BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL : APLIKASI KAEDAH PENGAJARAN KECERDASAN PELBAGAI DALAM PENGAJARAN
TATABAHASA BAHASA INGGERIS
SESI PENGAJIAN : 2010/2011
Saya MAZLINA BINTI MAZLAN
(HURUF BESAR)
Mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti
Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian
sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi
pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( √ )
SULIT
(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamtan atau
kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA
RAHSIA RASMI 1972)
TERHAD
(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh
organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
√
TIDAK TERHAD
Disahkan oleh
__________________________________________ ____________________________________________
(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)
Alamat Tetap:
6, JLN SETIA TROPIKA 2/20 DR AZLINA MOHD KOSNIN_
TMN SETIA TROPIKA, JOHOR BAHRU NAMA PEYELIA
Tarikh: 10 NOVEMBER 2010 Tarikh: 10 NOVEMBER 2010
ii
“ Saya mengaku bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan
saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan
penganugerahan Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan).”
Tandatangan : _________________________
Nama Penyelia : DR AZLINA MOHD KOSNIN
Tarikh : 10 NOVEMBER 2010
i
APLIKASI KAEDAH PENGAJARAN KECERDASAN PELBAGAI
DALAM PENGAJARAN TATABAHASA BAHASA INGGERIS
MAZLINA BINTI MAZLAN
Laporan Projek Ini Dikemukan
Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat
Penganugerahan Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan)
Falkulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
NOVEMBER 2010
ii
“Saya mengakui bahawa karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali
nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satu telah saya jelaskan sumbernya.”
Tandatangan : __________________________
Nama Penulis: MAZLINA BINTI MAZLAN
Tarikh : 10 NOVEMBER 2010
iii
DEDIKASI
Khas untuk suami yang disayangi
Galakan dan doronganmu menjadi kekuatan buatku
Mak dan Abah yang dihormati dan disayangi
Kasih sayang dan sokonganmu menjadi sumber ketabahanku
Puteri-puteri tercinta
Dikaulah sumber inspirasi buat ummi
iv
PENGHARGAAN
Saya merakamkan setingggi-tinggi penghargaan yang tulus ikhlas
kepada penyelia saya, Dr. Azlina Mohd Kosnin di atas bimbingan dan nasihat
yang diberikan oleh beliau sepanjang tempoh penyelidikan ini dijalankan.
Segala jasa dan tunjuk ajar yang diberikan manfaat kepada saya. Tanpa
beliau, projek ini tidak dapat disiapkan dengan sempurna.
Penghargaan yang ikhlas juga ditujukan kepada Puan Tuan Rafingah
Binti Tuan Soh yang memberi pelbagai bantuan sepanjang penyelidikan
dijalankan. Saya juga mengucapkan terima kasih kepada pihak pentadbiran
sekolah kerana memberi kerjasama yang baik kepada saya. Tidak lupa juga
kepada para respoden yang terlibat dalam memberi kerjasama bagi
memastikan kajian ini berjalan dengan lancer. Terima kasih juga diucapkan
kepada Cik Komathee Kolandasoo atas kerjasama beliau untuk terlibat sama
di dalam penyelidikan ini.
Akhir sekali, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada sesiapa
sahaja yang terlibat secara langsung atau tidak langsung di dalam
penyelidikan ini.
v
ABSTRAK
Murid sering kali menghadapi masalah dalam pengajaran tatabahasa
Bahasa Inggeris kerana tatabahasa Bahasa Inggeris merupakan komponen dan
nadi bagi Bahasa Inggeris. Murid sering kali berasa bosan mempelajari
tatabahasa Bahasa Inggeris yang lebih kepada penyampaian oleh guru dan
kaedah latih tubi. Kajian ini telah dijalankan untuk mengetahui keberkesanan
kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai bagi meningkatkan pencapaian murid
dalam tatabahasa Bahasa Inggeris. Kajian ini berfokuskan „present tense‟ dan
„past tense‟. Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk mengenalpasti
kecenderungan kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid-murid di dalam
kelas eksperimen. Akhir sekali, aktiviti kecerdasan yang diminati oleh murid-
murid di kelas eksperimen dikaji melalui catatan refleksi guru apabila modul
kecerdasan pelbagai diaplikasi. Responden terdiri daripada 36 orang murid
tahun 3 dan dua orang guru. Kajian ini merupakan kajian kuantitatif dan
kualitatif berbentuk eksperimen yang melibatkan ujian pra dan pasca kepada
kumpulan kawalan dan eksperimen serta analisa kandungan terhadap catatan
refleksi guru. Ujian yang mengandungi 20 soalan berkaitan dengan „present
tense‟ dan „past tense‟ dilaksanakan sebelum dan selepas kaedah pengajaran
kecerasan pelbagai diaplikasi. Soalan-soalan berkaitan dengan kecerdasan
pelbagai diberikan kepada murid-murid di dalam kelas eksperimen. Data
dianalisa menggunakana SPSS 16 untuk mencari frekuensi, nilai min dan
paired t-test. Hasil dapatan kajian mendapati kaedah pengajaran kecerdasan
pelbagai adalah berkesan dalam meningkatkan pencapaian murid dalam
tabahasa Bahasa Inggeris yang berfokuskan „present tense‟ dan „past tense‟.
Murid-murid di kelas eksperimen pula dilihat cenderung kepada memiliki
kecerdasan pelbagai kinestatik sama ada perempuan atau lelaki. Analisa
kandungan daripada catatan refleksi guru juga menunjukkan bahawa murid
meminati aktiviti dalam modul pengajaran berasaskan kecerdasan pelbagai
kinestatik, muzik dan interpersonal apabila kaedah pengajaran kecerdasan
pelbagai diaplikasi.
vi
ABSTRACT
Pupils mostly had problem in learning grammar because grammar is a
necessary component for english language. They usually feel bored in
learning the rule of grammar when the teacher usually is the informer of the
rule and using the drilling method to make them understand English
Grammar. In this study, the effect of multiple intelligence method in teaching
grammar focusing on present tense and past tense toward student‟s
achievement have been investigated based on the module related to multiple
intelligence. The multiple intelligence own by the students in experiment
class been analyzed. Lastly, the student interest in the multiple intelligence
activities based on the teacher reflection also been analyzed. There were 36
respondents and two teachers involved in this study. Two groups of students
involved in this study, the control group and experiment group. 20 questions
about present tense and past tense were given to the students before and after
the multiple intelligence teaching method been applied. The students in
experiment group answered the questions about multiple intelligences to
know their intelligence. Data collected were analyzed using SPSS software
(Statistical Package for Social Science version 16) to obtain the frequencies,
average of mean and paired t-test value in order to answer the research
questions. The result of this research showed that the multiple intelligence
teaching method improve the achievement of the students in experiment class.
The result also showed that the most multiple intelligence own by the students
for both gender was kinesthetic intelligence. While analyzed based on the
teacher reflection showed that the students had interest in the activities
applied with kinesthetic, music and interpersonal intelligences when the
teaching modules were applied.
vii
ISI KANDUNGAN
BAB TAJUK MUKA
SURAT
PENGAKUAN PENYELIA
JUDUL i
PENGAKUAN PENGKAJI ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH xii
SENARAI SINGKATAN xiii
SENARAI LAMPIRAN xiv
1 PENDAHALUAN
1.0 Pengenalan 1 - 5
1.1 Latar belakang Masalah 5 - 8
1.2 Penyataan Masalah 8 - 10
1.3 Objektif Kajian 10 - 11
1.4 Persoalan Kajian 11
1.5 Hipotesis Nul 12
1.6 Skop dan Batasan Kajian 12 - 13
1.7 Kepentingan Kajian 13 - 14
1.8 Definisi Istilah 14
1.8.1 Kecerdasan Pelbagai 14 - 15
1.8.2 Kaedah Tradisional 15
viii
1.8.3 Murid 16
1.8.4 Tatabahasa Bahasa Inggeris 16
1.8.5 Keberkesanan 16 - 17
1.9 Penutup 17
2 SOROTAN KAJIAN
2.0 Pengenalan 18
2.1 Teori Kecerdasan 19 -20
2.2 Teori Kecerdasan Pelbagai 20 – 22
2.3 Jenis-jenis kecerdasan pelbagai 22 – 24
2.4 Aplikasi Kecerdasan Pelbagai Dalam
Pengajaran dan Pembelajaran
25 - 26
2.5 Model Aplikasi Kecerdasan Pelbagai Dalam
Pengajaran dan Pembelajaran
27 – 30
2.6 Kaedah Pengajaran 30 - 33
2.6.1 Kaedah Tradisional 33
2.6.2 Kaedah Kecerdasan Pelbagai 34
2.7 Kajian-kajian lepas 34 - 35
2.7.1 Kajian Tempatan 35 - 39
2.7.2 Kajian Luar Negara 40 – 41
2.8 Penutup 42
3 METODOLOGI KAJIAN
3.0 Pengenalan 43
3.1 Reka Bentuk Kajian 44 – 45
3.2 Sampel Kajian 45 – 46
3.3 Tempat Kajian 46
3.4 Instrumen Kajian 47 – 53
3.5 Prosedur Kajian 54 – 56
3.6 Kaedah Menganalisis Data 57 - 61
ix
3.7 Penutup 61 – 62
4 ANALISIS KAJIAN
4.0 Pengenalan 63 - 65
4.1 Dapatan Kajian 65
4.1.1 Mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang
dimiliki oleh murid-murid di kelas
eksperimen
65 – 67
4.1.2 Mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang
dimiliki oleh murid kelas eksperimen
mengikut jantina.
68 – 71
4.1.3 Mengenalpasti keberkesan kaedah
kecerdasan pelbagai berbanding dengan
kaedah tradisional dalam meningkatkan
kemahiran tatabahasa Bahasa Inggeris.
72 – 74
4.1.4 Mengenalpasti keberkesan modul
pengajaran kecerdasan pelbagai
mengikut jantina untuk kelas
eksperimen.
75 – 77
4.1.5 Mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang
diminati oleh murid apabila kaedah
pengajaran kecerdasan pelbagai
diaplikasi di dalam kelas
78 – 84
4.2 Penutup 84
5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN
CADANGAN
5.0 Pengenalan 85
5.1 Rumusan 86 - 88
5.2 Perbincangan Kajian 88
5.2.1 Mengenalpasti kecerdasan pelbagai 88 - 91
x
yang dimiliki oleh murid di dalam
Kelas Eksperimen.
5.2.2 Mengenalpasti kecerdasan pelbagai
yang dimiliki oleh murid kelas
eksperimen megikut jantina.
91 - 92
5.2.3 Mengenalpasti keberkesan kaedah
pengajaran kecerdasan pelbagai
berbanding dengan kaedah tradisional
dalam meningkatkan kemahiran
tatabahasa Bahasa Inggeris.
92 - 95
5.2.4 Mengenalpasti keberkesan kaedah
pengajaran kecerdasan pelbagai
mengikut jantina untuk kelas
eksperimen.
95 - 97
5.2.5 Mengenalpasti kecerdasan
pelbagai yang diminati oleh murid
apabila modul pengajaran
kecerdasan pelbagai diaplikasi di
dalam kelas eksperimen.
97 - 98
5.3 Cadangan dan Implikasi 98 - 104
5.4 Cadangan Kajian Lanjut 104 - 105
5.5 Penutup 105
RUJUKAN 106 - 112
LAMPIRAN 112 - 138
xi
SENARAI JADUAL
NO
JADUAL
TAJUK MUKA
SURAT
3.1 Jadual Pembahagian Mata 48
3.2 Nilai Kumpulan Mata Kecerdasan Pelbagai 48
3.3 Jenis Ujian Yang Akan Diambil oleh responden 55
3.4 Rumusan Kaedah Data Analisis 60 - 61
4.1 Nilai Min dan Kekerapan Kecerdasan Pelbagai
Mengikut Nilai Markah Rendah, Sederhana dan
Tinggi
66
4.2 Nilai Min dan Kekerapan Kecerdasan Pelbagai
Mengikut Nilai Markah Rendah, Sederhana dan
Tinggi Murid Lelaki
68
4.3 Nilai Min dan Kekerapan Kecerdasan Pelbagai
Mengikut Nilai Markah Rendah, Sederhana dan
Tinggi Murid Perempuan
70
4.4 Nilai Min dan Sisihan Piawai Mengikut Kelas untuk
Ujian Pra
72
4.5 Nilai Min dan Sisihan Piawai Mengikut Kelas untuk
Ujian Pasca
73
4.6 Nilai Min Pencapaian Murid Mengikut Kelas Bagi
Ujian Pra dan Pasca Dengan Paired t-test
74
4.7 Nilai Min dan Sisihan Piawai Mengikut jantina untuk
Ujian Pra
75
4.8 Nilai Min dan Sisihan Piawai Mengikut jantina untuk
Ujian Pasca
76
4.9 Nilai Min Pencapaian Murid Mengikut Jantina Bagi
Ujian Pra dan Pasca Dengan Paired t-test
76
xii
SENARAI RAJAH
NO
RAJAH
TAJUK MUKA
SURAT
1.1 Kecerdasan Pelbagai 14 - 15
2.1 Model Sisipan 27
2.2 Model Jaringan 28
2.3 Model Jalinan 29
2.4 Model Perkongsian 29
2.5 Model Kesepaduan 30
3.1 Puisi untuk Rancangan Mengajar 1 50
3.2 Lagu untuk Rancangan Mengajar 2 51
3.3 Cerita Bergambar untuk Rancangan Mengajar 3 52
3.4 Lagu „Because You Love Me‟ 53
3.5 Carta Alir Prosedur Kajian 56
xiii
SENARAI SINGKATAN
LCD - Paparan Hablur Cair
KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia
MICA - Multiple Intelligences Checklist
SPSS - Statistical Pakage For Social Science
xiv
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A RANCANGAN MENGAJAR 112 - 132
B PRE TEST (UJIAN PRA) 133 - 135
C POST TEST (UJIAN PASCA) 136 - 138
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.0 Pengenalan
Kanak-kanak dilahirkan di muka bumi ini dengan keistimewaan
tersendiri. Mereka mempunyai potensi tersendiri dalam diri masing-masing.
Potensi ini perlu dicungkil oleh ibu bapa dan juga guru. Ragbir Kaur (2005),
setiap manusia dikurniakan potensi tersendiri oleh Maha Pencipta. Potensi diri
perlu digunakan dan diperkembangkan sebaik mungkin. Potensi diri juga boleh
dikategorikan sebagai abiliti, kekuatan dan keupayaan seseorang melakukan
sesuatu untuk mencapai matlamat. Beliau juga menyatakan bahawa murid
mempunyai potensi dari aspek mental, fizikal, sosial dan emosi. Jika seseorang
murid mempunyai potensi dalam aspek sosial maka dia mampu mewujudkan
hubungan yang baik dalam kalangan mereka yang berada di sekitarnya. Jika
seseorang murid itu mempunyai potensi mental yang tinggi maka dia berupaya
berfikir dengan bijak dan dapat menyelesaikan masalah dengan cepat dan pantas.
Maka jika seseorang murid mempunyai potensi dalam fizikal maka dia berupaya
untuk melakukan aktiviti bersukan dan juga kesihatan dengan baik.
2
Guru memainkan peranan yang cukup penting dalam pembentukan
pembangunan manusia. Guru berupaya untuk membangunkan dan
mengembangkan potensi diri murid. Adakalanya para murid tidak mengetahui
tahap potensi mereka sehinggalah para guru mencungkil bakat dan potensi
mereka. Guru berupaya mengetahui potensi diri murid berdasarkan kepada
perlakuan murid ketika mereka melaksanakan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.
Potensi diri berbeza dalam kalangan para murid kerana setiap individu
dilahir dalam keadaan unik dan berbeza di antara satu sama lain. Mereka
berbeza dari aspek pemikiran, budaya, fizikal, emosi dan juga kepercayaan.
Perbezaan dalam aspek pemikiran wujud kerana setiap murid membuat stimulasi
berbeza terhadap persekitaran mereka. Keadaan ini berlaku kerana mereka tahap
sosio ekonomi yang berbeza.
Hubungan antara sosioekonomi keluarga berkait rapat dengan kecerdasan
yang dimiliki oleh murid (Dezoete, 2003). Budaya yang diterapkan oleh ibu
bapa juga memainkan peranan dalam pembezaan antara individu. Setiap kaum di
Malaysia mempunyai kebudayaan tersendiri. Oleh itu, kebiasaannya sebuah
kelas akan terdapat semua kaum utama yang ada di Malaysia (Ragbir Kaur,
2005). Maka guru perlu mempunyai pengetahuan berkaitan dengan agama
mereka agar aktiviti yang dilaksanakan di dalam kelas mengambil kira aspek
budaya kaum-kaum tersebut.
Implikasi daripada perbezaan individu dan potensi diri murid maka guru
perlu membentuk strategi pembelajaran dan pengajaran yang berkesan agar
3
semua murid dapat mempelajari dan memahami mata pelajaran yang diajari.
Perbezaan ini telah mewujudkan kecerdasan pelbagai dalam diri setiap individu
(Ragbir Kaur, 2005).
Falsafah Pendidikan Kebangsaan menjadi panduan kepada para pendidik
dalam pembentukan pembangunan manusia iaitu para murid. Oleh itu, pendidik
perlu menjana cara pengajaran yang pelbagai bagi memastikan cara pengajaran
dan pembelajaran dapat memenuhi falsafah tersebut. Ini adalah kerana
pendidikan merupakan proses asas dan utama untuk pembinaan insan yang baik,
seimbang dari pelbagai aspek bagi memastikan cita-cita negara akan tercapai.
Oleh itu, guru sebagai pendidik perlu memainkan peranan mereka dalam
melahirkan insan yang benar-benar boleh menabur bakti kepada negara. Salah
satu cara guru memperkembangkan pontensi murid adalah melalui proses
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan menarik.
Guru merupakan jentera yang akan merealisasikan matlamat serta visi
KPM bagi melahirkan modal insan yang kreatif, inovatif, berdaya saing,
berpengetahuan tinggi, bertatasusila, berani menghadapi cabaran mendatang
serta berpemikiran rasional dan wajar dalam mebuat keputusan. Bagi
mendukung matlamat dan cita-cita Negara, guru seharusnya memahami Falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang menghendaki guru mencungkil potensi diri pelajar
agar mereka dapat mencurahkan bakti kepada Negara. Oleh yang demikian, guru
perlu mewujudkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berupaya untuk
mengenalpasti pontensi para murid.
4
Berteraskan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan, semua guru
seharusnya memainkan peranan dalam menjadikan PIPP sebuah kenyataan. Bagi
melahirkan modal insan yang cemerlang, gemilang dan terbilang, guru perlu
mencari pelbagai pendekatan dalam pengajaran. Mengikut Green(1999), tujuan
mengajar adalah menukar tingkah laku dan kelakuan pelajar melalui perolehan
ilmu pengetahuan dan kepercayaan baru. Oleh yang demikian, guru berperanan
sebagai agen penggerak penjana kuasa dalam pembentukan pelajar. Maka, guru
seharusnya mengenali sikap dan sifat pelajar. Selain itu, guru juga berupaya
untuk mengetengahkan bakat dan keistimewaan yang ada pada mereka bagi
memastikan mereka mampu untuk menggunakan bakat dan keistimewaan itu di
masa hadapan.
Pelajar secara semula jadi mempunyai bakat dan keistimewaan dalam
bidang tertentu. Di antara bakat dan keistimewaan yang ada ialah kecenderungan
kepada muzik, pergerakan tubuh badan (kinestatik), mahir dalam pengiraan,
mahir untuk berdebat, berupaya untuk membuat gambaran visual yang menarik,
mahir berkomunikasi serta mencintai dan megenali alam dengan mendalam.
Setiap bakat yang mereka perolehi menggambarkan bahawa setiap pelajar
dikurniakan dengan kecerdasan pelbagai oleh penciptanya. Oleh itu, guru
seharusnya menjadikan persekitaran sekolah dan kelas sesuatu yang menarik dan
merangsang pelajar sepenuhnya, bukan sahaja tempat yang menyeronokkan bagi
pelajar bahkan juga menjadikan pelajar sebagai individu yang pintar dan cerdas (
Sternberg, 1997).
Teori Kecerdasan Pelbagai (Multiple Intelligences) yang diasaskan oleh
Howard Gardner (1983) menyatakan bahawa manusia mempunyai sekurang-
kurangnya lapan kecerdasan (intelligences): merangkumi pelbagai kebolehan,
5
keupayaan, bakat atau kemahiran yang wujud secara semulajadi. Jenis
kecerdasan yang dikenal pasti adalah visual-linguistik, logik-matematik, visual-
ruang, kinestetik, muzik, interpersonal, intrapersonal dan naturalis. Gardner
menjelaskan bahawa setiap kecerdasan adalah berasingan dan tidak bergantung
di antara satu sama lain. Jika seorang pelajar berbakat dalam sukan dan
mendominasikan bakatnya maka berkemungkinan tidak mempunyai bakat dalam
pengiraan.
Kecerdasan pelbagai juga merupakan kebolehan menyelesaikan masalah
yang dihadapi dalam kehidupan manusia, kemampuan untuk menghasilkan
persoalan-persoalan baru untuk diselesaikan dan kemampuan mencipta sesuatu
atau menawarkan jasa yang akan menimbulkan penghargaan dalam budaya
seseorang (Campbell dan Dickinson, 2004).
Thomas Armstrong (1994) pula memberi tumpuan kepada jenis
kecerdasan pelbagai berdasarkan inventori iaitu inventori linguistik, logik-
matematik, ruang, kinestatik badan, muzik, interpersonal, dan intrapersonal.
1.1 Latar Belakang Masalah
Tatabahasa Bahasa Inggeris merupakan komponen yang penting dalam
pengajaran Bahasa Inggeris (Scott, 2008). Tatabahasa Bahasa Inggeris
merupakan nadi bagi sesuatu bahasa (Burkart,1998). Bagi membuat penyusuan
6
ayat agar ianya dapat dijadikan ayat yang lengkap dan bermakna, murid perlu
mempunyai pengetahuan yang baik dalam tatabahasa Bahasa Inggeris (Mumford,
2004).
Pelbagai kaedah telah digunakan untuk mengajar tatabahasa Bahasa
Inggeris. Namun begitu kaedah pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris yang
bertujuan untuk mengkaji penggunaan kata kerja atau lebih dikenali sebagai
„tense‟ tidak pernah dilakukan.
Penggunaan kaedah latih tubi secara struktur merupakan salah satu kaedah
yang untuk mengajar tatabahasa Bahasa Inggeris (Moses, 2001). Ini merupakan
salah satu daripada kaedah pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris yang
kebiasaannya digunakan oleh para pendidik. Ellis (2002), memberi garis
panduan membentuk pengetahuan tatabahasa Bahasa Inggeris iaitu menggunakan
teks yang mengandungi unsur tatabahasa Bahasa Inggeris yang perlu dipelajari
oleh murid dan menggunakan teks yang sama dan meminta murid mengisi
tempat kosong menggunakan unsur „grammar‟ yang ingin mereka pelajari.
Kaedah pengajaran ini lebih menekankan kepada cara penggunaan tatabahasa
Bahasa Inggeris yang betul dalam sesuatu ayat. Kaedah yang dinyatakan ini
lebih dikenali sebagai kaedah pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris secara
tradisional. Ia merupakan kaedah latih tubi yang tidak melibatkan komunikasi
dan penulisan yang baik. Kaedah pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris
menggunakan kaedah deduktif – kaedah tradisional akan membawa kepada
suasana kelas yang membosankan (Li Zhen, 2008).
7
Selain kaedah latih tubi, kaedah pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris
menggunakan kaedah pertuturan lebih berkesan jika dibandingkan dengan
menghafal atau mengingati cara penggunaan tatabahasa Bahasa Inggeris (Sasson,
2007). Kaedah ini melibatkan penggunaan tatabahasa Bahasa Inggeris melalui
pertuturan antara murid dengan rakan mereka. Kaedah ini memberi kesan kepada
penggunaan bahasa dan percakapan murid ketika pergaulan (Li dan Song, 2007).
Kaedah latih tubi dan kaedah pertuturan merupakan kaedah yang lazimnya
digunakan dalam pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris. Kedua-dua kaedah ini
merupakan kaedah tradisional yang telah lama dipraktikkan. Menurut Wan Zaid
(1993), pelaksanaan Kurikulum (KBSR) dan Kurikulum (KBSM) membawa
kepada perubahan penekanan daripada pendekatan tradisional kepada pendekatan
baru dalam proses pembelajaran di sekolah. Pengajaran dalam kaedah inovatif
melibatkan hubungan dua hala antara guru dengan murid dan murid dengan guru.
Peranan guru adalah minima dalam pengajaran dan pembelajaran. Proses
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan efektif memerlukan pendekatan
yang melibatkan pelbagai sensori (Rief,1995).
Pinsent (1969) pula menyatakan bahawa guru sepatutnya mengambil kira
perbezaan individu dalam proses pengajaran dan pembelajaran selain daripada
mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajaran. Ini kerana berdasarkan kajian-
kajian yang lalu, program pendidikan yang berjaya ialah proses pengajaran dan
pembelajaran yang memberi pertimbangan kepada perbezaan individu di dalam
bilik darjah (Saedah Siraj, 2001).
8
Richard and Roger (2001) pula menyatakan bahawa kecerdasan pelbagai
merupakan teknik pengajaran yang bukan sahaja diaplikasikan di dalam
keseluruhan pendidikan tetapi juga dalam pengajaran bahasa. Guru perlu
mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang ada di dalam diri mereka sendiri
sebelum mereka mengaplikasikan kecedasan pelbagai di dalam kelas. Guru juga
perlu mewujudkan aktiviti-aktiviti yang melibatkan kecerdasan pelbagai murid
(Christion, 1998).
Selain itu, Ng Choo Tang (2000) menyatakan bahawa dalam pendekatan
pembelajaran menggunakan teori pelbagai kecerdasan, murid boleh dinilai
dengan cara pilihan mereka sendiri atau berdasarkan kecerdasan mereka sama
ada dengan melibatkan kelapan-lapan kecerdasan atau berdasarkan sebahagian
daripadanya. Penilai boleh melihat proses yang dilalui oleh seseorang
murid/kumpulan dalam menjalankan aktiviti pembelajaran, hasil yang
diperoleh/dibentangkan (contohnya, laporan, video/gambar lakonan, lagu dalam
bentuk kaset, gambar, carta dan lain-lain catatan perkembangan aktiviti yang
telah dilakukan.) yang dimasukkan ke dalam bentuk folio murid. Aktiviti secara
berkumpulan pula merupakan landasan kepada murid untuk memperbaiki
penggunaan bahasa dan ia boleh memberi kesan kepada pencapaian akademik
(Aishah Bibi, 2002)
Murid pula perlu mengenalpasti kecenderungan dan kecerdasan masing-
masing agar mereka lebih bersemangat untuk menjalani proses pengajaran dan
pembelajaran dengan lebih baik manakala proses pengajaran guru ynag
berlangsung di dalam kelas akan menjadi lebih efektif dan berkesan (Poon,
2007).
9
1.2 Penyataan Masalah
Kecerdasan pelbagai merupakan satu kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang mampu menarik minat murid untuk mempelajari tatabahasa
Bahasa Inggeris dimana pelajaran bahasa menggunakan pendekatan kecerdasan
pelbagai mencetuskan pelbagai penggunaan idea di dalam kelas dan guru yang
mengajar bahasa boleh menggunakannya dalam merancang aktiviti pengajaran
(Chew,2006).
Kaedah kecerdasan pelbagai melangkaui penggunaan buku, pen dan
pencil yang lazimnya digunakan secara tradisional dalam pengajaran. Guru boleh
mengenalpasti bakat dan keistimewaan kanak-kanak dan menggunakan pelbagai
aktiviti untuk membina dan membentuk bakat yang ada dalam diri mereka
(Chew, 2006).
Modul kecerdasan pelbagai yang dibuat oleh Pusat Perkembangan
Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, aplikasi kecerdasan pelbagai dalam
aktiviti pengajaran dan pembelajaran (2001) berupaya meningkatkan kecerdasan
seseorang dan potensinya tidak terbatas, meningkatkan harga diri, kreativiti dan
motivasi melalui pengajaran yang menyeronokkan, menyokong pembelajaran
bersepadu selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara, menerima perbezaan dan
persamaan individu dengan mengakui bahawa setiap murid adalah unik dan
belajar dengan cara yang berlainan dan berupaya mewujudkan kolaboratif di
sekolah (Ragbir, 2005). Namun begitu penggunaan kaedah ini dalam pengajaran
tatabahasa Bahasa Inggeris yang berfokus kepada kata kerja belum lagi
10
dilaksanakan. Walau bagaimana pun, kaedah pengajaran ini ada diguna pakai
dalam pengajaran mata pelajaran yang lain.
Keberkesanan kaedah ini dalam pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris
yang berfokus kepada kata kerja akan dikaji. Maka satu kajian akan dijalankan
bagi mengenalpasti keberkesanan kaedah ini melalui perbandingan ujian pra dan
pasca pencapaian murid. Selain daripada itu, kajian ini juga bertujuan untuk
mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh setiap murid yang berada
di kelas eksperimen. Kajian ini juga akan mengkaji kecenderungan kecerdasan
pelbagai yang dimiliki oleh murid-murid di dalam kelas eksperimen apabila
kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai dilaksanakan.
1.3 Objektif Kajian
Terdapat lima objektif yang telah ditetapkan di dalam pelaksanaan kajian ini.
1. Mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid di dalam
Kelas Eksperimen.
2. Mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid di kelas
eksperimen mengikut jantina.
11
3. Mengenalpasti keberkesan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai
berbanding dengan kaedah pengajaran tradisional dalam meningkatkan
kemahiran tatabahasa Bahasa Inggeris berfokus kepada „present tense‟
dan „past tense‟.
4. Mengenalpasti keberkesan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai
berbanding dengan kaedah pengajaran tradisional dalam meningkatkan
kemahiran tatabahasa Bahasa Inggeris berfokus kepada „present tense‟
dan „past tense‟ mengikut jantina.
5. Mengenalpasti kecenderungan murid terhadap aktiviti kecerdasan
pelbagai yang diaplikasikan ketika guru melaksanakan aktiviti pengajaran
dan pembelajaran menggunakan kaedah kecerdasan pelbagai.
1.4 Persoalan Kajian
Persoalan kajian untuk kajian ini adalah seperti berikut:
1. Apakah tahap kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid kelas
eksperimen?
2. Apakah tahap kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid kelas
eksperimen mengikut jantina?
12
3. Adakah kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan
berbanding dengan kaedah pengajaran tradisional dalam meningkatkan
kemahiran tatabahasa Bahasa Inggeris (Grammar)?
4. Adakah kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan kepada
murid lelaki atau perempuan dalam meningkatkan kemahiran tatabahasa
Bahasa Inggeris (Grammar)?
5. Apakah kecenderungan aktiviti kecerdasan pelbagai yang diminati oleh
murid ketika guru melaksanakan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai
di dalam kelas eksperimen?
1.5 Hipotesis Nul
Hipotesis nul (Hо) yang hendak diuji ialah:
1. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian tatabahasa
Bahasa Inggeris sebelum dan selepas kaedah pengajaran kecerdasan
pelbagai diaplikasikan.
2. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian tatabahasa
Bahasa Inggeris mengikut jantina sebelum dan selepas kaedah pengajaran
kecerdasan pelbagai diaplikasikan.
13
1.6 Skop dan Batasan Kajian
1. Kajian ini menumpukan perhatian kepada penggunaan kaedah pengajaran
kecerdasan pelbagai dalam pengajaran „grammar‟ Tahun 3.
2. Hanya sebuah sekolah sahaja yang terlibat di dalam kajian ini iaitu salah
sebuah sekolah rendah yang terdapat di kawasan sekitar Taman Perling
dan Taman Sutera, Johor Bharu.
3. Hanya sebuah kelas Tahun 3 sahaja yang terlibat dalam kajian ini di mana
murid yang mempunyai pencapaian akademik yang sama akan di
bahagikan kepada dua kumpulan. Satu kumpulan akan diajar dengan
menggunakan kaedah kecerdasan pelbagai berdasarkan kepada kecerdasan
pelbagai yang dimiliki oleh murid manakala satu kumpulan lagi akan
menggunakan kaedah pengajaran secara tradisional. Ia hanya melibatkan
dua orang guru Bahasa Inggeris.
4. Kemahiran murid dalam tatabahasa Bahasa Inggeris (grammar) akan diuji
sebelum dan selepas kajian dijalankan.
1.7 Kepentingan Kajian
Kajian ini dapat membantu para guru dalam pengajaran dan pembelajaran
„grammar‟ agar para murid menyukai untuk mempelajari „grammar‟ di dalam
14
kelas serta menggunakannya di luar bilik darjah. Ia boleh dijadikan sebagai
sumber rujukan kepada para guru untuk melaksanakan teori kecerdasan pelbagai
di dalam kelas berdasarkan kepada rancangan pengajaran berasaskan teori
kecerdasan pelbagai yang disediakan.
Selain daripada itu, kajian ini juga boleh membantu guru mengenalpasti
kecenderungan yang dimiliki oleh murid dalam pelaksanaan teori kecerdasan
pelbagai. Tambahan pula, para guru dapat mengetahui sama ada kaedah ini
berupaya meningkatkan kefahaman dan pencapaian murid dalam „grammar‟.
Oleh itu, para guru boleh mencuba menggunakan kaedah pengajaran kecerdasan
pelbagai ini ketika aktiviti pengajaran dan pembelajaran „grammar‟ di sekolah
mereka.
Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia juga boleh menggunakan kajian
bagi mengenalpasti kelemahan pelaksanaan teori kecerdasan pelbagai di dalam
kelas dan melakukan penambahbaikan melalui pembinaan modul kecerdasan
pelbagai yang terkini dan berdasarkan kecerdasan murid. Pihak kementerian
juga boleh menggunakan kajian ini sebagai rujukan mereka berkaitan dengan
kecerdasan pelbagai yang dilaksanakan di dalam kelas.
15
1.8 Definisi Istilah
1.8.1 Kecerdasan Pelbagai
Teori Kecerdasan Pelbagai ini telah diperkenalkan oleh Howard Gardner
(1983). Dalam kajiannya Howard Gardner mendapati `seven ways of
knowing, preceiving and understanding life‟. Beliau menyenaraikan tujuh
kecerdasan pelbagai pada tahun 1983. Jenis kecerdasan pelbagai yang
terdapat di dalam diri seseorang individu berdasarkan kepada
kecenderungan, minat dan potensi diri. Kecerdasan-kecerdasan pelbagai
yang disenaraikan adalah seperti rajah di bawah.
Jenis Kecerdasan pelbagai Keupayaan dan Persepsi
Linguistik Perkataan dan bahasa
Logikal-Mathematik Logik dan nombor
Muzik Musik, bunyi, irama
Kinestatik Pergerakan badan
Spatial-Visual Gambar dan ruang
Interpersonal Hubungan dengan orang lain
Intrapersonal Diri sendiri
Rajah 1.1 Kecerdasan Pelbagai
16
1.8.2 Kaedah tradisional
Kaedah ialah cara atau peraturan membuat sesuatu (Kamus Dewan Edisi
Ke-empat 2007). Manakala tradisional pula berkaitan dengan, bersifat
atau mengikut tradisi (Kamus Dewan Edisi Ke-empat 2007). Oleh itu
kaedah tradisional merupakan kaedah yang lazimnya digunakan sejak
lama dahulu hingga kini.
Pengajaran secara tradisional merupakan menggunakan kaedah „chalk and
talk‟. Dalam kajian ini kaedah tradisional akan digunakan untuk mengajar
kumpulan kawalan. Kumpulan ini akan diajar menggunakan kaedah
pengajaran secara tradisional.
1.8.3 Murid
Definisi murid mengikut Kamus Dewan Edisi Ke empat (2007), murid
merupakan anak yang sedang belajar atau berguru. Dalam kajian ini murid
merujuk kepada para murid Tahun 3 di sebuah sekolah di sekitar Taman
Perling dan Taman Sutera.
17
1.8.4 Tatabahasa Bahasa Inggeris (Grammar)
Kamus Dewan Edisi Ke empat (2007) mendefinisikan tatabahasa sebagai
pengetahuan atau pelajaran berkaitan dengan pembentukan perkataan dan
proses pembinaan ayat.
Berdasarkan definisi grammar di wikipedia.com, grammar merujuk
kepada peraturan yang perlu dipatuhi dalam pembentukan ayat, frasa dan
perkataan. Dalam kajian ini, pengkaji akan menumpukan kepada salah
satu unsur grammar iaitu tenses. Tenses di dalam pengajaran Bahasa
Inggeris merujuk kepada perbuatan seseorang sama ada ianya berlaku
pada ketika ini, selalu, sudah berlaku atau akan berlaku. Tense yang akan
dikaji merujuk kepada Present Tense dan Past Tense.
1.8.5 Keberkesanan
Merujuk kepada Kamus Dewan Edisi Ke empat (2007), keberkesanan
bermaksud perihal berkesan, berkesannya (sesuatu tindakan, perubahan
dan sebagainya). Dalam kajian ini, keberkesanan adalah menguji
keberkesanan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai dalam pengajaran
tatabahasa Bahasa Inggeris melalui ujian pra dan pasca.
18
1.9 Penutup
Kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai merupakan salah satu kaedah
pengajaran yang boleh diaplikasikan oleh para pendidik. Ia merupakan
kaedah pengajaran yang terkini. Namun begitu kaedah ini masih lagi tidak
digunakan secara meluas oleh pendidik di Malaysia. Pengkaji berharap
dengan adanya penyelidikan berkaitan dengan penggunaan kaedah
pengajaran kecerdasan pelbagai dalam tatabahasa Bahasa Inggeris yang
berfokus kepada kata kerja Bahasa Inggeris iaitu ‟tenses‟ maka ia akan
memberi manfaat kepada pendidik. Pengkaji juga akan mengkaji
kecenderungan kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid bagi tujuan
mengaplikasikan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai di dalam kelas.
19
BAB 2
SOROTAN KAJIAN
2.0 Pengenalan
Bagi meningkatkan dan mengembangkan pengetahuan mengenai kajian
ini, Bab 2 meninjau hasil penulisan dan kajian berkaitan dengan kajian ini.
Sebelum sorotan daripada kajian-kajian yang lalu, konsep-konsep penting seperti
kecerdasan, kecerdasan pelbagai dan kaedah pengajaran akan dibincangkan.
Setelah perbincangan berkaitan dengan konsep dibincang, kajian-kajian berkaitan
dengan penggunaan kaedah kecerdasan pelbagai dalam pengajaran sama ada
dalam pengajaran Bahasa Inggeris mahu pun mata pelajaran yang lain serta hasil
kajian berkaitan kecerdasan pelbagai disorotkan di dalam bahagian kedua bab
ini.
20
2.1 Teori Kecerdasan
Guilford (1967) mentakrifkan kecerdasan sebagai kebolehan intelek yang
mengandungi 180 faktor atau subkebolehan yang khusus. Faktor-faktor ini boleh
disusun dalam satu struktur yang mengandungi tiga dimensi. Gabungan ketiga-
tiga dimensi inilah yang membentuk kecerdasan manusia. Dari perseptif lain,
Thurstone (1938) melihat kecerdasan sebagai satu rangkaian kemampuan yang
terpisah. Kemampuan-kemampuan yang ada adalah seperti kefahaman
berbahasa, kelancaran menggunakan perkataan, kemahiran menggunakan
nombor, pengambaran ruangan, ingatan, penaakulan dan kelajuan pengamatan.
Spearman (1904) pula telah mendefinisikan kecerdasan merupakan
aktiviti mental yang tidak dapat dijangkakan, maka pelbagai kemahiran dan
kobolehan seseorang harus diuji supaya dapat menentukan jenis kecerdasan serta
mendapatkan perhubungan antara satu sama lain.
Sternberg (1984) menghuraikan kecerdasan sebagai hasil keupayaan
memproses maklumat oleh otak manusia. Ia melibatkan tiga kompenen utama
iaitu komponen metakognisi, komponen prestasi dan komponen pemerolehan
maklumat. Sternberg (1996,2000) memperkenalkan sesuatu teori kecerdasan
yang merangkumi tiga komponen iaitu komponen analitikal, kreatif dan pratikal.
Strenberg berpendapat bahawa sesetengah individu mempunyai darjah
kecerdasan yang sama tinggi untuk ketiga-tiga komponen manakala individu
yang lain hanya mempunyai salah satu atau dua daripada tiga komponen tersebut
21
Salbiah Ishak (2001) pula menyatakan bahawa setiap individu mempunyai
semua kecerdasan, walaubagaimanapun bukan semua kecerdasan itu berkembang
dengan seimbang dan lazimnya setiap individu mempunyai sekurang-kurangnya
satu kecerdasan yang lebih menonjol dari kecerdasan lain. Teori Piaget dalam
mengembangkan psikologi, mangatakan kecerdasan adalah satu perkembangan
yang dijanakan dalam pemikiran pelajar dan mengalami perubahan tahap
pemahaman daripada konkrit kepada abstrak. Menurut Oliver (1995), para
pelajar memerlukan suatu panduan untuk menilai informasi dan bukan menerima
kesemuanya secara pasif. Kecerdasan yang tidak dicungkil dan dijaga akan
hilang mengikut masa (Gardner, 1983).
2.2 Teori Kecerdasan Pelbagai
Teori Kecerdasan Pelbagai yang diperkenalkan oleh Howard Gardner
(1983). Teori tersebut memberi penekanan kepada usaha untuk memajmukkan
konsep tentang kecerdasan dan untuk memperjelaskan bahawa kecerdasan tidak
boleh diukur dengan tepat melalui ujian kertas dan pensil. Menurut Gardner (
1993 ), setiap orang mempunyai satu himpunan kebolehan, bakat, kecekapan
kognitif atau kemahiran mental yang sama dikenali kecerdasan dan semua orang
boleh menggunakan kebolehan tersebut secara produktif.
Menurut beliau, satu himpunan kecerdasan yang berasaskan unsur biologi
membentuk keseluruhan kecerdasan yang dipunyai oleh seseorang individu.
Gardner menegaskan bahawa setiap jenis kecerdasan bersifat sejagat, tetapi
22
kecerdasan ini diperkukuhkan dengan cara yang berbeza mengikut nilai sesuatu
budaya. Seterusnya, setiap jenis kecerdasan mempunyai sistem fungsian yang
tersendiri dan berasingan daripada sistem fungsian bagi kecerdasan yang lain.
Bagaimanapun manusia berbeza di antara satu sama lain dalam cara penggunaan
kebolehan masing-masing mengikut cara yang paling selesa.
Gardner telah menjalankan satu kajian terhadap pelbagai lapisan
masyarakat termasuklah kanak kanak biasa dan istimewa, juga pada kelompok
penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa. Gardner mendapati
kecerdasan bukanlah semata-mata diwarisi. Jika kedua-dua ibubapa
dikategorikan sebagai bodoh mengikut ukuran IQ, tidak semestinya anak-anak
mereka juga bodoh, dan begitulah juga sebaliknya. Kajian terhadap kanak-kanak
istimewa mendapati ada di antara pelajar-pelajar yang lemah daya ingatannya
adalah dilahirkan oleh ibubapa yang kedua-duanya adalah profesional (dalam
Model kajian pengajaran dan pembelajaran Seni Visual ).
David G. Lazear (1991) telah mempermudahkan Teori Kecerdasan
Pelbagai dengan memperkenalkannya sebagai “Seven Ways of Knowing”.
Beliau juga memperkembangkan Teori Kecerdasan Pelbagai sebagai “ Seven
Ways of Teaching” dan seterusnya sebagai “ Seven Ways of Learning”.
Manakala Thomas Armstrong (1994) memberi tumpuan kepada jenis kecerdasan
pelbagai berdasarkan inventori iaitu inventori linguistik, logik-matematik, ruang,
kinestatik badan, muzik, interpersonal, dan intrapersonal. Amstrong juga kreatif
menyesuaikan istilah kecerdasan pelbagai sebagai “Armstrong‟s Intelligences
Pizza” iaitu piza kata, logik, gambar, badan, muzik, orang dan diri.
23
Pusat Perkembangan Kurikulum KPM (2001), pula menggunakan asas
Teori Kecerdasan Pelbagai dalam konteks gaya atau cara pembelajaran dengan
memberi tumpuan kepada indera bermain seperti bermain dengan kata, bermain
dengan soalan dan perkaitan, bermain dengan gambar, bermain dengan muzik,
bermain dengan pergerakan, bermain dengan kegiatan sosial dan bermain
sendirian.
2.3 Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai
Gardner menyenarai lapan kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh setiap
individu. Setiap individu boleh memiliki lebih daripada satu kecerdasan
pelbagai. Terdapat lapan kecerdasan pelbagai yang diutarakan oleh Garner.
Seseorang yang mempunyai kecerdasan verbal linguitik merupakan mereka yang
cenderung berfikir menggunakan perkataan untuk menyampaikan sesuatu secara
berkesan samada dalam bentuk lisan atau penulisan. Mudah berbahasa bagi
melahirkan perasaan dan pendapat serta suka kepada makna yang kompleks.
Mudah mengingati maklumat dan boleh meyakini orang lain.
Mereka yang mempunyai kecerdasan logik Matematik mempunyai
kebolehan yang dominan di bahagian kiri otak ini membolehkan seseorang
menaakul secara deduktif dan induktif serta berfikir secara konseptual dan
abstrak. Individu yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menyelesaikan
masalah kompleks yang berkaitan dengan matematik dengan mudah serta boleh
24
membuat perkaitan, menyoal, menganalisis, mensintesis, mengira dan
menggunakan komputer dengan cekap.
Kecerdasan visual-ruang pula cenderungan dalam membuat persepsi
tentang alam sekitar secara tepat. Dapat mengenali objek, bentuk, warna dan
corak dalam persekitaran. Seseorang individu juga dapat berfikir dalam bentuk
gambaran dan bayangan serta secara tiga dimensi. Berkebolehan menceritakan
dan menggambarkan pengalaman yang pernah dilalui. Bijak
menghubungkaitkan antara objek dalam ruang. Kecerdasan visual-ruang ini
membolehkan seseorang mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik.
Mereka yang mempunyai kecerdasan kinestatik berkebolehan
menggunakan sebahagian atau keseluruahan anggota tubuh badan untuk
berkomunikasi dan menyelesaikan masalah. Cekap mengintepretasi pergerakan
anggota atau tubuh. Lebih cenderung melakukan aktiviti yang berkaitan dengan
pergerakan badan seperti bersukan, menari, gimrama dan lain-lain. Seseorang
individu juga cekap memanipulasi objek fizikal dan dapat mengimbangi antara
pergerakan fizikal dengan mental.
Bagi mereka yang mempunyai kecenderungan terhadap muzik akan
berupaya mengesan bunyi tanpa lisan, muzik serta irama yang terdapat di
persekitaran. Individu dapat menggunakan set asas atau elemen-elemen muzik
serta dapat bermain alat muzik dan menghafal lirik muzik. Selain daripada itu
seseorang yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menggubah rentak dan
tempo dengan mudah.
25
Berlainan pula bagi mereka yang mempunyai kecerdasan intrapersonal.
Mereka merupakan individu dapat mengenali diri sendiri secara mendalam serta
mempunyai tanggapan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Kebolehan
ini memberi keyakinan diri yang tinggi terhadap kebolehan diri sendiri. Pandai
menentukan hala tuju kehidupan serta mempunyai pegangan dan prinsip serta
azam yang kuat dan boleh berdikari. Secara keseluruahnnya seseorang itu
kelihatan murung dan mengelamun tetapi sentiasa berwaspada dan berwawasan.
Jika intrapersonal lebih mengenali diri mereka, mereka yang mempunyai
kecerdasan interpersonal boleh memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat
orang lain. Individu ini dapat berinteraksi dengan mudah dan boleh bekerjasama
dengan orang lain secara praktikal untuk menghasilkan sesuatu yang berfaedah.
Dapat memberi motivasi kepada orang lain.
Akhir sekali merupakan kecerdasan naturalis. Mereka yang mempunyai
kecerdasan ini merupakan seseorang pencinta alam yang dapat mengenali dan
mengklasifikasikan flora, fauna dan galian dengan mudah. Lebih menghabiskan
masa di luar dan gemar mendengar bunyi-bunyian yang terdapat di alam sekitar.
Individu yang sensitif terhadap alam sekitar dan dapat menghubungkaitkan
antara kehidupan flora dan fauna.
26
2.4 Aplikasi Kecerdasan Pelbagai dalam Aktiviti Pengajaran dan
Pembelajaran
Kepentingan penggunaan kecerdasan pelbagai dalam pengajaran dan
pembelajaran bertujuan sebagai petunjuk kepada potensi murid, menjadi
petunjuk kepada guru untuk merancang pengajarannya, membolehkan guru
menjalankan pengajaran mengikut lapan kecerdasan, membangun bidang
akademik dan ko- kurikulum pelajar, membangun bidang bakat dan kebolehan
pelajar, mempelbagaikan cara penilaian, menyokong pembelajaran bersepadu
yang menyeluruh selaras dengan FPK dan keperluan murid, mewujudkan
suasana kolaboratif di sekolah dan menggalakkan inovasi dan penyelidikan baru
dalam pengajaran dan pembelajaran.
Pusat Kegiatan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (2001),
mencadang tiga peringkat untuk mengaplikasikan kecerdasan pelbagai dalam
aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
2.4.1 Peringkat 1: Padanan
Guru perlu mengenalpasti kekuatan guru dan kekuatan murid. Kekuatan
kedua-dua individu ini digabungkan untuk mewujudkan satu proses
pembelajaran dan pengajaran yang menarik. Antara cara yang boleh dilakukan
ialah dengan mengisi Borang MICA, bagi mengenalpasti kecerdasan pelbagai
yang dimiliki oleh murid dan guru. Hasil daripada mengenalpasti kecerdasan
pelbagai ini mendorong guru mengetahui kecenderungan yang dimiliki oleh
27
murid serta guru itu sendiri. Maka dengan ini guru boleh memikirkan aktiviti
yang boleh menarik minat murid melalui kemahiran yang dipunyai oleh guru.
Selain daripada itu, guru juga boleh melihat kepada tingkah laku murid di dalam
kelas, melakukan temubual bersama ibu bapa untuk mengetahui minat dan
kegemaran murid ketika waktu lapang.
2.4.2 Peringkat 2 : Percubaan
Peringkat ini memerlukan guru mencuba pelbagai aktiviti yang belum
pernah dilakukan ketika aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Sebagai contoh,
guru boleh melakukan aktiviti peta minda atau garis masa untuk kecerdasan
visual, melakukan aktiviti permainan dan lakonan untuk kinestatik, menyanyi
atau saranan muzik untuk kecerdasan muzik dan sebagainya.
2.4.3 Peringkat 3 : Perancangan
Peringkat ini bertujuan agar guru lebih perihatin untuk memperluaskan
aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pada peringkat ini, guru perlu menjadi
kreatif dan inovatif bagi memikirkan kecerdasan pelbagai yang sesuai untuk
diaplikasikan berdasarkan kepada persekitaran, minat dan keadaan kelas.
28
2.5 Model Aplikasi Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan
Pembelajaran
Terdapat lima model yang telah dicadangkan oleh Pusat Perkembangan
kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) yang mengaplikasikan
Teori Kecerdasan Pelbagai dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas. Guru boleh memilih model yang dicadangan mengikut kesesuaian pelajar,
kelas, mata pelajaran atau pun topik yang diajarkan di dalam kelas. Lima model
tersebut ialah model sisipan, model jaringan, model jalinan, model perkongsian
dan model kesepaduan.
2.5.1 Model Sisipan
Melalui model sisipan, guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan
digunakan dalam pengajaran secara tidak langsung.
Rajah 2.1 Model Sisipan
29
2.5.2 Model Jaringan
Model jaringan membolehkan guru menggunakan dan menerapkan setiap
kecerdasan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Rajah 2.2 : Model Jaringan
2.5.3 Model Jalinan
Dalam model jalinan, guru boleh menggunakan satu jenis kecerdasan
sahaja dalam beberapa mata pelajaran yang berlainan.
30
Rajah 2.3 : Model Jalinan
2.5.4 Model Perkongsian
Model perkongsian pula, guru boleh memilih beberapa jenis kecerdasan
yang berlainan untuk digunakan dalam dua mata pelajaran.
Rajah 2.4 : Model Perkongsian
31
2.5.5 Model Kesepaduan
Model kesepaduan ini ialah model di mana guru boleh menggunakan
beberapa jenis kecerdasan secara bersepadu merentasi mata pelajaran yang
berlainan.
Rajah 2.5 : Model Kesepaduan
2.6 Kaedah Pengajaran
Kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan
langkah penyampaian yang tersusun (Mok Soon Seng 1992). Manakala teknik
pula ialah kemahiran guru dalam pengelolan dan pelaksanaan kaedah mengajar
dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Mengikut Azman Wan
Chik (1987) teknik itu apa yang dilihat dalam bilik darjah. Kalau guru mengajar
32
bahasa dengan menggunakan alat-alat komunikasi canggih dalam makmal
bahasa, maka itu satu teknik.
Sharifah Alwiah Alsagoff (1986) mengatakan bahawa kaedah mengajar
ialah peredaran ke arah satu tujuan pengajaran yang telah dirancangkan dengan
teratur. Hasan Langgulung (1981) pula mengatakan bahawa kaedah itu
sebenarnya bermaksud jalan untuk mencapai tujuan. Jadi, apa saja cara yang
guru lakukan untuk memberi faham kepada pelajar bagi mencapai objektif
pengajaran, maka itu adalah kaedah.
Abu Saleh (1988) mengatakan bahawa kaedah ialah satu aktiviti
pengajaran yang mengandungi langkah-langkah yang tersusun dan dalam tiap-
tiap langkah itu pula mempunyai kemahiran dan latihan yang terancang.
Padanya, kaedah mengajar bukanlah tujuan utama pengajaran, tetapi ia
merupakan wasilah, iaitu satu jalan untuk mencapai obektif pengajaran.
Kaedah pengajaran yang baik ialah yang mempunyai langkah-langkah dan
strategi yang tersusun serta objektif yang tepat dan boleh dicapai. Di samping
itu, matlamat yang hendak dituju juga mestilah terang dan jelas. Strategi
pengajaran ialah satu yang sangat penting dalam setiap aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. Congelosi (1992) mencadangkan bahawa setiap pengajaran harus
terlebih dahulu disediakan rancangannya dan dalam rancangan pengajaran ini
harus mempunyai perkara-perkara berikut, iaitu:
1. Tujuan am (learning goal)
2. Objektif pelajar (specific objective)
33
3. Langkah-langkah pengajaran yang mengandungi aktiviti-aktiviti tertentu
untuk menolong pelajar mencapai objektif pelajaran
4. Perlu ada makanisma untuk memantau kemajuan pelajar
5. Penilaian (summative evaluation) untuk mengukur pencapaian pelajar
Abd. Rahim bin Abd. Rashid (1998), seorang tokoh pendidikan merumuskan
kaedah pengajaran guru dan pembelajaran pelajar dalam matapelajaran yang
berkesan perlu mempunyai ciri-ciri seperti berikut:
i) Guru perlu menyesuaikan kaedah pengajaran dengan gaya pembelajaran
pelajar dengan lebih menekankan soal minat, intelektual, kreativiti, sikap,
penghayatan dan apresiasi sesuatu matapelajaran dalam kehidupan pelajar.
ii) Proses pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu matapelajaran yang
melibatkan guru-guru dan pelajar perlu kepada cara pembelajaran dengan
menggunakan alat bantuan terkini seperti penggunaan komputer, software
atau internet.
iii) Pelajar-pelajar perlu didedahkan atau diberi bimbingan melalui gaya
pembelajaran dengan cara pengumpulan data atau maklumat dan cara satu
bahan itu disusun atau dianalisis..
iv) Bagi menguatkan ingatan dan tidak mudah luput apa yang dipelajari, gaya
pembelajaran dalam sesuatu metepelajaran seharusnya sentiasa
mengaplikasikan apa yang dipelajari kepada situasi baru adalah amat
perlu dilakukan oleh pelajar.
34
v) Kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu matapelajaran perlu
menarik minat dan mencabar kebolehan pelajar. Kriteria ini amat penting
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih bersifat inovatif dan
kreatif untuk mengembangkan minda kritis dan kreatif pelajar. Manakala,
kaedah dan metodologi pengajaran yang bersifat `spoon feed‟, induktif
dan khutbah yang hanya menentingkan supaya murid menerima sahaja
apa yang disogok oleh guru telah tidak lagi sesuai dengan pembaharuan
kurikulum dan perubahan budaya belajar dan budaya mengajar pada era
perkembangan informasi maklumat yang berlaku dalam masyarakat
moden .
Oleh itu, guru haruslah merancang dengan cukup rapi sebelum memasuki
kelas. Ini termasuklah strategi pengajaran yang merangkumi isi kandungan,
objektif yang hendak dicapai, pendekatan, kaedah dan teknik penyampaian,
BBM yang sesuai dan penilaian yang akan dijalankan.
2.6.1 Kaedah Pengajaran Tradisional
Saedah (2004) menyatakan pengajaran dalam kaedah tradisional
melibatkan hanya hubungan satu hala. Semasa pengajaran guru yang
memainkan peranan utama berbanding pelajar. Guru bertindak secara solo;
pelajar hanya mendengar dan bersifat pasif. Maksudnya, pengajaran dan
pembelajaran berpusatkan guru. Maka tidak ada kepelbagaian teknik pengajaran
guru yang dapat merangsang proses pengajaran dan pembelajaran. Chew (2006)
menyatakan kaedah traditional pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris lebih
kepada penggunaan linguistik.
35
2.6.2 Kaedah Pengajaran Kecerdasan Pelbagai
Terdapat dua cara pengajaran menggunakan kecerdasan pelbagai yang
dicadangkan oleh Shelton (2002). Kaedah pengajaran yang pertama ialah
berpusatkan guru. Guru akan menyediakan segala bahan dan aktiviti yang
berkaitan dengan pengajaran guru pada hari tersebut. Aktiviti dan bahan yang
disediakan perlu berkaitan dengan kepelbagaian kecerdasan. Kecerdasan
pelbagai perlu dihadkan. Tidak semua kecerdasan pelbagai boleh digunakan
dengan cara yang pertama.
Cara yang kedua ialah berpusatkan murid. Murid akan menggunakan
kecerdasan pelbagai mereka ketika aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Murid
juga akan mewujudkan pelbagai bahan dan aktiviti berdasarkan pemahaman
mereka berkaitan dengan pelajaran yang mereka pelajari. Bagi cara berpusatkan
murid, guru sebagai pemerhati perlu mewujudkan cara pegajaran secara projek,
kollaboratif atau pun soal jawab.
2.7 Kajian-kajian Lepas
Kajian-kajian lepas berkaitan dengan keberkesanan kaedah pengajaran
kecerdasan pelbagai dalam pengajaran disorotkan dalam bahagian ini. Sorotan
kajian ini terbahagi kepada dua bahagian. Bahagian pertama merupakan kajian
tempatan. Bahagian kedua pula merupakan kajian dari luar negara.
36
Kajian yang dijalankan oleh pendidik tempatan meliputi kajian yang
berkaitan dengan keberkesanan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai dalam
pelbagai mata pelajaran. Manakala kajian luar negara lebih tertumpu kepada
penggunaan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai dalam pengajaran tatabahasa
Bahasa Inggeris. Namun begitu kajian berkaitan dengan penggunaan kaedah
kecerdasan pelbagai dalam pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris yang berfokus
kepada kata kerja (tenses) tidak pernah dilakukan oleh mana-mana penyelidik.
Oleh itu makluman berkaitan dengan kajian lalu berkaitan dengannya tidak
disorotkan.
2.7.1 Kajian Tempatan
Para pendidik di Malaysia telah menjalankan kajian berkaitan dengan
penggunaan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai bagi mata pelajaran Sains,
Matematik dan Pendidikan Moral. Kajian-kajian berkaitan disorotkan di
bahagian ini. Walaupun kajian berkaitan dengan kaedah pengajaran kecerdasan
pelbagai dalam pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris yang berfokuskan kepada
kata kerja tidak pernah dilaksanakan, namun begitu kajian-kajian yang berkaitan
dengan penggunaan kaedah ini amat memberi manfaat kepada penyelidik.
Fadzilah (2001) dari SMK Jln Pasir Putih, Ipoh mengkaji keberkesan
kaedah kecerdasan pelbagai dalam meningkatkan prestasi pelajar dalam mata
pelajaran Pendidikan Moral. Hasil dapatan kajian mendapati keputusan ujian pos
menunjukkan peningkatan yang sangat baik. Peratus pelajar yang mendapat
markah dalam gred cemerlang (A1) telah meningkat daripada 0% kepada 60.0%.
Pelajar yang gagal (Gred F9) dalam ujian pra sebanyak 82.2% telah menurun
37
kepada 0% dalam ujian pos. Berdasarkan soal selidik pula hampir keseluruhan
pelajar menunjukkan reaksi yang positif terhadap kaedah yang digunakan.
Pelajar menyatakan bahawa mata pelajaran Pendidikan Moral adalah mata
pelajaran yang mudah difahami, menambahkan pengetahuan, mata pelajaran
yang menyeronokkan, senang mendapat markah dan berminat untuk belajar.
Hasil kajian daripada Ismail (2004) berkaitan dengan kecerdasan pelbagai
dalam Sains Sekolah Rendah Tahun 5 di Pulau Pinang mendapati kajian
menunjukkan bahawa perbezaan di antara pencapaian ujian pasca di antara dua
kumpulan itu signifikan melalui Ujian-t. Walau bagaimanpun, kesan yang positif
dapat dilihat melalui perbandingan min markah, dan peratus pencapaian murid
Gred A. Kumpulan eksperimen mendapat min lebih tinggi, dan pencapaian Gred
A yang lebih baik daripada Kumpulan Kawalan. Proses pengajaran dan
pembelajaran di antara dua kumpulan itu juga menampakkan perbezaan yang
ketara di mana, Kumpulan Eksperimen menunjukkan unsur-unsur Kecerdasan
Pelbagai (MI) dimasukkan melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran berpusatkan
murid, berasaskan kumpulan, dan juga berdasarkan kaedah yang pelbagai.
Murid kelihatan lebih ceria, dan aktif dalam proses P & P. Melalui Inventori MI
yang dijalankan, murid-murid memiliki kecerdasan-kecerdasan yang tinggi
mengikut tertib seperti berikut : Kecerdasan Logical-Mathemathical, Kecerdasan
Interpersonal, Kecerdasan Naturalistic, Kecerdasan Verbal-Linguistic,
Kecerdasan Visual-Spatial, Kecerdasan Intrapersonal, Kecerdasan Bodily-
Kinesthetic, dan Kecerdasan Musikal-Rimatik.
Siti Marlina (2005) pula mengkaji berkaitan dengan usaha meningkatkan
penglibatan pelajar di dalam kelas Tuisyen Matematik Tambahan dengan
menggunakan pendekatan teori kecerdasan pelbagai. Hasil dapatan kajian
38
mendapati pelajar dilihat semakin bermotivasi untuk menghadiri kelas. 100%
kehadiran untuk setiap sesi dari minggu ke-3 hingga ke-8. Ini secara tidak
langsung menunjukkan mereka dapat merasa kelainan yang dibawa oleh guru.
Selepas sesi ke-4 kajian, didapati pelajar semakin berani untuk bertanya di mana
secara purata 10-12 orang pelajar akan melibatkan diri dalam sesi perbincangan
jawapan. Setiap ahli dalam kumpulan juga didapati saling bantu membantu
dalam menjawab soalan yang diberikan. Sepanjang pelaksanaan tindakan, pada
sesi pertama hingga ketiga, pelajar diberikan hanya 10 soalan format SPM setiap
sesi untuk diselesaikan secara berkumpulan dalam tempoh 1 ½ jam. Daripada 3
kumpulan yang dibentuk, 1 kumpulan dapat menjawab 24 soalan dengan tahap
kefahaman sepenuhnya manakala 2 kumpulan lagi dapat menjawab masing-
masing 22 (73%) dan 22 soalan (73%) dengan tahap kefahaman yang sama.
Seterusnya bermula dengan minggu keenam hingga kelapan, bilangan soalan
ditambah kepada 15 soalan setiap kali sesi. Didapati 1 kumpulan dapat menjawab
kesemua soalan dengan tahap kefahaman 100% manakala bagi 2 kumpulan lagi
dapat menjawab masing-masing 42 soalan ( 93%) dan 40 soalan (80%) dengan
tahap kefahaman yang sama. Ini menunjukkan peningkatan dalam menjawab
soalan yang diberikan. Hasil daripada komen pelajar terhadap pendekatan (
tindakan ) yang digunakan oleh guru didapati 14 orang responden (93%) merasa
seronok dan teruja dengan pembaharuan dalam P&P yang telah dibuat dan mahu
kaedah ini diteruskan. Manakala 7% lagi tidak dapat mengikuti pembelajaran
sambil mendengar muzik dan berkumpulan.
Analisis kecerdasan pelbagai di kalangan pensyarah di sebuah institusi
pengajian tinggi telah dikaji oleh Siti Rahayah, T.Subhan Mohd Meerah,
Norasmah Othman serta Ibrahim Mohamed Zin (2004). Kajian ini bertujuan
untuk mengenal pasti kecerdasan lain yang disebut sebagai kecerdasan pelbagai
di kalangan 51 orang ahli akademik di sebuah institusi pengajian tinggi. Kajian
39
ini menggunakan instrumen Multiple Intelligences Checklist for Adults (MICA)
yang mengandungi 49 item bagi mewakili tujuh domain kecerdasan pelbagai.
Dapatan kajian menunjukkan kebolehpercayaan (Cronbach Alpha) item-item
adalah antara .68 - .84. Domain kecerdasan pelbagai yang dominan ialah verbal-
linguistik dan intrapersonal. Korelasi antara domain-domain menunjukkan juga
verbal-linguistik dan intrapersonal yang paling kukuh. Analisis regresi berganda
menunjukkan kecerdasan visual-ruang menyumbang sebanyak 55.3% kepada
kecerdasan interpersonal.
Dr Zaidatun Tasir dan Prof. Dr Baharuddin Aris (2008) membuat kajian
berkaitan dengan pengesanan aras kecerdasan pelbagai yang dikuasai oleh
pelajar tingkatan enam dalam pembelajaran koperatif. Satu penilaian kuantitatif
dijalankan untuk mengesan aras kecerdasan pelbagai yang telah dikuasai oleh
responden dalam pembelajaran pendekatan koperatif dalam aktiviti praktikal
Biologi Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia(STPM). Responden kajian terdiri
daripada 27 orang pelajar yang mengikuti subjek Biologi STPM. Responden
dalam kajian terdiri daripada 27 orang pelajar telah mengikuti subjek
BiologiSTPM tingkatan enam di Sekolah Menengah Kebangsaan St. Anthony,
Sarikei, Sarawak, Malaysia. Responden adalah terdiri daripada 9 orang lelaki
dan 18 orang perempuan. Responden telah diagihkan mengikut kumpulan
mengikut pelbagai kebolehan. Kumpulan pelbagai kebolehan ini memupuk
semangat bekerjasama, bertimbang rasa, bertanggungjawab dan toleransi dan
seterusanya membolehkan pelajar-pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran
secara projek. Hasil dapatan menunjukkan min keseluruhan dan kecenderungan
bagi aras kecerdasan pelbagai yang paling tinggi sebelum dan selepas mengikuti
pembelajaran secara aktif yang telah dikuasai oleh responden adalah kecerdasan
logik matematik dan perubahan kecenderungan kecerdasan pelbagai yang paling
ketara adalah kecerdasan verbal-lingustik. Min keseluruhan bagi ketujuh-tujuh
40
kecerdasan pelbagai selepas mengikuti pembelajaran secara aktif yang telah
dikuasai oleh responden adalah dalam lingkungan skel 2.5 hingga 3.0.
Kajian berkaitan dengan pola kecerdasan pelbagai di kalangan pelajar
pintar cerdas telah dikaji oleh Poon Chong Khim (2007). Kajian ini bertujuan
untuk mengkaji pola kecerdasan pelbagai di kalangan pelajar pintar cerdas.
Kajian ini melibatkan 160 orang responden daripada sekolah-sekolah menengah
di sekitar Negeri Sarawak. Satu set soal selidik yang mengandungi tiga bahagian
iaitu bahagian A, bahagian B dan bahagian C telah diedarkan kepada responden.
Soal selidik bahagian B mengandungi 80 item yang berkenaan dengan
kecerdasan pelbagai oleh J.Ivanco dan bahagian C mengandungi 26 item yang
berkenaan dengan kemahiran berfikir kritis oleh sekumpulan penyelidik dari
Universiti Florida. Data yang dikumpul dianalisis dengan menggunakan perisian
SPSS (Statistical Package for Social Science version 14 ) untuk mendapatkan
kekerapan , peratusan, min purata, nilai kiraan khi kuasa dua dan nilai korelasi
Pearson r bagi menjawab setiap persoalan kajian yang dikemukakan di dalam
kajian ini. Dapatan kajian menunjukkan bahawa dari konteks perbezaan jantina
dan perbezaan aliran, kecerdasan yang paling cemerlang dimiliki oleh responden
pelajar-pelajar pintar cerdas ialah jenis kecerdasan interpersonal. Dari konteks
kemahiran berfikir secara kritis pula, kecerdasan yang paling cemerlang dimiliki
pelajar pintar cerdas ialah jenis kecerdasan visual ruang dan kecerdasan verbal
linguistik. Dapatan kajian mengenai dengan menggunakan analisis kolerasi
Pearson r menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara
kecerdasan pelbagai merentas jantina dan aliran. Manakala terdapat hubungan
positif yang signifikan di antara kecerdasan pelbagai merentas kemahiran berfikir
secara kritis pada aras keyakinan 0.01.
41
2.7.2 Kajian Luar Negara
Susan (2001) telah menjalan kajian berkaitan dengan kaedah pengajaran
kecerdasan pelbagai yang lebih menumpukan kepada penggunaan kecerdasan
pelbagai muzik. Kajian tersebut melibatkan empat orang guru yang
menggunakan kaedah pengajaran kecerdasan pelbgai di dalam kelas. Hasil
dapatan kajian ialah hanya satu sahaja ujian yang menunjukan terdapat
pembangunan muzik dan satu hasil ujian menunjukkan keupayaan muzik.
Persepsi berkaitan dengan kecerdasan pelbagai dalam muzik dipengaruhi oleh
kecerdasan pelbagai, pembangunan muzik, ujian berkaitan dengan pembangunan
muzik serta ujian penggunaan kecerdasan pelbagai secara keseluruhan. Pihak
pentadbiran sekolah juga mepengaruhi penggunaan kaedah kecerdasan pelbagai
muzik dalam aktiviti pengajaran dan pmbelajaran. Beliau menyatakan bahawa
responden mencadangan agar penggunaan ‟Sunshine State Standards‟ perlu
digunakan dan latihan juga perlu disediakan. Pihak sekolah juga perlu
memasukkan kecerdasan pelbagai muzik di dalam perangkaan kurikulum dan
menyokong penggunaan kecerdasan pelbagai muzik ketika aktivti pengajaran
dan pembelajaran.
Shu Fen Chen (2005) membuat kajian berkaitan dengan pembelajaran
koperatif, kecerdasan pelbgai dan kelancaran bertutur. Data kajian diperolehi
daripada tiga sumber utama. Sumber yang pertama daripada soalan-solan
berkaitan dengan motivasi dan tingkah laku, pembelajaran secara koperatif dan
juga kecerdasan pelbagai. Sumber yang kedua adalah hasil daripada temubual
bersama pelajar dan yang ketiga daripada ujian kelancaran pertuturan murid.
Hasil dapatan daripada kajian ialah kumpulan eksperimen yang menggunakan
pembelajaran koperatif serta kecerdasan pelbagai menunjukkan keputusan yang
42
memberangsangkan jika dibandingkan pelajar kumpulan yang hanya
menggunakan pembelajaran secara koperatif dan juga kumpulan kawalan
berdasarkan ujian kelancaran pertuturan. Tiada perbezaan yang signifikan di
antara kumpulan kawalan dan juga kumpulan ekperimen namun begitu dari
aspek motivasi dan tingkah laku menunjukkan kumpulan eksperimen lebih
bermotivasi.
Li Zhong-Guo dan Song Min-Yan (2007) mengkaji hubungan antara
kaedah pengajaran tradisional dan juga cara kaedah komunikasi. Kaedah secara
komunikasi dikategorikan sebagai kaedah pengajaran kecedasan pelbagai. Hasil
dapatan daripada kajian mendapati kedua-dua cara ini tidak boleh digunakan
secara berasingan. Cara-cara ini perlu digunakan seiring dan bersama-sama bagi
mendapat keberkesan dan pengajaran.
Karen (2003) menjalankan kajian berkaitan dengan teori kecerdasan
pelbagai dan penggunaan kecerdasan pelbagai di dalam pengajaran Bahasa
Inggeris di kelas. Kajian ini melibatkan seramai 25 orang pelajar di Federal
University of Espírito Santo di Brazil . Dua kecerdasan pelbagai yang dipunyai
oleh kebanyakan pelajar iaitu kecerdasan pelbagai linguistik serta muzik. Data
menunjukkan bahawa 123 markat yang diperolehi untuk kecerdasan pelbagai
lingustik dan 127 markat untuk kecerdasan pelbagai muzik. Walaupun mereka
sebenarnya mempelajari bahasa, keputusan menunjukkan bahawa kecenderungan
pelajar adalah kepada kecerdasan pelbagai muzik. Maka dicadangkan bahawa
muzik juga memainkan peranan dalam pengajaran Bahasa Inggeris.
43
2.8 Penutup
Berdasarkan sorotan-sorotan kajian, kaedah pengajaran kecerdasan
pelbagai akan memberikan keseronokan untuk mereka belajar. Berdasarkan
kajian, keseronokan belajar berupaya meningkatkan pencapaiaan pelajar.
Walau bagaimanapun kajian berkaitan dengan penggunaan kecerdasan
pelbagai dalam tatabahasa Bahasa Inggeris berfokuskan kata kerja (tenses) tidak
dikaji lagi berdasarkan soroton kajian yang lepas. Maka dengan itu kajian ini
diperlukan untuk mendapat maklumat dari segi keberkesanan kaedah ini
dilaksanakan dan kecenderungan minat murid terhadap aktiviti kecerdasan
pelbagai yang diaplikasikan.
44
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.0 Pengenalan
Metodologi kajian merupakan langkah dan cara pengolahan data untuk
menyelesaikan atau menjawab persoalan penyelidikan akan dinyatakan dalam
bab ini. Bahagian ini adalah penting untuk memperolehi dapatan yang sahih
ketepatannya. Bahagian metodologi kajian ini membincangkan aspek
metodologi secara terperinci. Aspek metodologi merangkumi reka bentuk
kajian, prosedur kajian, sampel kajian, tempat kajian, instrumen kajian dan
kaedah menganalisis data.
45
3.1 Reka Bentuk Kajian
Reka bentuk kajian ialah kaedah yang digunakan oleh pengkaji untuk
mendapatkan maklumat bagi persoalan-persoalan yang timbul dalam kajian.
Reka bentuk kajian merupakan satu unsur penting dalam menjayakan sesuatu
kajian.
Kajian ini merupakan kajian kuantitatif dan kualitatif berbentuk
eksperimen. Kajian ini melibat dua buah kelas Tahun 3. Para murid yang
terlibat mempunyai tahap kecerdasan yang sama. Di awal kajian, para murid
akan diuji menggunakan ujian pra. Selepas itu, para murid akan dibahagikan
kepada dua kumpulan. Kumpulan kawalan dan juga kumpulan eksperimen.
Kumpulan kawalan akan diajar menggunakan kaedah tradisional pengajaran
tatabahasa Bahasa Inggeris. Kumpulan eksperimen mempelajari tatabahasa
Bahasa Inggeris menggunakan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai.
Kemudian setiap murid di dalam kelas eksperimen diberi ujian bagi menentukan
kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh mereka. Ujian pasca dilaksanakan
selepas aplikasi kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai digunakan.
Keberkesanan kaedah ini akan dibuat melalui perbandingan dengan kaedah
tradisional.
Data yang diperolehi melalui ujian pra dan pasca bagi menguji tahap
pencapaian murid. Data yang diperolehi akan dibuat perbandingan dengan
kaedah tradisional bagi mengenalpasti keberkesanan kaedah pengajaran
kecerdasan pelbagai. Data berkaitan dengan kecerdasan dimiliki oleh murid
menggunakan soalan-soalan daripada Thomas Armstrong ( Multiple Intelligences
46
in the Classroom, 1994) publication of the Association for Supervision and
Curriculum Development, Alexandria dan Pusat Perkembangan Kurikulum
(2003). Soal selidik mengandungi 35 item berskala empat mata yang mewakili
hanya tujuh domain kecerdasan pelbagai, tidak termasuk nutralistik.
Catatan refleksi digunakan untuk mendapatkan pandangan daripada guru
yang mengajar kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai semasa proses pengajaran
dan pembelajaran.
3.2 Sampel Kajian
Sampel yang terlibat dalam kajian ini adalah para murid tahun tiga di
sebuah sekolah di kawasan sekitar Taman Perling dan Taman Sutera, Johor
Bahru. Hanya dua buah kelas sahaja yang terlibat. Responden dipilih
berdasarkan kepada peperiksaan pertengahan tahun 2010 bagi mata pelajaran
Bahasa Inggeris. Responden yang mencapai Gred A – B bagi peperiksaan
pertengahan tahun 2010 dipilih untuk kajian ini. Responden sekolah ini dipilih
kerana para murid yang menuntut di sekolah ini terdiri daripada murid yang
mempunyai latar belakang yang cukup berbeza. Mereka terdiri daripada
golongan berpendapatan tinggi, sederhana dan rendah.
Selain itu dua orang guru dipilih untuk melaksanakan kajian ini. Seorang
guru mengaplikasikan kaedah pengajaran secara tradisional dan seorang guru
47
lagi melaksanakan kaedah kecerdasan pelbagai. Kaedah tradisional merupakan
kaedah yang lazimnya diaplikasikan oleh guru-guru yang telah lama mengajar
Bahasa Inggeris. Kaedah tradisional lebih kepada menggunakan kaedah ‟talk
and chalk‟. Kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai pula mengaplikasikan
kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai.
Kajian ini merupakan kajian kuantitatif dan kualitatif . Bagi kajian
kuantitatif, data berkaitan dengan soalan-soalan kecerdasan pelbagai dianalisis
menggunakan SPSS 16. Ujian pra dan ujian pasca daripada kelas eksperimen dan
kelas kawalan dianalisa menggunakan SPSS 16. Perbandingan antara kedua-
dua ujian ini dianalisa menggunakan paired t-test untuk mengetahui sama ada
kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih memberi kesan terhadap
pencapaian murid dibandingkan dengan kaedah pengajaran secara tradisional.
Bagi kajian kualitatif, catatan refleksi ditulis oleh guru yang mengajar
kelas eksperimen akan dikaji dengan menggunakan analisa kandungan. Catatan
refleksi ini dikaji dan dianalisa untuk tujuan mengetahui pandangan dan persepsi
guru berkaitan dengan kecerdasan pelbagai yang diminati oleh murid ketika
kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai diaplikasi.
3.3 Tempat Kajian
Kajian ini dilaksanakan di salah sebuah sebuah kebangsaan di kawasan
sekitar Taman Perling dan Taman Sutera, Johor. Pengkaji memilih sekolah ini
kerana pengkaji merupakan salah seorang tenaga pengajar di sekolah ini. Ini
48
memudahkan pengkaji membuat kajian dan mengatur jadual kajian mengikut
penjadualan yang telah ditetapkan.
3.4 Intrumen Kajian
Intrumen kajian ini adalah ujian pra penilaian tahap pencapaian murid dan
ujian pasca penilaian pencapaian murid berkaitan dengan tatabahasa Bahasa
Inggeris yang berfokus kepada kata kerja Bahasa Inggeris atau lebih dikenali
sebagai ‟tenses‟ dalam Bahasa Inggeris. Ujian pra dan pasca menguji
pemahaman murid berkaitan dengan tatabahasa Bahasa Inggeris. Para responden
perlu menjawab dua puluh soalan ujian pra dan dua puluh soalan ujian pasca.
Kedua-dua ujian ini dilakukan untuk mengetahui tahap pencapaian murid.
Ujian pra tatabahasa Bahasa Inggeris dilakukan bertujuan untuk
mengetahui pencapaian murid sebelum kedua-dua kaedah pengajran
dilaksanakan. Ujian pasca pula dilaksanakan untuk mengetahui tahap
pencapaian murid selepas kedua-dua kaedah dilaksanakan. Kedua-dua ujian ini
akan dibandingkan untuk mengetahui kaedah pengajaran yang lebih berkesan
untuk mengajar tatabahasa Bahasa Inggeris yang berfokuskan kepada kata kerja
Bahasa Inggeris iaitu ‟present tense‟ dan ‟past tense‟.
49
Selain itu, soalan-soalan berkaitan dengan kecerdasan pelbagai dijawab
oleh para responden di kelas eksperimen. Sumber soalan ini diperolehi daripada
Thomas Armstrong ( Multiple Intelligences in the Classroom, 1994) publication
of the Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria dan
Pusat Perkembangan Kurikulum (2003). Sumber ini berkaitan dengan tujuh
kecerdasan pelbagai iaitu linguistik, intrapersonal, interpersonal, kinestatik, logik
matematik dan visual. Dapatan kajian yang lepas menunjukkan
kebolehpercayaan (Cronbach Alpha) item-item adalah antara .68 - .84
Para responden perlu memilih sama ada item tersebut amat setuju, setuju,
tidak setuju atau amat tidak setuju. Setiap pemilihan jawapan mempunyai mata
tertentu. Jadual mata tersebut adalah seperti di bawah.
Pilihan Jawapan Mata
Amat setuju 4 mata
Setuju 3 mata
Tidak Setuju 2 mata
Amat tidak setuju 1 mata
Jadual 3.1 Jadual Pembahagian Mata
Terdapat 35 soalan di dalam ujian yang telah diberikan kepada murid.
Setiap kecerdasan pelbagai diwakili oleh lima soalan yang menjurus kepada
kecerdasan pelbagai tersebut. Nilai kecerdasan pelbagai diperolehi dengan
menjumlahkan kecerdasan pelbagai tersebut mengikut mata yang telah diberikan
untuk setiap soalan. Nilai keseluruhan mata kecerdasan pelbagai dibahagikan
kepada tiga kumpulan:
50
Nilai Mata kecerdasan pelbagai Kumpulan
5 – 10 Rendah
11 – 15 Sederhana
16 – 20 Tinggi
Jadual 3.2 Nilai Kumpulan Mata Kecerdasan Pelbagai
Mata yang paling tinggi menunjukkan kecenderungan murid terhadap
kecerdasan pelbagai tersebut. Pengkaji akan menyusun kecerdasan pelbagai
tersebut mengikut kecenderungan murid.
Selain ujian pra, ujian pasca dan soalan-soalan kecerdasan pelbagai,
pengkaji juga menggunakan catatan refleksi guru yang mengajar kaedah
kecerdasan pelbagai di dalam kelas eksperiman untuk dikaji. Instrumen kajian
ini mengkaji kecenderugan minat murid terhadap kecerdasan pelbagai yang
diaplikasikan oleh guru ketika mengaplikasikan kaedah pengajaran kecerdasan
pelbagai.
Catatan refleksi dibuat setiap kali guru mengajar kelas eksperimen dengan
kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai. Catatan ini akan dianalisis oleh
pengkaji menggunakan analisa kandungan.
51
Rekod mengajar menggunakan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai
digunakan sebagai intrumen pengajaran guru yang mengajar kaedah pengajaran
kecerdasan pelbagai di dalam kelas eksperimen. Rancangan mengajar ini terdiri
daripada empat buah rancangan mengajar yang digunakan selama empat hari
kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai dilaksanakan. Rumusan setiap
rancangan mengajar adalah seperti berikut:
3.4.1 Rancangan Mengajar 1
Rancangan Mengajar 1 mengaplikasikan kecerdasan pelbagai visual-
spatial, interpersonal, intrapersonal, linguistic dan kinestatik. Di awal pengajaran
guru mengaplikasikan kecerdasan pelbagai lingusitik. Murid mendeklamasikan
puisi bertajuk „ Nervously Me‟. Murid juga melakukan pergerakan sambil
mendeklamasikan puisi tersebut. Maka kecerdasan kinestatik diwujudkan oleh
guru. Puisi ini mengandungi tatabahasa Bahasa Inggeris yang berfokus kepada
„present tense‟. Rajah 3.1 menunjukkan puisi yang digunakan untuk Rancangan
Mengajar 1 kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai.
Rajah 3.1 : Puisi untuk Rancangan Mengajar 1
Nervously me
I stand right now
in front of my friends
I look, I stare, I pretend to know
Every pair of eyes looks suspiciously
52
They want to know what I am doing
One of my friend looks at me
She stares like a lion who likes to bite
She makes me shake and scare too
She acts like she never know
Guru menggunakan peta minda untuk murid memahami tatabahasa
Bahasa Inggeris. Murid kemudian membentuk kumpulan untuk mencari „present
tense‟ yang terdapat dalam puisi di atas. Perbincangan di dalam kumpulan
menerapkan kecerdasan pelbagai interpersonal. Murid kemudian diminat untuk
menyenarai „present tense‟ tersebut di dalam bentuk peta mina, jadual atau
bentuk visual yang mereka ketahui untuk lebih memahami tajuk yang diajar oleh
guru. Aplikasi kecerdasan pelbagai visual – spatial dilakukan untuk aktiviti ini.
3.4.2 Rancangan Mengajar 2
Rancangan Mengajar 2 mengaplikasikan kecerdasan pelbagai kinestatik,
muzik, visual-spatial dan interpersonal. Guru menggunakan lagu pengajaran ini.
Murid perlu menyanyikan lagu sambil membuat pergerakan. Rajah 3.2
menunjukkan lagu yang digunakan untuk Rancangan Mengajar 2. Lagu ini
menekankan penggunaan „past tense‟ dalam tatabahasa Bahasa Inggeris.
Rajah 3.2 : Lagu untuk Rancangan Mengajar 2
53
Murid perlu menggariskan „past tense‟ yang terdapat di dalam lagu.
Kemudian murid perlu memindahkan data di dalam peta minda. Peta minda
tersebut mengandungai „present tense‟. Mereka perlu memindahkan setiap „past
tense‟ kepada „present tense‟ yang betul di dalam peta minda.
3.4.3 Rancangan Mengajar 3
Rancangan Mengajar 3 mengaplikasikan kecerdasan pelbagai linguistik,
visual – spatial dan intrapersonal. Guru menggunakan cerita bergambar untuk
modul 3. Rajah 3.3 menunjukkan cerita yang digunakan untuk Rancangan
Mengajar 3.
54
Rajah 3.3 : Cerita Bergambar untuk Rancangan Mengajar 3
Mr. Hungry lived in a very big house in the middle of a field. Just look at
his house!
How big it is!
Mr. Hungry got up one morning, feeling even hungrier than usual. He washed
and dressed himself and then he went downstairs to have his breakfast.
"What shall I have for breakfast?"
For breakfast, Mr. Hungry ate nine mangos, six bananas, three grapefruits and
two oranges.
"I am still hungry," he said and went outside. "I think I will go
for a walk."
Murid kemudian menukarkan „present tense‟ kepada „past tense‟
menggunakan lembaran kerja yang diedarkan. Aktiviti ini dilakukan secara
berkumpulan. Murid memilih sebuah buku cerita dan mencari „past tense‟ yang
terdapat di dalam buku tersebut secara bersendirian.
3.4.4 Rancangan Mengajar 4
Rancangan Mengajar 4 mengaplikasikan kecerdasan pelbagai muzik,
visual-spatial dan interpersonal. Lagu „Because You Love Me‟ digunakan. Guru
55
memaparkan video. Murid menyanyikan lagu berdasarkan senikata yang tertera
di skrin. Rajah 3.4 menunjukkan lagu yang digunakan untuk Rancangan
Mengajar 4.
Rajah 3.4 : Lagu „Because You Love Me‟
For all those times you stood by me
For all the truth that you made me see
For all the joy you brought to my life
For all the wrong that you made right
For every dream you made come true
For all the love I found in you
I'll be forever thankful baby
You're the one who held me up
Never let me fall
You're the one who saw me through it all
Lagu ini berkaitan dengan „past tense‟. Murid perlu melengkapkan
lembaran kerja secara kumpulan sambil mendengar lagu. Murid kemudian perlu
membuat pembentangan jawapan di dalam kumpulan dihadapan rakan yang lain.
Murid membuat pembentangan lembaran kerja sambil menyanyikan lagu.
3.5 Prosedur Kajian
56
Kajian ini dilaksanakan di dua buah kelas tahun tiga. Kajian melibatkan
para murid tahun tiga di sebuah sekolah kebangsaan sekitar Taman Perling dan
Taman Sutera Johor Bahru. Pemilihan responden adalah berdasarkan kepada
pencapaian mereka ketika peperiksaan pertengahan tahun 2010 dalam mata
pelajaran Bahasa Inggeris. Responden yang mendapat Gred A dan Gred B
sahaja yang terlibat untuk kajian ini.
Responden yang dipilih dibahagikan kepada dua kumpulan. Respondden
dibahagikan kepada kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen. Responden
yang berada di kelas kawalan diajar menggunakan kaedah pengajaran
tradisional. Responden yang berada di kelas eksperimen pula diajar
menggunakan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai.
Kajian ini juga melibatkan dua orang guru. Setiap guru akan
mengaplikasikan kaedah pengajaran yang berbeza. Kaedah pengajaran tersebut
ialah kaedah pengajaran tradisional diaplikasikan oleh guru kelas kawalan dan
kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai diaplikasikan oleh guru kelas
eksperimen.
Para responden pula perlu melalui dua sesi ujian di mana setiap ujian
diberikan masa tertentu untuk menjawab. Ujian pra mengandunagi dua puluh
soalan berkaitan dengan „present tense‟ dan „past tense‟. Ujian pasca juga
menguji soalan berkaitan „present tense‟ dan „past tense‟. Responden diberi
tempoh masa tertentu untuk menjawab soalan. Markah direkodkan untuk
dianalisa. Jadual 3.3 menunjukkan jenis ujian dan masa yang diperuntukkan
untuk menjawab ujian.
57
Jadual 3.3 : Jenis Ujian Yang Akan Diambil Oleh Responden
Sesi Jenis Ujian Masa yang diperuntukan
Sesi 1 – Sebelum
pelaksanaan kedua-dua
kaedah pengajaran
Ujian Pra 20 soalan
tatabahasa Bahasa
Inggeris.
30 minit
Sesi 2 – Selepas
pelaksanaan kedua-dua
kaedah pengajaran
Ujian Pasca 20 soalan
tatabahasa Bahasa
Inggeris.
30 minit
Soalan-soalan berkaitan dengan kecerdasan pelbagai pula akan dijawab
oleh responden yang berada di dalam kelas eksperimen. Soalan-soalan ini
diberikan kepada responden di kelas eksperimen bertujuan untuk mengetahui
jenis kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh mereka. Ia bertujuan untuk melihat
kecenderungan reponden terhadap sesuatu kecerdasan pelbagai.
Kajian ini dimulai dengan ujian pra kepada responden. Setelah selesai
ujian pra dilaksanakan, para responden dibahagikan kepada dua kumpulan.
Responden dibahagikan kepada kumpulan kawalan dan kumpulan ekperimen.
Para responden di kelas eksperimen perlu menjawab soalan-soalan berkaitan
dengan kecerdasan pelbagai sebelum kaedah pengajaran aplikasi pelbagai
dilaksanakan. Kaedah ini menggunakan modul pengajaran kecerdasan pelbagai.
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran ini akan mengambil masa selama
empat hari. Selepas sesi pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan, ujian pasca
pula dilaksanakan. Ujian pasca melibatkan kedua-dua kelas. Setiap markah
58
responden direkodkan. Perbandingan akan dilakukan ke atas kedua-dua ujian
bagi mengetahui keberkesan kaedah pengajaran.
Catatan refleksi guru yang mengajar kelas eksperimen akan digunakan
untuk mengetahui aktiviti kecerdasan pelbagai yang diminati oleh murid ketika
melaksanakan kaedah kecerdasan pelbagai.
Akhirnya selepas pentadbiran ujian dan catatan refeksi dilakukan,
pengkaji penyemak jawapan dan merekod jawapan setiap responden. Analisis
data dijalankan selepas itu. Secara umumnya, prosedur kajian adalah seperti
Rajah 3.5.
Ujian Pra
Kelas Kawalan Kelas Eksperimen
Kaedah Tradisional Kaedah Kecerdasan Pelbagai
Ujian Pasca
Kenalpasti
Kecerdasan Pelbagai
59
Rajah 3.5 : Carta Alir Prosedur Kajian
3.6 Kaedah Menganalisis Data
Data kajian dianalisis bertujuan untuk mencapai objektif kajian. Kaedah
analisis data yang digunakan adalah bergantung kepada persoalan-persoalan
dalam kajian. Oleh itu, huraian berkaitan dengan analisis data diperjelaskan
satu-persatu mengikut persoalan kajian yang dikaji.
3.6.1 Persoalan Kajian Pertama
Persoalan kajian yang pertama merupakan jenis kecerdasan pelbagai yang
dimiliki oleh para murid di kelas eksperimen. Data bagi menjawab persoalan
kajian yang pertama, soalan kajian ini dianalisis menggunakan perisian Statistical
Package For Social Science (SPSS) 16. Kecenderungan murid disusun mengikut
kecenderungan murid yang paling utama hingga kecenderungan kecerdasan
pelbagai yang kurang diminati oleh murid setelah data dianalisa.
Jenis kecerdasan pelbagai yang diminati oleh murid adalah berdasarkan
nilai min setiap kecerdasan pelbagai. Nilai min yang tertinggi merupakan
kecerdasan pelbagai paling utama diminati oleh murid. Manakala nilai min
60
terendah merupakan kecerdasan pelbagai yang kurang diminati oleh murid.
Maka murid kurang cenderung dan minat terhadap kecerdasan pelbagai ini.
3.6.2 Persoalan Kajian Kedua
Persoalan kajian kedua bertujuan untuk mengetahui kecerdasan pelbagai
yang dimiliki oleh murid kelas eksperimen mengikut jantina. Kecerdasan murid
dikaji lebih terperinci mengikut jantina. Kecenderungan murid dikaji mengikut
jantina lelaki dan perempuan bagi mengetahui minat dan kecenderungan murid
lelaki serta murid perempuan. Data-data ini dianalisa menggunakan SPSS 16.
Nilai min tertinggi menunjukkan kecenderungan murid terhadap
kecerdasan pelbagai. Nilai min terendah menunjukkan minat dan kecenderungan
yang kurang untuk kecerdasan pelbagai tersebut. Kecenderungaan terhadap
kecerdasan pelbagai disusunkan mengikut turutan nilai min tertinggi hingga
rendah.
3.6.3 Persoalan Kajian Ketiga
61
Persoalan kajian yang ketiga bertujuan untuk mengkaji keberkesanan
kaedah pengajaran yang dilaksanakan. Pengkaji mengkaji sama ada kaedah
pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan digunakan dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran. Maka dengan itu data yang diperolehi hasil
daripada ujian pra dan juga ujian pasca dibuat perbandingan. Data ini dianalisi
menggunakan Paired T-Test. Analisis ini digunakan untuk membuat pembezaan
min bagi ujian pra dan ujian pasca. Data diperolehi daripada ujian pra dan juga
pasca dianalisis menggunakan SPSS 16.
3.6.4 Persoalan Kajian Keempat
Persoalan kajian yang keempat bertujuan untuk mengkaji keberkesanan
kaedah pengajaran yang dilaksanakan mengikut jantina. Pengkaji mengkaji sama
ada kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan ke atas murid lelaki
atau murid perempuan di dalam kelas eksperimen. Data yang diperolehi hasil
daripada ujian pra dan juga ujian pasca murid lelaki dan perempuan dibuat
perbandingan. Data ini dianalisi menggunakan Paired T-Test. Analisis ini
digunakan untuk membuat pembezaan min bagi ujian pra dan ujian pasca murid
lelaki dan perempuan di kelas eksperimen. Data diperolehi daripada ujian pra
dan juga pasca dianalisis menggunakan SPSS 16.
3.6.5 Persoalan Kajian Kelima
62
Persoalan kajian kelima adalah berkaitan dengan aktiviti kecerdasan
pelbagai yang diminati oleh murid ketika kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai
diaplikasikan oleh guru di dalam kelas eksperimen. Analisis kandungan akan
digunakan untuk menganalisa data. Intrumen ini merupakan kajian secara
kualitatif. Hasil catatan relfeksi ini dikaji isi kandungan yang ditulis. Minat
murid kepada aktiviti yang berasaskan kecerdasan pelbagai dianalisa.
Rumusan berkaitan dengan kaedah yang digunakan untuk menganalisis
data ditunjukkan di dalam jadual 3.4 di bawah.
Jadual 3.4 : Rumusan Kaedah Data Dianalisis
Persoalan Kajian Kaedah Analisiss Data
1. Apakah kecerdasan pelbagai yang
dimiliki oleh murid kelas
eksperimen?
- SPSS Versi 16
- Pengiraan mata mengikut
kecerdasan pelbagai.
- Nilai min digunakan untuk
membuat perbandingan
- Nilai min disusun mengikut nilai
tertinggi hingga rendah
berdasarkan kecenderungan murid
yang paling tinggi hingga rendah
63
2. Apakah kecerdasan pelbagai yang
dimiliki oleh murid mengikut
jantina di dalam kelas eksperimen?
- SPSS Versi 16
- Pengiraan mata mengikut
kecerdasan pelbagai.
- Nilai min setiap jantina digunakan
untuk membuat perbandingan
- Nilai min setiap jantina disusun
mengikut nilai tertinggi hingga
rendah berdasarkan
kecenderungan murid yang paling
tinggi hingga rendah
3. Adakah kaedah pengajaran
kecerdasan pelbagai lebih
berkesan berbanding kaedah
pengajaran tradisional dalam
meningkatkan kemahiran
tatabahasa Bahasa Inggeris
(Grammar)
- SPSS Versi 16
- Paired T-Test digunakan untuk
membuat pembezaan min ujian pra
dan pasca
4. Adakah kaedah pengajaran
kecerdasan pelbagai lebih
berkesan kepada murid lelaki atau
perempuan dalam meningkatkan
kemahiran tatabahasa Bahasa
Inggeris (Grammar)?
- SPSS Versi 16
- Paired T-Test digunakan untuk
membuat pembezaan min ujian pra
dan ujian pasca untuk setiap
jantina
5. Apakah kecenderungan aktiviti
kecerdasan pelbagai yang diminati
oleh murid ketika guru
melaksanakan kaedah pengajaran
- Analisa kandungan berdasarkan
catatan refleksi guru.
64
kecerdasan pelbagai di dalam kelas
eksperimen.
3.7 Penutup
Bab ini menperjelaskan secara ringkas reka bentuk kajian hingga analisis
dapatan data yang digunakan. Cara pemilihan kaedah adalah penting bagi
memastikan objektif kajian dapat dicapai. Ia juga penting untuk menjawab setiap
persoalan kajian yang dikemukan dalam Bab pertama.
Persoalan pertama hingga keempat menggunakan SPSS 16 untuk
menganalisa data bagi kajian kuantitatif. Paired t-test digunakan untuk mengkaji
keberkesanan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai dibandingkan dengan
kaedah tradisional untuk persolan kajian yang ketiga.
Pengkaji juga akan menggunakan paired t-test untuk menganalisa data
bagi persoalan kajian yang keempat dengan membuat perbandingan pencapaian
murid lelaki dan murid perempuan sebelum dan selepas ujian pra serta ujian
pasca.
65
Analisa kandungan digunakan untuk menjawab persoalan kajian yang
kelima. Analisa kandungan digunakan untuk kajian kualitatif. Aktiviti yang
berasaskan kecerdasan pelbagai yang diminati oleh murid dikaji.
66
BAB 4
ANALISIS KAJIAN
4.0 Pengenalan
Dalam bab ini, pengkaji akan menerangkan hasil kajian yang diperolehi
daripada analisis data. Data telah diperolehi daripada responden yang dipilih
daripada salah sebuah sekolah sekitar Taman Sutera dan Taman Perling, Johor
Bahru. Ianya melibatkan dua buah kelas Tahun 3. Pemilihan responden adalah
berdasarkan kepada keputusan Peperiksaan Pertengahan Tahun 2010. Ianya
melibatkan para murid yang mendapat Gred A dan B dalam mata pelajaran
Bahasa Inggeris. Jumlah keseluruhan murid yang terlibat di dalam kajian ini
adalah seramai 36 orang.
Ujian pra dilaksanakan sebelum kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai
diaplikasikan. Semua murid yang mendapat Gred A dan B perlu menduduki
ujian Pra. Para murid dibahagikan kepada dua buah kumpulan iaitu Kelas
Kawalan dan Kelas Eksperimen. Setiap kelas mempunyai 18 orang murid.
67
Kelas kawalan diajar secara tradisional iaitu „talk and chalk‟ manakala Kelas
Eksperimen diajar menggunakan Modul Pengajaran Kecerdasan Pelbagai.
Setelah modul diaplikasikan, ujian pasca dilakukan untuk kedua-dua buah kelas
bagi mengenalpasti keberkesanan modul kecerdasan pelbagai dalam pengajaran
Tatabahasa Bahasa Inggeris. Kedua-dua ujian direkod dan dianalisis. Hasil
dapatan akan dianalisis menggunakan paired t-test. Kajian juga menganalisa
keberkesanan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai kepada murid lelaki dan
perempuan. Paired t-test juga digunakan untuk analisa ini.
Selain daripada itu, kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid-murid
kelas eksperimen juga dikaji. Kajian meliputi tujuh kecerdasan pelbagai. Nilai
markah murid dibahagikan kepada tiga kumpulan utama iaitu rendah, sederhana
dan tinggi. Nilai min untuk setiap kecerdasan pelbagai dinilai untuk mengetahui
kecerdasan pelbagai yang paling utama dimiliki oleh murid-murid kelas
eksperimen. Kajian juga menganalisa data kecerdasan pelbagai untuk
mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh semua murid perempuan
dan semua murid lelaki di dalam kelas eksperimen.
Semua dapatan data dianalisis dengan perisian Statictical Pakage for the
Social Science (SPSS) 16. Analisis data dibuat bagi menjawab persoalan kajian
yang telah dinyatakan dalam bab 1 seperti di bawah:
6. Apakah kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid kelas eksperimen?
7. Apakah kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid kelas eksperimen
mengikut jantina?
68
8. Adakah kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan
berbanding kaedah pengajaran tradisional dalam meningkatkan
kemahiran tatabahasa Bahasa Inggeris (Grammar)?
9. Adakah kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan kepada
murid lelaki atau perempuan dalam meningkatkan kemahiran tatabahasa
Bahasa Inggeris (Grammar)?
10. Apakah kecenderungan aktiviti kecerdasan pelbagai yang diminati oleh
murid ketika guru melaksanakan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai
di dalam kelas eksperimen?
4.1 Dapatan Kajian
4.1.1 Mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid-murid di
kelas eksperimen
Kecerdasan pelbagai murid-murid kelas eksperimen dianalisa. Tujuh
kecerdasan pelbagai dianalisa. Nilai min setiap kecerdasan pelbagai dianalisa
untuk mengetahui kecenderungan murid terhadap setiap kecerdasan pelbagai
yang dikaji. Kekerapan nilai markah murid yang memiliki kecerdasan pelbagai
dibahagikan kepada tiga kumpulan utama iaitu rendah, sederhana dan tinggi.
69
Jadual 4.1 : Nilai Min dan Kekerapan Kecerdasan Pelbagai Mengikut
Nilai Markah Rendah, Sederhana dan Tinggi
Kecerdasan
pelbagai
Nilai Min Rendah Sederhana Tinggi
Linguistik 2.22 NIL 14 4
Kinestatik 2.78 NIL 14 4
Interpersonal 2.33 NIL 12 6
Visual 2.17 3 9 6
Logik Mate 2.00 5 8 5
Intrapersonal 2.44 1 8 9
Muzik 2.39 1 9 8
Jadual 4.1 menunjukkan nilai min kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh
murid-murid kelas eksperimen. Kinestatik mempunyai nilai min yang paling
tinggi iaitu 2.78. Nilai min kecerdasan pelbagai intrapersonal pula ialah 2.44. Ia
merupakan nilai min kedua tertinggi. Kecerdasan pelbagai muzik mempunyai
nilai min 2.39. Kecerdasan pelbagai muzik merupakan purata markah yang
ketiga tertinggi. Kecerdasan linguistik pula mencatat nilai min sebanyak 2.33.
Kecerdasan visual spatial dan logik matematik mempunyai nilai min terendah
iaitu 2.22 dan 2.00.
Jadual 4.1 juga menunjukkan jumlah kekerapan kecerdasan pelbagai
mengikut nilai markah rendah, sederhana dan tinggi. Nilai markah rendah
menunjukkan murid tidak berminat terhadap kecerdasan pelbagai tersebut. Nilai
sederhana menunjukkan murid berminat dengan kecerdasan pelbagai tersebut
manakala nilai markah tinggi menunjukkan murid sangat berminat terhadap
70
kecedasan pelbagai yang dikaji. Kekerapan markah untuk kecerdasan linguistik
lebih kepada sederhana dan tinggi. Nilai kekerapan markah linguistik ialah
empat belas sederhana dan empat tinggi. Ini menunjukkan seramai empat belas
orang murid mempunyai kecenderungan yang sederhana untuk kecerdasan
lingusitik manakala empat orang mempunyai kecederungan yang tinggi.
Kecerdasan kinestatik juga mencatat jumlah kekerapan dan
kecenderungan murid yang sama dengan kecerdasan linguistik iaitu empat belas
orang untuk nilai markah sederhana dan empat orang untuk nilai markah tinggi.
Nilai kekerapan untuk interpersonal pula dua belas orang untuk nilai markah
kumpulan sederhana dan enam orang untuk nilai markah tinggi. Kekerapan
kecerdasan pelbagai visual pula tiga orang mempunyai nilai markah rendah,
sembilan orang nilai markah sederhana dan enam orang nilai markah tinggi. lima
orang murid mempunyai nilai markah rendah, lapan orang nilai markah
sederhana dan lima orang nilai markah tinggi untuk logik matematik. Bagi
kecerdasan pelbagai intrapersonal pula seorang mempunyai nilai markah rendah,
lapan orang nilai markah sederhana dan sembilan orang nilai markah tinggi.
Seorang murid mempunyai nilai markah rendah, sembilan orang nilai markah
sederhana dan lapan orang nilai markah tinggi untuk kecedasan muzik.
Berdasarkan jadual 4.1 dapat disimpulkan bahawa murid cenderung
memiliki kecerdasan pelbagai kinestatik diikuti oleh intrapersonal, muzik,
interpersonal, linguistik, visual-spatial dan logik matematik berdasarkan kepada
nilai purata markah atau min.
71
4.1.2 Mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid kelas
eksperimen mengikut jantina.
Kecerdasan murid di dalam kelas eksperimen dianalisa mengikut jantina.
Nilai min setiap kecerdasan pelbagai dianalisa mengikut jantina lelaki dan
perempuan untuk mengetahui kecenderungan murid terhadap setiap kecerdasan
pelbagai yang dikaji.
Jadual 4.2 : Nilai Min dan Kekerapan Kecerdasan Pelbagai Mengikut
Nilai Markah Rendah, Sederhana dan Tinggi Murid Lelaki
Kecerdasan
pelbagai
Nilai Min Rendah Sederhana Tinggi
Linguistik 2.33 NIL 6 3
Kinestatik 2.78 NIL 2 7
Interpersonal 2.22 NIL 7 2
Visual 2.22 2 3 4
Logik Mate 2.00 3 3 3
Intrapersonal 2.11 1 6 2
Muzik 2.22 1 5 3
Jadual 4.2 menunjukkan nilai min dan kekerapan kecerdasan pelbagai
nilai markah mengikut kumpulan rendah, sederhana dan tinggi untuk murid
lelaki kelas eksperimen. Nilai min kinestatik merupakan nilai min kecerdasan
pelbagai yang paling tinggi dimiliki oleh murid lelaki kelas eksperimen. Nilai
min kecerdasan pelbagai linguistik merupakan nilai min kedua tertinggi iaitu
72
2.78. Manakala nilai min untuk kecerdasan pelbagai interpersonal, visual-spatial
dan muzik ialah 2.22. Nilai min kecerdasan pelbagai intrapersonal pula hanya
2.11. Nilai min logik matematik merupakan nilai min paling rendah sekali untuk
murid lelaki kelas eksperimen iaitu 2.00.
Berdasarkan kepada kekerapan murid lelaki di kelas eksperimen, enam
orang mempunyai nilai markah sederhana dan tiga orang mempunyai nilai
markah tinggi untuk linguistik. Dua orang murid lelaki mempunyai nilai markah
kumpulan sederhana dan tujuh orang nilai markah tinggi untuk kecerdasan
pelbagai kinestatik. Kecerdasan pelbagai interpersonal pula seramai tujuh orang
berada dalam nilai markah sederhana dan dua orang murid lelaki berada di
kumpulan nilai markah tinggi. Seramai dua orang mempunyai nilai markah
rendah, tiga orang nilai markah sederhana dan empat orang nilai markah tinggi
untuk kecerdasan pelbagai visual-spatial.
Kecerdasan logik matematik pula mempunyai kekerapan yang sama untuk
semua nilai markah iaitu tiga orang untuk setiap nilai kumpulan markah. Dua
orang murid lelaki mempunyai kecenderung kecerdasan pelbagai intrapersonal
tinggi, enam orang berada pada nilai markah sederhana manakala seorang murid
lelaki berada di nilai markah rendah. Seorang murid lelaki kurang berminat
kepada kecerdasan pelbagai muzik kerana berada di dalam nilai markah rendah,
lima orang murid lelaki mepunyai nilai markah sederhana dan tiga orang murid
lelaki cenderung kepada kecerdasan pelbgai muzik berdasarkan kepada nilai
markah tinggi.
73
Berdasarkan jadual 4.2 dapat disimpulkan bahawa murid lelaki di kelas
eksperimen cenderung memiliki kecerdasan pelbagai kinestatik diikuti oleh
linguistik, interpersonal, muzik, visual-spatial, intrapersonal dan logik matematik
berdasarkan kepada nilai purata markah atau min.
Jadual 4.3 : Nilai Min dan Kekerapan Kecerdasan Pelbagai Mengikut
Nilai Markah Rendah, Sederhana dan Tinggi Murid Perempuan
Kecerdasan
pelbagai
Nilai Min Rendah Sederhana Tinggi
Linguistik 2.11 NIL 8 1
Kinestatik 2.78 NIL 2 7
Interpersonal 2.44 NIL 5 4
Visual 2.11 1 6 2
Logik Mate 2.00 2 5 2
Intrapersonal 2.78 NIL 2 7
Muzik 2.56 NIL 4 5
Jadual 4.3 menunjukkan nilai min dan kekerapan kecerdasan pelbagai
nilai markah mengikut kumpulan rendah, sederhana dan tinggi untuk murid
lelaki kelas eksperimen. Nilai min kinestatik dan intrapersonal merupakan nilai
min kecerdasan pelbagai yang paling tinggi dimiliki oleh murid perempuan
kelas eksperimen iaitu 2.78. Nilai min kecerdasan pelbagai muzik merupakan
nilai min kedua tertinggi iaitu 2.56. Manakala nilai min untuk kecerdasan
pelbagai interpersonal pula 2.44. Nilai min kecerdasan pelbagai linguistik dan
visual hanya 2.11. Nilai min logik matematik merupakan nilai min paling rendah
sekali untuk murid perempuan kelas eksperimen iaitu 2.00.
74
Berdasarkan kepada kekerapan murid perempuan di kelas eksperimen,
lapan orang mempunyai nilai markah sederhana dan seorang orang mempunyai
nilai markah tinggi untuk linguistik. Dua orang perempuan lelaki mempunyai
nilai markah kumpulan sederhana dan tujuh orang nilai markah tinggi untuk
kecerdasan pelbagai kinestatik. Kecerdasan pelbagai interpersonal pula seramai
lima orang berada dalam nilai markah sederhana dan empat orang murid
perempuan berada di kumpulan nilai markah tinggi. Seorang mempunyai nilai
markah rendah, enam orang nilai markah sederhana dan dua orang nilai markah
tinggi untuk kecerdasan pelbagai visual-spatial. Kecerdasan logik matematik
mempunyai kekerapan seramai dua orang untuk nilai markah rendah, lima orang
untuk nilai markah sederhana dan dua orang lagi untuk nilai markah tinggi.
Tujuh orang murid perempuan mempunyai kecenderung kecerdasan pelbagai
intrapersonal tinggi, dua orang berada pada nilai markah sederhana. Empat
orang murid perempuan mepunyai nilai markah sederhana dan lima orang murid
perempuan cenderung kepada kecerdasan pelbgai muzik berdasarkan kepada
nilai markah tinggi.
Berdasarkan jadual 4.3 dapat disimpulkan bahawa murid perempuan di
kelas eksperimen cenderung memiliki kecerdasan pelbagai kinestatik diikuti oleh
intrapersonal, muzik, interpersonal, visual-spatial, linguistik, visual dan logik
matematik berdasarkan kepada nilai purata markah atau min.
4.1.3 Mengenalpasti keberkesan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai
berbanding dengan kaedah pengajaran tradisional dalam meningkatkan
75
kemahiran tatabahasa Bahasa Inggeris berfokus kepada „present tense‟ dan „past
tense‟.
.
Analisis bahagian ini dilakukan dengan membuat perbandingan
pencapaian murid di kelas kawalan dan kelas eksperimen. Ujian Pra dan juga
ujian Pasca telah diuji. Ujian pra dan ujian pasca mengandungi 20 soalan
berkaitan dengan tatabahasa Bahasa Ingggeris yang lebih berfokus kepada
„present tense‟ dan juga „past tense‟. Kedua-dua buah kumpulan perlu menjawab
kedua-dua ujian. Peratusan digunakan dalam permakahan untuk setiap ujian.
Jadual 4.4 : Nilai Min dan Sisihan Piawai Mengikut Kelas Untuk Ujian Pra
Kelas Min Sisihan Piawai
Kawalan 22.22 12.032
Eksperimen 26.11 12.783
Nilai min bagi kelas kawalan ialah 22.22 manakala kelas eksperimen pula
26.1. Bagi sisihihan piawai, kelas kawalan ialah 12.032 dan sisihan piawai untuk
kelas eksperimen ialah 12.783. Walaupun keupayaan para murid yang dipilih
untuk eksperimen ini adalah sama dimana para murid merupakan mereka yang
mendapat Gred A dan Gred B untuk mata pelajaran Bahasa Inggeris. Namun
begitu, terdapat perbezaan sebanyak 3.89 min antara kedua-dua kumpulan.
76
Jadual 4.5 Nilai Min dan Sisihan Piawai Mengikut Kelas untuk Ujian Pasca
Kelas Min
Sisihan
Piawai
Kawalan 29.4444 13.60027
Eksperimen 53.6111 10.82013
Nilai min bagi ujian pasca menunjukkan perbezaan yang begitu ketara
antara kelas kawalan dan kelas eksperimen. Nilai min kelas kawalan ialah
29.4444 manakala kelas eksperimen pula 53.6111. Sisihan piwai untuk kelas
kawalan lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas eksperimen iaitu 13.60027.
Sisihan piawai bagi kelas eksperimen adalah 10.82013.
Berdasarkan kepada Jadual 4.1 dan Jadual 4.2, perbezaan kedua-dua min
untuk kedua-dua ujian dapat dikenalpasti. Min untuk kelas eksperimen
meningkat sebanyak 27.5011. Peningkatan yang tidak ketara juga berlaku di
dalam kelas kawalan. Min kelas kawalan meningkat sebanyak 7.2244. Walau
pun perbezaan min ini boleh memberi maklumat berkaitan dengan keberkesanan
kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai, pengkaji menggunakan kaedah analisis
Paired t-test bagi memastikan kesahihan keberkesanan kaedah pengajaran
kecerdasan pelbagai. Nilai min bagi ujian pra dibandingkan dengan nilai min
bagi ujian pasca.
77
Jadual 4.6 Nilai Min Pencapaian Murid Mengikut Kelas Bagi Ujian Pra
dan Pasca Dengan Paired t-test
Kelas Min Ujian
Pra
Min Ujian
Pasca
t df p
Kawalan 22.22 29.44 -4.738 17 .000
Eksperimen 26.11 53.6111 -13.032 17 .000
Jadual 4.6 menunjukkan perbezaan min pencapaian dalam ujian pra dan
juga pasca. Dapatan data mendapati kedua-dua kelas mencapai peningkatan min
dalam ujian pasca. Namun begitu, kelas eksperimen mencapai peningkatan min
lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas kawalan. Ini menunjukkan bahawa
nilai min selepas aplikasi kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai adalah lebih
tinggi jika dibandingkan dengan cara tradisional secara „talk and chalk‟ yang
diaplikasikan di kelas kawalan.
Hasil dapatan analisis berdasarkan ujian paired t-test menunjukkan
perbezaan min di dalam pencapaian ujian pra dan ujian pasca bagi kelas kawalan
adalah signifikan (t=4.738,p<0.05) iaitu terdapat peningkatan pencapaian dengan
aplikasi pengajaran dan pembelajaran secara tradisional. Maka boleh
disimpulkan bahawa teknik pengajaran secara tradisional masih boleh memberi
peningkatan kepada pencapaian murid. Hasil dapatan perbezaan min untuk kelas
eksperimen berdasarkan paired t-test juga signifikan (t=13.032, p<0.05). Kaedah
pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan dengan membuat perbandingan
nilai t. Nilai t untuk kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan dengan
kelas kawalan. Oleh itu, kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai adalah lebih
berkesan dalam pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris.
78
4.1.4 Mengenalpasti keberkesan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai
berbanding dengan kaedah pengajaran tradisional dalam meningkatkan
kemahiran tatabahasa Bahasa Inggeris berfokus kepada „present tense‟ dan „past
tense‟ mengikut jantina.
Analisa keberkesan modul pengajaran kecerdasan pelbagai dianalisa
dengan lebih terperinci bagi mengenalpasti keberkesanan kaedah ini mengikut
jantina. Analisa dilakukan untuk mengetahui sama ada pencapaian murid lelaki
atau murid perempuan yang lebih tinggi setelah kaedah pengajaran kecerdasan
pelbagai diaplikasi di dalam kelas eksperimen.
Jadual 4.7 Nilai min dan sisihan piawai mengikut jantina untuk ujian pra
Jantina Min Sisihan Piawai
Lelaki 23.89 7.817
Perempuan 28.33 16.583
Jadual 4.7 menunjukkan nilai min dan sisihan piawai untuk ujian pra
mengikut jantina bagi kelas eksperimen. Nilai min murid lelaki ialah 23.89
manakala nilai min murid perempuan ialah 28.33. Murid perempuan di dalam
kelas eksperimen mempunyai nilai purata markah lebih tinggi daripada murid
lelaki. Sisihan piawai murid perempuan juga lebih tinggi iaitu 16.583. Sisihan
piawai murid lelaki hanya 7.817.
79
Jadual 4.8 Nilai min dan sisihan piawai mengikut jantina untuk ujian pasca
Jantina Min Sisihan Piawai
Lelaki 56.11 5.465
Perempuan 51.11 14.313
Jadual 4.8 menunjukkan nilai min dan sisihan piawai selepas ujian pasca
dilaksanakan. Murid lelaki mempunyai nilai min yang lebih tinggi dibandingkan
dengan murid perempuan. Nilai min murid lelaki ialah 56.11 manakala nilai
min untuk murid perempuan ialah 51.11. Namun begitu sisihan piawai murid
perempuan lebih tinggi dibandingkan dengan murid lelaki. Sisihan piawai murid
perempuan untuk ujin pasca ialah 14.313 manakala murid lelaki pula 5.465.
Min murid lelaki telah menunjukkan bahawa kaedah pengajaran
kecerdasan pelbagai lebih memberi kesan kepada murid lelaki dibandingkan
dengan murid perempuan. Namun begitu, keberkesanan kaedah pengajaran
kecerdasan pelbagai dianalisa dengan lebih lanjut lagi dengan menggunakan
paired t-test.
Jadual 4.9 Nilai Min Pencapaian Murid Mengikut Jantina Bagi Ujian Pra
dan Pasca Dengan Paired t-test
Jantina Min Ujian
Pra
Min Ujian
Pasca
t df p
80
Lelaki 23.89 56.111 -11.600 8 .000
Perempuan 28.33 51.111 -9.597 8 .000
Jadual 4.9 menunjukkan perbezaan min pencapaian dalam ujian pra dan
juga pasca mengikut jantina. Dapatan data mendapati kedua-dua jantina
mencapai peningkatan min dalam ujian pasca. Namun begitu, murid lelaki
mencapai peningkatan min lebih tinggi dibandingkan dengan murid perempuan.
Ini menunjukkan bahawa kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan
ke atas murid lelaki berbanding murid perempuan.
Hasil dapatan analisis berdasarkan ujian paired t-test menunjukkan
perbezaan min di dalam pencapaian ujian pra dan ujian pasca bagi murid lelaki
adalah signifikan (t=11.600,p<0.05) iaitu terdapat peningkatan pencapaian
dengan aplikasi kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai. Hasil dapatan
perbezaan min untuk murid perempuan berdasarkan paired t-test juga signifikan
(t=9.597, p<0.05). Nilai t untuk murid lelaki adalah lebih tinggi dibandingkan
dengan murid perempuan.
Berdasarkan analisa min, maka dapat disimpulkan bahawa pencapaian
murid lelaki adalah lebih baik dibanding dengan murid perempuan setelah
kaedah pengajaran kecerdasan diaplikasikan. Nilai t murid lelaki juga lebih
tinggi dibandingkan dengan murid perempuan. Maka kaedah kecerdasan
pelbagai ini lebih memberi kesan kepada murid lelaki berbanding murid
perempuan.
81
4.1.5 Mengenalpasti kecenderungan murid terhadap aktiviti kecerdasan pelbagai
yang diaplikasikan ketika guru melaksanakan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran menggunakan kaedah kecerdasan pelbagai.
Analisa kandungan digunakan untuk mengetahui kecerdasan pelbagai
yang diminati oleh murid ketika kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai
diaplikasi di dalam kelas eksperimen. Catatan refleksi guru setiap kali aktiviti
pengajaran dan pembelajaran aplikasi kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai
diaplikasi diambil untuk dianalisa.
4.1.5.1 Catatan Refleksi Rancangan Mengajar 1
Rancangan Mengajar 1 mengaplikasikan kecerdasan pelbagai seperti
Spatial Visual, Kinestatik, Linguistik, Interpersonal dan Intrapersonal. Modul ini
menekankan penggunaan „Present Tense‟. Guru menggunakan puisi bertajuk
„Nervously Me‟ untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Peta minta dipaparkan untuk kecerdasan Spatial Visual. Ia berupaya
menarik minat murid untuk memahami tatabahasa Bahasa Inggeris. Peta minda
ini memberi pendedahan kepada murid untuk memahami penggunaan „present
tense‟. Puisi digunakan dalam pengajaran. Penggunaan puisi melibatkan
kecerdasan linguistik atau bahasa. Murid perempuan menunjukkan minat yang
lebih mendalam terhadap puisi jika dibandingkan dengan murid lelaki. Ketika
mendeklamasi puisi, murid perlu membuat pergerakan. Ia melibatkan
82
kecerdasan kinestatik. Sekali lagi murid perempuan menunjukkan minat yang
lebih mendalam jika dibandingkan dengan murid lelaki.
Kecerdasan interpersonal diaplikasikan apabila murid perlu berbincang di
dalam kumpulan dengan menggariskan „present tense‟ yang betul. Semua murid
dapat melakukan dengan baik ketika perbincangan. Murid kelihatan aktif ketika
bersama-sama dengan rakan mereka. Kecerdasan intrapersonal diaplikasikan
apabila murid perlu tampil ke hadapan untuk menggariskan jawapan yang betul.
Terdapat segelintir murid yang sukar untuk tampil ke hadapan secara suka rela.
Hanya lapan daripada lapan belas orang murid berani menampilkan diri untuk
menggariskan jawapan yang betul. Murid kelihatan kurang berkeyakinan untuk
melakukan aktiviti ini.
Analisa kandungan Rancangan Mengajar 1:
Berdasarkan kepada catatan refleksi guru untuk Rancangan Mengajar 1,
murid perempuan lebih menunjukkan minat kepada aktiviti kecerdasan pelbagai
linguistik dan kinestatik. Semua murid suka melakukan kerja bersama-sama. Ini
bermaksud mereka menyukai aktiviti sosial dan kumpulan. Kecerdasan pelbagai
interpersonal memainkan peranan penting ketika aktiviti secara kumpulan.
Ketika aktiviti kecerdasan pelbagai intrapersonal diaplikasikan, murid kurang
berminat untuk tampil kehadapan berdasarkan catatan refleksi guru. Murid
kurang berkeyakinan untuk melakukan aktiviti secara bersendirian.
83
Berdasarkan catatan refleksi rekod mengajar satu, murid lebih minat
kepada aktiviti berasaskan kecerdasan pelbagai interpersonal jika dibanding
dengan kecerdasan yang lain. Aktiviti berasaskan kecerdasan pelbagai
interpersonal lebih diminati oleh semua murid manakala aktiviti berasaskan
kecerdasan linguistik hanya diminati oleh murid perempuan. Semua murid lelaki
dan murid perempuan tidak berminat melakukan aktiviti berasaskan kecerdasan
pelbagai intrapersonal.
4.1.5.2 Catatan Refleksi Rancangan Mengajar 2
Rancangan Mengajar 2 mengaplikasikan kecerdasan pelbagai seperti
Spatial Visual, Kinestatik, Muzik dan Interpersonal. Modul ini menekankan
penggunaan „Past Tense‟. Guru menggunakan lagu bertajuk „Past Tense‟ untuk
aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Semua murid begitu minat menyanyikan lagu sambil menggerakkan
badan mereka ketika aktiviti kecerdasan pelbagai Muzik dan Kinestatik
dilaksanakan. Murid menyanyikan lagu mengikut melodi dan menggerakkan
badan juga mengikut melodi. Murid menunjukkan minat yang begitu mendalam
terhadap muzik. Murid juga berupaya melakukan perbincangan dengan baik
bersama rakan mereka ketika mereka membuat peta minda. Murid lebih gemar
melakukan aktiviti kumpulan bersama-sama rakan yang mereka gemari. Namun
begitu, mereka hanya berminat melakukan aktiviti perbincangan bersama-sama
rakan yang mereka minati sahaja. Ini mengambil masa yang lama untuk
pembahagian kumpulan. Akhirnya, aktiviti perbincangan dapat dilakukan
dengan baik.
84
Apabila murid diminta membuat peta minda secara berkumpulan, hanya
murid yang suka melukis sahaja yang membuat peta minda tersebut. Murid yang
lain hanya melihat sahaja hasil kerja rakan mereka.
Analisa kandungan Rancangan Mengajar 2:
Berdasarkan kepada catatan refleksi Rancangan Mengajar 2, murid
menunjukkan minat terhadap aktiviti berasaskan kecerdasan pelbagai muzik dan
kinestatik. Murid menggerakkan badan mengikut alunan muzik yang
diperdengarkan oleh guru. Murid juga minat kepada aktiviti berasaskan
kecerdasan pelbagai interpersonal kerana dapat melakukan perbincangan dengan
baik secara berkumpulan. Aktiviti berasaskan kecerdasan visual spatial kurang
diminati oleh murid kerana hanya rakan mereka yang tahu melukis sahaja yang
membuat peta minda.
Hasil analisa kandungan Rancangan Mengajar 2 menunjukkan bahawa
murid berminat kepada aktiviti berasaskan kecerdasan pelbagai muzik, kinestatik
dan interpersonal.
Berdasarkan kepada catatan refleksi Rancangan Mengajar 2, semua murid
minat melakukan kecerdasan pelbagai kinestatik dan muzik. Murid juga
menunjukkan minat yang baik dalam aktiviti secara berkumpulan ini dibuktikan
melalui aktiviti membuat peta minda secara berkumpulan.
85
4.1.5.3 Rancangan Mengajar 3
Rancangan Mengajar 3 mengaplikasikan kecerdasan pelbagai seperti
Spatial Visual, Linguistik dan Intrapersonal. Modul ini menekankan penggunaan
„Past Tense‟. Guru menggunakan cerita yang mempunyai gambar bertajuk „Mr
Hungry‟ untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Gambar-gambar tersebut menarik minat murid untuk membaca cerita
yang dipaparkan oleh guru. Secara tidak langsung kedua-dua kecerdasan
pelbagai dapat diaplikasikan iaitu kecerdasan pelbagai visual spatial dan juga
linguistik. Bagi kecerdasan pelbagai intrapersonal, murid perlu memilih sebuah
buku cerita dan menyenaraikan „past tense‟ yang mereka dapati di dalam buku
cerita tersebut. Murid lebih fokus melakukan aktiviti secara perseorangan.
Permasalahan berlaku apabila ada dikalangan murid tidak berminat melakukan
aktiviti secara bersendirian dan mula mengganggu rakan mereka.
Analisa kandungan Rancangan Mengajar 3:
Berdasarkan kepada catatan refleksi guru, murid berminat melakukan
aktiviti secara perseorangan. Maka aktiviti berasaskan kepada kecerdasan
pelbagai intrapersonal diminati oleh murid. Namun begitu tidak semua murid
meminati melakukan aktiviti secara persorangan apabila mereka mula
menggangu rakan yang lain. Minat murid terhadap cerita yang mempunyai
86
gambar menunjukkan murid mempunyai kecenderungan terhadap aktiviti
berasaskan kecerdasan pelbagai visual-spatial berbanding linguistik. Ini adalah
kerana gambar tersebut yang berupaya menarik minat murid .
Hasil analisa kandungan Rancangan Mengajar 3 menunjukkan murid
minat kepada aktiviti berasaskan kecerdasan pelbagai visual spatial dibandingkan
dengan aktiviti berasaskan kecerdasan pelbagai linguistik dan intrapersonal.
4.1.5.4 Rancangan Mengajar 4
Rancangan Mengajar 4 mengaplikasikan kecerdasan pelbagai seperti
Visual Spatial, Muzik dan Interpersonal. Modul ini menekankan penggunaan
„Past Tense‟. Guru menggunakan lagu bertajuk „Because You Love Me‟ untuk
aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Penggunaan video pada awal permulaan pengajaran menarik minat murid
untuk menyanyikan lagu. Murid begitu seronok sekali menyanyikan lagu
beramai-ramai. Murid dapat mengenalpasti „past tense‟ yang terdapat di dalam
lagu, apabila setiap baris lagu dipaparkan di skrin. Perbincangan secara
kumpulan untuk menukarkan „present tense‟ kepada „past tense‟ juga dapat
dilaksanakan dengan baik hasil kerjasama secara kumpulan.
87
Analisa kandungan Rancangan Mengajar 4:
Berdasarkan catatan refleksi guru untuk Rancangan Mengajar 4, murid
menunjukkan minat terhadap muzik kerana murid begitu seronok menyanyikan
lagu secara beramai-ramai. Murid juga mempunyai kecenderungan terhadap
aktiviti berasaskan kecerdasan pelbagai interpersonal apabila berjaya melakukan
aktiviti menukarkan „present tense‟ kepada „past tense‟ dengan betul secara
berkumpulan. Maka dapat disimpulkan bahwa murid minat kepada aktiviti
berasaskan kecerdasan pelbagai muzik dan interpersonal.
4.2 Penutup
Analisis data telah direkodkan bagi menjawab kesemua persoalan kajian.
Secara keseluruhannya kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai adalah berkesan
dalam meningkatkan pencapaian murid bagi memahami tatabahasa Bahasa
Inggeris yang berfokuskan kepada „present tense‟ dan „past tense‟. Analisis
kekerapan kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid telah menunjukan
bahawa murid cenderung memiliki kecerdasan pelbagai kinestatik berdasarkan
kepada analisa untuk mengenalpasti kecerdasan pelbgai yang dimiliki oleh murid
kelas eksperimen. Murid lelaki lebih cenderung kepada kecerdasan pelbagai
kinestatik. Murid perempuan pula cenderung kepada kecerdasan pelbagai
kinestatik dan intrapersonal. Analisa kandungan mendapati bahawa murid
berminat kepada kecerdasan pelbagai kinestatik dan interpersonal.
88
BAB 5
RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN
5.0 Pengenalan
Dalam bab ini, pengkaji akan menghuraikan dapatan kajian yang
diperolehi daripada maklumt di dalam bab empat. Hasil dapatan kajian yang
terdapat dalam bab empat tersebut akann dikaitkan dengan kajian-kajian masa
lalu berkaitan dengan kecerdasan pelbagai dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. Selain daripada itu, cadangan pelaksaan kecerdasan pelbagai turut
dibincangkan. Akhir sekali, cadangan-cadangan untuk kajian lanjut juga
dikemukakan.
89
5.1 Rumusan
11. Apakah kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid kelas eksperimen?
Berdasarkan kajian, murid lebih cenderung kepada kecerdasan pelbagai
kinestatik sebagai pilihan utama. Kecerdasan pelbagai yang dimiliki murid
mengikut purata markah atau nilai min murid adalah seperti turutan berikut:
a) Kinestatik
b) Intrapersonal
c) Muzik
d) Interpersonal
e) Liguistik
f) Visual Spatial
g) Logik Matematik
.
12. Apakah kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid kelas eksperimen
mengikut jantina?
90
Murid lelaki di dalam kelas eksperimen lebih cenderung kepada kecerdasan
pelbagai kinestatik diikuti oleh linguistik, interpersonal, muzik, visual-spatial,
intrapersonal dan logik matematik berdasarkan kepada nilai purata markah atau
min. Murid perempuan di dalam kelas eksperimen pula cenderung memiliki
kecerdasan pelbagai kinestatik diikuti oleh intrapersonal, muzik, interpersonal,
visual-spatial, linguistik, visual dan logik matematik berdasarkan kepada nilai
purata markah atau min.
13. Adakah kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan berbanding
kaedah pengajaran tradisional dalam meningkatkan kemahiran tatabahasa
Bahasa Inggeris (Grammar)?
Kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan jika dibandingkan
dengan kaedah pengajaran secara traditional dalam meningkatkan kemahiran
tatabahasa Bahasa Inggeris (Grammar) dengan pembandingan menggunakan
paired t-test.
14. Adakah kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan kepada
murid lelaki atau perempuan dalam meningkatkan kemahiran tatabahasa
Bahasa Inggeris (Grammar)?
Hasil kajian menunjukkan bahawa pencapaian murid-murid lelaki di dalam
kelas eksperimen lebih baik daripada pencapaian murid-murid perempuan di
dalam kelas eksperimen berdasarkan kepada nilai min selepas ujian pasa
dilaksanakan. Kesahihan keberkesanan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai
ini terhadap murid lelaki diperkukuhkan lagi dengan ujian paired t-test dimana
91
ujian paired t-test menunjukkan bahawa kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai
lebih memberi kesan kepada murid lelaki di dalam kelas eksperimen.
15. Apakah kecenderungan aktiviti kecerdasan pelbagai yang diminati oleh
murid ketika guru melaksanakan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai
di dalam kelas eksperimen?
Berdasarkan kepada analisa kandungan hasil refleksi guru yang dianalisa
mengikut rancangan mengajar guru, murid-murid cenderung memiliki kecerdasan
pelbagai kinestatik, interpersonal, muzik dan visual spatial. Pada persepsi guru,
murid mempunyai kurang kecenderungan terhadap kecerdasan intrapersonal dan
linguistik.
5.2 Perbincangan Kajian
Hasil dapatan kajian akan dibincangkan dengan teliti dalam bahagian ini.
Selain itu, kajian-kajian berkaitan dengan kecerdasan pelbagai akan disertakan
sebagai pengukuhan.
6.2.1 Mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid di dalam
Kelas Eksperimen.
92
Kecerdasan pelbagai yang dmiliki oleh murid di dalam kelas eksperimen
telah dikaji menggunakan sumber yang diperolehi daripada Thomas Armstrong (
Multiple Intelligences in the Classroom, 1994) publication of the Association for
Supervision and Curriculum Development, Alexandria dan Pusat Perkembangan
Kurikulum (2003).
Hasil dapatan kajian mendapati setiap murid mempunyai lebih daripada
satu kecerdasan pelbagai. Kecerdasan ini telah disusun mengikut nilai min
kecerdasan pelbagai yang dipilih oleh murid. Para murid lebih cenderung kepada
pergerakan. Ini dapat dibuktikan melalui kajian apabila kekerapan murid
memilih kecerdasan pelbagai kinestatik. Kecerdasan kinestatik mempunyai nilai
min paling tinggi dibandingkan dengan nilai-nilai min kecerdasan pelbagai yang
lain. Nilai min bagi kecerdasan kinestatik ialah 2.78. Maguire (2000)
menyatakan bahawa kanak-kanak mempelajari banyak perkara melalui tarian,
merasai, menyentuh, mendengar dan memahami perasaan.
Kecerdasan intrapersonal merupakan kecenderungan kedua tertinggi yang
dimiliki oleh murid di dalam kajian ini. Nilai min untuk kecerdasan pelbagai
intrapersonal ialah 2.44. Berdasarkan kepada kajian, murid lebih senang
melakukan aktiviti secara bersendirian.
Kecerdasan pelbagai muzik merupakan kecerdasan ke ketiga cenderung
dimiliki oleh para murid di dalam kelas eksperimen. Nilai min bagi kecerdasan
muzik ialah 2.39. Catatan refleksi guru yang menunjukkan bahawa murid
93
menyanyi beramai-ramai sambil menggerakkan badan mengikut irama
menunjukkan mereka berminat terhadap muzik.
Kecerdasan pelbagai interpersonal mempunyai nilai min ke-empat
tertinggi. Nilai min untuk kecerdasan pelbagai interpersonal ialah 2.33.
Berdasarkan kajian, murid mudah melakukan aktiviti secara berkumpulan.
Mereka gemar melakukan perbincangan bersama rakan-rakan mereka. Catatan
refleksi guru juga menyokong data ini. Guru menyatakan bahawa murid dapat
melakukan perbincangan dengan baik bersama rakan-rakan mereka. Ini
membuktikan bahawa murid cenderung kepada kecerdasan pelbagai
interpersonal.
Kecerdasan linguistik merupakan kecerdasan pelbagai kelima yang
cenderung dimiliki oleh murid berdasarkan nilai min. Nilai min untuk
kecerdasan pelbagai linguistic ialah 2.22. Kecerdasan pelbagai linguistik lebih
kepada penggunaan bahasa. Murid gemar melakukan aktiviti bacaan. Ini dapat
dibuktikan apabila guru melaksanakan modul 3 dimana murid perlu memilih
bahan bacaan yang mereka minati dan membaca secar persendirian.
Kecerdasan pelbagai visual spatial merupakan kecenderungan kecerdasan
pelbagai keenam dimiliki oleh murid. Nilai min untuk kecerdasan pelbagai
visual spatial ialah 2.17. Minat murid terhadap visual dapat dibuktikan melalui
catatan refleksi. Murid berminat kepada gambarajah yang berwarna-warni yang
dipaparkan oleh guru. Namun begitu kecenderungan yang kurang terhadap
kecerdasan visual-spatial murid dapat dibuktikan melalui catatan refleksi guru
apabila hanya murid yang boleh melukis sahaja yang membuat peta minda.
94
Kecerdasan pelbagai logik matematik paling tidak diminati oleh murid.
Kekerapan logik matematik ialah 2.00. Murid tidak minat terhadap pengiraan
dan pemproses maklumat. Namun begitu, mengikut kajian Siti Rahayah, Roseni
dan Hafsa (2008) menunjukkan kecerdasan interpersonal dan logik-matematik
adalah di antara kecerdasan yang membuat kontribusi kepada kecerdasan verbal-
linguistik. Kecerdasan logik-matematik pula menerima kontribusi antaranya
daripada kecerdasan verbal-linguistik dan intrapersonal. Seseorang pelajar yang
mempunyai kecerdasan dalam verbal – linguistik dan logik-matematik,
sebenarnya mempunyai kaitan dengan kecerdasan interpersonal dan
intrapersonal. Maka setiap kecerdasan pelbagai mempunyai perkaitaan antara
satu sama lain yang menyumbang kepada kecerdasan pelbagai yang lain.
5.2.6 Mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid kelas
eksperimen megikut jantina.
Kecerdasan pelbagai yang dmiliki oleh murid di dalam kelas eksperimen
mengikut jantina mengguunakan sumber yang sama seperti objektif kajian yang
pertama iaitu menggunakan sumber yang diperolehi daripada Thomas Armstrong
( Multiple Intelligences in the Classroom, 1994) publication of the Association
for Supervision and Curriculum Development, Alexandria dan Pusat
Perkembangan Kurikulum (2003). Hasil dapatan kajian mendapati murid-murid
di dalam kelas eksperimen lelaki mahu pun perempuan cenderung kepada
kecerdasan pelbagai kinestatik. Kecerdasan pelbagai ini mempunyai nilai min
yang tinggi dibandingkan dengan kecerdasan yang lain. Nilai min kecerdasan
pelbagai kinestatik untuk murid lelaki dan murid perempuan ialah 2.78.
95
Kecerdasan pelbagai linguistik merupakan kecenderungan kedua tertinggi
untuk murid lelaki. Nilai min untuk kecerdasan pelbagai linguistik ialah 2.33.
Murid perempuan di dalam kelas eksperimen lebih cenderung kepada kecerdasan
pelbagai intrapersonal. Nilai min untuk kecerdasan pelbagai ini ialah 2.78 sama
dengan nilai min kecerdasan kinestatik.
Murid lelaki di dalam kelas eksperimen mempunyai kecenderungan yang
sama untuk kecerdasan pelbagai interpersonal, visual-spatial dan muzik. Nilai
min untuk semua kecerdasan pelbagai ini ialah 2.22. Nilai min untuk
intrapersonal pula ialah 2.11. Ini menunjukkan bahawa murid lelaki lebih suka
kepada aktiviti perbincangan bersama rakan-rakan mereka dibandingkan dengan
membuat kerja secara bersendirian.
Murid perempuan di dalam kelas eksperimen mempunyai kecenderungan
yang tinggi terhadap muzik. Nilai min untuk kecerdasan ini ialah 2.56.
Kecenderungan ini dapat dibukti apabila murid perempuan menunjukkan bahawa
mereka seronok ketika menyanyikan lagu dan menunjukan minat yang mendalam
untuk menyanyi ketika video dimainkan.
Kecerdasan interpersonal merupakan kecenderung keempat untuk murid
perempuan di dalam kelas eksperimen. Ini menunjukkan bahawa mereka juga
gemar berbincang bersama rakan sebaya. Nilai min untuk kecerdasan pelbagai
interpersonal ialah 2.44. Kecerdasan linguistik dan visual spatial mempunyai
nilai min yang sama iaitu 2.11. Manakala kecerdasan logik matematik
96
merupakan kecenderungan terakhir sekali dimiliki oleh murid lelaki dan
perempuan di dalam kelas eksperimen.
5.2.7 Mengenalpasti keberkesan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai
berbanding dengan kaedah tradisional dalam meningkatkan kemahiran
tatabahasa Bahasa Inggeris.
Keberkesanan kaedah kecerdasan pelbagai telah dikaji dapat
meningkatkan pencapaian murid. Kaedah analisis paired t-test telah digunakan
dalam menganalisa data. Keputusan min menunjukkan perbezaan yang begitu
ketara antara kelas kawalan dan kelas eksperimen. Nilai min kelas kawalan
selepas ujian pra ialah 22.22. Nilai min kelas kawalan selepas ujian pasca ialah
29.4444. Analisis menunjukan terdapat peningkatan pencapaian murid di dalam
kelas kawalan dengan membuat perbandingan antara min selepas ujian pra dan
ujian pasca.
Nilai min kelas eksperimen selepas ujian pra ialah 26.11. Selepas modul
yang berasaskan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai diaplikasikan di dalam
kelas eksperimen, nilai min kelas eksperimen meningkat sebanyak 27.5011.
Maka nilai min selepas ujian pasca untuk kelas eksperimen ialah 53.6111.
Walaupun kedua-dua kelas menunjukkan peningatan pencapaian murid, namun
begitu peningkatan pencapaian murid adalah begitu ketara sekali di kelas
eksperimen.
97
Hasil kajian dianalisis dengan lebih terperinci lagi menggunakan paired t-
test untuk mengenalpasti lebih mendalam lagi berkaitan dengan keberkesanan
kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai. Hasil dapatan analisis berdasarkan ujian
paired t-test menunjukkan perbezaan min di dalam pencapaian ujian pra dan ujian
pasca bagi kelas kawalan adalah signifikan (t=4.738,p<0.05) iaitu terdapat
peningkatan pencapaian dengan aplikasi pengajaran dan pembelajaran secara
tradisional. Hasil dapatan perbezaan min untuk kelas eksperimen berdasarkan
paired t-test juga signifikan (t=13.032, p<0.05). Walaupun terdapat peningkat
pencapaian untuk kedua-dua buah kelas,berdasarkan kepada ujjian paired t-test
pencapaian murid di dalam kelas eksperimen lebih baik dairpada kelas kawalan.
Maka kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih memberi kesan kepada
pencapaian murid dalam pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris yang berfokus
kepada „present tense‟ dan „past tense‟. Walau pun tiada kajian terperinci
berkaitan penggunaan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai dalam pengajaran
tatabahasa Bahasa Inggeris, hasil kajian Dr Fathi (2009) untuk murid-murid
kurang upaya juga menunjukkan bahawa aplikasi pengajaran kecerdasan pelbagai
merupakan cara yang berkesan dalam meningkatan kemahiran membaca
dikalangan murid-murid kurang upaya.
Kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai yang menggabungkan hampir
kesemua intipati kecerdasan pelbagai dalam setiap modul juga menarik minat
murid mempelajari tatabahasa Bahasa Inggeris. Melalui kinestatik dan muzik,
murid seronok menerokai aktiviti pengajaran dan pembelajaran menyanyi sambil
melakukan pergerakan. Penggunana gambarajah dan video berupaya menfokus
minat murid terhadap akiviti pengajaran dan pembelajaran. Murid juga
menunjukkan minat yang mendalam ketika membuat peta minda.
98
Aktiviti secara berkumpulan paling disukai oleh murid kerana mereka
dapat melakukan aktiviti bersama-sama rakan mereka. Perkembangan minat dan
keseronokan murid belajar menggunakan kaedah kecerdasan pelbagai disokong
oleh kajian Fadzilah Mehat, menyatakan penggunaan kaedah pengajaran
kecerdasan pelbagai di dalam mata pelajaran Pendidikan Moral berupaya
menjadikan adalah mata pelajaran Pendidikan Moral mudah difahami,
menambahkan pengetahuan, mata pelajaran yang menyeronokkan, senang
mendapat markah dan berminat untuk belajar. Hasil kajian daripada Chew
(2006) juga menyatakan bahawa mempelajari Bahasa Inggeris menggunakan
kaeadah pengajaran kecerdasan pelbagai berupaya menghidupkan suasana ketika
aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Chew (2006) mendapati murid minat dan
kreativiti ketika aktiviti pengajaran dan pembelajaran maka ia menyakinkan
bahawa kecerdasan pelbagai merupakan cara pembelajaran yang menyeronokkan
dan berkesan.
Kedua-dua kelas menunjukkan peningkatan dalam pencapaian
berdasarkan analisa kajian. Namun begitu, kelas eksperimen mempunyai nilai
min yang lebih tinggi dengan membuat perbandingan antara ujian pra dan ujian
pasca. Maka dengan ini, kaedah pengajaran secara kecerdasan pelbagai
merupakan kaedah pengajaran yang lebih berkesan daripada kaedah pengajaran
secara tradisional.
5.2.8 Mengenalpasti keberkesan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai
mengikut jantina untuk kelas eksperimen.
99
Keberkesan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai dikaji dengan lebih
lanjut lagi untuk mengkaji keberkesanannya kepada jantina. Pengkaji
menggunakan paired t-test untuk melihat keberkesanan kaedah pengajaran ini
kepada setiap jantina. Nilai min ujian pra dan pasca untuk kedua-dua jantina
dikaji.
Nilai min murid lelaki untuk ujian pra dan pasca menunjukkan perbezaan
yang amat ketara sekali. Nilai min untuk ujian pra ialah 23.89 manakala ujian
pasca ialah 56.11. Perbezaan nilai min sebanyak 32.22 menunjukkan bahawa
pencapaian murid lelaki adalah lebih baik selepas modul pengajaran kecerdasan
pelbgai diaplikasikan. Kesahihan keberkesanan modul ini diuji dengan
menggunakan paired t-test. Paired t-test menunjukkan keputusan yang signifikan
((t=11.600,p<0.05).
Nilai min untuk murid perempuan untuk ujian pra ialah 28.33 manakala
ujian pasca pula 51.111. Terdapat peningkatan sebanyak 22.781. Modul
pengajaran kecerdasan pelbagai ini berupaya meningkatkan pencapaian murid
perempauan dalam memahami tatabahasa Bahasa Inggeris yang berfokuskan
„present tense‟ dan „past tense‟. Kesahihan diukur lagi menggunakan paired t-
test. Paired t-test menunjukkan keputusan yang signifikan (t=9.597, p<0.05).
Perbandingan dibuat antara kedua-dua jantina. Hasil kajian mendapati
pencapaian murid lelaki adalah lebih baik dibandingkan dengan murid
perempuan. Perbezaan nilai min yang ketara selepas ujian pasca dilaksanakan
amat ketara antara murid lelaki dan murid. Pada ujian pra, pencapaian murid
perempuan mendahului pencapaian murid lelaki. Ini terbukti apabila nilai min
100
murid perempuan adalah lebih tinggi berbanding murid lelaki. Min murid
perempuan adalah 28.33 manakala murid lelaki hanya 23.89. Perbezaan nilai
min sebanyak 4.44 jelas menunjukkan bahawa pencapaian murid perempuan
lebih baik ketika ujian pra.
Namun begitu, selepas kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai
dilaksanakan, min ujian pasca untuk murid lelaki menunjukkan peningkatan yang
amat ketara dibandingkan dengan murid perempuan. Nilai min murid lelaki ialah
56.111 manakala murid perempuan pula hanya 51.111. Perbezaan nilai min
antara kedua-dua jantina ialah 5.00. Nilai t juga menunjukkan bahawa, murid
lelaki mencapai pencapaian yang lebih baik dibandingkan antara ujian pra dan
ujian pasca.
Maka berdasarkan kajian, pengkaji mendapati bahawa kaedah pengajaran
kecerdasan pelbagai ini lebih berkesan kepada murid lelaki dibandingkan dengan
murid perempuan. Pencapaian murid lelaki di dalam kelas eksperimen lebih
memberangsangkan dibanding dengan murid perempuan.
5.2.9 Mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang diminati oleh murid apabila
kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai diaplikasi di dalam kelas
eksperimen.
Analisa kandungan dianalisa menggunakan catatan refleksi guru apabila
setiap rancangan mengajar diaplikasikan di dalam kelas. Rancangan Mengajar 1
menunjukkan kecenderungan murid terhadap kecerdasan pelbagai kinestatik dan
101
interpersonal. Murid gemar melakukan pergerakan ketika membaca puisi.
Kerjasama yang ditunjukkan oleh mrid ketika melakukan aktiviti secara
berkumpulan jelas menunjukkan murid gemar kepada kecerdasan pelbagai
interpersonal.
Hasil analisa kandungan Rancangan Mengajar 2 menunjukkan bahawa
murid berminat kepada kecerdasan muzik, kinestatik dan interpersonal. Sekali
lagi murid gemar melakukan pergerakan sambil menyanyi. Perbincangan di
dalam kumpulan juga berjaya dilakukan oleh murid apabila aktiviti secara
berkumpulan dalam di lakukan dengan baik.
Rancangan Mengajar 3 pula menunjukkkan murid berminat kepada lebih
berminat kepada kecerdasan pelbagai visual-spatial jika dibandingkan dengan
intrapersonal dan limguistik. Aktiviti membaca sambil melihat gambar-gambar
yang terdapat di dalam bahan bacaan berupaya menarik minat murid untuk
meneruskan pembacaan mereka.
Hasil analisa kandungan Rancangan Mengajar 4 pula menunjukkan
bahawa murid lebih berminat kepada kecerdasan pelbagai muzik dan
interpersonal. Murid menunjukkan minat sejurus sahaja lagu dimainkan. Mereka
mula mengikut alunan irama dan cuba menyanyikan lagu. Aktiviti perbincangan
secara kumpulan ketika menukarkan perkataan di dalam „present tense‟ kepada
„past tense‟ dapat dilakukan dengan baik. Ini menunjukkan bahawa murid
mempunyai keupayaan interpersonal yang baik.
102
Berdasarkan kepada analisa kandungan keempat-empat rekod mengajar
yang diaplikasikan oleh guru, murid-murid di dalam kelas eksperimen cenderung
kepada kecerdasan pelbagai kinestatik, interpersonal dan muzik. Hasil kajian
untuk persoalan kajian kecenderungan kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh
para murid kelas eksperimen menunjukkan bahawa mereka sememangnya
mempunyai kecenderungan terhadap kecerdasan pelbagai kinestatik. Nilai min
untuk kecerdasan pelbagai ini adalah lebih tinggi dibandingkan dengan
kecerdasan pelbagai yang lain. Nilai min kecerdasan pelbagai kinestatik ialah
2.78.
5.3 Cadangan dan Implikasi
Pada bahagian ini, cadangan dan implikasi kajian akan dibincangkan
berasaskan kepada hasil keputusan analisis dan perbincangan yang telah
dilakukan. Secara keseluruhannya, hasil kajian telah menunjukkan kaedah
pengajaran kecerdasan pelbagai berkesan dalam meningkatkan pencapaian murid
untuk memahami tatabahasa Bahasa Inggeris yang berfokuskan „present tense‟
dan „past tense‟ dan murid-murid di dalam kelas eksperimen cenderung kepada
kecerdasan pelbagai kinestatik.
Hasil kajian telah menunjukkan kaedah kajian ini telah memberi impak
yang besar terhadap pencapaian murid untuk memahami tatabahasa Bahasa
Inggeris walaupun kajian ini hanya berfokuskan kepada „present tense‟ dan „past
103
tense‟. Namun begitu, ia juga boleh diaplikasikan untuk sub topik yang lain
dalam tatabahasa Bahasa Inggeris. Gabungan muzik, kesenian dan pegerakan
yang lazimnya terdapat dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani telah berupaya
diintegrasikan di dalam kaedah ini. Ini mewujudkan pembelajaran melangkaui
kurikulum. Murid tidak hanya menumpukan perhatian terhadap pelajaran malah
mereka dapat menzahirkan ilmu melalui keseronokan belajar.
Kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai juga berupaya mewujudkan suasa
pembelajaran yang berbeza kepada murid. Murid menerokai dunia keseronakan
belaajar. Murid bergerak aktif dengan melakukan pergerakan Pergerakan badan
dan minda mempunyai perkaitan yang kuat antara satu sama lain. Pergerakan
badan yang bergerak aktif akan memberi kesan kepada pemikiran. Pemikiran
murid juga menjadi kreatif melalui kaedah pengajaran ini.
Kerjasama pelbagai pihak seperti guru, pihak pentadbiran sekolah dan ibu
bapa. Kerjasama tiga penjuru ini berupaya memperluaskan lagi kecenderungan
murid kepada pelbagai kecerdasan pelbagai di dalam diri mereka. Hasilnya
murid akan lebih kreatif, mempunyai minat yang mendalam untuk menerokai diri
mereka dan persekitaran serta mencapai pencapaian yang baik dalam akademik.
Guru boleh memainkan peranan dalam membentuk pelbagai kecerdasan
pelbagai dalam diri mereka. Kecerdasan pelbagai tidak hanya tertumpu kepada
kecerdasan yang diminati oleh murid sahaja. Guru perlu menjadi lebih kreatif
dan inovatif dalam melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas. Pelbagai cara boleh digunakan oleh guru untuk mengajar menggunakan
kaedah kecerdasan pelbagai bergantung kepada tahap keupayaan dan kecerdasan
104
murid. Guru boleh mewujudkan pelbagai kecerdasan pelbagai dalam diri murid-
murid. Kecenderungan terhadap semua kecerdasan pelbagai boleh dilaksanakan
oleh guru di dalam kelas.
Penggunaan visual media dapat membantu murid untuk memahami
masalah yang konkrik dimana perkataan sukar untuk digunakan sebagai
penterjemahan. Jika murid merupakan murid yang mempunyai tahap kecerdasan
yang rendah, guru boleh menggunakan pendedahan visual motion. Visual motion
masih lagi merupakan kecerdasan pelbagai visual yang menggunakan teknik
peniruan. Murid boleh meniru pergerakan yang ditunjukkan oleh guru.
Penggunaan warna yang baik juga berupaya merangsang kecerdasan visual
murid. Warna yang terlalu terang boleh mengganggu penglihatan murid
sekaligus mengganggu minda murid untuk memahami ajaran guru. Penggunaan
komputer dalam membuat dan mencari bahan grafik boleh dilakukan oleh guru.
Cara-cara ini mampu menarik minat murid untuk mempelajari sesuatu pelajaran.
Ia juga berupaya membentuk kecenderungan murid terhadap kecerdasan pelbagai
visual.
Selain daripada itu, guru juga boleh mengaplikasikan kaedah kecerdasan
pelbagai ini dengan meminta murid membuat kerja projek dan aktiviti seperti
buku skrap, pementasan, pembinaan kertas kerja, koir dan sebagainya. Aktiviti-
aktiviti ini boleh dilaksanakan secara kumpulan atau perseorangan. Jika ia
dijalankan secara berkumpulan, murid dapat merangsang kecerdasan
interpersonal dalam diri mereka. Jika aktiviti ini dilaksanakan secara individu, ia
berupaya merangsang kecerdasan pelbagai intrapersonal. Aktiviti-aktiviti ini
juga boleh membentuk keyakinan diri yang tinggi di dalam diri murid-murid.
105
Kecenderungan murid dalam kecerdasan pelbagai muzik boleh
diwujudkan di dalam kelas dengan penggunaan multimedia. Bahan-bahan seperti
grafik, gambar-gambar animasi dan video muzik. Selain daripada itu, guru juga
boleh mewujudkan kretiviti dengan meminta murid mencipta hasil karya mereka
sendiri mengggunakan lagu yang mereka minati. Sebagai contoh, ketika
mengajar tatabahasa Bahasa Inggeris, guru boleh melaksanakan aktiviti daya
cipta. Murid boleh mencipta lagu sendiri dalam „present tense‟ atau „past tense‟.
Walau pun begitu, ianya akan mengambil masa yang agak lama untuk murid
melakukannya. Namun begitu, aktiviti ini boleh dijadikan sebagai kerja rumah
dan dibentangkan kemudian di dalam kelas. Aktiviti-aktiviti seperti ini boleh
merangang kecenderungan murid ke arah kecerdasan pelbagai muzik.
Bahasa merupakan intipati penting dalam komunikasi. Namun begitu,
tidak semua orang boleh berkomunikasi dengan baik dan sempurna dihadapan
khalayak ramai. Kecerdasan pelbagai linguistik merupakan kecerdasan yang
menjurus ke arah penggunaan bahasa secara lisan mahu pun penulisan. Guru
boleh membantu murid untuk membentuk kecerdasan pelbagai dalam linguisitik
dengan memberi penekanan kepada penyampainya di dalam kelas. Sebagai
contoh, guru boleh melakukan aktiviti bercerita semula cerita yang telah mereka
baca. Selain daripada itu, mereka juga boleh melakukan aktivti penciptaan puisi
dalam „present tense‟ dan „past tense‟ dan membentangkannya di dalam kelas.
Secara tidak langsung, aktiviti seperti ini bukan sahaja dapat membentuk
kecerdasan pelbagai linguistik dalam diri murid malah kecerdasan pelbagai
intrapersonal juga dapat dibentuk dalam diri murid.
106
Murid-murid suka melakukan pergerakan terutama sekali murid-murid
sekolah rendah. Pergerakan mempunyai perkaitan dengan minda. Pergerakan
berupaya merangsang minda seseorang untuk berfikir secara aktif. Guru boleh
melakukan aktiviti peniruan pergerakan dan meneka pergerakan yang dilakukan
oleh murid kepada rakan mereka. Melalui cara ini murid akan dapat melakukan
kecerdasan kinestatik dengan cara yang menyeronokan ketika belajar.
Penggunaan kaedah penagajaran kecerdasan pelbagai dapat dilaksanakan
dengan baik di dalam pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris dengan penggunaan
media dan teknologi seperti komputer, paparan hablur cecair (LCD), televisyen
dan radio. Penggunaan media eletronik ini berupaya membentuk kecerdasan
pelbagai di dalam diri murid. Contohnya, penggunaan video berkaitan dengan
tatabahasa Bahasa Inggeris yang mempunyai lagu dan pergerakan. Murid boleh
meniru pergerakan di dalam video sambil menyanyikan lagu. Gambar-gambar
yang berwarna-warni di dalam video juga dapat menjana kecerdasan pelbagai
visual dalam diri murid. Secara tidak langsung penggunaan media eletronik dan
teknologi dapat merangsang hampir semua kecerdasan pelbagai.
Ibu bapa pula memainkan peranan mereka sebagai sebuah institusi
keluarga. Ibu bapa perlu memberi galakan kepada murid untuk memperluaskan
kecerdasan pelbagai mereka. Mereka boleh memberi pendedahan kecerdasan
muzik dengan menghantar anak-anak mereka ke kelas muzik. Kecerdasan
pelbagai visual boleh dipertingkatkan dengan memberi pendedahan kepada anak
mereka di dalam kelas seni. Kelas renang pula berupaya membentuk kecerdasan
pelbagai kinestatik. Penglibatan anak-anak di dalam aktiviti-aktiviti seperti
melukis, bermain alat muzik dan berenang ketika waktu dapat lapang akan dapat
membentuk hubungan dan pergaulan yang baik antara mereka dan rakan-rakan.
107
Secara tidak langsung, kecerdasan interpersonal dapat diwujudkan di dalam diri
mereka.
Ibu bapa juga boleh memperluaskan penggunaan bahasa atau linguistik
dalam diri anak mereka. Oleh kerana penggunaan bahasa melibatkan komunikasi,
kecerdasan linguistik diperluaskan dengan aktiviti pergaulan. Selain daripada itu,
apabila mengikuti kelas muzik, mereka perlu mencipta lagu sendiri sebagai salah
satu daripada kemestian untuk mereka ke peringkat muzik seterusnya. Sekali lagi
kecerdasan linguistik dapat diwujudkan di dalam diri mereka. Keyakinan mereka
untuk membuat persembahan dan menyertai pertandingan akan mewujudkan
kecerdasan pelbagai intrapersonal. Maka dengan ini, ibu bapa memainkan
peranan yang cukup besar dalam membentuk kecenderungan murid untuk
pelbagai kecerdasan pelbagai.
Pihak pentadbiran sekolah pula boleh mengadakan kursus-kursus dalaman
berkaitan dengan kaedah kecerdasan pelbagai dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. Kursus dalaman akan memberi pendedahan kepada guru-guru
berkaitan dengan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai. Maka guru-guru boleh
melaksanakannya di dalam kelas. Guru-guru juga akan lebih memahami konsep
kecerdasan pelbagai yang diperkenalkan oleh Howard Gardner.
Selain daripada itu, pihak pentadbiran sekolah juga boleh mengadakan
pertandingan penyediaan modul kecerdasan pelbagai juga boleh diadakan untuk
setiap panitia terutama sekali Panitia Bahasa Inggeris. Melalui cara ini pihak
pentadbir dapat memastikan bahawa guru-guru memahami kaedah pengajaran
kecerdasan pelbagai. Aplikasi modul pengajaran juga perlu dilaksanakan melalui
108
pemantauan guru. Pihak pentadbir boleh meminta guru melaksanakan kaedah
pengajaran kecerdasan pelbagai apabila melakukan pemantau untuk sesi
pengajaran dan pembelajaran.
5.4 Cadangan dan kajian lanjut
Antara cadangan-cadangan untuk diberi perhatian pada masa hadapan
ialah:
(i) Kajian ini boleh diteruskan lagi dengan sampel yang lebih besar dan
melibatkan lebih ramai guru dan pelbagai sekolah untuk dibuat
perbandingan. Ini boleh membuktikan lagi bahawa kaedah pengajaran
kecerdasan pelbagai memberi kesan yang baik terhadap pencapaian murid
di dalam tatabahasa Bahasa Inggeris berfokuskan „present tense‟ dan „past
tense‟.
(ii) Kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai ini boleh dilanjutkan lagi untuk
sub topik yang lain selain daripada „present tense‟ dan „past tense‟. Kajian
boleh dilanjutkan untuk tajuk-tajuk yang terkandung di dalam tatabahasa
Bahasa Inggeris seperti „adjective‟, adverb, „articles‟ dan tajuk-tajuk yang
lain.
109
(iii) Dicadangkan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai ini digabungkan
bersama kaedah kolaboratif untuk melihat keberkesanan yang lebih baik
terhadap pencapaian murid.
(iv) Kecenderungan murid perlu dikaji dengan lebih meluas lagi dengan
penggunaan sampel yang lebih besar dari pelbagai sekolah untuk
mengetahui lebih lanjut lagi kecenderungan murid-murid sekolah rendah.
5.5 Penutup
Bab ini telah membincangkan kesemua persoalan kajian berdasarkan
kepada keputusan analisis kajian yang diperolehi oleh pengkaji. Rumusan juga
telah dibuat pada setiap persoalan kajian. Perbincangan untuk setiap persoalan
kajian juga telah dibuat dan hasil kajian yang lain berkaitan dengan kecerdasan
pelbagai telah dijadikan sebagai bahan sokongan. Selain daripada itu, cadangan
dan implikasi juga turut dinyatakan di dalam bab ini. Akhir sekali, cadangan-
cadangan lanjut dikemukan sebagai panduan kepada pengkaji-pengkaji lain yang
ingin melakukan kajian yang serupa pada masa hadapan.
RUJUKAN
Abd. Rahim Rashid. 1998. Kaedah dan metodologi yang berkesan pengajaran-
pembelajaran sejarah. Kertas kerja kursus “Kursus guru-guru Sejarah MARA
pada 20hb–24hb April Bangunan Mara , Kuala Lumpur.
110
Abu Saleh, Muhibuddin Ahmad (1988). Asasiyat fi turuq at-tadris al-
`ammah. Riyadh: Dar Al-Huda.
Aishah Bibi (2002) The Comparative Effectiveness of Teaching English
Grammar using textbook and group work. Pakistan: University of Islamabab
An-Nashmy, Ajil Jasim (1980). Ma`alim fit-tarbiyah. Kuweit: Makatabah Al-
Manar.
Armstrong, T. (1994). Multiple intelligences in the classroom.
Atan Long (1981). Kaedah am mengajar. Kuala Lumpur: Fajar Bakti.
Azman Wan Chik (1987). Kaedah hayati amali. Kuala Lumpur: Karya Bistari.
Cangelosi, James S.(1992). Systematic teaching strategy. New York: Longman.
Choy Sau Kam, Khaw Ah Hong, dan Lai Kim Leong, Satu Kajian Kes Tentang
Jenis dan Kekerapan Penggunaan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
Matematik oleh Guru Pelatih KDPM Semester Empat (Ambilan Julai 1999)
Ellen Weber(2000) Five-Phases To PBL: MITA (Multiple Intelligence Teaching
Approach) Model For Redesigned Higher Education Classes
Fadzilah Mehat (2001) Meningkatkan Prestasi Pelajar Dalam Mata Pelajaran
Pendidikan Moral Melalui Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai. Ipoh: SMK Pasir
Puteh
Gardner H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligence. New
York: Basic Books.
111
Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory and the practice. New
York: Basic Books.
Guilford, J.P (1967). The Nature of Human Intelligence. New York : McGraw
Hill
Hasan Langgulung (1981). Beberapa tinjauan dalam pendidikan Islam Kuala
Lumpur: Pustaka Antara,.
Hsu, C.C.(2004). “Multiple Intelligences and Cooperative Learning.”
Kamus Dewan Edisi Ke empat (2007)
Ismail Bin Abdullah (2004). Kecerdasan Pelbagai Dalam Sains Sekolah Rendah.
Institut Perguruan Tengku Bainun.
Joe L. Kincheloe (ed.) Multiple Intelligences Reconsidered. New York: Peter
Lang, pp. 261,
Kementerian Pelajaran Malaysia (2006). “Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
2005-2010.” Laman Web Kementerian Pelajaran Malaysia:
http://www.moe.gov.my.
Kolb, David ( 1971 ). Experiential Learning : Experience as The Source of
Learning and Development. Prentice Hall, Inc. New Jersey.
Lazear, David ( 1991 ). Seven Ways Of Knowing : Teaching of Multiple
Intelligences. Skylight Publishing. Inc Palatine.
Linda, Campbell, & Dee Dickinson. (1995). Teaching and learning Through
112
Multiple Intelligences. Ally and Bacon.
LI Zhen (2008). Transitional methodologies of the second language
grammar teaching in middle schools (Foreign Languages Department, Guangxi
Teachers Education University, Nanning 530001, China)
LI Zhong-guo, SONG Min-yan(2007) The Relationship between Traditional
English Grammar Teaching and Communicative Language Teaching
(Jilin Justice Officer Academy, Changchun Jilin 130062, China)
Lue, L; Dr. Zaidatun Tasir; Profesor Dr. Baharuddin Aris Pengesanan Aras
Kecerdasan Pelbagai Yang Telah Dikuasai oleh Pelajar Tingkatan Enam dalam
Pembelajaran Koperatif Satu Kajian Kes. Johor: UTM Skudai
Mahendrenath Motah (2007). Study of the Influence of Multiple Intelligencesand
the use of Soft Skills in Project Write-up among IT and Non-IT Students:
University of Technology, Mauritius
Michele R. Acosta (2004/2005). Does Multiple Intelligences Based Instruction
Have an Effect on Students‟ Attitudes & Achievement?
www.TheWritingTutor.biz
Mckenzie Walter ( 1999 ). Gardner’s Eight Criteria : For Identifying an
Intelligence. Arlington : Public schools Web Page.
http://www.surfaquarium.com/im.htm
Mok Soon Seng (1992). Pedagogi 2: Strategi pengajaran pembelajaran mikro.
Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.
113
Ng Choo Tang (2000) Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Nilai Baik Hati Tahap 1 Pendidikan Moral KBSR – Satu
Cadangan. Jurnal Pendidikan TIGAENF (1999/2000)
Phyllis Ghim Lian Chew (2006). ELT_Strategies_with_Multiple_Intelligences.
Singapore: Nanyang Technological University
Pinsent, A. (1969). Principles of teaching-method with special reference to
secondary education. (3rdEd.). London: Harrap.
Poon Ching Khim (2007). Pola Kecerdasan Pelbagai Di Kalangan Pelajar Pintar.
Universiti Teknologi Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai
Dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran
Malaysia.
Raths, James D. (1971). Studying Teaching : 2nd ed. Englewood Cliffs, New
Jersey : Prentice Hall.
Ragbir Kaur (2005). Ilmu Pendidikan Khas Untuk KPLI. Kuala Lumpur
Reiff, J. C. (1995). Learning styles. Washington, DC: National Education
Association.
Spearman, C. ( 1904). General Intelligence : Objectively Determined and
Measured. American Journal of Psychology, 15, 201-293.
Siti Rahayah Ariffin, T. Subhan Mohd Meerah, Norasmah Othman dan Ibrahim
Mohamed Zin (2004) Analisis Kecerdasan Pelbagai (Kecerdasan Pelbagai)Di
114
Kalangan Pensyarah di Sebuah Institusi Pengajian Tinggi (IPT). Johor Bahru:
Universiti teknologi Malaysia Jurnal Teknologi, 41(E) Dis. 2004: 33–42
Saedah Siraj. (Ed.). (2001). Perkembangan kurikulum: Teori dan amalan, (Cet. 2)
(ms.70). Kuala Lumpur: Alam Pintar.
Saedah Siraj dan Ahmad Sabri Shuib(2004) Preferen Pelajar Terhadap Teknik
Pengajaran Guru. Jurnal Pendidikan 2004, Universiti Malaya
Salbiah Ishak. (2001). “Fitrah Manusia” dalam Abdul Karim M.Ali, Ilmu
Sharifah Alwiah Alsagoff (1986). Ilmu pendidikan: pedagogi. Kuala
Lumpur: Heinemann, ctk. 4.
Siti Marlina Bte Sabran (2005). Usaha untuk Meningkatkan Penglibatan Pelajar
Di Dalam Kelas Tuisyen Matematik Tambahan Dengan Pendekatan Teori
Kecerdasan Pelbagai. Johor: SMK Bandar Putra, Kulai
Siti Rahayah Ariffin, Roseni Ariffin, Hafsa Mohamed Makki (2008) Faktor
Kontribusi Kecerdasan Pelbagai dalam Kalangan Pelajar Remaja. Jurnal
Pendidikan 34
Sternberg Robert. (1997). Successful Intelligence. New York : Plume.
Shu Fen Chen (2005). Cooperative Learning, Multiple Intelligences, Proficiency
Application in College English Language Teaching and Learning. Australia.
Song Li. Applying Multiple Intelligence Theory in Undergraduate EFL
Classroom. China: Qingdao University
115
Susan W. Mills (2007).The Role of Musical Intelligence in a Multiple
Intelligences Focused Elementary School Frostburg State University
Thurstone, L (1938). Primary Mental Abilities. Chicago : University of Chicago
Press.
116
RANCANGAN MENGAJAR 1
PRESENT TENSE
MULTIPLE INTELLIGENCES APPLY:
1. Visual spatial intelligence
2. Interpersonal intelligence
3. Intrapersonal intelligence
4. Linguistic intelligence
5. Bodily - Kinaesthetic Intelligence
Objectives:
By the end of the lesson, pupils are able to:
1. recite the poem with expression and intonation
2. identify the verbs in present tense from the poem.
3. present the answers correctly.
Activities:
1. Pupils listen to the poem recite by the teacher.
Nervously me
I stand right now
in front of my friends
I look, I stare, I pretend to know
Every pair of eyes looks suspiciously
They want to know what I am doing
One of my friend looks at me
She stares like a lion who likes to bite
She makes me shake and scare too
She acts like she never knew
While a boy blinks his eyes
117
He does not understand what is going on
He pretends to act funny ways
Make others laugh and giggle
I stand still without movement
They wait patiently
Till I do my chore
But I still do not know
What to do
Nervously I am no one know
2. Pupils recite the poem together with the teacher with expression and
intonation.
3. Teacher explains about how to identify the present tense by using the
mind map.
TENSES
PRESENT TENSE PAST TENSE
SINGULAR- ONE NOUN
PLURAL- MORE THAN ONE NOUNS
ADD-IES- ES- S
NO ADD-IES- ES- S
REGULAR VERBIRREGULAR
VERB
ADD- ED- IED- D
NO ADD- ED- IED- D
The teacher gives the examples.
118
Examples of Present Tense
a) Ahmad likes to eat durian.
b) They like to laugh.
c) She makes me happy.
d) He loves his brother.
e) We are here together.
f) I do my best.
Based on the examples, the teacher explains how to identify the verbs in
present tense one again.
How to identify?
Singular subject for singular verb
SINGULAR SUBJECT SINGULAR VERB
Ahmad likes
She likes
He loves
119
How to identify?
Plural subject for plural verb
PLURAL SUBJECT PLURAL VERB
They laugh
We are
I do
4. Pupils identify the present tense from the poem. Pupils underline the verbs
in present tense and circle the subjects. The pupils work in group to do it.
Nervously me
I stand right now
in front of my friends
I look, I stare, I pretend to know
Every pair of eyes looks suspiciously
They want to know what I am doing
One of my friend looks at me
She stares like a lion who likes to bite
She makes me shake and scare too
She acts like she never knew
120
While a boy blinks his eyes
He does not understand what is going on
He pretends to act funny ways
Make others laugh and giggle
I stand still without movement
They wait patiently
Till I do my chore
But I still do not know
What to do
Nervously I am no one know.
5. Pupils choose two of their group member to present the answers by using
table / mind map / any form of visual that they understand.
RANCANGAN MENGAJAR 2
121
PAST TENSE - IRREGULAR VERB
Multiple intelligences apply:
1. Musical intelligence
2. Bodily - Kinaesthetic Intelligence
3. Visual spatial intelligence
4. Interpersonal intelligence
Class : Year 3
Objectives: By the end of the lesson, pupils are able to;
i) Sing the song with expression and body gesture
ii) Identify the irregular verb by mind mapping them
iii) Identify others irregular verbs in the mind map by using the article.
Activities
1. Pupils sing the song by expressing the song with body gesture.
122
2. Teacher shows the diagram related to verb in present tense and past tense.
123
TENSES
PRESENT TENSE PAST TENSE
SINGULAR- ONE NOUN
PLURAL- MORE THAN ONE NOUNS
ADD-IES- ES- S
NO ADD-IES- ES- S
REGULAR VERBIRREGULAR
VERB
ADD- ED- IED- D
NO ADD- ED- IED- D
3. Pupils listen to the teacher explanation how to identify the past tense. The
teacher explains that past tense is an action happened in the past. The
words yesterday, last and once upon a time are always refer to the action
happens in the past.
Examples:
1. I went to the market yesterday.
2. Last year, Ali won the trophy.
3. Once upon a time, there was a princess lived in a small kingdom.
4. Pupils then identify the irregular verbs in the song by underline them.
124
5. Pupils list the verbs in present tense and past tense by mind mapping them
in group consist of 4 pupils each group.
125
PRESENT TENSE PAST TENSE
IRREGULAR VERB
sing sang
ring rang
speak spoke
break broke
fly flew
draw drew
send sent
spend spent
6. Pupils add more irregular verbs by using the story given by the teacher.
Story
Once upon the time, there was a girl who really liked to eat chocolate cake. One day, she asked her mother to bake some cake for her. The little girl and her mother went to the shop. They bought all the ingredients needed to make the cake. They bought sugar, flour, eggs, butter and chocolate powder. They went home and made the cake. After her mother finished baking the cake, they ate the cake together.
126
PRESENT TENSE PAST TENSE
IRREGULAR VERB
sing sang
ring rang
speak spoke
break broke
fly flew
draw drew
send sent
spend spent
eat ate
make made
buy bought
go went
Reflection:
127
RANCANGAN MENGAJAR 3
PAST TENSE
MULTIPLE INTELLIGENCES APPLY:
1. Linguistic intelligence
2. Visual Spatial Intelligence
3. Intrapersonal intelligences
ACTIVITIES:
1. The pupils listen to the story.
MR HUNGRY
Mr. Hungry lived in a very big house in the middle of a field. Just look at his
house!
How big it is!
Mr. Hungry got up one morning, feeling even hungrier than usual. He washed
and dressed himself and then he went downstairs to have his breakfast.
"What shall I have for breakfast?"
For breakfast, Mr. Hungry ate nine mangos, six bananas, three grapefruits and
two oranges.
"I am still hungry," he said and went outside. "I think I will go
for a walk."
AND HE DID!
As he was walking along, he saw a cat. Feeling very hungry, he said,
"That looks nice. I will eat that!"
128
AND HE DID!
He carried on walking down the street and eventually saw a dog.
Feeling hungry, he said, "That looks nice. I think I will eat that!"
AND HE DID!
He continued his walk and saw a woman. He stopped and said, "She
looks nice. I think I will eat her.
AND HE DID!
Mr. Hungry was still hungry! He went round a corner and saw a man and said,
"He looks nice. I think I will eat him."
The man heard him and shouted, "YOU ARE NOT GOING
TO EAT ME!" and he ran to get his gun.
The moment the bullet touched Mr. Hungry, he exploded!
B A N G!
OUT came the CAT, the DOG and the WOMAN and they all fell onto the street,
looking very RELIEVED!
They were all very pleased. Mr. Hungry would not bother them again, as he of
course was ........ D E A D! OR WAS HE?
2. The pupils fill in the blanks with the correct form of past tense by
changing the present tense into past tense while listening to the story.
Mr. Hungry _______(live) in a very big house in the middle of a field. Just look
at his house!
129
How big it is!
Mr. Hungry _____(get) up one morning, feeling even hungrier than usual. He
________(wash)
and ________(dress)himself and then he _______(go) downstairs to have his
breakfast.
"What shall I have for breakfast?"
For breakfast, Mr. Hungry ______(eat) nine mangos, six bananas, three
grapefruits and two oranges.
"I am still hungry," he ______(say) and ______(go) outside. "I
think I will go for a walk."
AND HE _______(DO)!
As he _____(be) walking along, he ______(see) a cat. Feeling very
hungry, he _________(say), "That looks nice. I will eat that!"
AND HE ______(DO)!
He _________(carry) on walking down the street and eventually
_________(see) a dog. Feeling hungry, he _______(say), "That
looks nice. I think I will eat that!"
AND HE ______(DO)!
He ________(continue) his walk and _________(see) a woman. He
_______(stop) and _________(say), "She looks nice. I think I will eat
her."
AND HE _______(DO)!
Mr. Hungry ________(be) still hungry! He ________(go) round a corner and
_______(see) a man and ________(say), "He looks nice. I think I will eat him."
130
The man _________(hear) him and _________(shout), "YOU
ARE NOT GOING TO EAT ME!" and he ________(run) to get his gun.
The moment the bullet _____________(touch) Mr. Hungry, he
__________(explode)!
B A N G!
OUT ________(come) the CAT, the DOG and the WOMAN and they all
_______(fall) onto the street, looking very RELIEVED!
They _______(be) all very pleased. Mr. Hungry would not bother them again,
as he of course was ........ D E A D!
OR WAS HE?
3. Teacher explains the rules.
131
PAST TENSE RULEREGULAR VERB
• Most of the past +ed
PAST TENSE RULEREGULAR VERB
• +ied if the word end with y
Cry cried carry carried
132
PAST TENSE RULEREGULAR VERB
• +d if the word end with e
love loved hope hoped
4. Pupils check their answers.
5. Pupils read a story book.
6. Pupils list the past tense that they can find in the book.
REFLECTION:
RANCANGAN MENGAJAR 4
133
MULTIPLE INTELLIGENCE APPLY
1. Musical intelligences
2. Interpersonal Intelligences
ACTIVITIES:
1. Pupils fill in the blanks while listening to the song
Fill in the blanks with the past form of the verbs.
Because you loved me – Celine Dion
(stand) For all those times you ________________by me
(make) For all the truth that you ________________me see
(bring) For all the joy you ________________to my life
(make) For all the wrong that you ________________ right
(make) For every dream you ________________come true
(find) For all the love I ________________in you
I‟ll be forever thankful baby
(hold) You‟re the one who ________________me up
(let) Never ________________me fall
(see) You‟re the one who ________________me through, through it all
(be) You ________________ my strength
(be) when I ________________weak
(be) You ________________ my voice
(can’t) when I ________________speak
134
(be) You ________________ my eyes
(can’t) when I ________________see
(see) You ________________the best
(be) there ________________ in me
(lift) ________________me up
(can’t) when I ________________reach
(give) You ________________ me faith
(believe) `cause you ________________ I’m everything I am
(love) Because you ________________me
(give) You ________________ me wings
(make) and ________________me fly
(touch) You ________________ my hand
(can) I ________________ touch the sky
(lose) I ________________ my faith,
(give) you ________________ it back to me
(say) You ________________ no star was out of reach
(stand 2x) You ________________ by me and I ________________ tall
(have 2x) I ________________ your love, I ________________it all
(give) I‟m grateful for each day you ________________me
Maybe I don‟t know that much but I know this much is true
I was blessed because I was loved by you
(chorus)
(be) You ________________ always there for me
(carry) The tender wind that ________________me
A light in the dark shining your love into my life
You‟ve been my inspiration
2. Pupils watch the video clip and check their answer.
135
For all those times you stood by me
For all the truth that you made me see
For all the joy you brought to my life
For all the wrong that you made right
For every dream you made come true
For all the love I found in you
I'll be forever thankful baby
You're the one who held me up
Never let me fall
You're the one who saw me through through it all
You were my strength when I was weak
You were my voice when I couldn't speak
You were my eyes when I couldn't see
You saw the best there was in me
Lifted me up when I couldn't reach
You gave me faith 'coz you believed
I'm everything I am
Because you loved me
You gave me wings and made me fly
You touched my hand I could touch the sky
I lost my faith, you gave it back to me
You said no star was out of reach
You stood by me and I stood tall
I had your love I had it all
I'm grateful for each day you gave me
Maybe I don't know that much
But I know this much is true
I was blessed because I was loved by you
You were my strength when I was weak
You were my voice when I couldn't speak
You were my eyes when I couldn't see
You saw the best there was in me
Lifted me up when I couldn't reach
You gave me faith 'coz you believed
I'm everything I am
Because you loved me
You were always there for me
The tender wind that carried me
A light in the dark shining your love into my life
You've been my inspiration
Through the lies you were the truth
136
My world is a better place because of you
You were my strength when I was weak
You were my voice when I couldn't speak
You were my eyes when I couldn't see
You saw the best there was in me
Lifted me up when I couldn't reach
You gave me faith 'coz you believed
I'm everything I am
Because you loved me
I'm everything I am
Because you loved me
3. Pupils sing the song together.
4. Pupils present their answers.
137
PRE TEST (UJIAN PRA)
GRAMMAR TEST
Choose the correct answer.
1. He always ______to work by
car.
A. went
B. go
C. goes
D. going
2. This morning they _____up
late.
A. wake
B. woke
C. waking
D. wakes
3. Billy ______one beg last
Saturday.
A. lost
B. loses
C. lose
D. losing
4. I _______ a letter to Jane
every week.
A. writing
B. writes
C. wrote
D. write
5. She _______ her friends
every evening.
A. met
B. meet
C. meets
D. meeting
6. Last Friday they _____to my
house.
A. come
B. comes
C. coming
D. came
7. We ________ to the cinema
last Sunday.
A. went
B. go
C. goes
D. going
8. Tom always ______ a shower
in the morning.
A. has
B. have
C. had
D. having
138
9. Last year they ______a new
car.
A. buy
B. buys
C. buying
D. bought
10. Yesterday I ______two
oranges.
A. eat
B. eating
C. ate
D. eats
11. Diana ______ usually
shopping on Monday.
A. is
B. are
C. was
D. am
12. Last weekend she _____some
photos.
A. took
B. takes
C. take
D. taking
13. We ________at 8.30 every
morning.
A. leaving
B. left
C. leave
D. leaves
14. She ______ the money
A. wining
B. wins
C. win
D. won
15. She ________the zoo last
week.
A. visiting
B. visit
C. visited
D. visits
16. We ______ a new car.
A. bought
B. buying
C. buy
D. buys
17. We ________-coins a year
ago.
A. collect
B. collects
C. collected
D. collecting
139
18. She _________the dishes
yesterday.
A. washed
B. washing
C. washes
D. wash
19. We usually _____ our
shopping on Monday.
A. do
B. does
C. did
D. doing
20. Amirah ________for a test
every night.
A. studied
B. study
C. studies
D. studying
140
POST TEST (UJIAN PASCA)
Answer all the questions.
1. Amira and her friends
____________ the magazine
in my class just now.
A. sell
B. sells
C. sold
D. selling
2. Rashid ___________ our
school in singing competition
last week.
A. represent
B. represents
C. represented
D. representing
3. Every Thursday evening,
Hamidah ____________ to
the park.
A. go
B. goes
C. went
D. going
4. Once upon time, there
_________ a little princess
called Red Rose.
A. is
B. are
C. was
D. were
5. I ___________ doing my
work with my friend.
A. is
B. are
C. was
D. am
6. Amirul and his brother
___________ to play
skateboard at the park every
evening.
A. like
B. likes
C. liked
D. liking
7. Brenda and her family went
to the zoo. They __________
some pictures during their
visit.
A. take
B. takes
C. took
D. taking
8. Puan Komathee organized a
visit to Kuala Lumpur. The
students __________ there by
bus.
A. go
B. goes
C. went
D. going
9. Sam Leong likes to read
book. He always
____________ book during
his free time.
A. read
B. reads
141
C. reading
10. Muthu and his sister love to
play chess. Every Saturday
they ________ the chess
together.
A. play
B. plays
C. played
D. playing
11. En Syukur moved to his new
house yesterday. He
______________ his
favourite furniture.
A. bring
B. brings
C. brought
D. bringing
12. Maya loves to sing. She
_________the singing
competition last school
holiday.
A. enter
B. enters
C. entered
D. entering
13. Hidayat ____________
Putera SK Taman Sutera a
few years ago.
A. win
B. wins
C. won
D. wining
14. Salem, Ah Meng and Kamesh
are best friends. They
___________ all the school
home works together.
A. do
B. does
C. did
D. doing
15. Tania goes to school by bus.
One day, she __________ the
bus.
A. miss
B. misses
C. missed
D. missing
16. A month ago, Puan
Qamariah____________ her
parents in London.
A. visit
B. visits
C. visited
D. visiting
17. Miss Maria Vestolia
________________gorgeous
woman.
A. is
B. are
C. was
D. were
142
18. There _______________ a
garage sell last month.
A. is
B. are
C. was
D. were
19. Ismail went to the office this
morning after he __________
an emergency call.
A. receive
B. receives
C. received
D. receiving
20. Mr Jem __________ his
business a few months ago
with only RM1000 for the
capital.
A. open
B. open
C. opened
D. opening
1
Top Related