Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

27
Topik 3 Jenis Ujian dan Penilaian HASIL PEMBELAJARAN Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 1. Menghuraikan enam jenis ujian; 2. Membezakan ujian rujukan norma dan ujian rujukan kriteria; 3. Merumuskan tiga daripada empat jenis penilaian; 4. Membezakan penilaian formatif dan penilaian sumatif; dan 5. Membicarakan tiga daripada lima kaedah pengukuran. PENGENALAN Guru memainkan peranan penting dalam mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid. Guru juga merancang dan membina alat pengukuran, mentadbir ujian, merekod hasil pengukuran, menganalisis maklumat, menilainya, melapor dan menjalankan tindakan susulan, seperti aktiviti pengukuhan, pengayaan dan pemulihan. Ujian ialah satu kaedah atau prosedur yang digunakan untuk memperoleh maklumat secara sistematik berkaitan sifat atau trait seseorang berhubung dengan aspek pendidikan atau psikologi (Mokhtar Ismail, 1995). Ujian adalah penting untuk menentukan kejayaan atau kegagalan calon dalam sesuatu peperiksaan. Selain itu, ia juga berfungsi untuk menempatkan calon dalam kumpulan pelajar tertentu dan juga mengenal pasti kelemahan-kelemahan mereka. Tajuk ini akan mendedahkan anda kepada jenis-jenis ujian dan penilaian serta kaedah pengukuran yang biasanya digunakan dalam bidang pendidikan, khususnya berkait dengan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.

description

oum

Transcript of Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

Page 1: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

Topik

3 JenisUjian danPenilaian

HASIL PEMBELAJARAN

Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:

1. Menghuraikanenamjenisujian;

2. Membezakanujianrujukannormadanujianrujukankriteria;

3. Merumuskantigadaripadaempatjenispenilaian;

4. Membezakanpenilaianformatifdanpenilaiansumatif;dan

5. Membicarakantigadaripadalimakaedahpengukuran.

X PENGENALAN

Gurumemainkanperananpentingdalammengesanperkembangan,kebolehan,kemajuan dan pencapaian murid. Guru juga merancang dan membina alatpengukuran, mentadbir ujian, merekod hasil pengukuran, menganalisismaklumat, menilainya, melapor dan menjalankan tindakan susulan, sepertiaktiviti pengukuhan, pengayaan dan pemulihan. Ujian ialah satu kaedah atauprosedur yang digunakan untuk memperoleh maklumat secara sistematikberkaitan sifat atau trait seseorang berhubung dengan aspek pendidikan ataupsikologi(MokhtarIsmail,1995).

Ujianadalahpentinguntukmenentukankejayaanataukegagalancalondalamsesuatu peperiksaan. Selain itu, ia juga berfungsi untuk menempatkan calondalamkumpulanpelajar tertentudanjugamengenalpastikelemahan-kelemahanmereka.Tajukiniakanmendedahkan andakepadajenis-jenisujiandanpenilaianserta kaedah pengukuran yang biasanya digunakan dalam bidang pendidikan,khususnyaberkaitdenganpengajarandanpembelajarandibilikdarjah.

Page 2: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN t 53

3.1 JENIS UJIAN

Dalam pengajaran dan pembelajaran, pencapaian sesuatu objektif pengajaranbolehdilihatdaripadabeberapaaspek, sepertikognitif, afektifdanpsikomotor.Jenis-jenis ujian dan penilaian ditunjukkan dalam Rajah 3.1. Kebanyakan ujianyang dijalankan di sekolah tertumpu kepada aspek kognitif. Bagaimanapun,aspek-aspek afektif dan psikomotor juga wajar diberi pertimbangan, untukmenghasilkan pendidikan yang seimbang, selaras dengan Falsafah PendidikanKebangsaan. Ujian domain kognitif yang lazim digunakan guru dalam bilikdarjah ialah kuiz, ujian bulanan atau ujian penggal; tetapi ujian IQ dan ujiankecerdasanlainjarangdigunakan.

Rajah 3.1:Konseppengujiandanpenilaian

Bagi domain afektif pula, kita hanya mendengar pandangan guru terhadappelajarsepertikurangpersonalitiyangbaik,kurangberminatuntukbelajaratautidak berminat terhadap mata pelajaran tertentu. Pandangan ini dibuat secaratidak formal, iaitu hanya melalui pemerhatian guru berkenaan. Ujian untuk

Page 3: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

54 TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN

mengukur personaliti, sikap dan nilai amat kurang digunakan. Bagaimanapun,selaras dengan perkembangan dalam bidang pendidikan, kini terdapat alatyangbolehmengukuraspek-aspekafektif,misalnyaujianpersonalitiCattelatauEyenseck.Bagiaspekpsikomotorpula,penekananyanglebihdiberikankepadaujian kecergasandan pergerakanfizikal, sepertikemampuanberlari,melompatdan lain-lain. Ujian aspek psikomotor ini banyak digunakan dalam matapelajaranPendidikanJasmani.

Dalamkontekspengajarandanpembelajarandalambilikdarjah,ujiandanpenilaianmerupakan komponen penting, yang perlu diberi perhatian sewajarnya olehguru.Bagi jenispenilaianpula, iabolehdibahagikankepadaduakategori, iaituPenilaian Formatif dan PenilaianSumatif.JenispenilaianbagiPenilaianFormatiftermasuklah Penilaian Rujukan Kriteria (PRK) dan Penilaian Diagnostik. Jenispenilaian bagi Penilaian Sumatif termasuklah Penilaian Rujukan Norma (PRN),PenilaianPenempatandanPenilaianPenggredan.

Huraianbagibeberapajenisujianadalahseertiberikut:

(a) Ujian Pencapaian Ujian pencapaian ialah ujian yang digubal oleh guru untuk mengukur

sejauh mana seseorang pelajar dapat menguasai tajuk-tajuk yang telahdiajar oleh guru, yang meliputi pengetahuan, kefahaman dan aplikasi.Ujianinijugadapatmenentukankesediaanpelajaruntukmemulakantajukbarudanmengenalpastimasalahyangdihadapipelajarbagitajuk-tajukyang diuji. Ujian pencapaian boleh dibahagikan kepada dua jenis, iaituujian rujukan norma dan ujian rujukan kriteria. Ujian rujukan normadibina untuk membandingkan pencapaian seseorang pelajar denganpelajar-pelajar lain,yangbiasanyameliputisukatanpelajaranyanglebihluas,sepertiUPSR.Ujianrujukankriteria dibina untuk membandingkanpencapaian pelajar dengan beberapa kriteria tertentu,sepertikemahiranmenyelesaikanmasalahmatematikbagitajukpecahan.

Padaperingkatbilikdarjah/sekolah,ujianpencapaianbiasanyadibinaolehguru/kumpulan guru, manakala pada peringkat kebangsaan, ujian inidisediakanoleh institusi tertentu, sepertiLembagaPeperiksaanMalaysia(LPM) atau Majlis Peperiksaan Malaysia (MPM). Contoh ujian padaperingkat bilik darjah/sekolah ialah ujian diagnosis, ujian bulanan danujianpenggal.ContohujianpadaperingkatkebangsaanpulaialahUjianPencapaianSekolahRendah(UPSR),PenilaianMenengahRendah(PMR),SijilPelajaranMalaysia(SPM)danSijilTinggiPelajaranMalaysia(STPM).Rajah3.2menunjukkanpelajarsedangmengambilujian.

Page 4: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN t 55

Rajah 3.2:Ujianpencapaian

Anda digalakkan untuk melihat Laman Web Lembaga PeperiksaanMalaysia di alamat berikut http://www.moe.gov.my dalam indeksProfil Jabatan untuk mengetahui sejarah perkembangan peperiksaandi Malaysia. Maklumat ini boleh memberi anda tentang peranan yangdimainkan oleh negara bagi membolehkan satu paiwai yang dapatmengukurdanmengiktirafpencapaianpelajar.

(b) Ujian Kecerdasan Ujian kecerdasan, yang juga dikenali sebagai ujian mental, ialah ujian

yangdigunakanuntukmengukurkecerdasanmentalseseorangindividuatau perbezaan antara individu. Ujian ini banyak berubah mengikutperkembangan ilmu psikologi dalam bidang ini. Bidang pengujiankecerdasanbermulapadatahun1796.UjianiniterusberkembangapabilaGalton, pada tahun 1969, cuba mengukur ketajaman deria, gambaranmental dan pencapaian intelektual antara pelajar-pelajar genius.Tokoh-tokoh lain yang turut terlibat dalam pengukuran kecerdasanmental termasuklah Wundt, Cattell dan Binet (Abu Bakar, 1986). Ujiankecerdasankanak-kanakterawalialahujianBinet-Simon.

Ujian kecerdasan mental bagi kanak-kanak tidak menekankan aspekkebahasaan, tetapi menggunakan gambar rajah, oleh sebab aspek inibelum mereka kuasai. Ujian kecerdasan memberikan bukti, secaratidak langsung, tentang potensi yang ditunjukkan oleh murid-muridberdasarkan prestasi mereka dalam ujian tersebut. Ujian ini kerap

Page 5: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

56 TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN

digunakan untuk membuat telahan pencapaian di sekolah atau institusipendidikan tinggi. Contoh ujian kecerdasan lain ialah Ujian SkalaStanford-Binet,UjianWeschlerdanUjianLorge-Thorndike.

(c) Ujian Prestasi Pencapaian pelajar setiap akhir penggal peperiksaan sering menjadi

perhatian dan ukuran para ibu bapa dalam menentukan prestasi anak-anak mereka. Bagaimanakah anda rasa paradigma pemikiran ibubapa ini dapat diubah agar tidak terlalu bersifat pencapaian akademiksemata-mata? Apakah langkah- langkah yang anda rasakan mampuanda lakukan untuk mengubah semua inisamaadadalamjangkamasapendekataudalamjangkamasapanjang?

Ujianprestasi ialahujianyangdigunakanuntukmengukurkeupayaan/kecekapan pelajar melakukan sesuatu tugas yang melibatkanmanipulasi objek yang konkrit dan ia memerlukan para pelajarmembuat beberapa tugasan lain sebagai ukuran tambahan. Lazimnya,ujian ini melibatkan penggunaan alat yang konkrit, seperti penggunaangambar dan radas, yang tidak semata-mata tertumpu kepada aspekbahasa dan ujian kertas- pensel. Contohnya ialah ujian pada peringkatprasekolah yang meminta pelajar membina semula gambar denganlengkap daripada potongan-potongan gambar yang diberi atau merekabentuk geometri daripada blok-blok yang diberikan. Mereka juga bolehdiminta untuk menjalankan uji kaji kecil dengan menggunakan radastertentu.

Pada umumnya, ujian prestasi adalah rumit. Guru bebas menggunakanapa sahaja kaedah seperti pemerhatian atau laporan kendiri untukmendapatkan maklumat daripada pelajar. Pemerhatian bolehdilaksanakan semasa pelajar melaksanakan tugas yang diberikan,misalnyaperbincanganberkumpulanatauperananpelajardalamaktiviti.Manakala melalui laporan kendiri, pelajar akan menilai diri sendirimelalui soal selidik tertentu,yangdapatmenilaiprestasidirinya.Selainmenguji pelajar-pelajar biasa, ujian prestasi menggunakan objek adalahsesuaiuntukmengujiprestasipelajar-pelajaryangbermasalahpertuturan.Mereka lebih mudah diuji menggunakan objek yang konkrit daripadamenggunakanpenulisanataupertuturan.

SEMAK KENDIRI 3.1

Nyatakan perbezaan antara tujuan ujian pencapaian dan ujiankecerdasan.

Page 6: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN t 57

(d) Ujian Diagnostik Pernahkan anda berhadapan dengan pelajar-pelajar yang menghadapi

masalah menulis dalam keadaan terbalik? Apakah yang andafaham dengan fenomena yang dihadapi oleh golongan seperti ini?Bagaimanakah anda lakukan dalam jangkamasa pendek untukmembantupelajaryangmengalamimasalahini?

Ujiandiagnostikialahujianyangdigunakanuntukmengenalpastimasalahyang dihadapi pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran danjuga untuk menentukan punca- punca yang menyebabkan masalah ituberlaku. Apabila sesuatu sebab dapat dikenal pasti, maka tindakanlanjutanuntukmengatasimasalahinidapatdirancangdandilaksanakanoleh guru. Ujian diagnostik biasanya ditumpukan kepada tajuk tertentudan itemnya dibina secara terperinci supaya masalah yang dihadapisetiap pelajar dapat dikenal pasti bagi tajuk tersebut. Contoh ujiandiagnostik ialah ujian bacaan untuk mengenal pasti masalah pelajarmengenaldanmenyebuthuruf.

Ujian inipentingkerana iadapatmengenalpastikelemahanmuriddanini memberikan peluang kepada guru untuk menjalankan langkahpemulihan kepada murid-murid berkenaan. Di samping mengadakansecara formal iaitu melibatkan pensel dan kertas (lihat Rajah 3.3), ujianini juga boleh dijalankan secara soal jawab, inventori, pemerhatian dantugasandarisemasakesemasa.Ciri-ciriujiandiagnostikialah:

(i) Ujianinitidakmemberikanskorataugredkepadapelajar.

(ii) Ujian ini dilaksanakan semasa pengajaran dan pembelajaranberjalan.

(iii) Laporan ujian dibuat dalam bentuk profil perkara yang belumdikuasaipelajar.

Page 7: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

58 TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN

(e) Ujian Bakat Ujianbakat ialahujianyangdigunakanuntukmembuattelahantentang

bakatatau keistimewaanyangdimilikiolehpelajar.Padaumumnya,ujianbakatinidapatdibahagikankepadaduakumpulan,iaitu:

(i) ujian bakat yang berasaskan kepada kajian besar-besaran,misalnya kajian yang dijalankan oleh Universiti Minnesota padatahun1930tentangbakatmekanikalseseorang;dan

(ii) ujianbakatyangberasaskankepadakeperluantertentu.

Pada umumnya, ujian ini bertujuan untuk memberikan maklumat asasuntuk membuat telahan tentang prestasi masa depan seseorang pelajardalam sesuatu bidang. Ujian ini lazimnya digunakan untuk memilihcalonyangsesuaidengantugastertentu,kemasukanke program latihan,permohonan biasiswa dan sebagainya. Contoh ujian bakat ialah UjianKemasukan Ke Maktab Perguruan (UKELP). Ujian bakat juga bolehdigunakan untuk tujuan mengelompokkan individu dalam kumpulantertentumengikutkebolehannya.

Rajah 3.3: UjiandiagnostikSumber: http://www.das.org.sg/malay/malay.htm

Page 8: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN t 59

AKTIVITI 3.1

Berdasarkan kepada keenam-enam jenis ujian ini, manakah yang andarasakan boleh diaplikasikan dengan kadar yang segera oleh anda disekolah.Pernahkahandaterfikiruntukmengadakanujian-ujiansepertiitu?

(f) Ujian Personaliti Personaliti ialah sifat-sifat yang dimiliki oleh individu pelajar, seperti

sikap, pendirian, nilai, minat dan motivasi. Ujian personaliti ialah ujianyang digunakan untuk mengukur personaliti pelajar, seperti sikap,pendirian,nilai,minatdanmotivasi.Ciri-ciri inidiukurmelaluialat-alatpsikologiyangberbentukujian,inventori,indikatoratauindeks. Terdapattiga alat yang dapat digunakan guru untuk mengukur personaliti pelajar,iaitu(i)inventorilaporankendiri (apayangpelajarkata tentangdirinya);(ii) inventori sosiometrik (apa yangpelajarlain/oranglainkatatentangseseorang pelajar); dan (iii) teknik pemerhatian (apa yang dibuat olehpelajardalamsituasitertentu).

Inventorilaporankendiridaninventorisosiometrikinibolehditadbirkansama ada secara lisan atau secara bertulis menggunakan borangsoal selidik atau senarai semak. Contoh senarai semak ialah senaraisemak berkaitan dengan masalah yang dihadapi pelajar. Senarai inimemberikan segala masalah yang mungkin dihadapi pelajar, misalnya,yangmenyebabkandiatidakselesabelajar.Inimungkinmeliputimasalahkewangan,keluargaataukesihatan.Jawapanseseorangpelajaritumungkindapat memberikan punca kepada tingkah laku/personaliti pelajar yangberubah. Selain inventori-inventori ini, terdapat juga ujian personalitiyangdibinamelaluihasilpenyelidikanatauberdasarkanteori-teoritertentu,seperti Keirsey Temperament Test (KTT) dan Edwards Personal Preference Schedule (EPPS).

Page 9: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

60 TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN

3.2 OBJEKTIF DOMAIN KOGNITIF

Pernahkanandaterlintasdengankata-katasepertiini,“Belajartanpaberfikir,sia-sia,berfikirtanpabelajarmerbahaya”.Apakahyangbolehandanilaidengankata-kataseperti inikepadaandasebagai seoranggurudan juga sebagai seorangpelajardiinstitusipengajiantinggi?

Penilaian ialah proses menilai sesuatu konstruk berasaskan kepada ukuran-ukuran yang diperoleh daripada pengukuran-pengukuran yang dijalankan.Tujuanpenilaiandalamkontekspersekolahanataudibilikdarjahadalahberkaitrapatdenganpenilaianhasilpengajarandanpembelajaran.Darisegipengajaran,maklumatyangdiperolehdaripada penilaianakandapatmembantuguruuntukmemperbaiki pengajarannya. Sekiranya penyampaian guru didapati kurangberkesan,makagurutersebutbolehmembuatkeputusanuntukmenggunakanpendekatan/kaedahlainyangdifikirkanlebihberkesan.

Dalamkontekspembelajaranpula,maklumatdaripadapenilaiandapatmembantuguruuntuk membuat diagnosis tentang kelemahan dan kekuatan pelajar bagitajuk-tajuk yang diajar. Maklumat ini seterusnya dapat membantu guru untukmerancangdanmelaksanakanprogrampemulihanataupengkayaanuntukpelajar-pelajarnya.Selain itu,penilaian jugabolehmembantu guru untuk memberi gredpencapaian kepada pelajar, menentukan kumpulan pelajar mengikut keupayaanmereka,ataumenempatkanpelajarkepadabidangpengajiantertentumengikutkeupayaanmerekadalambidangtersebut.

PenilaianyangdijalankanolehgurubolehdibahagikankepadabeberapajenissepertiPenilaian Rujukan Norma, Penilaian Rujukan Kriteria, Penilaian Formatif danPenilaianSumatif.InidapatdilihatdalamRajah3.4.

Rajah 3.4:Jenis-jenispenilaian

Page 10: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN t 61

3.2.1 Penilaian Rujukan Norma

AKTIVITI 3.2

Apakah yang harus guru lakukan dengan maklumat yang diperolehdaripadaujianataupenilaianyangdijalankan?

Keputusan ujian/peperiksaan yang diperoleh pelajar-pelajar memberikanbeberapamaklumatkepadaguru.Pertama,keputusanyangdiperolehseseorangpelajar itu boleh dibandingkan dengan keputusan yang diperoleh pelajar lain,yangmengambilujian/peperiksaanyangsama.PenilaiansecaraperbandinganinidikenalisebagaiPenilaianRujukanNorma(PRN),iaitupenilaianyangdibuatdengan membandingkan pencapaian seseorang pelajar dengan pencapaianpelajar/kumpulan pelajar lain yang mengambil ujian yang sama. Contohnya,bagaimanakah pencapaian seseorang pelajar dalam satu ujian kecerdasanjika dibandingkan dengan pencapaian pelajar-pelajar lain yang sama umurdengannya. Oleh sebab PRN bertujuan untuk membandingkan pencapaianpelajar,ujianuntukPRNbiasanyameliputikandunganpelajaranyangluas,dandengandemikian, ia tidakdapatmemberikanmaklumattentangpengetahuan/kemahiranseseorangpelajarbagitajukpelajarantertentu.

UjianuntukPRNperludibinauntukmenghasilkanperbezaanpencapaianyangmaksimum di kalangan pelajar. Bagi memastikan tujuan ini tercapai, tahapkesukaransoalanperludikawal. Sekiranya soalan terlalu mudah, maka semuapelajarakandapatmenjawabnya,sebaliknya jikasoalanituterlalususah,makasemua pelajar tidak dapat menjawabnya.Seterusnya, jika soalan itu sederhanasusah, sebahagian pelajar lemah dan sebahagian besar pelajar pandai dapatmenjawabnya.Justeru,ketiga-tigakeadaantersebuttidakdapatmenghasilkanperbezaan pencapaian yang maksimum. Jadi, lazimnya, kesukaran ujian adalahberdasarkan kepada 25% soalan mudah, 50% soalan sederhana dan 25%soalan susah. Ini diharapkan dapat memaksimumkan perbezaan pencapaianantara pelajar lemah dan pandai. Keputusan ujian ini juga dapat menentukankedudukanseseorangpelajardalambilikdarjahatautahun/tingkatannyasepertidalamRajah3.5.

Page 11: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

62 TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN

MenurutPopham(1981),PRNdigunauntukmenentukanstatusseseorangpelajarberpandukankepadaprestasipelajarlaindalamsesuatuujiantertentu.Misalnya,seorangpelajardapatmenjawab50itemdenganbetuldaripada60itemujian.Skormentah pelajar ini ialah 50. Kedudukan pelajar ini berbanding dengan pelajar-pelajar lain boleh didapati daripada jadual norma bagi satu kumpulan yangditetapkan. Andaikan skor mentah tadi memberikan bacaan pangkat peratusanke-83mengikutjadualnormatersebut.Inibermaknapelajartersebutmempunyaipencapaian lebih baik daripada 82 peratus pelajar-pelajar lain dalam kumpulannormaini.Dalamkonteksini,jikaramaipelajarmendapatskoryangrendah,makamarkah lulus lazimnyaakanrendah jugadansebaliknya.Dengandemikian,adakemungkinan seseorang pelajar yang lemah akan lulus ujian/peperiksaan sebabterdapatpelajar-pelajarlainyanglebihlemah.

3.2.2 Penilaian Rujukan Kriteria

Rajah 3.5:Taburanskorujianrujukannorma

Ujian/Penilaian Rujukan Kriteria (PRK) mempunyai tujuan yang berbezadaripada ujian/ Penilaian Rujukan Norma (PRN). Matlamat PRK bukanlahuntuk membandingkan pencapaian pelajar dengan pelajar lain, tetapiditumpukan kepada membandingkan pencapaian pelajar dengan kriteriatertentu, iaitu sama ada kriteria tersebut dapat dikuasai pelajar atau tidak.Pendekatan ini dipelopori Glaser pada tahun 1963 (Popham, 1971). MenurutGlaser (1973), kriteria yang digunakan tidak bermaksud kemahiran tertinggiyang perlu dikuasai pelajar, tetapi lebih kepada kriteria yang ditetapkan olehguru,iaitupadaarasmanasepatutnyapelajarperlucapai.

Page 12: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN t 63

MenurutPopham(1981),ujianrujukankriteria(URK)digunauntukmenentukanstatuspencapaianindividupelajardalamdomaintingkahlakuyangditetapkan.Justeru, ujian ini dibina berpandukan kepada kriteria/tingkah laku yang telahditetapkan. Ujian ini juga adalah lebih terperinci/mendalam dan meliputikandungan pelajaran tertentu sahaja. Maklumat yang terperinci ini bolehmembantu guru mengenal pasti kelemahan setiap orang pelajarnya bagitajuk pengajaran tertentu. Daripada maklumat ini, guru boleh merancang danmelaksanakanprogrampemulihanuntukpelajar-pelajarnyaataumemperbaiki/mengubah kaedah pengajaran supaya pelajar mudah menguasai/mencapaisesuatuobjektifpengajaran.

AKTIVITI 3.3

Adakah ujian diagnostik boleh dianggapkan sebagai ujian rujukankriteria?Berikansebab-sebabnya.

3.2.3 Perbezaan antara Penilaian Rujukan Norma dan Rujukan Kriteria

Perbezaan antara Ujian Rujukan Norma (URN) dan Ujian Rujukan Kriteria(URK) ditunjukkan dalam Jadual 3.1. Sebagaimana yang kita ketahui, URNbertujuanuntukmembandingkanpencapaianpelajardenganpelajar/kumpulanpelajar lain; sementara URK bertujuan untuk membandingkan pencapaianpelajar dengan kriteria tertentu. Seterusnya, soalan-soalan URN mempunyaiaras kesukaran yang mudah, sederhana dan susah; sementara soalan-soalanURKmempunyaiaraskesukaranyanghampirsama,bergantungkepadaobjektifpengajaran. URN juga digubal untuk menentukan gred pencapaian pelajar;sementara URK tiada menetapkan sebarang gred, tetapi menyatakan lulus/gagalsahaja.Darisegicakupankandungan,URNterdiridaripadasoalan-soalanberbentuk am dan mencakupi sukatan pelajaran yang luas; sementara URKterdiridaripadasoalan-soalanyanglebihmendalamdantertumpukepadatajuk-tajuktertentu.

Page 13: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

64 TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN

Jadual 3.1:PerbezaanantaraUjianRujukanNormadanUjianRujukanKriteria

Perkara Ujian Rujukan Norma Ujian Rujukan Kriteria

Konsep Ujianyangmembandingkanpencapaianpelajardenganpelajar/kumpulanpelajarlain.

Ujianyangmembandingkanpencapaianpelajardengankriteriatertentuyangtelahditetapkan.

Tujuan • Membandingkanpencapaianantarapelajar/kumpulanpelajar.

• Menentukanpencapaiansamaadalulus/gagal,lemah/sederhana/cemer-lang.

• Memilihpelajaruntuktujuanpengiktirafan–memberisijil.

• Menentukantahappeng-uasaansesuatukemahiranyangtelahdipelajarimengikutkriteriayangtelahditetapkan.

• Memperbaikipengajarandanpembelajaranberdasarkankeputusanujian.

Ciri-ciri

Soalan

Bermuladengansoalanyangmudahkepadasederhanadanlebihsukardanmempunyaiindeksdiskriminasiyangtinggi.

Soalanyanghampirsamaperingkatkesukarandenganberpandukankepadakriteria/objektifpelajarantertentu.

Ciri-ciri

ujian

Penentuangredbagimenentukan

pencapaianpelajardalampelbagai

peringkat.

Tiadagredditetapkan,tetapimemadaidenganpenyataanlulus/gagalsahaja.

Cakupan

kandung

Meliputitajuk/kandungan

pembelajaranyanglebihluas.

Tertumpukepadatajuk-tajuktertentuyanglebihkhusus.

Contoh

ujian

Peperiksaanakhirpenggal,UPSR,

PMR,SPM,STPM

Ujianpendek,tugasan,latihan,soaljawabdalambilikdarjah.

3.2.4 Penilaian Formatif

Penilaian formatif ialah penilaian yang dibuat secara berterusan, iaitu sepanjangproses pengajaran dan pembelajaran, untuk menilai keberkesanan pengajaranguru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk yang diajar. Penilaian lazimnyamewujudkan ketegangan di kalangan pelajar, guru atau ibu bapa, disebabkanpenilaian melibatkan perbandingan pencapaian antara pelajar dan guru.Bagaimanapun, penilaian formatif dapat mengurangkan ketegangan ini, sebabpenilaian ini adalah PRK yang tidak membandingkan pencapaian pelajar. Contohujianformatifialahsoaljawab,latihanyangdiberikangurudanujianmingguan.

Page 14: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN t 65

Gurusepatutnyamemberipenerangankepadapelajardanibubapatentangtujuanpenilaian formatif,iaitusebagaiujiandiagnostikyangdapatmengesanmasalahyangdihadapipelajar dalampembelajaran.Maklumatyangdiperolehseharusnyaterus digunakan untuk memperbaiki proses pengajaran dan pembelajaran.Misalnya,gurudapatmengenalpastikelemahanpenyampaianpengajarannya,manakala pelajarakanmengetahui kelemahanmereka. Daripada kelemahanini,gurudanpelajardapatmengubahkaedah pengajaran dan pembelajaran,yang akhirnya akan membantu pelajar meningkatkan pencapaian mereka dalampeperiksaanpenggalatauakhirtahun.

Bagimemastikanpelaksanaanpenilaianformatif iniberkesan,prosedurberikutperludiberiperhatianolehguru:

(a) Menentukan tajuk pengajaran Guru perlu menentukan tajuk-tajuk pengajaran yang perlu dihabiskan

dalam satu tahun persekolahan. Langkah yang terbaik ialah menyusuntajuk-tajuk ini mengikut peringkat kesukaran. Sekiranya sesuatu tajuk itumempunyaicakupanyangluas,makaiaperludipecahkankepadabeberapatajuk kecil supaya pelajar-pelajar dapat menguasai semua tajuk kecilterlebih dahulu, sebelum meneruskan pengajaran ke tajuk lain. Sekurang-kurangnya, sebelum beralih ke tajuk lain, guru perlu mengadakan ujianformatifuntukmenilaipenguasaanpelajarbagitajukyangtelahdiajar.

(b) Menentukan aspek dan tahap penguasaan Guruperlumenentukanaspek-aspektertentubagisetiaptajukpengajaran

yang perlu dikuasaipelajar.Misalnya, pelajar dapat mengenal warna,simboldanmembacamengikutkeperluantajukberkenaan.Setelahaspek-aspek berkenaan ditentukan, maka guru perlu pula menentukan tahappenguasaan pelajar terhadap aspek-aspek yangditentukanitu.Misalnya,apabila80%hingga90%pelajarmenguasaisesuatutajuk,inimenunjukkanbahawakebanyakanpelajarsudahmenguasaitajuktersebut.

(c) Menghubungkaitkan elemen-elemen dalam tajuk Guru perlu menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam setiap tajuk

pengajaran pada peringkat perlakuan berdasarkan taksonomi objektifpengajaran. Setelah penyusunan elemen mengikut tahap perlakuandibuat,guruseterusnyamengaitkansemuaelementersebutagariasalingbertautandantidakterpisah.

(d) Membina soalan ujian Selepas menghubungkaitkan elemen-elemen berkenaan, misalnya, ada

sepuluh elemen dalam sesuatu tajuk, maka setiap elemen berkenaanseharusnyadiujikepadapelajar sekurang-kurangnyasatusoalan.Soalanujian yang sesuai perlu dibina untuk mengukur penguasaan pelajarterhadap elemen-elemen ini.Antara contoh bentuk-bentuk soalan ujianyangbolehdilakukanadalahsepertidalamRajah3.6.

Page 15: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

66 TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN

(e) Mencadangkan tindakan susulan Di samping menilai penguasaan pelajar bagi sesuatu tajuk pengajaran,

penilaianformatifdapatmengesanmasalahpembelajaran.Justeru,selepasujiandibuat,tindakansusulanperludilaksanakanberdasarkankeputusanujian ini. Misalnya, jika pelajar-pelajar masih lemah dalam sesuatutajuk, sebagai tindakan susulan, guru perlu mengulang semula tajukberkenaan, atau mengubah pendekatan pengajaran agar pelajar dapatmenguasaitajuktersebut.

Sebagai kesimpulannya perlaksanaan penilaian formatif ini dalam dirumuskanmelaluiRajah3.7.

Rajah 3.6:Contohbentuk-bentuksoalanujian

Page 16: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN t 67

3.2.5 Penilaian Sumatif

Rajah 3.7:Perlaksanaanpenilaianformatif

AKTIVITI 3.4

Adakahujianformatifbolehdianggapkansebagaiujianrujukankriteria?Berikansebab-sebabnya.

Penilaian sumatif ialah penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran (akhirpenggal/akhir tahun), yang bertujuan untuk menilai pencapaian akhir pelajar.Berbeza dengan penilaian formatif, yang lebih menumpukan kepada penilaianpenguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk, penilaian sumatif bertujuan untukmenentukan pencapaian pelajar pada akhir penggal persekolahan/akhirtahun, yang juga dapat menentukan keberkesanan sesuatu kurikulum. Contohpenilaiansumatifialahpenilaianpadakhirtahun,peperiksaanpercubaan,UPSRdanPMR.

Secara amnya, tujuan penilaian sumatif bukanlah untuk membantu pelajarmeningkatkan pencapaian, tetapi untuk memberikan gred kepada mereka.Gred yang diperoleh pelajar boleh digunakan untuk membuat perbandinganpencapaiandikalanganpelajar.Penilaiansumatif jugadapatdijadikanpetunjuk,samaadapelajarakanberjayamengikutisesuatumatapelajaran baru atau tidak.Sebelum memulakan mata pelajaran baru, pelajar dikehendaki mendudukiujianuntukmenentukansamaadamerekatelahmenguasaikemahiranasasyangdiperlukan. Sekiranya mereka sudah mencapai peringkat tertentu, barulahmerekadibenarkanuntukmengambilmatapelajaranbaru.

Page 17: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

68 TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN

Bagi memastikan keberkesanan penilaian sumatif, langkah-langkah berikut harusdiberipenekanansemasamenggubalujiansumatifsepertidalamRajah3.8.

Rajah 3.8:Perlaksanaanpenilaianformatif

(a) Membentuk Jadual Penentuan Ujian (JPU) Jadual ini mengandungi maklumat yang lengkap berkaitan tajuk

pengajaran, objektif pengajaran dan bilangan soalan. Jadual ini jugadapatmemastikankesahanujiandarisegicakupansukatanpelajarandanobjektifpengajaranyangingindisampaikan.

(b) Membina soalan Soalan-soalan hendaklah dibina berpandukan kepada JPU, dan haruslah

menguji objektif pengajaran yang telah ditetapkan. Kertas soalan perlumengandungi arahan yang jelas tentang bilangan soalan yang perludijawab.

(c) Mengumpul soalan secara sistematik Soalan perlu dikumpul mengikut bentuknya, misalnya soalan objektif

diasingkan daripada soalan mengisi tempat kosong, atau eseiberjawapan pendek. Soalan ini juga bolehdisusunmengikuttajukataukesukarannya.

(d) Menguji soalan melalui kajian rintis Mengkajikesesuaiansoalankepadasampelpelajardanmembaikisoalan-

soalanbagimemastikanujianmempunyaikesahanyangtinggi.Selainitu,araskesukarandandayadiskriminasisoalanperlujugadikira.

Page 18: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN t 69

(e) Menyiapkan skema pemarkahan Skema ini terdiri daripada jawapan kepada soalan ujian dan

markahnya. Ia menjadi panduan semasa memeriksa jawapan, yangdapat menyelaras permarkahan supaya tidak berlaku bias dalampemberianmarkah.

3.2.6 Perbezaan antara Penilaian Formatif dan Sumatif

Perbezaan antara Penilaian Formatif (PF) dan Penilaian Sumatif (PS)ditunjukkan dalam Jadual 3.2. Sebagaimana yang kita ketahui, PF bertujuanuntuk mengesan penguasaan/kelemahanpelajarbagitajukpengajarantertentuyangdibuatsepanjangprosespengajaran. PSpulabertujuanuntukmenentukanpencapaianpelajarpadapenghujungpenggal/akhirtahunpersekolahan.PFbolehdibuatsecaraformalatautidakformal;sementaraPSpuladibuatsecaraformal.Tujuan utama PF ialah untuk mengatasi masalah yang dihadapi pelajar denganmengadakanaktivitipemulihanataumengubahkaedah/pendekatanpengajaran(mengadakanaktivitipengayaanbagipelajaryangtiadamasalah).TujuanutamaPSialahuntukmemberigred pencapaian kepada pelajar, menempatkan pelajarke dalam kumpulan yang sesuai, memberi pengiktirafan (sijil, hadiah) ataumembaikikurikulum.

Page 19: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

70 TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN

Jadual 3.2:PerbezaanantaraPenilaianFormatifdanSumatif

Perkara Penilaian Formatif Penilaian Sumatif

Konsep Penilaianyangbolehdibuatsecaraformal/tidakformaluntukmengesanpenguasaan/kelemahanpelajarbagisetiaptajukpengajaran.

Penilaianyangdijalankansecaraformalbagimenentukanpencapaianpelajardiakhirpengajaran,sepertipadahujungpenggal/akhirtahun.

Waktu

penilaian

kaedah

Sepanjangprosespengajarandanpembelajaranberlansung.Formal:Ujianpensel-kertasTidakformal:Pemerhatian,soaljawab,tugasan,latihan.Dibuatsecaraindividu/kumpulan.

Padaakhirpenggalatauakhirtahunpersekolahan.Formal:Ujianpensel-kertas,ujianlisan.Ditadbirsecaraberkumpulan

Tujuan Selepastahapkemajuan/penguasaanpelajarditentukan,tindakansusulanperludiambiluntukmengatasikelemahanpelajar.

Selepaspencapaianpelajarditentukanbagitempohpersekolahantertentu,gredpencapaiandiberikankepadapelajar.

Selepas

penilaian

dijalankan

Mengatasikelemahanpelajardenganmengulangsemulatopikataumengadakanpemulihan.Menjalankanaktivitipengayaanbagipelajaryangtiadamasalah.

Menempatkanmuridmengikutpencapaian.Memberipengiktirafan–sijil,hadiahdansebagainya.Membaikikurikulum.

AKTIVITI 3.5

Apakah perkaitan antara ujian sumatif dengan penilaian sumatif?Adakah ujianpencapaian boleh dianggapkan sebagai ujian sumatif?Jelaskan.

3.3 KAEDAH PENGUKURANSebagaimanayangtelahdijelaskanterlebihawal,pengukuransesuatukonstruk/pembolehubah(sepertipencapaianakademik,personaliti,sikap,kemahiran)bolehdibuatmelaluikaedahpemerhatian, lisan,penulisan,pertimbanganprofesional(professional judgement) atau potfolio. Salvia dan Ysseldyke (2004) menjelaskandengan terperinci tentang teknik-teknik yang digunakan bagi kaedah yangdisebutkan(lihatRajah3.9).

Page 20: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN t 71

(a) Kaedah Pemerhatian Kaedah pemerhatian ialah kaedah pengumpulan maklumat, yang

kemudian dijadikan ukuran, secara memerhati dan merekod apa yangdilakukan oleh seseorang dan orang- orang lain yang berkenaan sertakeadaan di sekelilingnya. Kaedah pemerhatian ini boleh dibahagikankepadaduabentuk, iaitupemerhatiantidak-sistematikdanpemerhatiansistematik.

(i) Pemerhatiantidak-sistematikmerujukkepadapemerhatiansecararawak/terbuka, iaitu yang tidak ditumpukan kepada tingkahlakutertentu.Iabiasanyatidakbolehdiulangdanmaklumatyangdiperolehbolehdijadikanpanduanuntukpemerhatiansistematik.

(ii) Bagi pemerhatian sistematik, pemerhati terlebih dahulumenetapkantingkahlakuyangingindiperhatisebelummembuatpemerhatian. Pemerhati kemudiannya akan mengira kekerapandanlamasesuatutingkahlakuituberlaku.

(iii) Kaedah pemerhatian mempunyai batasan tersendiri, sepertipentafsiran terhadap tingkah laku mungkin tidak tepat,pemerhatian memerlukan masa yang panjangdanwujudkesanpemerhatian itu sendiri kepada orang yang diperhatikan(expectancy).

(b) Kaedah Lisan Kaedah lisan ialah kaedah pengumpulan maklumat secara lisan dan

merekod apa yang maklumkan oleh individu yang menjadi subjek danolehorang-oranglainyangberkenaan tentangnya.Kaedahlisaninibolehdibahagikan kepada dua bentuk, iaitu temu bual dan skala penaksiran(rating scale)(lihatRajah3.10).

Rajah 3.9:Kaedahpemerhatian

Page 21: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

72 TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN

(i) Temu bual terbuka merujuk kepada teknik mendapatkanmaklumat melalui perbualan yang tidak tertumpu kepadaset soalan tertentu; manakala temu bual berstruktur cubamendapatkan maklumat melalui perbualan tertumpu kepada setsoalantertentu.

(ii) Skalapenaksiranmerujukkepadateknikmendapatkanmaklumatdengan menggunakan satu set soalan yang memerlukanseseorang memberi jawapan dalam skala tertentu, seperti skalaLikertatauanggarankekerapan.

(iii) Contoh skala Likert ialah respons Sangat Tidak Setuju, TidakSetuju, Sederhana Setuju, Setuju dan Sangat Setuju. ContohanggarankekerapanialahresponsTidakPernah,Kadang-kadang,SederhanaKerap,KerapdanSangatKerap.

(iv) Selain berkongsi batasan kaedah pemerhatian, kaedah lisanmempunyai dua batasan lain, iaitu ingatan menjadi tidak tepatapabila jarak masa adalah lama antara peristiwa yang berlakudengan temu bual, dan kedua maklumat yang diberi mungkintidakbenar.

(c) Kaedah Penulisan Kaedah penulisan ialah kaedah pengumpulan maklumat yang biasa

digunakan untuk mendapatkan ukuran bagi sesuatu konstruk. Kaedahinimengunakanteknikpenulisansebagairesponskepadasatusetsoalanujianatausatusetpernyataansoalselidik.Responsyangditulismenjadirekod kepada maklumat yang diberikan oleh subjek tentang dirinyaatau orang-orang lain yang berkenaan. Kaedah penulisan ini bolehdibahagikan kepada dua bentuk, iaitu ujian dan soal selidik/inventori(lihatRajah3.11).

Rajah 3.10:Kaedahlisan

Page 22: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN t 73

Rajah 3.11:Kaedahpenulisan

(i) Ujian merujuk kepada teknik mendapatkan maklumat daripadajawapan kepada satu set soalan untuk mengukur pencapaiantertentu; manakala soal selidik/inventori adalah teknikmendapatkan maklumat daripada jawapan kepada satu setpernyataantertentu.

(ii) Maklumatdaripadaujiandapatdibahagikankepadadua(2)jenis,iaitukuantitatifdankualitatif.Maklumatkuantitatifialahmarkahujian, sementara maklumat kualitatif ialah bagaimana pelajarmendapatmarkahtersebut(sepertisoalanmanayangdijawab).

(iii) Maklumat kuantitatif ini boleh ditafsir berasaskan kepadadua rujukan, iaitu pertama, membandingkan markah pelajardengan markah pelajar lain (Penilaian Rujukan Norma) atau,kedua, membandingkan markah pelajar dengan kriteria tertentu(PenilaianRujukanKriteria).

AKTIVITI 3.6

Pernahkah anda mengisi borang soal selidik yang diminta olehkumpulan-kumpulan tertentu atas tujuan-tujuan tertentu? Bentuk-bentuk soalan yang terdapat dalam borang soal selidik tersebutmempunyai beberapa kriteria tertentu. Sekiranya anda ingin membuatsoal selidik berhubung dengan pencapaian para pelajar anda, apakahobjektifutamayanginginandalihat?

Page 23: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

74 TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN

(d) Kaedah Pertimbangan Profesional Kaedah pertimbangan profesional ialah kaedah pengumpulan maklumat

melalui pendapat ahli/kumpulan profesional yang mempunyaikepakarandalambidangtertentu,apabilaorang yang bertanggungjawabuntuk menilai, tidak mempunyai kepakaran tersebut. Kepakaranyangdiperlukan mungkin dalam bidang pendengaran, penglihatan, masalahpembelajaran, pemulihan bacaan dan sebagainya. Contoh-contohpertimbangan profesional serta kekuatan dan kelemahan kaedah inidiberikandibawah.

(i) Pertimbangan daripada pakar neurologi perlu dijadikan asasapabila guru ingin membuat keputusan sama ada seseorangpelajarbolehdikategorikansebagaipelajarkhasterencatakal.

(ii) Pertimbangandaripadapakarkaunselingkerjayaperludijadikanasasapabilaguruinginmembuatkeputusansamaadaseseorangpelajaritusesuaimengikutisesuatualiranpengajian.

(iii) Kaedah ini adalah terbaik sekiranya pakar bidang memberipertimbangan secara jujur/profesional, tetapi akan memberikesanyangburuksekiranyamerekamemberipertimbanganyangtidaktepat/tidakjujur.

(e) Kaedah Potfolio Pendekatan baru dalam penilaian ialah pendekatan yang dikatakan

kurangobjektif,analitikdankuantitatif; iaituialebihsubjektif,kualitatifdan holistik. Antaranya ialah penilaian potfolio (portfolio evaluation).Kaedahpotfolioialahkaedahpengumpulanmaklumatmelaluipendapatpenilai terhadap satu set hasil kerja pelajar. Potfolio melibatkanpengumpulan hasil kerja pelajar yang berkait dengan pengetahuan/kemahiran yang ingin dinilai. Ia mula digunakan untuk menilaikemahiranseni, seperti seni lukis,pemodelan, fotografidansenimuzik.Sekarangkaedahinidigunakanuntukmenilaipengetahuan/kefahaman,seperti penulisan, pembacaan dan matematik. Kekuatan dan kelemahanpenilaianpotfolioinidiberikansepertiberikut:

(i) Penilaian biasanya dibuat bagi objektif pengajaran yang lebihtinggi (analisis, sintesis, penilaian). Bagaimanapun, ia bolehdigunakan untuk menilai pencapaian pada peringkat yang lebihrendah(pengetahuan,kefahaman,aplikasi),terutamabagipelajarkhas.

(ii) Penilaian juga sesuai untuk menilai kecekapan/keberkesananstrategi yang dipilih dan kemahiran yang diguna untukmenghasilkan sesuatu objek, yang biasanya merupakan sebuahkaryaasli(penilaianinidipanggiljugapenilaianautentik).

Page 24: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN t 75

Rajah 3.12:Teknik-teknikkaedahpengukuran

AKTIVITI 3.7

Berikansatucontohpertimbanganprofesionalseseorangguruterhadappelajarnya. Jelaskan mengapa tindakan ini dianggapkan sebagaipertimbanganprofesionalguru.

• Penilaian menggalakkan kerjasama/kerja berkumpulan antarapelajardanjugadenganguruyangbertujuanuntukmenghasilkansesuatu yang terbaik serta melatih pelajar untuk berfikir danmembuatrefleksitentangkerjayangmerekalakukan.

• Penilaian menjadi tidak sah disebabkan oleh beberapa perkarasepertihasilkerjayangdikumpultidaksesuaidenganaspekyanghendak dinilai, hasil kerja tersebut bukan karya asli pelajar, ataupenilainyabukanpakardalamaspekyanghendakdinilai.

Sebagai kesimpulannya, terdapat lima teknik-teknik kaedah pengukuranyangbolehdinyatakandalamkaedahpengukuransepertidalamRajah3.12.

Page 25: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

76 TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN

RUMUSAN

Topikinitelahmembincangkantentangjenisujiandanjenispenilaian.Jenisujianmeliputi ujian pencapaian, kecerdasan, prestasi, diagnostik, kecekapan, bakat,personaliti, rujukan norma dan rujukan kriteria. Jenis penilaian pula meliputiPenilaian Rujukan Norma, Penilaian Rujukan Kriteria, Penilaian Formatifdan Penilaian Sumatif. Seterusnya, tajuk ini juga menjelaskantentangkaedahpengukuranmelaluipemerhatian,lisan,penulisan, pertimbangan profesionaldanpotfolio. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, selain Penilaian Sumatif,Penilaian Formatif yang diadakan sepanjang proses pengajaran adalah amatpentingkepadagurudanjugapelajar.

Penilaianformatifdapatmenentukankelemahandankekuatanpelajarbagisetiaptajukyangdiajar.Maklumatyangdiperolehdaripadapenaksiranformaldantidakformal dapat membantu guru untuk mengadakan aktiviti/program pemulihan,termasuk mengubah pendekatan/kaedah pengajaran, untuk membantu pelajarlemahagarmerekaterusmaju.Bagipelajaryangberjayapula,merekabolehdiberiaktiviti/program pengayaan agar mereka mencapai kejayaan yang lebih baik/cemerlang. Maklumat daripada Penilaian Formatif juga penting kepada pelajar,kerana melaluinya pelajar mengetahui kelemahan mereka, dan seterusnya,merekaakancubamengatasikelemahandirisendiri.

PenilaianFormatifPenilaianSumatifUjianKecekapanUjianKecerdasanUjianBakatUjianDiagnostik

UjianPencapaianUjianPersonalitiUjianPrestasiUjianRujukanKriteriaUjianRujukanNorma

Page 26: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN t 77

UJIAN 1

1. Jelaskanapakahujianbakatdantujuannya.

2. Adakah ujian kecerdasan boleh dianggap sebagai ujian sumatif? Berikansebabnya.

3. Berikanbeberapakeadaanyangbolehmenyebabkanpenilainpotfoliotidaksah.

UJIAN 2

1. Jelaskanmaksudujianformatif.

2. Berikanbeberapatujuanujianini.

3. Pilihsatutujuanujianinidanjelaskanprosedurmembinasoalannya.

RUJUKAN

Abu Bakar Nordin. (1987). Developing scale in affective domain. Occasional papers no.5.Bangi:UniversitiKebangsaanMalaysia.

Bloom,B.S. (1989).Taksonomi objektif pendidikan, buku pedoman 1: Domain kognitif (ed.).KualaLumpur:DewanBahasadanPustaka.

Bloom, B. S., Hasting, J. T., & Madaus, G. F. (1971). Handbook on formative and summative evaluation of student learning. New York: Harper and RowPublisher.

Grondlund, N. E. (1971). Measurement and evaluation in teaching. New York:MacmillanCompany.

Hanna, G. S. & Dettmer, P. A. (2004). Assessment for Effective Teaching: Using Context- Adaptive Planning. Boston:Pearson-Allan&AllynandBacon.

Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (1965). Classroom testing: Construction.Illinois:F.EPeacockPublisherInc.

Page 27: Topik 3 Jenis Ujian Dan Penilaian

78 TOPIK3 JENISUJIANDANPENILAIAN

MokhtarIsmail.(1995).Penilaian di bilik darjah.KualaLumpur:DewanBahasadanPustaka. PusatPerkembanganKurikulum.(1996).Penilaian kendalian sekolah.KementerianPendidikanMalaysia.

RaminahHajiSabran.(1991).Penilaian dan pengujian Bahasa Malaysia: Penerapannya pada peringkat sekolah rendah.KualaLumpur:DewanBahasadanPustaka.

Popham, W. J. (1981). Modern educational measurement. Englewood Cliffs NJ:PrinticeHall. Glaser,R.(1973).“ACreterion-ReferencedTest”,dlm. Popham,W. J (ed.) Criterion-referenced measurement, An introduction. New Jersey:EducationalTechnologyPublication.

Salvia, J., & Ysseldyke, J. E. (2004). Assessment In Special and InclusiveEducation(9thed.).Boston:HoughtonMifflinCompany.