TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

download TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

of 25

Transcript of TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    1/25

    PEMARKAHAN

    PPGPJJ SEMESTER 1 SESI 2014/2015

    KRB 3023: PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    TAJUK ESEI ILMIAH

    DISEDIAKAN OLEH

    NAMA NO. MATRIK

    NORZEHAN BINTI ISMAIL D20112055613

    PUSAT PEMBELAJARAN : ILKM, JAWI

    NAMA TUTOR E-LEARNING : EN ABDULLAH BIN YUSOF

    TARIKH SERAH : 30 NOVEMBER 2014

    BERDASARKAN KEMAHIRAN YANG TERDAPAT DALAM SUKATAN

    PELAJARAN YANG DIPILIH,JELASKAN PERINGKAT PENGAJARAN

    PENULISAN. BINCANGKAN DARI SEGI

    A)

    TEORI

    B) MODEL

    C) PENDEKATAN

    D)

    KAEDAHE) TEKNIK

    LAPORKAN HASIL KAJIAN ANDA DALAM BENTUK ILMIAH.

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    2/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 2

    ISI KANDUNGAN

    BIL. TAJUK MUKA

    SURAT

    1.0

    2.0

    2.1

    2.2

    2.3

    2.4

    2.5

    3.0

    PENGENALAN 3- 4

    PENGAJARAN MENULIS DI SEKOLAH

    Teori Pengajaran Menulis di Sekolah Rendah

    Model Pengajaran Menulis di Sekolah

    Pertanian

    Pendekatan Pengajaran Menulis

    4

    4 - 8

    8 - 13

    13 - 14

    Kaedah Pengajaran Menulis di Sekolah

    Teknik yang Digunakan oleh Guru

    PENUTUP

    15 - 17

    17- 22

    23

    RUJUKAN 24 - 25

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    3/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 3

    1.0 PENGENALAN

    Umumnya, pengajaran bahasa merupakan kemestian untuk melengkapi tuntutan

    dalam dunia pendidikan kerana pengajaran bahasa memberi impak yang bermakna

    serta mempunyai perkaitan dan hubungan yang erat dengan perkembangan sesebuah

    negara. Pengajaran bahasa bukanlah proses yang terlalu mudah walaupun pengajaran

    yang berkaitan Bahasa Melayu. Pihak yang terlibat dalam bidang pendidikan terutama

    penggubal dasar iaitu Kementerian Pendidikan serta pelaksana dasar iaitu golongan

    pendidik sering menghadapi pelbagai masalah dalam usaha untuk menjadikan para

    murid sebagai golongan yang mahir berbahasa. Kemahiran berbahasa yang

    ditekankan di dalam pengajaran bahasa terdiri daripada kemahiran mendengar,

    bertutur, membaca dan juga menulis (Azizi dan Zurihanmi, 2005).

    Keempat-empat kemahiran ini mempunyai perkaitan yang kukuh dan saling

    mempengaruhi. Kemahiran menulis adalah antara kemahiran yang agak kompleks dan

    agak sukar dikuasai oleh sebahagian besar murid. Kesukaran penguasaan kemahiran

    menulis melibatkan pemikiran yang paling rumit kerana sesuatu penyampaian idea

    akan menjadi paparan ekspresi berkesan hanya apabila ia dikarang dengan baik dan

    difikirkan dengan teliti. Namun demikian kemahiran ini boleh dikuasai berdasarkan

    kemampuan murid serta cara yang digunakan oleh guru untuk membantu murid

    menguasai kemahiran ini. Penguasaan kebolehan menulis amat membantu seseorang

    murid mencapai kejayaan bukan hanya dalam bidang akademik tetapi juga untuk

    kerjaya mereka pada masa akan datang (Othman, 2001).

    Menulis ialah suatu kegiatan penghasilan simbol-simbol grafik yang disusun

    atur menjadi perkataan, yang seterusnya membentuk ayat-ayat yang bermakna. Dalam

    konteks yang lebih luas, penulisan bermaksud penghasilan wacana-wacana yang

    bermakna dan juga bermaklumat. Oleh yang demikian, kemahiran menulis secara

    mekanis iaitu kemahiran membentuk dan menyusun simbol-simbol tulisan tidak akan

    selesai pada peringkat ini sahaja sebaliknya ia perlu diteruskan dengan aktiviti yang

    seterusnya iaitu mengarang. Aktiviti mengarang memerlukan penggemblengan dari

    aspek psikologi dan juga kognitif (Othman, 2001).

    Kemahiran menulis merupakan satu kemahiran yang paling tinggi dan penting

    berbanding kemahiran bahasa lain untuk dikuasai oleh murid-murid bukan sahaja

    dalam pembelajaran bahasa tetapi juga untuk beberapa mata muridan lain. Terdapat

    beberapa fungsi penting menulis kepada murid yang perlu diambil perhatian oleh guru

    seperti memotivasi atau merangsang idea dan perasaan untuk diterjemahkan dalam

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    4/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 4

    bentuk tulisan, murid-murid berpeluang untuk menerokai pelbagai bidang bahasa,

    melatih murid mengeluarkan pendapat dan idea dalam bentuk tulisan, Menggunakan

    seluruh anggota mekanis iaitu mata, tangan, akal dan lain-lain untuk merangsang

    pembelajaran dan sebagainya (Othman, 2001).

    Disebabkan itu, pengajaran menulis perlu dititikberatkan oleh seseorang guru

    dalam proses pembelajaran terhadap semua muridnya supaya mereka menguasainya.

    Peranan guru dalam memastikan murid menguasai kemahiran menulis perlu diambil

    perhatian. Para guru juga mestilah mempunyai kemahiran yang tinggi dalam aspek

    penguasaan baha yang diajar. Guru perlu menyediakan satu suasana pembelajaran

    yang berkesan di samping mendedahkan murid dengan pelbagai pengalaman menulis

    dalam pengajaran mereka. Kesesuaian teknik dan kaedah yang betul serta mampu

    menarik minat murid terutamanya terhadap kanak-kanak di sekolah rendah akan

    membantu murid berkenaan menguasai kemahiran menulis dengan baik.

    2.0 PENGAJARAN MENULIS DI SEKOLAH RENDAH

    Menyedari akan kepentingan pengajaran menulis dalam pembelajaran di sekolah,

    maka terdapat begitu banyak kajian yang pelbagai terhadap kemampuan murid

    menguasai kemahiran menulis. Beberapa aspek yang berkaitan pengajaran menulis

    akan dikemukakan antaranya seperti teori berkaitan menulis, model-model yang

    dikemukakan, pendekatan yang sewajarnya boleh diambil dan kaedah yang boleh

    diaplikasikan dalam bilik darjah.

    2.1 Teori Pengajaran Menulis di Sekolah Rendah

    Proses pengajaran menulis di sekolah terutama dalam pengajaran dan

    pembelajaran (P&P) Bahasa Melayu, kemahiran menulis memerlukan

    sokongan kemahiran mendengar, berinteraksi lisan, kemahiran membaca dan

    berfikir demi kelancaran pengungkapan idea dan penulisan. Justeru, terdapat

    banyak kajian terdahulu yang membincangkan perkara yang berkaitan dengan

    teori kemahiran bahasa dan aspek menulis.

    a) Teori psikologi Vygotsky (1978)

    Teori Psikologi Leo S.Vygotsky dalam Proses Penulisan Pelbagai Perspektif

    mempengaruhi pengajaran kemahiran literasi amnya, dan penulisan khususnya

    seperti perspektif pemprosesan maklumat, perspektif naturalis, dan perspektif

    Vygotskian. Teori psikologi Vygotsky yang mengaitkan interaksi lisan dengan

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    5/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 5

    pemikiran, sejarah sosial dan budaya melahirkan perspektif baru tentang

    proses pengajaran dan pembelajaran. Proses pembelajaran bermula daripada

    konteks sosial ke konteks individual, dengan interaksi lisan sebagai medium

    dan alat yang menghubungkan kedua-dua konteks berkenaan. Interaksi lisan

    memungkinkan pembinaan pengetahuan, kefahaman dan makna berdasarkan

    idea dan pemikiran yang murid miliki, dan perolehi daripada orang lain

    (Yahya et al., 2009).

    Untuk kajian ini, perspektif Vygotskian yang menghubungkaitkan

    proses kognitif dengan sejarah dan budaya komuniti menjadi sebahagian

    proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Proses pembelajaran

    bermula daripada konteks sosial ke konteks individual, dengan interaksi lisan

    sebagai medium dan alat yang menghubungkan kedua-dua konteks berkenaan.

    Sehubungan dengan itu, pembelajaran akan berfokuskan perbincangan dalam

    kumpulan iaitu murid berinteraksi antara satu sama lain secara lisan untuk

    mendapatkan idea dan bertukar-tukar pendapat dalam proses pembelajaran

    penulisan (Yahya et al., 2009).

    Harste dalam Mahzan Arshad (2003), berpendapat bahawa manusia

    tidak mengetahui sesuatu perkara dengan sendirinya. Segala pengetahuan

    adalah hasil daripada penggabungan pengetahuan dengan orang lain yang kita

    kenali serta dapat membezakan apa yang kita tahu dengan apa yang orang lain

    tahu. Apabila guru memberi peluang kepada murid melakukan aktiviti

    interaksi dalam kelas, lebih banyak pembelajaran berlaku.

    Dalam hal ini, murid-murid akan belajar apabila mereka terlibat

    dengan aktiviti budaya dan sosial di sekeliling mereka. Interaksi dengan orang

    lain di persekitaran mereka terutamanya ibu bapa dan rakan sebaya akan

    membantu mereka dalam proses perkembangan (Vygotsky, 1978 dalam

    Roselan Baki, 2003). Hasil daripada interaksi dengan orang lain, murid-murid

    belajar untuk memahami sesuatu atau mula mendapat pengetahuan.

    Pengetahuan itu akan menjadi pengalaman yang membantu proses

    pembelajaran.

    Dalam kajian Marohaini Yusoff (1999) mendapati bahawa sepanjang

    proses menulis, murid seringkali berinteraksi dengan kawan-kawan walaupun

    guru tidak membenarkan mereka bercakap dan berkongsi pendapat ketika menulis

    dalam bilik darjah. Sauders dalam Ahmad Zaini (2000) menegaskan tentang

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    6/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 6

    perlunya bekerjasama dengan rakan sebaya dalam pembelajaran menulis

    terutamanya untuk merangka, menulis bersama, membetulkan kesilapan bersama

    dan menerbitkan bersama.

    b) Perspektif Psikologi Sosiolinguitik

    Berdasarkan perspektif psikologi sosiolinguitik pula yang melihat kemahiran

    dan proses menulis merupakan satu proses yang melibatkan aktiviti kognitif,

    sosial dan bahasa dalam meningkatkan pengetahuan literasi (berbahasa) murid.

    Hal ini disebabkan murid-murid menguasai pengetahuan literasi ketika mereka

    berhubung dengan orang lain dan mereka dapat meningkatkan penguasaan

    literasi mereka jika mereka dapat berinteraksi dalam masyarakat secara

    bermakna (Evans dan Brueckner, 1990).

    Terdapat tiga kaedah menulis iaitu menulis bebas, menulis

    berkolaboratif dan menulis berkoperatif. Menulis bebas hanya memerlukan

    bantuan yang minima daripada guru dan sumber lain. Tujuannya adalah untuk

    menggalakkan murid bebas menggunakan kreativiti untuk menghasilkan karya

    yang diingini. Menulis berkolabratif dilakukan secara berpasangan secara

    bergilir-gilir untuk berkongsi idea seperti bergilir-gilir menghasilkan

    perenggan dalam karangan untuk membantu murid yang kurang bermotivasidalam menulis. Menulis berkoperatif ialah satu kaedah pengajaran menulis

    yang memerlukan guru memberi bantuan kepada murid. Guru dan murid akan

    sama-sama menulis di papan tulis. Cara lain ialah setiap ahli dalam kumpulan

    sama-sam mencari isi penting, membuat huraian dan mencari contoh yang

    sesuai bagi huraian (Johnson & Grant,1989).

    c) Teori Behavioris

    Skinner, Pazlov dan Thondike telah mempelopori teori ini. Teori ini

    menyatakan bahawa sesuatu kemahiran termasuk bahasa diperoleh dari

    persekitaran. Murid-murid terangsang dan tertarik untuk bertutur. Setiap

    pertuturan yang betul diberi ganjaran dan diulang-ulang hingga menjadi

    kebiasaan. Pembelajaran bahasa adalah satu proses mekanis. Pengkaji teori ini

    berpendapat otak manusia umpama kotak hitam (Tay, 2003).

    Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, kemahiran lisan

    merupakan aspek yang paling penting dan diikuti oleh kemahiran menulis.

    Guru haruslah mengajar kemahiran lisan terlebih dahulu dan kemudiannya

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    7/25

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    8/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 8

    pembelajaran tidak kira sama ada pembelajaran bahasa pertama dan kedua,

    penyampaian makna adalah penting. Pembelajaran bahasa bukan hanya

    mempelajari struktur itu tetapi apa yang lebih penting ialah belajar untuk

    interaksi. Oleh itu, atas prinsip ini, guru perlu menyampaikan sesuatu makna

    kepada murid dengan jelas dan mudah difahami semasa di dalam bilik darjah

    terutamanya (Mahani et al., 2006).

    Prinsip yang kedua pula menyatakan bahawa pembelajaran bahasa

    merupakan proses mental dan linguistik. Dalam pengajaran dan pembelajaran,

    bahasa yang dituturkan dan makna yang dimaksudkan adalah berkait rapat.

    Interaksionalis mementingkan kedua-dua unsur iaitu makna dan struktur

    bahasa. Oleh yang demikian, guru perlu bijak dalam memainkan peranan

    mereka untuk menyampaikan hubungan antara apa yang diperkatan guru

    dengan isi pengajaran supaya murid tidak akan keliru (Mahani et al., 2006).

    Prinsip yang ketiga ialah pengajaran dan pembelajaran bahasa

    memerlukan penumpuan terhadap tugas-tugas atau aktiviti-aktiviti yang

    bermakna. Jika guru itu dapat menyampaikan pengajaran dalam bentuk

    aktiviti-aktiviti yang bermakna maka murid-murid berkemampuan untuk

    menggunakan bahasa itu dengan lancar dan fasih dan akan dibawa ke dalam

    bentuk penulisan mereka (Mahani et al., 2006).

    2.2 Model Pengajaran Menulis di Sekolah

    Kemahiran menulis adalah satu kemahiran yang agak kompleks kerana aktiviti

    penulisan melibatkan pemikiran sebelum, semasa dan selepas sesuatu penulisan itu

    dihasilkan, kaedah dan teknik yang berkesan perlu diaplikasikan oleh guru untuk

    meningkatkan kemahiran menulis terutamanya menyatakan isi-isi penting dan

    huraiannya dalam kalangan murid mereka. oleh yang demikian, terdapat beberapa

    model yang boleh dijalankan oleh guru untuk murid-murid mereka semasa di dalam

    bilik darjah.

    a) Pembelajaran Koperatif Model Think-Pair-Share

    Pembelajaran koperatif didefinisikan oleh Robert (1989) sebagai suatu kaedah

    perkongsian idea yang menuntut murid bekerjasama dan bertanggungjawab

    terhadap rakan kumpulan dalam pembelajaran untuk mencapai kejayaan dan

    matlamat kumpulan. Pembelajaran koperatif ialah kaedah pembelajaran

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    9/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 9

    kerjasama yang memerlukan murid untuk bekerjasama untuk mencapai

    matlamat yang diingini.

    Pembelajaran koperatif ini memerlukan murid untuk duduk di dalam

    satu kumpulan kecil yang terdiri daripada empat atau lima ahli. Kumpulan

    tersebut selalunya terdiri daripada kumpulan heterogen yang terdiri daripada

    mereka yang pencapaiannya berbeza-beza. Ahli yang berprestasi tinggi akan

    berinteraksi dengan ahli yang berprestasi rendah bagi memudahkan

    pengendalian sesuatu tugasan. Terdapat lima elemen pembelajaran koperatif

    iaitu saling bergantung secara positif antara ahli kumpulan murid dalam

    memberikan sumbangan demi kejayaan, setiap ahli berinteraksi secara

    bersemuka antara satu sama lain, akauntabiliti individu dan setiap ahli

    kumpulan dalam melaksanakan setiap tugasan dan tanggugjawab, hubungan

    interpersonal dan membuat rumusan tentang pencapaian dan hasil kumpulan

    ke arah penambahbaikan (Robert, 1989).

    Pembelajaran koperatif model Think-Pair-Sharediterapkan oleh guru untuk

    meningkatkan kemahiran menulis dalam kalangan murid. Hal ini juga dapat

    membantu murid untuk mencari isi-isi karangan melalui kerjasama yang

    wujud antara murid melalui kaedah pembelajaran ini. Konsep asas model ini

    mengandungi tiga tahap dalam pengajaran dan pembelajaran iaitu berfikir

    (Think), berpasangan (Pair) dan berkongsi (Share).

    Murid perlu mempunyai dan memperolehi maklumat yang lengkap dan

    terkini tentang perkara yang hendak ditulis sebelum aktiviti menulis

    dijalankan. Melalui tahap-tahap yang diperlihatkan dari model Think-Pair-

    Share(TPS) guru-guru dapatlah melaksanakan aktiviti mencari isi-isi

    karangan menggunakan pembelajaran koperatif iaitu menggalakkan

    pembelajaran berpusatkan murid dengan bantuan minima daripada guru

    mereka. Pelaksanaan model ini dimulakan seperti yang berikut (Angela dan

    Rylee, 2013) :

    i. Pada tahap 1 : Think(Berfikir)

    Guru mengajukan pertanyaan atau sesuatu isu yang berkaitan tentang topik

    karangan. Murid pada tahap ini akan memikirkan jawapan secara individu

    untuk beberapa waktu. Pada tahap ini guru akan memberikan masa selama

    tiga minit kepada muridnya untuk berfikir. Sambil memikirkan jawapan

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    10/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 10

    terhadap isu yang dikemukakan, murid akan menulis hasil pemikiran

    mereka dalam catatan-catatan kecil.

    ii. Pada tahap 2 : Pair(Berpasangan)

    Murid diagihkan secara berpasangan untuk berbincang tentang isi-isi yang

    diperolehi pada tahap pertama. Pada tahap ini juga guru mengarahkan

    setiap pasangan untuk berkongsi lagi dengan pasangan yang lain (menjadi

    empat ahli dalam satu kumpulan) untuk memperolehi isi-isi karangan yang

    mencukupi dan relevan dengan tajuk. Ketika tahap inilah murid diberikan

    peluang berinteraksi antara satu sama lain. Murid akan diberikan masa

    lebih kurang empat hingga lima minit untuk berinteraksi dan

    mempersetujui setiap isi-isi yang difikirkan bersama. Pada tahap ini juga

    murid akan diberikan peranan masing-masing iaitu sebagai ketua

    kumpulan, pencatat dan pembentang atau pelapor.

    iii. Pada tahap 3 : Sharing(Berkongsi)

    Pada tahap terakhir ini, guru mengarahkan setiap ahli dalam kumpulan

    akan berkongsi maklumat dengan membentangakan atau melaporkan hasil

    isi-isi dan maklumat yang diperolehi dan dikumpulkan kepada seluruh

    kelas tentang apa yang telah mereka bincangkan sebelumnya. Pada tahap

    ini guru mengorganisasi, menganalisis dan menilai hasil daripada apa yang

    telah mereka bincangkan.

    Terdapat beberapa implikasi positif yang akan diperoleh oleh murid-murid.

    Melalui pembelajaran koperatif yang dilakukan dalam kalangan guru ini terhadap

    murid-murid mereka dalam usaha meningkatkan kemahiran menulis, ia bukan saja

    memberikan peluang kepada murid untuk meningkatkan proses sosialisasi melalui

    interaksi antara rakan sebaya malah dapat meneguhkan domain kognitif dan domain

    afektif mereka (Robert, 1989).

    Peneguhan domain kognitif murid melalui pembelajaran koperatif ini dapat

    dilihat melalui kerjasama dalam kumpulan kecil yang terdiri daripada kumpulan

    heterogen yang terdiri daripada pelbagai kebolehan dan latar belakang yang berbeza.

    Sementara peneguhan domain afektif yang melibatkan perasaan, nilai dan persepsi

    individu dapat dilihat melalui pelajar bekerjasama dalam kumpulan mereka dan saling

    menerima dan bertukar-tukar idea antara satu sama lain, harga diri mereka meningkat

    dan seterusnya lebih berminat untuk belajar (Robert, 1989).

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    11/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 11

    b) Model Pembelajaran Menulis dengan Teknik Think-Talk-Write(TTW)

    Model pembelajaran menulis TTW diasaskan melalui daya berfikir, bertutur

    dan menulis. Ia dilakukan dengan melibatkan murid-murid untuk berfikir atau

    berdialog dengan dirinya sendiri setelah selesai proses pembacaan. Murid

    kemudiannya akan bertutur dan juga berkongsi idea atau pendapat bersama

    rakan-rakannya terhadap pembacaan yang dibuat sebelum ini. Seperti juga

    dalam model Think-Pair-Share, ia juga akan lebih efektif sekiranya dilakukan

    dalam bentuk kumpulan yang terdiri antara tiga hingga lima orang murid.

    Setiap kumpulan akan diminta oleh guru secara individu membaca sesuatu

    teks penulisan yang diberikan oleh guru, kemudian murid akan membuat

    catatan di dalam buku sebelum menjelaskan segala isi-isi yang dibaca kepada

    ahli kumpulan yang lain. ahli yang lain akan bertindak sebagai pendengar dan

    setelah itu mereka juga boleh memberikan pendapat mereka terhadap isi yang

    disampaikan ahli. Apabila semua ahli telah memberikan isi-isi mereka, guru

    akan menyuruh murid untuk menulis di dalam buku masing-masing. Menurut

    Angela dan Rylee (2013), pelaksanaan model ini mengandungi tiga peringkat

    yang utama iaitu yang dimulai dengan Think (berfikir), Talk (bertutur) dandiakhiri dengan Write (menulis)

    i. Think (Berfikir)

    Aktiviti berfikir yang dilakukan oleh murid dapat dikesan dan diperhatikan

    oleh guru melalui proses pembacaan murid terhadap sesuatu penulisan dan

    catatan ringkas terhadap segala isi penting daripada pembacaan mereka.

    Catatan yang dibuat oleh pelajar merupakan catatan berdasarkan

    pemahaman dan ingatan mereka sendiri melalui pembacaan yang dibuat

    berserta idea-idea tambahan.

    Catatan yang dibuat oleh pelajar merupakan analisis yang telah dibuat

    mengikut pemahaman dan kemampuan mereka daripada pembacaan

    sesebuah penulisan dan memeriksa bahan-bahan yang telah ditulis. Selain

    itu juga, aktiviti mencatat setelah berlakunya proses pembacaan dapat

    merangsang pemikiran murid sebelum, semasa dan selepas membaca.

    Melakukan aktiviti mencatat tidak hanya dapat mempertingkatkan

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    12/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 12

    pengetahuan murid tetapi pada masa yang sama meningkatkan

    keterampilan menulis dalam kalangan murid-murid.

    ii. Talk (Bertutur)

    Pada peringkat yang seterusnya, guru akan membahagikan murid-

    muridnya kepada beberapa kumpulan kecil yang heterogen lazimnya

    terdiri daripada tiga hingga lima ahli kumpulan berbeza tahap kebolehan

    atau aras prestasi. Hasil daripada catatan terhadap pembacaan, guru akan

    meminta setiap ahli kumpulan untuk menyampai atau membentangkan

    segala hasil catatan mereka dengan bahasa yang mudah difahami oleh ahli

    kumpulan yang lain.

    Murid-murid seterusnya akan menyampaikan idea dari catatan yang

    dibuat pada tahap Think kepada semua ahli kumpulan yang lain.

    Pengetahuan dapat dipertingkatkan melalui interaksi yang dibangunkan

    bersama-sama dengan ahli kumpulan lain. Apa yang diharapkan adalah

    murid dapat menghasilkan satu jalan penyelesaian masalah terhadap

    perkara yang dibincangkan oleh mereka. Perbincangan yang dilakukan

    pada tahap Talk ini merupakan satu mekanisme terbaik yang boleh

    digunakan oleh guru untuk melihat tahap pertuturan dan juga pemikiran

    dalam kalangan murid-murid.

    iii. Write (Menulis)

    Tahap yang terakhir dalam model ini adalah tahap Write atau juga menulis.

    Murid-murid akan menulis kembali semua hasil yang diperoleh hasil

    perbincangan yang dibuat dalam kumpulan sebelum ini. Guru boleh

    menyuruh pelajar mereka menulisnya di dalam buku latihan yang telah

    sedia ada berkaitan segala aktiviti yang telah dijalankan pada sesi

    pembelajaran.

    Aktiviti menulis ini merupakan aktiviti terakhir yang mana murid akan

    menggabungkan segala idea yang diperoleh setelah hasil perbincangan

    sesama ahli kumpulan dilakukan. Akhir sekali, guru perlu memastikan

    semua murid-muridnya melengkapkan idea yang dicatat dan diperoleh ke

    dalam bentuk penulisan.

    Peranan dan tugas guru dalam semasa di dalam bilik darjah amatlah penting

    dalam mengaktifkan suasana pembelajaran dalam kalangan murid-murid. Antara

    beberapa tugas guru ialah mengajukan pertanyaan yang boleh merangsang pemikiran

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    13/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 13

    murid, mendengar segala idea yang dicurahkan oleh murid, memberi arahan kepada

    murid terhadap setiap proses perjalanan pembelajaran yang dijalankan, menyuruh

    pelajar mengemukakan idea secara lisan dan tulisan dan juga memantau dan menilai

    penglibatan setiap murid.

    2.3 Pendekatan Pengajaran Menulis

    Pendekatan dalam pengajaran menulis di sekolah boleh dibahagikan kepada beberapa

    pendekatan iaitu pendekatan proses, komunikatif, pengalaman bahasa (LEA),

    terkawal dan juga bebas.

    a) Pendekatan Proses

    Pendekatan proses menekankan proses dalam penghasilan sesebuah karangan,

    bukan kepada hasil penulisan tersebut. Dalam pendekatan ini penulisan akan

    dimulai dengan proses menulis draf, menyemak dan juga membincangkannya.

    Penulisan juga akan dilihat dari aspek format yang betul, struktur penulisan

    yang bertepatan serta penggunaan tatabahasa yang tepat sebagai satu bentuk

    penulisan yang baik. Sehubungan dengan itu, pendekatan ini memerlukan

    penulis menguasai kemahiran bahasa yang baik, di samping mempunyai

    pengetahuan tentang format atau model penulisan yang baik (Ahmad Khair,

    2005).

    b) Pendekatan Komunikatif

    Pendekatan berasaskan prinsip bahawa bahasa merupakan alat komunikasi

    yang penting. Justeru penulisan perlu diajarkan dalam bentuk fungsinya untuk

    berkomunikasi. Dalam hai ini, tajuk-tajuk atau persoalan yang ada kaitannya

    dengan situasi komunikasi boleh dieksploitasi untuk memotivasikan murid.

    Pendekatan ini mencadangkan agar pengajaran kemahiran menulis dalam

    konteks situasi sebenar. Bahan-bahan yang berbentuk autentik seperti dialog,

    perbahasan, ceramah dan sebagainya sangat sesuai digunakan sebagai bahan

    pengajaran dan pembelajaran (Abdul Shukor, 2001).

    Bahan-bahan autentik ini akan membolehkan murid menulis dalam

    keadaan bebas dan tidak terikat dengan sebarang unsur bahasa berbentuk

    formal. Hal ini kerana pendekatan ini beranggapan bahawa penulisan ialah

    proses menukarkan bentuk pertuturan kepada tulisan. Oleh itu, pendekatan ini

    mencadangkan agar guru bertolak ansur dengan kesalahan dan kesilapan

    murid, khususnya berkaitan dengan aspek bahasa. Ini menunjukkan bahawa

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    14/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 14

    berlakunya perkembangan dalam penguasaan bahasa tersebut dalam diri murid

    (Abdul Shukor, 2001).

    c) Pendekatan Pengalaman Bahasa (LEA)

    Pendekatan pengalaman berbahasa (LEA) berasakan prinsip bahawa

    kemahiran berbahasa tidak boleh dipecah-pecahkan dalam bentuk yang

    berasingan seperti kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

    Sehubungan dengan itu pendekatan ini menekankan konsep dan penggunaan

    struktur bahasa yang bermakna, yang boleh dituturkan dan dituliskan.

    Pendekatan ini juga mengeksploitasi pengalaman bahasa yang bermakna

    dalam kalangan murid untuk dijadikan bahan perbincangan dalam proses

    penulisan karangan (Ahmad Khair, 2005).

    d) Pendekatan Terkawal

    Menurut Ahmad Khair (2005), pendekatan ini mencadangkan pembelajaran

    kemahiran menulis mengikut peringkat-peringkat yang bermula daripada

    peringkat pra penulisan hinggalah peringkat penulisan yang memerlukan

    pemikiran. Secara umumnya, terdapat lima peringkat penulisan iaitu:

    i. Peringkat meniru dan menyalin

    ii. Peringkat mengingat kembali

    iii.

    Peringkat menggabungkan

    iv. Peringkat penulisan berpandu

    v. Peringkat penulisan bebas

    e) Pendekatan Bebas

    Berdasarkan pendekatan ini, guru perlu memberikan banyak latihan penulisan

    kepada murid. Latihan-latihan ini perlu dipelbagaikan dari segi jenis dan juga

    format penulisan tersebut. Pendekatan ini beranggapan bahawa, semakin

    banyak murid membuat latihan maka semua perkara yang peru ada dalam

    sesebuah karangan seperti ejaan, ketepatan kosa kata, tatabahasa,

    pemerengganan dan gaya tulisan akan dapat dikuasai murid tersebut secara

    automatik. Berdasarkan pendekatan ini terdapat tiga langkah dalam proses

    menulis iaitu (Ahmad Khair, 2005):

    i. Langkah 1: Pra menulis

    ii.

    Langkah 2: Membuat rangka dan draf

    iii.

    Langkah 3: Menyemak dan memeriksa kembali

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    15/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 15

    2.4 Kaedah Pengajaran Menulis di Sekolah

    Di dalam konteks pengajaran dan pembelajaran, kaedah atau teknik merupakan

    strategi yang digunakan oleh guru dalam mencapai matlamat dan tujuan yang

    dirancang dalam objektif pengajaran. Semasa merancang objektif yang hendak dibuat

    ini, guru perlu menyedari apakah pendekatan yang paling sesuai dan berkesan untuk

    murid mereka yang berbeza dari segala aspek seperti pemikiran, tingkah laku dan

    sebagainya agar ia sesuai dengan objektif pengajaran dan murid sasaran. Justeru itu,

    terdapat beberapa kaedah yang sesuai boleh digunakan oleh guru dalam pengajaran

    kemahiran menulis seperti melalui kaedah peta minda, kaedah penyoalan, kaedah

    proses, kaedah ujian membina ayat, kaedah ujian menulis secara terkawal dan juga

    kaedah ujian menulis secara terpimpin.

    a) Kaedah Peta Minda

    Kaedah peta minda digunakan untuk memandu murid ke arah penghasilan isi

    yang bernas dan juga tersusun dalam penulisan. Dalam teknik ini, guru akan

    menyenaraikan isi-isi serta huraian yang dihasilkan melalui perbincangan

    dengan murid dalam bentuk peta minda di papan tulis. Penggunaan peta minda

    ini akan memudahkan murid melihat kesinambungan isi-isi dan perkara-

    perkara yang berkaitan dengan sesuatu tajuk (Abdullah Hassan, 1996).

    b)

    Kaedah Penyoalan

    Kaedah penyoalan boleh digunakan untuk mencungkil idea dalam penulisan

    karangan. Dalam kaedah ini, guru akan menyediakan soalan-soalan yang

    berkaitan dengan isu atau perkara yang akan ditulis. Penyoalan yang

    melibatkan apa, bila, mengapa dan bagaimana boleh digunakan untuk

    menggalakkan murid berfikir ke arah isi-isi penulisan (Abdullah Hassan,

    1996).

    c)

    Kaedah Proses

    Menurut Abdullah Hassan (1996) pendekatan proses berasakan andaian

    bahawa sesuatu penulisan yang baik bermula daripada proses bagaimana

    tulisan itu dihasilkan. Oleh itu, pendekatan ini menekankan ketetapan bahasa

    dan format tulisan dengan cara menulis dalam bentuk draf terlebih dahulu.

    Draf kemudiannya akan disemak, dikritik dan juga diulas sebelum ditulis

    semula untuk meningkatkan kemahiran menulis murid.

    Semakan terhadap tulisan atau draf akan berlaku secara berterusan

    sekiranya masih terdapat kesalahan tatabahasa, format atau maklumat dalam

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    16/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 16

    draf tersebut. Pendekatan ini sebenarnya memakan masa yang agak panjang

    untuk seseorang murid itu menyiapkan sesuatu penulisan dan ini memberikan

    peluang yang banyak kepada murid terbabit untuk mempelajari setiap aspek di

    dalam penulisan tersebut Abdullah Hassan, 1996).

    Secara umumnya, penulisan dalam pendekatan proses ini dilaksanakan

    berdasarkan kepada beberapa prinsip yang berikut antaranya:

    i. Penulisan merupakan proses pemikiran terpilih yang membolehkan

    murid mengolah dan menyusun idea

    ii. Proses penulisan disusun secara hierarki, iaitu bermula dengan pra

    penulisan dan berakhir dengan penulisan semula.

    iii. Penulisan ialah proses yang berpandukan sesuatu matlamat.

    d) Kaedah Ujian Membina Ayat

    Kaedah bagi ujian membina ayat ini lebih kepada bercorak formatif dan dapat

    menguji kebolehan murid bagi membina ayat yang lebih sempurna dan

    lengkap serta betul dari segi struktur dan tatabahasanya. Ayat-ayat yang ditulis

    oleh murid boleh menjadi selapis, berlapis atau berkait. Kemahiran menulis

    pada peringkat ayat merupakan kemahiran asas bagi penulisan peringkat

    wacana penulisan yang lebih panjang seperti karangan. Bagi menguji

    kemahiran menulis ayat dari murid, guru boleh menyediakan gambar foto atau

    gambar lukisan bersiri yang digunakan sebagai stimulus untuk murid

    mengarang ayat (Arbak, 1989).

    e) Kaedah Ujian Menulis Secara Terkawal

    Ujian menulis secara terkawal ini lebih kepada bercorak formatif. Tujuan

    kaedah ini dijalankan kepada murid adalah untuk menilai sama ada murid

    boleh menulis dan juga mengarang dalam keadaan yang sebahagian besar

    daripada isi atau bentuk karangan telah disediakan oleh guru. Kebebasan

    dalam memilih, menyusun dan mengeluarkan idea dengan menggunakan ayat

    sendiri adalah terhad kerana banyak perkara diberikan atau dikawal oleh guru.

    Satu teknik yang boleh digunakan oleh guru bagi menguji kemahiran menulis

    murid secara terkawal ialah dengan memberikan murid mereka satu rangka isi

    berkaitan sesuatu perkara mahupun tajuk yang perlu ditulis oleh murid (Arbak,

    1989).

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    17/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 17

    f) Kaedah Ujian Menulis Secara Terpimpin

    Seterusnya, kaedah ujian menulis secara terpimpin merupakan lanjutan

    daripada ujian jenis terkawal. Isi atau bentuk karangan yang perlu dihasilkan

    oleh murid kurang dikawal. Sebagai contoh, murid hanya akan diberikan

    sedikit panduan dalam tugas mengarang. Panduan atau pimpinan itu boleh

    merupakan ayat pertama, ayat terakhir, rangka karangan, gambar bersiri atau

    gambar komposisi sebagai stimulus serta panduan kepada murid dalam

    menulis dan mengarang (Ismail, 2004).

    Melalui kaedah ini, murid dikehendaki mengarang dengan

    berpandukan jalan cerita dalam gambar yang disediakan guru menurut sirinya.

    Gambar tersebut yang digunakan murid bertindak sebagai bahan rangsangan

    dan tema karangan tersebut. Selain daripada menggunakan gambar, satu lagi

    pilihan yang boleh dibuat oleh guru adalah menyediakan satu rangka karangan

    kemudian diberikan kepada murid. Berdasarkan rangka tersebut, murid

    dikehendaki mengarang berpandukan rangka berkenaan (Ismail, 2004).

    2.5 TEKNIK YANG DIGUNAKAN OLEH GURU

    Berdasarkan pengalaman pengajaran dan pembelajaran di sekolah berkaitan dengan

    pengajaran menulis di sekolah, teknik yang telah digunakan oleh guru adalah teknik

    yang berasaskan peta minda dengan bantuan gambar. Guru memilih teknik ini kerana

    melalui teknik ini, guru dapat membantu murid-murid untuk mendapatkan isi-isi

    berkaitan gambar yang digunakan di samping membantu murid untuk

    menghubungkan antara isi dengan huraian. Peta minda dapat memandu murid ke arah

    penghasilan isi yang bernas dan juga tersusun dalam penulisan mereka kelak. Ia juga

    akan memudahkan murid menjana idea bagi menulis kesinambungan isi-isi dan

    perkara-perkara yang berkaitan dengan tajuk atau gambar yang diberikan oleh guru.

    Selain itu juga, penggunaan peta minda menarik untuk digunakan dalam bilik

    darjah kerana ia mampu menarik minat murid melalui bentuk yang dipersembahkan

    pada peta minda. Penggunaan pen berwarna membantu lagi murid untuk membezakan

    setiap isi penting dengan huraian dalam sesebuah penulisan. Keadaan ini dapat

    merangsang minda murid-murid bagi menghasilkan penulisan yang baik dan

    berpandu. Tambahan pula, penggunaan peta minda dalam pembelajaran akan

    membawa mereka kepada suasana pembelajaran dan pendedahan baru berkaitan

    teknik penulisan yang berasakan peta minda.

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    18/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 18

    Semasa menjalankan aktiviti P&P, guru akan memberi kebebasan kepada

    semua murid untuk memberikan idea mereka berkaitan tajuk yang diberikan dan

    mereka akan dibantu dengan bantuan gambar yang diberikan oleh guru. Masa akan

    diberikan oleh guru untuk murid berfikir dan mencari isi. Guru kemudiannya akan

    memanggil nama mereka supaya dapat menyampaikan idea yang diperoleh melalui

    peta minda yang telah dilukis oleh guru pada papan putih. Lazimnya, murid yang

    telah hilang fokus akan diberikan peluang yang pertama untuk mereka menulis pada

    peta minda. Ini bertujuan bagi memastikan perhatian murid tersebut kembali fokus

    kepada pembelajaran dan tidak akan melibatkan rakan yang lain jika mereka terus

    dibiarkan.

    Perhatian dan pemantauan guru semasa murid menulis idea mereka sangat

    perlu dititikberatkan oleh guru. Ini kerana, sekiranya idea yang diberikan oleh murid

    kurang tepat atau bersesuaian, guru serta-merta perlu membetulkan kesilapan tersebut

    dengan nada suara dan ayat yang bersesuaian. Pemantauan ini sangat perlu kerana jika

    tidak dipantau dan hanya menerima idea yang ditulis oleh murid secara bulat-bulat, ia

    akan menjejaskan gaya penulisan murid berkaitan tajuk tersebut. Apabila semua idea

    yang ditulis murid telah selesai di dalam peta minda, langkah seterusnya iaitu

    menyuruh pelajar membuat penulisan dan ia merupakan proses terakhir perlu

    dilakukan mereka. Pada ketika ini, guru akan dapat melihat sejauh mana kemampuan

    murid untuk menggarap gaya menulis mereka dengan menggunakan teknik ini sama

    ada berjaya atau perlu penambahbaikan di masa akan datang. Berikut merupakan

    rancangan pengajaran harian berkaitan pengajaran menulis yang telah dibuat dengan

    menggunakan teknik penggunaan peta minda untuk pelajar tahun lima.

    RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

    1. Matapelajaran : Bahasa Melayu (Penulisan)

    2. Tingkatan : 5 Aman

    3. Tarikh / Masa : 2 Oktober 2014 / 9.0010.00 pagi (1 jam)

    4. Bil Murid : 36 orang

    5. Tajuk : Berkelah di Tepi Pantai

    6. Pengetahuan sedia ada : Murid Tahu dan Mempunyai Pengalaman

    bercuti

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    19/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 19

    7. Bahan bantu mengajar : Gambar perkelahan di tepi pantai, peta minda,

    pen marker berwarna, papan putih

    8. Miskonsepsi murid dan cara tangani :

    Miskonsepsi Cara menangani

    Murid sukar untuk membezakan antara

    isi penting penulisan dengan ayat

    huraian

    Guru menunjukkan beberapa keping

    gambar berkaitan dengan aktiviti

    berkelah.

    Murid sukar untuk mengembangkan isi-

    isi penting menjadi huraian

    Guru menggunakan bantuan peta minda

    bagi memudahkan murid membuat

    huraian terhadap setiap isi penulisan.

    9. Bagaimana memotivasikan murid

    a) Membetulkan kesilapan murid sekiranya murid salah menjawab soalan

    dengan nada yang bersesuaian.

    b) Memberi ganjaran seperti pujian atau galakan kepada murid yang berjaya

    menjawab soalan atau murid yang berkelakuan baik.

    HasilPembelajaran :

    Domain Kognitif

    Sebelum tamat pengajaran, murid 5 Aman, dalam masa 4 minit dapat :

    1. menganalisis gambar yang diberikan dengan teliti.

    2. memberikan idea dan pendapat masing-masing berdasarkan bantuan gambar

    yang diberikan.

    3. menghuraikan dan membina sebuah penulisan berdasarkan isi-isi yang telah

    dibincangkan berserta huraian yang jelas.

    Domain nilai murni

    Sebelum tamat pengajaran, murid dapat mempamerkan nilai murni kesyukuran

    terhadap keindahan pantai

    Domain kemahiran sosial

    Sebelum tamat pengajaran, murid dapat mempamerkan kemahiran sosial berkongsi

    idea sesama rakan sekelas semasa perbincangan isi.

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    20/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 20

    Domain kemahiran berfikir kritis dan kreatif

    Sebelum tamat pengajaran, murid dapat mempamerkan kemahiran berfikir kritis dan

    kreatif menjana idea berdasarkan pengalaman murid dan rangsangan dari bahan

    bantu mengajar.

    Fasa-fasa

    pembelajaran

    Model Hunter

    Huraian aktiviti Catatan

    1 Set induksi 1. Guru bertanyakan khabar murid.

    2.

    Guru mendapatkan respons murid tentang

    pembelajaran baru sama ada murid tahu atau

    tidak.

    3.

    Guru akan bercerita secara santai dan spontan

    secara ringkas mengenai tempat berkelah yang

    ada di Malaysia.

    4.

    Guru juga bertanyakan kepada semua murid

    sama ada murid pernah merasai atau melalui

    pengalaman berkelah di tempat pantai baik

    ketika bersama keluarga mahupun rakan-rakan.

    Penyoalan dan

    penceritaan

    antara murid

    dan guru

    2 Maklumkan

    objektif

    pembelajaran

    4. Guru memaklumkan hasil pembelajaran serta

    kepentingan menguasai hasil pembelajaran

    berkenaan iaitu:

    a) Murid-murid dapat menganalisis gambar

    yang diberikan dengan teliti.

    b)

    Murid-murid dapat memberikan idea dan

    pendapat masing-masing berdasarkan

    bantuan gambar yang diberikan.

    c) Murid-murid dapat menghuraikan dan

    membina sebuah penulisan berdasarkan isi-

    isi yang telah dibincangkan berserta huraian

    yang jelas.

    Penerangan

    guru

    3 Input

    pengajaran

    5. Guru menerangkan kerangka isi pelajaran dan

    menulis advance organizer isi pelajaran yang

    Penerangan

    guru

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    21/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 21

    akan disampaikan yang meliputi isi-isi penulisan

    berdasarkan gambar.

    4 Permodelan 6. Guru mengedarkan gambar perkelahan di tepi

    pantai kepada setiap murid.

    7.Guru menerangkan kepada murid bahawa mereka

    perlu meneliti gambar tersebut dan menyatakan

    isi-isi penting berkaitan aktiviti perkelahan di

    tepi pantai.

    8. Sementara murid mencari isi penulisan, guru

    melukis gambar peta minda pada papan putih

    dengan menggunakan pen marker berwarna.

    9. Guru menjana idea murid mengenai aktiviti

    perkelahan di tepi pantai dengan menggunakan

    bantuan peta minda yang telah dilukis di papan

    putih.

    10. Guru akan memanggil nama murid terutama

    bagi murid yang hilang fokus untuk memberikan

    idea dan juga pendapat mereka.

    11. Guru akan meminta murid yang terpilih untuk

    tampil ke hadapan dan menulis jawapan mereka

    pada kotak peta minda yang disediakan di papan

    putih.

    12. Isi-isi penting karangan kemudiannya

    dikembangkan dengan huraian isi penting yang

    juga ditulis oleh murid dalam peta minda di

    papan putih.

    13. Selesai mengisi kotak peta minda, guru perlu

    memastikan setiap isi dan huraian yang

    diberikan oleh murid mereka adalah betul dan

    bertepatan berdasarkan gambar yang diberikan.

    14. Guru akan membetulkan sekiranya ada idea atau

    penggunaan tatabahasa dan sebagainya yang

    diberikan murid kelihatan kurang tepat.

    Penggunaan

    peta minda di

    papan putih,

    gambar

    berkelah di

    tepi pantai,

    penglibatan

    murid

    memberikan

    idea dan

    penghasilan

    penulisan

    daripada

    murid.

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    22/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 22

    15. Guru akan meminta semua murid menyalin peta

    minda sambil memahami segala isi yang ditulis

    di dalam buku latihan.

    16. Guru kemudiannya mengarahkan semua murid-

    murid membina sebuah penulisan penuh untuk

    tajuk Berkelah di Tepi Pantai.

    17. Guru akan memungut semua hasil kerja murid

    setelah tamat waktu masa P&P Bahasa Melayu.

    5 Semak

    kefahaman

    murid

    10.Guru bersoal jawab dengan murid untuk

    mengetahui tahap kefahaman murid.

    11.Guru memilih beberapa murid untuk

    melengkapkan peta minda berkaitan gambar

    yang diberikan.

    Soal jawab

    antara guru

    dan pelajar.

    6 Pantau dan

    ubah suai

    12.Guru memantau hasil penulisan murid dan

    meminta murid menerang semula apa yang

    diperoleh.

    13. Guru menerang semula input-input yang tidak

    jelas oleh murid dan menghubungkait dengan

    pengalaman lalu.

    Pemantauan

    hasil kerja

    pelajar,

    penerangan

    dari guru.

    7 Praktis

    terbimbing

    14.Guru memilih beberapa orang murid untuk

    menjawab soalan yang ditanya oleh guru.

    15. Guru merumuskan apa yang dipelajari dari hasil

    pencapaian pembelajaran yang diperoleh

    menerusi aktiviti yang dijalankan.

    Soal jawab

    antara guru

    dan pelajar,

    rumusan dari

    guru.

    8 Praktis

    bertempoh

    16. Guru menyuruh murid menghasilkan sebuah

    penulisan berdasarkan tajuk yang diajar.

    Murid

    menghasilkan

    penulisan.

    9 Penutup 18.Guru merumus berdasarkan hasil pencapaian

    murid.

    20.Guru menerapkan nilai murni bersyukur dan

    menghubungkaitkan nilai tersebut dengan tajuk

    pengajaran dan pembelajaran pada hari tersebut.

    Penerangan

    dari guru.

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    23/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 23

    3.0 PENUTUP

    Kesimpulannya, pengajaran menulis di sekolah bukan sesuatu perkara yang boleh

    dipandang mudah oleh guru terutamanya dalam kalangan guru yang mengajar subjek

    Bahasa Melayu. Kemahiran ini perlu dijalankan dengan berkesan supaya setiap

    pelajar dapat menguasai kemahiran menulis dengan sebaik-baiknya kerana ia

    merupakan kemahiran asas yang amat penting perlu dikuasai oleh semua murid di

    sekolah. Buktinya, pelbagai kajian terdahulu beserta dengan pelbagai pendekatan,

    teknik dan kaedah telah diperkenal dan disarankan kepada semua guru untuk

    dipraktikkan dalam bilik darjah. Peranan guru sangat penting sebagai pembimbing

    murid-murid dalam kemahiran menulis. Guru juga mestilah sentiasa menambahkan

    ilmu dan kemahiran dalam bidang ini agar pelajar akan mendapat semaksimum

    mungkin segala kemahiran sebagai bekalan menghadapi cabaran kehidupan.

  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    24/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    KRB3023 M/S 24

    RUJUKAN

    Abdul Shukor Shaari (2001). Penulisan karangan: beberapa proses yang harus

    dibina.

    (2): 24-27.

    Abdullah Hassan. (1996). Isu-isu Pembelajaran dan pengajaran Bahasa Malaysia

    di Sekolah Menengah Rendah Kebangsaan di Negeri Selangor. Serdang:

    Penerbit Universiti Putra Malaysia.

    Ahmad Khair Mohd. Nor (2005).Menulis membina ketrampilan berfikir. (7): 12-14.

    Ahmad Zaini Yaacob (2000). Keberkesanan pembelajaran koperatif dalam

    meningkatkan penulisan bahasa Melayu di kalangan pelajar tingkatan 4 luar

    bandar. Kertas Projek Sarjana Pendidikan yang Tidak Diterbitkan Fakulti

    Pendidikan, Universiti Malaya.

    Angela H. dan Rylee A.D (2013). Implementing cooperative learning in Australian

    primary schools: generalist teachers perspectives. Diperoleh pada 14 Oktober

    2014 daripadahttp://www.iier.org.au/iier23/hennessey.pdf

    Arbak Othman. (1989). Mengajar tatabahasa. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

    Pustaka.

    Azizi Yahya dan Zurihanmi Zakaria (2005). Aplikasi kognitif dalam pendidikan.

    Pahang : PTS profesional Publishing Sdn. Bhd.

    Evans, J. M. & Brueckner, M. M. (1990). Elementary social studies teaching for

    today and tomorrow. Massachussets: Allyn and Bacon.

    Fadzilah Abd. Rahman (2011). Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran

    kemahiran menulis di sekolah rendah. (1): 67-87.

    Ismail Ahmad, (2004). Penulisan Saintifik. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

    Pustaka.

    Johnson, D.J., & Grant, J.O (1989). Written Narratives of Normal& Learning

    disebled of Dysledvia, 39: 140-156.

    Mahani Razali et al., (2006). Psikologi pendidikan. Diperoleh pada 15 Oktober 2014

    daripadahttp://www.pts.com.my

    Mahzan Arshad (2003). Pendidikan literasi bahasa Melayu: satu pendekatan

    bersepadu. Kuala Lumpur : Utusan Publications& Distributor Sdn. Bhd.

    Marohaini Yusoff (2004). Perlakuan dan proses menulis karangan bahasa Melayu.

    Kuala Lumpur: Penerbitan Universiti Melaya.

    http://www.iier.org.au/iier23/hennessey.pdfhttp://www.iier.org.au/iier23/hennessey.pdfhttp://www.iier.org.au/iier23/hennessey.pdfhttp://www.pts.com.my/http://www.pts.com.my/http://www.pts.com.my/http://www.pts.com.my/http://www.iier.org.au/iier23/hennessey.pdf
  • 8/10/2019 TUGASAN KRB3023-ESEI ILMIAH.pdf

    25/25

    KRB3023:PRINSIP PENGAJARAN PENULISAN

    Othman Puteh (2001).Penulisan kreatif, teori, pengalaman, cabaran. Kuala Lumpur :

    Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

    Robert E. (1989). Research on cooperative learning:consensus and controversy.

    Diperoleh pada 16 Oktober 2014 daripada

    http://www.ascd.org/ascd/pdf/journals

    Roselan Baki (2003).Pengajaran dan pembelajaran penulisan bahasa Melayu. Shah

    Alam: Karisma Publicatins Sdn. Bhd.

    Tay Meng Huat. (2003). Satu tinjauan terhadap sikap dan masalah guru Bahasa

    Melayu di sekolah rendah jenis kebangsaan. Diperoleh pada 14 Oktober 2014

    daripadahttp://www.ipbl.edu.my/inter/penyelidikan/jurnal

    Yahya Othman et al., (2009).Pemerkasaan pendidikan bahasa Melayu: dari teori ke

    praktik. Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

    http://www.ascd.org/ascd/pdf/journalshttp://www.ascd.org/ascd/pdf/journalshttp://www.ipbl.edu.my/inter/penyelidikan/jurnalhttp://www.ipbl.edu.my/inter/penyelidikan/jurnalhttp://www.ipbl.edu.my/inter/penyelidikan/jurnalhttp://www.ipbl.edu.my/inter/penyelidikan/jurnalhttp://www.ascd.org/ascd/pdf/journals