Tugasan Kursus Kepimpinan Pengawas

7/30/2019 Tugasan Kursus Kepimpinan Pengawas

1/28

NAMA : SHAMUDANUM A/P SAMUEL

NO. MATRIK : M20121000381

NAMA KURSUS : TEORI, REKA BENTUK DAN AMALAN KURIKULUM

KOD KURSUS : KPF 6024

NAMA PENSYARAH : DR. MOHAMED NOOR BIN MOHAMED TAIB

TAJUK : PEMBINAAN KERANGKA KONSEPTUAL

KURSUS KEPIMPINAN PENGAWAS


2/28

Latarbelakang Kursus Motivasi dan Keusahawanan

Kursus motivasi dan keusahawanan ini sangat penting kepada pelajar-pelajar

Pendidikan Khas kerana mereka kekurangan motivasi dan berasa rendah diri apabila

berinteraksi dengan pelajar-pelajar aliran perdana. Di samping itu, mereka juga kurang bergaul

dengan warga sekolah dan masyarakat sekeliling kerana sering dipandang rendah oleh warga

sekolah dan juga masyarakat. Oleh itu, keyakinan mereka untuk berinteraksi dengan orang

adalah kurang dan mereka tidak berasa yakin untuk terlibat dalam aktiviti-aktiviti yang

melibatkan aliran perdana. Selain daripada itu, pelajar-pelajar pendidikan khas juga tidak

mempunyai keyakinan dan pengetahuan dalam aktiviti-aktiviti yang melibatkan urusan jual-beli.

Jika aktiviti-aktiviti seperti menjual aiskirim dijalankan di sekolah, mereka sering ditipu oleh

pelajar aliran perdana kerana mereka tidak mempunyai keyakinan dalam urusan pengiraan

wang dan sering keliru.

Berdasarkan kepada masalah diatas, saya telah mengambil insiatif untuk merangka satu

kursus untuk pelajar pendidikan khas. Kursus ini akan ditumpukan kepada pelajar-pelajar

pendidikan khas bermasalah pembelajaran yang mengalami masalah terencat akal ringan di

daerah Kinta Selatan yang akan dijalankan SMK Sultan Yussuf, Batu Gajah, Perak. Jumlah

pelajar yang terlibat adalah seramai 50 orang dari seluruh daerah Kinta Selatan. Pada bahagian

pengenalan ini, saya akan menjalaskan aliran falsafah pendidikan yang diambil, rekabentuk

kurikulum yang dipilih, kerangka konseptual yang dicadangkan dan model kurikulum yang

digunakan dalam merangka rekabentuk kurikulum kursus motivasi dan keusahawanan ini.

Pengenalan

Pelajar-pelajar pendidikan khas secara keseluruhannya kekekurangan motivasi dan

keyakinan dalam diri mereka. Mereka sering merasakan mereka tidak berupaya untuk

melakukan sesuatu perkara yang dipertanggungjawabkan kepada mereka. Ini adalah kerana

perasaan rendah diri yang wujud dalam diri mereka. Mereka mereasakan mereka tidak dapat

melakukan perkara-perkara sebaik pelajar-pelajar normal. Oleh itu kursus motivasi dan

keusahawanan ini merupakan satu aktiviti yang akan memotivasikan diri pelajar pendidikan

khas disamping meningkatkan jati diri mereka dan kemahiran mereka dalam bidang

keusahawanan. Kursus ini juga akan meningkatkan keyakinan diri para pelajar pendidikan khas

disamping membolehkan mereka bergaul dengan masyarakat sekeliling. Kursus ini juga

dijalankan untuk membuka jalan kepada pelajar pendidikan khas untuk menceburi bidang


3/28

perniagaan secara kecil-kecilan apabila mereka meninggalkan bangku sekolah disamping

memberi kesedaran kepada ibubapa mengenai potensi diri anak istimewa mereka.

Aliran Falsafah bagi Kursus Motivasi dan Keusahawanan

Bagi merangka rekabentuk kursus motivasi dan keusahawanan, saya memilih aliran

falsafah moden iaitu aliran falsafah Progressivism dan aliran falsafah Reconstructionism. Ini

adalah kerana aliran falsafah Progressivism adalah berpusat kepada pelajar. Aliran falsafah

Reconstructionism pula menekankan kepada menyelesaikan masalah masyarakat seperti

masalah sosial, ekonomi dan politik. Tujuan saya memilih kedua-dua aliran ini adalah kerana

aliran rekabentuk berpusatkan pelajar adalah untuk memberikan pengalaman kepada pelajar

pendidikan khas supaya mereka dapat melalui situasi yang sebenar dan memotivasikan diri

mereka untuk melakukan dan memberi keyakinan kepada mereka bahawa mereka dapat

perkara-perkara sebaik pelajar-pelajar normal. Guru hanya akan berperanan sebagai penasihat

atau fasilitator dalam menyelesaikan masalah. Aliran falsafah Reconstructionism juga

mengutamakan guru sebagai agen yang membawa perubahan kepada pelajar berdasarkan

kehendak sesuatu masyarakat. Dimana dalam kursus ini pemahaman atau motivasi yang

diberikan kepada pelajar-pelajar pendidikan khas akan membantu mereka berdikarai dan

menceburi bidang perniagaan apabila mereka meninggalkan bangku sekolah dan ini akan

mengubah pandangan dan pemikiran masyarakat terhadap golongan ini. Melalui pemilihan

kedua-dua aliran ini, pelajar-pelajar pendidikan khas akan mendapat pengalaman dimana

mereka dapat berinteraksi di antara satu sama lain dan juga masyarakat sekeliling dan secara

tidak langsung akan mengubah persepsi dan pandangan masyarakat yang salah terhadap

pelajar-pelajar istimewa. Disamping itu, pemusatan pelajar akan menjadikan mereka lebih aktif

dan seronok untuk melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti sebegini pada masa yang akan datang..

Oleh itu, saya berpendapat bahawa kursus ini sangat sesuai menggunakan aliran kurikulum

berpusatkan pelajar dan juga masyarakat kerana melalui kursus ini, pelajar akan dapat

pendedahan dan pengalaman mengenai motivasi dan keusahawanan dan secara tidak

langsung dapat mengubah tanggapan masyarakat terhadap keupayaan pelajar-pelajar

pendidikan khas.

Menurut Ornstein dan Hunkins (2009), guru hanya membantu pelajar menganalisis,

menginterprestasi dan mengembangkan idea untuk membuat sesuatu keputusan. Disamping


4/28

itu, aliran ini telah menetapkan bahawa pembentukkan sesuatu kurikulum hendaklah

berdasarkan kepada kehidupan pelajar. Oleh itu, saya berpendapat bahawa aliran falsafah ini

sesuai digunakan dalam merekabentuk kursus ini kerana ianya melibatkan penglibatan pelajar

dalam aktiviti-aktiviti yang telah disediakan dan membolehkan pelajar berfikir secara kreatif dan

kritis untuk mengembangkan potensi diri mereka. Kursus ini juga direka supaya pelajar

pendidikan khas dapat melibatkan diri secara sepenuhnya.

Aliran rekabentuk kurikulum berpusatkan penyelesaian masalah masyarakat pula

berpendapat pendidikan seharusnya tidak hanya mementingkan individu atau berpusatkan

pelajar sahaja, tetapi perlu berpusatkan kepada keperluan masyarakat (Ornstein, 2009). Aliran

ini percaya bahawa sekolah dan guru memainkan peranan yang penting dalam membentuk

semula masyarakat yang harmoni dan sempurna. Aliran ini menekankan teknik perbincangan

dan penggunaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif dalam penyelesaian masalah. Secara

keseluruhannya aliran reka bentuk rekonstructism ini berusaha untuk menjadikan pelajar

berfungsi dan memberi faedah kepada masyarakat.

Membina Kerangka Konseptual

Kerangka konseptual adalah gambaran keseluruhan rekabentuk kursus yang hendak

dihasilkan. Menurut Ishak (1993) teori konseptual merujuk kepada keadah penelitian dalam

sains bagi menghasilkan generalisasi yang memungkinkan pendidik meramal dan

mengendalikan apa yang berlaku di sekolah. Menurut Ornstein dan Hunkins (2009), kerangka

konseptual adalah komponen-komponen kurikulum yang diorganisasi secara menegak dan

mendatar. Bagi kerangka kursus motivasi dan keusahawanan bagi pelajar-pelajar pendidikan

khas saya telah menyusun elemen-elemen dalam kerangka konseptual seperti gambarajah di

bawah :


5/28

Rajah 1 : Perkara Asas Dalam Kerangka Konseptual

Kerangka konseptual sangat penting dalam menyampaikan sesuatu ilmu pengetahuan.

Ini kerana kerangka konseptual memberikan panduan kepada seseorang itu untuk menyusun

objektif dan menetapkan matlamat sesuatu kurikulum yang hendak dirancang dan dibina.

Kerangka konseptual adalah berdasarkan artikulasi dan seimbang. Menurut Ornstein dan

Hunkins (2009), artikulasi merujuk kepada menyatakan sesuatu idea atau pendapat dengan

teratur melalui ucapan dan sebutan. Ini membawa maksud bahawa semua komponen kurikulum

yang berlaku kemudian adalah berhubungkait dengan perkara yang berlaku sebelumnya. Oleh

itu, artikulasi merujuk kepada komponen menegak. Keseimbangan pula bermaksud

penguasaan ilmu pengetahuan secara menyeluruh iaitu pelajar dapat mengamalkan ilmu

pengetahuan secara seimbang seperti ilmu sains dan sastera. Oleh itu, keseimbangan lebih

dikaitkan dengan komponen mendatar.

Menurut Ornstein dan Hunkins (2009), komponen menegak merujuk kepada kemahiran

yang meningkat dari satu tahap ke tahap berikutnya. Jika dilihat dari segi turutan, ianya lebih

menjurus kepada pemeringkatan isi pelajaran daripasa konsep asas kepada konsep-konsep

yang lebih sukar. Dalam komponen mendatar pula, skop merujuk kepada keluasan sesuatu isi

pelajaran yang merangkumi aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Keseimbangan pula

Kerangka Konseptual

Komponen MendatarKomponen Menegak

Urutan KeseimbanganKesinambunga

n

Skop


6/28

bermaksud perkaitan antara pelbagai jenis pengetahuan dalam pelbagai matapelajaran. Oleh

itu, kesemua komponen ini, saya telah gunakan dalam kerangka konseptual bagi kursus

motivasi dan keusahawanan.

Dalam kursus ini saya menggunakan komponen menegak dan mendatar mengikut

turutan. Pada permulaan kursus ini, pelajar akan mengabungkan pengalaman yang mereka

sedia ada dengan pengalaman yang mereka belajar. Kemudian diikuti dengan perkembangan

ke bidang keusahawanan dan cara-cara membuat urusan jual beli. Perkembangan ini adalah

daripada yang tajuk yang senanag kepada tajuk yang lebih rumuit. Sebagai contohnya dalam

slot pertama mereka akan didedahkan kepada motivasi dan cara-cara memotivasikan diri

sendiri dan dalam slot yang kedua motivasi akan dikaitkan dengan sikap keusahawanan

dikalangan pelajar. Selepas itu dalam slot yang ketiga pengetahuan dan kemahiran urusan jual

belia akan diperkenalkan dan tajuk ini mempunyai kesinambungan daripada tajuk-tajuk yang

lepas.

Dalam kesinambungan pula, adalah kemahiran yang meningkat dari satu tahap ke satu

tahap. Slot-slot yang diadakan adalah berkaitan diantara satu sama lain dimana pelajar akan

menggunakan pengalaman dan hasil dapatan mereka pada setiap slot dan akan

menghubungkaitkannya pada aktiviti kumpulan yang akan diberikan pada akhir kurus.Dalam

aktiviiti kumpulan ini, pelajar-pelajar dikehendaki mengabungjalinkan aspek yang telah didapati

daripada kursus ini dan mengaplikasikanya dalam urusan jual beli yang akan dilakukan kelak.

Ini akan membantu pelajar berfikir dengan lebih mendalam mengenai sesuatu aspek dan

bagaiman untuk berjaya dalam sesuatu bidang dengan ilmu yang mereka perolehi..

Komponen Menengak

1. Turutan

Turutan bererti bagaimana isi kandungan dan pengalaman pembelajarna

sebelum itu dapat disatukan bagi proses pemahaman pembelajaran ke peringkat

berikutnya. Berdasarkan kepada kerangka konseptual motivasi dan keusahawanan

pada rajah di bawah, pada komponen menegak saya telah menandakan dengan warna

merah untuk turutan. Turutan yang dibuat di dalam kerangka ini akan mengabungkan

pengalaman sebelum dengan pengalaman yang baru dipelajari. Sebagai contoh, dalam

slot pertama mengenai motivasi mempunyai tiga isi kandungan iaitu definisi motivasi


7/28

akan diterangkan kepada pelajar-pelajar. Selepas itu isi kandungan akan pergi ke tahap

yang lebih tinggi iaitu kepercayaan tentang kebolehan diri dan kepercayaan diantara

motivasi dan efikasi. Dalam slot yang kedua mengenai mengamalkan sikap

keusahawanan pula pelajar akan didedahkan dengan keusahawanan yang

mengandungi enam isi kandungan iaitu bertanggungjawab terhadap keputusan, peka

kepada peluang, berani menghadapi risiko, fleksibiliti , kesanggupan belajar dari

kesilapan dan berdaya tahan. Dalam slot ketiga pula mengandungi satu is kandungan

iaitu mengamalkan pengetahuan dan kemahiran pengurusan asas jual beli yang mudah

dalamiviti kehidupan seharian.

2. Kesinambungan

Pada bahagian kesinambungan pula, pada peringkat awal kursus, pelajar akan

didedahkan dengan definisi motivasi dan dan perkara-perkara yang berkaitan dengan

motivasi untuk memotivasikan pelajar dan membina keyakinan dan juga pelajar tidak

keliru apabila ke slot yang berikutnya. Selepas itu, pelajar akan didedahkan dengan

prinsip keusahawanan dan bagaimana melakukan aktiviti jual beli yang mudah.

Komponen Mendatar

3. Skop

Skop boleh dijelaskan sebagai proses pembelajaran yang meliputi domain

kognitif, afektif dan psikomotor dari pelbagai cabang subjek. Sebagai contoh, dalam

kursus ini, definisi motivasi, kepercayaan tentang kebolehan diri dan kepercayaan

diantara motivasi dan efikasi merupakan salah satu daripada aspek kognitif. Bagi aspek

afektif pula, mengamalkan sikap keusahawanan dari segi membuat keputusan, peka

kepada peluang, berani menghadapi risiko, fleksibiliti, kesanggupan belajar daripada

kesilapan dan berdaya tahan. Dari segi psikomotor pula pengetahuan dan kemahiran

pengurusan asas jual beli dalam kehidupan seharian.

4. Integrasi

Integrasi bermaksud perkaitan diantara pelbagai jenos pengetahuan dan

pengalaman yang terkandung dalam pelbagai mata pelajaran. Manakala bagi integrasi


8/28

antara kandungan kursus, saya dapati ada perkaitan dengan dengan subjek lain. Subjek

motivasi sebagai contohnya boleh dikaitkan dengan subjek kaunselling, agama dan

moral. Begitu juga dengan subjek keusahawanan boleh dikaitkan dengan subjek

ekonomi, perdagangan, agama dan moral.

MENEGAK3.Mengamalkanpengetahuandan kemahiranpengurusanasas jual beliyang mudahdalam aktivitikehidupan

seharian

Afektif Psikomotor

2.MengamalkanSikapkeusahawanan

1. Bertanggungjawabterhadapkeputusan

2. Peka kepadapeluang

3. Beranimengambil risiko

4. Amalan nilaimurni

5. Kesanggupan

belajar darikesilapan

6. Berdaya tahan

Kognitif

1.Motivasi 2.Kepercayaandiantara Motivasidan efikasi1.KepercayaanTentang kebolehanDiri

Moral Sivik dankenegaraan

MENDATARPETUNJUK

Kesinambungan Skop

Turutan Integrasi


9/28

Model Kurikulum Tyler

Setelah mengkaji dengan teliti model untuk kursus motivasi dan keusahawanan pelajar

pendidikan khas, saya telah memilih Model Tyler. Berikut adalah model kurikulum yang

dicadangkan oleh Tyler.

Rajah 3 : Model Kurikulum Ralph W. Tyler

Peringkat seterusnya ialah memilih model kurikulum yang akan digunakan bagi

menerangkan dan menghuraikan kerangka konseptual kursus motivasi dan keusahawanan

yang akan saya bina. Terdapat beberapa modelkurikulum yang telah dikenalpasti antaranya

model Tyler dan Model Giles. Saya telah memilih model Tyler untuk menghuraikan kerangka

konseptula yang telah say acadangkan kerana model ini adalah lebih mudah. Model Tyler

menekankan kepada empat bahagian iaitu objektif, kandungan, kaedah dan penilaian. Tujuan

saya memilih model ini kerana ianya menekankan perkembangan kurikulum untuk bidang

pembelajaran harus berpandukan kepada soalan-soalan seperti di bawah :

a. Apakah tujuan yang hendak dicapai pada kursus ini?

b. Apakah pengalaman yang perlu diberikan untuk mencapai tujuan itu?

Objektif

Penilaian Kandungan

Kaedah


10/28

c. Bagaimana mengatur pemberian pengalaman secara efektif?

d. Bagaimana mengetahui adakah tujuan telah dicapai?

Oleh itu, kursus motivasi dan keusahawanan ini akan dijalankan mengikut proses

perkembangan kurikulum model Tyler iaitu berdasarkan objektif, kandungan, kaedah dan

penilaian.. Keempat-empat proses ini penting dari peringkat awal perancangan hingga ke

peringkat akhir selepas pelaksanaan kursus ini. Selepas mengenal pasti proses-proses tersebut

langkah-langkah seperti di bawah telah dijalankan untuk memastikan kursus ini dijalankan

secara teratur dan dikendalikan secara professional. Langkah-langkah yang telah diambil

adalah seperti dibawah dan ianya berasaskan kepada objektif Model Tyler.

Sumber objektif pendidikan didapati melalui kajian terhadap pelajar bagi :

a. Menentukan apakah keperluan pelajar dari segi fizikal, sosial, emosi dan spiritual.

b. Menentukan apakah pengetahuan, idea, sikap dan tabiat pelajar.

c. Menentukan apakah minat pelajar.

Menentukan matlamat atau objektif pendidikan yang hendakdicapai

Pembinaan kurikulum atau pemilihan pengalamanpembelajaran

Pengalaman pembelajaran atau kandungan pelajaran perlu

disusun secara sistematik

Pengujian dan penilaian perlu dibuat untuk menentukan

pencapaian objektif


11/28

Sumber objektif pendidikan didapati melalui kajian terhadap keadaan semasa :

a. Menentukan apakah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan dalam

masyarakat semasa.

b. Memastikan pendidikan dapat dipindahkan kea lam pekerjaan.

Sumber objektif pendidikan didapati daripada cadangan pakar subjek :

a. Melalui penulisan dan cadangan pakar.

b. Melalui laporan yang dibuat oleh pakar atau jawatankuasa dalam bidang tertentu.

Tapisan Objektif Pendidikan

Falsafah boleh digunakan dalam memilih objektif sesuatu pendidikan atau kursus.

a. Falsafah pendidikan dan falsafah sosial boleh digunakan sebagai saringan untuk

memilih objektif pendidikan atau kursus.

b. Nilai sesuatu yang baik, yang ditekankan dalam falsafah boleh menentukan sama ada

menerima atau menolak sesuatu objektif.

Falsafah juga boleh menggunakan psikologi dalam memilih objektif:

a. Pengetahuan psikologi dapat menentukan sama ada sesuatu objektif itu sesuai atau

tidak bagi tahap pencapaian umur pelajar.

b. Pengetahuan psikologi memberi petunjuk tentang jangka masa belajar yang diperlukan

oleh pelajar.

Objektif Rekabentuk Kursus Motivasi dan Keusahawanan

Mengambil pandangan daripada ramai pengkaji tentang keperluan komponen

keusahawan untuk para pelajar khas tidak dapat disangkal lagi. Human (1988) umpamanya

menyarankan agar latihan keusahawanan perlu untuk memberi pendedahan kepada para

pelajar semasa usia masih muda. Sexton dan Kasarda (1992) berpendapat para pelajar

memerlukan kefahaman konsep yang berkaitan dengan keusahawanan serta penerapan ilmu


12/28

pengetahuan perniagaan merentasi bidang lain agar dapat mengenal pasti bakat yang ada

serta merangsang kemahiran dan perubahan sikap. Meyer (1992) menyarankan adalah sesuatu

yang bijak untuk melatih atau menyediakan pelajar khas untuk proses keusahawanan kerana

apabila mereka tamat persekolahan nanti, minat untuk memulakan perniagaan akan wujud.

Berdasarkan Model Tyler, saya menetapkan dua objektif iaitu objektif umum dan objektif kursus.

Objektif Umum

Objektif utama dalam rekabentuk kursus motivasi dan keusahawanan ialah untuk

mendedahkan kepada para pelajar pendidikan khas kepada konsep keusahawanan dan

membina keyakinan diri mereka. Sebagai contoh dengan memberi motivasi kepada pelajara

pendidikan khas dan pendedahan kepada keusahawanan, mereka dapat membina keyakinan

diri dan bergiat dalam urusan jual beli yang mudah. Disamping itu , pelajar pendidikan khas

akan mendapat pendedahan dalam urusan jual beli.

Objektif Khusus 1 : Motivasi

Objektif khusus untuk motivasi adalah :

a. Pelajar-pelajar pendidikan khas dapat membina dan menanamkan keyakinan diri dalam

diri mereka untuk membuat dan mencuba sesuatu yang baru.

b. Mereka tidak akan berasa takut atau segan apabila berinteraksi dengan warga sekolah

dan juga masyarakat sekeliling mereka dan akan dapat menonjolkan diri mereka dalam

sebarang aktiviti sekolah dan tidak merasa rendah diri.

c. Meningkatkan motivasi pelajar-pelajar pendidikan khas dalam kerjasama dalam

kumpulan.

Objektif Khusus 2

Objektif khusus kedua pula adalah :

a. Pelajar-pelajar pendidikan khas akan mendapat pengalaman dalam bidang

keusahawanan.

b. Mereka akan dapat meluaskan pemahaman dan mengamalkan prinsip asas perniagaan

dan keusahawanan supaya boleh bertindak sebagai seorang pengguna atau pengeluar

yang sejajar dengan nilai etika perniagaan.


13/28

c. Memberi pendedahan peringkat awal kepada pelajar-pelajar khas tentang pelbagai

cabaran dan persaingan dalam dunia perniagaan.

d. Pelajar-pelajar dapat mempelajari ilmu keusahawanan serta teknik-teknik menarik

pelanggan.

Objektif Sampingan 3

Objektif kursus ketiga pula adalah:

a. Memberi pendedahan kepada pelajar-pelajar pendidikan khas mengenai kaedah

perniagaan dan mengaplikasikan pembelajaran di dalam kehidupan seharian mereka

disamping pelajar-pelajar akan dapat mengetahui prinsip-prinsip asas dalam pemasaran

produk.

b. Pelajar-pelajar pendidikan khas dapat memupuk semangat kerjasama dan tolong-

menolong dikalangan meraka.

c. Membantu pelajar pendidikan khas menukar corak pemikiran minda mereka dalam

bekerja makan gaji dan mengharapkan bantuan kerajaan dan menagih simpati kepada

usahawan yang berjaya.

d. Memupuk sifat kreatif, inovatif, suka berusaha, jujur, bekerjasama dan mengamalkan

cara kerja yang bersistem, tabiat kerja yang selamat, sihat dan bertanggungjawab.

e. Memberi peluang kepada pelajar khas untuk merasai pengalaman berniaga.

f. Memupuk, menyemai dan melahirkan budaya keusahawanan di kalangan pelajar-pelajar

khas dan melatih pelajar-pelajar khas dalam bidang perniagaan secara amali.

g. Meningkatkan ilmu pengetahuan dalam pengurusan perniagaan. Melatih pelajar

pendidikan khas mengamalkan nilai-nilai etika dalam perniagaan.

Objektif Sampingan

Objektif sampingan kursus ini dapat memberi kesedaran kepada masyarakat mengenai

kebolehan dan keupayaan pelajar-pelajar berkeperluan khas dan masyarakat tidak akan

memandang rendah terhadap mereka lagi. Objektif sampingan kursus ini juga untuk memberi

kesedaran dikalangan ibubapa tentang potensi diri anak-anak mereka dan jangan memandang

rendah terhadap kebolehan anak mereka walaupun mereka mempunyai ketidakupayaan.

Dengan mengikuti kursus ini juga, pelajar-pelajar pendidikan khas akan dapat berdikari apabila


14/28

meninggalkan alam persekolahan dan mereka tidak akan mengharapkan bantuan daripada

ibubapa mereka atau orang lain untuk menyara mereka.

Kandungan Kursus Motivasi dan Keusahawanan

Berdasarkan Model Tyler, kandungan pelajaran mestilah disusun daripada muah ke

susah. Oleh itu untuk kursus ini, saya telah menyusun kandungan kursus ini daripada tajuk

yang mudah kepada tajuk yang susah.

Kandungan Kursus Motivasi

1. Kepercayaan tentang Kebolehan Diri

Di antara faktor yang mempengaruhi motivasi pelajar ialah kepercayaan tentang

kebolehan dan keupayaan diri. Pada dasarnya orang dewasa mempunyai dua konsep

kebolehan. Pertama, melihat kebolehan sabagai satu entiti yang stabil dan tidak dapat dikawal.

Ini bermakna ia merupakan satu traits manusia yang tidak dapat diubah kerana ia adalah satu

fitrah. Mengikut pandangan ini, setiap manusia mempunyai kebolehan yang berlainan dan ada

yang lebih tinggi kebolehan mereka berbanding dengan yang lain dan keadaan ini sudah tetap

dan tidak dapat diubah lagi. Sebaliknya terdapat pandangan lain yang melihat kebolehan atau

kecerdasan sebagai suatu keadaan yang sentiasa berubah dan boleh berkembang. Mereka

berpendapat bahawa kebolehan seseorang itu adalah dalam bentuk ilmu pengetahuan dan

kemahiran yang sentiasa berkembang. Kebolehan atau kecerdasan ini juga tidak stabil dan

boleh dikawal melalui peningkatan minat, pembelajaran yang berpanjangan, kegigihan serta

usaha yang tidak mengenal jemu. Segala usaha ini akna meningkatkan pencapaian dan

kejayaan. Pelajar seperti ini akan sentiasa berusaha bagi mencapai kejayaan yang diharapkan

dan tidak akan mudah berputus asa.

1.2 Kaedah Koperatif

Kaedah yang akan digunakan dalam slot ini adalah kaedah koperatif. Dalam kaedah ini,

setiap ahli kumpulan dikehendaki bekerjasama diantara satu sama lain untuk melakukan aktiviti

yang akan dikemukan oleh guru pendidikan khas. Pelajar-pelajar dibahagikan kepada enam

kumpulan dan setiap kumpilan mengandungi enam orang. Mereka akan dibantu oleh seorang

fasilitator dalam kalangan guru pendidikan khas. Satu senario yang sama akan diberikan


15/28

kepada setiap kumpulan. Senarionya ialah lima orang pelajar akan dipilih untuk menyertai

aktiviti lawatan sambil belajar ke Cameron Highlands selama 3 hari 4 malam. Untuk mengikuti

lawatan itu, setiap kumpulan dikehendaki untuk membuat iklan mengenai ahli kumpulan

mereka. Dalam komersial itu, para pelajar dikehendaki menerangkan mengenai kelebihan diri

mereka dan setiap ahli dalam kumpulan mereka. Pelajar-pelajar boleh melukis atau menulis

untuk mengambarkan diri mereka dan ahli kumpulan mereka. Setiap kumpulan dikehendaki

menulis nilai-nilai yang baik dalam diri mereka. Setelah selesai para pelajar dikehendaki

membentangkan hasil kerja masing-masing. Pelajar-pelajar yang menghadapi kesukaran untuk

menulis atau memahami keadaan akan dibantu oleh fasilitator.

1.3 Penilaian

Penilaian akan dilakukan dengan melihat pembentangan pelajar dari segi cara

pembentangan, kreativiti dan kerjasama diantara ahli kumpulan masing-masing. Kumpulan

yang paling menonjol dari segi keyakinan diri dan motivasi akan diberikan ganjaran dalam

bentuk hadiah. Disamping itu, kumpulan yang lain juga akan diberikan hadiah untuk

mengekalkan motivasi diri mereka.

1.4 Objektif

Dalam kandungan kursus ini, objektif pertama iaitu pelajar-pelajar pendidikan khas dapat

membina dan menanamkan keyakinan diri dalam diri mereka untuk membuat dan mencuba

sesuatu yang baru dapat dicapai. Disamping itu mereka dapat membina keyakinan diri dan

memotivasikan bukan sahaja diri mereka tetapi ahli kumpulan yang lain. Oleh itu objektif dari

segi kognitif, psikomotor dan efektif dapat dicapai.

2.Kepercayaan tentang Efikasi Diri

Efikasi dapat dijelaskan sebagai kepercayaan ke atas keupayaan diri sendiri dan mengambil

tindakan yang sepatutnya dalam situasi yang tertentu. Ciri-ciri efikasi mempengaruhi empat

perkara utama iaitu pengalaman penting di masa yang lalu, vikarious, persekitaran sosial dan

maklum balas berbentuk fisiologi dan juga emosi. Diantara faktor-faktor ini, yang paling penting

ialah pengalaman yang kita sendiri lalui. Dalam slot ini juga pelajar-pelajar akan didedahkan

mengenai efikasi diri melalui aktiviti-aktiviti kumpulan dan dibantu oleh fasilitator.


16/28

Kaedah

Kaedah Koperatif

Aktiviti Dalam Kumpulan

Dalam kaedah ini, aktiviti untuk meningkatkan motivasi diri pelajar dijalankan.

Permainan to be or knot to be akan dijalankan. Dalam aktiviti ini, pelajar-pelajar akan kekal

dalam kumpulan yang sama. Pelajar-pelajar ini akan dibantu oleh fasilitator yang terdiri

daripada guru pendidikan khas. Dalam aktiviti permainan ini, pelajar-pelajar akan membentuk

satu kumpulan kecil dan mereka akan bersemuka di antara satu sama lain. Pelajar-pelajar

dikehendaki menutup mata masing-masing. Mereka dikehendaki memegang tangan kanan

pelajar yang berada di depan mereka. Selepas itu pelajar-pelajar akan membuka mata dan

akan memegang tangan kiri pelajar yang lain. Selepas itu, pelajar-pelajar dikehendaki

melepaskan diri mereka daripada silangan tangan tanpa melepaskan tangan mereka. Jika

pelajar-pelajar bekerjasama diantara satu sama lain, mereka akan membentuk bulatan yang

besar dan jika tidak bulatan mereka akan kekal dengan silangan tangan.

Penilaian

Penilaian akan dibuat oleh fasilitator dalam bentuk pemerhatian. Bagaimana ahli

kumpulan berkerjasama di antara setiap ahli kumpulan akan dinilai. Kumpulan yang berjaya

membuka silangan tangan tanpa melepaskan tangan mereka dikira sebagai berjaya

mengekalkan kerjasama diantara kumpulan.

Objektif

Dalam kandungan kursus ini objektif kedua dan ketiga akan tercapai dimana pelajar-pelajar

pendidikan khas tidak akan berasa takut atau segan apabila berinteraksi dengan warga sekolah

dan juga masyarakat sekeliling mereka dan akan dapat menonjolkan diri mereka dalam

sebarang aktiviti sekolah dan tidak merasa rendah diri. Meningkatkan motivasi pelajar-pelajar

pendidikan khas dalam kerjasama dalam kumpulan. Oleh itu objektif dari segi kognitif,

psikomotor dan efektif dapat dicapai.


17/28

2.1 Mengamalkan Sikap Keusahawanan

Pelajar akan sentiasa menerima penerapan sikap-sikap keusahawanan melalui aktiviti-

aktiviti dalam proses pengajaran dan pembelajaran akan terdorong untuk mengamalkan sikap-

sikap tersebut dalam kehidupan seharian sehingga menjadai budaya. Budaya yang terbentuk

ini akan dapat membantu murid mempunyai tingkah laku yang dapat menentukan kejayaan

dalam sebarang usaha kearah keusahawanan di masa akan datang. Sikap keusahawanan

yang akan diterapkan dalam kursus ini adalah:

a. Bertanggungjawab terhadap keputusan

Pelajar perlu bertanggungjawab ke atas sebarang keputusan yang diambil. Pelajar diberi

kebebasan untuk mengawal sumber-sumber berkaitan pembelajaran dan menggunakannya

untuk mencapai matlamat yang telah ditetapkan terlebih dahulu.

Kaedah : Permainan Bingo

Setiap kumpulan akan diberikan satu edaran kertas yang ditulis nombor dari satu hingga

seratus. Seperti pada rajah di bawah. Selepas itu guru akan membacakan soalan matematik

dan pelajar-pelajar dlam kumpulan dikehendaki bersamam-sama mencari jawapan dan

menandakan jawapan tersebut pada kertas jawapan yang diedarkan tadi. Kertas nombor yang

diberikan pada setiap kumpulan adalah tidak sama. Kumpulan yang mendapat bingo akan

dikira sebagai pemenang. Sebagai contoh, guru akan menyatakan 20 + 30 = ?, 44 + 6 = ?, 15 +

30 = ? dan sebagainya.


18/28

10 33 55 20 43 60 52 48 23

21 46 61 49 34 16 28 54 32

17 57 67 11 72 38 71 64 40

41 25 45 50 63 68 19 58 27

35 51 59 12 30 24 44 69 47

Penilaian :

Penilaian akan dilakukan melalui pemantauan. Kumpulan yang dapat menandakan

jawapan yang betul pada kertas jawapan dan mendapat bingo akan dikira sebagai pemenang.

Objektif :

Dalam aktiviti ini, objektif pelajar-pelajar pendidikan khas akan mendapat pengalaman

dalam bidang keusahawanan. Oleh itu objektif dari segi kognitif, psikomotor dan efektif dapat

dicapai.

b.Peka kepada peluang

Pelajar perlu peka dengan keupayaan sendiri dan boleh melihat serta mengambil

peluang yang terdapat di persekitaran. Peluang perniagaan boleh wujud akibat masalah yang

ditimbulkan oleh orang lain. Perubahan teknologi, perubahan citarasa pengguna, perubahan

cara hidup, perubahan sikap dan sumber-sumber alam.

Kaedah;

Pelajar-pelajar dalam kumpulan masing-masing dikehendaki untuk menyatakan idea

apa yang mereka akan lakukan untuk memulakan perniagaan baru. Satu contoh akan diberikan

kepada pelajar untuk mempermudahkan mereka mendapat idea seperti menemuramah orang


19/28

yang telah berjaya memulakan perniagaan baru. Pelajar-pelajar akan bekerjasama dalam

kumpulan untuk mencari idea untuk memulakan perniagaan baru. Selepas itu setiap kumpulan

akan membentangkan idea masing-masing.

Penilaian:

Penilaian akan dilakukan berdasarkan kumpulan yang dapat mencari idea yang paling

kreatif untuk memulakan perniagaan baru.

Objektif:

Dalam objektif ini, pelajar-pelajar pendidikan khas dapat membina dan menanamkan

keyakinan diri dalam diri mereka untuk membuat dan mencuba sesuatu yang baru. Disamping

itu, ianya dapat memberi pendedahan peringkat awal kepada pelajar-pelajar khas tentang

pelbagai cabaran dan persaingan dalam dunia perniagaan dan memberi pendedahan kepada

pelajar-pelajar pendidikan khas mengenai kaedah perniagaan dan mengaplikasikan

pembelajaran di dalam kehidupan seharian mereka disamping pelajar-pelajar akan dapat

mengetahui prinsip-prinsip asas dalam pemasaran produk

c.Berani mengambil risiko

Pelajar perlu berani mengambil risiko dan memastikan risiko yang diambil adalahmunasabah dan berpatutuan dangan ganjaran yang diterima.

Kaedah :

Kumpulan satu akan diberi satu situasi dimana mereka dalam kumpulan mereka kena

bertanggungjawab terhadap keputusan yang diambil. Sebagai contoh pelajar akan diberi aktiviti

halangan. Dimana dalam permainan ini, pelajar akan ditutup mata dan mereka akan dipandu

oleh rakan mereka yang lain merentasi halangan-halangan yang disediakan. Setiap ahlikumpulan akan bergilir-gilir dalam melakukan aktiviti ini. Aktiviti ini akan mengajar pelajar-

pelajar teknik menyelesaikan masalah. Pelajar-pelajar akan belajar untuk menumpukan fikiran

dan mematuhi arahan. Disamping itu mereka akan belajar untuk bekerjasama di antara satu

sama lain untuk mencapai kejayaan.


20/28

Penilaian:

Dalam aktiviti ini penilaian dalam bentuk pemerhatian akan dilakukan oleh guru

fasilitator. Pemerhatian akan dilakukan dari segi keyakinan diri pelajar untuk mengikut arahan

ahli kumpulannya.

Objektif

Dalam objektif ini pelajar-pelajar pendidikan khas dapat memupuk sifat kreatif, inovatif,

suka berusaha, jujur, bekerjasama dan mengamalkan cara kerja yang bersistem, tabiat kerja

yang selamat, sihat dan bertanggungjawab. Disamping itu pelajar-pelajar pendidikan khas

dapat memupuk semangat kerjasama dan tolong-menolong dalam kalangan mereka.

d. Amalan Nilai Murni

Pelajar yang mengamalkan nilai-nilai murni dalam setiap keputusan yang diambil oleh

mereka. Mereka juga dapat menilai perbuatan yang baik dan yang kurang baik dalam sesuatu

keadaan tertentu.

Kaedah Perbincangan:

Setiap kumpulan akan diberikan soalan mengenai satu situasi dan pelajar-pelajar

dikehendaki membincangkan situasi tersebut dan memikirkan jawapan yang paling berkesan

untuk situasi tersebut. Dalam kumpulan yang sama pelajar-pelajar akan diberikan satu situasi.

Pelajar-pelajar dikehendaki membaca situasi tersebut dan berbincang dalam kumpulan.

Selepas itu pelajar-pelajar dikehendaki membuat keputusan yang beretika. Setiap kumpulan

perlu alternatif yang perlu diambil dan memberi sebab mengapa mereka memilih alternatif

tersebut.

Kumpulan 1:

Kes 1 :

Salmah adalah pembantu pengurusan di Bahagian Sumber Manusia di sebuah syarikat. Kawan

baiknya Lisa memohon jawatan di syarikat tersebut dan Salmah telah bersetuju untuk menjadi

perujuk untuk kawannya. Lisa meminta nasihat beliau untuk membuat persediaan untuk


21/28

temuduga. Salmah mempunyai soalan-soalan yang akan ditanya semasa ditemuduga dan

hendak memberikan Lisa satu salinan supaya beliau boleh bersedia. Adakah tindakan Salmah

itu betul?

Kumpulan 2:

Kes 2:

Ali bekerja di bahagian kawalan kualiti. Setiap tahun, penyelianya akan memberi komputer yang

diubah suai kepada sekolah yang berdekatan. Tiada rekod disimpan untuk pemberian ini. Ali

sangat memerlukan sebuah komputer untuk anaknya yang sedang menuntut di kolej.

Penyelianya menyuruhnya untuk menghantar 12 komputer ke sebuah sekolah. Apakah

tindakan yang wajar dilakukan oleh Ali?

Kumpulan 3

Kes 3:

Ah Meng adalah seorang setiausaha di bahagian Pengurusan Kemudahan. Dia telah menerima

sebuah komputer baru dan ingin mencubanya. Walaupun penyelia beliau tidak membenarkan

penggunaan komputer untuk urusan persendirian, dia ingin belajar mengenai email dengan

lebih mendalam lagi. Salah satu cara untuk belajar adalah dengan menghantar email kepada

rakan-rakan dan saudaranya. Beliau telah menghabiskan semua kerjanya dan penyelianya

telah balik awal. Apakah tindakan yang patut dilakukan olehnya?

Kumpulan 4

Kes 4 :

Kok Leong dan Rama sedang bercakap mengenai program kebaikan untuk para pekerja. Kok

Leong yang mempunyai masalah kewangan menerangkan kepada Rama bahawa program ini

mempunyai cara untuk membolehkannya menerima sedikit bantuan kewangan yang

membantunya membayar rawatan perubatan emaknya. Hassan, rakan sekerja mereka telah

mendengar perbualan tersebut. Keesokannya penyelia Hassan telah datang berjumpa

dengannya dan menyatakan beliau telah mendengar khabar angin ada orang yang memgambil

kesempatan terhadap program kebaikan tersebut. Apakah tindakan yang patut dilakukan oleh

Hassan?


22/28

Kumpulan 5

Kes 5:

Ah Moi telah diambil bekerja sebagai pembantu am. Sebagai seorang pembantu am, beliau

bertanggungjawab untuk membuat salinan dokumen-dokumen kepada ketuanya. Anaknya KokOnn datang berjumpa dengan beliau dan menyatakan bahawa dia perlu membuat salinan untuk

projek sekolah. Dia telah membawa kertas sendiri dan memerlukan 300 salinan untuk kelasnya.

Jika dia tidak membawa salinan tersebut, dia akan gagal projek tersebut. Mesin photostat

syarikat belaiu tidak menyinpan rekod salinan yang dibuat. Apakah tindakan yang patut diambil

oleh Ah Moi.

Penilaian:

Penilaian akan dibuat berdasarkan pembentangkan oleh setiap ahli kumpulan dan

jawapan yang dikemukan oleh mereka.

Objektif:

Objektif yang dapat dicapai adalah melatih pelajar pendidikan khas mengamalkan nilai-

nilai etika dalam kehidupan seharian dan perniagaan.

e.Kesanggupan belajar daripada kesilapan

Pelajar sanggup menerima kegagalan sebagai satu dorongan untuk mencapai kejayaan.

Kegagalan merupakan satu pengajaran supaya kesilapan yang sama tidak diulangi.

Kaedah

Seorang pelajar dari setiap kumpulan akan bertanding dalam permainan catur.

Pemenang dalam setiap kumpulan akan bertanding dengan pemenang dari kumpulan yang

lain. Dalam pertandingan ini mereka akan mempelajari teknik-teknik untuk melemahkan lawan

mereka dan memperolehi kejayaan. Pelajar yang mengatur strategi yang salah akan mendapat

kekalahan dan pelajar yang mengatur strategi yang berkesan akan mendapat kemenangan.


23/28

Penilaian

Penilaian akan dibuat melalui pemerhatian. Ahli kumpulan yang mendapat tempat

pertama akan dikira sebagai pemenang.

Objektif

Dalam objektif ini pelajar-pelajar pendidikan khas akan mendapat pendedahan peringkat

awal tentang pelbagai cabaran dan persaingan dalam dunia perniagaan. Disamping itu, pelajar-

pelajar pendidikan khas dapat membina dan menanamkan keyakinan diri dalam diri mereka

untuk membuat dan mencuba sesuatu yang baru.

f.Berdaya tahan

Pelajar berani menghadapi pelbagai cabaran dan halangan untuk menjayakan sesuatu

projek yang diberikan. Dia perlu mempunyai daya kekuatan mental, fizikal dan emosi yang

tinggi untuk terus bertahan di samping terus menangani segala masalah yang dihadapi dengan

tabah sehingga berjaya.

Kaedah

Pelajar dalam kumpulan yang sama akan diminta untuk menghasilkan satu barangan

yang unik untuk dipasarkan dengan bahan-bahan yang telah dibekalkan kepada mereka seperti

kertas manila, kotak, warna, kertas A4, tin kosong dan kayu. Pelajar-pelajar dengan kreativiti

masing-masing akan menggunakan bahan-bahan yang mereka perolehi untuk menghasilkan

satu barangan untuk dipasarkan.

Penilaian:

Penilaian akan dilakukan oleh fasilitator terhadap barangan yang dihasilkan.

Objektif :

Objektif kandungan kursus adalah memberi pendedahan kepada pelajar-pelajar

pendidikan khas mengenai kaedah perniagaan dan mengaplikasikan pembelajaran di dalam

kehidupan seharian mereka disamping pelajar-pelajar akan dapat mengetahui prinsip-prinsip

asas dalam pemasaran produk. Di samping itu, pelajar-pelajar pendidikan khas juga dapat

memupuk semangat kerjasama dan tolong-menolong dikalangan meraka. Selaian daripada itu,


24/28

dapat membantu pelajar pendidikan khas menukar corak pemikiran minda mereka dalam

bekerja makan gaji dan mengharapkan bantuan kerajaan dan menagih simpati kepada

usahawan yang berjaya.

Mengamalkan pengetahuan dan kemahiran pengurusan asas jual beli yang mudah dalam

aktiviti kehidupan seharian

Pelajar boleh menguasai pengetahuan dan kemahiran pengurusan asas jual beli yang

mudah. Pelajar boleh mengamalkan pengetahuan dan lemahiran pengurusan asan perniagaan

dalam urusan jual beli yang mudah dalam situasi kehidupan seharian . Pengetahuan dan

kemahiran pemgurusan asas jual beli yang mudah melibatkan proses-peoses :

a. Merancang sesuatu projek dengan teliti

b. Melaksanakan projek mengikut langkah-langkah yang telah disediakan

c. Memantau projek

d. Menilai projek

Kaedah:

Setiap kumpulan akan diberikan bahan yang diperlukan untuk membuka gerai dan

menjual barangan mereka di gerai tersebut. Pelajar dikehendaki menggunakan kreativi mereka

untuk menghias dan menyusun barangan di gerai untuk menarik perhatian orang ramai untuk

berkunjung ke gerai mereka. Barangan yang akan dijual di setiap gerai adalah sama iaitu : kek.

muffins, kraftangan, barangan makanan dan miniman.

Penilaian:

Setiap kumpulan dinilai melalui jualan yang paling banyak dan cara mereka menarik

pelanggan berkunjung ke gerai.

Objektif :

Objektif yang dapat dicapai daripada aktiviti ini adalah pelajar-pelajar dapat memupuk

sifat kreatif, inovatif, suka berusaha, jujur, bekerjasama dan mengamalkan cara kerja yang

bersistem, tabiat kerja yang selamat, sihat dan bertanggungjawab. Disamping itu dapat

memberi peluang kepada pelajar khas untuk merasai pengalaman berniaga. Selain daripada itu


25/28

dapat memupuk, menyemai dan melahirkan budaya keusahawanan di kalangan pelajar-pelajar

khas dan melatih pelajar-pelajar khas dalam bidang perniagaan secara amali.

Objektif sampingannya dapat memberi kesedaran kepada masyarakat mengenai

kebolehan dan keupayaan pelajar-pelajar berkeperluan khas dan masyarakat tidak akan

memandang rendah terhadap mereka lagi. Kursu ini juga untuk memberi kesedaran dikalangan

ibubapa tentang potensi diri anak-anak mereka dan jangan memandang rendah terhadap

kebolehan anak mereka walaupun mereka mempunyai ketidakupayaan. Dengan mengikuti

kursus ini juga, pelajar-pelajar pendidikan khas akan dapat berdikari apabila meninggalkan

alam persekolahan dan mereka tidak akan mengharapkan bantuan daripada ibubapa mereka

atau orang lain untuk menyara mereka.

Refleksi Kursus Motivasi Dan Keusahawanan

Selepas kursus motivasi dan keusahawanan ini dilaksanakan, satu sesi validasi akan

dibuat bagi menilai sejauhmanakna kursus ynag dilaksanakan dapat mencapai objektif yang

telah ditetapkan. Melalui sesi validasi ini, pendapat pelajar dan guru akan didengar demi

memperbaiki kursus ini pada masa yang akan datang. Hasil daripada pandangan pelajar-pelajar

dan guru ini akna dijadikan sebagai refleksi kursus motivasi dan keusahawanan . Tujuannya

supaya urus setia kursus motivasi dan keusahawanan dapat merangka semula kerangkan

konseptual yang lebih berkualiti bagi kursus yang akan dibuat pada masa akan datang.

Kesimpulan Kursus Motivasi Dan Keusahawanan

Secara kesuluruhannya kerangka konseptual kursus motivasi dan keusahawanan ini

dihasilkan berdasarkan aliran falsafah Progressivism dan falsafah Reconstructionism. Melalui

dua falsafah ini, dua aliran rekabentuk kurikulum pula telah dipilih iaitu aliran rekabentuk

berpusatkan pelajar dan aliran rekabentuk kurikulum ynag berpusatkan penyelesaian masalah

masyarakat. Ini bermaksud bahawa pembinaan kerangka konseptual kursus motivasi dan

keusahawanan ini mementingkan pengalaman pelajar dan kepentingan masyarakat dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Kerangka konseptual kursus motivasi dan

keusahawanan ini telah dibentuk ini akan menggunakan Model Tyler keran amodel ini lebih

mudah untuk menghuraikan kerangka konseptual yang dicadangkan. Prinsip asas kurikulum


26/28

dan pengajaran yang dicadangkan oleh Tyler merangkumi empat persoalan utama iaitu

objektif, kandungan, kaedah dan penilaian.

Aliran rekabentuk berpusatkan pelajar akan membantu pelajar memahami kemahiran-

kemahiran (kesinambungan) dan setiap kandungan kursus dengan mudah. Melalaui cara

berpusatkan pelajar juga akan membolehkan kognitif yang telah diperolehi akan lebih bersifat

dinamik. Gabungan subjek matematik, pendidikan moral dan perdagangan akan dapat

membantu pelajar mengikuti kursus ini denganmudah kerana mereka telah mempunyai

pengalaman pemgalaman pembelajaran awal. Pendekatan aliran berpusatkan masyarakat

melalui kursus mitivasi dan keusahawanan ini pula menumpukan kepada perubahan efektif dan

psikomotor pelajar. Melalau perubahan dari segi efektif dan psikomotor ini dapat membantu

mengubah pandangan dan persepsi masyarakat terhadap pelajar-pelajar pendidikan khas.

Sebagai contoh dengan melihat pelajar-pelajar pendidikan khas berniaga dandengan terlibat

secara langsung dalam aktiviti jual beli mereka, fikiran masyarakat akan terbuka dengan lebih

luas lagi dan tanggapan mereka terhadapap pelajar-pelajar pendidikan khas akan berubah.

Masyarakat akan mula memandang tinggi terhadap pelajar-pelajar pendidikan khas.

Oleh itu dapat disimpuljan bahawa setiap perancangan kursus perlu mempunyai kerangka

konseptual yang khusus agar kursus yang dirancang benar-benar dapat membentuk pelajar

dan masyarakat seperti yang diharapkan.


27/28

Tentatif Kursus

Hari Pertama

9.00 pagi 9.30 pagi - Pendaftaran pelajar

9.30 pagi 10.00 pagi - Sarapan pagi

10.00 pagi10.30 pagi - Icebreaking dan Pembahagian kumpulan

10.30 pagi 12.00 tghari - Slot 1 : Motivasi dan kepercayaan diri

12.00 tghari 12.30 tghari - Perbincangan dan pembentangan kumpulan

12.00 tghari 1.00 tghari - Makan Tengahari

1.00 tghari 2.00 petang - Slot 2 : Sikap dan kemahiran seorang usahawan

2.00 petang 3.00 petang - Mempunyai daya kreatif

3.00 petang 3,30 petang - Perbincangan dalam kumpulan

3.30 petang 4.00 petang - Minum petang

4.00 petang 5.00 petang - Pembentangan hasil perbincangan dalam kumpulan

Hari Kedua

9.00 pagi 9.30 pagi - Sarapan pagi

9.30 pagi 10.00 pagi - Slot 3 : Mengamalkan pengetahuan dan kemahiran

pengurusan asas jual beli yang mudah dalam

aktiviti kehidupan seharian

10.00 pagi12.00 tghari - Aktiviti dalam kumpulan menjual barangan

12.00 tghari 1.00 tghari - Makan Tengahari

1.00 tghari 2.00 petang - Aktiviti menjual barangan

2.00 petang 3.00 petang - Aktiviti menjual barangan

3.00 petang 3,30 petang - Mengira hasil jualan

3.30 petang 4.00 petang - Minum petang

4.00 petang 5.00 petang - Menilai cara-cara penjualan barangan oleh pelajar


28/28

RUJUKAN

Ab. Aziz Yusof & Zakaria Yusof. (2004). Prinsip Keusahawanan (2nded.). Petaling Jaya;Prentice Hall Pearson Malaysia Sdn, Bhd.

Harold F. (2004). Motivation :Theory and Research. New Jersey : Lawrence ErlbaumAssociates, Inc.,Publishers.

Hebb, D.O. (1995). Organization of behavior. New York : Wiley.

Heckhausen, H. (1998). Achievement motivation and its constructs: A cognitive model.Motivation and Emotion, 4, 283-329.

Ismail Ab. Wahab & Zarina Salleh. (2008). Budaya Keusahawanan Panduan MemulakanPerniagaan. Shah Alam : Arah Pendidikan Sdn. Bhd.

Ismail Ramli. (2005). Inilah Kurikulum Sekolah. Kuala Lumpur: PTS Publications & DistributorsSdn. Bhd.

Ornstein, A.C. & Hunkins, F.P. (2009). Curriculum : Foundations, Principles and issues. Boston:Pearson Prentice Hall.

Zafir Mohd Makhbul & Fazilah Mohamad Hasun. (2007). Menjadi Usahawan. Selangir : PTSPublications & Distributers Sdn. Bhd.

Zaidatol Akmaliah Lope Pihie & Habibah Elias. (1997). Keusahawanan dan Motivasi Diri.Serdang : Penerbit Universiti Putra Malaysia.

Tugasan Kursus Kepimpinan Pengawas

Documents

Transcript of Tugasan Kursus Kepimpinan Pengawas