UP AYA PENI IRIAN ANAK MELA · 2013. 10. 30. · vi ABSTRAK Tukriyah, 2013. Upaya Peningkatan...

UP

ME

KAN

Di ajukan se

PAYA PENI

TODE BER

NAK-KANA

ebagai salah

Program St

UN

INGKATAN

RMAIN PER

AK PERTIW

satu syarat u

tudi Pendidik

Nama

NIM

FAKULTA

NIVERSITA

SKRIPSI

N KEMAND

RAN PADA

WI JATIRO

untuk memp

kan Guru Pe

Oleh:

: Tukri

: 16019

PGPAUD

AS ILMU PE

AS NEGER

2013

DIRIAN AN

A KELOMP

KEH SON

peroleh gelar

endidikan An

iyah

910025

D

ENDIDIKA

RI SEMARA

NAK MELA

POK A TAM

NGGOM BR

r Sarjana Pen

nak Usia Din

AN

ANG

ALUI

MAN

REBES

ndidikan pad

ni

da

ii

PESETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian

Skripsi pada :

Pada Hari :

Tanggal :

Pembimbing I Pembimbing II

Edi Waluyo, M.Pd Amirul Mukminin, S. Pd.M.Kes

NIP. 19790425 200501 001 NIP.19780330 200501 1 001

Mengetahui

Ketua Jurusan PG PAUD FIP UNNES

Edi Waluyo, M.Pd

NIP. 19790425 200501 001

iii

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas

Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang

Pada Hari : Jum’at

Tanggal : 28 Juni 2013

Panitia Ujian

Ketua Sekretaris

Drs Harjono, M.Pd Edi Waluyo, M.Pd

NIP. 19510801 197903 1 007 NIP. 19790425 200501 001

Pembimbing I Penguji I

Edi Waluyo,M.Pd Dr Sri Sularti Dewanti Handayani, M, Pd

NIP. 19790425 200501 1 001 NIP. 19570611 198403 2 001

Pembimbing II Penguji II

Amirul Mukminin, S. Pd, M.Kes Edi Waluyo,M.Pd

NIP.19780330 200501 1 001 NIP. 19790425 200501 1 001

Penguji III

Amirul Mukminin, S. Pd, M.Kes

NIP. 19780330 200501 1 001

iv

PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini menyatakan bahwa isi skripsi ini benar-

benar hasil karya sendiri dengan sumbangan pemikiran dari Edi Waluyo, M.Pd

Dosen Pembimbing I dan Amirul Mukminin, S.Pd.M.Kes Dosen Pembimbing II,

bukan jiplakan dari karya orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau

temuan orang lain yang terdapat pada skripsi ini dirujuk berdasarkan kode etik

ilmiah.

Brebes, Juni 2013

Tukriyah

NIM. 1601910025

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Kemandiriannya sebagai anak manusia tak terjadi begitu saja dan serentak. Seseorang anak akan mengalami proses perkembangan dan pertumbuhan yang berjalan secara terus menerus dalam rentang kehidupannya. - Tim Pustaka famili

PERSEMBAHAN

Dengan Mengucap rasa syukur

Alhamdulillah kepada Allah SWT,

Skripsi ini kupersembahkan pada:

1. Almarhum ayah dan ibu

2. Suami dan anak-anakku

tersayang

3. Teman-teman seperjuangan

vi

ABSTRAK

Tukriyah, 2013. Upaya Peningkatan Kemandirian Anak Melalui Metode Bermain Peran pada Kelompok A Taman Kanak-Kanak Pertiwi Jatirokeh–Songgom Brebes, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Pendidikan Guru Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I Edi Waluyo,M.PD dan Pembimbing II Amirul Mukminin, S. Pd.M.Kes. Kata kunci ; Peningkatan Kemandirian Anak Melalui Metode Bermain Peran. Pembelajaran bermain peran merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan kemandirian anak usia dini. Dalam kenyataannya tingkat kemandirian anak usia dini di Taman Kanak-kanak Pertiwi Jatirokeh-Songgom Brebes masih rendah. Salah satu penyebabnya adalah tidak adanya pembelajaran bermain peran. Oleh karena itu diperlukan adanya pembelajaran bermain peran untuk mengatasi hal tersebut. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini sebagai berikut: Untuk mengetahui pembelajaran metode bermain peran di TK Pertiwi Jatirokeh-Songgom Brebes dan untuk mengetahui sejuah mana metode bermain peran dalam meningkatkan kemandirian anak TK Kelompok A di TK Pertiwi Jatirokeh- Songgom Brebes Subjek penelitian ini adalah anak-anak kelompok A Taman Kanak-kanak Pertiwi Jatirokeh-Songgom Brebes yang berjumlah 20 anak. Dalam penelitian ini menggunakan 3 siklus. Hasil penelitian pada aspek keberanian dan kepercayaan diri anak, memiliki rasa tanggung jawab, menguasai keterampilan sesuai dengan tugas yang diberikan dan mampu mengendalikan emosi mainnya 10 anak atau sebesar 50% mendapatkan nilai ● (lingkaran penuh) sangat baik dan √ (centang) baik sedangkan aspek mampu bekerja sendiri ada 11 anak atau sebesar 55 %. Pada aspek memiliki rasa tanggung jawab ada 11 anak atau sebesar 55 %, aspek keberanian dan kepercayaan diri anak, mampu bekerja sendiri, menguasai keterampilan sesuai dengan tugas yang diberikan dan mampu mengendalikan emosi mainnya 12 anak atau sebesar 60% mendapatkan nilai ● (lingkaran penuh) sangat baik dan √ (centang) baik. Sedangkan aspek keberanian dan kepercayaan diri anak, memiliki rasa tanggung jawab, menguasai keterampilan sesuai dengan tugas yang diberikan dan mampu mengendalikan emosi mainnya 15 anak atau sebesar 75% mendapatkan nilai ● (lingkaran penuh) sangat baik dan √ (centang) baik sedangkan aspek mampu bekerja sendiri (tanpa bantuan orang lain) ada 16 anak atau sebesar 80 %. Berdasarkan hasil penelitian ini metode pengajaran bermain peran bisa meningkatkan tingkat kemandirian di Kelompok A Taman Kanak-kanak Pertiwi Jatirokeh. Perubahan tersebut terlihat anak mau berpisah dengan ibu/pengasuhnya, anak lebih berani dan percaya diri bila tampil di depan kelas, anak mempunyai tanggung jawab untuk menyelesaikan tugas dari pengajar.

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan YME atas berkat dan kasih

karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Upaya

Peningkatan Kemandirian Anak Melalui Metode Bermain Peran pada Kelompok A

Taman Kanak-Kanak Pertiwi Jatirokeh-Songgom Brebes.

Penulisan skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk menyelesaikan Studi

Strata 1 guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan PG PAUD

Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang (UNNES).

Penulis menyadari bahwa tersusunnya skripsi ini bukan hanya atas kemampuan

dan usaha penulis semata, namun juga berkat bantuan berbagai pihak, oleh karena itu

penulis mengucapkan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada yang terhormat :

1. Drs Hardjono, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP) yang telah

memberikan izin penelitian.

2. Edi Waluyo, M.Pd., Ketua Jurusan PG PAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP)

UNNES dan Pembimbing I.

3. Amirul Mukminin, S.Pd. M. Kes., Pembimbing II

4. Tim penguji skripsi Jurusan PG PAUD Fakultas Ilmu Pendidikan(FIP)

Universitas Negeri Semarang.

5. Dosen dan Teman-teman mahasiswa Jurusan PG PAUD atas semangat dan

dukungannya selama ini.

6. Rekan-rekan guru Taman Kanak-kanak Pertiwi Jatirokeh-Songgom Brebes

7. Pihak-pihak lain yang langsung maupun tidak langsung yang telah

viii

mendukung baik moril maupun materiil demi terselesaikannya skripsi ini.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih banyak

kekurangan, untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat

membangun dari semua pihak, akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini

dapat bermanfaat bagi para pembaca.

Brebes, Juni 2013

Penulis

ix

DAFTAR ISI

Halaman Judul……………………………………………………... i

Halaman Pengesahan ……………………………………………… ii

Halaman Pesetujuan Pembimbing…………………………………. iii

Surat Pernyataan …………………………………………………... iv

Motto dan Pesembahan ……………………………………………. v

Abstraksi …………………………………………………………... vi

Kata Pengantar …………………………………………………….. viii

Daftar Isi …………………………………………………………... x

Daftar Tabel ……………………………………………………….. xiv

Daftar Gambar …………………………………………………….. xvi

Daftar Lampiran…………………………………………………… xvii

BAB I PENDAHULUAN …………………………………………. 1

A. Latar Belakang ………………………………………… 1

B. Pembatasan Masalah …………………………………. 9

C. Rumusan Masalah …………………………………….. 10

D. Tujuan Penelitian……………………………………… 10

E. Manfaat Penelitian ……………………………………. 10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ………………………………...... 12

A. Anak Usia Dini………………………………………… 12

1. Pengertian Anak Usia Dini …………...................... 12

x

2. Karakteristik Anak Usia Taman Kanak-Kanak………… 17

B. Kemandirian Anak Usia Taman Kanak-Kanak …………. 23

1. Pengertian Kemandirian ………….…………..……. 23

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Tingkat

Kemandirian Anak Usia Prasekolah………………. 29

C. Metode Bermain Peran pada Taman Kanak-Kanak ……… 31

1. Pengertian Bermain ………………………… 24

D. Konsep Metode Bermain Peran di Taman Kanak-Kanak 29

1. Pengertian Metode Bermain Peran ………… 35

2. Peranan Bermain Peran dalam Kurikulum Taman

Kanak-Kanak ……………………………….. 40

3. Macam-Macam Metode Bermain Peran ………. 43

4. Tujuan Metode Bermain Peran ……………… 45

5. Jenis Bermain Peran …………………………. 47

6. Manfaat Bermain Peran ……………………… 49

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ………………………….. 52

A. Desain Penelitian ……………………………………… 53

B. Tempat dan Waktu Penelitian ………………………… 53

C. Subjek Penelitian …………………………………….. 53

D Instrumen Penelitian …………………………………. 53

E. Penelitian Tindakan Kelas ……………………………. 53

1. Proses Penelitian Tindakan Kelas Siklus I ………. 53

xi

a. Persiapan ………………………………… 53

b. Pelaksanaan ……………………………… 54

c. Evaluasi/Refleksi………………………… 54

2. Proses Penelitian Tindakan Kelas Siklus II…… 55

a. Persiapan ………………………………… 55



2. Proses Penelitian Tindakan Kelas Siklus III…… 57

a. Persiapan ………………………………… 57



4. Pedoman Observasi ………………………………. 59

5. Dokumentasi ……………………………………… 63

F. Teknik Analisis Data…………………………………… 65

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………….. 67

A. Gambaran Umum TK Pertiwi Jatirokeh……………… 67

B. Sarana dan Prasarana TK Pertiwi Jatirokeh…………. 68

1. Sarana TK Pertiwi Jatirokeh……………………… 68

2. Alat Permainan ……………………………. ……… 69

C. Hasil Penelitian ………………………………………... 70

1. Deskipsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas

Siklus I………………………………………. 72

xii

a. Hasil evaluasi/Refleksi……… ……………….. 75

b. Dokumentasi………………………………….. 83


Siklus II…………………………………………… 86


b. Dokumentasi………………………………….. 97


Siklus III…………………………………………… 104


b. Dokumentasi………………………………….. 116

4. Pembahasan Hasil Penelitian……………………… 122

BAB V PENUTUP………………………………………………….. 125

A. Kesimpulan…………………………………………… …. 125

B. Saran………………………………………………….. ….. 126

DAFTAR PUSTAKA………………………………………...………. . 127

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Kategori Penilaian Bermain Peran……………………………. 68

Tabel 2 Data Tenaga Kepegawaian……………………………………. 71

Tabel. 3 Hasil Nilai Tentang Aspek Kemandirian Keberanian dan Kepercayaan Diri Anak siklus I…………………………….. 76 Tabel. 4 Hasil Nilai Tentang Aspek Kemandirian Memiliki Rasa Tanggung Jawab Anak siklus I……………………………… 77 Tabel. 5 Hasil Nilai Tentang Aspek Kemandirian Mampu Bekerja Sendiri (Tanpa Bantuan Orang Lain) Anak siklus I…………………. 78 Tabel. 6 Hasil Nilai Tentang Aspek Kemandirian Menguasai Keterampilan Sesuai dengan Tugas yang Diberikan Anak siklus I…………. 79 Tabel. 7 Hasil Nilai Tentang Aspek Kemandirian Mampu Mengendalikan Emosi Main Anak siklus I……………………………………. 80 Tabel. 8 Rekapitulasi tingkat keberhasilan Peningkatan Kemandirian Anak Kelompok A siklus I…………………………………… 81 Tabel. 9 Hasil Nilai Tentang Aspek Kemandirian Keberanian dan Kepercayaan Diri Anak siklus II…………………………….. 90 Tabel. 10 Hasil Nilai Tentang Aspek Kemandirian Memiliki Rasa Tanggung Jawab Anak siklus II…………………………….. 91 Tabel. 11 Hasil Nilai Tentang Aspek Kemandirian Mampu Bekerja Sendiri (Tanpa Bantuan Orang Lain) Anak siklus II………………… 92 Tabel. 12 Hasil Nilai Tentang Aspek Kemandirian Menguasai Keterampilan Sesuai dengan Tugas yang Diberikan Anak siklus II 93 Tabel. 13 Hasil Nilai Tentang Aspek Kemandirian Mampu Mengendalikan Emosi Main Anak siklus II…………………………….. 94 Tabel. 14 Rekapitulasi tingkat keberhasilan Peningkatan Kemandirian Anak Kelompok A siklus II 95 Tabel. 15 Hasil Nilai Tentang Aspek Kemandirian Keberanian dan

xiv

Kepercayaan Diri Anak siklus III…………………………… 109 Tabel. 16 Hasil Nilai Tentang Aspek Kemandirian Memiliki Rasa Tanggung Jawab Anak siklus III…………………………… 110 Tabel. 17 Hasil Nilai Tentang Aspek Kemandirian Mampu Bekerja Sendiri (Tanpa Bantuan Orang Lain) Anak siklus III………………. 111 Tabel. 18 Hasil Nilai Tentang Aspek Kemandirian Menguasai Keterampilan Sesuai dengan Tugas yang Diberikan Anak siklus III…….. 112 Tabel. 19 Hasil Nilai Tentang Aspek Kemandirian Mampu Mengendalikan Emosi Main Anak siklus III………………………………… 113 Tabel. 20 Rekapitulasi tingkat keberhasilan Peningkatan Kemandirian Anak Kelompok A siklus III………………………………. 114

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Bagan Tahapan dalam Penelitian Tindakan Kelas……………….... 52

Gambar 2 Anak sedang melakukan persiapan potong rambut……………….. 83

Gambar 3 Anak sedang melakukan persiapan potong rambut ……..………... 84

Gambar 4 Anak sedang melakukan persiapan potong rambut……………….. 84

Gambar 5 Anak sedang memotong rambut………………………………….. 85

Gambar 6 Anak sedang merapikan hasil potongan rambut…………………. 85

Gambar 7 Anak sedang menunggu giliran potongan rambut………………… 86

Gambar 8 Anak sedang bermain peran sebagai guruolah raga yang sedang

mempersiapkan anak masuk ruangan………………………………. 98

Gambar 9 Salah satu anak yng berperan sebagai guru olah raga sedang

mengabsen………………………………………………………….. 99

Gambar 10 Anak yang memerankan tokoh guru olah raga sedang memberi

penjelasan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan..……… 99

Gambar 11 Anak sedang memerankan tokoh guru olah raga sedang memberikan

penjelasan pada anak didiknya …………….…………………… 100

Gambar 12 Anak yang memerankan guru olah raga sedang membuat garis

lengkung menjadi angka di papan tulis ..…………………..…… 100

Gambar 13 Anak yang sedang memerankan sebagai guru olah raga sedang

memberikan tugas secara bergantian………………………..……… 101

Gambar 14 Anak yang memerankan guru olah raga sedang mempraktekkan

kegiatan berolah raga………………………………………..…… 101

xvi

Gambar 15 Kegiatan olah raga dipandu anak yang sedang memerakan

guru olah raga…………………………………………….……… 102

Gambar 16 Anak yang berperan sebagai guru olah raga sedang memberi

ulasan pada anak didiknya dibantu peneliti……………………… 102

Gambar 17 Anak yang memerankan guru olah raga sedang memberi ulasan… 103

Gambar 18 Suasana setelah pembelajaran bermain peran selesai……………… 103

Gambar 19 Anak sedang memerankan pasien yang menunggu giliran berobat. 117

Gambar 20 Anak sedang memerankan pasien yang mau berobat sedang yang

satunya sedang memerankan perawat yang sedang mendaftar pasien. 118

Gambar 21 Anak sedang memerankan pasien yang mau berobat timbang berat

badannya oleh anak anak yang berperan sebagai perawat…………… 118

Gambar 22 Anak sedang memerankan perawat memperhatikan timbangan

pasien…………………………………….……………………………. 119

Gambar 23 Anak sedang memerankan dokter mengukur suhu badan pasien… 119

Gambar 24 Anak sedang memerankan dokter sedang memeriksa pasien…… 120

Gambar 25 Keadaan sesudah pembelajaran bermain peran………………… 120

Gambar 26 Keadaan sesudah pembelajaran bermain peran………………… 121

Gambar 27 Anak terlihat senang usai melaksanakan kegiatan bermain peran

tampak mereka saling bercerita apa yang telah diperankan………. 121

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Keterangan Penelitian……………………………… 129

Lampiran 2 Pedoman Observasi Penilaian Bermain Peran dalam

Peningkatan Kemandirian Anak Kelompok A

Pertiwi Jatirokeh-Brebes………………………………... 130

Lampiran 4 Daftar Nama Anak yang Diobservasi…………………… 131

Lampiran 5 Rencana Kerja Mingguan………………………………… 132

Lampiran 6 Rencana Kerja Harian…………………………………… 136

Lampiran 7 Lembar Observasi Kemandirian Anak…..……………… 148

Lampiran 8 Lembar Observasi Hasil Kegiatan Bermain Peran

Tukang Potong Rambut Siklus I………………………… 157


Guru Olah Raga Siklus II………………………………… 160


Dokter Lina Siklus III…………………..………………… 163

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Pendidikan merupakan hal yang sangat mendasar bagi kehidupan

manusia, salah satunya adalah pendidikan anak usia dini. PAUD merupakan

pendidikan pertama dan utama dalam kehidupan anak. Pada masa ini anak-

anak mendapatkan segala sesuatu yang dapat merangsang perkembangan

anak untuk selanjutnya. Usia dini merupakan saat yang paling tepat untuk

memberikan stimulasi dan rangsangan yang baik untuk perkembangan anak.

Dalam Undang-undang Sisdiknas No.20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 14,

Pendidikan anak usia dini adalah upaya pembinaan yang ditujukan kepada

anak sejak lahir sampai usia 6 tahun, yang dilakukan melalui pemberian

rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan perkembangan jasmani

dan rohani, agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih

lanjut. Pendidikan anak usia dini sudah dianggap penting untuk dilalui dan

menjadi suatu pendidikan yang dasar.

Pendidikan anak usia dini, bertujuan untuk memfasilitasi perkembangan

anak secara menyeluruh, yang menyangkut berbagai aspek perkembangan

anak. Pengembangan kemampuan anak itu meliputi : motorik halus dan kasar,

kognitif, sosialisasi, bicara/bahasa dan kemandirian anak. Perlunya

pengembangan anak sejak usia dini, karena pada masa itu usia anak tergolong

dalam masa Golden age, yaitu masa yang sangat peka untuk menerima

stimulasi yang baik dari lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah, pada

2

masa itu anak banyak menyerap berbagai hal yang positif maupun negative

dari lingkungan sekitar mudah untuk diserap dan diingat.

Dari pernyataan di atas, dapat dikemukakan bahwa pendidikan Anak

usia dini merupakan salah satu jalur pendidikan yang dapat mengembangkan

perkembangan anak secara menyeluruh. Mengingat pentingnya pendidikan

ini maka diperlukan pendidik yang dapat memberikan stimulasi dan

bimbingan untuk perkembangan anak. Pendidikan ini diharapkan dapat

melahirkan generasi yang baik, baik secara fisik maupun psikisnya sesuai

dengan harapan orang tua. Dalam perkembangannya, seorang anak selain

membutuhkan perhatian dari keluarga, juga membutuhkan perhatian dari

sekolah di mana anak itu belajar, walaupun lingkungan masyarakat juga dapat

mempengaruhi perkembangan jiwa anak.

Pengaruh masyarakat yang ada dalam lingkungan tempat tinggal anak,

tentu juga ada yang bersifat positif dan ada pula yang bersifat negatif, di

sinilah tugas orang tua dan guru dalam memberikan pengarahan pada anak–

anak usia dini untuk mengendalikan agar mereka dapat mengambil keputusan

sendiri, dan melatih anak sedini mungkin dapat mandiri sesuai dengan

perkembangannya, karena itu pendidikan anak usia dini perlu dilakukan

dengan terarah kepengembangan segenap aspek pertumbuhan dan

perkembangannya, baik perkembangan jasmani maupun perkembangan

rohaninya, dan dilaksanakan secara terintegrasi dalam suatu kesatuan

program yang utuh dan proporsional. Pendidikan anak usia dini sangat

3

penting bagi kelangsungan bangsa dan perlu menjadi perhatian serius dari

pemerintah. Pendidikan anak usia dini merupakan strategi pembangunan

sumber daya manusia, karena pembentukan karakter bangsa dan kemajuan

ditentukan penanaman sejak anak usia dini, dalam merealisasi upaya tersebut

pemerintah berupaya keras untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional,

dalam peningkatan mutu pendidikan baik pendidik maupun tenaga

kependidikan, yang mencakup jalur pendidikan formal dan pendidikan non

formal, semua upaya tersebut dengan maksud dalam rangka mencapai tujuan

pendidikan nasional.

Guru memiliki tugas untuk menstimulasi perkembangan anak, berbagai

macam cara dilakukan agar pembelajaran yang diberikan kepada anak akan

memberikan kepuasan kepada orang tua dan masyarakat pada umumnya.

Untuk membuat kepuasan itu guru berusaha memberikan pelajaran-pelajaran

yang merangsang perkembangan kognitif anak, mereka beranggapan bahwa

anak yang berhasil adalah anak yang pandai dengan kemampuan kognitifnya,

namun pada kenyataannya bukan hanya kemampuan kognitif saja yang perlu

diperhatikan, tetapi anak juga perlu dipersiapkan untuk lebih mandiri dalam

memasuki kehidupan bermasyarakat.

Pada saat anak memasuki pendidikan di Taman Kanak-kanak atau

PAUD, anak mulai memasuki dunia lain selain lingkungan keluarga. Di sini

anak mulai belajar untuk dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan yang

baru, berinteraksi dengan orang atau anak-anak yang baru dan lingkungan

4

yang baru, bukan suatu yang mudah dilakukan oleh anak, terutama jika anak

jarang bertemu dengan lingkungan yang lain. Anak perlu dilatih untuk

memiliki kemampuan sosial, dan kemandirian dalam berinteraksi dengan

lingkungan yang lain.

Pendidikan di Taman Kanak-kanak (TK) merupakan pendidikan yang

menyenangkan, dengan prinsip “Belajar sambil bermain, bermain sambil

belajar”. Karena bermain merupakan tuntutan dan kebutuhan yang esensial

bagi anak TK, melalui bermain anak akan mendapat kepuasan dalam dirinya,

dan kebutuhan perkembangan dimensi motorik, kognitif, kreativitas, bahasa,

emosi, sosial, nilai dan sikap hidup. Dengan bermain anak juga berlatih untuk

membina hubungan dengan orang lain, bertingkah laku yang sesuai dengan

tuntutan yang ada dalam lingkungan masyarakat, dapat menyesuaikan diri

dengan teman sebaya, dapat memahami tingkah lakunya sendiri serta paham

bahwa setiap perbuatannya ada konsukwensinya, agar anak berlatih untuk

bertanggung jawab, sehingga anak akan lebih mandiri tanpa ketergantungan

terhadap orang lain.

Berangkat dari sinilah pembelajaran pada pendidikan anak usia dini

harus dicermati, sehingga apa yang diharapkan oleh guru, orang tua maupun

masyarakat, yakni anak-anak yang lebih mandiri dalam segala hal sesuai

dengan kapasitasnya sebagai anak dapat tercapai. Metode pengajaran yang

tepat dan cermat akan mengarahkan anak-anak pada hasil yang optimal.

5

Macam-macam metode pengajaran ada untuk menyampaikan

pembelajaran di Taman Kanak-kanak, seperti yang terdapat dalam Buku

Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak (Moeslichatoen. R, 2001:24), jadi

sebagai guru atau pendidik harus mempersiapkan metode-metode pengajaran

yang dianggap baik untuk perkembangan anak. Terdapat banyak metode

pengajaran yang dilakukan oleh guru, diantaranya metode bercerita, metode

bercakap-cakap, metode karya wisata, metode demonstrasi, metode

eksperimen, metode proyek, dan metode bermain peran.

Semua metode pembelajaran yang ada tentu mempunyai tujuan masing

– masing, walaupun kemungkinan antara metode yang satu dengan yang lain

mempunyai tujuan yang sama, dan tentu juga ada tujuan yang khusus ingin

dicapai oleh anak didiknya, metode–metode tersebuat adalah sebuah variasi

pilihan dalam melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan apa yang

diinginkan oleh setiap pengajar atau guru, sehingga tidak akan terjadi

penggunaan metode yang menyimpang, karena penggunaan metode

pengajaran yang menarik juga akan merangsang siswa dalam kegiatan

belajar karena siswa mendapatkan hal yang baru, sehingga tidak

membosankan, seperti kadang guru membiarkan anak–anak duduk dengan

tenang mengerjakan tugasnya, padahal sebenarnya anak tersebut kadang

karena takut dimarahi, jika tidak menyelesaikan tugasnya.

Dengan kebiasaan seperti itu maka diperlukan suatu metode yang akan

memfasilitasi perkembangan seluruh aspek pada diri anak, salah satunya

6

adalah program pengembangan sosial kemandirian seperti dalam kurikulum

2004, dengan tujuan untuk membina anak agar dapat mengendalikan

emosinya secara wajar, dan dapat berinteraksi dengan sesamanya maupun

dengan orang dewasa dengan baik, dan dapat menolong dirinya sendiri dalam

rangka kecakapan hidup.

Metode bermain peran adalah metode yang akan melatih diri anak

untuk merasakan menjadi orang lain, dan akan melihat perilaku orang yang

akan mereka identifikasi, karena pada dasarnya anak senang bermain

khayalan, menjadi orang tua, meniru tokoh kartun yang disukai dan

sebagainya. Kegiatan bermain peran merupakan kegiatan bermain tahap

selanjutnya setelah bermain fungsional, karena bermain peran melibatkan

interaksi secara verbal atau bercakap – cakap dengan orang lain.

Bermain peran adalah metode pengembangan yang efektif di mana

seseorang memerankan karakter orang lain dan mencoba berfikir/berbuat

dengan cara/sudut pandang sosok yang diperankannya. Bermain peran

memberikan contoh alamiah terhadap perilaku manusia yang riil dan dapat

digunakan oleh anak untuk menyadari perasaan mereka dan membangun

sikap menuju nilai-nilai dan pemahaman mereka sendiri (Suryani, Lilis 2010 :

10.1).

Bermain peran merupakan salah satu metode pengajaran yang penting

untuk mengembangkan potensi anak, dengan bermain peran anak dapat

menumbuhkan imajinasi, kemampuan sosial dan kemampuan bahasa,

7

kemampuan sosial merupakan kebutuhan yang perlu dimiliki anak sebagai

bekal bagi kemandirian anak jenjang kehidupan selanjutnya. Dalam dimensi

proses bermain peran telah membantu siswa memperoleh pengalaman

berharga, melalui aktivitas interaksional dengan teman–temannya, anak

belajar memberikan masukan atas pendapatnya dan anak juga belajar untuk

menerima masukan dari orang lain. Di samping anak akan mendapatkan

pengalaman mengenai cara–cara menghadapi masalah, melalui pembelajaran

bermain peran, anak dapat melatih diri untuk menerapkan prinsip–prinsip

demokrasi, sedangkan dilihat dari dimensi produk, metode bermain peran

untuk menyiapkan diri anak menghadapi kehidupan yang akan datang dalam

lingkungan masyarakat, maka dari itu kemandirian seorang anak perlu dididik

sejak masih usia dini.

Melalui bermain peran, anak dapat meningkatkan kepekaan emosinya,

memperluas kosa kata, mengembangkan kemampuan sosialnya, membina

hubungan dengan anak lain, menumbuhkan kepercayaan diri tanpa tergantung

dengan orang lain, bekerja sama dalam kelompok dan memperoleh

pengalaman yang menyenangkan. Anak belajar memberikan masukan atau

peran orang lain dan menerima masukan dari orang lain, di samping dapat

membina pengalaman, melalui bermain peran diharapkan dapat melatih anak

menjadi percaya diri dan mandiri tanpa harus bergantung dengan orang lain.

Karena kemandirian merupakan suatu sikap individu yang diperoleh secara

kumulatif selama perkembangan, di mana individu akan terus belajar untuk

8

dapat bersikap mandiri dalam menghadapi berbagai situasi di dalam

lingkungannya, sehingga individu mampu untuk berfikir dan bertindak

sendiri. Dengan mandiri anak seseorang memilih jalan hidupnya untuk

berkembang yang lebih mantap (Mu’tadin, www.e-psikologi.com.akses 8

oktober 2009 ).

Dengan melihat permasalahan di atas, maka metode bermain peran

mempunyai tujuan melatih daya tangkap, melatih daya konsentrasi, melatih

membuat kesimpulan, membantu perkembangan intelegensi, membantu

perkembangan fantasi serta membantu mengambil keputusan tanpa bantuan

orang lain. Untuk menjadikan anak lebih mandiri, agar anak dapat melakukan

sesuatu tanpa bantuan orang lain adalah suatu harapan bagi semua pihak, baik

dari pihak sekolah maupun pihak orang tua atau wali murid, karena

kemandirian adalah suatu hal yang sangat penting yang harus dimiliki oleh

setiap anak. Kemandirian adalah hal atau keadaan dapat berdiri sendiri, tanpa

tergantung pada orang lain. Maka dari itu anak–anak perlu dididik dapat

mandiri sejak masih usia dini, karena jika tidak anak akan mengalami

kesulitan dalam kehidupan bermasyarakat di kemudian hari.

Terpenuhinya kebutuhan anak untuk memperoleh rasa aman juga akan

berpengaruh positif terhadap terbentuknya kepribadian anak khususnya dalam

membentuk kemandirian anak. Menurut Johnson dan Medinnus (1974)

apabila anak diberikan suasana yang penuh perlindungan, cukup kasih sayang

dan perhatian orang tua, jauh dari perasaan iri, cemburu, cemas, khawatir dan

9

sebagainya, hal ini akan mendorong dan memberikan keberanian bagi anak

untuk melatih dirinya berinisiatif, bertanggung jawab, menyelesaikan sendiri

problemanya dan menjadi mandiri (Sulistyaningsih, Wiwiek. 2008: 48).

Kemandirian seperti halnya psikologis yang lain, dapat berkembang

dengan baik jika diberikan kesempatan untuk berkembang melalui latihan–

latihan yang dilakukan secara terus menerus dan dilakukan sejak dini, latihan

tersebut berupa pemberian tugas tanpa bantuan orang lain. Kemandirian akan

memberikan dampak yang positif bagi perkembangan seorang anak, maka

dari itu sebaiknya kemandirian diajarkan pula dalam lingkungan keluarga

sendiri sesuai dengan kemampuan anak. Karena segala sesuatu yang dapat

diusahakan sejak dini akan dapat dihayati dan akan berkembang dengan baik,

kemandirian seorang anak diperkuat melalaui proses sosialisasi dengan

teman–teman sebaya, baik di sekolah maupun dalam lingkungannya.

(Hurlock. 1991) mengatakan bahwa melalui hubungan dengan teman sebaya,

anak belajar berfikir secara mandiri, mengambil keputusan sendiri.

Berdasarkan uraian di atas maka perlu dilakukan perbaikan

pembelajaran, untuk meningkatkan kinerja pendidik dengan pembelajaran

yang lebih baik, Peneliti memiliki gagasan untuk memperbaiki pembelajaran

dalam meningkatkan kemandirian anak Taman Kanak-kanak melalui

Penelitian tindakan kelas.

B. Pembatasan Masalah

Berdasarkan berbagai masalah yang telah dikemukakan, Peneliti tertarik

10

untuk mengadakan penelitian kemandirian anak. Peneliti melakukan

pembatasan masalah, agar pembahasan masalah tidak terlalu luas untuk

diteliti. Pembahasan masalah dalam skripsi ini dibatasi pada upaya

peningkatan Kemandirian anak melalui metode bermain peran pada TK

Pertiwi Jatirokeh Brebes.

C. Rumusan Masalah

Untuk membuat permasalahan menjadi lebih spesifik dan sesuai

dengan titik tekan kajian, maka harus ada rumusan masalah yang benar-benar

fokus, maka rumusan yang bisa diambil:

- Bagaimanakah metode Bermain Peran dapat meningkatkan kemandirian

anak di TK Pertiwi Jatirokeh-Songgom Brebes

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan penelitian di atas, maka tujuan yang ingin dicapai

dalam penelitian ini sebagai berikut

- Untuk mengetahui kemandirian anak melalui metode bermain peran dalam

meningkatkan kemandirian anak TK Kelompok A di TK Pertiwi

Jatirokeh- Songgom Brebes.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini meliputi:

1. Kegunaan Teoritis

11

Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi pengembangan

pembelajaran pada guru TK, terutama dalam pengajaran metode bermain

peran dalam meningkatkan kemandirian anak di Taman Kanak-kanak.

2. Secara praktis bagi guru di Taman Kanak-kanak Pertiwi Jatirokeh-

Songgom Brebes, penelitian ini dapat memberikan sumbangan yang dapat

digunakan dalam rangka untuk memberikan variasi metode pembelajaran

3. Bagi anak TK Pertiwi Jatirokeh Songgom dapat lebih mandiri, dengan

belajar melalui metode bermain peran,

12

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Anak Usia Dini

1. Pengertian Anak Usia Dini

Anak usia dini adalah mereka yang berusia antara tiga sampai enam

tahun (Patmonodewo, 1995:16). Anak prasekolah adalah pribadi yang

mempunyai berbagai potensi. Potensi-potensi itu dirangsang dan

dikembangkan agar pribadi anak tersebut berkembang secara optimal.

Tertunda atau terhambatnya pengembangan potensi-potensi itu akan

mengakibatkan timbulnya masalah. Taman Kanak-kanak adalah salah

satu bentuk pendidikan prasekolah yang menyediakan program

pendidikan dini bagi anak usia 4 tahun sampai memasuki pendidikan

dasar.

Tahun-tahun prasekolah erat kaitannya dengan keutamaan

pengembangan kepribadian dan sosial bagi anak-anak muda. Masa

prasekolah anak-anak tidak lagi sepenuhnya tergantung pada orang tua

mereka, di mana anak-anak prasekolah mulai menempuh perjalanan

panjang untuk menjadi mahir berfungsi pada dunia mereka sendiri.

Selama anak usia dini (usia 2-6 tahun), anak-anak mendapatkan beberapa

rasa yang terpisah dan independen dari orang tua mereka (Damim,

Sudarwan. 2011:53). Menurut Erikson, tugas anak usia dini adalah untuk

13

mengembangkan otonomi atau arah-diri (usia 1-3 tahun), serta inisiatif

atau kemandirian (usia 3-6 tahun).

Pendidikan prasekolah merupakan suatu pendidikan yang berbeda

dari pendidikan formal. Perbedaan itu mencakup lama belajar maupun

tujuan, serta materi pelajaran yang disajikan. Istilah Prasekolah

menunjukkan pengertian bahwa anak mengikutinya sebelum masuk

sekolah formal yaitu Sekolah Dasar. Dengan demikian pendidikan

prasekolah adalah suatu pendidikan yang diikuti oleh anak sebelum

masuk kelas I Sekolah Dasar. Biasanya anak menginjak usia 6-7 Tahun se

waktu mengakhiri pendidikan prasekolahnya (Sulistyaningsih, Wiwiek.

2008 : 40). Pada tahap perkembangan anak usia prasekolah ini, anak

mulai menguasai berbagai ketrampilan fisik, bahasa, dan anak pun mulai

memiliki rasa percaya diri untuk mengeksplorasi kemandiriannya

(Hurlock, 1997:113).

Perkembangan anak dapat dibantu dengan lebih baik lagi melalui

pendidikan prasekolah, asalkan diberikan sesuai dengan kemampuan dan

tahap perkembangan anak. Hal ini didasarkan pada anggapan bahwa

lingkungan pendidikan yang kaya akan rangsangan mental

memungkinkan anak mewujudkan bakatnya secara optimal. Banyak anak

yang mengalami hambatan dalam perkembangan mentalnya karena

kurang memperoleh stimulasi yang mereka butuhkan. Dengan demikian,

14

mereka juga menjadi kurang siap untuk pendidikan di Sekolah Dasar

(munandar, 1983) dalam (Sulistyaningsih, Wiwiek. 2008: 41).

Pendidikan prasekolah dapat dibedakan jenisnya menurut usia anak

yang mengikutinya atau tujuan diselenggarakannya program tersebut. Di

Indonesia dikenal adanya Taman Kanak-Kanak, Kelompok bermain atau

Play Group dan Tempat Penitipan Anak, yang kesemuanya itu

memungkinkan untuk diberikannya stimulasi perkembangan anak

(Sulistyaningsih, Wiwiek. 2008: 42)

Masa prasekolah merupakan masa-masa untuk bermain dan mulai

memasuki taman kanak-kanak. Waktu bermain merupakan sarana untuk

tumbuh dalam lingkungan dan kesiapannya dalam belajar formal

(Gunarsa, 2004). Pada tahap perkembangan anak usia prasekolah ini, anak

mulai menguasai berbagai ketrampilan fisik, bahasa, dan anak pun mulai

memiliki rasa percaya diri untuk mengeksplorasi kemandiriannya

(Hurlock, 1997:113).

Lebih lanjut Menurut Hurlock (1997:108) ciri-ciri anak usia

prasekolah meliputi fisik, motorik, intelektual, dan sosial. Ciri fisik anak

prasekolah yaitu otot-otot lebih kuat dan pertumbuhan tulang menjadi

besar dan keras. Anak prasekolah mempergunakan gerak dasar seperti

berlari, berjalan, memanjat, dan melompat sebagai bagian dari permainan

mereka. Kemudian secara motorik anak mampu memanipulasi obyek

kecil, menggunakan balok-balok dan berbagai ukuran dan bentuk. Selain

15

itu juga anak mempunyai rasa ingin tahu, rasa emosi, iri, dan cemburu.

Hal ini timbul karena anak tidak memiliki hal-hal yang dimiliki oleh

teman sebayanya. Sedangkan secara sosial anak mampu menjalani kontak

sosial dengan orang-orang yang ada di luar rumah, sehingga anak

mempunyai minat yang lebih untuk bermain pada temannya, orang-orang

dewasa, saudara kandung di dalam keluarganya.

Dunia anak adalah dunia yang penuh dengan canda dan tawa yang

penuh dengan kegembiraan, sehingga orang dewasa akan ikut terhibur

dengan melihat tingkah mereka, demikianlah gambaran karakter seorang

anak, (Siti Aisyah, 2008:13). Ada beberapa definisi tentang anak usia dini

baik ditinjau dari sisi umur, psikologis, maupun secara fisik, antaranya:

a. Anak usia dini adalah anak yang berda dalam rentang usia 0-

8 tahun yang tercakup dalam proram pendidikan di Taman

Penitipan Anak (TPA), pendidikan Pra-sekolah, TK (Taman

Kanak – kanak) dan sekolah dasar baik negeri maupun

swasta.

b. Sedangkan dalam Undang-undang RI nomor 20 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 1 ayat 14

menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu

upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir

sampai dengan usia enam tahun (0 – 6 tahun), yang dilakukan

melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu

16

pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani, agar

anak memilki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih

lanjut (Depdiknas, 2003).

Bermain adalah bagian hidup yang terpenting dalam kehidupan

anak, kesenangan dan kecintaan anak bermain ini dapat digunakan sebagai

kesempatan untuk mempelajari hal–hal yang konkrit, sehingga daya cipta,

imajinasi dan kreativitas anak akan dapat berkembang. Teori

perkembangan anak menurut para ahli antara lain teori Piaget (Teori

Perkembangan Kognitif), teori ini berkaitan dengan bagaimana seorang

anak belajar melalui tindakan yang dilakukannya, sehingga pemahaman

dibangun melalui action, sehingga teori ini sering disebut juga dengan

teori ”contructivism”. Dengan kata lain anak dapat memahami suatu

konsep melalui pengalaman konkrit.

Sedangkan menurut Erik Erikson (Teori Perkembangan Emosi),

mengatakan bahwa perkembangan jiwa anak dan ini sangat tergantung

pada peran orang tua dan guru. Setiap anak akan dihadapkan pada dua

keadaan yang sangat bertolak belakang, yaitu emosi pasif dan negatif.

Pada setiap tahap perkembangan seseorang akan mengalami konflik tarik

menarik antara kedua emosi tersebut, keberhasilan dalam mengelola

konflik tersebut apabila anak dapat mencapai emosi positif. Dan masih

banyak lagi pendapat para ahli yang mengulas tentang perkembangan

anak.

17

2. Karakteristik Anak Usia Taman Kanak-kanak

Anak usia dini merupakan kelompok anak yang berada dalam proses

pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat unik, artinya memiliki pola

pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik kasar dan

halus), kecerdasan (daya pikir, daya cipta), sosioemosional, bahasa, dan

komunikasi.

Usia 0 s.d. masa 6 tahun merupakan usia yang sangat menentukan

dalam pembentukan dan kepribadian anak dan sangat penting dalam

perkembangan inteligensi. Adapun beberapa masa yang dilalui anak usia

dini sebagai berikut:

a. Masa Peka

Masa yang sensitive dalam penerimaan stimulasi dari lingkungan

b. Masa Egosentris

Sikap mau menang sendiri, selalu ingin dituruti sehingga perlu

perhatian dan kesabaran dari orang dewas/pendidik.

c. Masa Berkelompok

Anak-anak lebih senang bermain bersama teman sebayanya,

mencari teman yang dapat menerima satu sama lain sehingga orang

dewasa seharusnya memberi kesempatan pada anak untuk bermain

bersama-sama.

d. Masa Meniru

Anak merupakan peniru ulung yang dilakukan terhadap lingkungan

18

sekitarnya. Proses peniruan terhadap orang-orang disekelilingnya

yang dekat (seperti memakai lipstick, memakai sepatu hak tinggi,

mencoba-coba) dan berbagai perilaku ibu, ayah, kakak maupun

tokoh-tokoh kartun di TV, majalah, komik, dan media masa

lainnya.

e. Masa Eksplorasi (penjelajahan)

Masa menjelajahi pada anak dengan memanfaatkan benda-benda

yang ada di sekitarnya, mencoba-coba dengan cara memegang,

memakan/meminumnya, dan melakukan trial and error terhadap

benda-benda yang ditemukannya.

Secara alamiah perkembangan anak berbeda-beda, unik dan tidak

ada satu anakpun yang sama persis meskipun berasal dari anak yang

kembar. Anak yang berbeda baik dalam inteligensi, bakat, minat,

kreativitas, kematangan emosi, kepribadian, kondisi jasmani, dan

sosialnya. Pada usia dini diperlukan intervensi dari orang dewasa, orang

tua maupun pendidik untuk memberikan perhatian khusus dengan cara

memberikan pengalaman yang beragam sehingga akan memperkuat

perkembangan otaknya yang 2,5 kali lebih aktif dari orang dewasa. Karena

pada dasarnya setiap anak memiliki kemampuan yang tidak terbatas dalam

belajar (unlimitless capacity to learn) yang telah ada dalam dirinya (secara

potensi) belum secara actual dalam kemampuannya untuk berpikir kreatif

dan produktif. Oleh karena itu diperlukan suatu program pendidikan yang

19

mampu membuka kapasitas tersembunyi tersebut (unlocking the capacity)

melalui pembelajaran bermakna dan interesting.

Ada berbagai kajian tentang hakikat anak usia dini, khususnya anak

TK diantaranya oleh Bredecam dan Copple, Brener, serta Kellough (dalam

Masitoh dkk., 2005: 1.12 – 1.13) sebagai berikut.

a. Anak bersifat unik.

b. Anak mengekspresikan perilakunya secara relatif spontan.

c. Anak bersifat aktif dan enerjik.

d. Anak itu egosentris.

e. Anak memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap

banyak hal.

f. Anak bersifat eksploratif dan berjiwa petualang.

g. Anak umumnya kaya dengan fantasi.

h. Anak masih mudah frustrasi.

i. Anak masih kurang pertimbangan dalam bertindak.

j. Anak memiliki daya perhatian yang pendek.

k. Masa anak merupakan masa belajar yang paling potensial.

l. Anak semakin menunjukkan minat terhadap teman.

Anak usia dini (0 – 8 tahun) adalah individu yang sedang

mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat.

20

Bahkan dikatakan sebagai lompatan perkembangan karena itulah maka

usia dini dikatakan sebagai golden age (usia emas) yaitu usia yang sangat

berharga dibanding usia-usia selanjutnya. Usia tersebut merupakan fase

kehidupan yang unik. Secara lebih rinci akan diuraikan karakteristik anak

usia dini sebagai berikut :

a. Usia 0 – 1 tahun

Pada masa bayi perkembangan fisik mengalami kecepatan luar

biasa, paling cepat dibanding usia selanjutnya. Berbagai kemampuan dan

ketrampilan dasar dipelajari anak pada usia ini. Beberapa karakteristik

anak usia bayi dapat dijelaskan antara lain :

1) Mempelajari ketrampilan motorik mulai dari berguling, merangkak, duduk,

berdiri dan berjalan.

2) Mempelajari ketrampilan menggunakan panca indera, seperti melihat atau

mengamati, meraba, mendengar, mencium dan mengecap dengan

memasukkan setiap benda ke mulutnya.

3) Mempelajari komunikasi sosial. Bayi yang baru lahir telah siap

melaksanakan kontrak sosial dengan lingkungannya. Komunikasi

responsif dari orang dewasa akan mendorong dan memperluas respon

verbal dan non verbal bayi.

21

Berbagai kemampuan dan ketrampilan dasar tersebut merupakan

modal penting bagi anak untuk menjalani proses perkembangan

selanjutnya.

b. Usia 2 – 3 tahun

Anak pada usia ini memiliki beberapa kesamaan karakteristik

dengan masa sebelumnya. Secara fisik anak masih mengalami

pertumbuhan yang pesat. Beberapa karakteristik khusus yang dilalui anak

usia 2 – 3 tahun antara lain :

1) Anak sangat aktif mengeksplorasi benda-benda yang ada di sekitarnya. Ia

memiliki kekuatan observasi yang tajam dan keinginan belajar yang luar

biasa. Eksplorasi yang dilakukan oleh anak terhadap benda-benda apa saja

yang ditemui merupakan proses belajar yang sangat efektif. Motivasi

belajar anak pada usia tersebut menempati grafik tertinggi dibanding

sepanjang usianya bila tidak ada hambatan dari lingkungan.

2) Anak mulai mengembangkan kemampuan berbahasa. Diawali dengan

berceloteh, kemudian satu dua kata dan kalimat yang belum jelas

maknanya. Anak terus belajar dan berkomunikasi, memahami

pembicaraan orang lain dan belajar mengungkapkan isi hati dan pikiran.

3) Anak mulai belajar mengembangkan emosi. Perkembangan emosi anak

didasarkan pada bagaimana lingkungan memperlakukan dia. Sebab emosi

bukan ditemukan oleh bawaan namun lebih banyak pada lingkungan.

22

c. Usia 4 – 6 tahun

Anak usia 4 – 6 tahun memiliki karakteristik antara lain :

1) Berkaitan dengan perkembangan fisik, anak sangat aktif melakukan

berbagai kegiatan. Hal ini bermanfaat untuk mengembangkan otot-otot

kecil maupun besar.

2) Perkembangan bahasa juga semakin baik. Anak sudah mampu memahami

pembicaraan orang lain dan mampu mengungkapkan pikirannya dalam

batas-batas tertentu.

3) Perkembangan kognitif (daya pikir) sangat pesat, ditunjukkan dengan rasa

ingin tahu anak yang luar biasa terhadap lingkungan sekitar. Hl itu terlihat

dari seringnya anak menanyakan segala sesuatu yang dilihat.

4) Bentuk permainan anak masih bersifat individu, bukan permainan sosial.

Walaupun aktifitas bermain dilakukan anak secara bersama.

d. Usia 7 – 8 tahun

Karakteristik perkembangan anak usia 7 – 8 tahun antara lain :

1) Perkembangan kognitif anak masih berada pada masa yang cepat. Dari

segi kemampuan, secara kognitif anak sudah mampu berpikir bagian per

bagian. Artinya anak sudah mampu berpikir analisis dan sintesis, deduktif

dan induktif.

23

2) Perkembangan sosial anak mulai ingin melepaskan diri dari otoritas

orangtuanya. Hal ini ditunjukkan dengan kecenderungan anak untuk selalu

bermain di luar rumah bergaul dengan teman sebaya.

3) Anak mulai menyukai permainan sosial. Bentuk permainan yang

melibatkan banyak orang dengan saling berinteraksi.

4) Perkembangan emosi anak sudah mulai berbentuk dan tampak sebagai

bagian dari kepribadian anak. Walaupun pada usia ini masih pada taraf

pembentukan, namun pengalaman anak sebenarnya telah menampakkan

hasil

B. Kemandirian Anak Usia Taman Kanak-Kanak

1. Pengertian Kemandirian

Kemandirian diawali ketika seorang bayi dilahirkan di dunia.

Ketergantungan sepenuhnya terhadap ibu selama Sembilan bulan dalam

kandungan benar-benar diputuskan. Tangisan bayi sesaat setelah keluar

dari rahim ibu adalah penanda awal kemandiriannya sebagai manusia.

Pada saat itulah ia harus menggunakan paru-parunya sendiri untuk

bernafas. Kemandiriannya sebagai anak manusia tak terjadi begitu saja

dan serentak. Seseorang anak akan mengalami proses perkembangan dan

pertumbuhan yang berjalan secara terus menerus dalam rentang

kehidupannya. Kemandirian fisik, emosional, moral, berjalan seiring dan

sangat dipengaruhi oleh kematangan biologis maupun dukungan sosial

(Tim Pustaka Familia, 2006:24).

24

Secara ringkas kemandirian dapat diartikan sebagai suatu

kemampuan untuk memikirkan, merasakan serta melakukan sesuatu

sendiri atau tergantung pada orang lain. Kemandirian sendiri, menurut

Havighurst, memiliki Empat aspek, yakni aspek intelektual (kemauan

untuk berfikir dan menyelesaikan masalah sendiri), aspek sosial

(Kemampuan untuk mengatur ekonomi sendiri) Tim Pustaka Familia

(2006:32)

Di dalam aspek sosial dari kemandirian, terdapat kemampuan

individu untuk berani secara aktif membina relasi dengan orang lain

namun tidak tergantung pada kehadiran orang lain. Artinya ketika

menjalin relasi sosial orang tidak menunggu orang lain berperilaku

tertentu lebih dulu tetapi secara proaktif dan didorong oleh faktor

internalnya ia mulai membina relasi.

Mengharapkan inisiatif dari anak yang tidak mandiri cukup sulit,

karena anak membutuhkan peran orang-orang di sekelilingnya untuk

mengambil inisiatif bagi dirinya. Anak-anak ini biasanya juga

membutuhkan kedekatan fisik dengan orang tua dan pengasuhnya (Coles,

2003:141).

Lebih lanjut oleh (Coles, 2003:145) bahwa tanda lain yang bisa

muncul pada anak usia prasekolah yang masih sangat tergantung pada

orang tua adalah seringnya ia menangis ketika ditinggal sebentar saja oleh

ibunya. Untuk mendapatkan bantuan dari orang di sekelilingnya, anak

25

sering kali cengeng. Kecengengan ini bahkan bisa terbawa hingga masa

akhir masa prasekolah dan menjadikan anak-anak ini rewel, merengek

serta sering melontarkan protes bila menemui hal-hal yang tidak sesuai

dengan keinginannya. Tetapi biasanya orang tua tidak merasa cemas

dengan sikap anak mereka yang tidak mandiri. Pada umumnya sikap ini

terbentuk karena pemanjaan berlebihan dengan cara melayani anak

melewati batas usia, ketika anak seharusnya sudah mulai dapat mengurus

dirinya sendiri, serta kebebasan menjadi manusia dewasa pada saat

nantinya (Hurlock, 1998:268).

Kartini dan Dali dalam syarafuddin dkk (2012:147), kemandirian

adalah hasrat untuk mengerjakan segala sesuatu bagi diri sendiri secara

singkat, dapat disimpulkan bahwa kemandirian mengandung pengertian :

a. Suatu keadaan dimana seseorang yang memiliki hasrat

bersaing untuk maju demi kebaikan dirinya.

b. Mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk mengatasi

masalah yang dihadapi.

c. Memiliki kepercayaan diri dalam mengerjakan tugas-

tugasnya.

d. Bertanggung jawab terhadap apa yang dilakukan.

Lebih jauh dijelaskan Robert Havighurst bahwa kemandirian terdiri

dari beberapa aspek yaitu :

26

a. Emosi, aspek ini ditunjukkan dengan kemampuan untuk

mengontrol emosi dan tidak tergantungnya kebutuhan emosi

dari orang tua.

b. Sosial, aspek ini ditunjukkan dengan kemampuan untuk

mengadakan interaksi dengan orang lain dan tidak tergantung

atau menunggu aksi dari orang lain.

Kemandirian anak usia prasekolah dapat ditumbuhkan dengan

membiarkan anak memiliki pilihan dan mengungkapkan pilihannya sejak

dini (Hurlock, 1998:114). Ibu dapat mendorongnya dengan menanyakan

makanan apa yang diinginkannya, pakaian apa yang ingin dipakainya atau

permainan apa yang ingin dimainkan, serta menghargai setiap pilihan

yang dibuatnya sendiri (Hurlock, 1998:121).

Memupuk kemandirian pada anak harus dilakukan sejak dini, tetapi

tetap harus dalam kerangka proses perkembangan manusia. Artinya,

orang tua tidak boleh melupakan bahwa seorang anak bukanlah miniature

orang dewasa, sehingga ia tidak bisa dituntut menjadi dewasa sebelum

waktunya. Orang tua harus memiliki kepekaan terhadap setiap proses

perkembangan anak dan menjadi fasilitator bagi perkembangannya Tim

Pustaka Familia (2006:27).

Jika kelangsungan kematangan di awali dari sebuah ketergantungan,

maka orang tua harus sadar hal ini sejak semula. Ini berarti orang tua

tidak bisa memaksa anak mandiri sebelum waktunya. Kemandirian harus

27

ditingkatkan setahap demi setahap seiring dengan perkembangan motorik,

afeksi dan kognitif anak. Memaksa anak untuk mandiri sebelum

waktunya, merupakan maltreatment yang nantinya bisa menyebabkan

anak mengalami gangguan perkembangan sehingga bukan kematangan

yang didapatkan, tetapi anak tidak mampu untuk menyesuaikan diri

secara sehat pada setiap tahap perkembangan dalam hidupnya Tim

Pustaka Familia (2006:27).

Anak usia prasekolah membutuhkan kebebasan untuk bergerak

kesana kemari dan mempelajari lingkungan, dengan diberi kesempatan

dan didorong untuk melakukan semuanya dengan bebas maka lingkungan

yang penuh rangsangan ini akan membantu anak untuk mengembangkan

rasa percaya diri. Setelah anak menyadari dirinya sebagai pribadi yang

terpisah dari ibunya, anak tidak lagi dapat menerima kontrol orang tua

dengan mudah, anak ingin menegaskan dirinya sebagai pribadi yang

mandiri.

Di sisi lain kadang anak belum memahami banyak hal, dan sering

ingin melakukan sesuatu di luar batas kemampuan fisik, sehingga anak

sering mengucapkan kata “tidak”, sebenarnya kata tersebut merupakan

ungkapan dari kemampuan yang baru saja ditemukan, yaitu kemampuan

untuk memilih.

Anak suka sekali melatih kemampuan untuk memilih, meskipun

anak tidak tahu apa yang sebenarnya diinginkan, misalnya memilih baju

28

yang akan dipakai. Sebagai orang tua, dapat membantu anak mengatasi

pilihan tersebut dengan menyederhanakan pilihan yang ada, tetapi anak

pada usia prasekolah merasa dapat mandiri maka anak akan melakukan

segala sesuatunya sendiri dan tidak mau kalau dibantu orang lain. Dalam

hal ini orang tua memberi kesempatan pada anak untuk melakukannya

sendiri.

Kemandirian adalah suatu sikap yang harus ada pada setiap

individu. Kebutuhan akan kemandirian sangatlah penting, karena pada

masa yang akan datang setiap individu akan menghadapi berbagai macam

tantangan dan dituntut untuk dapat melepaskan diri dari ketergantungan

pada orang tua atau dapat mandiri. Hal ini terkait dengan kepentingan

setiap individu dalam mengarungi kehidupannya. Tanpa bekal sikap

kemandirian, setiap individu akan mengarungi kehidupannya dengan

ketidakpastian. Setiap ketidakpastian yang muncul tersebut akan menjadi

sebuah celah yang berpotensi sebagai jurang yang terjal.

Kemandirian adalah suatu tugas perkembangan anak yang tidak

bersifat instan atau langsung jadi, melainkan melalui proses yang panjang.

Mu’tadin (www.e-psikologi.com.akses 8 oktober 2009) mengatakan

bahwa kemandirian merupakan suatu sikap individu yang diperoleh secara

komulatif selama perkembangan di mana individu akan terus belajar untuk

bersikap mandiri dalam menghadapi berbagai situasi di lingkungan,

sehingga individu pada akhirnya akan mampu berpikir dan bertindak

29

sendiri. Dengan kemandirian, seseorang dapat memilih jalan hidupnya

untuk dapat berkembang dengan lebih mantap.

Diharapkan setiap individu memiliki kemandirian. Karena dengan

demikian banyak hal positif yang bisa diperoleh oleh setiap individu

tersebut, yaitu tumbuhnya rasa percaya diri, tidak tergantung pada orang

lain, tidak mudah dipengaruhi, dan bertambahnya kemampuan berfikir

secara objektif (Mu’tadin, www.e-psikologi.com.akses 8 oktober 2009 ).

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Tingkat Kemandirian Anak Usia

Taman Kanak-Kanak

Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap kemandirian anak usia

prasekolah terbagi menjadi 2 meliputi faktor internal dan faktor eksternal

(Soetjiningsih, 1995:213). Faktor internal merupakan faktor yang ada dari

diri anak itu sendiri yang meliputi emosi dan intelektual. Faktor emosi ini

ditunjukkan dengan kemampuan mengontrol emosi dan tidak

terganggunya kebutuhan emosi orang tua. Sedangkan faktor intelektual

diperlihatkan dengan kemampuan untuk mengatasi berbagai masalah yang

dihadapi. Sementara itu faktor eksternal yaitu faktor yang datang atau ada

dari luar anak itu sendiri. Faktor ini meliputi lingkungan, karakteristik

sosial, stimulasi, pola asuh, cinta dan kasih sayang, kualitas informasi

anak dan orang tua, dan pendidikan orang tua dan status pekerjaan ibu

(Soetjiningsih, 1995:216).

30

Lingkungan merupakan faktor yang sangat menentukan tercapai atau

tidaknya tingkat kemandirian anak usia prasekolah, sehingga lingkungan

yang baik akan meningkatkan cepat tercapainya kemandirian anak. Selain

itu karakteristik sosial juga dapat mempengaruhi kemandirian anak,

misalnya tingkat kemandirian anak dari keluarga miskin berbeda dengan

anak dari keluarga kaya, akan tetapi anak yang mendapat stimulasi terarah

dan teratur akan lebih cepat mandiri dibanding dengan anak yang kurang

atau mendapat stimulasi. Selain itu anak dapat mandiri akan

membutuhkan kesempatan dukungan dan dorongan peran orang tua

sebagai pengasuh sangat diperlukan, oleh karena itu pola pengasuhan

merupakan hal yang penting dalam pembentukan kemandirian anak

(Soetjiningsih, 1995:2).

Rasa cinta dan kasih sayang kepada anak hendaknya diberikan

sewajarnya karena ini akan mempengaruhi mutu kemandirian anak bila

diberikan berlebihan anak menjadi kurang mandiri kemungkinan semua

itu dapat diatasi bila interaksi antara anak dan orang tua berjalan dengan

lancar dan baik karena interaksi dua arah anak-orang tua menyebabkan

anak menjadi mandiri. Orang tua akan memberikan informasi yang baik

jika orang tua tersebut mempunyai pendidikan karena dengan pendidikan

yang baik, maka orang tua dapat menerima segala info dari luar terutama

cara memandirikan anak.

31

Peran orang tua dalam memandirikan anak usia prasekolah, adalah

sangat penting untuk perkembangan anak selanjutnya, walaupun anak

hidup dalam lingkungan kelurga yang berkecukupan, tapi orang tua perlu

mendidik anak untuk dapat bersikap mandiri terutama pada perawatan diri

sendiri, walaupun mungkin di rumah ada pengasuh tapi anak perlu dididik

sejak dini agar kelak punya tanggung jawab, apabila anak hidup

bermasyarakat untuk itu keterlibatan orang tua juga sangat membantu

seoarang anak dapat mandiri, jadi tidak hanya peran para pendidiknya saja

peran orang tua juga sangat penting.

C. Metode Bermain Peran Pada Taman Kanak-Kanak

1. Pengertian Bermain

Menurut (Musfiroh, Tadkiroatun. 2008:1) Bermain adalah kegiatan

yang dilakukan atas dasar suatu kesenangan dan tanpa mempertimbangkan

hasil akhir. Kegiatan tersebut dilakukan secara suka rela, tanpa paksaan

atau tekianan dari pihak luar (Hurlock, 1997:125). Sebagian orang

menyatakan bermain sama fungsinya dengan bekerja. Meskipun demikian,

anak anak memiliki persepsi sendiri mengenai bermain.

Beberapa ahli peneliti memberi batasan arti bermain dengan

memisahkan aspek-aspek tingkah laku yang berbeda dalam bermain.

Dikemukakan sedikitnya ada lima kriteria dalam bermain (Moeslichatoen,

R. 2004 : 31).

32

a. Motivasi intrinsik : tingkah laku bermain dimotivasi dari

dalam diri anak, karena itu dilakukan demi kegiatan itu

sendiri dan bukan karena adanya tuntutan masyarakat atau

fungsi-fungsi tubuh.

b. Pengaruh positif : tingkah laku menyenangkan atau

menggembirakan untuk dilakukan.

c. Bukan dikerjakan sambil lalu : tingkah laku itu bukan

dilakukan sambil lalu, karena itu tidak mengikuti pola atau

aturan yang sebenarnya, melainkan lebih bersifat pura-pura.

d. Cara/tujuan : cara bermain lebih diutamakan dari pada

tujuannya. Anak lebih tertarik pada tingkah laku itu sendiri

dari pada keluaran yang dihasilkan.

e. Kelenturan : bermain itu perilaku yang lentur. Kelenturan

ditunjukkan baik dalam bentuk maupun dalam hubungan

serta berlaku dalam setiap situasi.

Jika menggunakan kelima kriteria tersebut, maka dapat dikatakan

bahwa bila seorang anak menggunakan mainan hewan-hewanan dengan

cara yang lentur tanpa tujuan yang jelas dalam pikirannya, kegiatannya

berpura-pura, menyenangkan bagi dirinya sendiri, dan melakukan kegiatan

hanya untuk bergiat, maka dapat dikatakan sedang bermain.

Adapun batasan yang diberikan tentang pengertian bermain, bermain

membawa harapan dan antisipasi tentang dunia yang memberikan

33

kegembiraan, dan memungkinkan anak berkhayal seperti sesuatu atau

seseorang, suatu dunia yang dipersiapkan untuk berpetualang dan

mengadakan telaah; suatu dunia anak-anak (Moeslichatoen, R. 2004 : 32).

Melalui bermain anak belajar mengendalikan diri sendiri, memahami

kehidupan, memahami dunianya. Jadi bermain merupakan cermin

perkembangan anak. Bermain juga merupakan tuntutan dan kebutuhan

yang esensial bagi anak. Melalui bermain anak akan dapat memuaskan

tuntutan dan kebutuhan perkembangan dimensi motorik, kognitif,

kreativitas, bahasa, emosi, sosial, nilai, dan sikap hidup.

Melalui kegiatan bermain anak dapat melakukan koordinasi otot

kasar. Bermacam cara dan teknik dapat dipergunakan dalam kegiatan ini

seperti merayap, merangkak, berjalan, berlari, meloncat, melompat,

menendang, melempar, dan lain sebagainya.

Melalui kegiatan bermain anak dapat berlatih menggunakan

kemampuan kognitifnya untuk memecahkan berbagai masalah seperti

kegiatan mengukur isi, mengukur berat, membandingkan, mencari

jawaban yang berbeda dan sebagainya.

Melalui kegiatan bermain anak dapat mengembangkan

kreativitasnya, yaitu melakukan kegiatan yang mengandung kelenturan;

memanfaatkan imajinasi atau ekspresi diri; kegiatan-kegiatan pemecahan

masalah, mencari cara baru dan sebagainya.

34

Melalui kegiatan bermain anak juga dapat melatih kemampuan

bahasanya dengan cara: mendengarkan beraneka bunyi, mengucapkan

suku kata atau kata, memperluas kosa kata, berbicara sesuai dengan tata

Bahasa Indonesia, dan sebagainya.

Melalui bermain anak dapat meningkatkan kepekaan emosinya

dengan cara mengenalkan bermacam perasaan, mengenalkan perubahan

perasaan, membuat pertimbangan, menumbuhkan kepercayaan diri.

Melalui bermain anak dapat mengembangkan kemampuan sosialnya,

seperti membina hubungan dengan anak lain, bertingkah laku sesuai

dengan tuntutan masyarakat, menyesuaikan diri dengan teman sebaya,

dapat memahami tingkah lakunya sendiri, dan paham bahwa setiap

perbuatan ada konsekuensinya.

Uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dengan bermain anak akan

memperoleh kesempatan memilih kegiatan yang disukainya,

bereksperimen dengan bermacam bahan dan alat, berimajinasi,

memecahkan masalah dan bercakap-cakap secara bebas, berperan dalam

kelompok, bekerja sama dalam kelompok, dan memperoleh pengalaman

yang menyenangkan (Moeslichatoen, R. 2004 : 33). Sesuai dengan

pengertian bermain yang merupakan tuntutan dan kebutuhan bagi

perkembangan anak usia TK, menurut mayke S Tedjasaputra (2001 : 38)

bermain juga mempunyai manfaat yang besar bagi perkembangan anak.

Bermain merupakan pengalaman belajar yang sangat berguna untuk anak,

35

misalnya saja memperoleh pengalaman dalam membina hubungan dengan

sesama teman, memperoleh perbendaharaan kata, menyalurkan perasaan-

perasaan tertekan. Masih banyak lagi manfaat yang bias dipetik dari

kegiatan bermain.

Menurut (Jamaris, Marini. 2005:123) bermain merupakan sarana

perkembangan kognitif, koordinasi gerakan motorik, bahasa, dan

psikososial. Oleh karena itu kegiatan belajar yang dilakukan anak usia

Taman Kanak-kanak, baik di rumah ataupun di sekolah, hendaknya

memanfaatkan kegiatan bermain anak secara efektif. Melalui kegiatan

bermain proses belajar dapat dilakukan oleh orang tua dan guru Taman

Kanak-kanak perlu ditingkatkan inisiatifnya dalam menciptakan bentuk

permainan. Khususnya permainan yang dapat dijadikan sarana belajar bagi

anak usia Taman Kanak-kanak.

Dengan bermain peran anak dapat menampilkan bermacam–macam

peran, anak berusaha untuk memahami peran orang lain dan dapat

menghayati peran yang akan diambilnya setelah anak dewasa. Bermain

juga memberikan dorongan emosi secara aman, misalnya melepaskan

dorongan-dorongan yang tidak dapat diterima dalam kehidupan nyata,

dalam situasi bermain anak dapat berkhayal menjadi polisi, sopir, ayah

atau ibu bahkan menjadi presiden dan sebagainya.

36

D. Konsep Metode Bermain Peran di Taman Kanak-Kanak

1. Pengertian Metode Bermain Peran

Pembelajaran yang sebaiknya diberikan di Taman Kanak-kanak

adalah pembelajaran yang menarik dan menyenangkan, karena

pembelajaran yang menarik artinya memiliki unsur menyenangkan bagi

anak untuk dapat terus diikuti, sehingga anak mempunyai motivasi untuk

terus mengikuti proses pembelajaran. Pembelajaran yang menyenangkan

berarti pembelajaran yang sesuai dengan suasana yang terjadi pada diri

anak sehingga anak memiliki perhatian yang lebih.

Bermain peran adalah metode pengembangan yang efektif di mana

seseorang memerankan karakter orang lain dan mencoba berfikir/berbuat

dengan cara/sudut pandang sosok yang diperankannya. Bermain peran

memberi contoh alamiah terhadap perilaku manusia yang riil dan dapat

digunakan oleh anak untuk menyadari perasaan mereka dan membangun

sikap menuju nilai-nilai dan pemahaman mereka sendiri (Suryani, Lilis.

2010:10)

Suryani juga berpendapat bahwa bermain peran sangat sesuai dengan

karakteristik anak usia dini karena pada saat ini anak berfikir secara

simbolik sehingga nenjadikan bermain peran sebagai metode

pengembangan anak usia dini adalah sangat tepat dan efektif dalam rangka

mengoptimalkan potensi anak bagi pembentukan kemampuan dasar (fisik,

bahasa, kognitif, seni) dan perilaku (moral-agama dan social-emosional).

37

Menurut Tedjasaputra mayke S (2001 : 33), bermain peran mulai

tampak sejalan dengan mulai tumbuhnya kemampuan anak untuk berfikir

simbolik. Dalam bermain peran atau berkhayal ini, misalnya anak tampak

sedang menyuapi boneka, mengajak berbicara dan bermain, mengajari

boneka binatangnya berpakaian dan sebagainya. Sekelompok anak dapat

bekerja sama menciptakan jalan cerita sendiri dalam kegiatan bermain ini.

Tedjasaputra mayke S (2001 : 33) Kegiatan bermain memberi kesempatan

pada anak untuk bergaul dengan anak lain dan belajar mengenal berbagai

aturan untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya. Secara garis

besar, kegiatan bermain dibedakan menjadi 3 katagori yaitu:

a. Exploratory and manipulative play (bermain menjelajah dan

manipulatif)

Kegiatan ini bisa diamati sejak masa bayi, anak sering

menunjukkan rasa senang atau antusiasme yang besar sewaktu ia

mengamati atau bermain dengan benda-benda di sekelilingnya.

b. Destruktive Play (Bermain Menghancurkan)

Bermain menghancurkan mulai tampak pada awal masa kanak-

kanak. Sering kita lihat anak sambil bermain menghancurkan

balok-balok kayu yang sudah disusunnya dengan susah payah dan

berhati-hati, lalu membangunnya kembali dengan bersemangat

hanya untuk dihancurkannya kembali. Kegiatan tersebut dilakukan

berulang-ulang dan menimbulkan kesenangan tersendiri bagi anak

38

c. Imaginative atau make-believe play (Bermain berkhayal atau

berpura-pura)

Kegiatan ini dimulai sejak anak berusia 3 tahunan. Kegiatan ini

memperlihatkan unsur imajinasi dan peniruan terhadap perilaku

orang dewasa, misalnya bermain dokter-dokteran, ibu-ibuan,

masak-masakan, polisi-polisian dan lain-lain. Kegiatan bermain ini

dikatagorikan sebagai kegiatan bermain peran (dramatic) oleh

Stasen Berger(1983) maupun Catherine Garvey (1977).

(Tedjasaputra Mayke S, 2001:57) Bermain peran termasuk salah satu

jenis bermain aktif, diartikan sebagai pemberian atribut tertentu terhadap

anak usia sekitar 2 sampai 8 tahun, dapat bersifat produktif atau terhadap

apa yang diamati dalam kehidupan sehari-hari. Pada kegiatan bermain

peran yang produktif maka anak akan memasukkan unsur-unsur baru

benda, situasi dan anak memerankan tokoh yang ia pilih. Kegiatan

bermain peran biasanya dilakukan oleh pengajar dengan

mendramakan/memerankan cara bertingkah laku dalam hubungan sosial,

yang lebih menekankan pada kenyataan-kenyataan di mana para murid

diikutsertakan dalam memainkan peranan di dalam mendramakan

masalah-masalah hubungan sosial, dan metode ini kadang-kadang disebut

dengan dramatisasi (Kartini, 2005: 35). Masitoh dkk (2006)

mengemukakan bahwa metode bermain peran adalah suatu cara

39

memainkan peran dalam suatu cerita tertentu yang menuntut kerjasama

secara utuh diantara para pemainnya.

Bermain peran dikenal juga dengan sebutan bermain pura-pura,

khayalan, fantasi, make-belive atau simbolik. Bermain peran membolehkan

anak memproyeksikan dirinya ke masa depan dan menciptakan kembali ke

masa lalu dan mengembangkan keterampilan khayalan. Menurut Hurlock

(1978: 329) bermain peran adalah bentuk bermain aktif di masa anak-anak,

melalui perilaku dan bahasa yang jelas berhubungan dengan materi atau

situasi seolah-olah hal itu mempunyai atribut yang lain ketimbang yang

lainnya.

Suryani, Lilis (2010: 10.9) memberikan pengertian bermain peran

dikatagorikan sebagai metode belajar yang berumpun pada metode

perilaku yang diterapkan dalam kegiatan pengembangan. Karakteristiknya

adalah adanya kecenderungan memecahkan tugas belajar dalam sejumlah

perilaku yang beruntun, konkret dan dapat diamati.

Menurut Gilstrap dan Martin, bermain peran adalah memerankan

karakter/tingkah laku dalam pengulangan kejadian yang diulang kembali,

kejadian masa depan, kejadian masa kini yang penting, atau situasi yang

imajinatif. Anak-anak pemeran mencoba untuk menjadi orang lain dengan

memahami peran untuk menghayati tokoh yang diperankan sesuai dengan

karakter dan motivasi yang dibentuk pada tokoh yang telah ditentukan.

40

Moeslichatoen (2004 : 34) menjelaskan bermain pura-pura adalah

bermain yang menggunakan daya khayal yaitu dengan memakai bahasa

atau berpura-pura bertingkah laku seperti benda tertentu, situasi tertentu,

atau orang tertentu, dan binatang tertentu, yang di dalam dunia nyata tidak

dilakukan. Bermain peran adalah metode pengembangan yang efektif di

mana seseorang memerankan karakter orang lain, dan mencoba

berfikir/berbuat dengan sudut pandang sosok yang diperankannya.

Bermain peran ditandai oleh penerapan cerita pada objek di mana cerita itu

sebenarnya tidak dapat diterapkan (anak mengaduk pasir dalam sebuah

mangkuk dengan sekop dan pura-pura mencicipinya) dan mengulang

ingatan yang menyenangkan (anak usia dini melihat sebuah botol bayi dan

mencoba memberi makan sebuah boneka). Adapun menurut Vygotsky,

1967; Erikson, 1963 bermain peran disebut juga bermain simbolis, pura-

pura, make-believe, atau bermain drama, sangat penting untuk

perkembangan kognisi, sosial, dan emosi anak pada usia tiga sampai enam

tahun.

Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa bermain peran merupakan

salah satu metode yang selain menyenangkan bagi anak dan efektif juga

dapat meningkatkan berbagai aspek perkembangan anak.

2. Peranan Bermain Peran dalam Kurikulum Taman Kanak-Kanak

Drama peran tidak hanya berhubungan dengan formasi konsep yang

abstrak melainkan juga kepada objek yang kita kenali sebagai bagian dari

41

kurikulum sekolah, seperti dalam pengembangan konsep sosial,

matematika, ilmu pengetahuan dan membaca.

Childrend Resources International (Kenny: 2002). Peranan bermain

peran dalam kurikulum prasekolah:

a. Konsep Ilmu Sosial

Anak-anak mengembangkan pemahaman mengenal orang-

orang, perannya serta perilaku-perilakunya. Kesemua ini bersama

dengan pengembangan kemampuan interpersonal serta kemampuan

sosial, adalah beberapa diantara kontribusi penting yang dapat dibuat

oleh bermain peran serta pembelajaran seorang anak.

b. Konsep matematika

Bermain peran memberikan kesempatan kepada anak-anak

untuk menjelajahi konsep-konsep matematika awal. Di pusat kegiatan

bermain peran anak-anak mampu mengkategorikan material serta

peralatan-peralatan. Piaget membuat “Klasifikasi” ini dan sangat

penting dalam pemahaman logika. Karena tidak sangat mungkin

menambahkan atau mengurangi benda-benda, anak tersebut harus

mengerti apa yang membuat sebuah kategori.

Anak-anak berlatih konsep korespondensi satu-satu ketika

menyiapkan meja untuk pura-pura makan. Dengan memastikan bahwa

ada sebuah kursi, sebuah piring, sebuah sendok, satu garpu dan pisau

untuk setiap orang membawa anak tersebut kepemahaman konsep

42

seperti “cukup, terlalu sedikit, lebih dari, dan sama dengan”. Anak-

anak juga menggunakan konsep-konsep seperti “lebih besar dan lebih

kecil”, “lebih lebar dan lebih sempit”, “lebih tinggi dan lebih pendek”,

“lebih berat dan lebih ringan” selama bermain peran. Menepuk tangan

dan berbaris semuanya memberikan kesempatan kepada anak-anak

untuk mempelajari pola-pola yang akan membimbing mereka sejalan

dengan pelajaran menghitung, urutan dan pengulangan.

c. Konsep ilmu pengetahuan

Bermain peran juga memuaskan konsep-konsep yang

berhubungan dengan ilmu pengetahuan. Anak-anak bisa

bereksperimen di dalam bermain perannya: apa yang terjadi jika …. ?

Atau menegaskan: apakah hal yang sama akan terjadi bila saya

melakukannya lagi?. Anak-anak belajar melalui pengamatan (sebuah

teknik ilmiah yang sangat diperlukan), dengan membandingkan

benda-benda atau kejadian-kejadian atas dasar pemahaman dan

perbedaan mereka mengidentifikasi masalah-masalah dan

menyimpulkan secara umum kondisi interaksinya di kemudian hari

dengan ilmu pengetahuan.

d. Konsep Kesiapan Membaca

Kosa kata dan konsep perkembangan sangat penting dalam

membaca. Dalam bermain peran anak-anak menggunakan bahasa

43

untuk memperlancar komunikasi dan bertukar ide hingga

meningkatkan kelancaran membaca dan memperkaya kosa katanya.

3. Macam-macam Metode Bermain Peran

Metode pendidikan Taman Kanak-kanak dikenal dengan enam macam

permainan drama (Dramatisasi = bermain peran) antara lain sebagai

berikut:

a. Drama Spontan atau Bebas

Bermain spontan adalah permainan drama yang dilakukan anak

atas kemauannya sendiri, dengan cara-cara sendiri, berupa dialog atau

perbuatan yang timbul dari pengalaman anak sendiri serta tidak

membutuhkan peranan pemimpin atau kontrol dari guru.

Manfaat bermain peran spontan ini adalah:

1) Mengembangkan bahasa anak,

2) Mengembangkan perasaan sosial,

3) Mengembangkan daya cipta,

4) Mengembangkan spontanitas anak,

5) Mengembangkan ekspresi anak,

6) Terapi psikologi anak.

Melalui bermain peran anak diberi kesempatan untuk :

1) Menirukan orang dewasa,

2) Menirukan kehidupan yang sesungguhnya menurut anak,

3) Menceritakan kehidupan keluarga,

44

4) Mengekspresikan perasaannya,

5) Menyatakan keinginan dan harapannya.

b. Drama Terpimpin

Permainan drama terpimpin yakni guru membimbing anak dalam

memilih perannya, tanpa mengurangi kebebasan anak dalam berbicara

dan menjalankan perannya. Berikut ini adalah peranan guru dalam

permainan drama terpimpin:

1) Mempersiapkan naskah sederhana untuk anak (anak tidak disuruh

membaca),

2) Guru bercakap-cakap sekitar pengalaman kesehatan anak,

3) Guru berbagi peran di antara mereka,

4) Mengulangi permainan,

5) Guru mengulang dialog untuk dihapalkan anak, jika anak tidak

bisa membaca,

6) Guru menyediakan peralatan-peralatan drama,

7) Drama terpimpin biasa dilakukan anak sekitar 15 menit.

c. Sandiwara Boneka

Sandiawara boneka berguna membantu siswa untuk

mengekspresikan isi jiwa dan mengembangkan daya fantasinya. Guru

dapat menyediakan alat peraga yang sangat menarik bagi anak-anak

berupa sandiwara boneka dengan menyediakan alat-alat yaitu:

1) Boneka-boneka tangan

45

2) Panggung boneka sehingga boneka ini bisa dijalankan guru atau

oleh anak-anak menurut fantasinya.

d. Pantomim

Jenis bermain peran ini adalah sandiwara bisu untuk memberikan

pelajaran melalui visualisasi seperti adegan-adegan tanpa bicara, tetapi

hanya melakukan gerakan mimik. Istilah pantomim berasal dari bahasa

Yunani yang artinya: “Serba isyarat” berarti secara etomologis

pertunjukkan yang bahkan biasa sepenuhnya tanpa apa-apa, jelasnya

pantomim adalah suatu pertunjukkan bisu. Dalam pelaksanaan kegiatan

pantomim, guru harus melakukan hal-hal berikut:

1) Mengingat gerakan-gerakan yang dilakukan sehari-hari

2) Menyusun gerakan-gerakan tersebut agar menjadi adegan-adegan

untuk ditirukan

3) Guru membimbing sambil menirukan gerakan pantomim

bersama-sama dengan siswa

4) Tampilkan siswa seorang-seorang.

4. Tujuan Metode Bermain Peran

Tujuan bermain peran di Taman Kanak-kanak (TK) menurut buku

Didaktik Metodik di Taman Kanak-kanak (Depdiknas, 2003: 41) adalah

sebagai berikut:

a. Melatih daya tangkap,

b. Melatih anak berbicara lancar,

46

c. Melatih daya konsentrasi,

d. Melatih membuat kesimpulan,

e. Membantu perkembangan intelegensi,

f. Membantu perkembangan fantasi, dan

g. Menciptakan suasana yang menyenangkan.

Selain itu, adapun tujuan bermain peran menurut Gunarti,dkk

(2008:109). Yakni:

Anak dapat mengeksplorasi perasaan-perasaan,

a. Memperoleh wawasan tentang sikap-sikap, nilai-nilai, dan

persepsinya,

b. Mengembangkan keterampilan dan sikap dalam memecahkan

masalah yang dihadapi.

c. Melatih daya tangkap,

d. Melatih daya konsentrasi,

e. Melatih membuat kesimpulan,

f. Membantu mengembangkan kognitif,

g. Membantu perkembangan fantasi,

h. Menciptakan suasana yang menyenangkan,

i. Mencapai kemampuan berkomunikasi secara spontan/berbicara

lancar,

j. Membangun pemikiran yang analitis dan kritis,

k. Membangun sikap positif dalam diri anak,

47

l. Menumbuhkan aspek afektif melalui penghayatan isi cerita,

m. Mengembangkan kreativitas dengan membuat jalan cerita atas

inisiatif anak,

n. Untuk membawa situasi yang sebenarnya ke dalam bentuk simulasi

miniatur kehidupan,

o. Untuk membuat variasi yang menarik dalam kegiatan

pengembangan.

Disimpulkan tujuan metode bermain peran yaitu dapat melatih

daya tangkap, berbicara dengan lancar, konsentrasi anak dapat lebih

fokus, membuat kesimpulan, mengembangkan kognitif anak,

menciptakan suasana yang menyenangkan, mengembangkan

keterampilan dan sikap dalam memecahkan masalah yang dihadapi.

Tujuan tersebut diharapkan akan memudahkan anak dalam

meningkatkan kemandirian anak usia dini dengan cara menerapkan

metode bermain peran.

5. Jenis Bermain Peran

Dalam teorinya, Erikson ( Depdiknas, 2004: 4) mengemukakan

bahwa bermain peran terbagi ke

UP AYA PENI IRIAN ANAK MELA · 2013. 10. 30. · vi ABSTRAK Tukriyah, 2013. Upaya Peningkatan...

Documents

Transcript of UP AYA PENI IRIAN ANAK MELA · 2013. 10. 30. · vi ABSTRAK Tukriyah, 2013. Upaya Peningkatan...