Teori Pemerolehan Bahasa Dan Teori Huraian Bahasa
-
Upload
mohamad-azwan -
Category
Documents
-
view
882 -
download
4
Transcript of Teori Pemerolehan Bahasa Dan Teori Huraian Bahasa
BMM 3117
1.0 PENGENALAN
Pada hari ini banyak ilmuan berminat untuk mengkaji punca lahirnya sesuatu
bahasa. Dalam kalangan ahli linguistik, anatomi dan antropologi masih tiada
kesepakatan dicapai tentang masa sebenar bahasa itu lahir. Sehingga abad ke-19,
masih belurn dapat dibuktikan tentang penemuan sebarang bahasa primitif. Justeru,
mereka berpendapat lakaran, ukiran dan simbol pada dinding-dinding gua sebagai
satu bentuk bahasa yang paling awal digunakan. Namun demikian, ilustrasi tersebut
masih tidak dapat memperlihatkan keadaan sebenar penggunaan bahasa pada
zaman dahulu.
Teori tentang bagaimana bahasa bertindak dalam otak manusia cuba menjelaskan
antara lain,bagaimana manusia mengaitkan isyarat atau bunyi bahasa, bagaimana
manusia menggunakan sintaksis dan bagaimana manusia dapat menyusun
perkataan untuk menghasilkan dan memahami kata-kata berurutan yang disebut
ayat dan seterusnya melahirkan sesuatu bahasa.
Bahasa merupakan alat berkomunikasi yang wujud seiring dengan kewujudan
manusia itu sendiri. Melalui bahasa manusia dapat melahirkan idea, perasaan, dan
berhubung di antara sesama mereka. Bahasa dikuasai secara semula jadi atau
dipelajari secara formal atau tidak formal. Keupayaan berbahasa dengan baik
membolehkan seseorang itu berkomunikasi dengan lebih berkesan lagi.
Pemerolehan bahasa sering dikaitkan dengan cara-cara bahasa dikuasai oleh
seseorang kanak-kanak. Asas kenyataan ini adalah berteraskan hipotesis yang
ditemukan oleh ahli psikologi dan ahli bahasa yang tersohor dalam abad yang lalu.
Sama ada bahasa pertama ataupun bahasa kedua, pemerolehan bahasa terjadi
setelah melalui beberapa proses yang sistematik. Pemerolehan bahasa pertama
terjadi ketika kanak-kanak yang belum pernah mempelajari sebarang bahasa mula
mempelajarinya buat kali pertama. Jika kanak-kanak itu menguasai satu bahasa,
kanak-kanak itu disebut sebagai ekabahasawan. Tetapi, jika kanak-kanak itu
memperoleh dua bahasa serentak dan menguasainya, kanak-kanak itu disebut
sebagai dwibbahasawan. Jikalau bahasa yang diperolehnnya melebihi
dua bahasa dalam masa yang sama, maka kanak-kanak itu disebut sebagai
gandabahasawan.
1
BMM 3117
2.0 TEORI PEMEROLEHAN BAHASA
2.1 Teori Behaviourisme
Teori pemerolehan bahasa amat berkait rapat dengan bidang kajian psikologi,
dalam erti kata hasil kajian psikologi telah menemukan beberapa teori dalam
pemerolrhan bahasa. Psikologi merupakan disiplin yang melibatkan kajian saintifik
tentang proses mental dan tingkah laku. Teori awal pemerolehan bahasa bertitik
tolak daripada fahaman behavioris. Terdapat beberapa nama yang terlibat dalam
mengetengahkan teori ini seperti Ivan Pavlov (1849-1936), edward Thorndike (1874-
1949), B.F Skinner (1904-1990) dan John Broadus Watson (1878-1958). Teori ini
berjaya diperkenalkan hasil daripada kejayaan kajian makmal yang melibatkan uju
kaji terhadap haiwan yang kemudiannya digeneralisasikan kepada manusia.
‘Tingkah laku’ atau behaviour merujuk kepada ‘aksi’ atau ‘reaksi’ manusia atau
haiwan dalam bentuk ‘gerak balas’ hasil daripada ‘rangsangan’ dalaman atau luaran.
Dalam bidang biologi, istilah ini digunkan bagi merujuk kepada penyelidikan terhadap
organisma hidup yang bertindak balas terhadap persekitarannya. Sekali pandang
istilah ini solah-olah hanya sesuai digunakan terhadap manusia dan haiwan sahaja.
Sebenarnya, istilah ini juga digunakan dalam bidang biologi bagi mengkaji pola
tingkah laku tumbuhan. Sebagai contoh, salah satu prinsip yang berkaitan dengan
tingkah laku tumbuhan dinamalkan tropism. Istilah ini bermaksud pergerakan
tumbuhan, sam ada menghala atau bertentangan dengan arah rangsangan luaran
seperti cahaya. Gerak balas terhadap rangsangan seperti cahaya itu tadi akan
menunjukkan arah tertentu yang mendorong tumbuhan itu membesar mengikut arah
rangsangan atau bertentangan arah tersebut.
Bertindak balas terhadap rangsangan berlaku secara alamiah dan dalam
kebanyakan kes ia dilakukan oleh organisma seperti manusia dan haiwan untuk
kelangsungan hidup mereka. Rangsanagn merupakan sebarang fenomena yang
secara langsung dapat mempengaruhi aksi dan reaksi organisma, misalnya
cahaya ,graviti, hadiah , makanan , haruman dan sebaginya.
2
BMM 3117
Behaviorisme merupakan paradigma yang dominan dalam psikologi Amerika
pad awal abad ke-20 , yang kemudiannya didominasi oleh ‘psikologi kognitif’.Teori
pemerolehan bahasa behavioris pada zaman sebelum itu lebih menekankan tingkah
laku yang dapat dilihat sahaja. Ahli behavioris telah membawa teori dan pendekatan
yang berhubung dengan tingkah laku dan pembelajaran bahasa. Bagi mereka
perkara yang berlaku dalam otak manusia tidak dapat diamati. Mereka membuat
anologi otak manusia seperti sebuah kotak hitam yang gelap. Oleh itu, mereka tidak
mementingkan peranan otak dalam pemerolehan bahasa. Mereka menumpukan
perhatian kepada objektif tingkah laku nyata dan tidak mementingkan sesuatu yang
subjektif seperti fungsi fikiran. Golongan ini menolak pendapat yang menghubungkan
operasi kognitif dengan pemerolehan bahasa. Mereka menganalisis mengikut
rangsangan dan gerak balas, iaitu apabila berlaku rangsangan dan gerak balas
berlakulah pembelajaran. Beberapa orang ahli behavioris yang dominan seperti
Skinner turut berpendapat pembelajaran berlaku jika ada rangsangan dan gerak
balas.
Sebaliknya dalam bidang bahasa, ahli linguistik Noam Chomsky yang
memperkenalkan konsep ‘arbitrari’ telah meghujahkan rangsangan, gerak balas dan
peneguhan yang diperkenalkan oleh Skinner itu juga dapat diaplikasikan kepada
tingkah laku manusia yang kompleks seperti pemerolehan bahasa hanyalah dalam
bentuk yang tidak jelas dan dangkal. Beliau turut menegaskan kajian dan analisis
yang berkaitan dengan pembelajaran bahasa tidak wajar mengabaikan penglibatan
kanak-kanak itu sendiri dalam pemerolehan bahasa. Beliau berpendapat manusia
dilahirkan dengan kemampuan untuk memperoleh bahasa. Beliau mendakwa
behavioris tidak mengendahkan kemampuan otak manusia terhadap pembelajaran
bahasa, sedangkan otak merupakan organ sofistikated yang ada pada manusia dan
dapat dieksploitasi sepenuhnya. Behaviorisme berbeza daripada perspektif dan
fahaman yang lain dalam beberapa perkara, antaranya seperti ahli behavioris yang
berfokus kepada hubungan persekitaran dengan tingkah laku dan menganalisisnya
sebagai objek yang nyata. Ahli behavioris tidak menolak kajian tentang tingkah laku
yang tersembunyi dan peribadi, misalnya mimpi. Tetapi ahli behavioris menolak
kajian tentang entiti hubungan sebab akibat bebas dalam diri organism yang
menghasilkan tingkah laku sedar seperti berjalan atau bertutur. Konsep seperti
minda dan kesedaran tidak digunakan oleh ahli behavioris kerana istilah tersebut
3
BMM 3117
tidak dapat mendeskripsikan secara nyata peristiwa psikologikal, tetapi digunakan
sebagai penjelasan kepada entity yang tersembunyi dalam organisma. Bagi
sesetengah pendapat yang lain, tingkah laku merujuk kepada peristiwa yang konkrit
pada organisma, sama ada yang nyata atau peribadi. Ahli Behavioris menganggap
peristiwa peribadi juga sebagai tingkah laku dan menganalisinya sama seperti
tingkah laku yang nyata. Akan tetapi, ianya lebih memfokuskan kepada hubungan
persekitaran dengan tingkah laku serta tidak mengabaikan perkara penting yang
berkaitan dengan baka atau biologi dalam hubungannya dengan tingkah laku.
Teori behavioris pada abad ini telah pun dikemas kini dan diberikan perspektif
baharu. Moden behaviorisme kini dikenali sebagai ‘analisis behavior’ dan menjadi
bidang yang semakin berkembang maju meliputi negara Amerika, Eropah, Asia,
Amerika Selatan dan Australia. Sebagai contoh, di Amerika Syarikat terdapat The
Association for Behavior Analysis (ABAI) yang telah menganjurkan persidangan
tahunan di Amerika Syarikat sendiri dan Kanada. Persidangan antarabangsa ABAI
yang kelima diadakan di Norway pada tahun 2009. Tumpuan kajian dalam kalangan
behavioris pada hari ini lebuh luas dan rencam, termasuklah perkembangan
psikologi, psikologi klinikal, kecerdasan mental, autisme, kecatatan dan sebagainya.
Analisis behaviour moden juga mengkaji fenomena berkaitan dengan bahasa dan
kognitif yang diabaikan dalam penyelidikan Skinner sebelum ini.
2.2 Teori Kognitif
Pada masa dahulu, apabila memperkatakan tentang sikap, manusia tidak dikaitkan
dengan bidang psikologi walaupun kajian terhadapnya telah dilakukan sekian lama.
Pada awalnya, idea-idea ahli psikologi memikirkan tingkah laku manusia dipengaruhi
oleh naluri, diikuti pula dengan teori tingkah laku yang mengatakan manusia
menghasilkan tingkah laku adalah kesan daripada pembelajaran kerana manusia
dianggap seperti mesin dan minda manusia adalah kosong. Setelah timbul
kesedaran bahawa otak manusia adalah berfungsi untuk melahirkan tingkah laku,
maka lahirlah teori-teori yang mengkaji bagaimana minda manusia memainkan
peranannya. Berdasarkan perkara tersebut, kajian mengenai sikap dan tingkah laku
manusia dijalankan. Pendekatan kognitif menekankan pada proses mental dalaman.
4
BMM 3117
Maklumat yang diterima diproses melalui pemilihan, perbandingan dan penyatuan
dengan maklumat lain yang sedia ada dalam ingatan. Penyatuan maklumat ini
kemudian akan diubah dan disusun semula. Hasil pemikiran bergantung kepada
proses mental dalaman tersebut. Ahli-ahli psikologi kognitif menekankan bahawa kita
bukanlah penerima rangsangan-rangsangan yang pasif. Sebaliknya otak kita akan
memproses secara aktif maklumat yang diterima dan menukarkan maklumat kepada
bentuk atau kategori baru. Seseorang individu itu seharusnya memaksimumkan
penggunaan minda mereka supaya mereka dapat menjadi pemikir yang aktif.
Sebagai manusia yang telah dikurniakan otak untuk berfikir, kita seharusnya dapat
bertindak balas dengan sewajarnya apabila menerima sesuatu maklumat dan
bersedia pula untuk berubah sikap jika kita dapati bahawa idea kita sebelum ini
adalah salah atau negatif.
Secara umumnya, teori pembelajaran kognitif merupakan satu teori yang
sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid-
murid. Teori pembelajaran kognitif menekankan proses kognitif bagi menghasilkan
perubahan tingkah laku dalam pembelajaran. Selain itu, ia juga merupakan satu cara
pembelajaran yang menggunakan pengalaman sedia ada untuk memikirkan cara
penyelesaian masalah yang dihadapi. Teori pembelajaran kognitif ini sangat
menitikberatkan kepada pengetahuan dan untuk proses pembelajaran. Dengan
pengalaman yang sedia ada pada murid-murid, maka terciptalah
teori pembelajaran kognitif ini yang secara langsung memberikan implikasi-implikasi
kepada proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak ataupun murid-murid.
Implikasi teori pembelajaran kognitif yang pertama kepada proses
pembelajaran murid-murid ialah merangsang ingatan kanak-kanak semula. Dalam
pembelajaran kognitif ia lebih kepada menggunakan pengalaman yang sedia bagi
membantu dalam proses pembelajaran. Oleh yang demikian,
pembelajaran kognitif dapat merangsang ingatan kanak-kanak semula. Contohnya,
ketika kanak-kanak tersebut berada di alam persekolahan mereka akan melalui
pembelajaran yang memerlukan pengalaman atau pun pengetahuan yang sedia ada.
Seperti kemahiran 3M iaitu membaca, menulis dan mengira. Dengan pengetahuan
ada ketika di prasekolah dahulu, tentu situasi ini tidak akan menyukarkan bagi
kanak-kanak tersebut. Selain itu, implikasi teori pembelajaran kognitif yang
seterusnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid-murid iaiah membantu
5
BMM 3117
murid-murid mengingat semula. Oleh kerana pembelajaran kognitif ini menekankan
kepada perubahan-perubahan yang berlaku dalam cara manusia berfikir dari
peringkat bayi sehingga ia dewasa. Jean Piaget memandang kanak-kanak sebagai
pelajar yang aktif yang berkelakuan seperti saintis muda dan akan
memperkembangkan teori mereka masing-masing. Dalam bilik darjah ,murid-murid
akan belajar sesuatu mengikut tahap atau pun tingkat umur mereka. Selain itu, ia
juga bergantung kepada bagaimana kanak-kanak tersebut memperolehi
pengetahuan mereka. Contohnya, kanak-kanak tadika memperolehi pengetahuan
melalui persepsi mereka sendiri berkaitan dengan dunia. Dengan itu, apabila kanak-
kanak tersebut melalui zaman persekolahan ia akan membantu murid-murid semula
tentang apa yang mereka telah pelajari selama ini terutama sekali pengetahuan yang
mereka miliki ketika di prasekolah.
Di samping itu, pembelajaran kognitif yang lain iaiah isi-isi pelajaran
hendaklah disusun mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak. Mengikut
pendapat Jean Piaget dalam teori pembelajaran kognitif, beliau telah mengelaskan
kepada empat tahap perkembangan kognitif Piaget iaitu sensorimotor ( sejak lahir
hingga 2 tahun), pra operasi ( 2 hingga 7 tahun), operasi konkrit ( 7 hingga 11 tahun)
dan operasi formal ( 11 tahun hingga remaja). Oleh yang demikian, isi pelajaran yang
di sampaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mestilah mengikut
peringkat perkembangan kanak-kanak. Hal ini demikian kerana, pengetahuan dan
kebolehan kanak-kanak berbeza mengikut umur atau pun tahap masing-masing.
Dalam peringkat sensorimotor ini, kanak-kanak mula menggunakan deria
motornya untuk memahami dan berinteraksi dengan persekitarannya. Selepas
dilahirkan selama dua bulan, seorang bayi sudah boleh membezakan objek-objek di
dalam persekitarannya. Kanak-kanak kelihatan mula boleh belajar bahasa dan
lambang yang mudah. Kanak-kanak cuba belajar koordinasi di antara deria motor
dengan gerakannya serta cuba mengaitkan perkataan-perkataan dengan objek-objek
yang dapat dilihat dalam persekitarannya. Teori sensorimotor adalah teori pertama
dari empat teori. Piaget berpendapat bahawa pada tahap perkembangan ini, kita
perlu mengetahui kemampuan dan pemahaman spatial yang penting. Kemampuan
dan pemahaman tersebut terdapat dalam lima peringkat iaitu skema refleks, fasa
reaksi sirkular primer, fasa reaksi sirkular sekunder, koordinasi reaksi sirkular
sekunder dan fasa reaksi sirkular tertier .
6
BMM 3117
Dalam peringkat pra operasi pula, kanak-kanak sudah berupaya
mengembangkan aktiviti berbahasanya. Mereka mula merepresentasikan benda-
benda dengan kata-kata dan gambar. Bagaimanapun, mereka masih menggunakan
prinsip intuitif dan bukan logik. Pada permulaan teori ini, kanak-kanak lebih
cenderung bersifat egosentrik, iaitu tidak dapat memahami tempatnya di dunia dan
bagaimana hal tersebut berhubungan satu sama lain. Kanak-kanak mempunyai
masalah untuk memahami bagaimana perasaan dari orang di sekitarnya. Tetapi
seiring pendewasaannya, kemampuan untuk memahami perspektif orang lain
semakin baik. Kanak-kanak sudah mula memiliki pemikiran yang sangat imaginatif
dan menganggap setiap benda yang tidak hidup juga memiliki perasaan.
Peringkat seterusnya yang terkandung di dalam teori kognitif ini ialah
peringkat operasi konkrit. Pada peringkat ini, kanak-kanak dikaji antara usia enam
sampai dua belas tahun dan mempunyai ciri seperti penggunaan prinsip logik yang
memadai. Di antara proses-proses yang penting dalam teori ini seperti pengurutan,
klasifikasi, pembalikan, konservasi, dan ketiadaan sifat egosentrik.
Manakala, peringkat yang terakhir pula ialah peringkat operasi formal.
Peringkat ini mula dialami kanak-kanak dalam usia sebelas tahun iaitu waktu akil
baligh dan terus berlanjutan sehingga dewasa. Karakteristik kanak-kanak pada tahap
ini ialah seperti memperoleh kemampuan untuk berfikir secara abstrak, melakar
secara logik, dan membuat kesimpulan dari informasi yang sedia ada. Dalam
peringkat ini, seseorang kanak-kanak itu sudah dapat memahami beberapa perkara
seperti cinta, bukti logik, dan nilai. Pemikiran mereka tidak lagi terikat kepada bahan-
bahan konkrit. Kanak-kanak pada peringkat ini juga sudah tidak melihat sesuatu
hanya dalam bentuk hitam dan putih, sebaliknya mempunyai kombinasi warna yang
lain di sebaliknya. Jika dilihat dari faktor biologi, pada peringkat ini kanak-kanak
sudah mula mengalami akil baligh, menandakan penghijrahan dari alam kanak-
kanak ke alam dewasa secara fisiologi, kognitif, penalaran moral, perkembangan
psikoseksual, dan perkembangan sosial mereka. Tetapi sesetengah kanak-kanak
masih belum mencapai tahap ini sepenuhnya, sehingga mereka tidak mempunyai
keterampilan berfikir sebagai seorang dewasa dan tetap menggunakan penalaran
dari tahap operasi konkrit.
7
BMM 3117
2.3 Teori Mentalis
Teori Mentalis dipelopori oleh ahli Mentalis terkenal iaitu N.Chomsky. Teori
mentalis berpendapat bahawa pemerolehan bahasa sebagai proses pemikiran yang
melibatkan aktiviti mental. Teori ini yang juga dikenali sebagai teori kognitif
menjelaskan bahawa bahasa sebagai pengetahuan yang dihasilkan melalui proses
dalam otak. Oleh itu, menurut teori ini, bahasa ialah aktiviti mental yang merupakan
kebolehan semula jadi manusia. N. Chomsky, salah seorang pelopor teori ini
berpendapat bahawa manusia dilahirkan bersama Peranti Pemerolehan Bahasa
(Language Acquisition Device) atau LAD. Alat ini menyebabkan manusia mempunyai
kebolehan semula jadi untuk menguasai bahasa. Mangantar (1987), juga
berpendapat bahawa manusia memang dilahirkan bersama sesuatu yang
membolehkannya berbahasa dengan mudah dan cepat. Beliau menyebut hal ini
sebagai hipotesis nurani, iaitu sesuatu yang dibawa lahir atau yang berada di dalam
manusia.
Sebenarnya, hipotesis ini pernah dikemukakan oleh Chomsky. Golongan
mentalis berpendapat bahawa seseorang kanak-kanak menggunakan keupayaan
yang sedia ada pada mereka untuk merumus dan membentuk ayat mengikut sistem
bahasa yang mereka peroleh. Golongan ini juga berpendapat bahawa manusia
mempunyai kompetens (competence) dan prestasi (performance) bahasa.
Kompetens di sini dapat diertikan sebagai rumus-rumus yang ada dalam mental
manusia. Manakala prestasi ialah aspek penggunaan bahasa oleh penutur
berdasarkan kecekapan bahasa manusia. Oleh hal demikian, teori ini
mengutamakan proses berfikir berbanding dengan perlakuan manusia.
2.4Teori Interaksionalis.
Teori Interaksionalis (Bloom) Teori interaksionalis berkembang pada tahun-
tahun 60-an dan 70-an. Terdapat beberapa ahli bahasa mempelopori teori ini,
antaranya ialah Bloom, Bowennan, Cromer dan Halliday. Menurut Noor Aina Dani
(2007), golongan interaksionalis kelihatan telah berkompromi dengan mengambil
jalan tengah antara teori behavourisme dan mentalis. Mereka berpendapat bahawa
persekitaran luaran dan faktor bawaan semula jadi memainkan peranan yang sama
penting dalam pemerolehan bahasa oleh kanak-kanak. Kanak-kanak selain
8
BMM 3117
menerima latihan bahasa yang pasif daripada ibu bapa mereka, juga dapat
memproses bahasa secara aktif kerana memiliki struktur dalaman dalam
pemerolehan bahasa. Faktor-faktor seperti persekitaran sosial, pematangan, biologi
dan kognitif memainkan peranan penting dalam perkembangan bahasa kanak-
kanak. Faktor-faktor ini saling berinteraksi lalu melakukan penyesuaian antara satu
sama lain.
Terdapat dua pendekatan utama bagi golongan interaksionalis iaitu
pendekatan kognitif dan pendekatan sosial. Pemahaman kanak-kanak tentang
bahasa berakar umbi daripada perkembangan kognitif dan perkembangan bahasa
juga terlahir sebagai akibat persekitaran sosial yang disediakan oleh ibu bapa
mereka. Interaksi sosial antara kanak-kanak dan ibu bapa amat penting kerana
memberikan pengalaman bahasa bagi kanak- kanak. Halliday (1975), salah seorang
tokoh interaksionalis, beranggapan bahawa perkembangan bahasa kanak-kanak
melibatkan proses kognitif dan proses interaksi bahasa. Beliau berpendapat bahawa
kanak-kanak memperoleh bahasa kerana mereka mempunyai keperluan untuk
berinteraksi dengan ahli masyarakat dalam persekitaran mereka. Halliday juga
berpendapat bahawa proses kognitif penting dalam perkembangan bahasa,
khususnya dalam usaha kanak-kanak mentafsirkan makna yang terdapat dalam
situasi sosial mereka dan kemudian menggambarkan makna tersebut dalam bentuk
bahasa.
2.5 Teori Konstruktivisme
Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan
bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur
konstruktivisme telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran
di peringkat sekolah, maktab dan universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak
ditekankan. Mengikut teori ini, pembelajaran merupakan unsur penting semasa
interaksi dalam kelas antara guru dan pelajar.
Misalnya, guru memberikan contoh ayat manakala murid pula membina ayat
setelah memahami konsep tersebut. Hal ini demikian dengan pembinaan semula
ayat tersebut dapat membangunkan semua minda bagi mencipta sesuatu atau idea
yang baru. Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan sekolah tidak
boeh dipindahkan daripada guru kepada guru dalam bentuk yang serba sempurna.
9
BMM 3117
Oleh itu, murid perlu membina sesuatu pengetahuan itu mengikut pengalaman
masing-masing.
Pembelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru tidak
boleh belajar untuk murid. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan sekolah ialah
satu skema iaitu aktiviti mental yang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah
bagi proses renungan dan pengabstrakan. Fikiran murid tidak akan menghadapi
realiti yang wujud secara terasing dalam persekitaran. Realiti yang diketahui murid
adalah realiti yang dia bina sendiri. Murid sebenarnya telah mempunyai satu set idea
dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka.
Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus
mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat
baru telah disesuaikan dan diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan
kuat mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat
dibina. Kesimpulannya, proses ini dinamakan sebagai konstruktivisme. Beberapa ahli
konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa pembelajaran yang bermakna
itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid.
Mengikut Rutherford dan Ahlgren, murid mempunyai idea mereka sendiri
tentang hampir semua perkara, iaitu ada yang betul dan ada yang salah. Jika
kefahaman dan miskonsepsi ini diabaikan atau tidak ditangani dengan baik,
kefahaman atau kepercayaan asal mereka itu akan tetap kekal walaupun dalam
peperiksaan mereka mungkin memberi jawapan seperti yang dikehendaki oleh guru.
Seterusnya, John Dewey menguatkan lagi teori konstruktivisme ini dengan
mengatakan bahawa pendidik yang cekap harus melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara
berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan penyertaan murid di dalam setiap
aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Manakala, dari persepektif epistemologi yang
disarankan dalam konstruktivisme pula, sebenarnya fungsi guru akan berubah.
Perubahan akan berlaku dalam teknik pengajaran dan pembelajaran, penilaian,
penyelidikan dan cara melaksanakan kurikulum. Sebagai contoh, perspektif ini akan
mengubah kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan
murid meniru dengan tepat apa saja yang disampaikan oleh guru kepada kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan murid membina
skema pengkonsepan berdasarkan kepada pengalaman yang aktif. Selain itu, ia juga
10
BMM 3117
akan mengubah tumpuan penyelidikan daripada pembinaan model daripada kaca
mata guru kepada pembelajaran sesuatu konsep daripada kaca mata murid.
Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan
bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur
konstruktivisme telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran
di peringkat sekolah, maktab dan universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak
ditekankan. Mengikut teori ini, pembelajaran merupakan unsur penting semasa
interaksi dalam kelas antara guru dan pelajar.
Misalnya, guru memberikan contoh ayat manakala murid pula membina ayat
setelah memahami konsep tersebut. Hal ini demikian dengan pembinaan semula
ayat tersebut dapat membangunkan semua minda bagi mencipta sesuatu atau idea
yang baru. Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan sekolah tidak
boeh dipindahkan daripada guru kepada guru dalam bentuk yang serba sempurna.
Oleh itu, murid perlu membina sesuatu pengetahuan itu mengikut pengalaman
masing-masing.
Pembelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru tidak
boleh belajar untuk murid. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan sekolah ialah
satu skema iaitu aktiviti mental yang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah
bagi proses renungan dan pengabstrakan. Fikiran murid tidak akan menghadapi
realiti yang wujud secara terasing dalam persekitaran. Realiti yang diketahui murid
adalah realiti yang dia bina sendiri. Murid sebenarnya telah mempunyai satu set idea
dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka.
Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus
mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat
baru telah disesuaikan dan diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan
kuat mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat
dibina. Kesimpulannya, proses ini dinamakan sebagai konstruktivisme. Beberapa ahli
konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa pembelajaran yang bermakna
itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid.
Mengikut Rutherford dan Ahlgren, murid mempunyai idea mereka sendiri
tentang hampir semua perkara, iaitu ada yang betul dan ada yang salah. Jika
kefahaman dan miskonsepsi ini diabaikan atau tidak ditangani dengan baik,
kefahaman atau kepercayaan asal mereka itu akan tetap kekal walaupun dalam
11
BMM 3117
peperiksaan mereka mungkin memberi jawapan seperti yang dikehendaki oleh guru.
Seterusnya, John Dewey menguatkan lagi teori konstruktivisme ini dengan
mengatakan bahawa pendidik yang cekap harus melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara
berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan penyertaan murid di dalam setiap
aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Manakala, dari persepektif epistemologi yang
disarankan dalam konstruktivisme pula, sebenarnya fungsi guru akan berubah.
Perubahan akan berlaku dalam teknik pengajaran dan pembelajaran, penilaian,
penyelidikan dan cara melaksanakan kurikulum. Sebagai contoh, perspektif ini akan
mengubah kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan
murid meniru dengan tepat apa saja yang disampaikan oleh guru kepada kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan murid membina
skema pengkonsepan berdasarkan kepada pengalaman yang aktif. Selain itu, ia juga
akan mengubah tumpuan penyelidikan daripada pembinaan model daripada kaca
mata guru kepada pembelajaran sesuatu konsep daripada kaca mata murid.
12
BMM 3117
Perbandingan Objektivisme Dengan Konstruktivisme Dalam Pendidikan
Objektivisme Konstruktivisme
Tanggapan
Utama
Pengetahuan wujud bebas dari
persekitaran dalaman dan
luaran pelajar. Fungsi sains
ialah untuk memastikan
pengetahuan disampaikan
secara objektif dan penjelasan
paling sesuai untuk
menghuraikan fenomena yang
diperhatikan.
Pengetahuan bukan objektif,
apa yang kita benar-benar tahu
dan faham hanyalah persepsi
kit. Ia ditentukan oleh kita
semua. Pengetahuan tidak
mempunyai struktur mutlak.
Setiap orang murid mempunyai
peranan dalam menentukan
apa yang akan mereka pelajari.
penekanan diberi kepada
proses berfikir dan kemahiran
berkomunikasi.
Kesan Guru menolong murid
membina pengetahuan dan
rangka konteks di mana ia
wujud. Mereka mengguna
analogi, contoh dan pelbagai
kaedah mengingat. Mereka
tanya soalan untuk membantu
murid
Guru menolong murid membina
kefahaman baru dan menolong
murid merakamkannya ke
dalam struktur kognitif sedia
ada. Mereka melakukannya
dengan menolong murid
membentuk analogi, contoh
dan kaedah mengingat murid
sendiri, dan guru menolong
murid membentuk soalan yang
perlu ditanya bagi membimbing
mereka ke arah kefahaman
yang lebih tinggi.
Respons Guru "ada perkara yang anda
hendak tahu dan saya akan
ajar kepada anda apa yang
"Ada perkara yang anda
hendak tahu dan saya akan
tolong anda mengetahui
13
BMM 3117
saya tahu"
"Saya ajari ini, mereka belajar
ini"
"Pelajar ini sungguh bijak,
mereka belajar apa saja yang
saya ajarkan"
bagaimana anda boleh belajar
mengenainya"
"Saya ajar ini, mereka belajar
itu"
"Pelajar ini sungguh bijak,
mereka belajar perkara yang
saya tidak pernah rancang
untuk ajar mereka"
2.5.1 Model Teori Konstruktivisme
Model pengajaran dan pembelajaran tersebut telah dicadangkan dalam
`Children's Learning in Science Project' (Needham, 1987). Mengikut model ini, murid
digalakkan bertukar-tukar fikiran melalui fasa pencetusan idea. Hal ini demikian, fasa
ini juga dapat merangsang murid meninjau semula idea asal mereka. Dalam fasa
penstrukturan semula idea, guru digalakkan merancang aktiviti yang sesuai untuk
membantu murid mengubah idea asal mereka. Selain itu, murid diberi peluang untuk
14
BMM 3117
mencabar idea asal sendiri dan juga idea rakan-rakan mereka.
Manakala, dalam fasa penggunaan idea, murid boleh menggunakan idea baru
bagi menyelesaikan masalah dan menerangkan fenomena yang berkaitan dengan
idea-idea itu. Fasa renungan kembali merupakan fasa terakhir dalam teori tersebut
dan dalam fasa ini murid membandingkan idea asal renungan kembali. Dalam fasa
ini murid membandingkan idea asal mereka dengan idea baru dan merenung
kembali proses pembelajaran yang telah mengakibatkan perubahan ke atas idea
mereka. Fasa ini juga dapat memperkembangkan kemahiran meta kognitif.
Terdapat 5 fasa dalam pengajaran berasaskan model konstruktivisme, iaitu;
Bil Fasa Tujuan/Kegunaan Kaedah
I
Orientasi Menimbulkan minat dan
menyediakan suasana.
Amali penyelesaikan
masalah sebenar,
tunjukcara oleh guru,
tayangan filem, video dan
keratan akhbar.
15
BMM 3117
II
Pencetusan Idea
Penstrukturan
semula idea
Supaya murid dan guru
sedar tentang idea
terdahulu.
Amali perbincangan
dalam kumpulan kecil,
pemetaan dan laporan.
III
i. Pernjelasan dan
pertukaran
ii. Pendedahan
kepada situasi
konflik
iii. Pembinaan
idea baru
iv. Penilaian
Mewujudkan kesedaran
tentang idea alternatif yang
berbentuk saintifik.
Menyedari bahawa idea-
idea sedia ada perlu
diubahsuai,
diperkembangkan atau
diganti dengan idea yang
lebih saintifik.
Mengenalpasti idea-idea
alternatif dan memeriksa
secara kritis idea-idea sedia
ada sendiri.
Menguji kesahan idea-idea
sedia ada.
Pengubahsuaian,
pengembangan atau
penukaran idea.
Menguji kesahihan untuk
idea-idea baru yang dibina.
Perbincangan dalam
kumpulan kecil dan buat
laporan.
Perbincangan,
pembacaan, input guru.
Amali kerja projek,
eksperimen, tunjukcara
guru.
IV Penggunaan idea Pengukuhan kepada idea
yang telah dibina dalam
situasi baru dan biasa.
Penulisan sendiri kerja
projek.
V Renungan
kembali
Menyedari tentang
perubahan idea murid.
Penulisankendiri,
perbincangan kumpulan,
16
BMM 3117
Murid dapat membuat
refleksi sejauh manakah
idea asal mereka telah
berubah.
catatan peribadi dan lain-
lain.
2.5.2 Prinsip-prinsip Konstruktivisme
Konstruktivisme merupakan suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran
P&P yang berdasarkan premis bahawa kognisi (pembelajaran) diakibatkan oleh
"pembinaan mental". Dengan kata-kata lain, pelajar mempelajari dengan
mencantumkan maklumat baru dengan pengetahuan sedia adanya. Ahli konstruktivis
menegaskan bahawa pembelajaran dipengaruhi oleh konteks sesuatu idea diajar
serta kepercayaan dan sikap pelajar.
Caine dan Caine (1991) menyenaraikan 12 prinsip pembelajaran teori
konstruktivisme. Pertamanya, otak itu prosesor yang selari. Ia memproses banyak
17
BMM 3117
jenis maklumat termasuk fikiran, emosi dan pengetahuan budaya. Pengajaran yang
efektif menggunakan pelbagai strategi pengajaran. Pembelajaran melibatkan
keseluruhan fisiologi dan guru tidak seharusnya menumpukan kepada intelek sahaja.
Selain itu, usaha untuk mencari makna bersifat semula jadi. Pengajaran efektif
menyedari bahasa pengertian bagi seseorang adalah personal dan unik,
pemahaman seseorang pelajar bergantung kepada pengalaman uniknya. Usaha
untuk mencari makna berlaku melalui pencorakan. Pengajaran efektif
menghubungkaitkan idea dan maklumat dengan konsep dan tema global di samping
emosi adalah kritikal kepada pencorakan. Pembelajaran dipengaruhi oleh emosi,
perasaan dan sikap.
Tambahan pula, otak memproses bahagian kecil dan keseluruhannya secara
serentak. Orang menghadapi masalah membelajari sesuatu jika bahagian kecil atau
keseluruhan diabaikan. Dengan itu, pembelajaran melibatkan perhatian berfokus dan
persepsi keliling (peripheral). Pembelajaran dipengaruhi oleh persekitaran,
kebudayaan dan iklim. Manakala, pelajaran melibatkan proses sedar dan tak sedar.
Pelajar memerlukan masa untuk memproses 'apa' dan 'bagaimana' isi pelajarannya.
Selain terdapat sekurang-kurangnya dua jenis ingatan, iaitu sistem ingatan ruang
(spartial) dan sistem ingatan untuk pembelajaran hafalan. Pengajaran yang terlalu
mengutamakan pembelajaran hafalan tidak memajukan pembelajaran ruang dan
pembelajaran berasaskan pengalaman boleh menghalang pemahaman murid.
Pelajar memahami dan mengingati dengan baik jika fakta dan kemahiran diselitkan
dalam ingatan natural dan ruang. Pembelajaran eksperimen adalah paling efektif dan
Pembelajaran diperkuatkan oleh cabaran dan dibantutkan oleh ancaman. Iklim bilik
darjah harus mencabar tetapi tidak mengugut pelajar. Di samping itu, pengajaran
mestilah dipelbagaikan agar murid-murid dapat menyatakan kecenderungan masing-
masing.
2.5.3 Ciri-ciri P&P Konstruktivisme
Elizabeth Murphy (197) merumus dan mencantumkan ciri-ciri p&p
konstruktivisme berasaskan pendapat Jonassen (1991 & 1994), Wilson & Cole
(1991), Paul Ernest (1995), Honebein (1996), dan Vygotsky (1978) untuk
menghasilkan senarai berikut, iaitu pelbagai perspektif dan representasi konsep dan
18
BMM 3117
isi kandungan didedah dan digalakkan. Matlamat dan objektif diperoleh oleh pelajar
atau dalam perundinan dengan guru atau sistem.
Guru memainkan peranan sebagai pembimbing, pemantau, jurulatih, tutor dan
pemudahcara. Manakala, aktiviti, kesempatan, alat dan persekitaran dibekalkan
untuk menggalakkan metakognisi, analisis, kawalan, refleksi dan penyedaran kendiri.
Pelajar memainkan peranan utama dalam mengantara dan mengawalkan
pembelajaran. Situasi pembelajaran, persekitaran, kemahiran, isi kandungan dan
tugasan adalah relevan, realistik, autentik dan mewakilkan kompleksiti semula jadi
dunia sebenar.
Sumber-sumber data primer digunakan untuk memastikan ketulenan dan
kompleksiti dunia sebenar. Pembinaan pengetahuan dan bukan reproduksi fakta
diutamakan dan proses pengetahuan ini berlaku dalam konteks individu dan melalui
rundingan, kolaborasi dan pengalaman sosial. Sikap, kepercayaan dan pembinaan
pengetahuan yang lalu diambilkira dalam proses pembinaan pengetahuan semasa.
3.0 TEORI HURAIAN BAHASA
Teori huraian bahasa merupakan teori tentang bagaimana bahasa bertindak
dalam otak manusia cuba menjelaskan antara lain, bagaimana manusia mengaitkan
isyarat atau bunyi bahasa, bagaimana manusia menggunakan sintaksis dan
bagaimana manusia dapat menyusun perkataan untuk menghasilkan dan
memahami kata-kata ber-urutan yang disebut ayat. Kajian bahasa manusia cuba
mengaitkan bunyi dengan makna yang dianggap sebagai amat berbeza dengan
komunikasi haiwan. Hal ini kerana keupayaan manusia untuk memperoleh
sintaksis terbina di dalam otak dan ciri-ciri sintaksis yang rumit tidak dapat
19
BMM 3117
difahami oleh makhluk yang bukan manusia. Keupayaan untuk menggunakan
sintaksis tidak wujud tanpa mengetahui peraturan tatabahasa bagi bahasa
tersebut. Oleh itu, kanak-kanak yang mempelajari sesuatu bahasa akan memilih
dengan teliti kemungkinan tatabahasa manusia dan secara logik memilih bahasa
yang dituturkan oleh komuniti bahasanya.
Sesetengah ahli bahasa menganggap bahasa ialah hasil daripada perkem-
bangan kecerdasan manusia yang memakan masa selama beratus-ratus tahun
serta interaksi antara manusia sejak berpuluh-puluh ribu tahun. Pendapat
sedemikian menyebut sintaksis dalam bahasa meningkat secara beransur-ansur,
malah sintaksis itu sendiri merupakan hasil tinggalan kebudayaan zaman lampau.
Teori seperti ini tidak dapat disahkan kebenarannya kerana tiada bukti yang
menunjukkan bentuk bahasa tidak boleh dipelajari. Namun demi-kian, ahli bahasa
bersetuju keupayaan manusia untuk menggunakan sintaksis nyata berbeza
daripada sebarang komunikasi haiwan. Keupayaan itu ialah hasil daripada
penyesuaian kemahiran yang dikembangkan untuk tujuan tertentu, misalnya
sintaksis dan ujaran yang tepat dapat memenuhi keperluan kelompok. Demikian
juga linguistik yang baik dapat menghasilkan kepaduan, kerjasama dan berpotensi
untuk digunakan semasa berinteraksi.
Teori evolusi Charles Darwin turut menarik perhatian ahli bahasa untuk
menyelidiki, sama ada terdapat lanjutan evolusi antara sistem isyarat haiwan
dengan bahasa manusia. Lanjutan daripada itu, mereka telah berusaha untuk
membuat penyelidikan bagi mengajarkan bahasa manusia kepada beruk. Mereka
mendapati haiwan primal tidak mempunyai anatomi yang diperlukan seperti alat
penghasilan ujaran manusia. Haiwan menggunakan bunyi dan isyarat tertentu
untuk berkomunikasi. Sebagai contoh, burung boleh menge-luarkan bunyi dalam
bentuk nyanyian, tetapi ada antara bunyi itu tidak berfungsi untuk berkomunikasi.
Hal ini kerana antara seekor burung dengan burung yang lain mempunyai bunyi
yang berbeza-beza walaupun bagi spesies burung yang sama.
20
BMM 3117
Dalam bidang bahasa itu sendiri sejak berpuluh-puluh tahun dahulu telah
wujud teori bagi mendeskripsikan bahasa rnanusia.Teori bahasa atau disebut
theory of language ialah teori dalam linguistik deskriptif yang memperkatakan ciri
dan fakta tentang struktur bahasa sejagat yang ada dalam semua bahasa
manusia di dunia ini. Menurut Hashim Hj. Musa (2006), falsafah bahasa
berminat tentang teori bahasa untuk mendapatkan sifat dan struktur umum semua
bahasa natif manusia. Sitat dan struktur umum sedemikian akan membekalkan
pengkaji beberapa generalisasi terhadap bentuk dan kandungan bahasa yang
boleh diasaskan kesimpulan untuk melahirkan kenaran tentang bentuk dan
kandungan pengetahuan konsepsi manusia. Teori itu tidak dapat menerangkan
kepada pengkaji generalisasi yang hanya boleh digunakan, bagaimanakah
hendak menggunakannya atau masalah falsafah yang manakah akan diselesaikan
jika menggunakan generalisasi sedemikian.
Teori bahasa yang mengkaji bentuk dan sifat umum dalam bahasa natif
manusia berbeza dengan huraian tentang sesuatu bahasa, iaitu yang menunjukkan
sifat tersendiri bagi sesuatu bahasa. misalnya huraian tentang bentuk .bahasa
Inggeris tentunya berbeza dengan huraian bentuk bahasa Melayu huraian
sedemikian merupakan linguistik deskriptif bagi sesuatu bahasa. Menurut beliau
lagi, teori bahasa sebaliknya cuba menghuraikan sifat umum ang terkandung dalam
semua bahasa asli manusia dengan melihat sifat dan teori yang merentasi semua
bahasa. Justeru, dalam kajian tentang sesuatu bahasa, pengkaji meneliti butiran
terperinci dalam setiap bahasa untuk mengetahui had perbezaan antara bahasa itu,
sedangkan dalam kajian ciri umum pengkaji ngin mengetahui had perbezaan itu.
Kedua-dua pendekatan ini saling ber-rantung antara satu sama lain. Huraian
terperinci sesuatu bahasa akan membekalkan pengkaji butir yang boleh
diabstrakkan untuk memperoleh pengitlakan tentang bahasa tersebut.
Lanjutan daripada itu beliau berpendapat kajian sifat umum tentang bahasa ikan
menunjukkan sifat yang serupa dalam semua bahasa yang boleh diasaskan sebagai
sifat mutlak yang harus ada dalam setiap huraian bagi mana-mana bahasa asli
manusia sekalipun. Justeru, sifat umum itu akan menjadi alat pengukur kejituan
huraian tentang mana-mana bahasa juga.Tegasnya, huraian Terperinci setiap bahasa
dapat memberikan sekumpulan sifat umum bagi semua bahasa dan sifat umum
21
BMM 3117
semua bahasa dapat menjadi alat pengukur tentang kejituan huraian terperinci bagi
setiap bahasa. Sifat umum bahasa narus hadir dalam semua bahasa asli manusia.
Oleh itu, kajian tentang bahasa umumnya berbentuk satu model yang dapat
menerangkan bagaimana hendak rnensistemkan fakta tentang tiap-tiap satu bahasa
asli manusia.
Pendapat beliau selanjutnya menjelaskan huraian tentang sesuatu bahasa
adalah benar secara empiris jika butir linguistik menunjukkan huraian demikian
dapat membezakan satu bahasa dengan bahasa yang lain, iaitu jika bukti empiris
menyokong dakwaan bahawa setiap huraian menunjukkan keadaan yang lengkap
dan mustahak bagi bahasa yang berlainan. Sebaliknya, teori bahasa menerima
sokongan empiris daripada huraian yang disahkan terhadap sesuatu bahasa.
Satu teori bahasa sejagat adalah sah selagi aturan bagi setiap huraian bahasa
asli yang jitu mempunyai bentuk yang dikehen-dakinya dan menggunakan rumus
yang diberikan status 'bahasa universal' atau kesejagatan dalam bahasa.
Justeru, sekumpulan fakta linguistik yang sama yang memberikan bukti empiris
untuk huraian linguistik juga mem-berikan bukti empiris bagi pengitlakan antara
bahasa untuk membentuk teori bahasa sejagat.
Ahli falsafah yang berminat dalam teori bahasa berusaha untuk menyelidiki
permasalahan makna, penggunaan bahasa, kognitif bahasa dan hubungan
bahasa dengan realiti. Masalah makna menibabitkan penjelasan tentang apakah
yang dimaksudkan dengan konsep pemaknaan, punca asal makna itu sendiri dan
bagaimana sesuatu makna itu dapat diketahui. Dalam bidang tatabahasa, mereka
berminat untuk menyelidiki bagaimana ayat dikarang kepada bentuk yang
bermakna hingga melampaui makna perkataan yang membinanya.Teori bahasa
juga menghuraikan apakah yang dilakukan oleh penutur dan pen-dengar apabila
berkomunikasi menggunakan bahasa dan bagaimanakah bahasa berhubungan
dengan minda. Pada zaman awal, sudah menampakkan aliran yang berbeza-beza
dalam menggambarkan bahasa.
Ahli falsafah bahasa telah mengemukakan pendapat dan hujahan berkaitan
dengan bahasa, antaranya ialah ahli falsafah yang sangat terkenal iaitu Plato.
Plato mengemukakan persoalan, sama ada nama sesuatu benda ditentukan oleh
persetujuan ataupun secara semula jadi. Beliau mengkritik mazhab
22
BMM 3117
konvensionalisme kerana berpendapat semua benda secara konvensionalnya dapat
dinamakan dengan sebarang nama. Hal ini bermakna pendapat ini tidak dapat
menerangkan pemakaian nama yang betul atau yang
salah. Plato mengatakan terdapat pembetulan semula jadi kepada nama.
Beliau memperkenalkan kata majmuk dan frasa yang mempunyai julat
pembetulan. Beliau juga mendakwa morfem juga tertakluk kepada
pembetulan semula jadi kerana setiap fonem mewakili idea asas. Namun
demikian, fonem itu sendiri tidak mempunyai makna tersendiri.
Aristotle mengemukakan persoalan dari segi logik, kategori dan pen-
ciptaan makna. Beliau mengasingkan semua benda kepada kategori
berdasarkan spesies dan genre. Beliau mengatakan makna predikat
diwujudkan melalui abstraksi persamaan antara benda. Teori ini kemu-
diannya dikenali sebagai nominalisme.
Ahli falsafah Stoik pula memberikan sumbangan yang penting dalam
analisis tatabahasa, terutama dari segi mengenal pasti lima golongan kata, iaitu
kata nama, kata kerja, kata adjektif, kata hubung dan kata penentu. Mereka
juga menghasilkan doktrin tentang 'lekton' yang dikaitkan dengan sesuatu tanda
dalam bahasa, tetapi berbeza daripada tanda itu dan rujukannya. Lekton ini
merupakan makna kepada setiap istilah. Lekton sesuatu ayat kini dikenali sebagai
'preposisi'.
3.1 Aliran Tradisional
Aliran tradisional dalam kajian bahasa telah bermula sejak zaman silam Yunani,
iaitu kira-kira pada abad ke-5 sebelum Masihi. Pada zaman itu, kajian bahasa
merupakan cabang falsafah yang dapat membantu ahli-ahli falsafah Yunani
menyelidiki tabii alam. Dari Yunani, deskripsi bahasa tradisional berkembang ke
Eropah pada zaman pertengahan dan akhirnya meresap ke dalarri beberapa bahasa
penduduk asal di situ. Deskripsi bahasa yang dibuat oleh ahli-ahli falsafahYunani
berasaskan logik. Plato umpamanya, telah membahagikan golongan kata kepada
dua, iaitu nama dan perbuatan. Nama ditakrifkan sebagai kata yang dapat
23
BMM 3117
berfungsi sebagai subjek dalam ayat, manakala perbuatan pula membayangkan
tindakan.
Ayat telah didefinisikan sebagai ucapan yang mengandungi fikiran yang
lengkap. Ayat dibahagikan kepada empat jenis, iaitu ayat penyata, ayat tanya, ayat
seru dan ayat perintah berdasarkan logika juga. Seterusnya, bahagian-bahagian
ayat disebut sebagai subjek, predikat, objek dan keterangan. Aliran tradisional
berpendapat tatabahasa ialah satu cara yang dilakukan bagi men-deskripsikan
bahasa dan tertakluk kepada hukum dan peraturan tertentu. Dalam aspek huraian
bahasa, analisis tradisional menampakkan beberapa kelemahan, misalnya ia tidak
mempunyai kerangka teoritikal yang konkrit. Kerangka teoritikal penting kerana ia
boleh dijadikan dasar analisis dan digunakan untuk menghasilkan kebulatan kepada
dapatan kajian. Selain itu, dari segi analisis makna, ia tidak melibatkan aspek
konteks.
Aliran tradisional telah melahirkan tatabahasa tradisional atau traditional
grammar yang telah diterima daripada sumber Greek dan Rome kuno. Aliran ini
digunakan bagi menyatakan konsep atau idea tentang struktur bahasa yang
dikemukakan oleh masyarakat Barat. Istilah ini digunakan bagi membezakan
idea tersebut daripada linguistik yang sezaman dengannya. Tatabahasa
tradisional berusaha untuk menghuraikan sesuatu bahasa, menganalisis dan
menjelaskan konstituen ayat yang dibentuk dengan baik. Aspek kajian tertumpu
pada struktur permukaan dan bukan makna ayat. Faedah tatabahasa ini ialah
tatabahasa ini memberikan pernaharnan asas kepada mereka yang belajar bahasa
tentang binaan bahasa serta dapat membantu mereka meningkatkan kemahiran
menulis.
Tatabahasa tradisional bukan merupakan gabungan teori yang berusaha
untuk menjelaskan struktur kesemua bahasa yang ada di dunia ini mengguna-kan satu
set konsep yang unik. Tatabahasa ini berpecah kepada tradisi yang berbeza-beza
bagi bahasa yang berbeza. Dengan kata lain, setiap bahasa mempunyai
perbendaharaan kata tradisional mereka dan cara analisis yang tersendiri. Sebagai
contoh, setiap bahasa Eropah mewakili dan menyesuaikan tatabahasa Latin ke dalani
bahasa yang tertentu.
24
BMM 3117
3.2 Teori Struktural
Sejarah kemunculan aliran struktural pernah dikaitkan dengan tumbuhnya
linguistik empiris yang dianggap sebagai linguistik ilniiah di Amerika.Aliran ini niuncul
sebagai tentangan terhadap dasar nasional dan kaedah huraian bahasa yang
dilakukan oleh aliran tradisional. Linguistik aliran struktural pertama kali
diperkenalkan pada pertengahan abad ke-20 ketika kajian bahasa Indo-Eropah
sedang berkembang. la dinamakan tatabahasa struktural yang berusaha untuk
menjelaskan tatabahasa sesuatu bahasa dengan berdasarkan analisis deskripsi
Struktur ayat.Tatabahasa ini mula diperkenalkan oleh Leonard Bloomfield (1887-1949)
dan hasil kerja oleh Edward Sapir (1884-1939). Buku beliau berjudul Language
(Bloomfield, 1933) menjadi buku rujukan yang standard bagi mereka yang
mendalami bidang linguistik berdasarkan pendekatan tatabahasa struktural. Beliau
telah memperkenalkan sebuah seko-lah pemikiran yang kemudian dikenali sebagai
linguistik struktural Amerika.
Tatabahasa struktural menganalisis bagaimana kata dibentuk dan bagaimana ia
digunakan secara bersama-sama bagi membentuk ayat.Tatabahasa ini ber-fokus
kepada bentuk bahasa, misalnya ia menekankan ayat terdiri daripada kata nama dan
kata kerja.Tatabahasa struktural juga menganalisis secara struktural tentang kata dan
pembentukan kata bagi mengenal pasti frasa kerja. Aliran struktural berpendapat
bahasa sebenar ialah bahasa lisan dan harus dikaji sebagai sistem lambang-lambang
pertuturan. Bahasa dihuraikan secara deskriptif dan kajiannya bersifat saintifik dan
empirikal. Analisis bahasa struktural bersifat structure-centred. Bahasa yang dianalisis
oleh aliran ini bermula daripada bunyi, diikuti oleh morfem, frasa, klausa dan ayat,
termasuk juga unsur-unsur suprasegmental. Kategori tatabahasa tidak
didefinisikan mengikut makna, tetapi mengikut distribusi masing-masing.
Struktur setiap unit bahasa dihuraikan tanpa kaitan dengan aspek universal bahasa.
Huraiannya bersifat formal dan tidak menipertimbangkan ciri psikologi, logik dan
metafizika.
Golongan kata dibuat berasaskan distribusi dan fungsi setiap unit linguistik. Istilah
nama, perbuatan dan sebagainya yang digunakan sebelum itu disingkir-kan, sebaliknya
25
BMM 3117
kata dibahagikan mengikut kelas, umpamanya kelas satu, kelas dua dan
sebagainya. Tumpuan analisis bahasa struktural semata-mata pada Struktur
permukaan. Huraian bahasa yang dilakukan adalah dengan memenggal bahagian-
bahagian dalam ayat kepada konstituennya. Konstituen yang paling kecil ialah kata,
kemudian frasa dan diikuti oleh klausa, subjek, dan predikat. Analisis bahasa pada
zaman ini bersifat formal dan tidak r.engambil kira makna. Analisis ini hanya
mengkaji fakta-fakta bahasa yang dapat dilihat dan dirujuk sahaja dan tidak
melibatkan faktor-faktor bukan linguistic serta perkara-perkara yang tidak dapat
diamati.
Tatabahasa struktural merupakan pendekatan kajian bahasa yang berfokus
kepada binaan ayat.Tatabahasa struktural kurang memberikan perhatian pada
implikasi perkataan yang digunakan bagi menghasilkan ayat, sebaliknya pada binaan
ayat itu sendiri.Tatabahasa struktural menyelidiki struktur ayat dalam dokuman bertulis
dan membuat andaian bahawa apa yang dilihat pada struktur permukaan juga
merupakan makna yang menjurus kepada kata-kata .ialam ayat. Namun demikian,
ahli tatabahasa bersetuju tatabahasa struktural menyediakan rangka yang perlu bagi
menyampaikan idea dan pemikiran daripada seorang kepada seorang yang lain.
Sebagai contoh, orang akan meng-gunakan struktur tatabahasa yang betul bagi
menyampaikan idea dan membuat pernyataan tertentu berdasarkan subjek yang
pelbagai. Dengan ini, membolehkan individu berkomunikasi tanpa menghadapi
sebarang kesukaran kerana tatabahasa struktural sangat menekankan struktur ayat
yang betul.
3.3 Aliran Transformasi Generatif
Selain aliran tradisional dan struktural, terdapat juga cara lain dalam meng-
huraikan bahasa, iaitu analisis transformasi generatif ataulebih dikenali sebagai
tatabahasa generatif. Deskripsi bahasa tatabahasa generatif dipelopori oleh Noam
Chomsky yang merupakan ahli falsafah linguistik Amerika. Aliran ini bermula pada
tahun 1957 dengan terbitnya buku Syntactic Structures.Tahun 1957 dikatakan sebagai
asas peringkat pertama dan tahun 1965 pula dianggap sebagai peringkat kedua dalam
perkembangan tatabahasa generatif. Dalam menghuraikan bahasa pada peringkat
26
BMM 3117
pertama, aliran ini menggunakan Model Teori Struktur Sintaksis yang melibatkan
rumus struktur frasa, transformasi dan fonologi. Pada peringkat kedua, timbul pula
Extended Standard Theory yang menekankan komponen sintaksis, semantik dan
fonologi.
Teori tatabahasa generatif menyatakan seseorang penutur jati sesuatu bahasa
mempunyai kecekapan berbahasa. Kecekapan ini pula dikatakan mengan-dungi
satu set rumus yang bersifat eksplisit. Dengan adanya set rumus ini, penutur jati
berkemampuan untuk membentuk serta memahami pelbagai ayat dalam
bahasanya.Teori tatabahasa generatif mengandaikan terdapat dua peringkat struktur
ayat, iaitu peringkat struktur permukaan dan peringkat struktur dalaman.Kedua-dua
peringkat ini diterbitkan oleh duajenis hukum atau rumus tatabahasa. Rumus struktur
frasa menerbitkan ayat pada peringkat struktur dalaman, manakala rumus struktur
transformasi berfungsi untuk menukarkan pola atau struktur ayat tersebut hingga
membawa kepada peringkat struktur permukaan. Teori ini mengandaikan kedua-
dua jenis rumus ini menjadi sebahagian daripada unsur kecekapan berbahasa se-
seorang individu.
Dalam menghuraikan bahasa, transformasi generatif menggunakan dua set
peraturan sintaksis, iaitu peraturan frasa yang menghasilkan struktur dalaman dan
peraturan transformasi yang berperanan untuk menukarkan struktur dalaman
kepada struktur permukaan. Huraian bahasa bersifat rasional dan urutan yang
teratur daripada rumus-rumus. Selain itu, ia mengambil kira aspek semantik dalam
mendeskripsikan bahasa. Melalui aspek makna, kajian terhadap ayat yang
berparafrasa dan ayat taksa dapat dipermudah.Begitu juga dalam menentukan
kegramatisan ayat, aspek makna turut dilibatkan.
Struktur dalaman menghasilkan hubungan semantik ayat dan dirajahkan pada
struktur permukaan melalui kaedah transformasi. Ahli tatabahasa generatif percaya
terdapat persamaan antara struktur dalaman bahasa dan struktur ini merupakan ciri
yang ada pada semua bahasa. Struktur dalaman ini lebih bersifat teknikal dan
berkaitan dengan teori semantik. Istilah transformasi pula seolah-olah memberikan
gambaran teori tatabahasa generatif merupakan satu model bagi menggambarkan
proses bagaimana minda manusia membina dan memahami ayat.Walau
27
BMM 3117
bagaimanapun, model tatabahasa generatif lebih merupakan suatu pengetahuan
yang menjelaskan keupayaan manusia bertutur dan memahami. Pengetahuan
tersebut bersifat alamiah misalnya, seseorang bayi boleh mempunyai sejumlah
pengetahuan tentang struktur bahasa secara umum dan kemudian hanya
memerlukan pembelajaran yang berlaku secara sendiri tentang ciri bahasa yang
didedahkan kepadanya.
Ahli tatabahasa generatif percaya manusia tidak terlepas daripada melaku-kan
kesalahan linguistik apabila bertutur dalam dunia sebenar. Mereka men-dakwa
kesalahan dalam keupayaan linguistik tidak berkaitan dengan kajian kecekapan
linguistik. Mereka membuat pemisahan antara tatabahasa yang mempunyai
'pemerian rnencukupi' dengan yang mempunyai 'penjelasan mencukupi'.
Tatabahasa yang mempunyai pemerian mencukupi bagi sesuatu bahasa merujuk
kepada set ayat gramatikal yang alamiah dalam bahasa itu, yang berfungsi untuk
menjelaskan bahasa itu secara keseluruhannya. Tatabahasa yang mempunyai
penjelasan mencukupi pula merupakan ciri tam-bahan yang memberikan suatu
tanggapan kepada struktur linguistik yang tersembunyi dalam minda manusia. la
bukan hanya menghuraikan tatabahasa bagi bahasa itu, malah membuat andaian
tentang bagaimana pengetahuan linguistik itu digambarkan secara mental. Pendapat
ahli tatabahasa generatif tersebut memang tidak terlepas daripada kritikan dan
kontroversi.
3.4 Teori Fungsional
Teori ini berkembang pada tahun 1960-an dan 1970-an. Ahli-ahli bahasa
fungsional iaitu Halliday dan Wilkins berpendapat bahawa teori ini bukan sahaja
mengkaji bahasa dari segi struktur malahan mereka juga memberikan perhatian
terhadap fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. Kajian bahasa bukan semata-mata
tertumpu kepada bentuk-bentuk bahasa bahkan juga terhadap perubahan-
perubahan yang berlaku pada bentuk-bentuk bahasa ketika seseorang itu
berkomunikasi. Teori ini wujud dalam pelbagai variasi bahasa dalam penggunaan
bahasa. Teori ini mengkaji tentang perubahan yang berlaku pada struktur bahasa
28
BMM 3117
ketika seseorang berkomunikasi. Ahli fungsionalis menganggap bahasa sebagai
alat perhubungan. Fungsionalisme mementingkan aspek semantik.
Pengukuhan bahasa boleh berlaku secara verbal dan non-verbal.
Penggunaan bahasa dapat menggambarkan fikiran dan emosi penutur. Teori ini juga
turut memberi perhatian kepada fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. Aspek yang
ditekankan ialah perubahan yang berlaku pada bentuk bahasa ketika seseorang itu
berkomunikasi.
3.4.1 Ciri-Ciri Bahasa Fungsional
Secara keseluruhannya, sistem bahasa digunakan oleh masyarakat untuk
berhubung atau berkomunikasi. Bahasa yang digunakan juga tidak terhad malah
bersifat universal. Sama ada seseorang itu menggunakan bahasa secara rasmi
mahupun tidak rasmi, fungsi bahasa tetap merupakan alat komunikasi yang luas dan
tidak statik. Fungsi bahasa tidak bersifat seperti satu sistem yang tertutup dan statik.
Hal ini kerana, asas elemen yang terdapat dalam struktur bahasa ialah semantik dan
bukannya sintaksis. Semantik pula, secara ringkas, dapat dijelaskan sebagai suatu
bidang ilmu yang mengkaji makna perkataan dan ayat dalam bahasa. Terdapat
beberapa variasi dalam penggunaan bahasa yang timbul akibat tekanan sosial.
Antaranya ialah dialek, laras bahasa, slanga, dan sebagainya. Selain itu, ciri-ciri
bahasa yang lain ialah sebagai alat perhubungan dan melalui bahasa penutur boleh
menggambarkan fikiran dan diri atau identiti penutur yang berkenaan.
Banding Beza Teori Huraian Bahasa
Aspek Pengaruh Sifat
Aliran Tradisional Dipengaruhi oleh
ilmu falsafah.
Bersifat
preskriptifdan
subjektif.
29
BMM 3117
Aliran Struktural Dipengaruhi oleh
teori psikologi
behaviurisme.
Bersifat deskriptif,
objektif dan
empirikal.
Aliran Transformasi
Generatif
Dipengaruhi oleh
aliran kod kognitif.
Bersifat
rasionalistik.
Aliran Fungsional Dipengaruhi oleh
teori kod kognitif.
Bukan satu sistem
yang statik, tetapi
bersifat bertenaga
dan terbuka.
Kajian Bahasa Konsep Kesejagatan
Aliran Tradisional Mementingkan
makna.
Menerima konsep
kesejagatan.
Aliran Struktural Mementingkan
bentuk-bentuk
Tidak menerima
konsep
30
BMM 3117
formal. kesejagatan.
Aliran Transformasi
Generatif
Mementingkan
makna daripada
struktur.
Menerima konsep
kesejagatan.
Aliran Fungsional Mengkaji dari segi
struktural dan
fungsi bahasa
sebagai alat
komunikasi.
Menerima konsep
kesejagatan.
4.0 DEFINISI DAN KONSEP STRATEGI
Strategi merupakan suatu susunan pendekatan-pendekatan dan kaedah-
kaedah untuk mencapai sesuatu matlamat dengan menggunakan tenaga, masa
serta kemudahan secara optimum (Mok Soon Sang 1992, Pedagogi 2 m/s 8).
Perkataan strategi juga dapat diertikan sebagai langkah-langkah atau taktik yang
perlu diambil oleh seseorang untuk menjayakan sesuatu perancangan. Konsep
strategi ialah satau cara, langkah atau tindakan yang harus dilakukan untuk
mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran (P&P).
Manakala, kata strategi menurut Kamus Dewan 1998 pula dapat didefinisikan
sebagai rancangan yang teratur untuk mencapai matlamat atau kejayaan. Antara
31
BMM 3117
strategi dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah strategi berpusatkan
murid, berpusatkan guru, berpusatkan bahan pelajaran, kepelbagaian teknik,
kepelbagaian sumber lain, penggunan tatabahasa tetap, P&P bertema, bacaan luas,
penggabungjalinan, penyerapan, penialian, pemulihan, pengayaan dan juga
sebagainya.
Dalam strategi berpusatkan guru, guru memainkan peranan yang amat
penting dalam proses pengajaran tersebut. Hal ini demikian, ini berlakunya
komunikasi sehala, iaitu guru sebagai pembimbing dan pendidik di hadapan. Oleh
itu, para pelajar tidak dibenarkan untuk menjalankan atau melakukan sesuatu. Dalam
konteks tersebut, kepimpinan guru adalah secara autokratik dan pencapaian objektif
guru perlu diutamakan. Selain itu, penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan
daripada penyuburan nilai murni atau perkembangan emosi.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P), penyampaian fakta
adalah secara menghafal. Ini menyebabkan interaksi di antara murid dengan guru
adalah pasif. Ini juga melibatkan murid-murid kurang kreatif tidak berinitiatif dalam
menjalankan sesuatu perkara kerana mereka tidak dirangsangkan dengan
persoalan-persoalan oleh guru. Misalnya, dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, guru menggunakan kaedah dan teknik penerangan, demonstrasi,
syarahan, bercerita dan juga sebagainya. Oleh itu, bagi kefahaman para pelajar
tersebut, guru seharusnya bercerita mengenai kepentingan menjaga kebersihan diri
kepada muridnya.
Manakala, ciri-ciri strategi pemusatan murid pula melibatkan murid yang
memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Proses
tersebut merupakan komunikasi dua hala, iaitu antara guru dan pelajar-pelajarnya.
Hal ini demikian bagi menggalakkan murid memberi pendapat masing-masing
tentang sesuatu perkara kerana penglibatan murid perlu banyak bercakap daripada
gurunya. Oleh itu, objektif pencapaian murid-muris tersebut adalah diutamakan.
Perkembangan murid secara menyeluruh dan seimbang daripada segi jasmani,
emosi, rohani, intelek dan sosial (JERIS).
Dalam strategi tersebut, ujian formatif digunakan bagi membaiki kelemahan
murid dan peluang interaksi di antara murid adalah positif (bekerjasama, bertolak
32
BMM 3117
ansur, tolong-menolong). Melalui strategi tersebut pula, kaedah kumpulan atau
perbezaan dan minat dalam kalangan murid dapat dipupuk. Murid-murid akan lebih
bersifat kreatif dan berinitiatif untuk maju kehadapan. Misalnya, dalam proses P&P
guru boleh menggunakan kaedah dan teknik projek, inkuiri-penemuan,
perbincangan, penyoalan, penyelesaian masalah, simulasi, main peranan,
sumbangsaran, kumpulan kecil dan sebagainya. Oleh itu, guru membimbing murid
dalam perbincangan mengenai kesedaran dan tanggungjawab menjaga kebersihan
diri.
Bagi strategi pemusatan bahan pelajaran pula, kebergantungan kepada
bahan adalah perlu untuk mencapai objektif pengajaran. Ini melibatkan komunikasi
atau interaksi berlaku antara guru dan bahan atau murid dengan bahan
pembelajaran. Dalam strategi tersebut, penekanan diberikan kepada aspek jasmani,
rohani, dan kognitif. Oleh itu, murid dilatih dalam kemahiran, kefahaman dan sikap
untuk berdikari. Hal ini demikian menjadikan pengajaran lebih bermakna, menarik
dan berkesan. Peluang untuk berinteraksi antara murid juga banyak dan secara
tidak langsung sifat sosial yang positif dapat dipupuk melalui kaedah kumpulan kecil,
ujikaji, projek, perbincangan dan sebagainya selain pengetahuan abstrak dapat
dijadikan konkrit dengan adanya bahan-bahan pembelajaran.
Dalam strategi penggabungjalinan, proses P&P melibatkan aktiviti atau
kemahiran membaca, bertutur dan menulis. Penggabungjalinan amat
memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Melalui proses ini, beberapa kemahiran dapat dikuasai secara serentak. Selain
itu, bagi murid-murid cara ini juga dapat mengelakkan kebosanan dalam proses
pembelajaran. Kemahiran dapat digabungjalinkan, sama ada kemahiran yang
terdapat dalam hasil pembelajaran atau kemahiran daripada mata pelajaran lain
ataupun sebagai integrasi beberapa kemahiran. Prosesnya bersepadu dan
menyeluruh selain aktiviti dapat dipelbagaikan dengan menarik. Oleh itu,
kemahiran utama menjadi fokus dan organisasi kemahiran fleksibel di samping
kemahiran diintegrasikan saling kukuh mengukuh antara satu sama lain.
33
BMM 3117
Strategi penyerapan mengandungi beberapa unsur ilmu pengetahuan
dalam sesuatu pembelajaran. Hal ini demikian, berbagai unsur telah diserapkan
dalam satu mata pelajaran tersebut. Selain itu, bilangan mata pelajaran dalam
penyerapan adalah fleksibel dan organisasi isi kandungan pula mengandungi
unsur utama dan unsur sampingan. Proses penyerapan boleh berlaku serentak
dengan proses penggabungjalinan yang melibatkan bebrapa kemahiran-
kemahiran lain. Strategi pengajaran menggabungkan pelbagai kaedah dan
pendekatan pengajaran untuk mencapai kesan pengajaran yang optimum sekali.
Oleh itu, strategi yang baik akan menggunakan masa, tenaga serta kos
yang paling sedikit tetapi menghasilkan kesan pengajaran dan pembelajaran
yang paling maksimum. Contohnya, dalam pengajaran Bahasa Melayu, unsur
ilmu, nilai dan kemahiran bernilai tambah seperti kemahiran berfikir, kemahiran
belajar cara belajar, kajian masa depan boleh diserapkan. Penyerapan ini
mengandungi pelbagai ilmu dan disiplin dalam pelbagai mata pelajaran.
Tambahan lagi, program pengayaan perlu diberikan penekanan dalam
Kurikulum Sekolah Rendah kerana keadaan murid yang berbeza dari segi
kebolehan, keupayaan, bakat, dan minat. Murid hendaklah diberikan bahan yang
berbeza untuk digunakan secara bersendirian atau dengan bimbingan guru.
Bahan seperti bahan bacaan tambahan, kad, permainan dan bahan aktiviti boleh
diberikan kepada murid yang telah menguasai kemahiran dalam jangka masa
yang ditetapkan atau lebih awal daripada jangka masa yang ditentukan.
Seterusnya, program pemulihan pula disediakan untuk membantu murid
menguasai kemahiran asas yang belum dapat dikuasai dalam tempoh yang
ditetapkan. Bahan untuk program ini terdiri daripada kad, carta, bahan maujud,
alat permainan, dan lain-lain yang boleh digunakan secara berperingkat-
peringkat daripada yang mudah kepada yang sukar. Pelaksanaan program ini
adalah mengikut kadar kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran.
Penilaian dianggap sebagai sebahagian daripada proses pengajaran dan
pembelajaran. Penilaian merupakan sesuatu aktiviti untuk mendapatkan
maklumat yang berguna bagi menentukan pencapaian sesuatu objektif
pengajaran atau pembelajaran. Oleh itu, penilaian perlulah dijalankan berterusan
34
BMM 3117
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Hanya melalui proses penilaian
berterusan dapat dipastikan jenis tindakan susulan yang perlu diambil ke atas
seseorang murid, sama ada untuk menjalankan pemulihan atau pengayaan, dan
setelah itu barulah dapat dipastikan jenis aktiviti pemulihan atau aktiviti
pengayaan yang sesuai bagi murid.
5.0 DEFINISI DAN KONSEP PENDEKATAN
Definisi perkataan pendekatan itu dapat dihuraikan sebagai cara atau
langkah-langkah bagi memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas seperti
menyelesaikan masalah (Kamus Dewan, 1998). Manakala, mengikut Edward M.
Anthony 1963 pula, pendekatan dapat dikonsepkan dengan satu set andaian
yang saling berkait dengan proses P&P serta mempunyai unsur aksiomatik .
perkataan pendekatan itu sendiri juga dapat diertikan sebagai jalan yang diambil
dalam melakukan sesuatu perkara.
Pendekatan dapat dihuraiakan sebagai satu kumpulan andaian yang
saling berkaitan tentang hakikat bahasa dan hakikat pengajaran bahasa. Oleh
itu, setiap pendekatan harus mencerminkan satu pandangan, iaitu falsafah
tentang hakikat bahasa, iaitu apakah sebenarnya bahasa itu, bagaimana
dikuasai dan diperolehi, dilahirkan dan difahami. Gestalt menerangkan bahawa
kita mempelajari situasi secara keseluruhan dan kemudian mempelajari eleman-
elemen situasi ini. Jika kita menerima ini sebagai satu teori pembelajaran, maka
kita boleh jadikannya sebagai satu pendekatan.
Oleh itu, antara pendekatan yang sering digunakan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran (P&P) ialah pendekatan induktif, deduktif, eklektif dan komunikatif.
Pendekatan induktif merupakan proses penaklukan yang tinggi. Semasa proses
penakulan, pelajar diajar sesuatu pengajaran secara langsung tetapi digalakkan
mencari, meneliti dan mempelajari dengan sendirinya. Selepas itu, mereka akan
mengemukakan satu rumusan hasil daripada kajian yang telah dilakukan oleh
mereka. Pendekatan tersebut dimulakan dengan sesuatu bab atau contoh dan
bergerak ke hadapan kepada satu generalisasi. Kemudian, guru mengumpulkan
contoh-contoh daripada teks dan menerangkan bagaimana ia berfungsi serta
membantu pelajar merumuskan satu kumpulan yang sesuai.
35
BMM 3117
Manakala, pendekatan deduktif pula memperlihatkan hukum-hukum, sesuatu
teori atau peraturan tertentu. Seterusnya, pembelajaran diteruskan dengan
menganalisis hukum-hukum tersebut melalui contoh-contoh yang berbentuk konkrit.
Berdasarkan pendekatan tersebut, seseorang dapat pelajari sesuatu berdasarkan
sesuatu hukum. Pendekatan deduktif juga merupakan satu proses penaakulan yang
tinggi seperti dalam pendekatan induktif. Selain dapat dinyatakan sebagai satu
produksi fakta untuk membuktikan satu pernyataan yang umum. Antara cirinya yang
lain ialah menganalisa fakta atau isi yang membentuk generalisasi dan membuat
satu pencerakinan daripada yang umum kepada yang spesifik.
Pendekatan eklektik merupakan gabungan antara beberapa pendekatan yang
terdapat dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan tersebut adalah
bersesuaian bagi murid-murid yang mempunyai pelbagai kebolehan dan juga
pencapaian. Pada kebiasaannya, pendekatan ini diambil daripada pelbagai ciri yang
baik dan ini akan menyakinkan murid-murid. Manakala, sifat pendekatan ini adalah
bersifat luwes, iaitu bebas atau pun tidak terikat dan mudah untuk diubah-ubah.
Dalam pendekatan tersebut juga, guru boleh menggunakan pelbagai kaedah kerana
tidak terikat pada satu kaedah sahaja. Selain itu, guru dapat menggunakan usaha
dan daya kreativitinya sendiri.
Tambahan pula, pendekatan komunikatif dalam proses P&P lebih berfokuskan
kepada para pelajar. Pendekatan ini menyarankan supaya murid-murid diberi
peluang untuk menggunakan bahasa itu dalam konteks sosial tertentu. Murid
didedahkan kepada kecekapan sosiolinguistik, iaitu pengetahuan tentang peraturan
penggunaan bahasa. Dalam pendekatan tersebut, makna sangat dipentingkan dan
murid akan mengetahui tujuan sebarang aktiviti tersebut dijalankan. Pengajaran
bahasa dibuat dalam konteks wacana dan mengikut proses komunikasi yang
sebenarnya. Keupayaan berkomunikasi adalah matlamat pembelajaran.
5.0 Definisi dan Konsep Kaedah
Sebelum kita membincangkan konsep kaedah pengajaran adalah eloknya kita
memikirkan secara umum pengertian kaedah. Kaedah mengikut Kamus Dewan
bermaksud cara atau aturan (membuat sesuatu), hukum atau prinsip. Justeru itu,
36
BMM 3117
sesuatu kaedah terdiri daripada sesuatu siri tindakan yang sistematik dan tersusun
untuk mencapai sesuatu matlamat.
Kaedah pengajaran adalah terdiri daripada beberapa langkah atau kegiatan
yang mempunyai urutan yang tertentu. Pengajaran yang dimaksudkan ialah segala
aktiviti seseorang untuk menghasilkan perubahan tindkah laku yang agak kekal
dalam diri seseorang yang lain. Lantaran itu, kaedah-kaedah pengajaran adalah
seperti cercerita, perbincangan, bermain, latih tubi, main peranan, menyelesaikan
masalah, brain storming, perbahasan, kuiz, lakonan, projek, soalan atau Socratik dan
lain-lain lagi.
Kaedah merupakan cara teratur, kemas dan sistematik. Perkataan kaedah
juga dapat dinyatakan sebagai cara atau peraturan membuat sesuatu. Ditambah
pula dengan satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan mencapai objektif
pelajaran spesifik dalam jangka masa pendek serta satu ikhtiar keseluruhan
dikehendaki dalam satu prosedur yang tersusun berlandaskan kepada sesuatu
pendekatan yang dipilih, (Edward M. Anthony, 1963 ).
Manakala, kaedah pengajaran melibatkan beberapa langkah atau kegiatan
yang mempunyai urutan yang tertentu. Teknik-teknik pengajaran pula menghuraikan
tentang kemahiran atau perkara-perkara khusus yang terdapat dalam sesuatu
kaedah. Selain itu, kaedah juga dapat diertikan sebagai kemahiran guru yang
digunakan untuk pengelolaan dan pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu
aktiviti P&P. Satu muslihat atau strategi atau kemahiran digunakan guru dengan
tujuan mencapai objektif pelajaran secara optimum, ( Edward M. Antony (1963) ).
Konsep kaedah pula ialah satu perancangan atau prosedur bagi
melaksanakan sesuatu pengajaran secara teratur, kemas dan sistematik. Kaedah
juga merupakan langkah-langkah atau lebih dikenali lagi sebagai peringkat-peringkat
pengajaran yang tersusun rapi dan berkesinambunganb yang harus dituruti dengan
saksama bagi menepati satu objektif pengajaran. Dalam P&P, terdapatnya pelbagai
kaedah, misalnya kaedah natural, kaedah tatabahasa terjemahan, kaedah terus,
kaedah ajuk hafaz, kaedah linguistik, kaedah kod kognitif, kaedah bahasa komuniti,
kaedah oral-aural, kaedah situasional, kaedah askar, kaedah penglibatan balas
fizikal, kaedah suggestopea dan sebagainya.
37
BMM 3117
7.0 DEFINISI DAN KONSEP TEKNIK
Teknik pengajaran dan pembelajaran merupakan penggendalian tentang
sesuatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah, iaitu digunakan
untuk mencapai sesuatu obektif (Kamarudin Hj. Husin, 1997). Teknik juga lebih
dikenali sebagai alat yang digunakan oleh guru bahasa bagi menyampaikan bahasa
pengajaran yang telah dipilih untuk pelajar. Oleh itu, teknik yang dipilih haruslah
sejajar dengan kaedah dan seirama dengan pendekatan yang digunakan. Antara
jenis teknik termasuklah teknik drama, teknik permainan bahasa, teknik latih tubi,
teknik bercerita, teknik inkuari, teknik perbahasan, teknik kuiz, teknik perbincangan,
teknik forum, teknik menyanyi, teknik penyamapaian laporan, teknik bersyarah,
teknik berpuisi, teknik dialog, teknik soal jawab dan lain-lain lagi.
Andaikan seseorang itu ingin memasak ikan dengan kaedah menggoreng.
Maka sudah tentu seseorang itu perlu memiliki kemahiran-kemahiran yang khusus
dalam menjayakan kaedah tersebut. Kemahiran khusus tersebut adalah
dimaksudkan sebagai teknik. Oleh kerana itu, bolehlah dinyatakan di sini bahawa
semua kaedah mempunyai teknik-teknik tertentu yang disusun dengan sistematik.
Umpamanya untuk menggoreng ikan, seseorang itu perlu memanaskan kuali terlebih
dahulu sebelum mencurahkan minyak ke dalamnya. Untuk mengelakkan ikan
melekat pada kuali, suatu lagi teknik ialah memasukkan sedikit garam ke dalam
minyak yang telah panas di kuali. Api juga harus dikawal supaya tidak terlalu panas.
Kesemua tindakan yang spesifik ini adalah disebut sebagai teknik menggoreng.
Teknik-teknik untuk kaedah memasak ikan secara memanggang pula adalah amat
berbeza.
Teknik-teknik pengajaran adalah kemahiran atau perkara-perkara khusus
yang terdapat dalam sesuatu kaedah. Jika seseorang guru itu tidak dapat menguasai
teknik-teknik yang ada apda sesuatu kaedah maka kemungkinan besar matlamat
kaedah itu akan tidak berhasil. Misalnya katakanlah seorang ingin menggunakan
kaedah bercerita untuk mengajar sesuatu tajuk pelajaran. Teknik-teknik bercerita
yang dimaksudkan ialah kawalan nada suara, penggunaan alatan yang berkenaan,
kemahiran mengekalkan minat murid, gerakan tangan, mimik muka serta kedudukan
murid-murid semasa aktiviti bercerita itu berlangsung.
38
BMM 3117
Banding Beza Strategi, Pendekatan, Kaedah dan Teknik dalam Pengajaran dan
Pembelajaran (P&P).
Jenis-Jenis
Pendekatan Huraian Strategi Kaedah Teknik
Pendekatan
Induktif
Khusus
kepada
umum.
Pengaja
ran
mendap
atkan
Berpusatkan guru.
Terus
atau
semulaj
adi.
Oral-
aural.
Linguisti
Berbinca
ng.
Brainstor
ming.
Soal
jawab.
39
BMM 3117
hukum.
Banyak
menggu
nakan
contoh.
k.
Fonetik.
Pendekatan
Deduktif
Umum
kepada
khusus.
Pengaja
ran
berdasar
kan
hukum.
Kemuka
kan
generali
sasi.
Berpusatkan guru.
Linguisti
k.
Semulaj
adi.
Terus.
Main
peranan.
Bercerit.
Lakonan/
drama.
Tunjuk
cara.
Pendekatan
Eklektik
Gabung
an
induktif
dan
deduktif.
Pengaja
ran
mengiku
t
keboleh
an dan
kemamp
uan
kanak-
kanak.
Linguisti
k .
Oral-
aural.
Semulaj
adi.
Terus.
Penyeles
aian
masalah.
Tunjuk
cara.
Latih tubi.
Soal
jawab.
40
BMM 3117
Pendekatan
Komunikatif
Bahasa
sebagai
satu
komunik
asi.
Pengaja
ran lebih
kepada
dialog.
Situasi
yang
menyeru
pai
keadaan
sebenar.
Linguisti
k.
Oral-
aural.
Terus.
Bercerit.
Brainstor
ming.
Soal
jawab.
Berbinca
ng.
Permaina
n
bahasa.
Sumber : Kamaruddin Haji Husin (1988)
9.0 Penyediaan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) untuk Pengajaran dan
Pembelajaran (P&P).
PERSEDIAAN RANCANGAN MENGAJAR TAHUN 5 YAKIN
1. Butiran Am
Tarikh : 24.3.2010 (Rabu)
41
BMM 3117
Masa : 8.40 – 9.40 pagi (60 minit)
Tahun : 5 Yakin
Bilangan Murid : 40 orang (21 lelaki, 19 perempuan)
Umur : 11 tahun
Mata pelajaran : Bahasa Melayu
Tema : Sukan dan Rekreasi
Tajuk : Dadah
2. Hasil pembelajaran
Fokus utama :
9.2. Mengenal pasti isi-isi penting daripada bahan yang dibaca.
Aras 1
i. Memilih dan menulis maklumat-maklumat penting yang terdapat
dalam petikan yang dibaca.
Fokus sampingan :
6.4. Membaca pantas secara luncuran untuk mendapatkan maklumat yang
menyeluruh.
Aras 1
i. Menyatakan gambaran umum tentang sesuatu teks yang dibaca.
3. Objektif pelajaran
42
BMM 3117
i. Membolehkan murid menganalisis isi-isi penting berdasarkan petikan yang
diberi.
ii. Murid membaca pantas secara luncuran untuk menyatakan gambaran
umum tentang penagihan dadah.
iii. Memilih dan menulis maklumat-maklumat penting yang terdapat dalam
petikan penagihan dadah tersebut.
4. Sistem bahasa:
Tatabahasa - kata hubung
Kosa kata - memudaratkan, menangani, najis, menular,
kancah, dokumentari, generasi, membanteras
5. Pengisian kurikulum :
i. Ilmu : Pendidikan Jasmani dan Kesihatan, Pendidikan Sivik
dan Kewarganegaraan
ii. Nilai murni : Kasih sayang, kebersihan fizikal dan mental,
rasional, kesedaran
6. Bahan bantu mengajar :
i. Persembahan multimedia
ii. Poster-poster penagihan dadah
iii. Video dadah
iv. Senikata lagu ‘Dadah Durjana’
v. Komputer riba
vi. Kad manila
vii. LCD
viii. Teks “Dadah”
ix. Lampiran kerja
7. Pengetahuan Sedia Ada
Murid pernah didedahkan dengan kata hubung pada pelajaran yang
lalu.
Murid pernah membaca tentang penagihan-penagihan dadah
43
BMM 3117
Murid juga pernah melihat tentang gambar-gambar dan video
penagihan dadah
Langkah/
Masa
Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran dan
Pembelajaran
Catatan
Set Induksi
( 5 minit )
i. Gambar alat-
alat tentang
aktiviti
penagihan
dadah.
i. Persembahan
multimedia
tentang kesan-
kesan
penyalahgunaa
n dadah?
ii. Contoh soalan
a. Apakah
yang kamu
faham
tentang
gambar-
gambar
yang
ditunjukkan
?
b. Adakah
kamu
pernah
melihat
peristiwa-
peristiwa
tersebut?
iii. Guru
mengaitkan set
induksi dengan
tajuk pelajaran
BBM:
Persembaha
n multimedia.
Poster-poster
tentang
penagihan
dadah.
Nilai murni :
Rasional.
44
BMM 3117
pada hari ini.
iv. Guru
mempamerkan
poster-poster
tentang aktiviti
penagihan
dadah.
v. Murid meneliti
sambil
memahami
gambar yang
terdapat pada
poster dan
guru bersoal
jawab dengan
murid.
vi. Guru meminta
murid-murid
berdiri bagi
menyanyikan
lagu tema
dadah, iaitu
‘Dadah
Durjana’.
Langkah 1
(5 minit)
i. Contoh soalan :
a. Adakah
kamu
pernah
membaca
tentang
aktivti
penagihan
dadah?
i. Murid-murid
memberikan
respon
berdasarkan
soalan yang
diberikan oleh
guru.
45
BMM 3117
b. Adakah
kamu
pernah
menghadiri
ceramah
tentang najis
dadah yang
dianjurkan
oleh Agensi
Anti Dadah
Kebangsaan
?
Langkah 2
(25 minit)
i. Teks bertajuk
“Dadah”.
(Lampiran 1)
i. Guru
mengedar teks
“Dadah”
kepada murid.
ii. Murid diminta
untuk
membaca
pantas secara
luncuran untuk
mendapatkan
gambaran
umum tentang
dadah.
iii. Guru meminta
murid secara
rawak untuk
membaca teks.
iv. Murid diminta
menyenaraikan
punca dan
langkah-
Nilai murni :
i. Kesedara
n
mengenai
bahaya
dadah.
ii. Tanggung
jawab
46
BMM 3117
langkah
berdasarkan
arahan yang
diberikan oleh
guru.
v. Murid diminta
ke hadapan
untuk menulis
jawapan yang
betul di papan
tulis.
vi. Guru
memberikan
jawapan yang
tepat kepada
murid-murid.
Langkah 3
(20 minit)
i. Tatabahasa.
a. Kata
hubung.
ii. Latihan (papan
tulis, BBM)
i. Guru
berbincang
dengan murid
tentang kata
hubung.
ii. Murid diminta
membuat
latihan
tatabahasa
dengan
bimbingan
guru.
BBM : Teks Dadah
dan kad manila.
Penutupan
( 5 minit )
Rumusan
c. Isi pelajaran
d. Nilai murni
i. Permainan kuiz
a. Isi pelajaran
i. Guru
mengimbas
kembali
pelajaran yang
telah dijalankan
Nilai murni:
Kesedaran
Rasional
47
BMM 3117
ii. Nyanyian lagu
‘Dadah Durjana’
(Lampiran )
sepanjang
waktu P&P
tersebut.
ii. Secara
sumbang
saran, guru
bertanya
tentang nilai-
nilai murni dan
pengajaran.
iii. Berdasarkan isi
pelajaran, iaitu
‘Dadah’, guru
bertanyakan
soalan secara
rawak dan
memberikan
hadiah kepada
beberapa
murid yang
berjaya
menjawab
soalan
tersebut.
iv. Sebelum
mengakhiri
P&P, guru
meminta murid
menyanyikan
semula lagu
‘Dadah
Durjana’
48
BMM 3117
10.0 REFLEKSI KENDIRI
Tugasan Kerja Kursus BMM 3117 ini merupakan tugasan yang ke empat
yang perlu dihantar selepas tiga tugasan lain. Kesemua tugasan yang saya dan
rakan-rakan terima ialah sebanyak enam tugasan. Tetapi tugasan ini saya terima
dengan senang hati kerana tugasan BMM 3117 inilah merupakan satu-satunya
tugasan yang dijalankan di dalam kumpulan sebanyak 3 orang ahli. Saya mula
menerima tugasan kerja kursus BMM 3117 ini pada 8.2.2010. Sewaktu diberi
tugasan ini, saya berasa sangat teruja untuk mengetahui apa yang terkandung di
dalamnya. Sebelum tugasan ini dibaca, sudah terbayang di benak fikiran akan
kerja kursus yang diminta seberat 10 kilogram atau seberat seekor gajah. Saya
49
BMM 3117
juga khuatir akan cara penilaian tugasan ini sama ada menilai ketebalan,
keberatan ataupun kualiti tugasan yang diberikan.
Akan tetapi, setelah tugasan ini dibaca dengan teliti berserta taklimat yang
disampaikan oleh pensyarah iaitu Puan Norainah Bt Mohd salleh, ternyata
kehendak soalan yang diminta tidaklah sesusah yang disangka. Malahan kehendak
soalan ini membuatnkan hati saya teruja sekali. Perkara pertama yang
membuatkan hati saya teruja ialah kerana pandangan negatif saya terhadap
kehendak soalan seperti di perenggan satu sebenarnya hanya rekaan dan
dongeng semata-mata. Pensyarah tidak mengehadkan jumlah ketebalan dan kualiti
tugasan ini, tetapi menyatakan bahawa tugasan ini tidak boleh terlalu nipis atau
dengan kata lain tidak boleh kurang daripada 25 muka surat. Saya telah terbiasa
melakukan tugasan yang melebihi 25 muka surat. Jadi, saya yakin bahawa
tugasan yang diberikan kepada saya dan rakan-rakan kali ini sememangnya tidak
membebankan.
Soalan yang diberikan di dalam tugasan ini pada mulanya agak rumit bagi
saya. Hal ini kerana saya sama sekali tidak memahami kehendak soalan begitu
juga dengan rakan-rakan yang lain. Tetapi, setelah diberikan penerangan yang
sempurna oleh pensyarah yang berkenaan, tugasan BMM 3117 ini diyakini mampu
disiapkan dalam tempoh yang ditetapkan. Antara kehendak soalan yang diajukan
di dalam soalan ini ialah mengumpul dan mengenalpasti bahan-bahan berkaitan
teori-teori pemerolehan bahasa dan teori-teori huraian bahasa, membuat grafik
banding beza, mencari dan mengenal pasti strategi, pendekatan, kaedah dan
teknik dalam pengajaran dan pembelajaran, menyediakan RPH selama 60 minit
termasuklah membuar refleksi kendiri dan laporan refleksi. Soalan demi soalan
saya selesaikan dalam pelbagai keadaan daripada susah kepada terlalu senang.
Oleh kerana tugasan ini dijalankan secara berkumpulan seramai 3 orang, maka
segala maklumat yang perlu dicari dapat dibahagikan secara sama rata. Malah,
tugasan yang kami bertiga perlu siapkan ini juga perlu diisi dengan maklumat yang
sama bagi menunjukkan kerja berkumpulan. Cuma, kadang-kadang terdapat
kelebihan dan kekurangannya yang tidak dapat dielakkan.
50
BMM 3117
Antara soalan yang paling membuatkan hati saya berasa amat teruja ialah
apabila diminta oleh pensyarah yang berkenaan bagi menyediakan RPH selama 60
minit. Hal ini kerana, hanya guru sebenar sahaja yang perlu menyediakan RPH
yang sebenar. Jadi, saya dan rakan-rakan yang lain perlu pergi ke sekolah bagi
melengkapkan RPH kami. Oleh kerana tugasan memperuntukkan masa mengajar
selama 60 minit, jadi saya dan 2 orang ahli kumpulan saya membahagikan masa
mengajar kami kepada 20 minit setiap seorang sebanyak 3 orang ahli kumpulan.
Ternyata banyak pengalaman yang manis dapat dinikmati walaupun hanya
seminggu tugasan mengajar ini diberikan.
Saya mula risau menjelang seminggu sesi pengajaran saya dan rakan-rakan
di sekolah. Hal ini kerana kami tidak mempunyai banyak waktu terluang untuk
menyiapkan tugasan ini. Maka, kami pulang ke institut dengan harapan dapat
menyiapkan tugasan ini sesempurna mungkin. Saya dan ahli kumpulan saya
banyak berkolaborasi dengan pensyarah BMM 3117 kami kerana kami inginkan
yang terbaik untuk tugasan serta markah tugasan kami nanti. Pensyarah kami,
Puan Norainah Bt Mohd Salleh seorang pensyarah yang tegas serta berdedikasi
dalam menjalankan tugasannya sebagai pensyarah. Walaupun terdapat beberapa
masalah yang timbul mengenai tugasan ini, namun beliau masih senyum dan tabah
menghadapi dugaan itu.
Di kolej kediaman, saya dibantu oleh 2 orang ahli kumpulan saya iaitu
Zaleha Bt Ahmad dan Solehah bt Zakaria. Rakan-rakan yang lain seperti teman
sebilik saya juga turut membantu saya bagi menyiapkan tugasan ini. Saya
merupakan orang terakhir yang menyiapkan tugasan ini di dalam kumpulan saya.
Jadi perasaan takut serta tidak yakin dapat menyiapkan tugasan ini tepat pada
waktunya bermain di benak hati. Tetapi, berkat kesabaran rakan-rakan saya yang
terlalu baik dan banyak menyumbangkan idea, maklumat serta tenaga telah
berjaya membantu menyiapkan tugasan ini.
Akhirnya, tugasan ini berjaya disiapkan dan saya berasa sangat gembira.
Perasaan itu merupakan perasaan ikhlas yang lahir dari benak hati saya dek
51
BMM 3117
kerana tugasan ini dibuat dengan sepenuh hati dan dengan usaha yang
bersungguh-sungguh. Hanya Yang Maha Esa dan rakan-rakan sahaja yang tahu
kesungguhan dan komitmen yang diberikan bagi menyiapkan tugasan ini. Jadi,
saya begitu berharap tugasan saya serta rakan-rakan saya ini dapat diterima tanpa
sebarang kecacatan pada luar dan dalamannya. Sekian, terima kasih.
11.0 LAPORAN REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Oleh kerana tugasan BMM 3117 ini diberikan sama tarikhnya dengan
tugasan Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS), maka pensyarah yangg
berkenaan mengarahkan kami melakukan tugasan sebagai seorang guru yang
sebenar walaupun hanya seminggu. Seperti yang telah sedia maklum, tugasan
BMM 3117 ini mengkehendakkan saya serta keseluruhan pelajar kelas saya bagi
mengikuti satu tugasan yang memerlukan pengalaman mengajar sebagai seorang
guru sebenar selama 60 minit setiap kumpulan. Hal ini kerana, soalan tugasan
meminta kami menyediakan RPH yang perlu diagihkan mengikut kumpulan
masing-masing. Ahli kumpulan saya terdiri daripada 3 orang dan diketuai oleh
52
BMM 3117
kawan saya iaitu Zaleha Bt Ahmad, Solehah Bt Zakaria serta saya sendiri, Nor
Suhaida Bt Anior Zamani. Oleh kerana ahli kumpulan kami seramai 3 orang, jadi
kami mengagihkan tugasan mengajar ini selama 20 minit setiap seorang.
Sekolah yang kami tuju bagi melengkapkan tugasan kami ialah Sekolah
Kebangsaan Penaga yang terletak kira-kira 200 kilometer dari Institut Pendidikan
Guru (IPG) Kampus Ipoh ini. SK Penaga terletak di kawasan sawah padi yang
begitu nyaman, segar dan tenang. Di sekolah, kami disambut baik oleh semua ahli
dan kakitangan sekolah tersebut. Jadi, kami boleh memulakan tugasan kami
sebagai guru sementara secara selesa dan tenang.
Setelah siap menyediakan satu Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang
lengkap, kami berjumpa dengan guru kelas yang bakal kami ambil kelasnya untuk
satu jam sesi pengajaran. Kami menunjukkan RPH yang lengkap mengikut silibus
yang ditetapkan serta meminta pendapat dan komen yang membina daripada guru
kelas tersebut, Puan Najibatuch Syarbani. Kelas yang akan kami ajar bagi sesi 60
minit ini ialah kelas tahun 5 yang dipanggil 5 Yakin. Kelas 5 Yakin merupakan kelas
pertama daripada 4 kelas dalam tahun 5.
Setelah RPH kami diluluskan oleh guru kelas tersebut, maka sesi
pengajaran kami pun bermula. Kami memilih hari Rabu, 24.3.2010, jam 8.40
pagi hingga 9.40 pagi. Pelajaran yang kami ajar pada hari tersebut merupakan
subjek bahasa Melayu yang bertemakan Sukan dan Rekreasi. Tajuk pengajaran
kami bertiga pada hari itu ialah Dadah yang pada pendapat saya merupakan
satu tajuk pengajaran yang selesa. Fokus utama pengajaran kami ialah supaya
murid-murid dapat mengenalpasti isi penting daripada bahan yang dibaca di
mana murid perlu memilih dan menulis maklumat-maklumat penting yang
terdapat dalam petikan yang dibaca. Manakala, fokus sampingan pengajaran
kami mengkehendaki murid-murid membaca pantas secara luncuran untuk
mendapatkan maklumat yang menyeluruh dengan menyediakan aras satu di
mana murid perlu menyatakan gambaran umum tentang sesuatu teks yang
dibaca.
Setiap perkara yang dilakukan memerlukan objektif yang perlu dicapai.
Jadi objektif kumpulan kami ialah membolehkan murid menganalisis isi-isi
53
BMM 3117
penting berdasarkan petikan yang diberi. Kami juga bermatlamat supaya murid
membaca pantas secara luncuran untuk menyatakan gambaran umum tentang
penagihan dadah seterusnya dapat memilih dan menulis maklumat-maklumat
penting yang terdapat dalam petikan penagihan dadah tersebut. Selain mengajar
tentang Dadah, kumpulan kami juga menyelitkan pengayaan daripada sistem
bahasa yang menggunakan Kata Hubung sebagai latihan. Selain itu, kosa kata
yang terdapat di dalam PNP ini juga dapat diperkayakan dengan kata yang
terdapat di dalam latihan ini seperti memudaratkan, menangani, najis, menular,
kancah, dokumentari, generasi dan membanteras.
Selain itu, pengisian kurikulum kami juga bersifat universal. Universal di
sini bermaksud tidak membataskan PNP hanya kepada satu subjek semata-
mata. Dari sudut ilmu pengetahuan, tema PNP kami pada hari tersebut yang
bertajuk Sukan dan Rekreasi daripada Buku Teks Bahasa Melayu Tahun 5
mempunyai pengisian yang juga terdapat di dalam Buku Teks Pendidikan
Jasmani dan Kesihatan serta nilai-nilai murni yang terdapat di dalam Buku Teks
Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan. Antara nilai-nilai murni yang ingin
diterapkan kepada murid-murid seperti kasih sayang, kebersihan fizikal dan
mental, rasional, dan kesedaran.
Seperti yang terdapat di dalam strategi pengajaran, strategi yang kami
gunakan di dalam PNP ialah pemusatan guru dan pemusatan bahan. Strategi
pemusatan guru dipilih kerana kebanyakannya maklumat yang disampaikan
kepada murid-murid merupakan maklumat yang hanya sisampaikan melalui guru.
Manakala strategi pemusatan bahan pula ialah kerana terdapat banyak alatan
yang kami gunakan sepanjang tempoh 60 minit PNP pada hari itu. Antara alatan-
alatan tersebut termasuklah persembahan multimedia, poster-poster penagihan
dadah, video dadah, senikata lagu ‘Dadah Durjana’, komputer riba, kad manila,
LCD, teks “Dadah”, picagari, botol ubat batuk, serbuk bedak serta lampiran kerja.
Sesi pengajaran pertama selama 20 minit diambil oleh rakan kumpulan saya
iaitu Cikgu Solehah. Langkah pertama yang beliau lakukan di dalam proses 60
54
BMM 3117
minit pengajaran ini ialah beliau mulakan dengan bacaan doa penerang hati dan
seterusnya kepada langkah 1 beliau iaitu set induksi. Isi pelajaran yang beliau
mulakan di sini ialah menunjukkan barrang-barang alat-alat penagihan dadah
seperti serbuk, ubat batuk serta jarum picagari. Seterusnya, Cikgu Solehah
menunjukkan beberapa gambar daripada persembahan multimedia tentang
dadah. Di sini, Cikgu Solehah menggunakan pendekatan sumbang saran kerana
beliau meminta murid memberi pendapat tentang persembahan multimedia yang
ditunjukkan dan membandingbezakan gambar tersebut dengan diri mereka
sendiri. Selesai bahagian itu, Cikgu Solehah mengedarkan lirik lagu ‘Dadah
Durjana’ serta memainkan lagu tersebut sambil dinyanyikan oleh murid-murid
tahun 5 Yakin. Sebelum menyanyikan lagu, Cikgu Solehah melekatkan beberapa
poster Dadah bagi merangsang minat dan perhatian murid terhadap PNP yang
dijalankan.
Sesi pengajaran pada minit yang ke 20 hingga ke 40 diambil alih oleh
Cikgu Zaleha. Beliau menyambung sesi pengajaran yang pada awalnya menjadi
teka – teki bagi murid-murid 5 Yakin. Di permulaan pengajaran, Cikgu Zaleha
mengedarkan teks bertajuk ‘Dadah’ kepada semua murid. Seterusnya, murid
diminta untuk membaca pantas secara luncuran untuk mendapatkan gambaran
umum tentang dadah. Selepas itu, guru meminta murid secara rawak untuk
membaca teks seorang demi seorang sehingga tamat teks. Melalui strategi
pemusatan guru, Cikgu Zaleha meminta muridnya menyenaraikan punca dan
langkah-langkah berdasarkan arahan yang diberikan oleh guru. Kemudian, murid
diminta ke hadapan untuk menulis jawapan yang betul di papan tulis. Guru
memberikan jawapan yang tepat kepada murid-murid sama ada salah mahupun
betul.
Selesai aktiviti langkah 2, aktiviti pengayaan dijalankan. Di dalam aktiviti
ini, diselitkan pengajaran tatabahasa yang menggunakan kata hubung sebagai
pengayaannya. Di antara kata hubung yang digunakan ialah ‘tetapi’, ‘sambil’,
‘dan’, ‘lalu’, ‘yang’ dan ‘untuk’. Melalui aktiviti pengayaan ini, murid dapat
memperkayakan serta memperkasakan ilmu yang sedia ada disebalik
menambahkan pengetahuan tentang ilmu baru. Melalui aktiviti ini, guru
55
BMM 3117
berbincang dengan murid tentang kata hubung serta murid diminta membuat
latihan tatabahasa dengan bimbingan guru.
Minit terakhir menyaksikan pengajaran penutup yang dijalankan oleh saya
sendiri yang digelar Cikgu Suhaida. Di dalam sesi penutup pengajaran ini, saya
mengambil pendekatan di mana saya ingin membuat penilaian terhadap
kefahaman yang diperoleh oleh setiap murid. Pertama sekali, saya membuat
rumusan tentang isi pelajaran yang disampaikan oleh 2 orang rakan saya. Selain
itu, saya juga memberikan sedikit nasihat serta menyelitkan nilai-nilai murni di
dalam nasihat saya serta menyeru semua murid supaya tidak terjebak dengan
kancah dadah ini. Saya mengimbas kembali pelajaran yang telah dijalankan
sepanjang waktu PNP tersebut serta secara sumbang saran, saya bertanya
tentang nilai-nilai murni dan pengajaran yang mereka perolehi daripada
pengetahuan mereka tentang kebrukan dadah tersebut. Sebagai penambahan
kepada aktiviti penutup, saya mengadakan kuiz yang menggunakan permainan
cabutan sampul beracun yang mengandungi soalan-soalan berkaitan dadah.
Berdasarkan isi pelajaran iaitu ‘Dadah’, saya meminta murid mengangkat tangan
serta tampil ke hadapan, mencabut sampul beracun dengan memilih warna
sampul serta menjawab soalan yang terdapat di dalamnya. Hadiah turut diberikan
kepada murid yang berjaya menjawab soalan tersebut. Sebelum mengakhiri
PNP, saya meminta murid menyanyikan semula lagu ‘Dadah Durjana’.
RUMUSAN.
Pemerolehan bahasa sering dikaitkan dengan cara-cara bahasa dikuasai oleh
seseorang kanak-kanak. Asas kenyataan ini adalah berteraskan hipotesis yang
ditemukan oleh ahli psikologi dan ahli bahasa yang tersohor dalam abad yang lalu.
Sama ada bahasa pertama ataupun bahasa kedua, pemerolehan bahasa terjadi
setelah melalui beberapa proses yang sistematik. Pemerolehan bahasa pertama
terjadi ketika kanak-kanak yang belum pernah mempelajari sebarang bahasa mula
mempelajarinya buat kali pertama. Jika kanak-kanak itu menguasai satu bahasa,
kanak-kanak itu disebut sebagai ekabahasawan. Tetapi, jika kanak-kanak itu
56
BMM 3117
memperoleh dua bahasa serentak dan menguasainya, kanak-kanak itu disebut
sebagai dwibbahasawan. Jikalau bahasa yang diperolehnnya melebihi
dua bahasa dalam masa yang sama, maka kanak-kanak itu disebut sebagai
gandabahasawan.
Terdapat empat teori pemerolehan bahasa yang terkandung dalam Bahasa
Melayu ini iaitu teori Behaviurisme, teori Kognitif, teori Mentalis, teori Konstruktivisme
serta teori Interaksionalisme.
Seterusnya, tugasan BMM 3117 ini juga mengkehendakkan Huraian Bahasa.
Jadi, teori huraian bahasa merupakan teori tentang bagaimana bahasa bertindak
dalam otak manusia cuba menjelaskan antara lain, bagaimana manusia mengaitkan
isyarat atau bunyi bahasa, bagaimana manusia menggunakan sintaksis dan
bagaimana manusia dapat menyusun perkataan untuk menghasilkan dan
memahami kata-kata ber-urutan yang disebut ayat. Kajian bahasa manusia cuba
mengaitkan bunyi dengan makna yang dianggap sebagai amat berbeza dengan
komunikasi haiwan. Hal ini kerana keupayaan manusia untuk memperoleh
sintaksis terbina di dalam otak dan ciri-ciri sintaksis yang rumit tidak dapat
difahami oleh makhluk yang bukan manusia. Keupayaan untuk menggunakan
sintaksis tidak wujud tanpa mengetahui peraturan tatabahasa bagi bahasa
tersebut. Oleh itu, kanak-kanak yang mempelajari sesuatu bahasa akan memilih
dengan teliti kemungkinan tatabahasa manusia dan secara logik memilih bahasa
yang dituturkan oleh komuniti bahasanya.
Terdapat empat teori huraian bahasa iaitu aliran tradisional, aliran
struktural, transformasi generatif serta teori fungsional. Kemudian, membanding
dan membezakan keempat-empat teori tersebut di dalam bentuk grafik.
Seterusnya, grafik banding dan beza yang mengandungi pendekatan, strategi,
kaedah serta teknik membantu dalam mengenalpasti perbezaan keempat-empat
elemen itu. Strategi merupakan suatu susunan pendekatan-pendekatan dan kaedah-
kaedah untuk mencapai sesuatu matlamat dengan menggunakan tenaga, masa
serta kemudahan secara optimum. Pendekatan itu dapat dihuraikan sebagai cara
atau langkah-langkah bagi memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas seperti
menyelesaikan masalah. Kaedah merupakan cara teratur, kemas dan sistematik.
Perkataan kaedah juga dapat dinyatakan sebagai cara atau peraturan membuat
sesuatu. Manakala teknik pengajaran dan pembelajaran pula merupakan
57
BMM 3117
penggendalian tentang sesuatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik
darjah, iaitu digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.
Rancangan Pengajaran Harian (RPH) dibuat bagi memastikan seseorang
guru itu bersedia dengan pengajarannya setiap hari. Terdapat beberapa langkah
yang perlu dilakukan mengikut aktiviti tertentu supaya objektif pengajaran dan
pembelajaran dapat dicapai.
Secara konklusinya, seorang guru yang baik perlu mengetahui semua perkara
yang terkandung di dalam tugasan ini. Hal ini kerana, untuk membuat sesuatu RPH,
seseorang guru itu perlu mengetahui kaedah, strategi, pendekatan serta teknik yang
digunakan untuk PNP. Serta, seorang guru yang cemerlang merupakan guru yang
sentiasa membuat persediaan awal sebelum memasuki kelas pengajarannya.guru
cemerlang, rakyat gemilang.
58