Tiga Fungsi Utama Dalam Teknologi Instruksional
-
Upload
felisca-lg -
Category
Documents
-
view
79 -
download
2
description
Transcript of Tiga Fungsi Utama Dalam Teknologi Instruksional
1
Fungsi Pengembangan Instruksional
• Kajiselidik-teori• Reka bentuk• Penerbitan• Penilaian- pemilihan• Logistik• Penggunaan• Penggunaan/ sebaran
Fungsi Pengurusan Instruksional
• Pengurusan organisasi
• Pengurusan kakitangan
Fungsi Sistem Instruksional
• Mesej• manusia• Bahan• Peralatan• Teknik• Seting
Pelajar
Ubahsuai dari The definition of educational technology, AECT, 1977 (Terjemahan Yusup, Teknologi Pengajaran, 1998, h.254)
Kaedah : bentuk; laksana; nilai
Supaya dpt dilaksanakan dgen berkesan
Memudahkan proses pengajaran
Fungsi Pengurusan Instruksional
Pengurusan Mentadbir fungsi pengembangan instruksional organisasi dan sumber pembelajaran
Mengurus pusat sumber pendidikanMembekal perkhidmatan perkeranian
Pengurusan Menyelia kakitangan teknikalkakitangan Merancang latihan
Merancang pengambilan dan perkembangan
kakitangan.
2
Fungsi Pengembangan Instruksional
Kaji selidik-teori Menkonsepsikan model reka bentuk instruksional Menjalankan projek penyelidikan Menganalisis data penyelidikan
Reka bentuk Mereka bentuk bahan multimedia Membina modul instruksional bagi instruksi kendiri Mereka bentuk kemudahan PSS Mereka bentuk instruksi berbantu komputer
Penghasilanl Menerbitkan video pendidikan Penerbitan Menggunakan alat pengarang untuk menghasilkan bahan instruksional berbantu komputer atau multimedia Menghasil perisian hipermedia/multimedia. Mengarah penerbitan video.
3
Penilaian/ Menjalankan ujian rintis prototaip media instruksional Pemilihan Menyemak dan memilih bahan instruksional Membina instrumen ujian
LogistikMengkatalog bahan media Menyediakan alatan/bahan untuk instruksi Menyenggara peralatan media Menyediakan infrastruktur rangkaian komputer
Penggunaan Membantu guru atau pelajar menggunakan alat media
Membantu pelajar memilih bahan pembelajaran di PSS Membantu pelajar menggunakan kemudahan pembelajaran
kendiri
4
Fungsi Sistem InstruksionalMesej Perkara atau isi pelajaran seperti Sejarah UMNO, ayat berlapis, kejadian gunung berapi, sistem respiratori, teorem Pitogras dan sebagainya.
Manusia Guru, pelajar, pelatih, juruhebah, pelakon dan sebagainya.
Bahan Nota edaran, buku teks, jurnal, akhbar, buku panduan, modul, filem, pita audio, video, transparensi, cakera padat (DVDNCD) dan sebagainya.
5
Peralatan/ Papan tulis, projektor overhed, projektor LCD, kamera dokumen,
Perkakasan pemain video, pemain atau perakam cakera padat (DVD dan VCD),
perakam kaset audio, radio, TV dan sebagainya.
Kedah/Teknik Kuliah, tutorial, perbincangan, demonstrasi, lawatan,
pembelajaran koperatif, instruksi berpasukan,
instruksi terancang, sistem audio-tutorial, simulasi, inkuiri, latih tubi, telesidang
audio/video/komputer, forum, mel elektronik.
Latar/Tempat/ Fisikal: Bilik darjah, makmal, pusat sumber, studio, bilik tayang,
6
Domain Teknologi Instruksional
7
Teori & Amalan
Reka Bentuk
PengembanganPenilaian
PenggunaanPengurusan
Sumber: Seels & Richey The definitions of instructional technology, 1994,
Sambungn…
Ciri dan keperluan p'belajaran
Bagaimana m'bina media
Bagaimana dilaksanakan
8
Model Reiser dan Dick (1996)
Tentukanmatlamat
Rancang aktiviti pengajaran
Bina alat pengukuran
Kenal pasti objektiff
Kaji semula instruksi
Laksana pengajaran
Pilih media pengajaran
Sumber: Ubahsuai dari Robert A. Reiser dan Walter Dick, Instructional planning (2nd ed.), Allyn & Bacon, Massachusetts, 1996
Model Reiser dan Dick (1996)
1. Kenal pasti matlamat instruksional
Pernyataan umum tentang hasilan pembelajaran.
Apa yang diharapkan dari pihak sekolah, guru dan pelajar.
Berkaitan dengan perancangan pengajaran jangka panjang
Matlamat dikenal pasti berasaskan ciri-ciri pelajar
9© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
Sambungan…
Model Reiser dan Dick (1996)Contoh:
Semua pelajar harus mempunyai nilai-nilai yang baik.
Pelajar boleh membaca dengan lancar. Pelajar boleh belajar dalam suasana aman. Sekolah akan mendidik pelajar yang mempunyai
budi pekerti yang tinggi dan mulia. Lima puluh peratus pelajar UPSR dapat
mencapai prestasi matematik yang tinggi.
10© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
Sambungan…
Model Reiser dan Dick (1996)
2. Kenal pasti objektif
Huraian spesiifik dan eksplisit tentang hasilan pembelajaran: Apa yang pelajar boleh capai hasil dari pengajaran yang disampaikan oleh guru/punca. Dikupas dari matlamat.
Objektif mempunyai tiga komponen: perilaku, syarat dan standard atau kriterion.
11© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
Sambungan…
Model Reiser dan Dick (1996)
3. Rancang Aktiviti Pengajaran
Definisi Aktiviti Pengajaran Peristiwa atau langkah yang disusun dan dilaksanakan pada masa pengajaran disampaikan kepada pelajar sama ada secara pasif (Kuliah) atau aktif (Tutorial)
Definisi Keadah Pengajaran Kaedah serta teknik yang digunakan sepanjang pengajaran atau sebahagian pengajaran.
12© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
Sambungan…
Model Reiser dan Dick (1996)
1. Motivasikan pelajar.2. Nyatakan objektif.3. Bantu pelajar mengimbas semula pelajaran.4. Sampaikan pelajaran dan berikan contoh.5. Sediakan latihan dan dapatkan tindak balas6. Merumus pelajaran
13
Sambung
Enam langkah penting melaksanakan aktiviti pengajaran
Sambungan…
Pelan Pelaksanaan Instruksi
14
Langkah (Minit)
Isi/objektif Pelajaran
Aktiviti Pelajar dan Guru
Media & Kaedah
© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Menarik perhatian
Teori Instruksi
Pelajar lihat dan dengar
Visual dari persembahan komputer
Sambungan…
Sambungan…
Model Reiser dan Dick (1996)
4. Pilih Media Pengajaran
Faktor praktikal dari segi kos, akses, situasi, kemudahan sedia ada, saiz kelas.
Faktor atribut (reka bentuk mesej). Hasilan pembelajaran (objektif) Ciri-ciri pelajar (otak kiri dan otak kanan) Kesesuaian kaedah dengan media.
15© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
Sambungan…
Model Reiser dan Dick (1996)
5. Bina Alat Pengukuran
Tiga kepentingan pengukuran (item ujian) Dapat menentukan kemajuan pelajar mencapai objektif. Memberi maklum balas tentang kualiti pengajaran guru. Menyarankan cara pengajaran harus dikaji semula
16© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
Sambungan…
Model Reiser dan Dick (1996)
Jenis Alat Pengukuran Mengikut Domain Pemb.
Domain Jenis Alat Ujian
Pengetahuan Aneka pilihan, pelengkap Kemahiran intelektual Aneka pilihan, pelengkap,
esei atau meghasilkan produk (senarai
semak atau pemeringkatan skala).
Kemahiran motor Senarai semak atau pemringkatan skala
Sikap Pemerhatian perilaku, soal selidik tentang perilaku
17© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
Sambungan…
Model Reiser dan Dick (1996)
6. Laksana Pengajaran
Pilih pendekatan yang sesuai untuk laksanaPengajaran:
Pendekatan tradisional (Tumpuan Guru)
Pendekatan penguasaan (mastery)
18© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
Sambungan…
Model Reiser dan Dick (1996)
7. Kaji Semula Pengajaran
Kaji semula seluruh proses pengajaran dan kenal pasti langkah atau peristiwa yang perlukan penambahbaikan:
Adakah pengetahuan sedia ada pelajar cukup?Adakah objektif terlalu luas?Adakah media (bahan dan perkakasan) yang digunakan dapat membantu P dan P?Adakah khidmat sokongan disediakan?
19© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
Sambungan…
20
Source: Adapted from Walter Dick dan Lou Carey, 2001. The systematic design of instruction. 5th edition..
Assess needs to identify goals
Write performance objectives
Develop assessment instruments
Develop instructional strategy
Develop and select instructional materials
Analyse learners & contexts
Conduct instructional analysis
Revise instruction
Design & conduct formative evaluation of instruction
Design & conduct summative evaluation
Dick & Carey Model (2001)System Focus
Model Dick Carey dan Carey (2001)
1. Taksir keperluan untuk kenal pasti matlamat
Apa yang pelajar boleh lakukan selepas tamat pengajaran
Matlamat boleh didapati dari masalah pembelajaran pelajar keputusan peperiksaan
21© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
Model Dick dan Carey(2001)
2. Lakukan analisis instruksional
Perincikan langkah demi langkah apa yang pelajar akan belajar atau lakukan
Tentukan kemahiran pengetahuan dan sikap pelajar pada peringkat masuk (Entry level)
Buat satu gambar rajah tentang hubungan semua kemahiran yang telah dikenal pasti.
22© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
Sambungan…
Model Dick dan Carey(2001)
3. Analisis pelajar dan konteks
Analisis pelajar dengan konteks di mana kemahiran itu akan dipelajari/dilakukan
Pengetahuan, kemahiran dan sikap pelajar akan di sesuaikan dengan seting.
23© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
Sambungan…
Model Dick, Carey dan Carey (2001)
4. Tulis objektif prestasi (Performance objectives)
Tulis objektif spesifik apa yang pelajar boleh lakukan selepas tamat pengajaran.
Objektif boleh dikenal pasti dari kemahiran yang telah diperincikan dalam analisis instruksional, syarat yang diperlukan untuk melakukan kemahiran itu dan kriteria untuk mencapai objektif
24© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
Sambungan…
Model Dick dan Carey(2001)
5. Bina instrumen pengukuran
Bina item pengukuran berasaskan kepada objektif iaitu mengukur apa yang pelajar boleh lakukan
25© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
Sambungan…
Model Dick dan Carey(2001)
6. Bina strategi instruksional
Berasaskan kepada 5 langkah di atas, kenal pasti strategi yang akan digunakan untuk mencapai objektif terminal
Strategi yang akan digunakan harus mempertimbangkan teori pembelajaran terkini dan dapatan kajian, ciri medium yang akan digunakan untuk menyampaikan pelajaran, isi pelajaran dan ciri pelajar yang terlibat
26© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
Sambungan…
Model Dick dan Carey(2001)
7. Bina dan pilih bahan instruksional
Bina bahan yang boleh membantu pelajar mencapai objektif seperti modul buku panduan guru, transparensi, video, CD, bahan multimedia berasaskan komputer, laman web untuk e-learning, dll
Bahan dibina berasaskan kepada peruntukan, kemudahan, pengalaman pelajar dan kemampuan guru dan sekolah
27© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
Sambungan…
Model Dick dan Carey(2001)
8. Lakukan penilaian formatif
Setelah siap deraf instruksional, berberapa siri penilaian dilakukan untuk mengumpul data cara menambahbaik pengajaran
Tiga jenis penilaian dilakukan: a. Penilaian individu (One-to-one)
b. Penilaian kumpulan kecilc. Penilaian luar (Kumpulan besar)
28© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
Sambungan…
Model Dick dan Carey(2001)
9. Semak Semula Instruksi
Langkah terakhir dalam model ini ialah menyemak semula pengajaran. Data dari penilaian formatif digunakan untk mengesan kelemahan dan membaiki kelemahan yang terdapat dalamtiap-tiap langkah.
29© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
Sambungan…
Model Dick dan Carey(2001)
Lakukan penilian sumatif
Langkah ini tidak termasuk dalam proses reka bentuk instruksional. Ia tidak termasuk dalam ruang lingkup tugas pereka instruksional. Penilaian biasanya dilakukan oleh seorang yang bebas yang akan menentukan bahawa standard telah tercapai.
30© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
31
Instrumen Penilaian
Penyampain instruksional
Urutan isipelajaran
Analisis tugasan
Ciri-ciri pelajar
Reka bentuk mesej
Strategi instruksional
Objektif pembelajaran
Masalah instruksional
Kaji semula
Penilaian Formatif
Khi
dmat
Sok
onga
n Penilaian S
umatif
Perancangan
Pengurusan Projek
Sumber: Kemp, et al (2001). Designing effective instruction
Pelaksanaan
Sambungan…
Model Reka Bentuk Instruksional
Morrison, Ross dan Kemp (2001)
Terdapat 9 kriteria berikutnya dapat menghasilkan satu instruksi yang berkesan (Morrison, Ross & Kemp, 2001)
32© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
9 Langkah Model Morrison, Ross & Kemp
1. Masalah Instruksional
Keperluan menyediakan program serta matlamat pembelajaran hasil daripada sesuatu kelemahan atau masalah yang dihadapi. Contoh: Pencapaian pelajar merosot, Guru tidak tahu gunakan OHP
33© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
9 Langkah Model Morrison, Ross & Kemp
2. Ciri-ciri Pelajar
Kaji ciri-ciri pelajar seperti latar belakang akademik, tingkat kecerdasan, tabiat pelajar, pengetahuan sedia ada, umur, kematangan, bakat, kerajinan, disiplin dan motivasi dan gaya pembelajaran yang mungkin mempengaruhi pelajaran
34© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
9 Langkah Model Morrison, Ross & Kemp
Gaya pembelajaran seperti hemisfera otak manusia, persekitaran pembelajaran dan gaya pembelajaran kognitif mempengaruhi proses pembelajaran.
Otak kiri (taksir maklumat lisan) Otak kanan (taksir maklumat secara visual, kreatif dan emosi).
Boleh memproses maklumat dalam persekitaran tertentu: musik, susunan bilik
35© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
9 Langkah Model Morrison, Ross & Kemp
3. Analisis Tugasan
Tentukan subjek dan isi pelajaran analisis tugasan dari isi pelajaran. Isi pelajaran dan analisis tugasan dijadikan asas menulis objektif pembelajaran.
36© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
9 Langkah Model Morrison, Ross & Kemp
4. Objektif Pembelajaran
Tentukan objektif pembelajaran Ia harus realistik, dinyatakan khusus, boleh
diukur, mengikut aras kebolehan dan minat pelajar.
Ada tiga kategori objektif: Kognitif, psikomotor dan afektif mengikut
susunan taksonomi Bloom.
37© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
9 Langkah Model Morrison, Ross & Kemp Pengetahuan: Hafal, sebut semula. Kefahaman: Mentafsir maklumat atau pengetahuan yang diperolehi Penggunaan: Guna atau terap teori. Analisis: Bahagikan pengetahuan yang kompleks dan kaitkan hubungan. Sintesis: Kumpul semula maklumat dan cipta yang baru. Penilaian: Nilai maklumat yang diperolehi.
38© Prof Madya Dr. Yusup Hashim Sambungan…
9 Langkah Model Morrison, Ross & Kemp5. Susun isi pelajaran Susun dan tentukan topik dan sub topik yang akan diajar mengikut urutan, pengetahuan sedia ada serta domain pembelajaran. Contoh: Senang ke susah, lanjutan dari pelajaran lepas dan asingkan antara objektif pengetahuan dengan objektif praktikal
39© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
9 Langkah Model Morrison, Ross & Kemp 6. Strategi instruksional dan pembelajaran
Rancang dan susun aktiviti P & P Pilih strategi dan kaedah yang sesuai untuk menghasilkan P & P berkesan. Pilih pola pengajaran yang sesuai: Persembahan kelas, individu dan interaksi guru-pelajar. Tentukan interaksi guru-pelajar, pelajar-pelajar,
pelajar-bahan
40© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
9 Langkah Model Morrison, Ross & Kemp
7. Reka bentuk Mesej
Cara yang paling baik untuk menyampaikan pelajaran seperti tentukan atribut media, urutan pelajaran dan kaedah penyampaian
41© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
9 Langkah Model Morrison, Ross & Kemp8. Membina Sumber Pengajaran dan Pembelajaran
Bina bahan yang sesuai Contoh: Bahan bersepadu seperti multimedia,
bahan pandang dengar atau bahan cetak. Bahan yang dibina harus menyokong objektif
pembelajaran (merangsang minda, menjelas konsep, menarik minat, relevan, memenuhi kriteria dan kepuasan pelajar
42© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
Sambungan…
9 Langkah Model Morrison, Ross & Kemp
9. Membina instrumen penilaian
Pilih dan tentukan jenis ujian untuk mengukur pencapaian pelajar atau hasilan pembelajaran:
Contoh: Ujian objektif dan/atau ujian esei Ujian harus berasaskan kepada objektif
pembelajaran serta domain pembelajaran. Rancang juga penilaian formatif dan sumatif.
43© Prof Madya Dr. Yusup Hashim
44
Peringkat 1 Peringkat ll Peringkat lll Peringkat lV Peringkat V
Bina Media Rancang Pengajaran
Laksana Pengajaran
Proses Pembelajaran
Susun Sukatan Pelajaran
Susun Unit Pembelajaran
Cari Bahan Relevan
Tentukan Perkara
Buat Analisis Pelajar
Nyatakan Matlamat Buat Analisis Pengajaran Nyatakan Objektif Tentukan Strategi Pengajaran
Pilih Kaedah/media
Bina Ujian
Nilai Bahan
Tentukan Perkara Buat Analisis Pelajar Nyatakan Matlamat Buat Analisis Pengajaran Nyatakan Objektif
Tentukan Strategi Pengajaran
Bina Bahan
Bina Ujian Kriteria
Nilai Bahan
Dapatkan Perhatian Nyatakan Objektif
Ingat semula Pelajaran Lepas
Lakukan Persembahan
Beri Panduan/Bantuan
Uji Prestasi/Soal
Dapatkan Tindak Balas
Nilai Prestasi
Buat Aktiviti Pengayaan atau Pemulihan
Pelajar
Rujuk Sukatan Kurikulum
Rajah 1: Model CAKUP
Kaji Semula
Kenal Pasti Kurikulum