KPT6044 - PEMBELAJARAN BERASASKAN ELEKTRONIK

DAN WEB

TUGASAN 3 : KAJIAN TINJAUAN

TAJUK : Penggunaan Aplikasi Google Earth dalam Meningkatkan Prestasi Pelajar Mata Pelajaran Geografi Pelajar

Tingkatan 1

NAMA: NUR AZYAN RASYIQAH BT ABDUL HAMID

NO MATRIK : M20121000790

Disemak oleh :

PROFESOR MADYA DATO’ DR ABD LATIF HJ GAPOR

FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBAGUNAN MANUSIA

UNIVERSITI PERGURUAN SULTAN IDRIS

PENDAHULUAN

ICT sememangnya mempengaruhi serta memberi impak yang mendalam kepada

peradaban manusia pada zaman ini. Di negara ini tiga dasar penting yang digubal oleh

Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) telah menjadi landasan dan hala tuju kepada

penggunaan dan pengintegrasian ICT secara komprehensif di semua sekolah awam. Dasar ini

memberi tumpuan kepada penguasaan ICT dalam kalangan pelajar, penggunaan ICT sebagai

kurikulum dan pengupayaan pengajaran dan pembelajaran serta kecekapan pengurusan

berasaskan ICT. Menurut sumber Pembangunan Pendidikan 2001-2010, salah satu punca

masalah ini adalah kerana majoriti guru masih menggunakan kaedah pengajaran konvensional

dan kurang menggunakan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) untuk menarik minat

dan tidak mampu untuk merangsang proses pembelajaran pelajar di dalam mata pelajaran

tersebut (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2001).

Selain itu, strategi pengajaran ini juga dikenal pasti menjadi punca para pelajar

mempunyai tahap akademik yang lemah atau berisiko untuk menjadi kurang bermotivasi

terhadap pelajaran yang dikendalikan secara tradisional (Zaidatol Akmaliah, 2005).

Sebaliknya, kajian pengajaran dan pembelajaran menggunakan ICT sering dikatakan lebih

berkesan berbanding dengan kaedah konvensional (Bagui, 1998; Flecther, 2003; Mayer,

2002). Kajian dalam dan luar negara juga menunjukkan bahawa penggunaan ICT seperti

perisian pengajaran multimedia, web dan lain lain yang berkaitan mampu meningkatkan

minat dan pencapaian pelajar dalam akademik (Jamalludin dan Zaidatun, 2003; Macaulay,

2002; Al-Mikhlafi, 2006). Dapatan kajian ini seolah-olah memberi suatu penunjuk, andaian

dan gambaran berita gembira bagi membantu para pelajar yang berpencapaian rendah dalam

akademik khususnya bagi mata pelajaran yang penting seperti Geografi.

Kajian penggunaan aplikasi Google Earth di sekolah menengah diketengahkan bagi

melihat sejauh mana kesannya ke atas prestasi pelajar bagi mata pelajaran Geografi. Dengan

itu, penggunaan aplikasi Google Earth dipercayai dapat memberi kesan yang mendalam

kepada para pelajar. Ianya terbukti apabila aplikasi Google Earth yang merupakan suatu

aplikasi atau program Globe Virtual dapat melihat seluruh dunia atau diibaratkan kita menjadi

seorang penjelajah atau angkasawan yang mampu menjelajahi alam semesta dalam waktu

singkat. Pada aplikasi Google Earth ini juga, pelajar dapat melihat pelbagai jenis rumah,

warna kenderaan, bayangan manusia dan juga lalu lintas. Dengan kata lain, dengan aplikasi

Google Earth ini, pelajar mampu mengelilingi ke seluruh dunia, bahkan pelajar juga boleh ke

planet-planet lain apabila guru dan pelajar memang benar-benar menguasai aplikasi tersebut.

Dengan adanya aplikasi Google Earth, pelajar dapat melihat dengan lebih jelas lokasi

tempat tinggal mereka selain dapat menjelajah daerah-daerah di sekitarnya. Selain itu, aplikasi

Google Earth juga mampu menunjukkan dengan lebih tepat tempat-tempat yang dikehendaki

dengan menunjukkan gambar-gambar terkini melalui foto satelit selain menggunakan foto 3

dimensi (3D). Kebaikan aplikasi Google Earth ini juga membuatkan pelajar menjadi aktif

disebabkan sifat ingin tahu mereka adalah sangat tinggi dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

Di samping itu juga, aplikasi Google Earth memudahkan pengajaran seseorang guru di

mana seseorang guru tidak perlu membawa peta yang berukuran besar atau glob yang

berputar yang membuatkan pelajar bosan dan hilang fokus. Kini, guru hanya membawa

sebuah komputer bimbit dan broadband serta menayangnya pada skrin Liquid Crystal Display

(LCD) membolehkan pelajar melihat bumi berputar secara realiti. Justeru itu, perubahan harus

dilakukan dalam sistem pengajaran dan pembelajaran di bilik-bilik darjah yang mana

pendekatan konstruktivisme adalah diperlukan kerana ia dapat memupuk minat serta

menggalakkan pelajar lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran di samping

menerapkan amalan pembelajaran sepanjang hayat. Berhubung dengan teknik pedagogi,

Boyle (1997) melihat pengajaran berasakan ICT adalah sebagai satu pendekatan yang terbaik

digunakan oleh pendidik untuk mempersembahkan bahan-bahan yang hendak disampaikan

kepada pelajar.

TUJUAN KAJIAN

Tujuan penyelidik menjalankan kajian ini adalah untuk melihat sejauh mana tahap

penggunaan aplikasi Google Earth dalam meningkatkan prestasi pelajar mata pelajaran

Geografi di sekolah menengah. Aplikasi Google Earth dipilih sebagai medium dalam kajian

ini untuk melihat keberkesanan aplikasi ini terhadap prestasi pelajar di samping

mempelbagaikan kaedah pengajaran di mana bukan berfokuskan kaedah konvensional

semata-mata. Keadaan ini membolehkan kaedah pengajaran berpusatkan pelajar dapat

diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dengan kaedah ini juga, pengajaran

dan pembelajaran akan lebih kepada berorientasikan penemuan inkuiri di kalangan pelajar.

PENYATAAN MASALAH

Pengkaji berpendapat bahawa penggunaan ICT adalah cara terbaik untuk menarik

perhatian dan minat pelajar mempelajari ilmu Geografi. Dalam kajian ini, beberapa

permasalahan telah dikenal pasti sebagai panduan menjalankan kajian. Antara masalah yang

dapat dikenal pasti seperti penggunaan kaedah konvensional yang masih diamalkan di

kalangan guru khususnya di luar bandar. Namun demikian, terdapat juga kemudahan yang

disediakan oleh pihak sekolah kepada guru-guru tetapi penggunaannya masih tidak

dioptimumkan. Ianya disokong oleh Zoraini (2005) yang menyatakan terdapat 87% sekolah

menengah di Malaysia memiliki komputer dan hanya 65% sahaja guru-guru yang tahu

menggunakannya. Selain itu, kaedah sedia ada yang digunakan guru-guru di sekolah juga

kurang pelbagai diintegrasikan. Didapati guru-guru masih kurang mengintegrasikan ICT

dalam pengajaran mereka agar pengajaran lebih menarik dan berkesan. Menurut Pusat

Perkembangan Kurikulum (2005), antara tahun 1996 hingga 2000, hanya 30% daripada guru-

guru yang telah dilatih dalam ICT dan daripada mereka yang terlatih ini, hanya sebilangan

kecil sahaja yang boleh mengintegrasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik

darjah. Walaupun terdapat juga guru-guru yang mengintegrasikan ICT dalam pengajaran

tetapi peneguhan konsep yang dilakukan adalah lemah.

Di samping itu, kaedah sedia ada juga lebih kepada berpusatkan guru dan kurang

berorientasikan kepada penemuan inkuiri. Menurut Ee Ah Meng (2005) pembelajaran

konvensional lebih menjurus kepada guru dan pelajar amat popular di kebanyakan sekolah.

Mengikut kaedah tersebut, guru dijadikan sumber ilmu semata-mata oleh pelajar. Perubahan

masa menyebabkan kaedah pembelajaran sedemikian tidak lagi sesuai untuk digunakan,

sebaliknya cara yang lebih sesuai adalah dengan menukar kaedah pengajaran dengan

menjadikan guru sebagai fasilitator atau pemudah cara dalam menjalankan proses pengajaran

dan pembelajaran mereka. Kaedah ini juga diperkenalkan oleh Pusat Perkembangan

Kurikulum (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2005), di mana proses pengajaran dan

pembelajaran adalah berpusatkan kepada murid. Masalah lain yang dapat dikenal pasti juga

seperti kaedah sedia ada menyebabkan pelajar kurang berminat bahagian Kemahiran

Geografi. Menurut Kastiman (2005), sebanyak 50% daripada pelajar yang dikaji paling tidak

digemari bidang dan topik kemahiran Geografi. Ia berlaku disebabkan kaedah yang digunakan

oleh guru-guru telah ketinggalan yang kurang menerapkan unsur-unsur pengajaran

berorientasikan ICT. Di samping itu, peta-peta yang digunakan oleh guru-guru adalah peta

lama dan kurang menarik.

OBJEKTIF KAJIAN

Secara umumnya, matlamat kajian ini ialah untuk melihat sejauh manakah penggunaan

aplikasi Google Earth dalam meningkatkan prestasi pelajar mata pelajaran Geografi di

sekolah menengah. Secara khususnya, objektif kajian ini adalah seperti berikut.

I. Mengenal pasti tahap persepsi pelajar dalam kaedah konvensional bagi pembelajaran

Geografi di Sekolah Menengah.

II. Mengenal pasti perbezaan tahap penguasaan Topik Bentuk Muka Bumi Tingkatan 1

antara kumpulan kawalan dan rawatan.

III. Mengenal pasti hubungan penggunaan aplikasi Google Earth terhadap minat pelajar

dalam mata pelajaran Geografi.

SOROTAN KAJIAN

Sesuatu aplikasi ICT atau ABM merupakan faktor penting dalam menentukan sesuatu

pembelajaran serta mewujudkan rangsangan keinginan pelajar untuk mengetahui sesuatu dan

turut menjadikan pembelajaran lebih baik dan menarik. Aplikasi ICT merupakan bahan yang

digunakan oleh guru untuk membantunya dalam menyampaikan isi pelajaran di dalam kelas.

Peralatan ini tidak terhad kepada buku teks, papan putih dan gambar-gambar sahaja tetapi

merangkumi segala benda yang digunakan dalam pelajaran yang boleh dilihat, didengar,

dialami dan sebagainya. Aplikasi ICT juga merupakan rangsangan tambahan yang disertakan

bersama-sama isi pelajaran sebagai tujuan membantu menjelaskan lagi penerangan guru. Ia

dapat mengelakkan berlakunya salah faham dalam kalangan pelajar mengenai topik yang

dipelajari (Zulkafli, 1997). Menurut Robiah dan Nor Sakinah (2007), pengajaran berasaskan

ICT berupaya meningkatkan pencapaian dalam pengajaran. Pelajar didapati menggunakan

pemikiran pada aras tinggi dan tidak hanya menghafal fakta-fakta sahaja serta bekerjasama

antara satu sama lain semasa menyelesaikan masalah dan seterusnya lebih berdikari dan

bertanggungjawab terhadap pembelajaran. Mereka tidak mengharapkan semua aktiviti

pengajaran digerakkan oleh guru semata-mata. Dalam kajian yang telah dijalankan di sekolah

menengah luar bandar iaitu di kawasan Bentong, Pahang mendapati analisis ujian-t

menunjukkan nilai p adalah 0.002 yang menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan

dalam pencapaian tugasan membentuk laman web antara kumpulan rawatan dalam mata

pelajaran literasi komputer manakala kumpulan kawalan menggunakan kaedah tradisional.

Melalui kajian yang telah dilakukan oleh Aszoura (2007) di sebuah sekolah menengah

kebangsaan yang dikategorikan sebagai sekolah luar bandar di negeri Selangor mengenai

”Keberkesanan Kaedah Pembelajaran Berbantukan Komputer Terhadap Peningkatan Tahap

Penguasaan Konsep Sains dalam Tajuk Sel Sains” mendapati terdapat perbezaan pencapaian

yang ketara antara skor min bagi kumpulan rawatan lebih tinggi iaitu 5.33 berbanding

kumpulan kawalan hanya memperoleh skor min 4.09 bagi ujian yang telah dijalankan. Dalam

kajian ini juga menunjukkan apabila pembelajaran ICT digunakan di dalam kelas turut

memberi kesan yang positif ke atas minat pelajar di mana min yang diperoleh adalah 4.27

iaitu min yang sangat tinggi selepas kajian dilakukan. Mengikut kajian Jariah (2008)

mendapati kaedah pembelajaran berasaskan projek multimedia dan ICT menunjukkan pelajar

amat bermotivasi tinggi dan menunjukkan perubahan tingkah laku yang amat positif apabila

diberi peluang mengembangkan idea, minat dan kebolehan ketika sesi pengajaran dan

pembelajaran. Pelajar begitu teruja semasa membuat penyampaian laporan tugasan. Mereka

dapat menyampaikan hasil tugasan dengan penuh keyakinan dan bersemangat tinggi. Peluang

ini digunakan sepenuhnya oleh semua pelajar menunjukkan kebolehan dan kemampuan

kumpulan masing-masing dengan hasil yang baik dan menarik minat rakan lain untuk

mengikutinya.

Penggunaan aplikasi ICT atau ABM sememangnya sangat berguna di dalam bilik

darjah kerana penggunaan ABM ini membolehkan pelajar mengetahui sesuatu dengan lebih

abstrak (Clark dan Manthis, 2000). Secara realitinya, ABM berperanan untuk menjelaskan

idea kepada pelajar. Contohnya, aplikasi ArcGIS digunakan untuk memaparkan kawasan-

kawasan taburan hutan, kependudukan dan lain-lain dengan lebih jelas dan terkini berbanding

kaedah konvensional yang menggunakan buku teks di mana data-data yang digunakan adalah

data lama yang tidak dikemas kini. Penggunaan aplikasi ICT secara integrasi juga lebih

mudah apabila pengajaran dan pembelajaran menggunakan tajuk-tajuk berkaitan kemahiran

geografi kerana ia memberi ruang kepada pelajar untuk lebih meneroka dengan lebih

mendalam mengenai isi pengajaran yang disampaikan oleh guru (Watson, 1993). Dengan itu,

kajian Margerison dan Walker (1990) mendapati bahawa penggunaan aplikasi ICT dalam

proses pengajaran dan pembelajaran membawa banyak kebaikan berbanding dengan kaedah

konvensional. Ianya berlaku apabila pelajar-pelajar dapat memberi tumpuan yang sepenuhnya

kepada pelajaran kerana paparan pada skrin LCD yang mempunyai pelbagai unsur animasi

menyebabkan pelajar mudah tertarik dengan pengajaran guru dalam kelas dan pelajar juga

tidak terhadap kepada grafik statik yang membosankan pada buku teks semata-mata. Ia turut

disokong Oldham (2003) yang menyatakan penggunaan ICT berupaya menunjukkan konsep

abstrak secara visual dan seterusnya membantu pelajar memahami konsep yang abstrak

tersebut menggunakan model, simulasi, permainan, video dan penjelajahan multimedia.

Peningkatan pencapaian pelajar juga turut dipengaruhi oleh penggunaan ICT secara

integrasi oleh guru ketika di dalam kelas. Rosenberg (2001) menjelaskan integrasi ICT dalam

pengajaran dan pembelajaran memberikan peluang kepada guru untuk memperkenalkan

pembelajaran secara kontekstual kepada murid-murid. Pembelajaran ini memfokuskan

pembelajaran dalam konteks aktiviti masalah sebenar dan meletakkan pelajar sebagai

penyelesai masalah. Melalui penggunaan ICT pelajar dapat menguasai pelbagai kemahiran

manipulatif seperti kemahiran pemprosesan perkataan, pangkalan data dan pembentangan

dengan menggunakan alat-alat teknologi. Kemahiran dan penguasaan dalam teknologi akan

melahirkan pelajar yang lebih bersedia dan yakin untuk memasuki alam pekerjaan. Dalam

satu kajian yang dijalankan oleh Software and Information Industry Association (2000)

menunjukkan pelajar yang menggunakan ICT sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran

lebih tertarik untuk mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh guru

kerana merasakan mereka lebih berjaya di sekolah dalam menguasai mata pelajaran, lebih

bermotivasi dan mempunyai peningkatan dalam keyakinan kendiri dan harga diri. Dalam

konteks pembelajaran mata pelajaran Geografi, pelajar akan lebih mudah memahami

mengenai aspek bentuk muka bumi dengan bantuan Google Earth dan lebih memahami

tentang kepentingan kewujudan sesuatu ciri fizikal dalam mata pelajaran Geografi.

REKABENTUK KAJIAN

Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan kaedah eksperimen yang berasaskan kuasai

eksperimen yang melibatkan dua kelas tingkatan satu di Sekolah Menengah Kebangsaan

Hosba iaitu kumpulan rawatan yang menggunakan aplikasi Google Earth dalam sesi

pembelajaran manakala kumpulan kawalan pula menggunakan kaedah konvensional semasa

proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Kedua-dua kumpulan ini diberi ujian pra

dan pasca untuk melihat perbezaan skor min dan kekerapan. Kajian ini juga turut

menggunakan kaedah tinjauan di mana penggunaan borang soal selidik diedarkan kepada

responden-responden di dalam kumpulan rawatan sahaja. Kaedah ini digunakan untuk

mengkaji sisihan piawai antara min kumpulan rawatan dan mengkaji minat pelajar dalam

penggunaan aplikasi Google Earth terhadap pencapaian pelajar dan dianalisis menggunakan

perisian Statistical Package for Social Science (SPSS). Sampel dalam kajian ini sebanyak 60

orang pelajar yang terdiri daripada 30 orang pelajar yang dianggap sebagai kumpulan

eksperimen dan sebuah kelas lagi terdiri daripada 30 orang pelajar dianggap sebagai

kumpulan kawalan.

HASIL DAPATAN KAJIAN

Keputusan ujian pra dan ujian pasca dikumpulkan daripada kumpulan kawalan dan kumpulan

rawatan dan dianalisis dengan menggunakan ujian-t dalam perisian Statistical Package for

Social Science (SPSS) 17.0 untuk mengkaji hipotesis kajian. Hasil kajian menunjukkan sama

ada hipotesis yang ditolak sekiranya nilai p<0.05 atau diterima sekiranya nilai p>0.05.

Terdapat 3 hipotesis dalam kajian ini dan dinyatakan berserta dengan hasil analisis dapatan

kajian dengan menggunakan ujian-t dan korelasi adalah seperti berikut:

Tidak Terdapat Perbezaan Min Skor yang Signifikan dalam Min Ujian Pra dan Pasca

Antara Kumpulan Kawalan Bagi Topik Bentuk Muka Bumi Tingkatan 1

Penyelidik telah membuat hipotesis nul yang pertama (H01) dalam kajian ini, iaitu tidak

terdapat perbezaan min skor yang signifikan dalam min ujian pra dan pasca antara kumpulan

kawalan bagi topik Bentuk Muka Bumi Tingkatan 1. Bagi menguji hipotesis nul yang pertama

(H0 1), keputusan ujian pra dan ujian pasca bagi kumpulan kawalan di kumpul dan kemudian

dianalisis dengan menggunakan ujian-t berpasangan (paired t-test). Keputusan menunjukkan

perbezaan antara min skor yang signifikan dalam min ujian pra dan pasca antara kumpulan

kawalan bagi topik Bentuk Muka Bumi Tingkatan 1. Nilai min ujian bagi kedua-dua ujian ini

iaitu ujian pra dan ujian pasca bagi kumpulan kawalan ialah 0.600. Bagi sisihan piawai pula,

ujian pra dan ujian pasca dapat diperhatikan bagi kumpulan kawalan iaitu sebanyak 0.621.

Berdasarkan analisis data nilai signifikan yang diperoleh ialah 0.00, iaitu lebih kecil daripada

aras signifikan p=0.05, hipotesis nul pertama (H0 1), ditolak. Ini bermakna sememangnya

terdapat perbezaan yang signifikan antara min ujian pra dan pasca antara kumpulan kawalan

bagi topik Bentuk Muka Bumi Tingkatan 1.

Tidak Terdapat Perbezaan Min Skor yang Signifikan dalam Min Ujian Pra dan Pasca

Antara Kumpulan Rawatan Bagi Topik Bentuk Muka Bumi Tingkatan 1

Hipotesis nul yang kedua (H02) dalam kajian ini, iaitu tidak terdapat perbezaan min skor yang

signifikan dalam min ujian pra dan pasca antara kumpulan rawatan bagi topik Bentuk Muka

Bumi tingkatan 1. Bagi menguji hipotesis nul yang kedua (H02), keputusan ujian pra dan

ujian pasca bagi kumpulan rawatan di kumpul dan kemudian dianalisis dengan menggunakan

ujian-t berpasangan (paired t-test). Keputusan menunjukkan perbezaan antara min skor yang

signifikan dalam min ujian pra dan pasca antara kumpulan rawatan bagi topik Bentuk Muka

Bumi tingkatan 1. Nilai min ujian bagi kedua-dua ujian ini iaitu ujian pra dan ujian pasca bagi

kumpulan rawatan ialah 1.433. Bagi sisihan piawai pula, ujian pra dan ujian pasca dapat

diperhatikan bagi kumpulan rawatan iaitu sebanyak 0.817. Berdasarkan analisis data, nilai

signifikan yang diperoleh ialah 0.00, iaitu lebih kecil daripada aras signifikan p=0.05,

hipotesis nul kedua (H02), ditolak. Ini bermakna sememangnya terdapat perbezaan yang

signifikan antara min ujian pra dan pasca antara kumpulan rawatan bagi topik Bentuk Muka

Bumi tingkatan 1 dan ia menggambarkan penggunaan aplikasi Google Earth dalam topik ini

telah memberi kesan yang positif iaitu dapat meningkatkan kefahaman dan pencapaian

pelajar.

Tidak Terdapat Hubungan yang Signifikan dalam Penggunaan Aplikasi Google Earth

Terhadap Minat Pelajar Dalam Mata Pelajaran Geografi.

Hipotesis nul yang ketiga (H03) dalam kajian ini, iaitu tidak terdapat hubungan yang

signifikan dalam penggunaan aplikasi Google Earth terhadap minat pelajar dalam mata

pelajaran Geografi. Bagi menguji hipotesis nul yang ketiga (H03), borang soal selidik di

kumpul bagi kumpulan rawatan dan kemudian dianalisis dengan menggunakan kaedah

korelasi. Keputusan menunjukkan hubungan antara penggunaan aplikasi Google Earth

terhadap minat pelajar dalam mata pelajaran Geografi. Keputusan ujian korelasi yang

mendapati r=0.529 dengan nilai p<0.003. Ini menunjukkan terdapatnya hubungan yang

signifikan dalam penggunaan aplikasi Google Earth terhadap minat pelajar dalam mata

pelajaran Geografi dan hipotesis nul ketiga (H03), ditolak disebabkan nilai p lebih besar

daripada aras signifikan iaitu p=0.05. Nilai positif r=0.529 juga menjelaskan terdapatnya

hubungan positif (sederhana kuat) yang signifikan di antara penggunaan aplikasi Google

Earth terhadap minat pelajar dalam mata pelajaran Geografi. Bahkan, nilai ke signifikan yang

kurang daripada 0.05 ini menerangkan bahawa kebarangkalian berlakunya korelasi secara

tidak sengaja atau secara peluang adalah amat rendah sekali atau mungkin tidak akan berlaku

sama sekali.

9.0 PERBINCANGAN

Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat juga perbezaan yang signifikan dalam

ujian pra dalam kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan. Walau bagaimanapun

perbezaannya purata markah adalah sedikit iaitu 2.93 markah. Perkara ini berlaku disebabkan

pada permulaan, kesemua pelajar tidak mempunyai pengetahuan awal mengenai topik Bentuk

Muka Bumi. Justeru itu, semasa ujian pra, pelajar hanya dapat menjawab soalan-soalan yang

hanya berada pada aras rendah iaitu aras pengetahuan. Ini disokong oleh Saridah (2006)

mendapati min kumpulan eksperimen adalah lebih tinggi berbanding kumpulan kawalan.

Namun perbezaannya tidak begitu jauh kerana kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen

mempunyai aras kecerdasan yang hampir sama. Kajian Sin Chow Lai (2006) dalam kajiannya

iaitu “Pendekatan Koperatif Model STAD Terhadap Pelajar Tingkatan 1 dalam Topik

Nombor Negatif” turut menyatakan bahawa purata skor markah yang diperolehnya pada

kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan bagi ujian pra juga tidak begitu ketara disebabkan

kedua-dua kumpulan pelajar menjawab soalan yang diberikan berdasarkan pengetahuan sedia

ada. Dengan ini dapat disimpulkan bahawa, pelajar bagi kumpulan kawalan dan kumpulan

rawatan ketika menjawab soalan yang diberikan adalah mempunyai pengetahuan dan

pengalaman yang hampir sama. Ia disokong oleh Khairuddin dan Normah (2011) melalui

dapatan mereka peroleh mendapati kedua-dua kumpulan memperoleh skor min yang hampir

sama bagi ujian pra walaupun kumpulan rawatan memperoleh skor min lebih tinggi iaitu 5.5

berbanding skor min kumpulan kawalan iaitu 5.6. Ini membuktikan bahawa kedua-dua

kumpulan seimbang dari segi pencapaian dan kebolehan.

Bagi kumpulan rawatan pula, hasil kajian menunjukkan terdapat perbezaan yang

signifikan dalam ujian pasca antara kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan. Skor purata

markah bagi ujian pasca rawatan melebihi purata markah ujian pasca bagi kumpulan kawalan.

Ini jelas menunjukkan keberkesanan penggunaan aplikasi Google Earth terhadap pencapaian

pelajar dalam subtopik Bentuk Muka Bumi berbanding penggunaan kaedah konvensional

dalam sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Dengan penggunaan aplikasi Google

Earth yang menarik berupaya meningkatkan prestasi pelajar. Dapatan ini selari dengan

dapatan kajian Robiah dan Nor Sakinah (2007) yang menyatakan pengajaran berasaskan ICT

berupaya meningkatkan pencapaian dalam pengajaran. Mereka mendapati penggunaan

aplikasi ICT ketika di dalam kelas membolehkan pelajar berfikir di tahap aras tinggi dan tidak

hanya menghafal fakta-fakta yang diberikan semata-mata. Rosenberg (2001) turut

menjelaskan integrasi ICT dalam pengajaran dan pembelajaran memberikan peluang kepada

guru untuk memperkenalkan pembelajaran secara kontekstual kepada murid-murid.

Melalui penggunaan ICT juga, pelajar dapat menguasai pelbagai kemahiran

manipulatif seperti kemahiran pemprosesan perkataan, pangkalan data dan pembentangan

dengan menggunakan alat-alat teknologi. Daripada analisis data yang dibuat jelas juga

menunjukkan sebahagian besar pelajar kumpulan rawatan memberi maklum balas yang positif

dan memberangsangkan terhadap penggunaan aplikasi Google Earth semasa proses

pengajaran dan pembelajaran pada subtopik Bentuk Muka Bumi. Analisis data dibuat

berasaskan min yang telah di kumpul daripada borang soal selidik dan ujian pencapaian ke

atas pelajar kumpulan kawalan dan rawatan. Hasil dapatan soal selidik menunjukkan aplikasi

Google Earth sememangnya dapat menarik minat pelajar dalam mempelajari subtopik Bentuk

Muka Bumi.

Dapatan kajian ini selari dengan dapatan kajian oleh Norazah dan Chai Hong (2009)

yang melihat dengan penggunaan aplikasi berasaskan Web-WebQuest dapat menghasilkan

persekitaran pembelajaran yang efektif dalam pembelajaran. Secara tidak langsung ia

membuatkan pelajar berasa seronok sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran dan

menarik minat pelajar di dalam kelas. Selain itu, di dapati, 96.6% pelajar bersetuju

penggunaan multimedia menarik minat pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran

dan 83.3% pelajar pula mudah memahami isi pengajaran yang diajar oleh guru serta, 86.7%

pelajar yakin penggunaan multimedia membantu meningkatkan pencapaian pelajar dalam

peperiksaan. Melalui kajian Aszoura (2007) mendapati pelajar lebih berminat dan tertarik

dengan kaedah penggunaan ICT sebagai satu medium pembelajaran disebabkan wujudnya

paparan grafik yang berwarna-warni pada papan skrin LCD berbanding kaedah melukis atau

grafik statik di papan putih semata-mata. Ianya turut disokong oleh Jariah (2008) mendapati

kaedah pembelajaran berasaskan projek multimedia dan ICT menunjukkan pelajar amat

bermotivasi tinggi dan menunjukkan perubahan tingkah laku yang amat positif apabila diberi

peluang mengembangkan idea, minat dan kebolehan ketika sesi pengajaran dan pembelajaran.

10. KESIMPULAN

Daripada kajian yang telah dijalankan, boleh dirumuskan bahawa penggunaan aplikasi

Google Earth dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Geografi yang

bersubtopik Bentuk Muka Bumi berupaya menarik minat pelajar mempelajari topik tersebut

Di samping itu, dengan penggunaan aplikasi tersebut sebagai alat bantu mengajar juga dapat

meningkatkan pencapaian pelajar kumpulan rawatan yang terbukti pada ujian pasca. Secara

keseluruhannya, kajian ini dianggap berjaya kerana ketiga-tiga hipotesis yang dikemukakan

dapat dibuktikan kesahannya. Ini kerana responden yang terlibat dalam kumpulan rawatan

menunjukkan peningkatan dalam ujian pasca yang diberikan. Selari dengan kajian-kajian

lepas, proses pengajaran dan pembelajaran yang berpandukan aplikasi ini dapat menyediakan

suasana pembelajaran yang seronok dan seterusnya memotivasikan pelajar supaya menjadi

lebih semangat dan cenderung untuk belajar bersungguh-sungguh.

Akhir sekali, diharap bahawa maklumat-maklumat yang terdapat dalam penyelidikan

ini dapat dimanfaatkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran Negeri,

pentadbir sekolah dan guru-guru dalam usaha untuk meningkatkan kualiti proses pengajaran

dan pembelajaran di sekolah. Selain itu, diharap juga, hasil kajian ini dapat dimanfaatkan

sepenuhnya demi meningkatkan pencapaian pelajar pada masa akan datang.

RUJUKAN

Aszoura Muhammed Salleh. 2007. Keberkesanan Kaedah Pembelajaran Berbantukan Komputer Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep Sains dalam Tajuk Sel untukSains Tingkatan Satu. Tesis Sarjana Muda Pendidikan Sains. Univerisiti Terbuka Malaysia

Ee Ah Meng. 2005. Pedagogi Kaedah Am Mengajar. Petaling Jaya: Amiza Publising Sdn Bhd.

Jamalluddin Harun dan Zaidatun Tasir. 2003. Multimedia dalam Pendidikan. Bentong: PTS Publication.

Jariah Siran. 2008. Pembelajaran Berasaskan Projek Multimedia: Sebagai Satu Kaedah Meningkatkan Minat, Sikap Dan Pencapaian dan Pelajar Terhadap Mata Pelajaran Pengajian Perniagaan. Sintok: Universiti Utara Malaysia.

Khairuddin Nisa, Normah Dali, Norasikin Fabil dan Ramlah Mailok. 2011. Perbandingan Penggunaan Peta Pintar RG dan Penggunaan Peta Topografi Terhadap Pencapaian

Norazah Mohd Nordin dan Ngau Chai Hong. 2009. Pembangunan Dan Penilaian Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Web – Webquest Bagi Mata Pelajaran ICT (Development and Evaluation Of Webquest For Information and Communication Technology Subject). Jurnal Pendidikan Malaysia. 34(1):111–129

Saridah Hussein. 2006. Keberkesanaan Penggunaan Perisian Multimedia dalam Pengajaran dan Pembelajaran Lokus Dalam Dua Matra Terhadap Pelajar Tingkatan Dua. Universiti Terbuka Malaysia (OUM): Kuala Lumpur

Zoraini. 2005. Kajian Perbandingan Kesedaran, Pengetahuan dan Penggunaan ICT di Kalangan Guru-guru Sekolah Bandar dan Luar Bandar. Prosiding Seminar Kebangsaan Profesion Perguruan. 1:150-158.

Zulkafli Kamaruddin. 1997. Potensi Guru Merealisasikan Kecemerlangan Matematik di Sekolah Rendah. Journal Guru ke Arah Pembinaan Ilmu, Keluaran 9. Kuala Lumpur: Jawatankuasa Pengelola Hari Guru Peringkat Kebangsaan