TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM · PDF fileSDP tidak merujuk kepada bidang seni...

1OUM

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN


PENGENALAN

Seni Dalam Pendidikan (SDP) menjurus kepada seni visual, seni muzik dan seni

pergerakan. SDP tidak merujuk kepada bidang seni lain seperti seni teater, seni sastera ,

seni fotografi dan seni mempertahankan diri. Seni Dalam Pendidikan peringkat sarjana

muda keguruan ini lebih menegaskan kepada aspek pemahaman, penghayatan dan

kritikan. Proses ini menyentuh perasaan estetika dan daya kreativiti individu melalui

penajaman intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Guru akan memberi murid

untuk menjalankan aktiviti untuk meneroka, mengalami dan mengekspresi citarasa

pancaindera. Murid diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, seni muzik

dan seni pergerakan dalam meningkatkan lagi kepekaan, kreativiti, daya imaginasi untuk

mencapai pembelajaran optimum, menyeluruh dan menyeronokkan.

OBJEKTIF

Pada akhir topik ini anda akan dapat:

1. menjelaskan konsep asas yang membawa kepada pengenalan Seni Dalam

Pendidikan;

2. menyatakan matlamat dan objektif mata muridan Seni Dalam Pendidikan; dan

3. menjelaskan faedah Seni Dalam Pendidikan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

2OUM


PETA MINDA

1.1 PENGENALAN KONSEP

Seni Dalam Pendidikan memainkan peranan yang penting ke arah perkembangan kanak-

kanak melalui peningkatan daya persepsi, estetika dan kreativitinya. Matlamatnya ialah

untuk melahirkan individu yang berbudaya dengan mengamalkan pertimbangan kesenian,

berjiwa kreatif, inovatif, inventif dan mempunyai jati diri yang tinggi. Pengabungan tiga

jenis seni yang terdiri seni visual, seni muzik dan seni pergerakan akan membantu

pembentukan insan yang lebih bersifat holistik.

Kenapa mata pelajaran seni dalam pendidikan ini diperkenalkan?

Terdapat beberapa pandangan yang menyokong bahawa Seni Dalam Pendidikan

memberi manfaat dari segi jangka panjang. Berikut adalah teori dan pandangan daripada

tokoh-tokoh:

(a) Teori konstruktivisme menyatakan bahawa kanak-kanak tidak beroleh pengetahuan

secara pasif tetapi mereka membina pengetahuan secara aktif. Pembelajaran secara

aktif dan interaksi sosial digalakkan dalam persekitaran yang selamat dan kondusif di

mana pembelajaran dicapai melalui aktiviti meneroka, bereksperimen dan mengolah

3OUM


objek atau bahan. Oleh itu Seni Dalam Pendidikan boleh dijadikan sebagai wadah

untuk membolehkan murid mengekspresikan idea secara bebas dan kreatif.

(b) Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard Gardner mengesyorkan bahawa

terdapat sekurang-kurangnya tujuh jenis kecerdasan yang seharusnya disuburkan di

kalangan murid melalui pengenalan pelbagai mata pelajaran di sekolah . Realitinya

kebanyakan sekolah hanya memberi penekanan kecerdasan linguistik dan matematik

logik sahaja. Secara tidak langsung kecerdasan lain akan hilang. Teori Kecerdasan

Manusia ini menyokong kesepaduan subjek yang digabung seperti dalam

matapalajaran Seni Dalam Pendidikan. Pengabungan ini dapat menangani masalah

penyuburan kecerdasan minda kanak-kanak. Selain daripada itu dapat menjana

kecerdasan minda murid dengan lebih menyeluruh. Terutamanya apabila strategi

pembelajaran dan pengajaran yang dirancang dapat dilaksana dengan baik dan

berkesan.

(c) Howard Gardner (1983), jika hanya satu sahaja pendekatan digunakan di dalam

pengajaran, murid tertentu sahaja akan mendapat bahan yang disampaikan. Ini

disebabkan murid mempunyai kebolehan menakul dan menanggap dalam keadaan

yang berbeza. Pendekatan yang berintegrasi terhadap pelbagai jenis kecerdasan

memudahkan penerimaan pemikiran murid kepada yang lebih kreatif.

(d) Hermann (1991) di dalam “Quadrant Concept” yang mengkaji perkembangan otak

kanan dan kiri menyatakan bahawa seni membantu pemikiran rasional dan intiutif

seseorang individu.

(e) Einstein pula mencadangkan agar bidang sains yang bermatlamatkan untuk

memahami deria manusia dimantapkan untuk pendidikan kanak-kanak. Gabungan

dari pelbagai kecerdasan perlu diamalkan seperti kemahiran muzik, kecerdasan

yang berkaitan dengan kecerdasan intutif , personal dan intrapersonal, praktik dan

estetika, holistik dan analitik, emosional dan fizikal dan intelektual.

(f) Leonardo da Vinci merupakan model manusia dalam kajian Seni Dalam Pendidikan.

Beliau adalah seorang seniman, jurutera, anatomis dan saintis. Beliau

menggabungkan bidang-bidang ilmu tersebut untuk membentuk keunggulan diri

dalam kehidupannya.

Seni Dalam Pendidikan akan:

Menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran mata muridan di sekolah menjadi

lebih seronok

Membantu anda memahami diri sendiri

Membantu perkembangan intelek terutamanya dari aspek menyelesaikan masalah

Memotivasikan anda menjadi guru yang kreatif, inovatif, peka , berpersonaliti yang

seimbang, berketrampilan dan profesional.

Membantu perkembangan insan secara seimbang dan menyeluruh

4OUM


1.1.1 Matlamat

Matlamat Seni Dalam Pendidikan sekolah rendah adalah untuk membentuk keperibadian

generasi Malaysia yang celik budaya, mempunyai nilai-nilai estetika yang tinggi,

imaginatif, kritis, kreatif, inovatif dan inventif. Kandungan kurikulum berupaya membantu

murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam

persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah

pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara selaras dengan hasrat Falsafah

Pendidikan Kebangsaan.

Seni Dalam Pendidikan yang mengintegrasikan tiga komponen akan melengkapkan

pembinaan otak kanan dan otak kiri. Bertitik tolak daripada pengintergrasian inilah

perkembangan menyeluruh dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek akan berlaku.

Rajah 1.1: Matlamat seni dalam pendidikan

1.1.2 Objektif

Seni Dalam Pendidikan di sekolah rendah bertujuan untuk:

menghargai keindahan ciptaan Tuhan

mempupuk budaya pengamatan, persepsi dan ekspresi dalam proses penghasilan

meningkatkan pengetahuan, daya kreativiti, inovasi serta kemahiran dalam bidang

seni visual, seni muzik dan seni pergerakan yang diamalkan pengajaran dan

pembelajaran

5OUM


menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologi untuk

mengekspresikan hasilan kerja

membuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian terhadap karya seni yang

dibuat

mendapat nilai tambah dalam disiplin sains, teknologi dan mata muridan lain

menghargai sumbangan dan pengaruh tokoh-tokoh seni visual, seni muzik dan seni

pergerakan

menjadikan Seni Dalam Pendidikan sebagai tunjang dalam kerjaya keguruan

menyedari dan menghargai suasana seni dalam persekitaran dan kaitannya dengan

keselesaan hidup

membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa

mengintegrasi Seni Dalam Pendidikan dengan mata muridan lain melalui aktiviti yang

diadaptasi dan diubahsuai selaras dengan hasrat kurikulum kebangsaan.

membina dan mengamal nilai-nilai murni melalui pelbagai pengalaman seni visual,

seni muzik dan seni pergerakan

1.2 LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Seni Dalam Pendidikan meletakkan Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard

Gardner sebagai asas pemupukan minda murid untuk mencapai kecemerlangan. Teori ini

amat jelas menyokong seni yang mengambil peranan penting dalam kurikulum. Oleh itu

guru perlu menggalakkan murid untuk mengenal dan menggunakan kelebihan diri mereka.

Selain itu guru perlu merancang aktiviti pembelajaran yang pelbagai untuk memenuhi

keperluan murid yang mempunyai gaya belajar, mencuba idea, pendekatan dan teknik

yang baru serta persekitaran yang memberi inspirasi.

Teori Kecerdasan Manusia

Howard Gardner ini mengenengahkan otak kanan dan otak kiri sebagai subjek teori

pembelajaran.

Hermann (1991) menghasilkan “Quadrant Concept” yang membentuk peranan otak

kanan dan otak kiri yang sama.

Einstein juga sebenarnya mengenengahkan teori yang sama dimana peranan otak

seharusnya dimantapkan untuk pembentukan sahsiah diri.

Seni Muzik

Tokoh-tokoh seni muzik seperti Emile Jacques Dalcroze, Carl Orff, Shinuchi Suzuki,

Zoltan Kodaly dan Erwin Gordon juga mengenengahkan teori pembelajaran berasaskan

otak kanan dan otak kiri. Walaupun setiap pengkaedahan muzik mempunyai latar

belakang yang berbeza tetapi setiap daripada mereka banyak memberi perhatian kepada

penghayatan kepada murid. Secara yang tersirat, pengertian ini menunjukkan bahawa

murid-murid akan belajar menggunakan kemahiran berfikir dan penghayatan secara

berperingkat atau “sequential”.

6OUM


Seni Pergerakan

Einstein mengatakan bahawa setiap pergerakan mendapat kawalan yang dipantau

oleh otak kiri dan kanan melalui proses mengimaginasi. Seterusnya, pergerakan-

pergerakan kreatif sebenarnya berlaku melalui proses menakkul dan pertimbangan-

pertimbangan rasional menganai apa yang kita ingin lakukan.

Gardner berpendapat bahawa otak yang kreatif seringkali menghasilkan pergerakan-

pergerakan yang menarik dan seterusnya dapat membina kemahiran-kemahiran

yang berbagai.

Torrance (1969) menyatakan bahawa otak yang kreatif seringkali mempamerkan

kebolehan murid mengatasi pelbagai masalahnya.

Seni Visual

Bersoon (1982) mendapati bahawa kanak-kanak menggunakan deria dan respon

emosinya dalam memperoleh pengalaman yang disediakan. Menerusi kegiatan seni

kanak-kanak meningkatkan keupayaannya untuk membuat pengamatan dan

penaksiran. Apabila kanak-kanak melakukan aktiviti yang sedemikian, otak kanan

dan otak kirinya difungsikan.

Eisner (1980) juga mendapati bahawa kanak-kanak sering berhadapan dengan

masalah membina kemampuannya dalam membuat huraian dan seterusnya cuba

membina suatu konsep yang sempurna. Fenomena ini terjadi ketika kanak-kanak

membuat pengamatan, membuat taksiran dan tanggapan dan seterusnya membina

konsep.

Feldman (1976) mendapati bahawa kegiatan seni dapat meningkatkan kesedaran

kanak-kanak tenatng berlakunya perubahan-perubahan nilai manusia dari masa ke

semasa.

Brown (1980) mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam memerhati ketika

melukis atau membuat lakaran dapat meningkatkan kebolehan mereka dalam

pengamatan dan memperkaya pengetahuannya tentang perbezaan-perbezaan setiap

objek atau omej tampak di sekeliling mereka. Jika kanak-kanak diberi pendedahan

kaedah dan teknik yang sempurna, mereka akan berkeupayaan mengembangkan

pemikiran yang kritis.

7OUM


Rajah 1.2: Teori kecerdasan manusia menjadi asas seni dalam pendidikan

Latihan 1.1

Mengapa Seni Dalam Pendidikan?

1.2.1 Teori Pembelajaran

Teori penting yang perlu diketahui dalam Seni Dalam Pendidikan adalah seperti berikut:

(a) Teori Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri

pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman

sedia ada. Dalam proses ini murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima

dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Mereka

membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan

idea.

Pembelajaran secara konstruktivisme menggalakkan murid mencipta penyelesaian

mereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran behaviorisme kepada

kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme. Pembelajaran ini menggalakkan

8OUM


murid menacri idea, buat kajian, yakin diri dan dapat beriteraksi yang akhirnya

proses inkuiri akan terhasil.

PPK, Kementerian Pendidikan Malaysia (2001), Pembelajaran secara

konstruktisme.

Rujuk dan imbas kembali topik ini dalam Seni Dalam Pendidikan dan cuba

terapkan dalam proses pembelajaran anda.

Huraian mengenai apakah itu konstruktivisme oleh Mc Brien dan Brandt, (1997),

Briner, M (1999) dan Brooks dan Brooks (1993)

Ciri pembelajaran secara konstruktivisme

Kelebihan pembelajaran secara konstruktivisme

Peranan murid dan guru serta cabaran dalam kelas konstruktivis

Perbandingan pembelajaran secara tradisional dan konstruktivisme

Rajah 1.3: Implikasi daripada pembelajaran konstruktivisme

9OUM


CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

1. Menggalakkan murid bertanya dengan murid dan guru

2. Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil

pembelajaran

3. Menyokong pembelajaran secara koperatif

4. Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid

5. Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan

memahami melalui penglibatan murid dengan situasi duni sebenar

6. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya

sebagai panduan merancang pengguna

7. Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh m urid

8. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaiamana murid bejar sesuatu idea

9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen

Dalam teori konstruktivisme, manusia belajar secara aktif dengan membina ilmu yang

didapati bermakna kepada dirinya

(actively construct knowledge that they find personally meaningful )

Bagaimana Seni Dalam Pendidikan dalam dapat dikaitkan dengan teori

konstruktivisme?

Hubungkait ilmu baru kepada pengetahuan sedia ada

Menyusun atur maklumat dan pengetahuan

Mengekspresi ilmu baru dalam bentuk baru

Memberi gambaran mengenai pengetahuan baru dengan berbagai cara dan bentuk

Menyampaikan pengetahuan baru melalui representasi dan persembahan

Mengukuhkan pemahaman dengan aktiviti lanjutan

Aktiviti-aktiviti Seni Dalam Pendidikan dapat membina konsep pembelajaran

kanak-kanak melalui:

10OUM


(b) Teori Kecerdasan Pelbagai

Teori kecerdasan pelbagai telah diperkenalkan oleh Howard Gardner (1983).

Dengan tajuk “seven ways of knowing, perceiving and understandingn life” beliau

membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk kanak-kanak biasa dan

istemewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa. Teori

ini telah menjadi penjana kecerdasan serta definisi konsep yang relevan dalam

pendidikan hari ini. Ia dirumuskan sebagai:

Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar

Kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan, dan

Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai

dalam lingkungan sesuatu budaya.

Jenis-jenis kecerdasan:

Verbal – linguistik

Logik – Matematik

Visual – ruang

Kinestetik

Muzik

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalis

PPK, Kementerian Pendidikan Malaysia (2001), Aplikasi Kecerdasan Pelbagai

Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

11OUM


Latihan 1.2

Nyatakan jenis teori kecerdasan pelbagai yang terdapat di bawah ini .

Bil Aktiviti Murid Jenis TKP yang

Digunakan

1. Murid mengira dan menjumlahkan buah kuini

yang dikutip di dusunnya

2. Murid meniru nyanyian Mawi di televisyen

3. Murid bermonolog, merafak syahdu kepada

Tuhannya

4. Murid mengikut sebutan pensyarah dalam

sebutan terminologi dalam sesi kuliahnya

5. Murid menggunakan pensel untuk mendapatkan

skema ukuran dalam kerja melukis perspektif

6. Murid berborak di bawah pohon mengkudu

selepas tamat sesi kuliahnya

7. Murid mengambil daun puding untuk ditiru

dalam mata muridan Pendidikan Seninya.

8. Murid membuat regangan otot sebelum mendaki

Gunung Arong dalam sesi Bina Insan Guru

12OUM


Rajah 1.4: Teori kecerdasan pelbagai oleh Howard Gardner (1983) dalam bukunya “Frames of

Mind: Theory of Multiple Inlleigence

Mengapa teori ini penting dalam Seni Dalam Pendidikan?

1. Menyokong penbelajaran bersepadu mengikut saranan JERI selaras dengan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

2. Menerima hakikat bahawa individu mempunyai kecerdasan yang berbagai

3. Membentuk kepelbagaian untuk menilai

4. Wujudkan suasana kolaboratif

5. Tingkatkan profesionalisme guru dan galakkan inovasi penyelidikan dalam

pengejaran dan pembelajaran

6. Tingkatkan kualiti diri dan motivasi diri

7. Tingkatkan kecerdasan melalui kefahaman yang pelbagai dan seterusnya

meningkatkan potensi diri

13OUM


Rajah 1.5: Kecerdasan pelbagai yang dikuasai oleh murid

(c) Teori Pembelajaran Sosial

Teori pembelajaran sosial menegaskan bahawa pembelajaran manusia berlaku

dengan cara memerhatikan orang lain melakukan sesuatu. Teori ini juga

menekankan konsep peniruan. Ia berlaku dalam tiga bentuk yang berikut:

(i) Peniruan secara langsung. Dengan mengambil bahan maujud, murid

meniru dan memindahkan hal subjek ke satu gambar atau kepada model

baru yang ditirunya. Di peringkat permulaan menghasil sesuatu karya,

kaedah peniruan langsung ini dianggap paling baik dan berkesan sehingga

murid dapat berdikari dengan pengkaryaannya.

(ii) Peniruan melalui sekatlakuan dan taksekatlakuan. Sekatlakuan

merupakan sekatan tingkah laku yang sesuai dalam situasi tetapi tidak

sesuai pada situasi yang lain. Contohnya: murid boleh membuat peniruan

atau imitasi dalam berkarya tetapi tidak sesuai lagi apabila murid tersebut

14OUM


bergelar artis. Amalan meniru ini dianggap suatu kerja menciplak atau

plagiat yang dianggap sebagai taksekatlakuan. Murid juga membuat kerja

taksekatlakuan. Ini bermakna murid akan terus menerus meniru dalam

semua situasi. Contohnya: Walaupun kerja meniru dalam berkarya itu

suatu yang ditegah dan tidak bermoral tetapi kerana amalan ini tiada

tegahan ia akan menjadi satu habit dan biasaan.

(iii) Peniruan elistasi. Murid terus menerus membuat peniruan kerana gagal

membina kewibawaan diri. Murid ini tidak berprinsip dan tidak mempunyai

jati diri dalam ruang lingkup kehidupannya.

Mengapa peniruan di kalangan murid berlaku?

(i) Pemerhatian dari gerak balas penglihatan, pengamatan, pendengaran dan

responsif deria. Murid membuat pemeraman idea dan cuba

mengekspresikan idea itu. Cara yang termudah ialah membuat representasi

idea yang sedia ada dalam minda murid.

(ii) Memori yang berkekalan. Murid mempunyai penghayatan yang kekal dalam

minda atau ingatannya sama ada peristiwa yang menggembirakan atau

peristiwa sedih. Untuk tujuan mengekspresikan idea, memori ini membantu

murid mendapatkan idea sebagai hal subjek (subject matter)

(iii) Gerak balas dari tindakan yang didengar, dilihat atau dirasai. Apabila

sesuatu gerak balas itu mendapat ganjaran, ia akan menjadi satu prinsip

kendiri dan boleh menjadi pemerapan idea pada jangka panjang.

(d) Teori Otak Kiri dan Otak Kanan

Mengikut kajian Edward Gardner (1983), Roger Sperry (1967) dan Herman (1991),

otak mempunyai fungsi yang berbagai dan perlukan penyuburan untuk membentuk

insan kamil. Ini penting kerana setiap insan dilahirkan dengan sekurang-kurangnya

tujuh kecerdasan otak yang perlu dipupuk dan dipontesikan mengikut

tumbesarannya. Teori ini melihat bahawa setiap insan yang dilahirkan wajar diberi

perhatian pendidikan secara menyeluruh dan penerapan nilai murni yang

secukupnya untuk mengelak daripada gejala vandalis di kalangan murid.

Pemupukan kecerdasan otak boleh dilakukan melalui pembelajaran dan

penguasaan mata muridan disekolah. Pokok persoalanya, adakah mata muridan

yang diajar disekolah melengkapi penyuburan kecerdasan otak sesorang murid?

15OUM


Rajah 1.6: Peranan otak kanan (hoki) dan otak kiri (hok)

(e) Teori Pemerosesan Maklumat

Teori ini dikemukakan olah Robert M. Gangne (1975) mengemukakan bagaimana

manusia memperolehi maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran.

Mengikut teori ini rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan diterima

dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat ini akan ditafsirkan

dalam stor ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang dan

akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf.

Mengikut Gagne, pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang

adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman baru,

demi memudahkan proses pembelajaran baru berlaku. Untuk itu Gagne telah

mengenal pasti dan menyarankan lapan fasa biasa yang dialamai oleh manusia

dalam proses pembelajaran iaitu fasa motivasi, fasa kefahaman, fasa

penyimpanan, fasa penahaman, fasa ingatan kembali, fasa generalisasi, fasa

prestasi dan fasa maklum balas.

16OUM


Rajah 1.7: Gambarajah teori pemerosesan maklumat

Apabila aktiviti-aktiviti Seni Dalam Pendidikan dijalankan, pembelajaran

kecerdasan emosi dan pengalaman langsung dari proses maklumat seperti diatas

akan memudahkan untuk memberikan kepada kanak-kanak beberapa peluang

antaranya:

Berinteraksi dengan bahan, subjek dan hasil

Berinteraksi dengan orang lain dalam proses penghasilan atau penyampaian

Mendapat maklum balas dari orang lain

Bekerjasama dengan orang lain dalam proses penghasilan karya

Mengelak perlakuan yang tidak diingini

Mengekalkan perlakuan yang diingini

1.2.2 Mengaktifkan Pembelajaran dan Pemindahan Pembelajaran

Apa sahaja pembelajaran, ia berlaku secara berperingkat-peringkat, berfasa dan

bersekuen mengikut rangsangan yang diperolehi di persekitaran kemudian diproses ke

dalam otak untuk menjadi pengalaman atau ilmu pengetahuan yang bermakna dan

seterusnya akan diamalkan dalam situasi yang sepadan. Tindakan mengamal dari

pengalaman atau ilmu pengetahuan yang diperolehi dalam proses pembelajaran boleh

diperlihatkan sebagai perubahan tingkah laku manusia.

Pembelajaran hanya boleh berlaku apabila wujudnya tindak balas terhadap sesuatu

rangsangan yang ada. Proses pembelajaran akan ditersukan jika terdapat motivasi yang

sesuai, sebagai penggerak yang mendorong untuk berusaha memikirkan erti rangsangan

itu. Proses pembelajaran ini akan berakhir apabila perubahan tingkah laku dapat dibentuk

dan dikekalkan.

17OUM


Berdasarkan Model Proses Gagne (1974), fasa-fasa proses pembelajaran dapat

dibahagikan kepada lapan fasa. Proses pembelajaran ini bermula daripada penerimaan

rangsangan melalui organ deria manusia, diikuti oleh pembentukan konsep dan diakhiri

dengan perubahan tingkah laku ke tahap yang lebih tinggi. Setiap fasa dalam proses

pembelajaran mempunyai tindakan dalam atau pun luaran yang tersendiri dan

mempengaruhi fasa yang berikutnya. Di antaranya kesediaan, motivasi, pengamatan,

penaggapan, ingatan, lupaan dan pemindahan. Aspek-aspek utama ini berkait rapat

dengan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam dan luar bilik darjah.

Kesediaan Belajar

Kesediaan belajar merujuk kepada keadaan dalaman individu yang bersedia dan

berupaya untuk memmuridi sesuatu dengan tujuan memperoleh pengalaman

pembelajaran yang baru.

Kesediaan belajar mengutamakan peringkat perkembangan intelek, psikomotor, emosi

dan kematangan murid untuk membolehkannya menerima dan menjalankan aktiviti

pembelajaran yang berkesan. Seseorang individu tidak boleh dipaksa untuk belajar

sesuatu sekiranya individu itu belum mempunyai kesediaan belajar. Hal paksaan ini tidak

akan menghasilkan keberkesanan dalam pembelajarannya.

Pengamatan

Pengamatan boleh diertikan sebagai persepsi iaitu gambaran atau bayangan dalam hati

atau fikiran, pandangan atau tanggapan. Proses pengamatan bermula daripada

rangsangan luar yang dikesan oleh organ-organ deria iaitu mata, telinga, hidung, lidah dan

kulit. Rangsangan yang dikesan kemudian menghasilkan impuls yang dihantar ke otak

melalui sistem saraf yang menghubungkan deria tertentu dengan otaknya. Otak mentafsir

maklumat yang diterima dan berdasarkan pengalaman yang berkaitan, menginterpretasi

dan membentuk makna, bayangan , gambaran atau konsep rangsangan tersebut.

Jenis-jenis Organisasi Pengamatan

1. Persepsi ruang - mengandungi ruang dimensi dan tiga dimensi. Contoh: persepsi

ruang dua dimensi terdapat pada satah gambar yang sifatnya rata (flat) atau

mendatar. Ruang seperti ini bersifat illusi iaitu hanya dapat dilihat dalam bentuk

gambar. Manakala ruang tiga dimensi merujuk kepada objek yang sebenar yang

bersifat konkrit. Ia merujuk kepada objek dan persekitaran yang sebenar, boleh

disentuh dan dilihat dengan mata kita.

2. Persepsi gerakan - persepsi ini berkait kepada objek-objek bergerak dimana

pergerakan objek mempengaruhi retina mata kita. Contoh: kapal terbang yang

bergerak di udara, burung terbang, kereta api bergerak dan lain-lain lagi.

3. Persepsi masa - ditafsir oleh individu berdasarkan pengalaman atau apa yang

dirasai. Contohnya: Masa berlalu terlalu laju, tahu-tahu umur sudah menjangkau 50

tahun. Seronok menjawab soalan peperiksaan terasa masa berjalan begitu cepat.

Menunggu itu suatu penyeksaan ketika menunggu kekasih untuk berdating.

18OUM


Rajah 1.8: Proses pembelajaran berlaku secara berperingkat-peringkat

1.2.3 Mengaktifkan Pembelajaran dan Pemindahan Pembelajaran

Mengaktifkan pembelajaran bermakna mewujudkan suasana yang responsif dan bersifat

dua hala. Manakala pemindahan pembelajaran bermaksud kebolehan dan kecekapan

menggunakan pengalaman, pengetahuan ataupun kemahiran sedia ada ingatan untuk

diaplikasikan kepada proses pembelajaran dalam situasi baru.

Proses mengkategorisasi, generalisasi dan gangguan proaktif adalah pembelajaran lama

yang mempengaruhi pembelajaran baru. Fenomena kesan pembelajaran yang baru

berlaku dikenali sebagi pemindahan pembelajaran atau pemindahan latihan.

Proses pemindahan pembelajaran boleh berlaku secara aktif dan negatif. Pemindahan

pembelajaran positif berlaku apabila pembelajaran dalam situasi A dapat membawa

pembelajaran dalam situasi B. Sifat keluwesan ini ternyata bahawa penerimaan berlaku

tanpa kongkongan. Contoh: Kebolehan Idris dalam melukis pemandangan menggunakan

kertas dan cat air dapat dipindahkan menggunakan kanvas dan cat minyak.

Proses pemindahan negatif berlaku sebaliknya. Contoh: Mukhtar telah memmuridi

bahawa selepas menghasilkan catan air berus mesti dicuci dengan air. Mukhtar membuat

19OUM


kesilapan apabila beliau membuat catan minyak, beliau maseh menggunakan air untuk

mencuci berusnya.

Syarat-syarat untuk pemindahan pembelajaran positif ialah:

Kefahaman – Murid hendaklah faham tentang konsep yang telah dimuridi sebelum

dia boleh menggunakan dalam situasi baru.

Kesamaan – Dua situasi di mana murid hendak mengaplikasikan konsep yang

dimuridi perlu mempunyai persamaan

Kemahiran – Murid telah benar-benar menguasai kemahiran sebelum dia

memindahkannya kepada situasi baru.

Celik akal – Murid telah celik akal dalam konsep, prinsip atau kemahiran dalam

sesuatu untuk membolehkan pemindahan pembelajaran kepada situasi lain.

1.2.4 Isu-isu Berkaitan Seni Dalam Pendidikan

Penyerapan tiga dalam satu. Adalah sukar untuk menerima hakikat bahawa selama ini

telah wujud mata muridan Seni Visual, Seni Muzik dan Pendidikan Jasmani secara

per..se. Mengapa kontemporari ini ketiga-tiga mata muridan ini digabung? Apakah selama

ini ketiga-tiga mata muridan ini telah mantap, perkasa dan dominan sehingga akhirnya

lahir satu integrasi ketiga-tiga subjek tadi? Bagi orang yang tidak berminat dengan ketiga-

tiga subjek ini tentulah menjangkakan bahawa ia menjadi suatu mimpi ngeri semata-mata.

Penerimaan Seni Dalam Pendidikan di sekolah. Konsep pembelajaran di sekolah hari

ini berkait rapat dengan peperiksaan rasmi di peringkat kebangsaan. Kalau subjek ini

sekadar pelengkap atau suatu pengisian tambahan, adalah sukar untuk merealisasikan

penerimaannya secara total. Agak malang jika ia diajar di tahun enam, subjek ini mungkin

digunakan untuk memulihkan (recover) subjek peperiksaan kerana pihak sekolah inginkan

pencapaian UPSRnya cemerlang.

Perlaksanaan di sekolah. Sebagai subjek yang diintergrasikan, guru cenderung untuk

mengajar kepakaran seni sahaja. Contoh: Jika cikgu Habsah adalah guru Seni Visual,

tenensi pengajarannya tentulah kepada Seni Visual. Bagaimana dengan Seni Muzik dan

Pendidikan Jasmani? Untuk mewujudkan tiga guru seni tadi dalam satu masa tentunya

agak sukar. Kalau ada pun soalan keselarasan menjadi persoalannya.

Kekaburan matlamat dan objektif. Seperti biasa, apabila disebut sebagai baru, ia maseh

dalam pemerhatian, tilikan dan renungan. Secara ubah ansur, penelitian matlamat dan

objektif ditanggap tetapi tidaklah sepantas saranan pihak pentadbir. Terminologi dan laras

bahasa Seni Dalam Pendidikan maseh dalam kontek “ingat-ingat lupa”.

Pertindihan subjek seni yang sedia ada. Pada masa ini kita telah maklum bahawa Seni

Visual, Seni Muzik dan Pendidikan Jasmani diajar di sekolah. Kedatangan Seni Dalam

Pendidikan seolah-oleh membawa suatu pertindihan aktiviti dan bidang yang diajar.

Konsep 3 + 1 sebenarnya telah bertindan dengan 1 + 1 + 1.

Masa interaksi guru bertambah. Bebanan kerja adalah suatu phobea kepada guru.

Bukan guru hendak mengelak kerja tetapi dalam waktu yang sama guru mendapat

tambahan waktu mengajar sedangkan sekarang ini mereka mempunyai jumlah interaksi

20OUM


mengajar yang maksimum. Lebih kritikal lagi kepada sekolah kurang murid ( SKM ) di

mana guru selalunya mengambil satu standard untuk setiap tahap dalam pengajaran dan

pembelajaran.

Mata muridan rileks – tiada peperiksaan. Lain pula bagi sikap guru yang meletakkan

mata muridan bukan peperiksaan sebagai mata muridan tidak penting. Boleh dijadikan

mata muridan rileks. Kepada guru yang mengajar dalam jumah interaksi maksimum

mahukan subjek ini untuk waktu rehatnya. Jika pernyataan ini benar, tentulah implikasinya

negatif.

1.2.5 Pendapat Tokoh-tokoh

1. Fox and Diffily (2000)

Golongan profesional mengenalpasti akan kepentingan memberi peluang kepada

kanak-kanak untuk perkembangan dalam semua bidang, sosio-emosi-psikomotor dan

kembangan kognatif. Seni Kreatif, Seni Muzik, drama, Seni Pergerakan dan Seni

Visual adalah penting sebagai penyemai perkembanagn di peringkat pendidikan awal

kanak-kanak.

2. Gibson, Rex (1996)

Pembelajaran kecerdasan emosi berkait rapat dengan cara penyampaian idea-idea

dan perasaan masing-masing. Seni membantu dalam meluahkan perasaan dan

emosi secara mendalam. Perasaan adalah subjektif seperti perasaan bahagia dan

tidak bahagia. Perasaan merupakan satu cara untuk merangsang minda untuk

mengenali fakta. Ini bermakna perasaan boleh ada makna – suatu yang

mempengaruhi kita.

3. JOHN DEWEY

Fungsi seni adalah memimpin kanak-kanak ke arah suatu fahaman tentang seni

sebagai cara penyusunan pengalaman. Pendidikan adalah satu proses untuk

mengembangkan kecerdasan manusia, sekolah seharusnya memberi kanak-kanak

kebebasan untuk perkembanagn fizikal, emosi dan intelektual iaitu kebebasan untuk

melatih kecerdasan fikiran melalui seni.

4. WALTER GROPIUS

Seni seharusnya berfungsi dan memberi faedah kepada kehidupan seharian bukan

untuk menyatakan hasrat diri sahaja. Gropius telah memberi kepentingan prinsip

asas reka bentuk ke barangan seharian kelauaran industri dengan menyatukan seni,

pertukangan, sains dan teknologi. Prinsip rekaan dan nilai estetika telah dibawa ke

barangan seharian seperti kerusi, meja, lampu, alat perkakas letrik, kenderaan,

bangunan dan lain-lain lagi dengan memberi prtimbanagn khas terhadap bentuk dan

bahan. Konsep seni ini memperkembangkan seni reka, seni komersial dan seni

dalam kehidupan seharian.

5. PLATO

Seni dan pendidikan perlu dipandu kepada kebenaran, kebaikan ,kesempurnaan,

kesejahteraan dan keindahan. Seni dibincang dengan kaitannya dengan perlakuan,

akhlak, nilai dan moral untuk membawa kesejahteraan. Seni dapat mencipta sesuatu

persekitaran berkebudayaan dan meningkatkan perpaduan.

21OUM


6. ARISTOTLE

Pelukis sebenarnya tidak meniru benda alam tetapi memberi struktur bentuk yang

universal kepada benda alam. Pembaca puisi sebenarnya tidak mendapat ilham dari

dewa tetapi mencapai katarsis dengsn struktur bentuk dalam cerita puisi itu. Pelukis

pokok tidak meniru pokok tetapi memberi struktur yang universal kepada pokok.

Dengan struktur bentuk universal itu kita dapat mengenali pokok. Maka seni itu

adalah baik. Menerusi struktur bentuk dalam puisi itu, kita dapat melahirkan perasaan

mengenai cerita dalam puisi itu. Maka seni boleh digunakan untuk membina budaya

yang baik.

1.3 KEPENTINGAN

Peranan Ekspresi

Seni Dalam Pendidikan menyarankan pelbagai aktiviti melalui perasaan, pernyataan

emosi, idea dan manifestasi pemikiran. Aktiviti Seni Dalam Pendidikan memberi peluang

untuk murid membina keyakinan menajamkan persepsi, meningkatkan kreativiti dan

meningkatkan nilai estetik.

Rajah 1.9: Bentuk ekspresi

22OUM


Rajah 1.10: Peranan ekspresi

Peranan Emosi

Emosi merupakan perasaan jiwa yang kuat seperti sedih, gembira, takut dan geli. Emosi

yang mempengaruhi ingatan boleh digolongkan dalam dua jenis iaitu:

(i) seronok dan tenang

(ii) kurang seronok dan cemas.

Mohmood Nazar Mohamad (1991), emosi itu satu keadaan yang dialami oleh manusia

melibatkan perubahan proses fisiologi, diri dan psikologi.

Steq pula menyatakan bahawa jika seseorang memiliki IQ (Intelligence Quotient) yang

tinggi, ditambah dengan EQ (Emotional Quotient) yang tinggi juga, orang tersebut akan

lebih mempu menguasai keadaan dan merebut setiap peluang yang ada tanpa membuat

masalah yang baru.

23OUM


Kecerdasan Emosi

Konsep IQ dan EQ

Intellegence – dikaitkan dengan keupayaan mental melakukan proses kognatif seperti

membaca, menulis, mengira dan menyelesaikan masalah. Alfede Binet dan Theodore

Simon memperkenalkan ujian kecerdasan yang diguna sampai waktu kini. IQ dikaitkan

dengan kejayaan, namun tidak semua yang mempunyai IQ tinggi berjaya dalam hidup.

Perkembangan pesat dalam bidang sains otak atau “neurology” mendapati emosi dapat

mempengaruhi kecerdasan (EQ).

Ujian IQ tidak menjadi ukuran yang mutlak tentang meramalkan masa depan seseorang.

Menurut Coleman (Pakar sains otak dan psikologi), peringkat terbaik IQ hanya

menyumbang 20 % kejayaan seseorang manakal 80% lagui adalah faktor-faktor lain.

“intellegence test really assess skill in assimilating new information in

solving new problems. This bios toward crytallized rather than fluid

knowledge can be astounding consequences and individual can lose his

entire frontal lobes, in the process becoming redically different person

unable to displey any initiative or to solve new problem and yet may

continue to exibit an IQ closde to genius level ....Edward Gardner (1983)

Membina Emosi yang Sihat

Guru yang penyayang dan ceria

Tahap EQ guru yang membina EQ murid

Angkubah EQ guru dapat menangani emosi negatif secara tulen, benar dan sihat

Murid membina kemahiran emosi untuk memperoleh keputusan ujian atau

peperiksaan

Terdapat perhubungan yang rapat antara EQ dengan tingkah laku

Murid yang menguasai kemahiran emosi lebih terhindar dari gejala sosial.

Mereka lebih berkerjasama , suka menolong, boleh diharap dan berempeti

Lebih fokus, tekal boleh menangani kekecewaan dan sabar.

Cara Mengintegrasi Kecerdasan Emosi dalam Bilik Darjah

Setiap guru mengamalkan EQ semasa berinteraksi dengan murid

Bercakap tentang kepentingan emosi dalam setiap interaksi guru – murid

Pengintegrasian secara menyeluruh dalam setiap organisasi pengurusan

Menguasai kemahiran mengajar EQ

Menggunakan perkatan-perkataan yang berkaitan dengan perasaan

Menggunakan lagu-lagu yang berkaitan dengan perasaan

Menggunakan unsur puisi seperti sajak, pantun, syair dan cerita.

24OUM


Ada unsur kecindan

Menggunakan unsur biografi kepada perkara yang berkaitan

Mengucapkan perasaan terutamanya nilai murni dalam setiap interaksi.

Peranan Imaginasi

Proses kreativiti dan imaginasi boleh melibatkan;

(i) Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi dan kreativiti

(ii) Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan yang diambil

(iii) Kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya secara lahiriah.

Menurut Russel (1968), matlamat guru-guru sekolah rendah dalam proses pengajaran dan

pembelajaraqn ialah untuk membentuk kanak-kanak dengan kemahiran memerhati,

kesedaran dan arif terhadap pergerakan, bunyi, bentuk, tekstura dan irama.

Melalui aktiiviti seni, daya estetik kanak-kanak dapat dipertingkatkan. Contohnya,

menggunakan lagu untuk memperkenalkan lagu “lebah”. Semasa akanak-kanak menyanyi

lagu, mereka akan bergerak mengikut irama seperti lebah sedang terbang. Seterusnya,

kanak-kanak menghasilkan gambar lebah. Ini membantu pembelajaran terhadap tajuk

tersebut. Semasa belajar bersama-sama, mereka membina konsep kendiri dalam

kumpulan rakan sebaya dan masyarakat umum.

Kebolehan kanak-kanak adalah selari dengan perkembangan diri mereka. Untuk mencipta

sesuatu yang baru kanak-kanak akan bergantung kepada pengalaman dan kreativiti

dalam memanipulasikan alatan dan bahan yang mereka gunakan.

RUMUSAN

Topik ini memberi penekanan kepada konsep asas yang membawa kepada pengenalan

Seni Dalam Pendidikan, matlamat dan objektif serta hubung kaitannya dengan

pembentukan insan murid. Maklumat yang sedemikian juga penting sebagai persiapan

bakal guru yang mengajar mata muridan ini. Di samping itu anda juga didedahkan

beberapa teori pembelajaran yang berkaitan dengan minda dan kepentingan seni secara

global . Sikap kendiri dalam proses pembelajaran seperti ekspresi diri, emosi, imaginasi,

persepsi dan pengamatan menjadi intipati penting untuk pemantapan seorang murid dan

bakal guru dalam mata muridan ini.

GLOSARI

Ekspresi – Luahan perasaan, luahan gagasan, luahan pendapat, luahan berkarya

Emosi – Perasaan yang kuat, dalaman , emansipasi.

Estetik – Kecantikan

Maridan – Berkehendak; asal kata murid; berkehendak yang baik-baik.

Imaginasi – Gambaran/kerangka imej

Intuisi – Gerak hati, qalbu

25OUM


Inventif – Merekacipta, merekabentuk, dapatan baru

Isme – Aliran, fahaman

Representatif – Penampilan semula, gambaran semula, penyatuan semula

Persepsi – Tanggapan/pengertian yang tajam

UJIAN 1

1. Berdasarkan pengalaman anda, huraikan prinsip yang berkaitan dengan persepsi?

UJIAN 2

1. Setiap guru perlu memahami emosi muridnya semasa menjalankan pengajaran dan

pembelajaran.

(a) Apakah yang dimaksudkan dengan emosi?

(b) Bagaimanakah caranya guru dapat membina emosi murid yang sihat?

RUJUKAN

Al-Hurwitz & Michael Day (2001), Children and their Art, Harcourt College Publishers, USA

Anderson, W.M & Lawrence, J. E (1991), Intergrating music into the classroom, Belmont,

California, Wadsworth Publishing Co.

Bahagian Pendidikan Guru (2005) Seni dalam pendidikan untuk LPBS, Putrajaya.

Fogarty, R (1991) How to intergrate the curricula , Illinois, IRI. Skylight Publishing Inc.

Howard Gardner (1997), Multiple intellegences as a partner in school improvement “, New

York, USA: University of Illinois Press

Isabel, R.T. & Raines, S.C. (2003), Creativity and the arts with young chidren, USA:

Thomson Learning Inc.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) Pembelajaran secara konstruktivisme

Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) Teori kecerdasan pelbagai, Kementerian

Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur.

Read, H (1977) Meaning of arts , Faber & Faber: London. Ltd.

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM · PDF fileSDP tidak merujuk kepada bidang seni...

Documents

Transcript of TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM · PDF fileSDP tidak merujuk kepada bidang seni...