Trends in International Mathematics and Science Study
(TIMSS)
1. Danny Alvin Lim (M20131000391) 2. Wan Mohd Aizuddin bin Che Mat (M20131000385)
3. Manimaran Peromal (M20131000407) 4. Alvinson Roland Demong (M20131000404)
5. Suhairol Hablee (M20131000393)
Trends in International Mathematics and Science Study
(TIMSS) Pengenalan
Dianjurkan oleh International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).
Objektif
Menghasilkan maklumat tentang input, proses dan output tentang pendidikan bagi menambah baik dasar dan Pembelajaran dan pengajaran matematik dan sains.
Tempoh
4 tahun sekali bermula pada 1995
Gred 12 turut pernah dinilai dengan penilaian TIMSS Lanjutan pada tahun 1995 dan 2008.
Sasaran
Murid gred 4 (Tahun 4)
Murid gred 8 (Tingkatan 2)
Hampir 4,000 murid daripada 150-200 buah sekolah yang terlibat untuk setiap gred
Ujian murid
Sebanyak 12 Buku ujian matematik dan sains akan disediakan oleh panel pakar dari seluruh dunia. Setiap buku mengandungi 217 item Matematik dan 217 item Sains.
Mengandungi soalan aneka pilihan (1 markah) dan soalan struktur (1 atau 2 markah)
Soal selidik
Soal selidik untuk murid
mengandungi 3 aspek yang utama iaitu sikap dan konsep kendiri murid terhadap matematik dan sains,
harapan ibu bapa
aktiviti murid dalam dan luar sekolah.
Soal selidik guru
latar belakang dan proses pembelajaran dan pengajaran.
Soal selidik sekolah
maklumat staf, enromen, peralatan, jumlah masa matematik dan sains serta latihan dalam perkhidmatan yang dilakasanakan.
Soal selidik kebangsaan
Kurikulum
Jumlah masa yang diperuntukkan kepada pelajar:
45 minit (ujian)
15 rehat
45 minit (ujian)
15 minit(rehat)
30 minit (soalselidik)
Domain kandungan Matematik
Domain kandungan Peratus (%)
Nombor Nombor bulat Pecahan dan perpuluhan Integer Nisbah, kadar dan peratus
30
Algebra Pola Ungkapan algebra Persamaan, formula dan fungsi
30
Geometri Bentuk geometri Pengukuran geometri Lokasi dan pergerakan
20
Statistik Organinsasi dan persembahan data
Interpretasi data
20
Domain kognitif Matematik
Domain kognitif Peratus (%)
Pengetahuan Mengingat semula Mengecam Mengira Mengukur Mengklasifikasi
35
Aplikasi Memilih Mewakili Model Melaksana Menyelesai masalah rutin
40
Penakulan Analisis Generalisasi Sintesis Justifikasi Menyelesaikan masalah tidak rutin
25
Domain kandungan Sains
Domain kandungan
Peratus (%)
Biologi Ciri, klafikasi, proses kehidupan organisma Sel dan fungsinya Kitaran hidup, pembiakan dan kebakaan Kepelbagaian penyesuaian dan pemilihan semulajadi Ekosistem Kesihatan manusia
35
Kimia Klasifikasi dan komposisi jirim Sifat jirim Perunahan kimia
20
Fizik Bentuk dan perubahan keadaan jirim Haba, suhu dan perubahan tenaga Cahaya Bunyi Elektrik dan magnet Daya dan pergerakan
25
Sains Bumi Struktur dan ciri fizikal bumi Proses, kitaran dan sejarah bumi Sumber bumi, kegunaannya dan pemuliharaan Bumi dalam sistem suria dan alam semesta
20
Domain kognitif Sains
Domain kognitif Peratus (%)
Pengetahuan Mengingat semula Mendefinasi Menggambarkan Menerangkan dengan contoh Menggunakan alat dan prosedur
30
Aplikasi Membanding Mengklasifikasi Mengguna model Menghubung Mentafsir maklumat Mencari penyelesaian Menerangkan
35
Penakulan Menganalisis Mensintesis Membuat hipotesis Mereka bentuk Membuat kesimpulan Membuat generalisasi Menilai
35
Trends in International Mathematics and Science Study
(TIMSS) Perbincangan isu-isu dalam TIMSS
PPSMI
Penggunaan Bahasa Inggeris dalam proses pengajaran dan pembelajaran Matematik
Afrika Selatan berada di tempat akhir bagi Matematik dan Sains di kalangan 38 buah negara yang menyertai kajian TIMSS kerana mereka menggunakan bahasa asing sebagai bahasa pengajaran bagi kanak-kanak mereka (Zakir, 2009)
Polisi PPSMI menyukarkan penguasaan matapelajaran Matematik dan Sains. (Haron, 2008)
Ranking TIMSS
Sikap Murid
Tidak bersungguh-sungguh menjawab soalan
Tidak menunjukkan semangat yang positif dalam keinginan untuk berdaya saing
Sikap Guru
Tidak membincangkan idea/soalan yang memerlukan percambahan fikiran
Hanya mementingkan sukatan abis dalam masa pengajaran
Sistem Pengajaran dan Pembelajaran di Malaysia
Lebih berlandaskan peperiksaan (exam-oriented) Kurang membuka minda pelajar terhadap permasalahan seharian Soalan TIMSS lebih menjurus ke arah konsep dan penyelesaian
masalah
Kaedah persampelan secara rawak
Jurang di antara pelajar cemerlang dan lemah adalah sangat luas
Secara relatif, ini akan mengganggu skor pencapaian TIMSS negara
Strategi lulus dalam peperiksaan
Pelajar lebih cenderung untuk menjawab soalan aras rendah berbentuk pengetahuan untuk lulus peperiksaan.
Kurang minat untuk menjawab soalan penyelesaian masalah
Soalan pentaksiran dalam peperiksaan
Kebanyakan soalan pentaksiran dalam peperiksaan umum (SPM/PMR) lebih menjurus ke arah soalan jenis kefahaman dan applikasi
Soalan TIMSS banyak berbentuk analisis dan sintesis.
Se
bab
…
Promosi negara dari segi pendidikan
Pelajar luar negara
Membangun modal insan bertaraf dunia
Membandingkan kuailiti keberhasilan pendidikan negara di peringkat antarabangsa
Selaras dengan matlamat kajian TIMSS
38 markah dalam skala PISA adalah bersamaan dengan 1 tahun persekolahan.
Maka, secara dasarnya pelajar yang berumur 15 tahun di Singapura, Korea Selatan, Hong Kong dan Shanghai seolah-olah mempunyai 3 tahun lebih persekolahan berbanding pelajar yang berumur 15 tahun di Malaysia
Dipetik dari Malaysia Education Blueprint 2013 – 2025 (2012).
Trends in International Mathematics and Science Study
(TIMSS) Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
[Kbat]
APAKAH ITU KBAT?
Kemahiran berfikir aras tinggi ialah keupayaan
untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat
penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan
masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu.
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA, 2013
DOMAIN KOGNITIF
TAKSONOMI BLOOM
Remembering
Understanding
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi [KBAT]
KENAPA PERLU KBAT???
“Walau bagaimanapun, terdapat kesedaran yang semakin meningkat di peringkat global bahawa penguasaan 3M (membaca, menulis dan mengira) sahaja tidak mencukupi bagi murid yang akan meninggalkan alam persekolahan. Tumpuan bukan hanya kepada kepentingan memperoleh ilmu pengetahuan, tetapi juga membangun kemahiran berfikir aras tinggi.”
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025 Ringkasan Eksekutif
KENAPA PERLU KBAT???
“…sistem pendidikan negara lain dapat meningkatkan prestasi murid dengan lebih cepat dan mampu mengekalkan momentum tersebut secara berterusan. Oleh itu, jurang pencapaian antara sistem pendidikan Malaysia dan negara lain semakin lebar.” “…pentaksiran antarabangsa menunjukkan prestasi murid Malaysia semakin merosot.”
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025 Ringkasan Eksekutif
ISU & CABARAN:
KEFAHAMAN GURU
1. Guru kurang jelas dengan makna item KBAT • Mesti sukar • Terhad kepada item berbentuk respons terbuka
2. Guru kurang jelas dengan konsep PBS, KBAT, KBAR, i-THINK
ISU & CABARAN:
KEMAHIRAN & KESEDIAAN GURU
1. Guru kurang mahir membina item KBAT 2. Guru kurang mahir dalam mengaplikasikan i-THINK dalam
PdP 3. Strategi pengajaran yang kurang berkesan 4. Guru memonopoli dalam bilik darjah (Rajendran, 2001) 5. Pelajar digalakkan menghafal fakta-fakta tanpa melibatkan
perkembangan pemikiran mereka dengan lebih berkesan (Abd Rahim, 1999)
ISU & CABARAN:
KESEDIAAN MURID
1. Murid berasa sukar untuk menjawab item KBAT 2. Murid mengalami kesukaran untuk menggunakan i-THINK 3. Murid tidak menguasai konsep dan kemahiran asas
Matematik 4. Murid sudah terbiasa dengan kaedah hafalan
ISU & CABARAN:
PERUNTUKAN MASA PdP TIDAK
MENCUKUPI
“Antara objektif Kurikulum Matematik Sekolah Menengah ialah membolehkan murid memahami definisi, konsep, hukum, prinsip, dan teorem yang berkaitan dengan Nombor, Bentuk dan Perkaitan;”
Sukatan Pelajaran Matematik KBSM
• Murid perlu menguasai konsep Matematik terlebih dahulu • Masa PdP tidak mencukupi apabila guru terpaksa menerapkan KBAT yang memerlukan masa yang agak lama • Pengaplikasian i-THINK dalam PdP juga dilihat memerlukan masa yang panjang
ISU & CABARAN:
EXAM ORIENTED
1. Sistem pendidikan yang terlalu berorientasikan peperiksaan. 2. Menguji kebolehan murid mengingat fakta dan penggunaan
rumus 3. Pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di sekolah
bersifat reproduction iaitu mengeluarkan semula apa yang telah dipelajari tanpa menggalakkan pelajar berfikir (Wenning, 2002).
4. Murid straight A’s vs Murid yang memiliki KBAT
Rujukan Zakir, S.M. (2009). Kolum sosiopolitik: dunia tanpa tirai. Kajang: Penerbitan
Pustaka Nusa Sdn. Bhd.
Haron, I. (2008). Kesan Dasar Pengajaran Matematik dan Sains Dalam Bahasa
Inggeris di Sekolah Rendah. Retrieved from
http://drjj.uitm.edu.my/DRJJ/
TOBIAS/Math-Science%20Report%20PPSMI%20Isahak.pdf