Tuesday, 11 December 2012

Soalan-Soalan Aras Taksonomi BloomDalam sistem pendidikan penilaian atau pengujian amat penting kerana ia menilai proses pengajaran dan pembelajaran. Antara tujuannya ialah, menurut A.E. Ashworth (1982) dalam Testing For Continous Assess: A Handbook for Teacher in School and College (London: Evans, Yorkshire) member tujuh tujuan pengujian atau penilaian  iaitu untuk dorongan, diagnosis, menilai, memilih, melapor, membanding dan meramal.

Manakala menurut Benjamin  Bloom (1956) dalam Taxonomy Of Educational Objectives: Handbook I: Cognitive Domain (New York: David McKay) telah memperkenalkan satu hierarki kognitif yang disusun dari aras rendah hingga ke aras tinggi iaitu aras pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Taksonomi ini terkenal dengan nama Taksonomi Bloom.

1.    Pengetahuan

Aras kognitif yang terendah yang melibatkan proses kembali maklumat, fakta, definisi dan sebagainya.

Contoh:

Bilakah Malaysia mencapai kemerdekaan? 

2.    Pemahaman

Aras kognitif yang melibatkan proses pengembangan pemikiran. Pada aras ini pelajar menyatakan idea-idea utama dalam perkataan mereka sendiri. 

Contoh:

Ahli-ahli sejarah menggunakan sumber arkeologi untuk mengkaji sejarah purba yang tidak mempunyai sumber bertulis. Sumber arkeologi berkaitan dengan

A.    Bahan-bahan peninggalan masyarakat dahulu yang tertanam dalam bumi.

B.    Benda-benda yang dijumpai oleh ahli arkeologi dalam usaha cari gali.

C.   Barang-barang yang mempunyai ukiran dan tulisan yang boleh difahami.

D.   Alat-alat perkakas zaman silam yang masih digunakan hingga sekarang. 

3.    Aplikasi

Pelajar menggunakan pengetahuan dan maklumat (konsep, teori, prinsip, hukuman atau prosedur dan sebagainya) yang mereka pelajari serta kefahaman mereka tentang pengetahuan dan maklumat itu dan kemuadian diaplikasikan dalam situasi baru. Contoh:

Pada tahun 1954 bapa Ahmad ingin melancong ke Negara China tetapi gagal. Yang manakah berikut menerangkand engan tepat tentang kegagalan bapa Ahmad itu?

A.    Beliau membatalkan lawatannya kerana sebab-sebab tertentu.

B.    Beliau sukar mendapat kebenaran daripada kerajaan.

C.   Beliau enggan mematuhi peraturan imigresen.

D.   Beliau belum menyiapkan dokumen perjalanannya.

4.    Analisis

Aras kognitif yang menunjukkan bahawa pelajar boleh mengasingkan idea-idea ke dalam komponen-komponennya yang berasingan dan mereka dapat menunjukkan yang mereka memahami hubungan antara komponen-komponen itu. Dalam proses analisis, pertimbangan dan penghakiman adalah satu cara yang penting bagi mendapatkan satu kesimpulan. Kesimpulan itu mempunyai bukti-bukti atau hujah-hujah. 

Contoh:

Tuk Janggut TerkorbanDatuk Maharaja Lela DibunuhHaji Abdul Rahman Limbong Dibuang ke

Makkah

Mengapakah perjuangan tokoh-tokoh di atas menemui kegagalan?

A.    Perjuangan kurang tersusun.

B.    Perjuangan atas kepentingan peribadi.

C.   Perjuangan mendapat tentangan Sultan.

D.   Perjuan bersifat setempat. 

5.    Sintesis

Aras kognitif yang menghendaki pelajar menggunakan imaginasi dan pemikiran dengan mencantumkan unsure-unsur yang terdapat pada sesuatu untuk menghasilkan sesuatu yang baru.

 

Contoh:

                                         Golongan diraja

 

                       Ulama                        Golongan pembesar dan pentadbir

                                                                       

                                                                        Golongan rakyat jelata

                                                                                               

                              Golongan hamba

     Rajah di atas menggambarkan susun lapis masyarakat Melayu Melaka pada abad ke15.

        Yang manakah berikut mempunyai kaitan yang paling tepat dengan golongan di atas?

A.  Mereka mempunyai peranan masing-masing.

B.  Mereka dilarang mengubah taraf hidup sama sekali.

C.  Mereka tinggal di kawasan yang berlainan.

D.  Mereka jarang berhubung satu sama lain.

6.    Penilaian

Aras kognitif yang mengkehendaki pelajar melakukan penilaian,diskriminasi, member rasional dan menyatakan pendapat dengan alas an-alasan tertentu. 

Contoh:

Ketika mengiringi Sultan berangkat, Temenggung memillih tempat duduk di atas kepala gajah. Temenggung memilih tempat berkenaan kerana

A.    Beliau pandai mengembalai gajah.

B.    Beliau mesti melindungi Sultan daripada bahaya.

C.   Beliau mahir dengan selok-belok jalan.

D.   Beliau seorang yang gagah berani.

Berikut merupakan contoh aras kesukaran item berdasarkan kata tugas soalan mengikut aras Kognitif Bloom (Taksonomi Bloom).

 

Aras Kesukaran

 

 

Konstruk / Kemahiran

 

Kata Tugas

 

Rendah / Achievements

 

     Pengetahuan

      Kefahaman

 

 Apakah

 Berapah

 Siapakah

 Bilakah

 Labelkan

 Senaraikan

 Namakan

 Definisikan

  

Sederhana / Credit

 

      Aplikasi

      Analisis

 

 Lakarkan

 Jelaskan

 Huraikan

 Bincangkan

 Wajarkah

 Ramalkan

 Perihalkan

 Menyelesaikan

  

Tinggi / Excellent

 

 

      Sintesis

      Penilaian

 

 

 Rumuskan

 Sarankan/ syorkan

 Ulaskan

 Nilaikan

 Iktibar

 Mengarang

 http://nazurafarhana.blogspot.com/2012/12/soalan-soalan-aras-taksonomi-bloom.html

Minggu, 24 Februari 2013

taksonomi anderson

Prinsip Dasar Penyusunan Taksonomi

Ada 4 buah prinsip dasar yang digunakan Bloom dan Krathwohl dalam melahirkan taksonomi, yaitu:

a. Prinsip metodologis (cara guru mengajar)

b. Prinsip psikologis (fenomena kejiwaan)

c. Prinsip logis (logis dan konsisten)

d. Prinsip tujuan (keselarasan antara tujuan dan nilai-nilai)

Latar Belakang Revisi Taksonomi Bloom

Taksonomi Bloom merujuk pada taksonomi yang dibuat untuk tujuan pendidikan. Taksonomi ini pertama kali dirancang oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1956. Dalam hal ini, tujuan pendidikan dibagi menjadi beberapa domain (ranah, kawasan) dan setiap domain tersebut dibagi kembali ke dalam pembagian yang lebih rinci berdasarkan hirarkinya.

Tujuan pendidikan dibagi ke dalam tiga domain, yaitu:

1. Cognitive Domain (Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, sepertipengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir.

2. Affective Domain (Ranah Afektif) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat,sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri.

3. Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin.

Beberapa istilah lain yang juga menggambarkan hal yang sama dengan ketiga domain tersebut di antaranya seperti yang diungkapkan olehKi Hajar Dewantoro, yaitu: cipta, rasa, dan karsa. Selain itu, juga dikenal istilah: penalaran, penghayatan, dan pengamalan.

Dari setiap ranah tersebut dibagi kembali menjadi beberapa kategori dan subkategori yang berurutan secara hirarkis (bertingkat), mulai dari tingkah laku yang sederhana sampai tingkah laku yang paling kompleks. Tingkah laku dalam setiap tingkat diasumsikan menyertakan juga tingkah laku dari tingkat yang lebih rendah, seperti misalnya dalam ranah kognitif, untuk mencapai “pemahaman” yang berada di tingkatan kedua juga diperlukan “pengetahuan” yang ada pada tingkatan pertama.

Bloom memimpin pengembangan ranah kognitif yang menghasilkan enam tingkatan kognitif. Tingkatan paling sederhana adalah pengetahuan, berikutnya pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian yang lebih bersifat kompleks dan abstrak. Sedangkan ranah afektif

yang berdasarkan penghayatan dipimpin oleh David R. Krathwohl, ranah psikomotorik yang berhubungan dengan gerakan refleks sederhana ke gerakan syaraf dipimpin oleh Anita Harrow.

Ketiga ranah dalam taksonomi Bloom ini bersifat linier, sehingga seringkali menimbulkan kesukaran bagi guru dalam menempatkan konten (isi) pembelajaran. Akhirnya tahun 1990 seorang murid Benjamin Bloom yang bernama Lorin W. Anderson melakukan penelitian dan mengasilkan perbaikan terhadap taksonomi Bloom, revisinya diterbitkan tahun 2001. Perbaikan yang dilakukan adalah mengubah taksonomi Bloom dari kata benda (noun) menjadi kata kerja (verb). Ini penting dilakukan karena taksonomi Bloom sesungguhnya adalah penggambaran proses berfikir. Selain itu juga dilakukan pergeseran urutan taksonomi yang menggambarkan dari proses berfikir tingkat rendah (low order thinking) ke proses berfikir tingkat tinggi (high order thinking).

Perbedaaan Taksonomi Bloom dan Anderson

Taksonomi BloomPerbaikan Taksonomi

Bloom

Pengetahuan Mengingat

Pemahaman Memahami

Penerapan Menerapkan

Analisis Menganalisis

Sintesis Menilai

Penilaian Menciptakan

Selama masih menggunakan kata benda, orientasi pembelajaran adalah pada produk, padahal belajar adalah sebuah proses. Pengetahuan merupakan hasil berpikir bukan proses berfikir, sehingga diperbaiki menjadi mengingat yang menunjukkan proses paling rendah. Sedangkan menciptakan merupakan proses berfikir tingkat paling tinggi. Ini sangat logis, karena orang baru bisa mencipta bila telah mampu menilai adanya kelebihan dan kekurangan pada sesuatu dari berbagai pertimbangan dan pemikiran kritis.

Kunci perubahan ini terutama terkait dengan terminologi. Menurut Anderson dan Krathwohl istilah knowledge,comprehension, application dan selanjutnya tidak menggambarkan penerapan hasil belajar. Oleh karena itu mengusulkan penggunaan terminologi berbentuk gerund yaitu remembering (ingatan),understanding (pemahaman) , applying (penerapan), analysis(analisis), evaluation (penilaian) dan creation (penciptaan) dan seterusnya. Terminologi ini lebih menggambarkan kompetensi secara spesifik. Istilah knowledge mewakili kata benda umum yaitu pengetahuan. Berbeda dengan remembering yang bermakna ingatan; kata ini memiliki arti sebuah kemampuan sebagai hasil dari proses belajar dengan kegiatan membaca, mendengar, melakukan dan sejenisnya.

Dalam skema terlihat perbedaan istilah dan jenis Selain itu ada revisi susunan tingkat kompetensi dan menambahkan satu istilah untuk kompetensi kognitif tertinggi yaitu creation. Anderson dan Krathwohl berasumsi bahwa kemampuan mensintesis merupakan kompetensi tertinggi karena merupakan akumulasi dari kelima kompetensi lainnya. Dengan alasan itu mereka memindahkan kompetensi tersebut di puncak piramida domain kognitif tapi mengubah istilah menjadi creation (penciptaan).

Dimensi Taksonomi Anderson

Deskripsi dan kata kunci setiap kategori dapat dilihat dalam tabel di bawah ini.

KATEGORI KATA KUNCI

Remembering (ingatan):can the student recall or remember the information?Dapatkah peserta didik mengucapkan atau mengingat informasi?

Menyebutkan definisi, menirukan ucapan, menyatakan susunan, mengucapkan, mengulang, menyatakan

Understanding(pemahaman): Dapatkah peserta didik menjelaskan konsep, prinsip, hukum atau prosedur?

Mengelompokkan, menggambarkan, menjelaskan identifikasi, menempatkan, melaporkan, menjelaskan, menerjemahkan, pharaprase.

Applying (penerapan):Dapatkah peserta didik menerapkan pemahamannya dalam situasi baru?

Memilih, mendemonstrasikan, memerankan, menggunakan, mengilustrasikan, menginterpretasi, menyusun jadwal, membuat sketsa, memecahkan masalah, menulis

Analyzing (analisis):Dapatkah peserta didik memilah bagian-bagian berdasarkan perbedaan dan kesamaannya?

Mengkaji, membandingkan, mengkontraskan, membedakan, melakukan deskriminasi, memisahkan, menguji, melakukan eksperimen, mempertanyakan.

Evaluating (evaluasi):Dapatkah peserta didik menyatakan baik atau buruk terhadap sebuah fenomena atau objek tertentu?

Memberi argumentasi, mempertahankan, menyatakan, memilih, memberi dukungan, memberi penilaian, melakukan evaluasi

Creating (penciptaan):Dapatkah peserta didik menciptakan sebuah benda atau pandangan?

Merakit, mengubah, membangun, mencipta, merancang, mendirikan, merumuskan, menulis.

(Siana, 2012)

Dalam taksonomoi Bloom domain kognitif dikenal hanya satu dimensi tapi dalam taksonomi Anderson dan Krathwohl menjadi dua dimensi. Dimensi pertama adalah Knowledge Dimension (dimensi pengetahuan) dan Cognitive Process Dimension (dimensi proses kognisi). Perspektif dua dimensi Anderson dan Krathwohl dapat digambarkan dengan tabel berikut.

The Taxonomy Table

Dimensi Pengetahuan

(The Knowledge Dimension)

Dimensi Proses Kognisi (The Cognitive Process Dimension)

Ingatan

(remember)

Pemahaman

(understand)

Penerapan

(apply)

Analisis

(analyze)

Penilaian

(evaluate)

Penciptaan

(create)

Pengetahuan Faktual

(Factual Knowledge)

Pengetahuan Konseptual

(Conceptual Knowledge)

Pengetahuan Prosedural

(Procedural Knowledge)

Pengetahuan Meta-Kognisi

(Meta-Cognitive

Knowledge)

(LorinW. Anderson and David R. Krathwohl, 2001)

Dimensi Pengetahuan

JENIS UTAMA DAN JENIS SUB CONTOH

iswa harus mengetahui elemen dasar untuk sebuah disiplin atau cara memecahkan masalah di dalamnya.

Aa. Pengetahuan tentang terminologi

Ab. Pengetahuan tentang rincian spesifik dan elemen

Teknis kosakata, simbol musik.

Sumber utama, sumber informasi yang dapat diandalkan.

Keterkaitan di antara unsur-unsur dasar struktur yang lebih besar yang memungkinkan mereka untuk berfungsi bersama-sama.

Ba. Pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori

Bb. Pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi

Bc. Pengetahuan tentang teori,model, dan struktur

Periode waktu geologi, bentuk-bentuk kepemilikan bisnis.

Teorema pythagoras, hukum penawaran dan permintaan.

Teori evolusi, struktur kongres.

Bagaimana melakukan sesuatu,metode penyelidikan, dan kriteria untuk menggunakan keterampilan,algoritma, teknik,dan metode.

Ca. Pengetahuan tentang subjek-keterampilan khusus dan algoritma

Cb. Pengetahuan tentang subjek khusus teknik dan metode

Cc. Pengetahuan tentang kriteria untuk menentukan kapan harus menggunakan prosedur yang tepat

Keterampilan yang digunakan dalam lukisan dengan warna air,seluruh nomor algoritma pembagian.

Teknik wawancara, metode ilmiah.

Kriteria yang digunakan untuk menentukan kapan harus menerapkan prosedur yang melibatkan hukum kedua Newton, kriteria yang digunakan untuk menilai kelayakan dari penggunaan metode tertentu untuk memperkirakan biaya bisnis.

Pengetahuan kognisi secara umum serta kesadaran dan pengetahuan tentang kognisi sendiri.

Da. Pengetahuan strategis

Db. Pengetahuan tentang tugas kognitif, termasuk pengetahuan kontekstual dan kondisional yang tepat

Dc. Pengetahuan diri

Pengetahuan menguraikan sebagai sarana menangkap struktur dari unit materi pelajaran dalam buku teks,pengetahuan tentang penggunaan heuristik.

Pengetahuan tentang jenis tes khusus, mengelola pengetahuan dari tuntutan kognitif dari tugas yang berbeda.

Pengetahuan mengkritisi diri adalah kekuatan pribadi,sedangkan menulis esai adalah kelemahan pribadi, kesadaran tingkat pengetahuan sendiri

(Anderson W. Lorin, Classroom Assessment, 2003)

Keterangan

1. Pengetahuan faktual (Factual Knowledge): pengetahuan berbentuk fakta seperti nama, nomor, jumlah, tahun, alamat dan sejenisnya. Misalnya tahun lahirnya Ki Hajar Dewantara, jumlah rakaat shalat, nama presiden Indonesia pertama dan sebagainya.

2. Pengetahuan konseptual (Conceptual Knowledge): pengetahuan berbentuk konsep, hukum, dan prinsip. Contoh definisi puasa, hokum archimides, prinsip kerja AC dan sejenisnya.

3. Pengetahuan prosedural (Procedural Knolwledge): pengetahuan berbentuk cara melakukan sesuatu. Contoh: langkah-langkah membuat teh tubruk, prosedur menerbangkan pesawat terbang, langkah menyusun modul dan sejenisnya.

4. Pengetahuan metakognisi (Meta-cognition Knowledge): sering disebut a process of thinking about thinking atau pengetahuan mengenai proses kognisi dan strategi terkait dengan penerapan pengetahuan tersebut untuk meningkatkan hasil belajar. Juga sering diartikan sebagai sebuah kesadaran otomatis (automatic awareness) yang timbul karena pengetahuan dan kemampuan melakukan pengendalian(control) dan memanipulasi proses kognitif. Contoh, seorang peserta didik menyadari bahwa gaya belajar yang dimilikinya adalah visual, maka dia memilih video pembelajaran sebagai strategi untuk meningkatkan hasil belajarnya.

Struktur Dimensi Proses Kognisi (Cognitive Process Dimension)

KATEGORI & NAMA ALTERNATIF DEFINISI DAN CONTOH

PROSES KOGNISI

1. INGATAN - Mengambil pengetahuan relevan dari memori jangka panjang

1.1 Mengenali Mengidentifikasi Mencari pengetahuan dalam memori jangka panjang yang konsisten dengan materi yang disampaikan (misalnya,Kenali tanggal peristiwa penting dalam sejarah AS)

1.2 Mengingat Mengambil Mengambil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang (misalnya, Ingat tanggal peristiwa-peristiwa penting dalam sejarah AS)

Membangun makna dari pesan instruksional,termasuk lisan, tertulis, dan komunikasi grafis

2.1 Menafsirkan

2.2 Mencontohkan

Klarifikasi,parafrasemewakilimenerjemahkan

Menggambarkan,instantiating

Mengubah dari satu bentuk representation (misalnya,numerik) ke bentuk yang lain (misalnyapidato, dan dokumen)

Menemukan contoh spesifik atau ilustrasi dari suatu konsep atau prinsip (misalnya,Berikan contoh gaya lukisan varicusartistik

2.3 Mengklasifikasi

2.4 Meringkas

2.5 Menyimpulkan

Mengkategorikan,subsuming

Abstrak,generalisasi

Penutup,ekstrapolasi,interpolasi,memprediksi

Kontras,pemetaan,sesuai

Menentukan sesuatu yang termasuk dalam kategori (misalnya,klasifikasikan kasus yang diamati atau dijelaskan dari gangguan mental)

Abstrak tema umum atau titik utama (misalnya,Menulis ringkasan singkatdari acara yang digambarkan pada rekaman video)

Mengambil kesimpulan logis dari informasi yang disajikan (misalnya,Dalam belajar bahasa asing,menyimpulkan prinsip gramatikal dari contoh yang ada)

Mendeteksi korespondensi antara dua ide,benda, dan sejenisnya (misalnya,peristiwa sejarah dibandingkan dengan situasi kontemporer)

Membangun model sebab-akibat dari suatu sistem (misalnya,Jelaskan penyebab peristiwa

2.6 Membandingkan

2.7 Menjelaskan

Membangunmodel

penting abad ke-18 di Perancis)

Melaksanakan atau menggunakan prosedur dalam situasi tertentu

3.1 Menjalankan

3.2 Mengimplementasikan

Melaksanakan

Menggunakan

Menerapkan prosedur untuk mengerjakan tugas (misalnya,digit nomor satu keseluruhan dengan nomor lain keseluruhan,baik dengan digit ganda)

Menerapkan prosedur untuk tugas asing (misalnya,Gunakan Hukum Kedua Newton dalam situasi di mana itu tepat)

-Memilah materi menjadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan bagaimana bagian-bagian tersebut berhubungan satu sama lain dan struktur keseluruhan atau tujuan.

4.1 Membedakan Diskriminatif,membedakan,fokus,memilih

Membedakan sesuatu yang relevan dari bagian yang tidak relevan atau penting dari bagian materi yang disampaikan (misalnya, bedakan antara angka yang

4.2 Mengorganisir

4.3 Menghubungkan

Temuankoherensi,mengintegrasikan,menguraikan,parsing,penataan

Mendekonstruksi

relevan dan tidak relevan dalam bahasa matematis)

Menentukan bagaimana elemen yang cocok atau berfungsi dalam struktur (misalnya, Struktur bukti dalam deskripsi sejarah menjadi bukti dan penjelasan terhadap resiko artikular sejarah)

Tentukan point pandang, nilai-nilai, atau bahan yang disajikan yang mendasar (misalnya, Tentukan sudut pandang penulis esai dalam hal nya atau perspektif politik nya)

EVALUASI-Membuat penilaian berdasarkan kriteria dan standar

5.1 Memeriksa Koordinasi,mendeteksi,pemantauan,pengujian

Mendeteksi inkonsistensi dari fallacies dalam proses atau produk,menentukan apakah suatu proses atau produk memiliki konsistensi internal,detecting efektivitas prosedur seperti yang sedang dilaksanakan (misalnya,

5.2 MengkritikMenilai

Menentukan apakah kesimpulan seorang ilmuwan diikuti dari data yang diamati)

Mendeteksi konsistensi antara produk dan kriteria eksternal,menentukan apakah suatu produk memiliki konsistensi eksternal,mendeteksi kesesuaian prosedur untuk masalah tertentu (misalnya,Hukum yang dari dua metode adalah cara terbaik untuk memecahkan masalah yang diberikan)

Masukan elemen bersama-sama untuk membentuk satu kesatuan yang koheren atau fungsional,mengenali unsur-unsur ke dalam pola baru atau struktur

6.1 Membuat

6.2 Merencanakan

Hipotesa

Merancang

Datang dengan hipotesa berdasarkan kriteria (misalnya,Hasilkan hipotesa untuk menjelaskan fenomena yang diamati)

Merancang prosedur untuk menyelesaikan beberapa tugas (misalnya,Rencanakan sebuah makalah penelitian tentang topik sejarah tertentu)

6.3 Memproduksi

Membangun

Menciptakan suatu produk (misalnya,Membangun habitat untuk tujuan tertentu)

(Anderson W. Lorin. Classroom Assessment, 2003)

Kata Kerja Operasional pada Dimensi Proses Kognisi dalam Taksonomi Anderson

Kata Kerja Operasional (KKO) Ranah Kognitif (Anderson)

Mengingat: Menjelaskan jawaban faktual, menguji ingatan dan pengenalan

Memahami: Menerjemahkan, menjabarkan, menafsirkan, menyederhana-kan, dan membuat perhitungan

Menerapkan : Memahami kapan menerapkan, mengapa menerapkan, dan mengenali pola penerapan ke dalam situasi baru, tidak biasa dan agak berbeda atau berlainan.

Menganalisis :Memecahkan ke dalam bagian, bentuk dan pola

Menilai: Berdasarkan kriteria dan menyatakan mengapa?.

Menciptakan : Menggabungkan unsur-unsur ke dalam bentuk atau pola yang sebelumnya kurang jelas

KATA KERJA OPERASIONAL TAKSONOMI ANDERSON

Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Menilai Menciptakan

Memilih

Menguraikan

Mendefinisikan

Menunjukkan

Memberitabel

Mendaftar

Menempatkan

Memadankan

Mengingat

Menamakan

Menghilangkan

Mengutip

Mengenali

Menentukan

Menyatakan

Menggolongkan

Mempertahankan

Mendemonstrasikan

Membedakan

Menerangkan

Mengekspresikan

Mengemukakan

Memperluas

Membericontoh

Menggambarkan

Menunjukkan

Mengaitkan

Menafsirkan

Menaksir

Mempertimbangkan

Memadankan

Membuatungkapan

Mewakili

Menyatakankembali

Menuliaskembali

Menentukan

Merangkum

Mengatakan

Menerjemahkan

Menjabarkan

Menerapkan

Menentukan

Mendramatisasikan

Menjelaskan

Menggeneralisasikan

Memperkirakan

Mengelola

Mengatur

Menyiapkan

Menghasilkan

Memproduksi

Memilih

Menunjukkan

Membuatsketsa

Menyelesaikan

Menggunakan

Menganalisis

Mengategorikan

Mengelompokkan

Membandingkan

Membedakan

Mengunggulkan

Mendiversivikasikan

Mengidentifikasi

Menyimpulkan

Membagi

Merinci

Memilih

Menentukan

Menunjukkan

Melaksanakan survei

Menghargai

Mempertimbangkan

Mengkritik

Mempertahankan

Membandingkan

Memilih

Menentukan

Menggabungkan

Mengombinasikan

Mengarang

Mengkonstruksi

Membangun

Menciptakan

Mendesain

Merancang

Mengembangkan

Melakukan

Merumuskan

Membuathipotesis

Menemukan

Membuat

Mempercantik

Mengawali

Mengelola

Merencanakan

Memproduksi

Memainkanperan

Menceritakan.

(Samsudin, 2011. Kata Kerja Operasional)

Menurut Thohir (2009) dalam bab terakhir bukunya, Anderson dan Krathwohl sendiri mengakui bahwa hasil revisinya ini lebih melihat fungsi otak dalam satu kesatuan ranah (domain). Tidak seperti sebelumnya yang menggunakan klasifikasi dalam tiga ranah, yaitu

kognitif, afektif dan psikomotor. Pembagian tersebut dikritisi banyak pihak karena cenderung membuat pendidikan beranggapan bahwa adanya isolasi aspek-aspek dalam sebuah tujuan yang sama.

Pada revisi taksonomi Bloom kali ini, ranah kognitif tidak dianggap terpisah dengan ranah afektif atau psikomotor, melainkan terkait antara satu dengan yang lain. Karena semua aspek tersebut merupakan satu bagian utuh dari fungsi kerja otak. Sebagai contoh, pada kategori pengetahuan metakognitif, di dalamnya juga mencakup ranah kognitif dan afektif, juga psikomotor.

Revisi ini merupakan bukti fenomena kompleksitas fungsi otak. Weisstein mengatakan, complexity is the theory of classifying problems based on how difficult they are to solve. Sebutan ini cukup wajar karena masalah otak dan fungsinya telah mengundang beragam teori yang secara tak langsung telah menunjukkan betapa rumitnya kajian tentangnya.

“How amazing is it…” begitulah ungkapan dalam artikel Barry L. Aaronson. Dalam narasi yang lebih sederhana, kami mencoba mengambil analog dari gambaran saat seseorang sedang berpikir. Terkadang, dia akan terlihat mengernyitkan dahi, memegang atau memijit-mijit keningnya. Orang lain yang melihatnya, dengan mudah menebak kalau orang dengan tanda-tanda seperti itu sedang melakukan proses berpikir.

Berpikir tentu saja merupakan aktifitas menggunakan otak. Karena informasi yang dipikirkan berat, maka reaksi tubuh dan gesture penyerta semacam itu menjadi indikasi seseorang sedang berpikir. Namun, saat seseorang menyampaikan perasaan atau dengan kata, “hati-hati di jalan ya!”, mengapa yang dipegang bukanlah kepala, tetapi malah memegang dada. Bukankah saraf emosi dan perasaan juga berada dalam otak?.

Menfungsikan otak berarti menggunakan pikiran atau berpikir. Bartlett (1932) mengartikan berpikir (thinking) sebagai (1) interpolasi yang memenuhi informasi, (2) ekstrapolasi yang melampaui informasi yang diberikan, dan (3) re-interpretasi yang mengatur kembali informasi. Terkait dengan hal ini pula, Mayer (1977) menyarankan pengertian berpikir sebagai upaya mengarahkan dan menghasilkan perilaku untuk memecahkan (solve) atau mencari solusi dari suatu masalah. Pengertian ini selevel dengan kategori metakognitif Anderson dan Krathwohl.

Kompleksitas fungsi otak lainnya terkait dengan berpikir adalah adanya pandangan para ahli cognitive neuroscientists. Marianne Szegedy, misalnya, menegaskan bahwa aktifitas kognitif manusia dan perilakunya bergantung kepada 95 persen di bawah batas kesadaran manusia (subconscious awarness). Hanya 5 persen aktifitas manusia dilakukan berdasarkan kesadaran penuh (conscious awareness). Konsep ini agak sulit disinergikan dengan kalsifikasi Anderson dan Krathwohl dalam revisi Taksonomi Bloomnya.

http://dwicahyadiwibowo.blogspot.com/2013/02/taksonomi-anderson.html

2. MENGENAL REVISI TAKSONOMI BLOOM OLEH ANDERSON DAN KRATHWOHL

MENGENAL REVISI TAKSONOMI BLOOMOLEH ANDERSON DAN KRATHWOHL

Oleh : Yuni Katminingsih[1]

Abstrak

Taksonomi Bloom telah dikenal lama dan digunakan oleh guru di Indonesia untuk mendesain tujuan pembelajaran serta asesmen. Namun Anderson dan krathwohl telah berhasil mengembangkan taksonomi tersebut dengan merevisi taksonomi tersebut menjadi taksonomi belajar mengajar dan asesmen. Taksonomi tersebut direpresentasikan dalam dua dimensi yaitu dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan. Dimensi kognitif meliputi: (1) mengingat, (2) memahami, (3) menerapkan, (4) menganalisis, (5) mengevaluasi, (6) mencipta.  Dimensi pengetahuan meliputi: (1) pengetahuan faktual, (2)pengetahuan konseptual, (3) pengetahuan prosedural, (4) pengetahuan metakognisi.

Kata Kunci:Tabel    taksonomi Bloom, dimensi kognitif, dimensi pengetahuan

PENDAHULUAN

Sebelum mengenal revisi taksonomi Bloom, marilah kita mengenang Ki Hadjar

Dewantoro sebagai Platform pendidikan karakter bangsa Indonesia yang lahir pada 02 Mei 1899.

Salah satu ajarannya tertuang dalam tiga kalimat, yaitu: Ing ngarsa sung tuladha. Ing madya

mbangun karsa. Tut wuri handayani. Sehingga tanggal 02 Mei dijadikan sebagai hari Pendidikan

Nasional untuk menghormati beliau sebagai pelopor pendidikan Indonesia. Ing ngarsa sung

tuladha, artinya ketika berada di depan dapat memberikan teladan, contoh, dan  panutan. Ing

madya mbangun karsa, artinya ketika berada di tengah, hendaknya bisa menjadi penyatu tujuan

dan cita-cita peserta didiknya. Seorang guru senantiasa berkonsolidasi memberikan bimbingan

dan mengambil keputusan dengan musyawarah dan mufakat yang mengutamakan kepentingan

peserta didik di masa depannya. Tut wuri handayani, artinya ketika berada di belakang,

hendaknya bisa memberikan dorongan dan motivasi, sehingga peserta didik memiliki semangat

dan daya juang dalam mengembangkan potensi dirinya.

Taksonomi berasal dari bahasa Yunani tassein berarti untuk mengklasifikasi

dan nomos yang berarti aturan. Taksonomi berarti klasifikasi berhirarkhi dari sesuatu atau prinsip

yang mendasari klasifikasi. Suatu contoh taksonomi hewan, taksonomi tumbuhan dan yang akan

dibahas dalam makalah ini taksonomi belajar mengajar dan menilai.

Dalam kaitan dengan taksonomi Bloom ini, Ki Hadjar Dewantoro pada tahun 1936 telah

mengembangkan Cipta, Rasa dan Karsa. 20 tahun kemudian Benyamin S. Bloom dkk.

mengembangkan tujuan pendidikan dalam tiga ranah: Kognitif, afektif dan psikomotor, yang

dipublikasikan pada tahun 1956 dengan judul “TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES:

The Classification of Educational Goals”. Cukup lama kita mengenal Taksonomi Tujuan

Pendidikan (Educational Objective Taxonomy) dari Bloom, yang biasa dikenal dengan Taksonomi

Bloom. Taksonomi itu menunjukkan adanya 6 buah tingkatan knowledge, comprehension,

application, analysis, synthesis, dan evaluation yang sudah biasa kita simbulkan dengan C1, C2,

C3, C4, C5, dan C6.  Taksonomi itu menjadi sering digunakan untuk membuat kisi-kisi tes, baik tes

formatif maupun tes sumatif. Tidak jarang juga digunakan untuk merancang tes objektif tertentu.

Dengan semakin berkembangnya aspek-aspek psikologi termasuk psikologi belajar,

melalui banyak diskusi berbagai kelompok, muncullah pemikiran-pemikiran yang semakin cermat.

Dalam psikologi belajar jelas ada komponen penting yang perlu mendapat perhatian tinggi juga

disamping aspek kognitif, khususnya proses kognitif. Aspek atau komponen penting itu

adalahkomponen pengetahuan atau  ilmu yang dipelajari. Masing-masing  pengetahuan atau

ilmu memiliki ciri-ciri penting yang perlu diperhatikan dalam mempelajarinya. Mungkin saja ada

ciri-ciri yang sama dalam dua ilmu yang berbeda, meski tidak semua cirinya sama. Dalam

matematika misalnya, jelas bahwa objek kajian langsungnya adalah abstrak dan menggunakan

pemikiran deduktif. Hasil revisi taksonomi Bloom (taxonomi tujuan pendidikan) menjadi

taksonomi  belajar, mengajar  dan  asesmen.

HASIL PERUBAHAN TAKSONOMI BLOOM MENJADI TAKSONOMI  BELAJAR,

MENGAJAR DAN  MENILAI.

            Bila diperhatikan pada dimensi proses kognitif maka tetap, terdapat 6 tingkatan

yang serupa dengan 6 tingkatan dari Bloom, tetapi ada perubahan pada tingkatan pertama (C1)

yang “pecah menjadi dua” dan memunculkan dimensi pengetahuan, dan aspek kata kerja. Selain

itu, terjadi perubahan pada C5 dan C6, yakni  C5 menjadi evaluate atau “mengevaluasi” dan C6

menjadi create   atau “menciptakan”

Penggunaan dimensi itu memperjelas adanya taksonomi belajar, mengajar dan

asesmen. Jadi tidak lagi taksonomi tujuan pendidikan. Sedangkan aspek tujuan akan berada

dalam petak-petak koordinat itu. Perhatikan skema Taksonomi Belajar, Mengajar dan Asessmen

berikut ini.

Dimensi Pengetahuan

(P)

Dimensi Proses Kognitif (K)

1)Mengingat (Remember)

2)Mengerti (

Understand)

3)Mengaplikasikan (Apply)

4)Menganalisis (Analyze)

5)Mengevaluasi (Evaluate)

6)Menciptakan (Create)

Pengetahuan Faktual (Factual Knowledge)

K1,P1

Pengetahuan Konseptual(Conceptual Knowledge)

K3.P2

3. Pengetahuan Prosedural (Procedural Knowledge)

K6,P4

4. Pengetahuan Metakognitif(Metacognitive Knowledge)

Sel (K1,P1) artinya kognitif mengingat dan pengetahuan faktual. Misalkan,  mengingat simbol

x, ,, . Sel (K3.P2) kognitif mengaplikasikan dan pengetahuan konseptual. Misalkan, Hitunglah

25x4-25. (K6,P3) artinya kognitif menciptakan dan pengetahuan prosedural. Misalkan, membuat

berbagai bangun sebarang yang memiliki luas 96 cm2.

Dimensi proses kognitif

Dimensi pertama dalam dimensi kognitif  terdiri atas 6 buah tingkatan, yaitu:

1. Mengingat (remember): Mengingat (memanggil)  kembali pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang.

a. Mengenal/ mengidentifikasi (Recognizing /identifying)

Menempatkan pengetahuan di memori jangka panjang konsisten dengan materi yang diajarkan.

Contoh:  1)   Mengenal bahwa sudut siku-siku besarnya 90o.

2) Mengenal simbol:  , , 

b. Mengingat/ memanggil kembali (Recalling /retrieving).

Menelusuri pengetahuan yang relevan memori jangka panjang

Contoh:  1)   Mengingat bahwa sudut siku-siku besarnya 90o.

2) Mengingatl simbol:  , , 

.

2. Mengerti (understand): Mengkonstruk makna dari pesan pembelajaran, termasuk komunikasi

lisan, tertulis, dan grafis.

a. Menginterpretasikan (Interpreting: Clarifying, paraphrasing,    repre-senting, translating)

Contoh:Menginterpretasikan suatu diagram batang yang diberikan.

b. Memberikan contoh (Exemplifying:  Illustrating, instantiating)

Contoh: Memberikan contoh bilangan prima

c. Mengklasifikasikan (Classifying: Categorizing, subsuming)

Contoh: 1) Mengklasifikasikan beberapa bangun yang termasuk bangun ruang sisi datar.

2) Mengelompokkan sekumpulan bilangan dalam bilangan rasional dan bukan rasional

d. Merangkum (Summarizing: Abstracting, generalizing)

Contoh: Merangkum sifat-sifat yang dimiliki  oleh suatu bangun segiempat dari penjelasan yang diberikan

e. Menyimpulkan (Inferring: Concluding, extrapolating,    interpolating, predicting).

Contoh: Menyimpulkan bahwa belahketupat merupakan jajargenjang yang sisi-sisinya sama panjang.

f. Membandingkan (Comparing: Contrasting, mapping, matching)

Contoh: 1) Membandingkan bilangan 0,35 dan   .

2) Perbedaan bilangan rasional dengan pecahan

g. Menjelaskan (Explaining: Constructing causative models)

Contoh: Menjelaskan mengapa dua bangun datar kongruen atau tidak.

3.   Mengaplikasikan (apply): Melaksanakan atau menggunakan prosedur dalam situasi tertentu (yang diberikan)

a. Mengelola/Melakukan: Menggunakan prosedur pada tugas/latihan yang sudah dikenal, siswa memiliki langkah-langkah urutan tertentu (Executing/carrying out:Using a procedure on familiar tasks/exercises,   has a fixed sequence of steps).

Contoh:  Menggunakan rumus dalam menghitung volume limas segiempat yang diketahui panjang rusuk sisi alas dan tingginya.

b. Mengimplementasikan: Menggunakan prosedur pada tugas/latihan yang tidak dikenal, siswa harus memilih teknik atau metode dan sering mengubah urutan (Implementing:Using a procedure on  unfamiliar tasks/problems,   student has to select technique or method and often change sequence ).

Contoh: Menggunakan integral untuk menentukan luas daerah tertentu.

4. Menganalisis (analyze): Memecah materi ke dalam bagian-bagian penyusunnya, dan menentukan bagaimana bagian-bagian tersebut  saling berhubungan satu sama lain.

a. Membedakan : Misal bagian-bagian yang relevan dari bagian-bagian yang tidak relevan(Differentiating: e.g. the relevant from the   irrelevant parts.

Contoh: Membedakan persamaan parabola dan hiperbola.

b. Mengorganisasikan: Suatu cara yang unsur-unsurnya cocok dan berfungsi dalam keseluruhan struktur (Organizing: The ways that elementsfit orfunction within the overall structures).

Contoh: Bagaimana prosedur mengalikan dua bilangan dengan tiga digit.

c. Menandai: Menggarisbawahi tujuan atau perspektif (Attributing: The underlying purpose or perspective).

Contoh: Menandai hal-hal yang penting dari suatu bacaan dengan cara menggarisbawahi.

5. Mengevaluasi (evaluate:   Melakukan penilaian berdasarkan kriteria dan standar tertentu.

a. Memeriksa: menguji konsistensi atau kesalahan internal pada suatu operasi atau produk(Checking: Testing for internal consistencies or fallacies in an  operation or product).

Contoh:  Memeriksa  valid tidaknya suatu argumen yang diberikan.

b. Mengkritisi: menilai suatu produk atau operasi berdasarkan kriteria atau standar yang ditetapkan (Critiquing: Judging a product or operation based on externally imposed criteria and standards).

Contoh: Memberikan penilaian mengapa penggunaan metode tertentu lebih baik daripada metode yang lain dalam memecahkan masalah.

6. Menciptakan (create): Menempatkan beberapa elemen secara bersama-sama untuk membangun suatu keseluruhan yang logis dan fungsional, dan mengatur elemen-elemen tersebut ke dalam pola atau struktur yang baru.

a. Membangkitkan/Menghipotesiskan: Menemukan kriteria tertentu (Generating/Hypothesizing: meeting certain   criteria).

Contoh: Menghipotesiskan kecenderungan suatu data.

b. Merencanakan/mendesain: Menemukan solusi (Planning /Designing: devising a solution).

Contoh: Merencanakan langkah-langkah pembuktian teorema yang  lain.

c. Menghasilkan/membuat: Membuat produk asli berdasarkan pola 6a dan 6b)(Producing/Constructing: Constructing an original product based on 6a and 6b).

Contoh: Menghasilkan jaring-jaring kubus yang berbeda dari jaring-jaring kubus yang dicontohkan.

Dimensi pengetahuan

Sedangkan dimensi pengetahuan terdiri atas 4 buah tingkatan, yaitu:

1. Pengetahuan Faktual (Factual Knoweledge): Pengetahuan tentang elemen dasar yang harus diketahui siswa untuk mengenal suatu disiplin ilmu atau untuk menyelesaikan masalah di dalamnya.

a. Pengetahuan tentang istilah (Knowledge of terminology).

Contoh:Pengetahuan simbol 2009,  >,  

b. Pengetahuan  tentang rincian dan unsur tertentu.(Knowledge of specific details and  elements).

Contoh:Pengetahuan tentang  4 x 3 = 12

2. Pengetahuan Konseptual (Conceptual Knowledge): Pengetahuan tentang hubungan timbal balik antara elemen-elemen dasar dalam suatu struktur yang memungkinkan elemen-elemen tersebut berfungsi secara bersama-sama.

a. Pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori/penggolongan (Knowledge of classifications and categories).

Contoh: Pengetahuan tentang pengertian bilangan bulat atau pengertian  segitiga

b. Pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi (Knowledge of principles and generalizations).

Contoh:  Pengetahuan tentang prinsip dari silogisme, modus ponen, atau modus tollens

c. Pengetahuan tentang teori, model dan struktur (Knowledge of theories, models, and structures).

Contoh: Pengetahuan tentang teorema Pythagoras.

3. Pengetahuan Prosedural (Procedural Knowledge): Pengetahuan tentang bagaimana melakukan suatu hal, metode dan inquiri, dan kriteria untuk menggunakan suatu keterampilan, algoritma, teknik dan suatu metode.

a. Pengetahuan tentang keterampilan dan algoritma tertentu (Knowledge of subject-specific skills and algorithms).

Contoh: Pengetahuan tentanga lgoritma untuk menentukan akar kuadrat suatu bilangan.

b. Pengetahuan tentang teknik dan metode tertentu (Knowledge of subject-specific techniques and methods).

Contoh:  Pengetahuan tentang bagaimana cara melukis segitiga samasisi.

c. Pengetahuan tentang kriteria untuk menentukan kapan menggunakan prosedur yang tepat (Knowledge of criteria for determining when to     use appropriate procedures).

Contoh: Pengetahuan tentang  aturan yang digunakan dalam melakukan operasi campuran dari beberapa bilangan.

4. Pengetahuan Metakognitif (Metacognitive Knowledge): Pengetahuan  kognisi secara umum seperti kesadaran dan pengetahuan tentang  kognisinya itu sendiri.

a. Pengetahuan Strategis (Strategic Knowledge) adalah pengetahuan strategi umum untuk belajar, berpikir dan pemecahan masalah.

Contoh:

1) Mengetahui bahwa menggunakan strategi mengerjakan soal-soal matematika berbeda dengan membuat puisi.

2) Menyadari bahwa belajar di perpustakaan lebih produktif daripada belajar di rumah.

b. Pengetahuan tentang tugas kognitif, termasuk pengetahuan kontekstual dan kondisional yang cocok (Knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and conditional knowledge).

Contoh: Mengetahui bahwa penggunaan metode pemfaktoran bentuk kuadrat tertentu mempunyai kelebihan atau kekurangan dibandingkan dengan metode yang lain.

c. Pengetahuan tentang diri sendiri (Self-knowledge).

Contoh:  Menyadari bahwa materi tertentu sudah dipahami dan materi lain belum dipahami.

Pemanfaatan Revisi Taksonomi Bloom dalam Pengembangan Tujuan,  Kegiatan, Asesmen Pembelajaran

Berikut ini diberikan contoh pemanfaatan revisi taksonomi Bloom dalam pengembangan

model asesmen autentik dalam pembelajaran matematika untuk materi bangun ruang sisi datar

dengan pembuatan tabel taksonomi tujuan pembelajaran/indikator, kegiatan pembelajaran dan

asesmennya.

TAXONOMI  BELAJAR , MENGAJAR  DAN MENILAIDimensi Pengetahuan Dimensi Proses Kognitif

1)Mengingat (Remember)

2)Mengerti (

Understand)

3)Mengaplikasikan (Apply)

4)Menganalisis (Analyze)

5)Mengevaluasi (Evaluate)

6)Menciptakan (Create)

Pengetahuan Faktual (Factual Knowledge)

Ind-1

Akt-1a

Asm-1a

Pengetahuan Konseptual(Conceptual Knowledge)

Ind-1

Akt-2b,c

Asm-2b,c

7. Pengetahuan Prosedural (Procedural Knowledge)

Ind-2, ind-3, ind-4

Akt-2,3,4

Asm-2,3,4

8. Pengetahuan Metakognitif(Metacognitive Knowledge)

Indikator

1. Indikator –1  Mengurutkan bilangan bulat

2. Indikator –2 Menjumlahkan bilangan bulat

3. Indikator –3 Mengurangkan bilangan bulat

4. Indikator –4 Melakukan operasi hitung campuran

Aktivitas

1a. Siswa diberi sekumpulan bilangan bulat positif, diminta mengurutkan dari kecil ke besar, dan

sebaliknya.

1b. Siswa diberi sekumpulan bilangan bulat negatif, diminta mengurutkan dari kecil ke besar dan

sebaliknya.

1c. Siswa diberi sekumpulan bilangan negatif dan positif serta nol, diminta mengurutkannya dari kecil

ke besar dan juga sebaliknya.

2a. Siswa diminta menjumlah dua bilangan bulat positif.

2b. Siswa diminta menjumlah satu bilangan positif dengan satu bilangan negatif.

2c. Siswa diminta menjumlah dua bilangan negatif

3a. Siswa diminta mengurangkan bilangan bilangan positif dari bilangan bulat positif yang lebih kecil.

3b. Siswa diminta mengurangkan bilangan bulat negatif dari bilangan bulat positif

3c. Siswa diminta mengurangkan bilangan bulat negatif dari bilangan bulat negatif

4a. Siswa diminta mengerjakan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

      Misalnya beberapa soal seperti : 30 – 24 + 15 – (- 7)

Asesmen

1.a. Urutkanlah dari kecil kebesar tujuh bilangan bulat positif ini.  6, 4, 8, 2,  12, 18, 20

      (atau yang lain, misalnya bilangan ganjil) kemudian urutkan dari besar ke kecil.

1.b. Seperti 1.a. untuk  - 2, - 4, - 10, - 16, - 8, - 6,  14.

1.c. seperti 1a. untuk     0, -10, - 8, 8, - 6, 12, 4, - 14

2.a. Siswa diminta mengerjakan soal-soal seperti “bila Siti telah memiliki 13 kelereng dan ibunya

membelikan lagi 35 kelereng lagi berapakah kini banyaknya kelereng Siti”

2.b. Hitunglah  24 + (- 12 ) atau yang srupa itu.

2.c. Hitunglah  - 13 + (- 7)  atau yang serupa itu

3.a. Hitunglah   29  -  47   dan yang serupa itu

3.b. Hitunglah   42 – (- 12) dan yang srupa itu

3.c. Hitunglah   - 45 – (- 15) dan yang serupa itu 

4..a. Hitunglah  35  + (- 15) + 8 – (- 22) + (- 40)   dan soal yang serupa.

PENUTUP

Demikian telah dibahas sekelumit tentang perubahan taksonomi tujuan pendidikan

Bloom versi 1956 menjadi taksonomi belajar, mengajar dan asesmen pembelajaran. Perubahan

tersebut diawali oleh riset bertahun-tahun yang dilakukan Anderson (2001) dan kawan-kawan.

Yang diantaranya terjadi perubahan mendasar dari klasifikasi tujuan pendidikan untuk proses

kognitif menjadi dua dimensi yaitu dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan. Dimensi

kognitif meliputi: (1) mengingat, (2) mengerti, (3) menerapkan, (4) menganalisis, (5)

mengevaluasi, dan (6) mencipta.  Dimensi pengetahuan meliputi: (1) pengetahuan

faktual, (2) pengetahuan konseptual, (3) pengetahuan prosedural, (4) pengetahuan metakognisi.

DAFTAR PUSTAKA

Bloom, B.S., Englehart, M.B., Furst, E.J., Hill, W.H., & Krathwohl, D.L.(1956). Taxonomy of educational objectives. The classifications of educational goals. Handbook I.

Loren W. Anderson and David R. Krathwohl, 2001, Taxonomy Learning, Teaching, and Assessing, Longman, New York

Masriyah. 2012. Pengembangan Pedoman Guru SMP/MTs untuk Mengembangkan Asesmen Autentik dengan Memanfaatkan Hasil Revisi Taksonomi Bloom  untuk Pembelajaran Matematika.Makalah hasil penelitian. PPs Unesa Surabaya.

Soedjadi, R. 2006. Mengenal Revisi Taxonomy Bloom. Surabaya: PPs Unesa.

Widodo, Suryo, Penilaian Hasil Belajar Matematika berdasarkan Kriteria Senk, Jurnal Ilmiah “CAKRAWALA PENDIDIKAN” ISSN :1410-9883 Vol. 5 April 2003 Hal 74-87

Widodo, Suryo. 2003, Beberapa Catatan Evaluasi Pembelajaran, Diktat, FPMIPA IKIP PGRI.

Lampiran A : Daftar contoh kata kerja operasional yang dapat dipakai untuk ranah Kognitif

mengingat mengerti mengaplikasikan

menganalisis

mengevaluasi

Membuat/ mencipta

Mengutip

Menyebutkan

Menjelaskan

Menggambar

Membilang

Mengidentifikasi

Mendaftar

Menunjukkan

Memberi label

Memberi indeks

Memasangkan

Menamai

Manandai

Membaca

Menyadari

Menghafal

Meniru

Mencatat

Mengulang

Mereproduksi

Meninjau

Memilih

Menyatakan

Mempelajari

Mentabulasi

Memberi

Memperkirakan

Menjelaskan

Mengkategorikan

Mencirikan

Merinci

Mengasosiasikan

Membandingkan

Menghitung

Mengkontraskan

Mengubah

Mempertahankan

Menguraikan

Menjalin

Membedakan

Mendiskusikan

Menggali

Mencontohkan

Menerangkan

Mengemukakan

Mempolakan

Memperluas

Menyimpulkan

Meramalkan

Merangkum

Menugaskan

Mengurutkan

Menentukan

Menerapkan

Menyesuaikan

Mengkalkulasi

Memodifikasi

Mengklasifiksi

Menghitung

Membangun

Mengurutkan

Membiasakan

Mencegah

Menggambarkan

Menggunakan

Menilai

Melatih

Menggali

Mengemukakan

Mengadaptasi

Menyelidiki

Mengoperasikan

Mempersoalkan

Mengkonsepkan

Melaksanakan

Meramalkan

Memproduksi

Menganalisis

Mengaudit

Memecahkan

Menegaskan

Mendeteksi

Mendiagnosis

Menyeleksi

Memerinci

Menominasikan

Mendiagramkan

Mengkorelasikan

Merasionalkan

Menguji

Mencerahkan

Menjelajah

Membagankan

Menyimpulkan

Menemukan

Menelaah

Memaksimalkan

Memerintahkan

Mengedit

Mengaitkan

Memilih

Mengukur

Membandingkan

Menyimpulkan

Menilai

Mengarahkan

Mengkritik

Menimbang

Memutuskan

Memisahkan

Memprediksi

Memperjelas

Menugaskan

Menafsirkan

Mempertahankan

Memerinci

Mengukur

Merangkum

Membuktikan

Memvalidasi

Mengetes

Mendukung

Memilih

Memproyeksikan

Mengabstraksi

Mengatur

Menganimasi

Mengumpulkan

Mengkategorikan

Mengkode

Mengkombinasikan

Menyusun

Mengarang

Membangun

Menanggulangi

Menghubungkan

Menciptakan

Mengkreasikan

Mengoreksi

Merancang

Merencanakan

Mendikte

Meningkatkan

Memperjelas

Memfasilitasi

Membentuk

Merumuskan

Menggeneralisasi

Menggabungkan

Memadukan

Membatas

kode

Menelusuri

Menulis

Menjabarkan Memproses

Mengaitkan

Menyusun

Mensimulasikan

Memecahkan

Melakukan

Mentabulasi

Melatih

Mentransfer

Mereparasi

Menampilkan

Menyiapkan

Memproduksi

Merangkum

Merekonstruksi

Membuat

http://yunikatminingsih.blogspot.com/2012/10/2-mengenal-revisi-taksonomi-bloom-oleh.html