UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

DIPLOMA PENDIDIKAN LEPASAN IJAZAH 2010/2011

KPR 5063

KAJIAN TINDAKAN DALAM PENDIDIKAN

KUMPULAN E

TUGASAN 1 :

ULASAN KAJIAN TINDAKAN

MENINGKATKAN PENGUASAAN KEMAHIRAN MENJAWAB SOALAN TOLAK DENGAN

MENGUMPUL SEMULA DARI RATUS KE PULUH DAN PULUH KE SA

DISEDIAKAN OLEH:

NAMA NO. MATRIK

SITI AMIATUNAIM BT ABD HAMID L20101006009

SIMAH BT SERAT L20101006014

PENSYARAH :

PROF. MADYA DR. HAJI ABD LATIF HAJI GAPOR

0

MENINGKATKAN PENGUASAAN KEMAHIRAN MENJAWAB SOALAN TOLAK DENGAN

MENGUMPUL SEMULA DARI RATUS KE PULUH DAN PULUH KE SA

OLEH

Julaila Selamat

Rosnah Embok Tang

Rashidah Punawan

SK Laksamana,

Kota Tinggi, Johor.

Kajian Tindakan yang ingin diulas ini bertajuk ‘Meningkatkan Penguasaan Kemahiran

Menjawab Soalan Tolak Dengan Mengumpul Semula Dari Ratus Ke Puluh Dan Puluh Ke

Sa’ yang telah dijalankan oleh Julaila Selamat, Rosnah Embok Tang dan Rashidah

Punawan dari Sekolah Kebangsaan Laksamana, Kota Tinggi Johor. Kami memdapat jurnal

ini melalui laman web http://www.arjpnj.com/ktindak/files/tolak.pdf. Limitasi pengkaji

terhadap penyelidikan ini adalah pelajar kelas 3 Jaya dan 3 Maju iaitu seramai 11 orang

pelajar sebagai sampel kajian, sembilan orang pelajar lelaki dan dua orang pelajar

perempuan.

Kami terpanggil untuk mengulas jurnal ini kerana kami merasakan teknik-teknik baru

yang dikemukan oleh pengkaji adalah sesuatu yang menarik dan perlu diberi perhatian

kerana teknik ini boleh diaplikasikan oleh guru-guru dari sekolah lain yang berhadapan

dengan masalah yang hampir sama; di mana masih terdapat pelajar yang tidak menguasai

teknik asas mengira walaupun pelajar tersebut sudah berada di tahun 3 persekolahan;

sedangkan antara matlamat kerajaan untuk memastikan pelajar dapat menguasai 3 M

(membaca, menulis dan mengira) di peringkat sekolah rendah.

Hasil daripada refleksi pengajaran dan pembelajaran yang lepas pengkaji mendapati

pelajar kelas tiga Jaya dan 3 Maju tidak menguasai kemahiran tolak dengan mengumpul

semula. Hal ini dapat dibuktikan dengan penyemakan buku latihan dan merujuk kepada

keputusan ujian bulan pertama. Kemudian pengkaji melakukan pemerhatian dan hasil

pemerhatian pengkaji mendapati pelajar tidak memahami konsep pinjam sebelah dan

kemudian kumpul semula. Malahan pelajar ini juga malas mengira, tidak berkeyakinan dan

tiada motivasi dalaman.

1

Secara amnya objektif kajian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan kemahiran

asas Matematik menjawab soalan tolak dengan mengumpul semula dari ratus ke puluh dan

puluh ke sa. Manakala objektif utama kajian tindakan ini pula adalah untuk membantu

pelajar menguasai kemahiran tolak dengan mengumpul semula dari ratus ke puluh dan

puluh ke sa melibatkan tiga digit dengan tepat menggunakan teknik pembilang EQ (Easy

Quantifiers). Selain itu, objektif pengkaji juga adalah untuk meningkatkan penguasaan dan

kepantasan pelajat dalam pengiraan yang melibatkan konsep ‘pinjam sebelah’ dan

menambahkan keyakinan pelajar untuk menjawab soalan berkaitan penolakan, serta dapat

menambahbaikan dan mempelbagaikan teknik pengajaran dan pembelajaran matematik.

Kami mendapati pengkaji menggunakan beberapa kaedah untuk mengumpul

maklumat yang diperlukan untuk membantu pengkaji menganalisa data yang diperlukan

seperti menggunakan kaedah pemerhatian, yang mana pengkaji mendapati sikap malas

yang ada pada pelajar ini yang menyebabkan mereka tidak menguasai asas Matematik.

Selain itu, pengkaji juga menggunakan kaedah Ujian Pra dan Soal Selidik untuk

mengumpul maklumat, yang mana daripada dua kaedah berkenaan, pengkaji mendapati 0%

pelajar yang mendapat skor penuh, 36% pelajar mendapat skor kosong dalam ujian

tersebut, dan 37% daripada pelajar tersebut menyatakan mereka tidak berminat dengan

mata pelajaran Matematik.

Selepas menganalisa data tersebut, pengkaji berpendapat bahawa pelajar tersebut

perlu diberi rawatan klinikal, yang mana kelas klinikal tersebut telah dijalankan selama dua

minggu. Semasa proses rawatan klinikal tersebut, pengkaji telah menjalankan tiga jenis

aktiviti pembelajaran, iaitu Aktiviti Suluh, Aktiviti Litar EQ dan Latihtubi berterusan.

Kami mendapati semasa proses rawatan klinikal ini dijalankan, pengkaji

menyediakan beberapa senarai semak untuk membantu pengkaji melihat keberkesanan

program yang dijalankan senarai semak pencapaian pelajar, senarai semak perubahan

tingkah laku pelajar, graf pencapaian pelajar dan borang soal selidik.

Aktiviti Suluh merupakan aktiviti permulaan sesi rawatan, yang mana melalui aktiviti

ini pelajar diberikan penerangan mengenai konsep pengiraan yang melibatkan operasi tolak

dengan ‘pinjam sebelah’. Penerangan konsep ini ditunjukkan secara tayangan slaid

powerpoint. Penerangan powerpoint ini telah menyebabkan pelajar terpegun dan memberi

sepenuh perhatian mereka kerana apabila berlaku sesuatu inovasi semasa proses

pengajaran dan pembelajaran, pelajar akan tertarik dengan perubahan tersebut.

Minat dan perhatian yang ditunjukkan oleh pelajar tersebut telah memberi implikasi

positif dalam pembelajaran mereka. Pelajar-pelajar ini menunjukkan peningkatan dalam

2

penguasaan pengiraan penolakan dengan konsep ‘pinjam sebelah’. Melalui aktiviti ini juga

pelajar-pelajar ini dilihat mula melibatkan diri secara aktif semasa proses pengajaran dan

pembelajaran kerana mereka mula menunjukkan minat untuk mencuba dan tampil ke

hadapan untuk menjawab soalan yang diberikan.

Apabila pengkaji mendapati peningkatan penguasaan kemahiran pengiraan pelajar

semakin baik, pengkaji melaksanakan aktiviti yang kedua iaitu Aktiviti Litar EQ. Semasa

Aktiviti Litar EQ ini dijalankan, pengkaji mendapati pelajar mengaplikasikan kemahiran

‘pinjam sebelah’ (yang digunakan semasa Aktiviti Suluh) sebelum menggunakan Pembilang

EQ untuk menyelesaikan soalan yang diberi.

Pengkaji mendapati Aktiviti Litar EQ ini juga berjaya menarik minat pelajar kerana

semasa proses ini berjalan, pelajar semakin aktif untuk bertanyakan soalan kepada pengkaji

berkaitan dengan Pembilang EQ. Aktiviti Litar EQ ini juga telah berjaya membantu pelajar

untuk lebih menguasai teknik pengiraan tolak kerana pelajar ini dapat menyelesaikan setiap

soalan yang diberikan.

Setelah pengkaji memberi pendedahan kepada pelajar mengenai Aktiviti Suluh dan

Aktiviti Litar EQ, pengkaji menggunakan pendekatan behaviorisma untuk lebih

memantapkan penguasaan pengiraan tolak pelajar. Pendekatan behaviorisma yang

digunakan ialah kaedah Latih Tubi. Kaedah Latih Tubi ini digunakan sebagai pelengkap dan

kesinambungan daripada dua aktiviti yang telah dijalankan.

Pengkaji telah menggunakan Ujian Pos untuk melihat keberkesanan program yang telah

dijalankan. Hasil yang telah ditunjukkan oleh pelajar tersebut adalah seperti di bawah:

UJIAN PRA UJIAN POS

SKALA BIL % SKALA BIL %

Betul Semua 0 0 Betul Semua 4 37

Betul 7 – 9 0 0 Betul 7 – 9 4 37

Betul 3 – 6 0 0 Betul 3 – 6 1 9

Betul 1 – 2 7 64 Betul 1 – 2 2 17

Salah

Semua4 36

Salah

Semua0 0

JUMLAH 11 100 JUMLAH 11 100

3

Berdasarkan jadual di atas, dapat dilihat bahawa pelajar tersebut telah berjaya untuk

meningkatkan penguasaan mereka dalam teknik asas penolakan. Hal ini kerana semasa

Ujian Pra dijalankan, sebanyak 36% pelajar yang mendapat skor kosong, dan 0% pelajar

yang mendapat skor penuh, tetapi setelah sesi rawatan klinikal dijalankan, pencapaian

pelajar telah meningkat, di mana sebanayk 37% pelajar telah mendapat skor penuh dan 0%

pelajar yang mendapat skor kosong.

Hasil daripada ulasan di atas, kami mendapati rekabentuk kajian yang digunakan

oleh pengkaji adalah ‘Model Kemmis & McTaggart (1988)’, yang hanya menggunakan satu

lingkaran sahaja seperti rajah di bawah ini:-

4

Berdasarkan Model rekabentuk Kemmis & McTaggart (1988), setiap kajian yang

dilakukan oleh pengkaji menggunakan prosedur seperti rajah 2 di bawah:-

MengenalpastiMasalah

MelakukanRefleksi

MerancangTindakan

Melaksanakan Tindakandan Pemerhatian

Prosedur pertama yang digunakan oleh pengkaji adalah mengenalpasti masalah

kajian. Pengkaji mendapati pelajar tidak dapat menguasai kemahiran tolak dengan

mengumpul semula nilai sebelah. Pengkaji mengenalpasti masalah ini melalui penyemakan

buku latihan Matematik dan kemerosotan ujian bulanan pelajar untuk subjek ini. Setelah

mengenalpasti masalah ini, pengkaji menjalankan beberapa kaedah untuk mengenalpasti

pelajar sasaran dan faktor yang menyebabkan mereka lemah dalam penguasaan kemahiran

tolak menggunakan teknik pinjam dan kumpul semula.

Dalam prosedur kedua, pengkaji merancang kaedah yang sesuai untuk diguna pakai

dalam menyelesaikan masalah tersebut. Pengkaji menggunakan tiga jenis kaedah, iaitu

Aktiviti Suluh, Aktiviti Litar EQ dan Latih Tubi. Pengkaji menjalankan ketiga-tiga aktiviti ini

melalui ‘rawatan klinikal’ yang dilaksanakan selama dua minggu.

Prosedur berikutnya adalah melaksanakan tindakan dan pemerhatian ketiga-tiga

aktiviti yang telah dirancang. Pengkaji menggunakan tayangan slaid powerpoint untuk

menunjukkan cara menggunakan kaedah pinjam sebelah. Tayangan slaid ini merupakan

satu inovasi kepada pelajar tersebut kerana kebiasaannya guru mengajar dengan

menggunakan papan hitam, tidak menggunakan tayangan slaid. Hasil pemerhatian aktiviti

ini murid terpegun dengan slaid yang ditunjukkan dan memberi tumpuan sepenuhnya

terhadap slaid sehingga selesai penerangan. Aktiviti kedua menyusul selepas aktiviti

pertama selesai dilaksanakan. Melalui Aktiviti Litar EQ, pelajar diberikan pembilang EQ 5

setiap seorang. Pengkaji menggunakan gambar kartun pada pembilang tersebut untuk

menarik perhatian pelajar. Pelajar mengaplikasikan kaedah pinjam sebelah yang telah diajar

dalam aktiviti pertama tadi. Hasil pemerhatian aktiviti ini pula, murid pada mulanya agak

sukar memahami kaedah ini namun murid boleh memperolehi hasil tolak selepas

menggunakan pendekatan mesra murid. Aktiviti ketiga, iaitu Latih Tubi digunakan untuk

memantapkan lagi pemahaman dan penguasaan pelajar terhadap konsep tolak

menggunakan kaedah pinjam dan kumpul semula.

Prosedur terakhir yang diguanakan oleh pengkaji ialah melakukan refleksi atau

penilaian kajian iaitu menilai keberkesanan aktiviti Suluh dan aktiviti Litar EQ dan membuat

senarai semak data setiap murid sasaran untuk mengetahui perubahan semasa sama ada

mengalami peningkatan atau tidak. Tiga penilaian yang dilakukan oleh pengkaji iaitu jadual

pencapaian setiap murid sasaran dalam rawatan kritikal, jadual perbandingan Ujian Pra dan

Ujian Pos dan graf pencapaian individu murid sasaran.

Secara konklusinya pengkaji berpuas hati dengan pencapaian yang telah ditunjukkan

oleh pelajar sasaran tersebut. Selain itu, pengkaji juga berharap agar guru yang mengajar

pelajar yang lemah dalam Matematik untuk mengajar pelajar berkenaan dengan

menggunapakai konsep ‘learning is fun’ dan ‘mathematic is fun’ untuk menarik minat pelajar

tersebut terhadap Matematik.

6