Tugasan Pembentangan Kumpulan Psv - Pendekatan

7/29/2019 Tugasan Pembentangan Kumpulan Psv - Pendekatan

1/50

DISEDIAKAN OLEH:

MAZNAH BT. ABDULLAH KAMAR

NOORHAMIMAH BT. JULI

NOR SHAKIAH BT. HUSSAIN

ZUBAIDAH BT. ZUBIR

PPG PJJ Ambilan Jun 2013 Kohort 1

Pendidikan Khas


2/50

1. PENDEKATAN PROSES & PRODUK

2. PENDEKATAN DBAE

3. PENDEKATAN CHAPMAN

4. PENDEKATAN PSV KBSR

5. PENDEKATAN PENDIDIKAN SENI JOHN A. MICHAEL


3/50

PENDEKATAN

PROSES & PRODUK


4/50

Dibentuk pada lewat 60-an untuk memenuhi kehendak penilaian

yang berorientasikan objektif.

Dikemukakan oleh Stufflebeam(1971)

Juga dikenali sebagai model Konteks-Input-Proses-Produk

(KIPP).


5/50

Tugas para penilai ialah mengumpul data, merancang,

menganalisis menyediakan maklumat untuk memilih tindakan

alternatif dan melaporkan.

Menurut Stufflebeam, tindakan boleh dibuat dalam empat

bahagian iaitu

-keputusan mengenai persekitaran (konteks)

-keputusan mengenai sumber (input),

-keputusan mengenai pelaksanaan (proses)

-keputusan mengenai hasil (produk).

Tujuan utama penilaian ini ialah untuk mengaitkan matlamat,konteks,input dan proses dengan hasil program


6/50

Bagaimana Pendekatan Ini Boleh Digunakan

Dalam Penilaian Keberkesanan PSV?

Penilaian Konteks

Penilaian konteks tertumpu kepada persekitaran, di mana

perubahan akan berlaku dan masalah persekitaran yang

dihadapi.

Tujuan penilaian ini adalah untuk menentukan kesesuaian

persekitaran dalam membantu pencapaian matlamat dan

objektif program.

Untuk menguji keberkesanan program PSV sebagai contoh,

penilaian konteks ialah kerelaan objektif PSV dengan

Falsafah KBSR/KBSM.


7/50

Objektif-objektif PSV dibentuk dengan tujuan untuk memenuhi

aspirasi negara, masalah-masalah yang dihadapi oleh guru-

guru dalam PSV, keyakinan guru mengajar dan sikap guru

dalam penerimaan perubahan.

Dalam perancangan sesuatu program, masalah guru dan

keyakinan guru untuk mengajar dan sikap guru terhadap

perubahan perlu juga diambil kira kerana guru merupakan

sumber yang penting untuk menentukan kejayaan programtersebut.

Mengikut Abdul Raof Dalip (1989) sesungguhnya kejayaan

sukatan pelajaran baru bergantung besar kepada keupayaan

guru untuk melaksanakannya dengan penuh semangat dandedikasi.

Oleh itu, guru sepatutnya memahami terlebih dahulu tentang

sesuatu kurikulum dari segi matlamatnya.


8/50

Penilaian Input

Penilaian input pula tertumpu kepada sumber yang terlibat

dalam membantu pencapaian matlamat dan objektif program.

Penilaian input dalam kajian ini ialah kemahiran dan

pengetahuan guru, peralatan, bengkel, kemudahan, jadual dan

peruntukan waktu mengajar, peruntukan kewangan dan

peranan pengetua.

Di sinilah terletaknya kemahiran dan pengetahuan seseorang

pengetua, penolong-penolong kanan dan penyelia petang

dalam menyusun jadual waktu agar ia sesuai dengan kehendak

guru yang mengajar mata pelajaran tersebut.

Jadual waktu yang sistematik kurang menimbulkan masalah

kepada guru-guru terutamanya dari segi kelicinan proses

pengajaran dan pembelajaran.


9/50

Penilaian Proses

Penilaian proses tertumpu kepada proses yang digunakan untuk

mencapai objektif dan matlamat program.

Maklumat ini perlu diketahui dari masa ke masa untuk mengawal

pelaksanaan program.

Untuk kajian ini penilaian proses ialah cara pengajaran dan

pembelajaran guru-guru PSV, cara guru menilai kerja-kerja projekdan kursus PSV yang diikuti oleh guru.

Strategi pengajaran dan pembelajaran yang disarankan bagi mata

pelajaran PSV berdasarkan kepada pembelajaran melalui

pengalaman.

Terdapat banyak aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

bersesuaian disarankan. Ini termasuklah kerja amali, projek, tunjuk

cara, kerja luar, main peranan, sumbang saran, dan kaji siasat.


10/50

Penilaian Produk

Penilaian produk tertumpu kepada hasil program setelah ia

tamat dilaksanakan. Penilaian produk dalam kajian ini ialah

hasil perubahan sikap pelajar, pencapaian objektif PSV

Sikap pelajar juga merupakan faktor yang dapat menentukan

pencapaian matlamat pengajaran dan pembelajaran.

Rummers dan Gage (1987) dipetik dari Rohaty (1990),

menyatakan bahawa sikap mempunyai pengaruh yang dapat

mencorakkan pengajaran di dalam bilik darjah.

Ramlah (1993) menegaskan bahawa ada empat proses sikap

yang pengaruhi pembelajaran iaitu integrasi, perbezaan,kejutan, dan penerimaan.

Keempat-empat proses ini dapat menentukan sama ada pelajar

dapat menyesuaikan diri dengan pengajaran dan pembelajaran.


11/50

PENDEKATANDbae

Discipline Base ofArt Education


12/50

Discipline Base of Art Education ( DBAE ) terbentuk melalui

gerakan reformasi kurikulum pada tahun

1950-an dan 1960-an :

Pada tahun 1967 Elliot Eisner bekerja di Stanford University, di

bawah sponsor dari Yayasan Kettering. Beliau adalah pendahulu

konsep disiplin dalam DBAE.

pengenalan


13/50

Sekitar 1980-an, DBAE disokong melalui inisiatif dan program

yang dibiayai oleh J. Paul Getty Trust.

Pada tahun 1983, Trust membentuk pusat pendidikan dalam seni

dan LeiLani Lattin-Duke berkhidmat sebagai Pengarah Program.

Menurut Eliot Siener, terdapat banyak cara untuk melihat dan

mentafsirkan dunia, dan seni adalah tetingkap yang melaluinya

kita boleh melihatnya"


14/50

DBAE meliputi 4 asas disiplin seni iaitu :

i. Produk Seni

ii. Sejarah Seni

iii. Kritikan Seni

iv. Estetika

4 asas disiplin seni


15/50

Disiplin Produk Seni

Dalam disiplin penghasilan produk seni ianya lebih

menegaskan kepada tatacara, kaedah dan proses

menghasilkan karya atau produk seni.

Disiplin ini memerlukan pendidik menegaskan tentang

penggunaan langkah-langkah artistik dan proses kreativiti

sebagai langkah penghasilan karya.


16/50

Seni untuk pernyataan diri (ekspresif) memerlukan pelajar melaluibeberapa peringkat pembelajaran kajian dan penerokaan untuk

mewujudkan pengalaman iaitu:

Pengalaman dan penyesuaian dengan menggunakan pelbagai

alatan, bahan, proses dan teknik.

Mempelajari dari pengalaman sejarah dan warisan iaitu cara artis

atau pandai tukang menggunakan alatan, bahan dan teknik

pembuatan serta sikap dan nilai budaya kerja mereka.


17/50

Membina dan memperkembangkan kualiti sahsiah yang

diperlukan untuk mencapai kejayaan seperti tekun, sabar,dedikasi, cermat, teratur serta berkeupayaan menilai diri dari segi

artis atau budaya.

Belajar melahirkan pernyataan diri akibat dorongan emosi,

perasaan dan pemikiran melalui bentuk-bentuk tampak.

Memahami faktor-faktor motivasi melalui peranan artis ataupandai tukang mengenai kehidupan serta sumbangannya kepada

masyarakat dan budaya.


18/50

Disiplin ini memusatkan pembelajaran mengenai artis dan

sumbangan aktiviti seni terhadap perkembangan peradaban seni

serta pengaruhnya terhadap tamadun dan budaya bangsa.

Disiplin kritikan seni menumpukan perhatian kepada penekanan

kandungan mengenai persepsi,diskripsi, analisa, interprestasi dan

penilaian terhadap sesebuah karya atau produk seni.

Disiplin Sejarah Seni


19/50

Terdapat beberapa aspek dan peringkat pembelajaran sejarah seni

iaitu:

a) Belajar tentang sejarah perkembangan penghasilan seni dan

peningkatan pencapaian nilai artistik melalui sejarah

pergerakan aliran gaya seni.

b) Menganalisa karya-karya seni masa lampau yang mendapat

pengiktirafan masyarakat serta dapat dijadikan sebagai bahan

rujukan atau sumber pengetahuan dan pengalaman bagi generasi

masa kini dan akan datang.


20/50

HASSAN M. GHAZALI-UPSI

c) Menyelidik dan mengkaji karya untuk mengesan asal-usul, kesan

terhadap aliran seni dan artis serta mencari makna serta pengertian.

d) Mengukur dan menilai serta memahami karya seni dalam konteks

yang luas.

e) Seni terbentuk dari unsur-unsur yang saling melengkapi dan

digubah berlandaskan prinsip sehingga dapat diiktiraf sebagai suatu

hasil seni.


21/50

Pengetahuan mengenai disiplin ini juga boleh dihasilkan melalui

peningkatan kefahaman melalui pembacaan, penulisan, komentar

yang sering diperbincangkan atau diulas oleh pengkritik seni, artis,

pemerhati seni, budayawan dan sejarawan.

Terdapat 3 komponen asas dalam membuat kritikan iaitu apa

(memerlukan persepsi dan diskripsi), makna (analisis atauinterprestasi) dan penilaian (pertimbangan dan penilaian).

Disiplin Kritikan Seni


22/50

Kritikan seni juga melibatkan aktiviti pengamatan dan pemerhatianyang teliti tentang sesuatu karya seni.

Ia merupakan keupayaan pemerhati untuk menilai, membanding dan

membeza antara karya dengan mengambil kira pertimbangan

terhadap semua aspek.

Ia juga membicarakan tentang tindakbalas dan persepsi orang lainatau audien juga masyarakat terhadap seni.


23/50

Perbincangan mengenai estetik memerlukan kefahaman dan penguasaan laras

bahasa tampak. Perbincangan boleh melibatkan pelbagai faktor dalam aspek

antropologi, falsafah, sosiologi, psikologi dan sifat semulajadi seni.

Pelajar diminta membicarakan definisi dan ciri-ciri signifikan mengenai seni

melalui disiplin ini.

Disiplin ini membantu pelajar membuat asas-asas penilaian sehingga mampu

membuat pertimbangan mengenai seni.

Pengetahuan estetik membantu pelajar membuat apresiasi tentang keindahan,

keunikan atau kesalahan yang wujud pada hasil seni melalui pelbagai

pengalaman estetik.

Disiplin Estetika


24/50

PENDEKATAN

Chapman


25/50

Laura H. Chapman berperanan sebagai

pemimpin dalam bidang pendidikan seni

sudah melebihi 40 tahun.

Buku, rencana, kajian dan ucapan beliau

membincangkan tentang isu polisi, reka

bentuk kurikulum, pengajaran metadologi

dan penilaian.

pengenalan


26/50

Laura H. Chapman di dalam bukunya bertajuk Approches in Art

Education (1978) menjelaskan bahawa proses kreativiti mempunyai

pertalian dan hubungan yang hampir sama dengan proses

penghasilan karya ataupun dikenali sebagai proses artistik.

Proses artistik ini digunakan oleh penggiat seni dalam penghasilan

karya.

Proses artistik yang dijelaskan oleh Chapman melibatkan 3 disiplin,

iaitu:

(a) tidak bersifat statik,

(b) bersifat boleh ubah dan

(c) berulang-ulang.

Menurut Chapman lagi, 3 disiplin ini tidak menjadi keutamaan asalkan

objektif menghasilkan karya seni tercapai.


27/50

Maka, guru-guru pendidikan seni visual perlu memahami

bahawa proses penghasilan karya tidak hanya tertumpu

kepada satu cara sahaja.

Pemahaman ini(proses artistik) perlu diaplikasikan ke atas

murid di dalam kelas.

Pelbagai cara dan kaedah boleh diketengahkan selagi proses

penghasilan karya tersebut dijelaskan dengan baik kepada

murid.

Bagi menggalakkan pelajar menghasilkan karya seni,

seseorang guru itu sendiri perlu mempunyai pengalaman luas

di dalam penghasilan karya seni.


28/50

Ini kerana, bimbingan dan panduan yang akan diberikan

kepada pelajar oleh guru bergantung kepada pengalaman guru

itu sendiri.

Menurut Chapman, proses kreativiti = proses penghasilan /

artistik. Untuk mengembangkan kreativiti murid, seorang guru

PSV perlu menggunkan berbagai cara dalam menghasilkan

karya.

Paling penting, guru PSV perlu menguasai bidang seni supaya

mempunyai pengalaman yang lebih luas untuk mengajar murid


29/50

Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek

utama dalam pelajaran seni iaitu:

i. Pemerhatian

ii. Penerokaan

iii. Penghasilan (pembuatan)

iv. Apresiasi dan pelanjutan


30/50

PEMERHATIANAspek ini melibatkan sensitiviti deria. Semasa guru

menyediakan aktiviti pengajaran dan pembelajaan, guru perlu

member perhatian kepada perkara berikut:

pengetahuan sedia ada murid

benda yang konkrit

minat, kecenderungan dan latar belakang murid

bahan, buni, pergerakan dan aksi

mencetus idea dan imaginasi


31/50

penerokaanAspek ini melibatkan penerokaan dan penghasilan atau

pembuatan. Aktiviti penerokaan dijalankan sebelum aktiviti

penghasilan. Semasa menyediakan aktiviti, guru perlu member

perhatian kepada perkara-perkara berikut:

aktiviti kecil yang mudah dan ringkas

cuba mencuba, suaikenal dengan bahan

penemuan oleh murid

mencari altenatif, variasi dan kemungkinan lain

bebas daripada jawapan tepat, murid senang dan ingin mencuba

aktif melibatkan pelbagai kecerdasan

menggunakan kemahiran berfikir dan pengurusan grafik


32/50

PENGHASILANAspek ini adalah melibatkan penghasilan atau hasil kerja murid.

Guru boleh melihat penghasilan hasil kerja murid kepada perkara-

perkara berikut:

penggunaan bahan , alaat dan teknik

tatacara, langkah dan proses membuat

keselamatan semasa menjalankan aktiviti

penyampaian kandungan subjek, idea, halbenda dengan bentuk

hasil


33/50

APRESIASI

Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif. Terdapat dua jenis

utama aktiviti Apresiasi.

Aktiviti yang dirancang khas untuk projek apresiasi dan aktiviti mudah

yang dirancang di akhir setiap pelajaran.


34/50

Semasa menyediakan aktiviti mudah, perhatian perlu diberi kepada

perkara berikut:

aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah seni seperti sifat garisan,

jalinan, warna, ton, rupabentuk dan bentuk;

aspek bahasa yang berkaitan dengan kandungan dan hal benda;

aspek bahasa yang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan dan teknik;

penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat karya;

perasaan, penghargaan dan refleksi diri; dan

penyerapan pengetahuan dan penerapan nilai yang berkaitan dengan

kandungan.


35/50

PENDEKATANPendidikan seni

John a.michael


36/50

Dalam Pendidikan Seni, John A.Michael

merupakan individu/tokoh yang

mengutarakan pendekatan Apresiasi

dan Kritikan Seni

pengenalan


37/50

Membolehkan murid-murid memahami aspek-aspek nilai estetika,

pengertian, unsur-unsur seni dan nilai-nilai sosiobudaya yang

terkandung dalam hasil seni dan kraf.

Dapat menghubungkaitkan diri dan hasil sendiri dengan hasil-hasil

lain mengikut persepsi visual.

Melihat perhubungan antara kerja sendiri dengan kerja-kerja

orang lain dimana kita dapat membentuk keyakinan dan

kefahaman penghargaan terhadap bidang seni.

Tujuan apresiasi seni


38/50

Dalam buku beliau Art & Adolescence,

terdapat 2 pendekatan dalam Apresiasi Seni,

iaitu:

a) Pendekatan secara logik

b) Pendekatan secara psikologi

2 pendekatan dalam

apresiasi seni


39/50

Berbentuk tradisional

Memerlukan pemahaman intelek

Berfaktakan aspek andaian dan munasabah dalam melihat

sesuatu karya seni

pendekatan secara logik


40/50

Cadangan Aktiviti Pendekatan Secara Logik:

AKTIVITI

Secara penerangan Membaca, mengkaji, bila dihasilkan,

tujuan/teknik pelukis, media, proses, nilai-

nilai estetika serta pengaruh.

Secara pemerhatian Balai seni, pameran, filem, slaid,

mengumpul dan menyusun gambar-gambar.

Secara perbandingan Analisa, penilaian, perbandingan antara

satu dengan yang lain serta menimbulkan

kesedaran.

Secara penghasilan Membuat mengikut gaya artis/stail,

menimbulkan kefahaman masalah nilai-

nilai khas, kepuasan, menghubungkan diri

dengan pelukis/pandai tukang gaya

konsep dan zaman.


41/50

Lebih menjurus kepada perasaan peribadi individu.

lebih bersifat emosi dan perasaan dalaman terhadap penghasilan

dan penghayatan sesuatu karya seni.

Meninggalkan pengalaman yang amat berkesan dan mendalam.

Lebih realistik dan menerima maklum balas dan pendapat orang

lain.

pendekatan secara psikologi


42/50

Cadangan Aktiviti Pendekatan

Secara Psikologi:

AKTIVITI

Secara perbincangan dan perbandingan

Secara proses inkuiri penemuan (discovery)

Secara kritikan mengenai lukisan/hasil kerja seni

Secara menyediakansetting/set induksi

Secara membesarkan gambar

Secara mengolah bahan-bahan sebenar

Secara mengolah bahan-bahan sebenar

Secara lawatan/pameran

Secara koleksi buku-buku skrap dan lakaran


43/50

Padat dipenuhi dengan unsur-

unsur jalinan.

Kesan warna yang lutsinar dan

begitu harmoni.

Penggunaan cat air yang

bersahaja dan penggunaan

berus secara sepontan.

Sifat-sifat identiti.

Karya ciptaan beliau

menjelang akhir hayatnya.

Abdullah Ariff, 1960.

Bumi Bahagia-Lombong Bijih Malaya

Cat air36.4 x 54.1 cm.

Contoh apresiasi


44/50

PENDEKATANPSV KBSR


45/50

Pendekatan PSV sekolah rendah merangkumi

empat aspek utama iaitu:

Pemerhatian secara aktif

Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan

Apresiasi seni visual secara mudah

Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan.


46/50

Pemerhatian secara aktif:

Merangkumi kesedaran pemerhatian keseluruhan, berfokus

dan terperinci

Memperkembangkan pemahaman terhadap asas seni visual

Murid dilatih membuat pemerhatian terhadap objek alam dan

objek buatan manusia

Membantu murid terus menyelaras idea, imaginasi dan alam

fantasi murid ke arah perkembangan persepsi dan pemikiran

abstrak


47/50

Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat

dan bahan:

Menggalakkan murid membuat penerokaan dan percubaan

dalam mempelbagaikan kegiatan kreatif dengan menggunakan

alat dan bahan

Proses ini membantu perkembangan aspek psikomotor dan

kemahiran asas seni visual berhubung dengan manipulasi alat

dan bahan serta teknik- teknik mudah.


48/50

Apresiasi seni visual secara mudah:

Memberi pengalaman kepada murid mengenali aspek

pengetahuan seni visual dan kegunaannya dalam pelbagai

kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan fungsi

Murid diperkenalkan tokoh- tokoh seni dan menghargai

sumbangan mereka.


49/50

Menghargai nilai baik dalam semua aspek

kehidupan:

Murid dipupuk nilai menyayangi dan menghargai segala

aspek yang wujud dalam persekitaran dan kehidupan mereka

Ini termasuk memelihara dan memulihara alam sekitar, nilai

patriotisme, nilai kebersihan dan kepekaan.


50/50

Tugasan Pembentangan Kumpulan Psv - Pendekatan

Documents

Transcript of Tugasan Pembentangan Kumpulan Psv - Pendekatan