UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA - fp.utm.my · PDF filehubungan antara motivasi pembelajaran,...

PSZ 19 : 16 (Pind. 1/07) UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL : HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI PEMBELAJARAN, GAYA

KEIBUBAPAAN DAN SIKAP DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK DI KALANGAN PELAJAR SEKOLAH

SESI PENGAJIAN : 2007/2008

Saya NURUL AIN BINTI HAMSARI

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai pertukaran antara Institusi

Pengajian Tinggi. 4. Sila tandakan ( / ) ** SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD

Disahkan Oleh

/

_______________________________ ________________________________

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap :

NO. 359 JALAN DESA 11, TAMAN DESA KULAI, 81000 KULAI, JOHOR.

Tarikh : 28 APRIL 2008

CATATAN : * Potong yang tidak berkenaan. **Jika tesis ini SULIT atau TERH berkuasa/organisasi berkenaan ini perlu dikelaskan sebagai SU♦ Tesis dimaksudkan sebagai tcs

secara penyelidikan, atau diserpenyelidikan, atau Laporan Pro

PROF. MADYA DR. AZIZI BIN YAHAYA
NAMA PENYELIA

AD, sila lampirkan surat daripada pihak dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis LIT atau TERHAD.

is bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana tasi bagi pengajian secara kerja kursus dan jek Sarjana Muda (PSM).

“Saya akui saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah

Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia)”

Tandatangan : ……………………………………................

Nama Penyelia : PROF. MADYA DR. AZIZI BIN YAHAYA


HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI PEMBELAJARAN,

GAYA KEIBUBAPAAN DAN SIKAP DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK

DI KALANGAN PELAJAR SEKOLAH

NURUL AIN BINTI HAMSARI

Laporan Projek ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2008

ii

“Saya akui bahawa karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan

ringkasan yang setiap satu telah saya jelaskan sumbernya”

Tandatangan : …………………………………..

Nama Penulis : NURUL AIN BINTI HAMSARI


iii

DEDIKASI

Khas buat ibu dan abah tersayang

Roshidah binti Hj. Abbas

dan

Hamsari bin Hj. Amir

Yang tidak jemu-jemu menitipkan

Kata-kata semangat buat anakmu ini

Tanpa kalian perjuanganku ini tak mungkin berjaya

Semoga segala jasa, bakti, pengorbanan dan kesabaran kalian

diberkati Allah S. W. T.

Buat adik yang dikasihi

Nur Hidayah binti Hamsari

Yang sentiasa memberikan dorongan dan sokongan

Yang tidak berbelah bahagi.

Buat rakan-rakan seperjuangan

Nurfaizah binti Abdul Majid

Norliza binti Othman dan Norlaily binti Ahmad

Yang sentiasa memberikan buah fikiran dan idea yang bernas

Semoga usaha ini menjadi peringatan untuk pendidikan sepanjang hayat

Terima kasih untuk segalanya.

iv

PENGHARGAAN

Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Pengasih

Alhamdulillah bersyukur ke hadrat Ilahi kerana dengan rahmat dan izin-Nya,

kajian ini dapat disempurnakan dengan jayanya. Selawat dan salam ke atas

junjungan Nabi Muhammad S. A. W. Sekalung penghargaan dan jutaan terima kasih

diucapkan kepada Profesor Madya Dr. Azizi bin Yahaya selaku penyelia Projek

Sarjana Muda ini, yang begitu berdedikasi dalam memberi tunjuk ajar, bimbingan,

bantuan dan nasihat sepanjang kajian ini disiapkan. Segala curahan ilmu yang

diberikan amat berharga dan akan dikenang sepanjang hayat.

Penghargaan juga turut diberikan kepada Kementerian Pelajaran Malaysia,

Jabatan Pelajaran Negeri Johor dan pihak pentadbir bagi setiap sekolah yang terpilih

kerana telah memberi kebenaran untuk menjalankan kajian ini. Sekalung terima

kasih juga diucapkan kepada para pelajar yang telah menjawab soal selidik kerana

sudi memberi kerjasama sepanjang perlaksanaan kajian ini.

Ucapan terima kasih juga ditujukan kepada bonda dan ayahanda yang

disayangi kerana banyak memberi dorongan dan galakan yang tidak terhingga

sehingga tamatnya kajian ini. Buat rakan-rakan yang dikasihi, terima kasih atas

segala bantuan, sokongan dan sikap toleransi yang diberikan selama ini. Terima

kasih juga diucapkan kepada semua pihak yang terlibat secara langsung dan tidak

langsung dalam menjalankan kajian ini. Semoga Allah S. W. T. sahaja yang dapat

membalas budi baik kalian. Amin.

v

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara motivasi pembelajaran, gaya keibubapaan dan sikap dengan pencapaian akademik di kalangan pelajar sekolah. Seramai 291 orang pelajar di lapan buah sekolah menengah di daerah Kulai, Johor telah dipilih secara rawak berkelompok. Kajian rintis dijalankan untuk melihat kebolehpercayaan dan kesesuaian soal selidik. Manakala Alpha Cronbach digunakan untuk mengukur ketekalan dalaman soal selidik. Nilai kebolehpercayaan Alpha Cronbach bagi keseluruhan soal selidik ini ialah 0.948. Soal selidik berkaitan aspek motivasi pembelajaran dan sikap pelajar dibina sendiri dan diubahsuai berpandukan instrumen yang digunakan oleh penyelidik terdahulu dalam kajian-kajian lepas dan pendekatan psikologi bagi menyediakan pelbagai jenis soalan berdasarkan objektif kajian. Manakala soal selidik bagi aspek gaya keibubapaan diambil dan diubahsuai daripada Family Style Questionnaire yang telah dibina oleh Steinberg (1991). Statistik deskriptif iaitu min, frekuensi, peratusan dan sisihan piawai digunakan untuk menganalisis faktor yang paling dominan dalam motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik serta tahap pencapaian akademik pelajar. Manakala statistik inferensi iaitu analisis korelasi Pearson digunakan pada aras signifikan 0.05 bagi mengetahui hubungan antara motivasi pembelajaran, gaya keibubapaan dan sikap dengan pencapaian akademik pelajar. Selain itu, ujian-t juga digunakan untuk mengetahui perbezaan signifikan antara motivasi pembelajaran, gaya keibubapaan dan sikap di kalangan pelajar sekolah mengikut lokasi tempat tinggal. Hasil kajian mendapati bahawa faktor matlamat merupakan faktor yang paling dominan dalam motivasi intrinsik, manakala faktor gred merupakan faktor yang paling dominan dalam motivasi ekstrinsik. Analisis korelasi Pearson mendapati bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi pembelajaran, gaya keibubapaan dan sikap dengan pencapaian akademik pelajar. Oleh itu, beberapa cadangan telah dikemukakan dalam kajian ini dalam usaha untuk meningkatkan motivasi pembelajaran dan pencapaian akademik di kalangan pelajar sekolah.

vi

ABSTRACT

The purpose of this research is to determine the relationship between learning motivation, parenting styles and attitudes of students with academic achievement. The sample of this research were chosen stratified randomly from 291 fourth formers from eight secondary schools in Kulai district, Johor. The pilot study was done in order to determine the reliability and suitability of the questionnaires. Meanwhile Cronbach Alpha was used to determine the internal consistency of the questionnaires. The reliability value of Cronbach Alpha for the whole set of questionnaires used was 0.948. The questionnaires for learning motivation and attitudes of students were created and modified based on the instrument that had been used by the other researchers in the previous studies and pyschological approached in order to prepare many level of questions based on the objectives of the research. Meanwhile the questionnaire for parenting style was adapted and modified from Family Style Questionnaire that was created by Steinberg (1991). Data analysis was done descriptively by using the means, frequencies, percentages and standard deviations in order to analyze the dominant factors in intrinsic motivation and extrinsic motivation and level of students’ academic achievement. Meanwhile the inferential statistical such as Pearson correlations were used at the significant level 0.05 in order to determine the relationship between learning motivation, parenting styles and attitudes of students with academic achievement. Other than that, t-test was also used to determine the significant difference between learning motivation, parenting styles and attitudes of students according to their home location. Research results showed that the aim factor was the dominant factor in intrinsic motivation, meanwhile the grade factor was the dominant factor in extrinsic motivation. Pearson correlations analysis showed no significant relationship between learning motivation, parenting styles and attitudes of students with academic achievement. Therefore, the research suggested that efforts have to be done in improving the learning motivation and academic achievement among the students.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

HALAMAN JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xviii

SENARAI RAJAH xxiv

SENARAI SINGKATAN xxv

SENARAI LAMPIRAN xxvi

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 7

1.3 Pernyataan Masalah 12

1.4 Objektif Kajian 14

viii

1.5 Persoalan Kajian 15

1.6 Hipotesis Kajian 16

1.7 Rasional Kajian 18

1.8 Kepentingan Kajian 19

1.9 Skop Kajian 24

1.10 Batasan Kajian 24

1.11 Definisi Istilah 25

1.11.1 Pelajar 25

1.11.2 Sekolah 25

1.11.3 Guru 26

1.11.4 Hubungan 26

1.11.5 Tahap 27

1.11.6 Lokasi Tempat Tinggal 27

1.11.6.1 Bandar 27

1.11.6.2 Luar Bandar 27

1.11.7 Motivasi 28

1.11.7.1 Motivasi Intrinsik 28

1.11.7.2 Motivasi Ekstrinsik 29

1.11.8 Pembelajaran 30

1.11.9 Gaya Keibubapaan 31

1.11.9.1 Gaya Autoritatif 31

1.11.9.2 Gaya Autoritarian 32

1.11.9.3 Gaya Permisif-Responsif 33

1.11.9.4 Gaya Permisif-Mengabaikan 33

1.11.10 Taraf Sosio Ekonomi 34

1.11.10.1 Pendapatan Ibu Bapa/Penjaga 34

1.11.11 Sikap 35

1.11.12 Pencapaian Akademik 35

1.12 Penutup 36

ix

2 SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan 37

2.2 Teori-Teori Motivasi 38

2.2.1 Teori Hierarki Keperluan Maslow 38

2.2.2 Teori Kognitif 43

2.2.3 Teori Motivasi Pencapaian McClelland 44

2.3 Teori Hierarki Keperluan Maslow 48

Sebagai Model Kajian

2.3.1 Kerangka Model Kajian 53

2.4 Penggunaan Teori Hierarki Keperluan Maslow 54

Sebagai Model Kajian

2.5 Sorotan Kajian Dalam Negara 58

2.6 Sorotan Kajian Luar Negara 66

2.7 Penutup 76

3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 77

3.2 Rekabentuk Kajian 77

3.3 Tempat Kajian 78

3.4 Subjek Kajian 79

3.4.1 Populasi Kajian 79

3.4.2 Sampel Kajian 79

3.5 Instrumen Kajian 82

3.5.1 Bahagian A: Soal Selidik Latar 82

Belakang Responden Dan Keluarga

3.5.2 Bahagian B: Soal Selidik Motivasi 83

Pembelajaran, Gaya Keibubapaan Dan

Sikap Pelajar

x

3.5.2.1 Soal Selidik Motivasi 83

Pembelajaran Iaitu

Motivasi Intrinsik Dan

Motivasi Ekstrinsik

3.5.2.2 Soal Selidik Gaya 85

Keibubapaan

Seperti Autoritatif,

Autoritarian,

Permisif-Responsif Dan

Permisif-Mengabaikan

3.5.2.3 Soal Selidik Sikap Pelajar 87

3.5.3 Pemarkatan Skor Faktor-Faktor Paling 89

Dominan

3.5.4 Pemarkatan Skor Gaya Keibubapaan 89

3.5.5 Penentuan Skor Gred Mata Pelajaran 90

3.6 Kajian Rintis 91

3.6.1 Kesahan Instrumen 92

3.6.2 Kebolehpercayaan Instrumen 93

3.7 Prosedur Pengumpulan Data 94

3.8 Analisis Data 95

3.8.1 Min 96

3.8.2 Korelasi Pearson 97

3.8.3 Ujian-t 99

3.9 Penutup 100

4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 101

4.2 Analisis Deskriptif Huraian Latar Belakang 102

Responden

4.2.1 Jantina 102

4.2.2 Umur 103

xi

4.2.3 Bangsa 103

4.2.4 Pencapaian Akademik 104

4.2.5 Lokasi Tempat Tinggal 107

4.2.6 Jenis Pekerjaan Bapa/Penjaga 107

4.2.7 Jenis Pekerjaan Ibu 108

4.2.8 Taraf Pendidikan Bapa/Penjaga 109

4.2.9 Taraf Pendidikan Ibu 111

4.2.10 Jumlah Pendapatan Keluarga 112

4.3 Analisis Data Berasaskan Persoalan Kajian 115

4.3.1 Persoalan Kajian 1:- 115

Apakah Faktor Yang Paling Dominan

Dalam Motivasi Intrinsik Seperti

Matlamat, Minat Dan Usaha Di

Kalangan Pelajar Sekolah

4.3.1.1 Apakah Faktor Yang Dominan 115

Dalam Motivasi Intrinsik

Seperti Matlamat Di Kalangan

Pelajar Sekolah

4.3.1.2 Taburan Tahap Motivasi 117

Intrinsik Dari Aspek Faktor

Matlamat Di Kalangan Pelajar

Sekolah



Seperti Minat Di Kalangan

Pelajar Sekolah



Minat Di Kalangan Pelajar

Sekolah



Seperti Usaha Di Kalangan

Pelajar Sekolah

xii



Usaha Di Kalangan Pelajar

Sekolah

4.3.1.7 Apakah Faktor Yang Paling 123

Dominan Dalam Motivasi

Intrinsik Di Kalangan Pelajar

Sekolah


Apakah Faktor Yang Paling Dominan

Dalam Motivasi Ekstrinsik Seperti

Ganjaran, Pujian Dan Gred Di



Dalam Motivasi Ekstrinsik

Seperti Ganjaran Di Kalangan

Pelajar Sekolah


Ekstrinsik Dari Aspek Faktor

Ganjaran Di Kalangan Pelajar

Sekolah



Seperti Pujian Di Kalangan

Pelajar Sekolah



Pujian Di Kalangan Pelajar

Sekolah



Seperti Gred Di Kalangan

Pelajar Sekolah

xiii



Gred Di Kalangan Pelajar

Sekolah

4.3.2.7 Apakah Faktor Yang Paling 132

Dominan Dalam Motivasi

Ekstrinsik Di Kalangan

Pelajar Sekolah


Apakah Gaya Keibubapaan Yang

Diamalkan Oleh Ibu Bapa Atau

Penjaga Pelajar Sekolah Seperti

Autoritatif, Autoritarian,

Permisif-Responsif Dan

Permisif-Mengabaikan

4.3.3.1 Apakah Gaya Keibubapaan 133

Dari Aspek Mengarah Yang

Diamalkan Oleh Ibu Bapa

Atau Penjaga Pelajar Sekolah

4.3.3.2 Taburan Tahap Gaya 135

Keibubapaan Dari Aspek

Mengarah Yang Diamalkan

Oleh Ibu Bapa Atau Penjaga

Pelajar Sekolah


Dari Aspek Responsif Yang

Diamalkan Oleh Ibu Bapa

Atau Penjaga Pelajar Sekolah

4.3.3.4 Taburan Tahap Gaya 138

Keibubapaan Dari Aspek

Responsif Yang Diamalkan


Pelajar Sekolah

xiv


Keseluruhan Yang Diamalkan


Pelajar Sekolah


Apakah Sikap Yang Diamalkan

Di Kalangan Pelajar Sekolah

4.3.4.1 Taburan Tahap Sikap Yang 142

Diamalkan Di Kalangan

Pelajar Sekolah


Apakah Tahap Pencapaian

Akademik Di Kalangan Pelajar

Sekolah


Apakah Tahap Pencapaian


Sekolah Mengikut Lokasi

Tempat Tinggal


Adakah Terdapat Hubungan

Yang Signifikan Antara Motivasi

Pembelajaran, Gaya Keibubapaan

Dan Sikap Dengan Pencapaian


Sekolah

4.3.7.1 Pengujian Hipotesis Nol 1:- 145

Tidak Terdapat Hubungan


Pembelajaran, Gaya

Keibubapaan Dan Sikap

Dengan Pencapaian Akademik


xv


Adakah Terdapat Hubungan



Dan Sikap Dengan Taraf Sosio

Ekonomi Iaitu Jumlah Pendapatan

Keluarga


Tidak Terdapat Hubungan

Yang Signifikan Antara

Motivasi Pembelajaran, Gaya

Keibubapaan Dan Sikap Di


Dengan Taraf Sosio Ekonomi

Iaitu Jumlah Pendapatan

Keluarga


Adakah Terdapat Perbezaan Yang

Signifikan Antara Motivasi


Dan Sikap Mengikut Lokasi

Tempat Tinggal


Tidak Terdapat Perbezaan

Yang Signifikan Antara

Motivasi Pembelajaran, Gaya

Keibubapaan Dan Sikap Di


Mengikut Lokasi Tempat

Tinggal

4.4 Penutup 158

xvi

5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 159

5.2 Perbincangan Hasil Kajian 160

5.2.1 Perbincangan Latar Belakang 161

Responden

5.2.2 Perbincangan Hasil Kajian Bagi 162

Faktor Yang Paling Dominan

Dalam Motivasi Intrinsik Seperti

Matlamat, Minat Dan Usaha Di



Faktor Yang Paling Dominan

Dalam Motivasi Ekstrinsik Seperti

Ganjaran, Pujian Dan Gred Di



Gaya Keibubapaan Yang Diamalkan

Oleh Ibu Bapa Atau Penjaga Pelajar

Sekolah Seperti Autoritatif,

Autoritarian, Permisif-Responsif

Dan Permisif-Mengabaikan


Sikap Yang Diamalkan Di Kalangan

Pelajar Sekolah


Tahap Pencapaian Akademik



Tahap Pencapaian Akademik


Mengikut Lokasi Tempat Tinggal

xvii

5.2.8 Perbincangan Hasil Kajian 171

Sama Ada Terdapat Hubungan



Dan Sikap Dengan Pencapaian


Sekolah


Sama Ada Terdapat Hubungan



Dan Sikap Di Kalangan Pelajar

Sekolah Dengan Taraf Sosio Ekonomi

Iaitu Jumlah Pendapatan Keluarga


Sama Ada Terdapat Perbezaan



Dan Sikap Di Kalangan Pelajar

Sekolah Mengikut Lokasi Tempat

Tinggal

5.3 Rumusan 185

5.4 Cadangan Kajian 188

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 194

5.6 Penutup 196

RUJUKAN 197

LAMPIRAN 215

xviii

SENARAI JADUAL

NO JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Taburan Sampel Bagi Setiap Sekolah 79

3.2 Penentuan Jumlah Sampel Daripada Populasi 81

3.3 Pemberian Markah Mengikut Bentuk Pilihan

Jawapan Bagi Item Positif Soal Selidik

Motivasi Intrinsik Dan Motivasi Ekstrinsik

84

3.4 Taburan Item Mengikut Soal Selidik Motivasi

Intrinsik (Matlamat, Minat dan Usaha)

84

3.5 Taburan Item Mengikut Soal Selidik Motivasi

Ekstrinsik (Ganjaran, Pujian dan Gred)

85

3.6 Taburan Item Mengikut Soal Selidik Gaya

Keibubapaan Iaitu Aspek Mengarah Dan

Responsif

86

3.7 Klasifikasi Corak Keibubapaan Oleh Maccoby

Dan Martin (1983)

86


Jawapan Bagi Item Positif Soal Selidik Gaya

Keibubapaan

87

3.9 Taburan Item Mengikut Soal Selidik Sikap

Pelajar

88


88

xix

Jawapan Bagi Item Positif Soal Selidik Sikap

Pelajar

3.11 Pemarkatan Skor Dan Tahap 89

3.12 Pemarkatan Skor Dan Tahap Bagi Gaya

Keibubapaan

90

3.13 Skor (Nilai) Bagi Setiap Gred Mata Pelajaran

PMR

90

3.14 Penentuan Tahap Pencapaian Akademik Dalam

Peperiksaan PMR

91

3.15 Jadual Keputusan Analisis Nilai

Kebolehpercayaan Kajian

94

3.16 Jadual Ringkasan Pengujian Statistik

Berdasarkan Persoalan Kajian

96

3.17 Penentuan Nilai Pekali Korelasi (r) 97

3.18 Penentuan Hipotesis Nol Berdasarkan Nilai

Signifikan

98

3.19 Kekuatan Hubungan Dalam Kaedah Korelasi 98

3.20 Penentuan Hipotesis Nol Berdasarkan Nilai

Signifikan

99

3.21 Jadual Ringkasan Pengujian Statistik

Berdasarkan Hipotesis Kajian

100

4.1 Taburan Frekuensi Dan Peratusan Responden

Mengikut Jantina

102


Mengikut Umur

103


Mengikut Bangsa

104


Mengikut Pencapaian Akademik Dalam

Peperiksaan PMR

106


Mengikut Lokasi Tempat Tinggal

107

xx


Mengikut Jenis Pekerjaan Bapa/Penjaga

108


Mengikut Jenis Pekerjaan Ibu

109


Mengikut Taraf Pendidikan Bapa/Penjaga

110


Mengikut Taraf Pendidikan Ibu

112


Mengikut Jumlah Pendapatan Keluarga

114

4.11 Taburan Responden Mengikut Peratusan, Min

Dan Sisihan Piawai Bagi Faktor Yang Dominan

Dalam Motivasi Intrinsik Seperti Matlamat

(n = 291)

116

4.12 Tahap Motivasi Intrinsik Dari Aspek Faktor

Matlamat

117



Dalam Motivasi Intrinsik Seperti Minat

(n = 291)

119


Minat

120



Dalam Motivasi Intrinsik Seperti Usaha

(n = 291)

122


Usaha

123

4.17 Min Bagi Setiap Faktor Dalam Motivasi

Intrinsik

123



125

xxi

Dalam Motivasi Ekstrinsik Seperti Ganjaran

(n = 291)

4.19 Tahap Motivasi Ekstrinsik Dari Aspek Faktor

Ganjaran

126



Dalam Motivasi Ekstrinsik Seperti Pujian

(n = 291)

128


Pujian

129



Dalam Motivasi Ekstrinsik Seperti Gred

(n = 291)

131


Gred

132

4.24 Min Bagi Setiap Faktor Dalam Motivasi

Ekstrinsik

132


Dan Sisihan Piawai Bagi Gaya Keibubapaan

Dari Aspek Mengarah (n = 291)

134

4.26 Tahap Gaya Keibubapaan Dari Aspek

Mengarah

135


Dan Sisihan Piawai Bagi Gaya Keibubapaan

Dari Aspek Responsif (n = 291)

137

4.28 Tahap Gaya Keibubapaan Dari Aspek

Responsif

138

4.29 Min Bagi Setiap Aspek Dalam Gaya

Keibubapaan

139


Dan Sisihan Piawai Bagi Sikap Yang

Diamalkan (n = 291)

141

xxii

4.31 Tahap Pengamalan Sikap 142

4.32 Tahap Pencapaian Akademik Dalam

Peperiksaan PMR

143

4.33 Tahap Pencapaian Akademik Mengikut Lokasi

Tempat Tinggal

144

4.34 Korelasi Antara Motivasi Pembelajaran Dengan

Pencapaian Akademik (n = 291)

145

4.35 Korelasi Antara Motivasi Intrinsik Dengan


146

4.36 Korelasi Antara Motivasi Ekstrinsik Dengan


146

4.37 Korelasi Antara Gaya Keibubapaan Dengan


147

4.38 Korelasi Antara Sikap Dengan Pencapaian

Akademik (n = 291)

148

4.39 Korelasi Antara Motivasi Pembelajaran Di

Kalangan Pelajar Sekolah Dengan Taraf Sosio

Ekonomi Iaitu Jumlah Pendapatan Keluarga

(n = 291)

149

4.40 Korelasi Antara Motivasi Intrinsik Di Kalangan

Pelajar Sekolah Dengan Taraf Sosio Ekonomi

Iaitu Jumlah Pendapatan Keluarga (n = 291)

150

4.41 Korelasi Antara Motivasi Ekstrinsik Di

Kalangan Pelajar Sekolah Dengan Taraf Sosio

Ekonomi Iaitu Jumlah Pendapatan

Keluarga (n = 291)

151

4.42 Korelasi Antara Gaya Keibubapaan Yang

Diamalkan Oleh Ibu Bapa Atau Penjaga Pelajar

Sekolah Dengan Taraf Sosio Ekonomi Iaitu

Jumlah Pendapatan Keluarga (n = 291)

152

4.43 Korelasi Antara Sikap Di Kalangan Pelajar

Sekolah Dengan Taraf Sosio Ekonomi Iaitu

Jumlah Pendapatan Keluarga (n = 291)

153

xxiii

4.44 Taburan Min Dan Nilai Signifikan (ujian-t)

Bagi Perbezaan Signifikan Antara Motivasi

Pembelajaran Di Kalangan Pelajar Sekolah

Mengikut Lokasi Tempat Tinggal (n = 291)

154



Intrinsik Di Kalangan Pelajar Sekolah


155



Ekstrinsik Di Kalangan Pelajar Sekolah


155


Bagi Perbezaan Signifikan Antara Gaya

Keibubapaan Yang Diamalkan Oleh Ibu Bapa

Atau Penjaga Pelajar Sekolah Mengikut Lokasi

Tempat Tinggal (n = 291)

156


Bagi Perbezaan Signifikan Antara Sikap Di

Kalangan Pelajar Sekolah Mengikut Lokasi

Tempat Tinggal (n = 291)

157

xxiv

SENARAI RAJAH

NO RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.1 Teori Hierarki Keperluan Maslow 40

2.2 Proses Teori Motivasi Pencapaian McClelland 47

2.3 Kerangka Model Kajian Mengenai Motivasi

Pembelajaran, Gaya Keibubapaan Dan Sikap Di

Kalangan Pelajar Sekolah Mengikut Teori

Hierarki Keperluan Maslow

53

xxv

SENARAI SINGKATAN

SPSS Statistical Package for Social Science

UPSR Ujian Penilaian Sekolah Rendah

PMR Penilaian Menengah Rendah

SRP Sijil Rendah Pelajaran

SPM Sijil Pelajaran Malaysia

STPM Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia

KPM Kementerian Pelajaran Malaysia

EPRD Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

JPNJ Jabatan Pelajaran Negeri Johor

FPK Falsafah Pendidikan Kebangsaan

UTM Universiti Teknologi Malaysia

xxvi

SENARAI LAMPIRAN

NO LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Soal Selidik Kajian 215

B Surat Pengesahan Item Soal Selidik 223

C Kebolehpercayaan Soal Selidik

(Nilai Alpha Cronbach)

224

D Surat Kebenaran Menjalankan Kajian

Daripada EPRD, KPM

225

E Surat Kebenaran Menjalankan Kajian

Daripada JPNJ

227

F Surat Akuan Pelajar Daripada Fakulti

Pendidikan, UTM, Skudai

228

G Surat Kebenaran Menulis Laporan Akhir

Projek Sarjana Muda (PSM) Melebihi 100

Muka Surat

229

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Menurut A. Kadir (1974), pendidikan sebenarnya tidaklah mempunyai suatu

pengertian yang tetap dan tegas, kerana pengertiannya sering didapati berlainan dan

berubah menurut aliran, tujuan dan tugas-tugas pendidikan pada sesuatu bangsa dan

masa. Hal ini kerana menurut bahasa, pendidikan boleh diertikan sebagai

pertumbuhan pemeliharaan, pengasuhan dan penyuburan. Sehubungan itu, Abdul

Rahman dan Zakaria (2002), menyatakan bahawa pendidikan bukanlah suatu objek

atau benda fizikal, tetapi merupakan suatu idea.

Robiah (1998), mendefinisikan pendidikan sebagai interaksi antara individu

dengan kumpulan-kumpulan sosial tertentu. Tujuan interaksi ini adalah untuk

perkembangan individu dan seterusnya perkembangan masyarakat atau negara.

Dalam konteks di atas, pendidikan diertikan sebagai suatu proses, sosialisasi atau

pemasyarakatan dalam jargon atau istilah sosiologi. Rentetan itu, Amla dan Puteh

(1992), mengemukakan fungsi sesebuah integrasi pendidikan adalah untuk

menyumbang sepenuhnya kepada integrasi budaya pelajar. Menurut Amir (2006),

pendidikan merupakan suatu medium untuk membolehkan seseorang itu bertindak

2

secara adil dan saksama, mahir serta bertimbang rasa dalam segala bidang kerja sama

ada dalam sektor awam atau swasta, pada masa damai dan perang.

Hal ini kerana kestabilan sosial dan keupayaan untuk bertindak secara tolong-

menolong sebagai satu negara bergantung pada setiap individu yang mempunyai

persefahaman umum, sikap, kepercayaan dan kemahiran. Maka, sistem pendidikan

kini amat mementingkan konsep pembelajaran bermakna yang menggabungjalin

unsur-unsur kesepaduan akademik dan nilai-nilai murni dalam pembelajaran bagi

membolehkan pelajar mengaplikasikan setiap teori yang dipelajari di sekolah dalam

kehidupan seharian mereka.

Meor Ibrahim (2001), menyatakan bahawa pembelajaran berlaku apabila

seseorang itu menerima sesuatu yang baru, atau mengubahsuai pola tingkah laku

yang mempunyai pengaruh terhadap sikap atau pencapaian akan datang. Hal ini

kerana pembelajaran merangkumi perkara yang tidak disedari sama ada melibatkan

tingkah laku yang baik atau buruk dan sikap yang terbuka ataupun terselindung.

Oleh itu, guru perlu menyediakan pengalaman yang terancang dan tersusun demi

mempercepatkan berlakunya proses pembelajaran berkesan untuk membolehkan

pelajar memilih beberapa alternatif dalam usaha menyelesaikan masalah harian.

Walau bagaimanapun, sistem pendidikan yang dibangunkan haruslah

melibatkan ibu bapa secara aktif bagi membolehkan usaha untuk membentuk

generasi yang cemerlang dapat diteruskan dengan jayanya. Selaras dengan itu,

pendidikan kekeluargaan memainkan peranan penting dalam membangunkan modal

insan di kalangan pelajar sekolah secara khususnya. Menurut Yahya (2006), institusi

kekeluargaan yang bahagia dan sempurna merupakan aspek utama dalam membentuk

remaja yang cemerlang seiring dengan kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan

(FPK). Ekoran daripada itu, interaksi dua hala yang sihat antara ibu bapa perlu

wujud bagi membina hubungan baik yang sudah semestinya mencetuskan kemesraan

yang mendalam.

3

Mustafa (1997), juga menjelaskan bahawa pembinaan dan pembentukan

ummah bermula daripada institusi kekeluargaan. Hal ini bertitik tolak daripada

hakikat, rumahtangga adalah institusi terawal dan terpenting yang bertanggungjawab

membentuk peribadi individu sama ada dari segi aqidah, syara’ atau akhlak. Hal ini

disebabkan oleh keluarga merupakan unit asas sesebuah masyarakat dan disusun atur

sehingga beroperasi sebagai sebuah masyarakat kecil (Azmi Shah, 1996). Abdullah

(1988), pula berpendapat institusi kekeluargaan dapat dibentuk dengan sempurna

dengan kerjasama yang erat antara suami dan isteri. Hal ini kerana pendidikan

adalah penting untuk kesinambungan generasi yang akan datang.

Yahya (2006), menyatakan bahawa ibu bapa seharusnya memberi peluang

yang mencukupi bagi anak-anak mengasah kemahiran interaksi sosial untuk

membolehkan perkembangan kendiri anak tersebut mencapai tahap maksimum bagi

membina sifat yang terpuji di kalangan anak tersebut. Farrant (1981), mendapati

sikap atau sahsiah bagi seorang anak jelas kelihatan apabila kanak-kanak tersebut

melalui proses kematangan yang berlaku disebabkan oleh kesan persekitaran yang

dialaminya.

Namun begitu, menurut Rogers (1951) dalam Atan (1982), menerangkan

bahawa intisari sahsiah atau pembentukan sikap seseorang adalah konsep kendirinya

iaitu bagaimana seseorang itu berpendapat dan menganggap tentang dirinya

berdasarkan kesedaran tentang kelebihan dan kekurangannya serta maklumat tentang

dirinya yang diterima oleh orang lain. Sejajar itu, Chowdhury dan Mohammed

(2006), mendapati sifat keperibadian dilihat sebagai penilaian kendiri dan dikenali

juga sebagai trait personaliti.

Walaupun begitu, proses pembinaan sikap seseorang individu terdiri daripada

empat unsur dasar iaitu membina akidah (kepercayaan), ibadah (ritual), akhlak (etika

dan moral) dan penampilan (mazhar). Mohd Ismail (2005), menerangkan proses

mengembangkan sahsiah insan cemerlang terdiri daripada proses perkembangan

hamba Allah yang cemerlang, diikuti proses perkembangan anak cemerlang dan

4

seterusnya proses perkembangan individu cemerlang. Atan (1982), pula mendapati

sikap seseorang itu bermula daripada keadaan yang tekal dan stabil.

Justeru, pembentukan sikap seseorang individu dapat dikenal pasti dari satu

situasi dengan situasi yang lain oleh sifat sahsiah yang tekal dan nyata di dalam

tingkah lakunya. Namun begitu, ketekalan sikap individu itu akan sentiasa

cenderung kepada perubahan (Rosilawati, 2006). Oleh itu, sekolah berfungsi sebagai

tempat membentuk masyarakat pelajar yang sentiasa bersedia menghadapi perubahan

dan pembaharuan. Hal ini menyebabkan guru-guru perlu sentiasa kreatif dalam

melakukan pelbagai pembaharuan yang melibatkan pelajar.

Para guru hendaklah memainkan peranan penting dalam menentukan bilik

darjahnya terkawal. Ini adalah kerana suasana yang terkawal dapat memotivasikan

pengajaran dan pembelajaran pelajar (Saniah et al., 2000). Istilah motivasi berasal

daripada perkataan Latin, movere yang bermaksud menggerakkan. Secara umumnya,

Saadiah (2003), menyatakan motivasi merupakan sesuatu keadaan atau faktor yang

menggerakkan, mengekalkan dan mengarah tingkah laku individu seperti pemikiran,

perasaan dan tindakan kepada sesuatu matlamat.

Motivasi dirangsang oleh dua aspek yang meliputi motif dan insentif.

Insentif adalah galakan yang mendesak individu berusaha untuk mendapatkan

ganjaran seperti markah, gred, hadiah, sijil dan sebagainya. Manakala motif pula

terdiri daripada keperluan dan dorongan (Pokay dan Blumenfeld, 1990). Menurut

Habibah (1983), motif timbul daripada dorongan semula jadi atau minat yang

diperolehi daripada kuasa dinamis yang mempengaruhi pemikiran, emosi dan tingkah

laku.

Walaupun Ainon (2005), menyatakan motivasi adalah suatu perkara yang

amat kompleks dan sukar hendak difahami, namun Ames dan Ames (1989), pula

menerangkan motivasi merupakan kemampuan pelajar untuk mencapai kejayaan

5

dalam akademik mahupun aktiviti-aktiviti di sekolah. Merujuk kepada Azizi dan

Jaafar Sidek (2006), motivasi merupakan penggerak kepada kemahuan dan keinginan

untuk berjaya ataupun mencapai sesuatu matlamat. Motivasi boleh juga dikatakan

sebagai rancangan untuk kejayaan seseorang atau rangsangan bagi mengelakkan diri

daripada kegagalan (Irfahaizah, 2003).

Selain itu juga, Yahya (2006) mendefinisikan motivasi sebagai kecekapan

bagi mencapai pengalaman tetapi secara terus didorong oleh model, harapan dalam

komunikasi dan pengajaran yang berterusan atau sosialisasi daripada seseorang yang

penting terutama ibu bapa dan guru. Hal ini kerana Taylor (2001), mendapati kesan

daripada motivasi membolehkan pelajar mempertingkatkan kekerapan pembacaan.

Oleh itu, perkembangan motivasi dan pembentukan sikap pelajar bermula di rumah.

Apabila ibu bapa mendidik pelajar, mereka secara semula jadi akan mengambil tahu

berkaitan kewujudan dunia ini, melakukan penjelajahan dan memperkenalkan

sumber yang dapat membesarkan dunia mereka (Siti Marsita, 2002).

Walaupun begitu, Afidah (2005), berpendapat kelas atau status sosio ekonomi

sosial adalah pendapatan individu, pekerjaan, pendidikan dan kedudukan dalam

masyarakat. Faktor ini adalah seiring tetapi kebiasaannya status ekonomi sosial

adalah merangkumi kombinasi antara pendapatan individu dan tempoh mendapat

pendidikan atau tahap kelulusan individu (Barjoyai dan Mohd Fairuz, 1996).

Mohd Daud (1990), menyatakan keluarga merupakan unsur yang banyak

memberikan sumbangan ke arah pemasyarakatan seorang kanak-kanak, maka unsur

ini sudah tentunya mempengaruhi motif pencapaian akademik dan sikap kanak-kanak

tersebut. Chang (1986) yang dipetik oleh Mohd Daud (1990), mendapati bukti di

kalangan kanak-kanak di Singapura bahawa unsur-unsur seperti harapan ibu bapa

dan galakan daripada mereka membina motif untuk mencapai kejayaan.

6

Di samping itu, Mohd Daud (1990), juga menegaskan perkaitan yang rapat

antara dorongan pencapaian dengan latihan-latihan yang baik di rumah untuk

pembelajaran pemasyarakatan atau di sekolah untuk mendapat kecemerlangan dalam

pembelajaran akademik. Urban, Solek dan Schoenfelder (2007), menerangkan

motivasi pembelajaran meliputi komitmen pelajar untuk belajar, menyiapkan tugasan

guru dengan bimbingan ibu bapa dan kemampuan mereka untuk mencapai kejayaan

yang konsisten di sekolah.

Kajian Dandy dan Nettlebeck (2002), menyatakan bahawa sistem

kekeluargaan yang bahagia dan harmoni serta latihan tugasan yang diberikan oleh

guru menyebabkan anak-anak mereka semakin bermotivasi untuk meneruskan

persekolahan dengan jayanya. Kajian yang sama turut dijalankan oleh Grolnick,

Ryan dan Deci (1983), yang menjelaskan dorongan pembabitan ahli keluarga

khususnya ibu bapa dapat meningkatkan prestasi serta pencapaian pelajar di sekolah.

Menurut Pintrich dan Groot (1990), pembentukan kognitif dan metakognitif

amat mempengaruhi motivasi para pelajar dan seterusnya ia membantu mereka untuk

mendapat kejayaan cemerlang dalam pelajaran. Oleh yang demikian, motivasi

pembelajaran pelajar di sekolah akan dikaji secara terperinci dalam kajian ini. Selain

itu, aspek kekeluargaan khususnya gaya keibubapaan serta pembentukan sikap dan

hubungannya dengan pencapaian akademik pelajar akan turut dikupas dalam

penyelidikan ini.

7

1.2 Latar Belakang Masalah

Motivasi mempengaruhi bidang pertumbuhan, perkembangan, pembelajaran

dan pencapaian manusia. Menurut Saniah et al. (2000), para guru pada dasarnya

bersetuju bahawa semua jenis tingkah laku adalah disebabkan oleh motivasi. Pelajar

yang dianggap kurang bermotivasi adalah pelajar yang kurang bermotivasi untuk

membuat sesuatu yang dijangkakan oleh guru. Kaedah nasihat, berbual-bual dan

berdamping dengan pelajar merupakan langkah yang sesuai bagi membolehkan guru

meningkatkan motivasi pelajar-pelajarnya. Hal ini kerana memotivasikan diri sendiri

adalah tenaga yang mengangkat diri seseorang itu ke tahap yang diingininya (Azizi et

al., 2005).

Namun, motivasi pembelajaran seseorang pelajar adalah bergantung kepada

keinginan perubahan sikap yang perlu dilakukan oleh pelajar tersebut. Menurut

Rahmat (2002), kebanyakan pelajar mengatakan bahawa mereka telah mengubah

sikap walaupun pada realitinya masih di tahap lama. Beliau mendapati ada di

kalangan mereka telah menghadiri kem motivasi beberapa kali tetapi berubah dalam

jangka masa pendek khususnya selama beberapa hari, minggu atau bulan dan

seterusnya mengamalkan sikap lama yang pasif.

Menurut beliau lagi, perubahan sikap yang bertahan lama hanya boleh

berlaku menerusi keinsafan dalam diri seseorang. Ini bermaksud, sokongan dari

luaran seperti ibu bapa, guru, kawan-kawan dan keperitan hidup hanya bersifat

sementara. Sesuatu yang jelas di sini adalah pelajar atau remaja berkenaan tidak

bermotivasi. Hal ini kerana Esa (2003), mengklasifikasikan seseorang yang

bermotivasi adalah merupakan individu yang sentiasa tergerak untuk melakukan apa-

apa jua aktiviti sama ada diarah ataupun tidak diarah, asalkan bertujuan untuk meraih

kejayaan bagi mencapai matlamat.

8

Esa (2003), merumuskan bahawa terdapat beberapa sebab seseorang pelajar

itu tidak bermotivasi. Antaranya adalah kabur matlamat, kabur potensi diri, kabur

amanah diri, kabur perancangan dan pengurusan diri, kabur coping skills, kabur

pemilihan keutamaan, kabur pemilihan persekitaran dan kabur pemilihan rakan

sebaya. Kelapan-lapan faktor kekaburan ini menjadikan pelajar tidak bermatlamat

walaupun mereka masih lagi berkeupayaan untuk mencipta kejayaan di sekolah. Hal

ini kerana menurut Esa (2003) lagi, beliau menyatakan cara seseorang itu berfikir

terhadap peristiwa yang menimpanya adalah berdasarkan faktor-faktor yang boleh

mempengaruhi cara berperasaan, bertingkah laku dan pengamalan sikap tertentu.

Mohd Ismail (2005), berpendapat masalah belia dan remaja kini sering

dikaitkan dengan tingkah laku nakal, bertentangan dengan undang-undang atau

terkeluar daripada batas susila masyarakat. Azariyanti (2003), menyebut tentang

sikap ibu bapa yang kurang memberi perhatian kepada aktiviti-aktiviti anak-anak

mereka mengakibatkan anak-anak mereka sering terjebak dalam gejala keruntuhan

akhlak.

Hal ini menyebabkan anak-anak mereka semakin kurang bermotivasi untuk

belajar di rumah memandangkan tidak mendapat sokongan dan dorongan daripada

ibu bapa. Tambahan pula, motivasi yang berterusan diperlukan supaya dapat

menolong pelajar menumpukan perhatian terhadap bahan pelajaran (Habibah, 1983).

Merujuk Esa (2002), walaupun kajian yang dilakukan menyatakan angka penglibatan

remaja dalam kes jenayah dan kegiatan salah laku tidak sampai 0.1 peratus daripada

keseluruhan remaja di negara ini, namun menurut pepatah Melayu, kerana nila

setitik, rosak susu sebelanga. Pandangan ini juga disokong oleh Nora (2003), yang

menyatakan bahawa punca jenayah yang berlaku di kalangan remaja adalah

disebabkan oleh ibu bapa yang bermasalah.

Fenomena ini berlaku akibat ketidaksempurnaan institusi kekeluargaan yang

dibina dan kurangnya aspek penerapan disiplin di kalangan ahli keluarga tersebut.

Hal ini kerana didikan agama tidak diterapkan dalam keharmonian rumahtangga dan

9

ibu bapa sendiri bersikap permisif iaitu mengabaikan tanggungjawab mereka dalam

membentuk disiplin diri anak-anak (Azizi dan Jaafar Sidek, 2006). Remaja yang

dibentuk dalam suasana keluarga yang seperti ini tidak pandai menyesuaikan diri

dalam sebarang suasana, kurang cekap dalam akademik dan gemar melanggar

peraturan sekolah. Justeru, mereka akan tidak bermotivasi untuk meneruskan

persekolahan hanya disebabkan oleh sifat malas yang semakin menebal di dalam diri

(Norlida, 2004).

Nooraini (2002), menerangkan laporan dalam akhbar Berita Harian 30 Mei,

2002 yang berkisar mengenai permasalahan belia, termasuk salah laku remaja yang

berlaku kini dikaitkan dengan kurangnya hubungan dengan keluarga. Sasse (1994),

menyatakan kebanyakan ibu bapa tidak mengetahui cara mengurus remaja yang

sebenarnya. Hal ini mengakibatkan ibu bapa menganggap remaja sebagai pemarah,

sering bersikap negatif serta menimbulkan konflik dalaman dan konflik dalam

hubungan keluarga.

Tambahan pula, Nora (2003), berpendapat remaja yang berasal daripada latar

belakang keluarga kelas yang rendah kurang mendapat rangsangan di rumah dari segi

akademik dan mereka juga mudah terlupa tentang pelajaran yang mereka pelajari

sewaktu di sekolah. Afidah (2005), juga turut menerangkan keluarga daripada kelas

menengah adalah keluarga yang banyak membantu anak-anak dan mereka diasuh

supaya menumpukan perhatian mereka kepada tugas-tugas pembelajaran. Pendapat

ini disokong oleh Habibah dan Rahil (1990), yang menerangkan bahawa matlamat

pencapaian seseorang dapat ditentukan melalui sikap serta nilai yang terbentuk pada

diri individu tersebut dan berkait rapat dengan faktor-faktor keluarga.

Kajian yang dijalankan oleh Mohd Ismail (2005), di sebuah FELDA yang

melibatkan responden seramai 162 orang pada tahun 1998 mendapati 35.0 peratus

responden tidak mendapat sokongan keluarga dan ini menjadi salah satu alasan

mengapa mereka tidak bermotivasi untuk meneruskan pembelajaran di sekolah.

Selain itu, latar belakang pendidikan ibu bapa juga menunjukkan sebanyak 44.0

10

peratus ibu bapa tidak pernah bersekolah dan hanya enam peratus sahaja ibu bapa

yang tamat persekolahan tingkatan tiga. Secara tidak langsung, faktor latar belakang

keluarga ini mempengaruhi didikan ibu bapa terhadap anak-anak dan seterusnya

menyebabkan mereka tidak mendorong anak-anak untuk mendapatkan tahap

pencapaian akademik yang lebih tinggi daripada mereka.

Selain itu, kajian seterusnya yang dijalankan oleh Mohd Ismail (2005),

terhadap 6110 remaja yang dipilih dari semua negeri, bandar kecil, kampung

tradisional dan FELDA mendapati sebanyak 41.0 peratus remaja yang berumur

lingkungan 16 tahun sehingga 18 tahun melepak di pusat-pusat membeli-belah.

Sementara 28.0 peratus lagi remaja yang berumur 19 tahun sehingga 21 tahun terlibat

dalam gejala sosial yang sama iaitu melepak. Fenomena sedemikian berlaku kerana

ibu bapa yang tidak menghalang perbuatan tersebut, memandangkan mereka melayan

segala tuntutan emosi daripada anak-anak tanpa batasan dengan tanggapan bahawa

perbuatan itu sebagai tanda mereka menyayangi dan memahami anak-anak (Azizi

dan Jaafar Sidek, 2006).

Hal ini menyebabkan ibu bapa kurang mementingkan aspek didikan dalam

kekeluargaan dan mengamalkan gaya keibubapaan seperti permisif-responsif, iaitu

membiarkan anak-anak tanpa bimbingan dan tidak terlibat dalam membentuk disiplin

anak-anak tetapi mereka masih lagi bersifat penyayang dan responsif (Azizi dan

Jaafar Sidek, 2006). Maka, anak-anak yang terhasil akan menjadi tidak bersemangat

untuk belajar memandangkan tiada penerapan disiplin yang tegas dalam keluarga.

Kegagalan ibu bapa dalam mendidik anak-anak menyebabkan ibu bapa tidak

dapat memahami dikatakan mempunyai perkaitan dengan peningkatan kes juvana

seperti mencuri, lari dari rumah dan bergaduh. Hal ini kerana pertambahan kes bagi

tingkah laku delinkuen berpunca daripada sikap ibu bapa yang kurang prihatin dalam

mengawasi anak-anak, kurang menghabiskan masa bersama, tidak mengambil berat

tentang pelajaran anak-anak, kawan-kawan dan aktiviti yang dilakukan oleh anak-

anak mereka di luar rumah. Menurut kajian yang dibuat oleh Fadilah dan Hamidah

11

(2001), sebanyak 617 pesalah laku yang terdiri daripada remaja di bawah umur 18

tahun terlibat dengan kes juvana di negeri Johor. Statistik ini memberi gambaran

bahawa masalah sosial yang berlaku di kalangan remaja kini berpunca daripada

kegagalan ibu bapa dalam memainkan peranan yang baik dalam membina nilai-nilai

moral kepada anak-anak mereka.

Walau bagaimanapun, Tengku Jailani (2000), juga berpendapat latar belakang

keluarga seperti pekerjaan ibu bapa, pendapatan dan tempat tinggal juga turut

mempengaruhi corak pembelajaran seseorang pelajar. Hal ini kerana ibu bapa

memainkan peranan penting untuk memupuk minat dan motivasi pelajar terhadap

pelajaran. Selain itu, beliau merumuskan bahawa masalah status sosio ekonomi ibu

bapa banyak memberi kesan terhadap pencapaian pelajar secara keseluruhannya.

Selanjutnya, Meskon (2000), menyatakan terdapat perkaitan antara pendapatan ibu

bapa dengan kemudahan pembelajaran yang diberikan kepada anak-anak yang

seterusnya dapat meningkatkan pencapaian anak-anak tersebut.

Siti Fatimah (1994), juga menyatakan ibu bapa yang berkarier dan gabungan

pendapatan yang tinggi akan dapat memberikan pendidikan yang sempurna kepada

anak-anak mereka. Maka, hal ini menyebabkan sikap anak-anak tersebut adalah pada

tahap yang memuaskan. Tambahan pula, Mohd Ismail (2005), turut menyatakan

bahawa taraf sosio ekonomi tetap dikatakan amat mempengaruhi proses

perkembangan sahsiah individu khususnya remaja. Hal ini kerana kedudukan

kewangan keluarga menentukan tahap motivasi pembelajaran anak-anak. Secara

keseluruhannya, motivasi pembelajaran amat mempengaruhi pencapaian akademik

para pelajar.

Menurut Robiah (1998), usaha meningkatkan kecemerlangan adalah suatu

proses yang dilakukan oleh individu itu sendiri atau digerakkan atas dorongan

persekitarannya untuk individu tersebut meningkatkan tahap akademiknya kepada

yang lebih tinggi atau yang lebih baik. Noraini (2002), mendapati bahawa bagi anak-

anak yang cemerlang, ibu bapa sentiasa menekankan anak-anak mereka untuk sering

12

membuat dan menghasilkan kerja yang terbaik serta berusaha setiap kali untuk

melebihi prestasi yang sebelumnya.

Oleh yang demikian, pencapaian akademik para pelajar pada dasarnya bukan

hanya bergantung kepada bagaimana proses pengajaran di dalam bilik darjah

dilakukan, malahan juga ia bergantung kepada bagaimana proses keperibadian

individu itu terbentuk dan aspek kekeluargaan diterapkan yang seterusnya

mempengaruhi motivasi pembelajaran pelajar itu sendiri (Amy, 2000). Dalam kajian

ini, penyelidik akan mengkaji hubungan motivasi pembelajaran, gaya keibubapaan

dan sikap pelajar dengan pencapaian akademik di kalangan pelajar sekolah. Konteks

kajian ini juga akan meliputi status sosio ekonomi khususnya pendapatan yang

diperolehi ibu bapa dalam tempoh sebulan dan lokasi tempat tinggal pelajar.

1.3 Pernyataan Masalah

Menurut Marden (2006), persekitaran dan kekeluargaan merupakan aspek

penting dalam penentuan cita-cita dan pencapaian seseorang individu. Esa (2003),

mendapati suatu cita-cita itu hendaklah boleh diukur pencapaiannya dan mampu

dicapai berdasarkan personaliti, minat, sikap dan sahsiah yang dimiliki oleh individu

tersebut. Maka, aspek motivasi pembelajaran dan gaya asuhan atau gaya

keibubapaan yang diterapkan semasa di rumah boleh mempengaruhi tahap

pencapaian akademik seseorang pelajar itu di sekolah.

Hal ini kerana motivasi mempunyai perkaitan dengan sikap yang bertindak

sebagai sebab dan juga akibat kepada tingkah laku yang merupakan perkara

berbentuk peribadi. Taylor (2001), menyatakan bahawa motivasi intrinsik adalah

motivasi yang datang daripada perasaan memiliki matlamat, harga diri dan keazaman

diri yang tinggi. Justeru, motivasi secara keseluruhannya memberi kesan mendalam

13

yang mendorong seseorang pelajar itu untuk berjaya. Kesannya, prestasi akademik

pelajar tersebut akan meningkat. Ekoran daripada itu, faktor-faktor seperti matlamat,

minat dan usaha mempunyai pengaruh besar terhadap dorongan dalaman seseorang

pelajar itu. Namun, faktor-faktor luaran khususnya ganjaran dan gred juga dikatakan

sebagai penyumbang kepada peningkatan motivasi seseorang pelajar untuk mencapai

kejayaan.

Di samping itu, aspek kekeluargaan terutamanya gaya keibubapaan

merupakan perkara utama yang perlu diamalkan dalam sesebuah institusi keluarga.

Azizi dan Jaafar Sidek (2006), mengelaskan empat gaya keibubapaan iaitu autoritatif,

autoritarian, permisif-responsif dan permisif-mengabaikan. Walau bagaimanapun,

gaya keibubapaan yang manakah diamalkan oleh ibu bapa untuk membantu anak-

anak dalam pelajaran? Hal ini kerana sikap ibu bapa yang positif terhadap

pendidikan anak-anak serta galakan yang diberikan terhadap pembelajaran akan

meningkatkan lagi pencapaian akademik mereka.

Selain itu juga, pembentukan sikap seseorang remaja adalah berkaitan dengan

aspek didikan yang diterapkan sewaktu berada di rumah. Hal ini kerana anak-anak

yang dibesarkan dalam suasana yang harmonis dan mesra akan membesar sebagai

remaja yang mempunyai peribadi yang baik. Rentetan daripada itu, sikap seseorang

remaja boleh mempengaruhi prestasi akademik semasa berada di sekolah. Hal ini

disebabkan oleh sikap positif yang ditunjukkan terhadap sesuatu mata pelajaran akan

berkeupayaan untuk mempengaruhi tingkah laku dan sahsiahnya. Ini bermakna

pelajar yang mempunyai sikap positif terhadap pelajaran tidak akan terlibat dalam

masalah tingkah laku. Sehubungan itu, berdasarkan kepada pernyataan-pernyataan di

atas, kajian ini akan meneroka dengan lebih mendalam tentang faktor yang dominan

dalam motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik serta gaya keibubapaan yang

diamalkan oleh ibu bapa pelajar. Kajian ini juga bertujuan untuk mengetahui

hubungan antara motivasi pembelajaran, gaya keibubapaan dan sikap dengan

pencapaian akademik di kalangan pelajar sekolah.

14

1.4 Objektif Kajian

Berdasarkan perbincangan di atas, objektif kajian ini adalah untuk:-

1.4.1 Mengenal pasti faktor yang paling dominan dalam motivasi intrinsik seperti

matlamat, minat dan usaha di kalangan pelajar sekolah.

1.4.2 Mengenal pasti faktor yang paling dominan dalam motivasi ekstrinsik seperti

ganjaran, pujian dan gred di kalangan pelajar sekolah.

1.4.3 Mengenal pasti gaya keibubapaan yang diamalkan oleh ibu bapa atau penjaga

pelajar sekolah seperti autoritatif, autoritarian, permisif-responsif dan

permisif-mengabaikan.

1.4.4 Mengenal pasti sikap yang diamalkan di kalangan pelajar sekolah.

1.4.5 Mengenal pasti tahap pencapaian akademik di kalangan pelajar sekolah.

1.4.6 Mengenal pasti tahap pencapaian akademik di kalangan pelajar sekolah

mengikut lokasi tempat tinggal.

1.4.7 Mengetahui hubungan yang signifikan antara motivasi pembelajaran, gaya

keibubapaan dan sikap dengan pencapaian akademik di kalangan pelajar

sekolah.

15

1.5 Persoalan Kajian

Di dalam kajian ini, penyelidik akan menjawab beberapa persoalan kajian

yang dinyatakan dalam objektif kajian. Ia meliputi:-

1.5.1 Apakah faktor yang paling dominan dalam motivasi intrinsik seperti

matlamat, minat dan usaha di kalangan pelajar sekolah?

1.5.2 Apakah faktor yang paling dominan dalam motivasi ekstrinsik seperti

ganjaran, pujian dan gred di kalangan pelajar sekolah?

1.5.3 Apakah gaya keibubapaan yang diamalkan oleh ibu bapa atau penjaga pelajar

sekolah seperti autoritatif, autoritarian, permisif-responsif dan permisif-

mengabaikan?

1.5.4 Apakah sikap yang diamalkan di kalangan pelajar sekolah?

1.5.5 Apakah tahap pencapaian akademik di kalangan pelajar sekolah?

1.5.6 Apakah tahap pencapaian akademik di kalangan pelajar sekolah mengikut

lokasi tempat tinggal?

1.5.7 Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi pembelajaran,

gaya keibubapaan dan sikap dengan pencapaian akademik di kalangan pelajar

sekolah?

1.5.8 Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi pembelajaran,

gaya keibubapaan dan sikap di kalangan pelajar sekolah dengan taraf sosio

ekonomi iaitu jumlah pendapatan keluarga?

16

1.5.9 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara motivasi pembelajaran,

gaya keibubapaan dan sikap di kalangan pelajar sekolah mengikut lokasi

tempat tinggal?

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA - fp.utm.my · PDF filehubungan antara motivasi pembelajaran,...

Documents

Transcript of UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA - fp.utm.my · PDF filehubungan antara motivasi pembelajaran,...