TheSejarah Internetbermula dengan pembangunan komputer elektronik dalam tahun 1950-an.Konsep yang pertama dalamrangkaian paketberasal di beberapa makmal sains komputer di Amerika Syarikat, Inggeris, dan Perancis.Jabatan Pertahanan Amerika Syarikat dianugerahkan kontrak seawal tahun 1960-an untuk sistem rangkaian paket, termasuk pembangunanARPANET(yang akan menjadi rangkaian yang pertama untuk menggunakanProtokol Internet.) Mesej pertama telah dihantar melalui ARPANET dari sains komputer Profesor Leonard makmal Kleinrock diUniversiti California, Los Angeles(UCLA) kepada nod rangkaian kedua diInstitut Penyelidikan Stanford(SRI).Packet beralihrangkaian seperti ARPANET,Mark IpadaNPL di UK,Cyclades,Merit Network,Tymnet, danTelenet, telah dibangunkan pada 1960-an dan awal 1970-an dengan menggunakan pelbagaiprotokol komunikasi.ARPANET khususnya membawa kepada pembangunan protokol untukantara rangkaian, di mana pelbagai rangkaian yang berasingan boleh menyertai ke dalam rangkaian rangkaian.Akses kepada ARPANET telah diperluaskan pada tahun 1981 apabilaYayasan Sains Kebangsaan(NSF) yang dibiayaiSains Rangkaian Komputer(CSNET).Pada tahun 1982, yangsuite protokol Internet(TCP / IP) telah diperkenalkan sebagai protokol rangkaian standard pada ARPANET.Pada awal 1980-an yang NSF dibiayai pertubuhan itu untuk pusat Supercomputing negara di beberapa universiti, dan menyediakan kesalinghubungan pada tahun 1986 denganNSFNETprojek, yang juga dicipta akses rangkaian kepadasuperkomputerlaman di Amerika Syarikat daripada organisasi penyelidikan dan pendidikan.Perdaganganpembekal perkhidmatan Internet(ISP) mula muncul pada akhir 1980-an.ARPANET telah ditamatkan pada tahun 1990. sambungan persendirian ke Internet oleh entiti komersial menjadi meluas dengan cepat, dan NSFNET telah ditamatkan pada tahun 1995, menghapuskan sekatan lepas mengenai penggunaan Internet untuk membawa trafik komersial.Sejak pertengahan tahun 1990-an, Internet telah memberi kesan yang revolusioner pada budaya dan perdagangan, termasuk kebangkitan komunikasi hampir segera denganmel elektronik,mesej segera,suara melalui Protokol Internet(VoIP) panggilan telefon,dua hala panggilan video interaktif, danWorld Wide Webyang denganforum perbincangan,blog,rangkaian sosial, danmembeli-belah dalam taliantapak.Komuniti penyelidikan dan pendidikan terus berkembang dan menggunakan rangkaian canggih seperti NSF inikelajuan yang sangat tinggi Perkhidmatan Tulang Belakang Rangkaian(vBNS),Internet2, danLambdaRail Kebangsaan.Meningkatkan jumlah data yang dihantar pada kelajuan yang lebih tinggi dan lebih tinggi melalui rangkaian gentian optik yang beroperasi pada 1-Gbit / s, 10 Gbit / s, atau lebih.Pengambilalihan Internet landskap komunikasi global hampir segera dari segi sejarah: ia hanya disampaikan 1% daripada maklumat yang mengalir melalui dua caratelekomunikasirangkaian pada tahun 1993, sudah 51% pada tahun 2000, dan lebih daripada 97% daripada maklumat telekomunikasi menjelang tahun 2007.[1]Hari ini Internet terus berkembang, didorong oleh jumlah yang lebih besar daripada yang pernah maklumat dalam talian, perniagaan, hiburan, danrangkaian sosial.

ejarah Internet garis masa

Penyelidikan dan pembangunan awal: 1961-Pertamapaket-menukarkertas 1966-Merit Networkditubuhkan 1966-ARPANETperancangan bermula 1969-ARPANET membawa paket pertama 1970-rangkaian Mark IpadaNPL (UK) 1970-Rangkaian Pusat Maklumat(NIC) 1971-Merit Networkrangkaian paket-switchedoperasi 1971-Tymnetrangkaian paket-switched 1972-Internet Assigned Numbers Authority(IANA) ditubuhkan 1973-Cycladesrangkaian menunjukkan 1974-Telenetrangkaian paket-switched 1976-X.25protokol yang diluluskan 1978-Miniteldiperkenalkan 1979-Aktiviti Internet Lembaga(IAB) 1980-USENETberita menggunakanUUCP 1980-Ethernetstandard diperkenalkan 1981-BITNETditubuhkanPenggabungan rangkaian dan mewujudkan Internet: 1981-Sains Komputer Rangkaian(CSNET) 1982-TCP / IPprotokol suite rasmi 1982-Simple Mail Transfer Protocol(SMTP) 1983-Sistem Nama Domain(DNS) 1983-MILNETberpecah dariARPANET 1985-nama domain Pertama COM berdaftar 1986-NSFNETdengan pautan 56 kbit / s 1986-Pasukan Petugas Kejuruteraan(IETF) 1987-UUNETdiasaskan 1988-NSFNETdipertingkatkan kepada 1.5 Mbit / s (T1) 1988-OSI Model Rujukandikeluarkan 1988-cacing Morris 1989-Border Gateway Protocol(BGP) 1989-PSINetdiasaskan, membolehkan trafik komersial 1989-Bursa Internet Persekutuan(pembaikan) 1990-GOSIP(tanpaTCP / IP) 1990-ARPANETditamatkan 1990-Rangkaian dan Perkhidmatan Advanced(ANS) 1990-UUNET / Alternetmembolehkan trafik komersial 1990-enjin carian Archie 1991-Wide pelayan maklumat kawasan(WAIS) 1991-Gopher 1991-exchange Internet Komersial(CIX) 1991-ANS CO + REmembolehkan trafik komersial 1991-World Wide Web(WWW) 1992-NSFNETdipertingkatkan kepada 45 Mbit / s (T3) 1992-Persatuan Internet(ISOC) yang ditubuhkan 1993-Classless Inter-Domain Routing(CIDR) 1993-InterNICditubuhkan 1993-pelayar web Mosaicdikeluarkan 1994-Teks penuh enjin carian web 1994-Kumpulan Rangkaian Amerika Utara Pengusaha(NANOG) ditubuhkanPengkomersilan, penswastaan, akses yang lebih luas membawa kepada Internet moden: 1995-seni bina Internet Baru dengan komersialISPdisambungkan padatidur 1995-NSFNETditamatkan 1995-GOSIPdikemaskini untuk membolehkanTCP / IP 1995-kelajuan tinggi sangat Tulang Belakang Perkhidmatan Rangkaian(vBNS) 1995-IPv6dicadangkan 1998-Perbadanan Internet untuk Nama dan Nombor Ditugaskan(ICANN) 1999-IEEE 802.11brangkaian wayarles 1999-Internet2/Abilene Rangkaian 1999-vBNS +membolehkan akses yang lebih luas 2000-Dot-com gelembungpecah 2001-top-peringkat nama domain New diaktifkan 2001-Code Red saya,Code Red II, danNimdacacing 2003-Sidang Kemuncak Dunia mengenai Masyarakat Bermaklumat (WSIS) fasa PBB Saya 2003-LambdaRail Kebangsaandiasaskan 2004-Kumpulan Kerja PBB mengenai Tadbir Urus Internet (WGIG) 2005-PBB WSIS fasa II 2006-Mesyuarat pertama Forum Tadbir Urus Internet 2010-Pertama kod negara bersifat antarabangsa domain top-levelyang berdaftar 2012-ICANN mula menerima permohonan untuk tingkat atas nama domain generik baruContoh perkhidmatan Internet popular: 1990-IMDbpangkalan data filem Internet 1995-Amazon.comtalian peruncit 1995-eBaylelongan dalam talian dan membeli-belah 1995-Craigslistiklaneka 1996-Hotmaile-mel berasaskan web percuma 1997-Babel Fishpenterjemahan automatik 1998-Google Search 1998-Yahoo!Kelab (kini Yahoo! Groups) 1998-PayPalsistem pembayaran Internet 1999-Napsterperkongsian fail peer-to-peer 2001-BitTorrentperkongsian fail peer-to-peer 2001-Wikipedia Bahasa Melayu, ensiklopedia bebas 2003-LinkedInrangkaian perniagaan 2003-Myspacelaman sosial 2003-Skypepanggilan suara Internet 2003-iTunes Store 2003-4chanAnonymous berasaskan imej papan buletin 2003-The Bay Pirate,fail torrenttuan rumah 2004-Facebooklaman sosial 2004-Podcastsiri fail media 2004-Flickrimej hosting 2005-YouTubeperkongsian video 2005-Redditpautan mengundi 2005-Google Earthdunia maya 2006-Twittermicroblogging 2007-Wikileaksberita dan maklumat tanpa nama kebocoran 2007-View Google Street 2007-Kindle,e-readerdan kedai buku maya 2008-Amazon Elastic Compute Cloud(EC2) 2008-Dropboxberasaskan awan fail hosting 2008-Ensiklopedia Life, sebuah ensiklopedia kerjasama bertujuan untuk mendokumentasikan semua spesies yang hidup 2008-Spotify, yangberasaskan DRM-perkhidmatan muzik streaming 2009-Bingenjin carian 2009-Google Docs, berasaskan web pemproses perkataan, lembaran kerja, persembahan, bentuk, dan perkhidmatan simpanan data 2009-Kickstarter, satusistem ikrar ambang 2009-Bitcoin, satumata wang digital 2010-Instagram,perkongsian fotodanrangkaian sosial 2011-Google+,rangkaian sosial 2011-Snapchat,perkongsian fotoMaklumat lanjut:Garis masa perkhidmatan Internet popular

PrekursorLihat juga:Internet VictoriaSistem telegraf adalah sistem komunikasi digital sepenuhnya yang pertama.Oleh itu Internet yang mempunyai prekursor, sepertitelegrafsistem, tarikh itu kembali ke abad ke-19, lebih daripada satu abad sebelum Internet digital menjadi digunakan secara meluas pada separuh kedua tahun 1990-an.Konsepkomunikasi data- penghantaran data antara dua tempat yang berbeza, dihubungkan menerusi beberapa jenis medium elektromagnet, seperti radio atau wayar elektrik -mendahului pengenalan komputer pertama.Sistem komunikasi seperti ini biasanya terhad kepada titik ke titik komunikasi antara dua peranti akhir.Telegraph sistemdanmesin teleksboleh dianggap pelopor awal ini jenis komunikasi.Kerja teori asas dalampenghantaran datadanmaklumat teoritelah dibangunkan olehClaude Shannon,Harry Nyquist, danRalph Hartley, pada abad ke-20 awal.Komputer awal menggunakan teknologi yang ada pada masa itu untuk membolehkan komunikasi antara unit pemprosesan pusat dan terminal jauh.Apabila teknologi berkembang, sistem baru telah direka untuk membolehkan komunikasi jarak jauh (untuk terminal) atau dengan kelajuan yang lebih tinggi (untuk sambungan peranti tempatan) bahawa adalah perlu bagikomputer kerangka utamamodel.Dengan menggunakan teknologi-teknologi ini memungkinkan untuk bertukar-tukar data (seperti fail) antara komputer jauh.Walau bagaimanapun, perkara yang ingin menunjukkan model komunikasi adalah terhad, kerana ia tidak membenarkan komunikasi langsung di antara mana-mana dua sistem sewenang-wenangnya;pautan fizikal adalah perlu.Teknologi ini juga dianggap sebagai memang tidak selamat untuk digunakan strategik dan ketenteraan, kerana tidak ada laluan alternatif untuk komunikasi dalam kes serangan musuh.Tiga terminal dan ARPARencana utama:RAND CorporationdanARPANETPerintis dalam panggilan untuk rangkaian global,JCR Licklider, yang dicadangkan dalam kertas Januari 1960 beliau, "Manusia-Komputer Symbiosis":" Satu rangkaian seperti [komputer], berhubung dengan satu sama lain melalui talian komunikasi jalur lebar [yang disediakan] fungsi perpustakaan hari ini bersama-sama dengan kemajuan yang dijangkakan dalam storan dan dapatan semula maklumat dan [yang lain] fungsi simbiotik. "[2]Pada bulan Ogos 1962, Licklider dan Welden Clark diterbitkan kertas kerja "On-Line Manusia-Komputer Komunikasi",[3]yang merupakan salah satu penjelasan pertama masa depan yang berangkaian.Pada bulan Oktober 1962, Licklider telah diupah olehJack Ruinasebagai pengarah yang baru ditubuhkanTeknik Pemprosesan Maklumat Pejabat(IPTO) dalamDARPA, dengan mandat untuk sambung yangAmerika Syarikat Jabatan Pertahanankomputer utama 's di Cheyenne Mountain, Pentagon, dan MPS HQ.Di sana, beliau membentuk kumpulan tidak rasmi dalam DARPA untuk melanjutkan penyelidikan komputer.Beliau memulakan dengan menulis memo menggambarkan rangkaian yang diedarkan kepada kakitangan IPTO itu, yang dipanggil "Ahli dan Ahli Gabungan Rangkaian Intergalactic Computer".[4]Sebagai sebahagian daripada maklumat yang memproses peranan pejabat ini, tiga terminal rangkaian telah dipasang: satu untukSistem Perbadanan PembangunandiSanta Monica, satu untukProjek GeniediUniversiti California, Berkeleydan satu untukcocok Time-Sharing Systemprojek diMassachusetts Institute of Technology(MIT).Licklider keperluan yang dikenalpasti untuk antara rangkaian-akan dibuat jelas oleh sisa jelas sumber ini disebabkan.Untuk ketiga-tiga terminal, saya mempunyai tiga set arahan pengguna.Jadi, jika saya bercakap dalam talian dengan seseorang di SDC dan saya mahu bercakap dengan seseorang yang saya tahu di Berkeley atau MIT tentang perkara ini, saya terpaksa bangun dari terminal SDC, pergi lebih dan log masuk ke terminal lain dan berhubung dengan mereka ....Saya berkata, wahai manusia, ia jelas apa yang perlu dilakukan: Jika anda mempunyai ketiga-tiga terminal, sepatutnya perlu ada satu terminal yang pergi mana-mana sahaja yang anda mahu pergi di mana anda mempunyai pengkomputeran interaktif.Idea itu adalah ARPAnet.[5]

Walaupun dia meninggalkan IPTO pada tahun 1964, lima tahun sebelum ARPANET dilancarkan, ia adalah wawasan tentang rangkaian universal yang memberi dorongan yang membawa penggantinya sepertiLawrence RobertsdanRobert Tayloruntuk melanjutkan pembangunan ARPANET.Licklider kemudian kembali untuk memimpin IPTO pada tahun 1973 selama dua tahun.[6]Pensuisan paketRencana utama:pensuisan paket

Len Kleinrockdan yang pertama diPemproses Antara Muka Mesej.[7]Pada hujung masalah itu meletakkan isu penyambungan rangkaian fizikal berasingan untuk membentuk satu rangkaian logik.Dalam tahun 1960-an,Paul BarandaripadaRANDCorporation menghasilkan kajian rangkaian survivable bagi Tentera Amerika Syarikat sekiranya berlaku perang nuklear.[8]Maklumat yang dihantar merentasi rangkaian Baran ini akan dibahagikan ke dalam apa yang dipanggil "mesej-blok".Secara bebas,Donald Davies(Makmal Fizikal Negara, UK), yang dicadangkan dan dibangunkan rangkaian yang sama berdasarkan apa yang dipanggilpaket-switching, istilah yang akhirnya akan diterima pakai.Leonard Kleinrock(MIT) membangunkan teori matematik di sebalik teknologi ini.Packet-switching menyediakan penggunaan jalur lebar yang lebih baik dan sambutan kali daripada litar pensuisan teknologi tradisional digunakan untuk telefoni, terutamanya pada pautan sambungan sumber terhad.[9]Pensuisan paket yang pantasdan ke hadapan kedaireka bentuk rangkaian yang membahagikan mesej ke dalam paket sewenang-wenangnya, dengan keputusan penghalaan dibuat per paket.Rangkaian awal digunakanmesej dihidupkan sistemyang memerlukan struktur laluan tegar terdedah kepadatitik tunggal kegagalan.Ini membawa Tommy Krash dan Paul Baran ini AS tentera yang dibiayai penyelidikan memberi tumpuan kepada menggunakan mesej-blok untuk memasukkan rangkaian lebihan.[10]Rangkaian yang membawa kepada InternetARPANETDigalakkan kepada ketua pejabat pemprosesan maklumat diPertahanan Advanced Research Projects Agency(DARPA), Robert Taylor bertujuan untuk merealisasikan idea-idea Licklider mengenai sistem rangkaian saling berkaitan.Membawa masukLarry Robertsdari MIT, beliau telah memulakan satu projek untuk membina apa-apa rangkaian.Pautan ARPANET yang pertama telah ditubuhkan di antaraUniversiti California, Los Angeles(UCLA) danInstitut Penyelidikan Stanfordpada 22:30 jam pada 29 Oktober, 1969.[11]"Kami menubuhkan sambungan telefon di antara kami dan orang-orang di SRI ...", Kleinrock ... berkata dalam satu wawancara: "Kami ditaip L dan kami bertanya di telefon,"Adakah anda melihat L?""Ya, kita lihat L," datang sambutan.Kami ditaip O, dan kami bertanya, "Adakah anda melihat O.""Ya, kita melihat O."Kemudian kami ditaip G, dan sistem yang terlibat dalam kemalangan ...Namun revolusi telah bermula "....[12]

35 Tahun Internet, 1969-2004.Setem Azerbaijan, 2004.Dengan 5 Disember, 1969, rangkaian 4-nod dihubungkan dengan mencampurkanUniversiti UtahdanUniversiti California, Santa Barbara.Berdasarkan idea-idea yang dibangunkan dalamALOHAnet, ARPANET berkembang dengan pesat.Menjelang tahun 1981, bilangan hos meningkat kepada 213, dengan pelbagai baru ditambah kira-kira setiap dua puluh hari.[13][14]Pembangunan ARPANET berpusat di sekitarPermintaan untuk Komen(RFC) proses, masih digunakan hari ini untuk mencadangkan dan mengedarkan Protokol Internet dan Sistem.RFC 1, yang bertajuk "Perisian Host", ditulis olehSteve CrockerdariUniversity of California, Los Angeles, dan diterbitkan pada April 7, 1969. Tahun-tahun awal telah didokumenkan dalam filem 1972Rangkaian Komputer: The pembawa Perkongsian Sumber.ARPANET menjadi teras teknikal apa yang akan menjadi Internet, dan alat utama dalam membangunkan teknologi yang digunakan.ARPANET awal menggunakanProgram Kawalan Rangkaian(NCP, kadang-kadang Rangkaian Protokol Kawalan) dan bukannyaTCP / IP.Pada 1 Januari 1983, dikenali sebagaihari bendera, NCP kepada ARPANET telah digantikan oleh keluarga yang lebih fleksibel dan berkuasa protokol TCP / IP, menandakan permulaan Internet yang moden.[15]Kerjasama antarabangsa mengenai ARPANET jarang.Untuk pelbagai sebab-sebab politik, pemaju Eropah bimbang dengan membangunkanX.25rangkaian.Pengecualian yang ketara ialahArray Seismik Norway(NORSAR) pada tahun 1972, diikuti pada tahun 1973 oleh Sweden dengan pautan satelit kepadaTanumStesen Bumi danPeter Kirsteinkumpulan penyelidikan di dalam UK, pada mulanya di Institut Sains Komputer, Universiti London dan kemudian diUniversiti College London.[16]NPLPada tahun 1965,Donald DaviesdaripadaMakmal Fizikal Negara (United Kingdom)mencadangkan satu rangkaian data kebangsaan berasaskan paket-switching.Cadangan itu tidak diambil di peringkat kebangsaan, tetapi pada tahun 1970 beliau telah direka dan dibina Mark I rangkaian paket-switched untuk memenuhi keperluan pelbagai disiplin makmal dan membuktikan teknologi di bawah keadaan operasi.[17]Dalam tahun 1976 12 komputer dan 75 peranti terminal ditempatkan dan lebih telah ditambah sehingga rangkaian telah digantikan pada tahun 1986.Merit NetworkTheNetwork Merit[18]telah ditubuhkan pada tahun 1966 sebagai Michigan Pendidikan Maklumat Penyelidikan Triad untuk meneroka rangkaian komputer di antara tiga universiti awam Michigan sebagai satu cara untuk membantu pembangunan pendidikan dan ekonomi di negeri ini.[19]Dengan sokongan awal dariNegeri MichigandanYayasan Sains Kebangsaan(NSF), rangkaian paket-switched itu mula menunjukkan pada bulan Disember tahun 1971 apabila tuan rumah yang interaktif untuk menjadi tuan rumah sambungan telah dibuat di antaraIBMkomputer kerangka utamasistem diUniversiti MichigandiAnn ArbordanWayne State UniversitydiDetroit.[20]Pada Oktober 1972 sambungan keCDCkerangka utama diMichigan State UniversitydiEast Lansingsiap kongsi gelap.Dalam tempoh beberapa tahun akan datang di samping untuk menjadi tuan rumah untuk menjadi tuan rumah interaktif sambungan rangkaian telah dipertingkatkan untuk menyokong terminal untuk menjadi tuan rumah kenalan, tuan rumah kepada tuan rumah sambungan batch (penyerahan kerja jauh, percetakan jauh, kumpulan pemindahan fail), pemindahan fail interaktif, pintu masuk kepadaTymnetdanTelenetrangkaian data awam,X.25lampiran tuan rumah, pintu masuk ke rangkaian data X.25,Ethernetdilampirkan semesta alam, dan akhirnyaTCP / IPdan tambahanuniversiti awam di Michiganmenyertai rangkaian.[20][21]Semua ini menetapkan peringkat untuk peranan Merit dalamNSFNETprojek bermula pada pertengahan tahun 1980-an.CycladesTheCycladesrangkaian pensuisan paket adalah rangkaian penyelidikan Perancis direka dan diarahkan olehLouis Pouzin.Pertama menunjukkan pada tahun 1973, ia telah dibangunkan untuk meneroka alternatif untuk reka bentuk ARPANET awal dan untuk menyokong penyelidikan rangkaian amnya.Ia adalah rangkaian pertama untuk membuat tuan rumah bertanggungjawab untuk penghantaran dipercayai data, dan bukannya rangkaian itu sendiri, menggunakandatagram tidak boleh dipercayaidan yang berkaitan mekanisme protokol hujung-ke-akhir.[22][23]X.25 dan data rangkaian awamRencana utama:X.25,sistem Papan buletindanFidoNet

1974ABCwawancara denganArthur C. Clarke, di mana ia menggambarkan satu masa depan yang sentiasa ada rangkaian komputer peribadi.Berdasarkan kajian ARPA ini, standard rangkaian pensuisan paket dihasilkan olehKesatuan Telekomunikasi Antarabangsa(ITU) dalam bentuk X.25 dan standard yang berkaitan.Semasa menggunakanpensuisan paket, X.25 dibina atas konsep litar maya mencontohi sambungan telefon tradisional.Pada tahun 1974, X.25 membentuk asas bagi rangkaian SERCnet antara akademik dan penyelidikan tapak British, yang kemudiannya menjadiJANET.ITU Standard awal pada X.25 diluluskan Mac 1976.[24]ParaPejabat Pos British,Western Union InternationaldanTymnetbekerjasama untuk mewujudkan paket antarabangsa pertama rangkaian dihidupkan, dirujuk sebagaiPacket Switched Perkhidmatan Antarabangsa(IPSS), pada tahun 1978. Rangkaian ini berkembang dari Eropah dan Amerika Syarikat untuk menampung Kanada, Hong Kong, dan Australia dengan 1981. Pada tahun 1990-an ia menyediakan infrastruktur rangkaian di seluruh dunia.[25]Tidak seperti ARPANET, X.25 adalah biasa didapati untuk kegunaan perniagaan.Telenetditawarkan Telemail perkhidmatan mel elektronik, yang juga disasarkan untuk kegunaan perusahaan daripada sistem e-mel umum ARPANET.Rangkaian awam dail dahulu-dalam tak segerak digunakanTTYprotokol terminal untuk mencapai penumpu yang dikendalikan di dalam rangkaian awam.Sesetengah rangkaian sepertiCompuServe, digunakan X.25 untuk Multiplex sesi terminal ke dalam tulang belakang paket-switched mereka, manakala yang lain, sepertiTymnet, digunakan protokol proprietari.Pada tahun 1979,CompuServemenjadi perkhidmatan pertama yang menawarkanmel elektronikkeupayaan dan sokongan teknikal kepada pengguna komputer peribadi.Syarikat itu membuka lembaran baru sekali lagi pada tahun 1980 seperti yang pertama yang menawarkansembang masa sebenardengan yangSimulator CB.Rangkaian utama yang lain dial-dalam adalahAmerica Online(AOL) danProdigyyang turut menyediakan komunikasi, kandungan, dan ciri-ciri hiburan.Banyaksistem papan buletin(BBS) rangkaian juga menyediakan akses dalam talian, sepertiFidoNetyang popular di kalangan pengguna komputer penggemar, ramai di antara merekapenggodamdanpengendali radio amatur.[rujukan?]UUCP dan UsenetRencana utama:UUCPdanUsenetPada tahun 1979, dua pelajar diUniversiti Duke,Tom TruscottdanJim Ellis, berasal idea menggunakanshell Bourneskrip untuk memindahkan berita dan mesej pada garis siriUUCPberkaitan dengan berdekatanUniversiti North Carolina di Chapel Hill.Berikutan pelepasan awam perisian, yang mesh semesta alam UUCP menghantar berita Usenet yang pesat berkembang.UUCPnet, kerana ia akan kemudian dinamakan, juga dicipta gerbang dan pautan antaraFidoNetdan dailan BBS tuan rumah.Rangkaian UUCP merebak dengan cepat disebabkan oleh kos yang lebih rendah yang terlibat, keupayaan untuk menggunakan talian sedia ada yang dipajak,X.25pautan atauARPANETkenalan, dan kekurangan dasar penggunaan yang ketat (organisasi komersial yang mungkin menyediakan pepijat) berbanding rangkaian kemudian sepertiCSNETdanBitnet.Semua menghubungkan kejadian setempat.Menjelang tahun 1981, jumlah semesta alam UUCP telah berkembang kepada 550, hampir dua kali ganda kepada 940 pada tahun 1984. -Sublink Network, yang beroperasi sejak tahun 1987 dan secara rasmi ditubuhkan di Itali pada tahun 1989, berdasarkan perhubungan itu apabila UUCP untuk mengagihkan semula mel dan kumpulan berita mesej nod di seluruh Itali yang (kira-kira 100 pada masa itu) yang dimiliki oleh kedua-dua individu swasta dan syarikat-syarikat kecil.Sublink Rangkaiandiwakili mungkin salah satu contoh pertama teknologi internet menjadi kemajuan melalui resapan popular.[26]Penggabungan rangkaian dan mewujudkan Internet (1973-1990)TCP / IP

Peta daripadaTCP / IPrangkaian ujian pada Februari 1982Rencana utama:Internet Protocol SuiteDengan begitu banyak kaedah rangkaian yang berbeza, sesuatu yang diperlukan untuk menyatukan mereka.Robert E. KahndaripadaDARPAdanARPANETdirekrutVinton CerfdaripadaUniversiti Stanforduntuk bekerja dengannya dalam masalah ini.Pada tahun 1973, mereka telah bekerja keluar satu rumusan semula asas, di mana perbezaan antara protokol rangkaian tersembunyi dengan menggunakan yang samaprotokol Internetwork, dan bukannya rangkaian ini bertanggungjawab untuk kehandalan, seperti dalam ARPANET, tuan rumah menjadi bertanggungjawab.Cerf memberi penghargaanHubert Zimmermann, Gerard LeLann danLouis Pouzin(pereka daripadaCycladesrangkaian) dengan kerja penting kepada reka bentuk ini.[27]Spesifikasi protokol yang dihasilkan,RFC 675- Spesifikasi Internet Program Kawalan Penghantaran, Vinton Cerf oleh, Yogen Dalal dan Carl Sunshine, Kumpulan Kerja Rangkaian, December 1974, mengandungi pertama disahkan Penggunaan istilahinternet, sebagai trengkas untukantara rangkaian;RFC kemudian mengulangi penggunaan ini, maka perkataan yang bermula sebagaikata sifatbukannyakata namaia adalah hari ini.

AInstitut Penyelidikan Stanford'sPacket Radio Van, tapak tiga hala yang pertamainternetworkedpenghantaran.Dengan peranan rangkaian dikurangkan kepada minimum kosong, ia menjadi

Sejarah Internetbermula rentetan daripada perlumbaan senjata di antaraAmerika SyarikatdanKesatuan Soviet. Pada tahun 1957, Kesatuan Soviet melancarkan satelit pertama merekaSputnik 1yang mencetuskan perlumbaan senjata di antara Kesatuan Soviet dan Amerika Syarikat apabilaDwight Eisenhowermewujudkan agensiARPA(kemudian dinamakan sebagai DARPA) untuk mendahului dalam teknologi. ARPA melantik J.C.R Licklider untuk mengetuai organisasi IPTO yang baru dengan mandat untuk melanjutkan penyelidikan programSAGEbagi melindungi ruang udara AS daripadaserangan nuklear. Di IPTO, Licklider mempromosikan gagasan manfaat mempunyai jaringan komunikasi di seluruh negara dan ini mempengaruhi pengganti selepasnya untuk mengambil Lawrence Roberts bekerja bagi melaksanakan visi tersebut.Roberts mengetuai pembangunan jaringan berasaskan idea baru pengsuisan bingkisan (packet switching) yang ditemui oleh Paul Baran di RAND dan beberapa tahun kemudian oleh Donald Davies di Makmal Fizikal Kebangsaan UK. Satu komputer khas yang dipanggil Interface Message Processor (Pemproses Mesej Antara muka) dibangunkan untuk merealisasikan rekabentuk tersebut danARPANETmula beroperasi pada awal Oktober 1969. Komunikasi pertama dilakukan di antara pusat penyelidikan di Universiti California di Los Angeles dan Institut Penyelidikan Stanford.Protokol jaringan pertama yang digunakan ARPANET adalah Program Kawalan Jaringan (Network Control Program). Pada tahun 1983, protokol ini digantikan olehTCP/IPyang dibangunkan olehRobert Kahn,Vint Cerfdan mereka yang lain. Penggunaan protokol ini seterusnya menjadi meluas di seluruh dunia.Pada tahun 1990, ARPANET dibersarakan dan dipindahkan ke NSFNET. NSFNET kemudian disambungkan ke CSNET yang menyambungkan universiti-universiti di sekitarAmerika Utaradan kemudian ke EUnet yang menyambungkan kemudahan penyelidikan di Eropah. Dengan pengurusan bervisi yang dimainkan oleh NSF dan disemarakkan oleh kepopularan web, penggunaan internet meledak selepas tahun 1990. Ini menyebabkan kerajaan Amerika Syarikat memindahkan pengurusannya ke organisasi bebas bermula tahun 1995.

Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran bermaksud menggunakan ICT secara terancang dan bersesuaian untuk meningkatkan kecekapan proses dan pengajaran dan pembelajaran

Apa Tujuan Modul?Modul ini bertujuan untuk: menjelaskan bagaimana ICT dapat digunakan secara terancang dan bersesuaian dalam aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran guru dan murid dan secara tidak lansung dapat membantu guru merancang dan melaksanakan aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan ICT,

Manfaat ICT Dalam Pembelajaran ?Penggunaan ICT secara terancang dan bersesuaian dengan keperluan dalam pembelajaran: berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan pelajar terhadap pelajaran , Memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua pelajar yang pelbagai keupayaan, Meningkatkan motivasi pelajar, Membolehkan pembelajaran bersendiri (individualise learning) Membolehkan pelajar mengakses maklumat yang sukar diperolehi. Membolehkan murid mengumpul maklumat yang perlukan masa yang lama atau terlalu mahal untuk dikumpul, Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan mencabar, Membolehkan pelajar mencuba atau melaksanakan eksperimen yang sukar, terlalu mahal, mustahil atau bahaya untuk dilaksanakan dengan cara biasa, Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi pelajar, Memberi peluang kepada pelajar belajar secara berkesan dengan bimbingan yang minima, Meningkatkan kemahiran ICT.

Apakah Syarat Untuk Memanfaatkan ICT Dalam Pengajaran DanPembelajaran ?Untuk memperoleh manfaat penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran, perkara-perkara berikut perlu diberi perhatian: Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran dirancang dengan baik, bukan secara bidan terjun atau sebagai aktiviti sampingan yang tidak ada kaitan dengan kurikulum. Guru mesti menggunakan ICT bersesuaian dengan kehendak kurikulum atau untuk menyokong sesuatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran.Ada perkakasan dan perisian yang boleh digunakan serta aktiviti pembelajaran yang sesuai.

PENGGUNAAN ICT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KONSEP ASAS

Bagaimana cara menggunakan ICT dalam Pengajaran Dan Pembelajaran ?

Dalam konteks penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran, tiada satu cara pun yang boleh dikatakan sebagai terbaik dan mesti digunakan oleh guru atau pelajar. Pendekatan yang terbaik ialah jika penggunaannya sesuai dengan keperluan pelajar, serta dapat membuahkan hasil yang diharapkan dalam jangka masa yang munasabah. Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran dapat dilihat dari 2 aspek; aspek pengajaran (guru menggunakan ICT), dan aspek pembelajaran (pelajar gunakan ICT).Dalam konteks pembelajaranpenggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran boleh dikategori sebagai:

i. ICT Sebagai Alat Tutorialii.ICT Sebagai Alat Penerokaan (eksploratori)iii. ICT Sebagai Alat Aplikasi ICT Sebagai Alat Komunikasi Dalam konteks pengajaran pula, ICT boleh diguna sebagai alat persembahan dan alat demonstrasi.

Apa Maksud ICT Untuk Pembelajaran Tutorial?ICT dikatakan untuk pembelajaran tutorial apabila digunakan untuk menyampaikan kandungan pelajaran berdasarkan urutan yang telah ditetapkan. Pembelajaran tutorial ini merangkumiPembelajaran ekspositoriDemonstrasi sesuatu fenomena yang ditunjukkan dan dikawal urutan babaknya oleh sistem,Latihan atau latihtubi yang disampai dan dikawal oleh sistem.

Bagaimana ICT Digunakan Untuk Pembelajaran Tutorial?Alat ICT yang selalu digunakan untuk pembelajaran tutorial ialah komputer dan perisian pendidikan sama ada yang disimpan di dalam CD-ROM, cakera keras ataupun laman web. Istilah Computer Assisted Instruction (CAI). digunakan untuk menggambarkan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran. Kemudiannya istilah Intelligent Computer Assisted Instruction atau Intelligent Tutoring System (Means et. al., 1993) digunakan. Perubahan ini seiring dengan perkembangan yang berlaku dalam rekabentuk perisian pendidikan yang berciri kecerdasan. Ciri ini melahirkan perisian pendidikan yang berupaya menyesuai maklumat yang disampai dengan kemampuan dan keperluan murid. Dengan perkembangan ICT, perisian kursus yang terdapat pada hari ini hampir semuanya berciri multimedia. Secara umum, setiap perisian pendidikan mengandungi satu atau lebih daripada komponen berikut.Mempersembahkan maklumatMembimbingMenyediakan / memberi latihanMenilai pencapaianPerisian pendidikan yang digunakan dalam pembelajaran tutorial sebahagian besar direkabentuk berdasar kepada model tradisional pengajaran dan pembelajaran, model transmisi, yang melihat guru sebagai penyampai maklumat utama dan murid sebagai penerima. Perisian pendidikan seperti ini lebih mudah diadaptasi oleh guru (Clack dan Sun, 1996).Bagimanapun, guru harus berhati-hati dalam melaksana pendekatan ini. Kesilapan dalam memberikan pertimbangan boleh:mengakibat pembaziran masa dan tenagamenghalang penggunaan kemudahan ICT yang lebih produktifmenjurus ke arah penyalahgunaan kemudahan ICTmengakibat lebih banyak masa diperlu oleh pelajar untuk mempelajari sesuatuSebelum guru mengguna pendekatan ini, perkara-perkara berikut perlu diberi pertimbangan: Ada perisian pendidikan yang sesuai. Untuk tujuan ini, guru perlu terlebih dahulu menilai setiap perisian pendidikan yang hendak diguna oleh murid. Ada peralatan ICT yang sesuai untuk mengguna perisian. Ada kemahiran mengendali peralatan ICT. Ada keperluan untuk mengguna ICT (penggunakan ICT dapat membantu pelajar memahami dan menguasai pengetahuan yang dikehendaki)Setelah pasti benar-benar wujud keperluan, guru hendaklah merancang penggunaan ICT, bukan dibuat secara bidan terjun. Perancangan ini perlu mengambil kira perkara-perkara berikut:Lokasi peralatan ICT (dalam kelas atau di luar kelas)Penggunaan secara berkumpulan atau individu.Penggunaan di dalam atau di luar waktu waktu persekolahan.

Apa Situasi Yang Sesuai Untuk Gunakan Pendekatan Ini?

Penggunaan ICT untuk pembelajaran tutorial sesuai digunakan dalam situasi berikut: Dalam kelas yang mengandungi jumlah pelajar yang ramai dengan perbezaan kemampuan pembelajaran yang sangat ketara, guru boleh mengarahkan sebahagian daripada pelajarnya menggunakan perisian pendidikan dan memberikan tumpuan secara lebih dekat kepada kumpulan yang lain. Dalam keadaan guru terpaksa bertugas luar, dia boleh merancang pelajaran pelajar- pelajarnya menggunakan perisian pendidikan yang bersesuaian di dalam makmal. Penyeliaan kelas bolehlah dilakukan oleh guru ganti. Pemulihan pelajar-pelajar yang lemah boleh dibuat dengan bantuan komputer dan perisian pendidikan yang sesuai. Murid boleh mengikuti perisian berulangkali sehinggalah memahami dan menguasai pengetahuan yang dikehendaki. Kepada pelajar-pelajar yang cerdik, guru boleh menggunakan persian pendidikan yang mencabar minda mereka. Dengan ini mengelakkan mereka daripada berasa bosan.

Kelebihan Menggunakan Pendekatan ICT Tutorial ini.

Penggunaan ICT dapat mengindividukan pembelajaran Penggunaan ICT membolehkan murid belajar berdasarkan kemampuan mereka sendiri. Penggunaan ICT meningkatkan motivasi pelajar. Pelajar boleh belajar tanpa pengawasan atau dengan pengawasan guru yang minimum.

ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan

Menurut Means et al. (1993), penggunaan ICT dikata untuk pembelajaran penerokaan apabila digunakan oleh murid sebagai medium untuk:membolehkan mereka mencari dan mencapai maklumat (daripada CD-ROM, Internet, portal maklumat dll.)mengalami, mempelajari dan mengkaji sesuatu fenomena secara simulasimelihat demontrasi sesuatu kejadian yang urutan babaknya boleh dikawal oleh murid pada bila-bila masa murid memerlukannya.Dalam pembelajaran penerokaan, murid berkuasa mengawal dan menentukan maklumat yang diterimanya melalui alatan ICT. Ini berbeza dengan pembelajaran tutorial dimana murid hanya menerima bahan pelajaran yang dikawal dan ditentukan oleh sistem.

ICT Digunakan Untuk Pembelajaran PenerokaanPendekatan ini amat serasi dan menyokong pendekatan constructivism .iaitu teori pembelajaran yang menekankan kepada pemikiran kritis, penyelesaian masalah, pengalaman pembelajaran yang authentic, social negotiation of knowledge dan kolaborasi . Pelajar-pelajar di dalam kelas Geografi, boleh merujuk kepada World Facts Book yang boleh dicapai di laman web Central Intelligence Agency (CIA), atau kepada ensaiklopedia dalam talian seperti Encarta melalui Internet, Capaian juga boleh dibuat di rumah, untuk tujuan ulangkaji.Bagi mengatasi masalah kelambatan capaian, guru boleh meminta bantuan guru yang mahir komputer untuk membuat pendua (mirror) kandungan laman ini ke dalam cakera keras tempatan dengan menggunakan perisian pendua web seperti HTTrack.Selain daripada mencapai maklumat terus daripada Internet, guru juga boleh menggunakan maklumat yang disimpan di dalam CD-ROM seperti Ensaiklopedia, pangkalan data, dan lain-lain maklumat yang boleh diperolehi di pasaran. Pembelajaran penerokaan boleh dilaksanakan samada secara bersendirian atau berkumpulan. Penetapan masa perlu diberikan perhatian oleh guru kerana tanpa kawalan, aktiviti pembelajaran boleh memakan masa yang terlalu panjang.

Situasi Yang Sesuai Untuk Gunakan Pengajaran Dan Pembelajaran Ini.

ICT sesuai digunakan untuk pembelajaran penerokaan dalam situasi: yang melibatkan aktiviti pembelajaran yang berbentuk inkuari penemuan. Pembelajaran yang menjurus kepada penyelesaian masalah kehidupan sebenar. Aktiviti yang berkaitan Kajian Masa Depan Aktiviti pembelajaran yang berbentuk simulasi

Apa Kelebihan Menggunakan ICT Untuk Pembelajaran Penerokaan.

Memberi peluang kepada pelajar untuk menentukan haluan dan kemajuan pembelajaran masing-masing.Mendorong pelajar terlibat secara lebih aktif dalam pembelajaran.Memberi peluang kepada pelajar untuk menangani masalah sebenar di dalam kelas.Memberi peluang kepada guru melaksanakan pendekatan moden dalam pendidikan seperti pemulihan, pelbagai kecerdasan dan lain-lain.

ICT Sebagai Alat Aplikasi.

ICT digunakan sebagai alat aplikasi untuk membantu pelajar melaksanakan tugasan pembelajaran. Contohnya penggunaan pemproses perkataan oleh pelajar dalam aktiviti proses penulisan. Atau pun penggunaan perisian hamparan elektronik untuk oleh pelajar untuk memplot graf. Selain daripada perisian aplikasi umum seperti pemproses perkataan dan hamparan elektronik, perisian aplikasi khusus seperti editor grafik, Computer Aided Design dan lain-lain juga termasuk dalam kategori alat aplikasi yang boleh digunakan untuk membantu pelajar melaksanakan aktiviti pembelajaran.

ICT Sebagai Alat Aplikasi.

Di kalangan guru, ada yang beranggapan penggunaan ICT dalam konteks di atas telah dipenuhi bila pelajarnya menyediakan esei dan huraian dengan menggunakan pemproses perkataan. Menurut Clark dan Sun, penggunaan seperti ini tidak menyokong mana-mana falsafah pendidikan, sebaliknya, komputer dan pemproses perkataan digunakan hanya digunakan seperti mesen taip sahaja. Bagaimanapun, apabila sekumpulan pelajar berbincang, mengedit dan mengolah kandungan esei atau huraian dengan bantuan pemproses perkataan dan mempersembahkan hasil esei dan huraian ini, barulah boleh dikatakan ICT telah digunakan secara yang bermanfaat. Situasi ini turut mengambarkan pengoperasian teori pembelajaran sosio-budaya (socio-cultural learning) yang mengatakan budaya atau persekitaran sosial turut membantu pembelajaran pelajar saling mempelajari dan membantu sesama mereka membangunkan kemahiran kognitif, metakognitif, bertutur (verbal) dan bekerjasama (Brown, 1994; Perkins, 1992; McInerney & McInerney, 1998)Dengan bantuan aplikasi-aplikasi ini, murid akan dapat memberikan tumpuan melakukan aktiviti-aktiviti pendidikan yang authentik. Katakan dalam satu eksperimen yang telah dilakukan, pelajar perlu mengkaji perkaitan antara dua pembolehubah. Mungkin banyak graf perlu diplot supaya pertalian antara dua pembolehubah ini dapat dilihat. Walaupun kemahiran membina graf perlu dikuasai oleh pelajar tetapi dalam hal ini sepatutnya tumpuan diberi kepada melihat perkaitan antara dua pembolehubah itu. Tugas membina graf-graf ini mungkin memesongkan tumpuan murid daripada perkara yang lebih penting. Dalam hal ini, perisian aplikasi yang sesuai boleh digunakan untuk membantu pelajar membina graf-graf yang diperlukan itu, sementara perhatian mereka ditumpukan untuk melihat perkatan antara pembolehubah tersebut.

4.2Apa Kelebihan Menggunakan ICT?Murid boleh memberikan penumpuan kepada melakukan aktiviti pembelajaran yang autentik.Membolehkan guru mengemukakan masalah yang lebih mencabar minda pelajar.Meningkatkan kecekapan dan ketepatan hasil pembelajaran.ICT Sebagai Alat Pemudah KomunikasiICT dikatakan sebagai alat pemudah komunikasi apabila digunakan untuk membolehkan murid-murid dan guru-guru daripada lokasi yang berbeza menghantar, menerima dan berkongsi maklumat yang pelbagai bentuk (Clark dan Sun, 1996). Kemajuan ICT pada hari ini membolehkan komunikasi dilakukan dalam pelbagai mod seperti berikut:textgrafikaudio.videokombinasi dua atau lebih mod di atas

ICT Sebagai Alat Komunikasi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran ?Menurut Paulsen, M.F. (1995), terdapat empat teknik untuk komunikasi melalui ICT, iaitu: Teknik Seorang Sendirian Teknik Seorang dengan Seorang Teknik Seorang kepada Ramai Teknik Ramai kepada Ramai Satu daripada model pembelajaran terkini yang mengambil peluang daripada keupaya ICT sebagai alat komunikasi ialah pembelajaran kolaboratif. Selain daripada itu, kebolehan komunikasi global melalui ICT membolehkan pelajar bertukar-tukar maklumat berhubung budaya, cara hidup, geografi setempat bagi membolehkan mereka menganalisa dan membuat perbandingan dengan apa yang mereka alami. Ini adalah merupakan satu pengalaman pembelajaran yang berupaya membuka minda mereka dan menjadikan pembelajaran lebih bermakna.

Kelebihan ICT Sebagai Alat Pemudah Komunikasi ?

Membolehkan pembelajaran kolaboratif dilaksanakan.Meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses pembelajaran melalui peer group yang bersifat global.Boleh melibatkan pakar di dalam dan luar negeri dalam proses pembelajaran.ICT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Penggunaan ICT dalam P&P bermaksud menggunakan ICT secara berfikrah, terancang dan bersesuaian untuk meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan P&P dalam kelas.

5.0 KAEDAH-KAEDAH PENGGUNAAN ICT DALAM P&P

1.KAEDAH TUTORIAL

Menurut kaedah ini ICT digunakan untukmenyampaikan kandungan pembelajaran berdasarkan urutan yang telah ditetapkan.Pembelajaran tutorial ini merangkumi pembelajaran ekspositori ( menyampaikan maklumat kepada murid, demonstrasi sesuatu fenomena , latihan atau latih tubi yang dikawal oleh sistem. Secara umum perisian berasaskan pembelajaran tutorial ini mengandungi mempersembahkan maklumat, membimbi ng,. memberi latihan dan menilai pencapaian.

KAEDAH PENEROKAAN

Kaedah ini berlaku apabila ICT digunakan sebagai medium untuk ;Mengakses dtau mencari maklumat daripada CD atau internet, mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi atau melihat demonstrasi sesuatu kejadian yang babaknmya boleh dikawal. Dalam kaedah ini murid boleh mengawal dan menentukan maklumat yang diterima. Kaedah penerokaan ini sesuai digunakan dalam situasi berikut ;pembelajaran berbentuk inkuiri penemuan, penyelesaian masalah kehidupan sebenar, aktiviti berkaitan Kajian Masa Depan dan aktiviti pembelajaran berbentuk simulasi.

KAEDAH ICT SEBAGAI ALAT APLIKASIDalam kaedah ini, ICT diguna bagi membantu murid melaksanakan tugasan pembelajaran seperti ;Menghasilkan karanganMembina graf/jadualMelakar gambar dan sebagainyaKAEDAH ICT SEBAGAI ALAT PEMUDAH KOMUNIKASI Dalam kaedah ini ICT diguna untuk membolehkan guru dan murid berkomunikasi daripada lokasi yang berbeza untuk menghantar, menerima dan berkongsi maklumat yang pelbagai bentuk seperti ;Teks, Grafik, Audio, Video dan Kombinasi pelbagai mod Melalui kaedah ini boleh digunakan bagi melaksanakan pembelajaran seperti berikut ;Pembelajaran kolaboratif, Meningkatkan penglibatan murid dalam proses pembelajaran, Melibatkan pakar di dalam dan luar negara dalam proses P&P.Penggunaan ICT dalam Pembelajaran

ICT Dalam PembelajaranPengenalan

Perkembangan dunia Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) telah memberikan banyak impak positif kepada pelbagai bidang perindustrian termasuklah dunia pendidikan. Tindakan Kementerian Pendidikan Malaysia yang menjadikan penggunaan pelbagai bahan bantu mengajar seperti komputer riba, cakera padat, penggunaan pelbagai perisian pendidikan pembelajaran dan pelbagai alat bantu mengajar yang lain. Oleh yang demikian, adalah perlu untuk setiap pendidik menggunakan pelbagai alat bantu mengajar sama ada yang berbentuk peralatan mahupun perisian bagi membantu merangsang dan meningkatkan minat dan kecenderungan Murid terhadap sesuatu topik pembelajaran. Pengajaran dan pembelajaran adalah fokus utama pihak pengurusan pendidikan kebangsaan sama ada di peringkat sekolah rendah mahupun di peringkat sekolah menengah. Justeru, pihak pengurusan pendidikan baik di peringkat negeri mahupun di peringkat kebangsaan sentiasa mencari alternatif atau kaedah pengajaran dan pembelajaran terbaik dalam usaha untuk meningkatkan keupayaan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran (Baharuddin, 2005). Latihan aplikasi dan integrasi teknologi maklumat dan komunikasi atau juga dikenali dengan gelaran ICT adalah antara usaha yang telah diperkenalkan di kebanyakan sekolah rendah dan menengah.

Pelaksanaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran terhadap Murid yang mengikuti Program Pemulihan Khas merupakan satu perkara yang tidak hanya mampu memberikan rangsangan pembelajaran kepada murid, malah dapat meningkatkan pencapaian akademik mereka (Abd. Rahman, 1992). Koh Boh Boon (1982) menyatakan bahawa pendidikan pemulihan sekiranya diteliti dengan lebih mendalam, sifatnya adalah lebih terbatas dan lebih khusus kerana ianya bertujuan untuk membaiki kelemahan pembelajaran murid. Pelaksanaan program ini melibatkan murid-murid lambat iaitu mereka yang lembap atau lambat mencapai matlamat pembelajaran jika dibandingkan dengan murid-murid lain yang sebaya dengan mereka. Oleh yang demikian, selaras dengan perkembangan dan kemajuan teknologi semasa, Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) digunakan untuk membantu murid-murid ini dalam usaha untuk meningkatkan pencapaian akademik dan memajukan diri seperti mana yang dicapai oleh Murid-Murid lain khususnya yang sebaya dengan mereka.

Kepentingan Internet Kepada Guru

Teknologi pengajaran adalah satu konsep pembelajaran yang mengaplikasikan kemajuan dan kemudahan teknologi semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelejaran di dalam bilik darjah. Menurut Abdul Rahim Mohd Saad(1996), abad ke 21 mengundang pelbagai cabaran dan perubahan berkaitan dengan keperluan pendidikan dan latihan di sekolah, institusi pengajian tinggi, industri dan sektor perdagangan. Kewujudan teknologi maklumat dan teknologi multimedia telah meninggalkan impak yang kuat. Penggunaan internet adalah aktiviti pengajaran dan pembelajaran mampu memberikan banyak manfaat kepada guru khususnya dalam mempengaruhi cara seseorang guru menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan internet ini juga mampu membentuk satu suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih efektif dalam mencapai setiap matlamat dan objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah dibentuk. Antara kelebihan penggunaan internet dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran kepada guru adalah seperti mana yang berikut:-

o Mengubah Peringkat Membuat Keputusan : Kebiasaannya, penggunaan media dirancang semasa kurikulum dilaksanakan, bukan semasa peringkat merancang dan menentukan kurikulum. Oleh itu terjadilah penggunaan media secara sesuka hati tanpa berdasarkan perancangan yang sistematik. Dengan penerimaan teknologi pengajaran pada peringkat perancangan kurikulum, perancang kurikulum dapat bekerjasama dengan pereka pengajaran untuk menentukan penggunaan teknologi pengajaran dalam kurikulum sekolah. Cara ini akan lebih menjamin keberkesanan perlaksanaan pengajaran dan kurikulum yang telah digariskan.

o Mengubah Sistem atau Pendekatan Pengajaran : Teknologi pengajaran boleh mempengaruhi sistem atau pendekatan proses pengajaran dan pembelajaran. Ia boleh menukar sistem atau pendekatan pengajaran konvensional, menerima sistem pembelajaran jarak jauh, sistem kelas terbuka atau sistem sekolah bebas. Teknologi pengajaran boleh mengubah cara pengajaran dirancang dan disusun. Sebagai contoh, kurikulum pengajaran literasi komputer. Dalam perancangan pengajaran, ia melibatkan penggunaan komputer, pembinaan pengetahuan melalui pembelajaran usaha sama, penyelesaian masalah dan penggunaan strategi pembelajaran penguasaan. Penggunaan teknologi pengajaran terutamanya teknologi maklumat, mungkin mengubah cara jadual waktu dirancang dan dilaksanakan di sekolah, maktab dan di universiti. Proses pengajaran dan pembelajaran pula berpusatkan pelajar dan berasaskan pengetahuan dan maklumat. Guru hanya mengurus aktiviti pembelajaran dan menyediakan sebanyak mungkin pengalaman dan pencarian maklumat menggunakan teknologi baru untukpembelajaran. Pengenalan kepada jadual waktu anjal oleh KPM pada tahun 1993 memberikan fleksibiliti dalam perancangan kurikulum dan strategi pengajaran. Ini membolehkan guru merancang pelajaran dengan lebih berkesan dan memberi lebih masa bagi guru menyemak buku latihan dan menangani masalah pembelajaran, sedangkan jumlah waktu mengajar adalah sama (Yusuf Hashim, 1998).

o Mengubah Pengalaman Pembelajaran : Tanggapan masa kini terhadap pengalaman pembelajaran terjadi bukan secara tidak sengaja tetapi sengaja diadakan. Oleh itu, pengalaman ini perlu diadakan melalui perancangan yang rapi. Penggunaan atau aplikasi teknologi pengajaran secara teratur boleh membantu setiap pelajar mendapat pengalaman pembelajaran yang khusus (sudah tentu melalui proses tertentu) bagi menguasai sesuatu perkara.

Secara amnya, menyifatkan teknologi pengajaran sebagai satu bidang yang berusaha ke arah meningkatkan kualiti atau keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Semenjak permulaan tercetusnya bidang ini, usaha ke arah ini jelas kelihatan. Misalnya, pada tahun 1930an, penghasilan bahan-bahan visual seperti filem, gambar, slaid dan realia giat diadakan bagi membantu guru dalam pengajaran di bilik darjah.

Implementasi PPBK Di Malaysia

Pengaplikasian penggunaan komputer dalam sistem pendidikan di Malaysia telah lama berlaku. Lebih dari itu, penggunaan komputer ini tidak hanya terhad di peringkat pendidikan tinggi sahaja, malah turut mencakupi pendidikan pada peringkat prasekolah. Pengunaan Cakera Padat Interaktif untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran, penggunaan talian internet untuk tujuan capaian data dan pelbagai alat bantu mengajar yang lain telah menjadikan sistem pendidikan negara semakin berkembang maju. Perubahan positif ini telah mendorong ramai penyelidik untuk melihat keberkesanan penggunaan komputer dan teknologi maklumat ini dalam sistem pengajaran dan pembelajaran seperti mana yang akan dibincangkan kemudian.

Ashinida, Afendi dan Mohd. Shabri (2004) adalah antara penyelidik yang ingin melihat keberkesanan penggunaan Pembelajaran Bahasa Berbantukan Komputer (PBBK) dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa asing. Kajian yang dijalankan mendapati bahawa kesemua 40 respondan yang dikaji menyatakan bahawa program PPBK boleh membantu meningkatkan kemahiran pelajar dalam Bahasa, menjimatkan masa dan tenaga semasa proses pengajaran dan pembelajaran berjalan serta memudahkan pelaksanaan proses pengajaran guru. Sementara itu, 90 peratus daripada respondan yang dikaji juga menyatakan bahawa program PPBK dapat meningkatkan mutu pengajaran guru dan pembelajaran murid. Statistik ini menunjukkan bahawa para guru mempunyai persepsi yang sangat positif dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab dengan berbantukan komputer. Statistik ini dapat dirumuskan seperti dalam jadual di bawah:-

Data yang ditunjukkan membuktikan bahawa persepsi guru terhadap pelaksanaan program ini amatlah baik dan galakan yang diberikan menunjukkan pelaksanaan program ini sedikit sebanyak dapat membantu pelajar yang mengalami kesukaran dalam memahami pendidikan Bahasa.

Walau bagaimanapun, pelaksanaan program ini tidak hanya terhad kepada pendidikan Bahasa semata-mata. Program yang mempunyai potensi untuk meningkatkan keupayaan dan kemahiran murid-murid yang mempunyai tahap dan pencapaian akademik yang rendah perlu diperluaskan penggunaannya khususnya terhadap murid-murid yang menerima pendidikan khas. Rentetan daripada statistik yang ditunjukkan ini, pengkaji telah membuat keputusan untuk melihat keberkesanan prorgam Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer dalam usaha untuk meningkatkan kemahiran membaca pelajar yang menghadapi masalah menguasai aktiviti membaca. Hasil kajian yang akan dibentuk kelak adalah suatu yang perlu dikaji dengan lebih mendalam sama ada pelaksanaan program ini dapat meningkatkan pencapaian dan kemahiran membaca pelajar yang menghadapai masalah pembelajaran atau sebaliknya.

Dalam kajian yang dilakukan oleh Baharudin (2005) mendapati bahawa penggunaan teknologi dalam bilik darjah harus diberi keutamaan bagi menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Penggunaan alat beteknologi seperti komputer dalam proses pembelajaran dan pengajaran adalah alternatif yang produktif dalam proses perpindahan maklumat dan kemahiran. Selain itu, ekses guru dan pelajar dapat ditingkatkan melalui penggunaan komputer. Hal ini kerana penggunaan komputer dapat meningkatkan penyerapan maklumat kerana ia melibatkan media grafik bergambar, video dan sistem pemprosesan maklumat yang pantas dan teratur. Kelebihan ini membawa kepada pengatasian had masa dan ruang.

Walau bagaiamanapun, menurut kajian yang dilakukan oleh lapan orang pengkaji iaitu Rosen dan Weil (1995), Winnans dan Brown (1992), Dupagne dan Krendl (1992) serta Hadley dan Sheingold (1993), walau begitu sekali canggihnya komputer, namun ia perlu dilengkapkan dengan pelbagai perisian yang berguna seperti hardware dan software yang dapat membantu guru meningkatkan kecekapan mereka dalam memaksimumkan proses memanipulasikan keupayaan komputer. Dengan ini, keyakinan guru meningkat dan mudah bagi mereka untuk mencurahkan pengalaman mereka dan seterusnya membantu para pelajar untuk bersedia menggunakan komputer.

Pendapat di atas disokong oleh seorang pengkaji yang bernama Pedretti (1999). Kajian yang dilakukan olehnya menunjukkan bahawa guru yang bijak mengaplikasikan komputer mampu membuat pelbagai pembaharuan dalam menjalankan tugasnya sebagai perantara keilmuan kepada sasarannya. Manakala Cox (1999) pula menyatakan bahawa guru-guru yang sering menggunakan komputer dalam melaksanakan tanggungjawabnya mempunyai keyakinan yang tinggi dalam mengunakan ICT dan lain-lain alat seperti projektor, LCT CD dan sebagainya. Hal ini adalah kerana mereka percaya bahawa penggunaan alat berteknologi seperti itu dapat meningkatkan proses pembelajaran dan pengajaran menjadi lebih menarik, mudah dan lebih seronok.

Seperti mana yang telah dinyatakan, teknologi pengajaran adalah satu konsep pengajaran dan pembelajaran yang menjadikan kemudahan dan peralatan ICT sebagai salah satu medium utama dalam pelaksanaan aktiviti di dalam bilik darjah. Penggunaan komputer, laptop, LCD projektor, cakera padat dan pelbagai elemen ICT lain dijadikan sebagai bahan bantu mengajar yang dapat menarik dan meningkatkan kecenderungan pelajar untuk menjalankan sesuatu aktiviti pembelajaran. Melalui integrasi ICT beberapa perubahan dan pendekatan proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Antaranya ialah perubahan fokus daripada pengajaran berpusatkan guru kepada pengajaran berpusatkan pelajar. Dalam hal ini pelajar menjadi fokus kepada aktiviti pembelajaran yang berorientasikan kepada proses penerokaan dan penemuan berdasarkan kepada teori konstruktivisme. Bill Gates (1999), dalam bukunya Business @ The Speed of Thought yang menyatakan komputer peribadi dapat mengubah kaedah pembelajaran tradisional yang memerlukan guru memberi arahan kepada pendekatan hands on dan menggunakan sepenuhnya sifat inkuiri yang ada dalam diri pelajar. Komputer peribadi membolehkan mereka meneroka maklumat mengikut kapasiti masing-masing.

Satu kajian (Bahrudin, Mohamad Bilal & Muhammad Kasim 2001), menunjukkan bahawa ICT dapat membantu mengatasi kelemahan pendidikan sains yang diajar secara tradisional serta penglibatan guru dalam penggunaan komputer secara lebih produktif. Guru harus mengintegrasi kemahiran teknologi dan peluang pembelajaran secara konstruktivis untuk melihat keberkesanan penggunaan teknologi. Peranan ICT dalam P&P akan membawa kepada kaedah-kaedah yang baru dan inovatif dalam pembelajaran dan penilaian. Namun begitu kehadiran ICT sahaja tidak dapat membantu proses transformasi ini. Perkara yang penting dalam integrasi ICT ialah setiap strategi itu harus menjurus kepada keperluan P&P dan sebagai satu cara untuk guru dan pelajar menyelesaikan masalah semasa proses pembelajaran serta memperolehi hasil yang bertepatan dengan isi kandungan.

Dalam keadaan ini terdapat peranan ICT dari segi meningkatkan mutu dan mempelbagaikan penyampaian dan pengajaran melalui penggunaan internet, bahan-bahan multimedia disamping bahan pengajaran yang sedia ada. Bahan-bahan multimedia interaktif dibangunkan dengan dengan menggunakan bahan visual grafik, teks, muzik, video serta animasi yang membantu mengukuhkan lagi kefahaman pelajar terhadap sesuatu konsep. Penggunaan internet dapat menyediakan sumber yang begitu luas kepada guru dan juga murid untuk meneroka, mencari bahan pengajaran atau rujukan serta penyelidikan. Melalui portal-portal pendidikan yang disediakan sama ada portal tempatan atau luar, guru dan murid dapat memanafaatkan sebaik mungkin. Portal pendidikan dapat memberi kefahaman yang lebih kepada murid-murid dalam sesuatu mata pelajaran contohnya dalam eksperimen sains, guru hanya menunjukkan satu-satu eksperimen sekali sahaja tetapi melalui portal pendidikan mereka boleh berulang kali mencubanya. Tambahan pula setiap bahan di dalam portal sentiasa dikemaskini dan murid mendapat banyak bahan baru berbanding dengan buku teks yang diperbaharui lima tahun sekali.(Zalina Yahaya, 2001).

Melalui penggunaan komunikasi elektronik (e mail), net meeting, chat room dan sebagainya guru dan murid dapat bertukar-tukar idea sesama sendiri atau dengan guru dan pelajar dari sekolah yang lain. Pertukaran maklumat dengan sekolah dari luar negara akan lebih digalakkan memandangkan faedah dari segi meningkatkan komunikasi guru dan murid disamping mendapat ilmu baru mengenai kebudayaan dan negara masing-masing. Melalui penggunaan ICT pelajar dapat menguasai pelbagai kemahiran manipulatif seperti kemahiran pemprosesan perkataan, pangkalan data dan pembentangan dengan menggunakan alat-alat teknologi. Kemahiran dan penguasaan dalam teknologi akan melahirkan pelajar yang lebih bersedia dan yakin untuk memasuki alam pekerjaan.

Penggunaan ICT sebagai alat komunikasi merupakan serampang dua mata dalam perkongsian maklumat dan komunikasi. Guru boleh mengambil peluang daripada keupayaan ini untuk menjalankan pembelajaran kolaboratif di dalam kelas. Kaedah ini digunakan untuk membolehkan murid dan guru daripada lokasi yang berbeza menghantar, menerima dan berkongsi maklumat dalam pelbagai bentuk elemen multimedia seperti teks, grafik, audio video dan animasi. ICT dalam P&P merupakan perkara yang penting dan memerlukan sokongan serta usaha yang bersungguh-sungguh di antara pemimpin sekolah, guru, pelajar dan semua pihak. Teknologi multimedia dan juga internet menyediakan satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berlainan daripada kaedah pengajaran dan pembelajaran yang tradisi. Menerusi penggunaan teknologi moden ini, para pelajar dapat menguasai sesuatu pembelajaran mengikut kaedah pembelajaran yang mereka minati dan gemari. Di samping itu, teknologi maklumat dan Internet juga menyediakan kebolehan interaktiviti. Berikut merupakan antara kaedah pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer.

Dalam melihat perkembangan positif yang berlaku dalam sistem pendidikan kebangsaan, kita juga perlu melihat sama ada tenaga pendidik kini telah bersedia mengaplikasikan sepenuhnya penggunaan komputer dan teknologi maklumat dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Contohnya kajian yang dijalankan oleh Rosseni (2002) ke atas 40 orang guru. Kajian beliau mendapati bahawa masih terdapat lagi di kalangan tenaga pendidik yang masih tidak tahu menggunakan cakera padat interaktif (salah satu bahan banatu mengajar dalam pembelajaran berasaskan komputer) dalam pelaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Daripada kajian beliau, sebanyak 42 peratus guru tersebut yang mempunyai tahap pengetahuan terhadap penggunaan cakera padat yang rendah. Sementara itu, sebanyak 48 peratus daripadanya hanya tahu meneroka dan menilai cakera padat untuk penggunaan pendidikan. Daripada hasil kajian yang dijalankan oleh Rosseni ini menunjukkan bahawa tahap dan pengaplikasian cakera padat pendidikan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran masih berada pada tahap yang rendah. Kebanyakan daripada pendidik ini hanya menggunakan buku teks sebagai asas utama dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran mereka.

Dalam kajian yang dijalankan oleh Sathiamoorthy (2000) terhadap kemampuan mengurus inegrasi komputer di kalangan guru-guru Sekolah Bestari, didapati bahawa sebanyak 9.8% daripada 205 guru yang dikaji tidak mempunyai kemampuan dalam merancang integrasi komputer dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Keadaan ini menunjukkan bahawa kemampuan dan kesediaan guru dalam menggunakan teknologi semasa seperti komputer, cakera padat dan seumpamanya berada pada tahap yang tinggi.

Dalam pada itu, kajian yang dilakukan oleh Wan Noraini (2002) juga melihat kemahiran guru terhadap penggunaan komputer, sebanyak 42% daripada 40 orang guru yang dikaji tidak mempunyai pengetahuan yang tinggi terhadap penguasaan dan penggunaan teknologi CD/DVD dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Walaupun kadar ini tinggi, namun ramai respondan yang tahu mengaplikasikan teknologi CD/DVD dalam menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Kesimpulan

Kemajuan dan perkembangan yang pesat dalam bidang teknologi maklumat perlu dimanfaatkan sepenuhnya dalam melahirkan masyarakat dan generasi yang berilmu pengetahuan dan bijak dalam mentadbir negara pada masa akan datang. Walaupun ada pendapat yang mengatakan bahawa penggunaan komputer pada peringkat pendidikan awal adalah kurang perlu ekoran daripada ketidak sediaan para pelajar menerimanya, namun pandangan seperti ini perlu diperbetulkan agar semua pihak sama ada ibu bapa, penjaga, guru dan masyarakat secara keseluruhannya perlu melihat kepentingan penguasaan kemahiran ini pada masa akan datang.

Adalah menjadi tanggung jawab institusi pendidikan untuk mendidik masyarakat untuk menjadi pelapis yang benar-benar dapat mentadbir negara dengan baik pada masa akan datang. Oleh yang demikian, pendidikan ini perlu dilaksanakan pada peringkat awal perkembangan kanak-kanak. Penggunaan komputer dan teknologi maklumat dalam sistem pengajaran dan pembelajaran adalah suatu yang perlu bagi menarik minat kanak-kanak ini untuk terus menuntut ilmu tanpa mengira sempadan dan segala halangan yang boleh menghalang mereka dariapda menuntut ilmu.

Bibliografi

Amnon Shabo, Mark Guzdial dan John Stasko. 1997. An Apprenticeship-ased Multimedia Cuorseware for Computer Graphics Studies Provided on The World Wide Web. Journal of Science. 29: 2/3. 103-116

Baharudin Husin (2005). Kesediaan Guru Menggunakan Komputer Dalam Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah Menengah Daerah Pasir Putih. Seminar Penyelidikan Pendidikan Guru Kebangsaan 2005, Kota Kinabalu, 1-3 Ogos, Anjuran Bahagian Pendidikan Guru

Kementerian Pelajaran Malaysia, 1999

P. A. Brett dan M. Nash (1998). Multimedia Language Learning Courseware: a design Solution ti the production of a series of CD-ROMs. Journal of Computer and Education. 32. 19-33

Rosseni Din. (2002). Kemahiran Komputer Guru Sains Dan Matematik, Universiti Kebangsaan Malaysia, Selangor

Sathiamoorthy Kannan. (2002). Kajian kemampuan Mengurus Integrasi Komputer Di Kalangan Guru-Guru Sekolah Bestari, Jurnal Pendidikan Dan Kepimpinan pendidikan, Jilid 12, Bil.02, Disember 2002

Wan Noraini binti Wan Daud (2005). Kemahiran Komputer Guru-guru Sains dan Matematik. Universiti Kebangsaan Malaysia

www.ftem.ukm.my/programming/bengkelC/18-zamlinal

www.usm.my/km/24-06

http//www.usm.my/km/24-06/KMART

http//eprints.utm.my/Dicatat olehChung Kong Landi9:18 PTG

Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer

PendahuluanTidak dapat dinafikan bahawa kepelbagaian kaedah penyampaian semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung mampu memberikan motivasi tempatan kepada murid-murid terhadap pengajaran tersebut (Moores, 1987). Penggunaan kaedah tradisional sepertichalk and talkkini menjadi kurang relevan. Isu ini sering dijadikan bahan perbualan di kalangan pentadbir pendidikan dalam usaha memartabatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran di sesebuah sekolah. Pelaksanaan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) pada tahun 1982 dan diikuti oleh pelaksanaan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) pada tahun 1988 telah menekankan kepada proses pengajaran dan pembelajaran yang mengutamakan aktiviti murid. Pendek kata kata konsep pengajaran dan pembelajaran bukan lagi daripada guru kepada murid, tetapi murid kepada guru dan murid kepada murid.

Dalam hal ini penggunaan beberapa instrumen pengajaran dan pembelajaran juga semakin meningkat. Dalam hal ini, peranan komputer kini dikatakan mendominasi sistem pengajaran dan pembelajaran. Mengapa berlaku demikian? Ini semua disebabkan oleh konsep komputer itu sendiri yang dapat memberikan sangat banyak pilihan kepada penggunannya seperti penggunaan video, audio, grafik, bunyi dan sebagainya.

Gesaan kerajaan khususnya Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dalam memperkasakan penggunaan komputer ini sebagai medium pengajaran sebenarnya mula kelihatan pada tahun Januari 1999, apabila KPM menperkenalkan konsep Sekolah Bestari. Pihak kerajaan di bawah Kementerian Pelajaran Malaysia telah membekalkan kemudahan komputer dalam proses mewujudkan Sekolah Bestari. Pada tahun 2005 sebanyak 90% sekolah di seluruh negara telah dibekalkan dengan kemudahan komputer. Sebanyak 5,037 buah sekolah mempunyai dan terdapat 5,026 unit server telah dipasang di sekolah-sekolah di seluruh negara di makmal komputer, sejumlah 133,724 unit komputer telah dibekalkan di sekolah-sekolah ternasuk sekolah-sekolah di luar bandar.

Pengajaran Pembelajaran Berbantukan KomputerPengajaran Pembelajaran berbantukan komputer (PPBK) telah menjadi suatu perkara penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran.Ini kerana penggunaan PPBK ini secara terancang akan menghasilkan pembelajaran yang berkesan, aktif dan bermutu. Di sekolah-sekolah di negara kita, perisan PPBK ini selalunya dibekalkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Bahagian Teknologi Pendidikan. Apakah yang dimaksudkan dengan PBK. Menurut Sander (1987), PPBK merupakan suatu situasi pembelajaran di mana pelajar-pelajar berinteraksi dan dibimbing komputer melalui satu proses pembelajaran yang terancang untuk mencapai matlamat pembelajaran tertentu. Manakala Moursund (1980) pula menyatakan PBK ini adalah untuk menyampaikan pengajaran kepada pelajar-pelajar, di mana berlaku interaksi antara sistem komputer dengan pelajar-pelajar untuk membantu mereka tentang bahan yang dipelajari.

Secara umumnya, PPBK ini mengandungi nota, soalan dan ulangkaji. Kebolehan komputer dalam mengintegrasikan unsur-unsur video, bunyi, teks dan grafik untuk membentuk perisian ini.Ini sudah tentu membawa makna besar dalam bidang pengajaran dan pembelajaran, khusunya dalam bidang pendidikan. Dengan kata lain PPBK ini merujuk kepada penggunaan alat pengarangan yang mengabungkan media video, bunyi, teks, animasi dan grafik bagi tujuan menyampaikan maklumat dengan cara yang bermutu serta berkesan.

Rajah 1 :Ciri-Ciri PPBK

Sesuai dengan perkembangan globalisasi, teknik pengajaran dan pembelajaran juga perlukan inovasi. Kaedah lama atau tradisional perlu ditukar dengan kaedah yang lebih kreatif. Sehubungan dengan itu, penggunaan PPBK mungkin antara jawapannya. Sesungguhnya, penggunaan PPBK ini sesuai dengan teknik pengajaran dan pembelajaran pada masa kini disebabkan oleh beberapa perkara seperti berikut:-

(a) Menyampaikan MaklumatBagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar, proses penyampaian maklumat mestilah dirangka dengan teratur dan tersusun. Pembangunan perisian PPBK ini dirangka bagi memastikan maklumat yang hendak disampaikan menepati kurikulkum. Di mana cara dan media yang digunakan untuk menyampaikan maklumat selalunya bersesuaian dengan pengguna. PPBK yang dibina itu selalunyamengarap teori pembelajaran, strategi pembelajaran, nilai murni dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dalam maklumat yang dipersembahkan itu.

(b) Mesra PenggunaPenggunaan PPBK dalam pengajaran ini dikatakan mesra pengguna. Menurut Beattie dan Pearson (1990), PPBK ini seharusnya bersifat mesra pengguna. Misalanya, pengguna mampu mengawal perisan secara individu tanpa bantuan daripada fasilitator. Chua (2002) pula PPBK mempunyai keterangan yang ditulis dalam bahasa yang mudah difahami oleh pengguna. Pada masa yang sama, arahan-arahan yang disediakan jelas serta ringkas. Kedudukan butang arahan juga adalah tetap, teratur serta memenuhi piawai bagi memudahkan pengguna. Hasil daripada itu, pembelajaran akan lebih menarik dan bermotivasi. Ciri-ciri seperti ini sudah tentu akan memberi peluang kepada pengguna membentuk pembelajaran tanpa gangguan teknikal, kekeliruan dan kesilapan arahan.

(c) LatihanPenggunaan PPBK ini juga menyediakan latihan kepada pengguna. Ini akan membatu pengguna itu, khususnya murid mengukur dan menguji kefahamannya dan membina kefahamannya. Seterusnya latihan ini mampu menjadi satu alat pengukuhan yang baik kepada murid. Dalam hal ini, sudah semestinya elemen motivasi dan kemahiran berfikir dimasukkan bersama.

(d) Mengukur Pencapaian PelajarSelain itu, pencapaian murid juga dapat diukur dengan menggunakan PPBK ini.Ini dapat dilakukan melalui latihan dan juga aspek yang lain.Pembangunaan PPBK ini perlu dilihat dari aspek lahiriah dan rohaniah ketika menilai pencapaian murid dalam PPBK.

Pengajaran-Pengajaran dan Kaedah Berbantukan KomputerPPBKmerupakan satu lagi kaedah pengajaran dan pembelajaran pada masa kini yang semakin menjadi satu kaedah yang popluar di kalangan para pendidik. Penggunaan kaedah PPBK ini adalah seiring dengan kemajuan pesat, tuntutan kerajaan dan celik IT di kalangan murid-murid. Pada masa kini, jika seseorang pendidik itu tidakn menggunakan computer ataupun lebih jelasnya multimedia dalam pengajaran dan pembelajarannya, ia merupakan suatu perkara yang agak aneh.Sebenarnya terdapat beberapa kaedah mengajar yang boleh digunakan dengan menggunakan PPBK ini. Ini adalah termasuk tutorial, ujian, permainan, simulasi dan tunjukcara. Ini dapat ditunjukkan dalam rajah di bawah.

Rajah 2 :Contoh Cara-Cara Mengajar PPBK

1. TutorialTutorial merupakan sejenis PPBK yang digunakan bagi maksud mempersembahkan bahan pengajaran baru yang mana ianya mempunyai beberapa langkah-langkah penerangan yang tersusun (Allesi & Trollip, 1991). Dalam hal ini, PPBK yang dibina akan bersifat tutorial yang berfungsi sebagai tutor dalam menyampaikan sesebuah pengajaran. Dengan kata lain kaedah tutorial ini lazimnya digunakan untuk menyampaikan sesuatu fakta ataupun penerangan menegnai sesuatu perkara kepada murid.Kaedah ini sesuai digunakan ketika menyampaikan maklumat dan memulakan sesuatu topic pengajaran dan pembelajaran. Antara contoh PPBK yang boleh dibangunkan adalah menggunakan MS Word, Power Point, Publisher dan Authorware. Sebagai contohnya, melalui kaedah tutorial, guru dapat menyediakan pakej-pakej pengajaran seperti dalam bentuk persembahan ( MS Power Point ) untuk menerangkan konsep-konsep asas dalam Matematik seperti fakta asas, peratus, pecahan dan lain-lain lagi. Guru juga sekaligus boleh menyediakan soalan-soalan berdasarkan isi pelajaran yang berkaitan

2. UjianPada masakini,penggunaan komputer banyak membantu guru di dalam mengumpulkan maklumat dan data pelajar. Ini sekaligus akanmenyenangkan guru membuat statistik dan pengiraan markah muridnya. Penggunaan kaedah manual walaupun masih digunakan, namun jika jumlah bilangan murid adalah ramai, maka kaedah ini tidak lagi begitu sesuai. Dalam hal untuk menyediakan ujian kepada murid-murid, penggunaan PPBK ini amat membantu. Guru boleh membina PPBK dengan menggunakan MS Word dan boleh dijalankan baik secara online, kuizdan sebagainya.Ujian menggunakan PPBK ini lebuh menarik minat murid dan yang utama guru boleh menyemak markah murid dengan cepat, pentas dan julat kesalahan yang kecil.

3. PermainanPermainan pada masa kini seolah-olah telah menjadi trade-mark kepada murid-murid, dan tidak menghairankan jika mereka sanggup menghabiskan wang dan masa untuk mengunjungi siber-siber. Seorang guru yang berkreativiti dan berinovasi akan mengambil peluang ini untuk menarik minat murid-murid belajar melalui permainan dalam komputer. Hampir semua perisian pengajaran dan pembelajaran yang dicipta memasukkan elemen permainan dalam kandungan perisian rekaan mereka. Kaedah PPBK ini sangat diminati oleh murid-murid. Antara perisaian yang dibangukan adalah termasukHang MandanTidy Up. Kementerian Pendidikan Malaysia (kini Kementerian Pelajaran Malaysia) pada suatu ketika dahulu telah membelanjakan berjuta-juta ringgit untuk membangunkan perisian interaktif dalam mata pelajaran Matematk dan Sains yang rata-rata mempunyai elemen permainan. Permainan yang menarik bertujuan menaikkan semangat dan keinginan murid untuk belajar.Penggunaan PPBK kaedah permainan ini menaikkan semangat dan keinginan murid untuk belajar disebabkan aktivitinya berbentuk pertandingan di mana murid akan membuat keputusan, mengikut arahan dan peraturan. Unsur-unsur hiburan dan keseronokan dimasukkan bersama-sama semasa murid mempelajari sesuatu kemahiran dalam PPBK. Ianya akan dapat memperkembangkan kemahiran mental, logik, pengetahuan dan penyelesaian masalah. Murid-murid akan mempunyai motivasi yang tinggi untuk menjadi juara. Penyelesaian masalah adalah jenis PPBK yang dapat digabungkan dengan kaedah permainan untuk menghasilkan suatu keputusan yang hendak diambil oleh murid. Murid pasti akan melakukan pilihan yang sesuai dan tepat.

4. SimulasiThomas & Miligan (2004), telah mendefinisikan simulasi sebagai keadaan dan system yang dimodelkan oleh komputer yang mengandungi maklumat tentang bagaimana keadaan atau sesuatu system itu berfungsi. Contohnya simulasi bagaimana letusan gunung berapi berlaku, peredaran planet mengelilingi matahari, tanah runtuh dan sebagainya.Penggunaan PPBK melalui simulasi ini dapat member peluang kepada pelajar menjalankan aktiviti-aktiviti seperti menguji hipotesis dan sekaligus akan membolehkan pemahaman murid itu dalam sesuatu sesuatu pengajaran dan pembelajaran semakin mendalam. Contoh perisian yang boleh digunakan untuk membangunkan PPBK simulasi ialah Phoenix Simulation Software yang mana perisian ini berkaitan dengan simulasi sains dan angkasa.

5. Tunjuk caraTunjuk cara sebenarnya adalah kaedah PPBK yang digunakan untukmenunjukkan kepada murid sesuatu prosedur yang hendak dilakukan. Melaui kaedah ini murid mampu memahami sesuatu prosedur itusebelum melakukannya dalam situasi keadaan sebenar. Tunjuk cara ini amat sesuai digunakan untuk memahami sesuatu prosedur yang tidak boleh atau tidak sesuai dilakukan di dalam kelas disebabkan kekurangan peralatan, terlalu kompleks ataupun yang boleh mendatangkan bahaya kepada murid-murid. Misalannya, guru dapat menunjukkan kepada murid dengan lebih jelas lagi bagaimana proses sesuatu kitar semula dijalankan melalui slaid Power Point. Sememangnya agak menyukarkan untuk membawa murid melawat ke tempat pengkitaran semula dan melalui kaedah PPBK ini, murid dapat memahami prosedur tersebut dengan lebih jelas

KesimpulanSememangnya, penggunaan komputer telah merubah dan mempengaruhi cara manusia bekerja seta juga menguruskan maklumat sepenuhnya. Perkembangan teknologi komputer dalam bidang multimedia pula menambahkan keistimewaan sistem ini dengan membolehkan komputer bukan sahaja menggunakan teks sebagai sumber utama penyaluran informasi tetapi menyelitkan juga unsur-unsur audio, video, animasi dan interaktif ke dalamnya dan telah diaplikasikan dalam pendidikan, khususnya PPBK. Beberapa kajian yang telah yang dijalankan berkaitan dengan penggunaan PPBK dalam pengajaran dan pembelajaran menunjukkan bahawa penggunaan kaedah adalah amat bersesuaian dan berkesan dalam membantu murid untuk melalui proses pembelajaran. Kajian yang dijalankan oleh Oduz yang dipetik dari Norhayati (1999) menunjukkan bahawa kadar pembelajaran dan pemahaman manusia dapat dipertingkatkan dengan menggunakan cara yang interaktif dalam suatu persekitaran pembelajaran. Persekitaran pembelajaran interaktif akan membenarkan manusia melihat, mendengar, bertindakbalas dan beraksi. Dengan ini, kita dapat simpulkan bahawa penggunaan PPBK dalam pengajaran dan pembelajaran sebagaimana yang dinyatakan di atas banyak membantu proses pengajaran dan pembelajaran.

Rujukan:1. Chua Siwe Geok. 2002. Pembinaan PBBK perkakasan komputer bagi subjek pendidikankomputer. Projek Sarjana Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.

2. Shaifol Bahary Sulaiman. 2004. Pembangunan Dan Penilaian Perisian Multimedia BagiKursus Teknologi Maklumat Dan Komunikasi Dalam Pengajaran Dan PembelajaranKursus Sekolah Bestari. Tesis Sarjana Pendidikan. Universiti KebangsaanMalaysia, Bangi.

3. Shaifol Bahary Sulaiman. 2004. Teknologi maklumat untuk institusi perguruan.Kuala Lumpur: Federal Publication.

4. Ismail Zain. 2002. Aplikasi multimedia dalam pengajaran. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

5. Norhashim Abu Samah, Mazlan Youp & Rosalinda Alias. 1996. Pengajaran berbantukankomputer. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

6. Zoraini Wati Abas. 1992. Penggunaan Teknologi Maklumat (Komputer) Dalam Pendidikan Islam: Keperluan dan Masalah. Kertas Kerja Seminar Pendidikan, Pendidikan Islam Era 2020 Tasawwur Dan Strategi. Maktab Perguruan Islam. Bangi, 9-10 Oktober.