Download - Download (1078Kb)

Transcript

PENGGUNAAN AKTIVITI KEMAHIRAN BELAJAR5 DOMAIN DALAM KALANGAN BAKAL KAUNSELOR UPSI

MD NOOR BIN SAPERAB AZIZ BIN MOHD YATIM

JABATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELINGFAKULTI SAINS KOGNITIF DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

I S(�_ [/- (-

_,t'- � -_""

PERPUSTAKAAN UPSI

Nombor Perolehan J.\F;-;l-:: .?-:�.'2 .

T arlkh Perole·han ,�·:I,i�,.J,� ,�."."" ..

Punca .. .r:: X'. Y ".,', , .

Harga j-()/l O!.c,\) "',,

B 'j

'

k

.:..

; i .�.

I angan Nas ah '.7: .

Nombor Panggllan .

UNlVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2007

PENGHARGAAN

Pasukan penyelidikan ingin merakamkan setinggi penghargaan dan terima kasih kepadaJawatankuasa Penyelidikan Universiti yang telah memberi kebenaran dan peruntukanuntuk menjalankan penyelidikan ini. Selain dari itu, pasukan penyelidikan juga inginmerakamkan terima kasih kepada Pengarah dan StafPusat Penyelidikan dan Perundinganyang telah memberi sokongan dan kerjasama untuk menjayakan projek ini. Tidak

dilupakan juga kepada Dekan dan Staf Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusiayang telah banyak memberi kerjasama dan sokongan diucapkan terima kasih.

ABSTRAK

Kemahiran belajar 5 domain merupakan satu pendekatan kemahiran belajar berdasarkanpengalaman penulis sebagai kaunselor di sekolah. Kajian ini bertujuan melihat persepsipelajar terhadap modul kemahiran belajar 5 domain, mengenalpasti pendekatanpelaksanaan modul ini dalam kalangan bakal kaunselor UPS! yang berpraktikum di

samping meninjau kekuatan dan kelemahan modul berkenaan setelah diaplikasikankepada pelajar. Fasa satu melibatkan pendekatan kuantitatif menggunakan soalselidikuntuk melihat persepsi pelajar yang telah melalui bengkel Kemahiran Belajar 5 Domain.Seramai 90 orang pelajar daripada 3 buah sekolah telah dipilih sebagai responden. Fasakedua menggunakan pendekatan kualitatif di mana seramai 6 orang bakal kaunselor UPS!

yang berpraktikum telah dipilih sebagai responden. Data telah dikumpul melaluitemubual dan dianalisis menggunakan perisian N-Vivo 2.0. Dapatan kajian kuantitatif

mendapati peratusan persepsi pelajar terhadap modul kemahiran belajar 5 domain adalah

positif. Ini boleh dilihat dengan kadar peratusan mencapai tahap tinggi yakni melebihi 80peratus. Modul ini menyeronokan, membantu memudahkan ingatan di sampingmenggalakan belajar lebih kreatif. Dapatan kajian kualitatif menunjukan peserta kajianmemahami dengan mendalam konsep kemahiran belajar 5 domain dan mengetahuistrategi untuk memberikan kefahaman penggunaan modul ini kepada para pelajar.Dapatan juga menunjukan kandungan modul ini tersusun dan sistematik, sesuai

digunakan oleh pelajar pada semua tahap sarna ada tahap sekolah rendah, menengah dan

pengajian tinggi di samping membantu meningkatkan prestasi akademik para pelajar.

Jadual

Jadual3.1

Jadual4.1

SENARAI JADUAL

Cronbach Alpha Inventori Kemahiran Belajar 5 Domain

Analisis Peratusan Persepsi Pelajar Terhadap ModulKemahiran 5 Domain

Mukasurat

29

33

vi

KANDUNGAN

PENGHARGAAN

ABSTRAK

SENARAI JADUAL

KANDUNGAN

Halaman

i

11

III

IV

BABI PENGENALAN

1.1 Latar Belakang Kajian 1

1.2 Permasalahan Kajian 4

1.3 Objektif Kajian 7

1.4 Persoalan Kajian 8

1.5 Kesignifikan Kajian 8

1.6 Batasan Kajian 9

1.7 Definisi Pembolehubah

1.7.1 Penggunaan Kemahiran Belajar 9

1.7.2 Modul Kemahiran Belajar 5 Domain 9

1.7.3 Bakal Kaunselor 12

1.8 Kerangka Teori

1.8.1 Teori Kepelbagaian Kecerdasan Gardner 13

1.8.2 Model Stail Belajar Kolb 16

1.8.3 Teori Pengajaran dan Pembelajaran 16

BAB2 TINJAUAN LITERATUR

2.1

2.2

Kajian Dalam Negara

Kajian Luar Negara

18

22

vii

BAB3 METODOLOGIKAJIAN

3.1 Pengenalan 27

3.3 Reka bentuk Kajian 28

3.4 Populasi dan Responden 28

3.5 Kajian Rintis 29

3.6 Alat Kajian 29

3.7 Pengumpulan Data 31

3.8 Penganalisisan Data 31

BAB 4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 32

4.2 Persepsi Pelajar Terhadap Modul Kemahiran Belajar 5 Domain 33

4.3 Penggunaan Kemahiran Belajar 5 Domain Dalam Kalangan Bakal

Kaunselor UPSI 34

4.4 Kekuatan Dan Kelemahan Kemahiran Belajar 5 Domain Bakal

Kaunselor UPSI 37

4.5 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Penggunaan Kemahiran BelajarOleh Bakal Kaunselor UPSI 39

BAB 5 PERBINCANGAN DAN PENUTUP

5.1 Pengenalan 44

5.2 Perbincangan

5.2.1 Persepsi Pelajar Terhadap Modul Kemahiran Belajar5 Domain 45

5.2.2 Penggunaan Kemahiran Belajar 5 Domain Dalam Kalangan 45

Pelajar UPSI

viii

5.2.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Penggunaan Kemahiran

Belajar Oleh Bakal Kaunselor UPSI 46

5.2.4 Kekuatan Dan Kelemahan Kemahiran Belajar 5 Domain 47

5.2 Implikasi Kajian 49

5.3 Penutup 50

RUJUKAN

LAMPIRAN

BAD 1

PENGENALAN

1.1 Latar belakang

Kajian Hewitt (1997) menunjukan bahawa faktor-faktor yang menjadi punca

kegagalan pelajar dan ketidakupayaan untuk mencapai skor yang baik adalah kerana

mereka mempunyai masalah dalam kaedah pembelajaran mereka. Dunn dan Dunn

(1992) menyatakan pelajar-pelajar yang mempunyai pencapaian akademik yang lebih

cemerlang, lebih berdisiplin dan mempunyai sikap yang positif apabila mereka

mempunyai teknik belajar yang berkesan. lni menunjukan kemahiran belajar

mempunyai korelasi terhadap pencapaian akademik seseorang.

Menurut Abdul Razak Habib (2002) kemahiran belajar merujuk kepada gaya

pembelajaran yang merangkumi motif dan strategi tertentu yang diamalkan oleh

pelajar bagi memperolehi hasil pembelajaran tertentu. Gaya pembelajaran merupakan

satu bentuk gaya belajar yang diaplikasikan oleh para pelajar sebagai salah satu

2

altematifuntuk memudahkan mereka memahami sesuatu pelajaran. Justeru itu, adalah

penting bagi pelajar mengetahui kemahiran-kemahiran belajar yang betul bagi

menjamin kejayaan mereka dalam setiap mata pelajaran.

Teknik dan gaya pembelajaran merupakan antara aspek penting kepada pelajar

untuk memudahkan mereka memahami sesuatu pelajaran. Pencapaian pelajar

kebanyakannya dikaitkan dengan usaha dan kaedah pembelajaran yang berkesan. lni

bermakna, pelajar yang mempunyai kebolehan yang sederhana boleh meningkatkan

pencapaiannya melalui teknik belajar yang berkesan dan praktikal.

Berhubung dengan perkara di atas, untuk menyediakan pelajar yang

mempunyai pengetahuan tentang kemahiran belajar ini kaunselor merupakan antara

warga pendidik yang memainkan peranan untuk memberikan pendedahan dan

kemahiran kepada para pelajar. lni sejajar dengan objektif Bimbingan dan Kaunseling

di sekolah di mana peranan kaunselor bukan sahaja untuk memberi perkhidmatan

kaunseling malah merangka dan melaksanakan pelbagai program sokongan,

termasuklah berkaitan dengan kemahiran belajar ini.

Objektif am program B&K adalah seperti berikut:

1. Memberi khidmat penyuburan dan pengayaan meliputi semua aspek

perkembangan diri pelajar dengan menyediakan peluang, kemudahan

dan pengalaman yang selaras dengan kemampuan dan potensi

pelajar.

2. Memberi khidmat pencegahan iaitu menghindarkan pelajar daripada

terlibat dalam perbuatan salah laku, tidak berdisiplin, penggunaan

dadah, merokok, laku musnah, peras ugut, menyertai pertubuhan

haram dan tingkah laku anti sosial yang lain.

3

3. Memberi khidmat bersifat pemulihan (remedial) dengan tujuan

mengorientasikan semula pelajar bermasalah peribadi, pelajaran,

kerjaya dan sosial supaya mereka mampu menghadapi dan mengatasi

masalah mereka .

4. Memberi khidmat kaunseling krisis kepada pelajar yang

memerlukannya.

(Panduan Pelaksanaan Perkhidmatan B&K di Sekolah Menengah, 1993)

Pelaksanaan terhadap tanggungjawab kaunselor ini memberi penekanan

kepada lima bidang utama dalam Sukatan Pelajaran B&K Sekolah Rendah /

Menengah dalam Perkhidmatan Bimbingan dan Kauseling, iaitu bidang:

a. Akademik

b. Kerjaya

c. Psikososial dan Kesejahteraan Mental

d. Keibubapaan

e. Masalah Pelajar

(Sumber: Petikan Buku Rekod Kaunseling Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003)

Hal ini jelas menunjukan antara pelaksanaan bidang tugas dan tanggungjawab

kaunselor termasuklah bidang akademik di mana antara input yang akan diberikan

kepada para pelajar meliputi aspek kemahiran belajar.

Dengan ini bakal kaunselor perlu diberikan persiapan bukan sahaja aspek

pengetahuan tetapi juga aspek kemahiran pelaksanaan terhadap semua bidang di atas

termasuklah bidang akademik. Mereka perlu juga diberi pendedahan terhadap pelbagai

kaedah dan pendekatan kemahiran belajar yang praktikal untuk disesuaikan dengan

4

sasaran pelajar di sekolah. Kajian Kemahiran Belajar 5 Domain ini merupakan antara

salah satu pendekatan kemahiran belajar yang boleh dipraktikkan di sekolah. Justeru

itu kajian berkaitan penggunaan dan pemahaman para pelajar yang mengikuti kursus

kemahiran belajar 5 domain ini adalah wajar dilakukan untuk melihat sejauhmana

keupayaan bakal kaunselor menguasainya di samping untuk melihat kekuatan dan

kelemahan kandungan modul Kemahiran Belaj ar 5 Domain ini.

1.2 Permasalahan Kajian

Rata-rata pelajar yang cemerlang di dalam peperiksaan menyatakan antara rahsia

kejayaan mereka termasuk mempunyai perancangan dan kemahiran belajar yang

sistematik. Bermula di dalam kelas yang formal di kelas sehinggalah ketika mereka

mengulangkaji pelajaran di rumah, mereka mempunyai pendekatan dan kemahiran

belajar yang berkesan.

Kajian yang telah dijalankan oleh Gall M.D. dan rakan-rakan (1990),

menyatakan kemahiran belajar boleh meningkatkan pencapaian akademik pelajar di

sekolah. Perkara ini disokong dengan kajian dan pendapat pengkaji yang lain seperti:

a. Entwistle (1960) menyatakan bahawa pencapaian pelajar bertambah baik

dengan adanya kursus-kursus kemahiran belajar.

b. Shay (1972) dalam Md Yusuf (1992), menyatakan bahawa pelajar-pelajar yang

mempunyai kemahiran belajar dan sikap yang baik akan mencapai gred yang

baik.

c. Kirschembaum dan Peril (1983) dalam Md Yusuf (1992) menyatakan bahawa

kemahiran belajar seperti pengurusan diri dan teknik belajar akan memberi

kesan terhadap pembelajaran seseorang pelajar.

5

d. Zimmerman dan Pang (1986) dalam Md Yusuf (1992) menyatakan bahawa

penggunaan kemahiran belajar yang sistematik adalah faktor yang boleh

menyebabkan seseorang itu mencapai kejayaan dalam pelajaran mereka.

Menurut Chibnal (1987), belajar merupakan satu proses untuk

mengembangkan pembelajaran, mempelajari soalan-soalan tertentu, membuat

persediaan di samping melukis gambar rajah, peta, graf seterusnya untuk lulus dengan

cemerlang di dalam peperiksaan. Dengan ini adalah mustahak untuk mengetahui

kaedah belajar yang tepat bagi mendapat markah yang baik di dalam peperiksaan.

Kajian yang dilakukan oleh Abd Razak Habib (2000) berkaitan gaya

pembelajaran pelajar cemerlang di universiti menunjukan bahawa pelajar yang

cemerlang mempunyai motivasi dalaman yang tinggi di samping strategi pembelajaran

yang baik. Daripada pemyataan berkenaan menunjukan kemahiran belajar yang

disertai dengan motivasi yang tinggi terbukti boleh meningkatkan pencapaian pelajar

dalam pelajaran. Para pelajar perlu ditanamkan kesedaran agar mereka dapat

menguasai teknik belajar yang berkesan supaya dapat memperolehi gred yang

cemerlang, khasnya kepada mereka yang mempunyai pencapaian yang rendah.

lni menunjukan aspek kemahiran belajar mempunyai pengaruh yang besar

terhadap pencapaian pelajar. Namun demikian sejauhmanakah bakal kaunselor yang

akan berkhidmat di sekolah mempunyai pengetahuan dan kemahiran untuk

memberikan pendedahan kepada para pelajar ? Menurut Suradi Salim (1992), terdapat

isu perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling dikatakan kurang berperanan

meningkatkan prestasi akademik pelajar. lni dikaitkan dengan dengan masalah

kewangan, kaunselor yang kurang latihan, kurangnya kerjasama di samping kurangnya

kemudahan yang diberikan. Sidek Mohd Noah (1996) dalam kajiannya tentang status

dan keberkesanan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling di sekolah menengah

6

menunjukkan peratus yang pemah menerima perkhidmatan kaunseling adalah rendah

iaitu sebanyak 32.4 peratus yang lebih cenderung kepada melayan orang bermasalah

dan kurang kepada perkhidmatan perkembangan dan pencegahan, termasuklah

mengadakan program kemahiran belajar. Justeru kajian terhadap keupayaan kaunselor

sekolah dalam memberikan perkhidmatan perkembangan dan pencegahan adalah

perlu.

Jeffrey Barsch (1990), gaya pembelajaran tertumpu kepada tiga bentuk iaitu

gaya pembelajaran visual, auditori dan kinestetik. Dunn dan Dunn (1978) menyatakan

gaya pembelajaran melibatkan kombinasi ciri biologi dan pengalaman seseorang. Di

dalam hal berkenaan pengkaji telah mengenengahkan satu pendekatan kemahiran

belajar yang melibatkan ciri biologikal dan psikologikal seseorang iaitu Kemahiran

Belajar 5 Domain. Pada pandangan pengkaji, proses pembelajaran yang aktif dan

berkesan perlu melibatkan semua pancaindera yang melibatkan beberapa domain

utama iaitu domain audio, domain visual, domain kognitif, domain afektif dan domain

psikomotor.

Perkara yang penting dalam proses pembelajaran ialah untuk mendapat

maklumat, memproses dan seterusnya disimpan sebagai ingatan. Ingatan adalah satu

perkara penting untuk para pelajar bagi mengeluarkan maklumat itu semula dalam

peperiksaan. Ahli psikologi telah banyak membuat banyak kajian dan cerapan

bagaimana manusia itu mengingati sesuatu. Kajian ahli psikologi menunjukkan

manusia mempunyai daya ingatan yang berbeza bagi maklumat dalam bidang yang

berlainan. Dalam perkataan lain, manusia mempunyai kekuatan ingatan yang berlainan

terhadap wajah dan fakta sains.

Satu lagi cerapan ahli psikologi ialah kita mengingat dengan memilih apa yang

kita mahu ingat. Ianya melibatkan emosi keinginan ingin tahu yang tinggi berdasarkan

7

perasaannya. Perkara ini mungkin disebabkan oleh naluri inginkan pengetahuan

ataupun sebagai satu keperluan lain berasaskan matlamat yang ingin dicapai seperti

untuk lulus peperiksaan atau seumpamanya. Berasaskan fakta di atas rnenunjukan

proses pembelajaran melibatkan pancaindera sarna ada otak sebagai agen kognitif,

aspek perasaan dan sebagainya.

Justeru, diharapkan kajian ini dapat melihat satu pendekatan yang konkrit dan

praktikal berkaitan kemahiran belajar yang boleh membantu para pelajar rneningkatkan

prestasi akadernik di samping rnelihat sejauhmanakah kaunselor dapat rnenguasai

penggunaan kernahiran belaj ar ini di dalam perkhidmatan rnereka.

1.3 Objektif Kajian

Kajian ini bertujuan untuk:

1. Melihat persepsi pelajar terhadap modul kemahiran belajar 5 domain

2. Mengenalpasti pendekatan penggunaan kemahiran belajar 5 domain

dalam kalangan bakal kaunselor UPSI

3. Mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan

kemahiran belajar yang dilakukan oleh bakal kaunselor UPSI

4. Meninjau kekuatan dan kelemahan kernahiran belajar 5 domain setelah

diaplikasikan kepada pelajar

1.4 Persoalan Kajian

Kajian ini cuba meninjau sejauhmanakah penggunaan kemahiran belajar 5 Domain

dalam kalangan bakal kaunselor UPSI. Antara yang menjadi persoalan kajian ini ialah:

8

1. Apakah persepsi pelajar terhadap modul kemahiran belajar 5 domain?

2. Bagaimanakah pendekatan pelaksanaan modul kemahiran belajar 5

domain dalarn kalangan bakal kaunselor UPSI?

3. Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan kemahiran

belajar yang dilakukan oleh bakal kaunselor UPSI?

4. Apakah kekuatan dan ke1emahan kemahiran belajar 5 domain setelah

diaplikasikan kepada pelaj ar ?

1.5 Signifikan Kajian

Meskipun banyak kajian yang telah dibuat berkaitan kemahiran belajar, satu

pendekatan yang benar-benar praktikal perlu untuk diketengahkan. Ini disebabkan

perbezaan individu berkait dengan variasi gaya pembelajaran mereka. Perbezaan

individu ini juga menggarnbarkan perbezaan corak dan strategi pembelajaran yang

diarnalkan seterusnya akan menentukan kecenderungan dan minat belajar seseorang.

Meskipun setiap individu itu berbeza, diharapkan perbezaan ini tidak dijadikan alasan

untuk mereka memperolehi kejayaan yang cemerlang. Diharapkan kemahiran belajar 5

domain ini akan membantu setiap pelaj ar sarna ada berpencapaian tinggi atau rendah

untuk menguasai pengetahuan.

Di sarnping itu juga, memang tidak dapat dinafikan banyak kajian-kajian lepas

yang memperlihatkan pelbagai bentuk gaya pembelajaran termasuklah gaya

pembelajaran auditori, gaya pembelajaran visual di sarnping gaya pembelajaran

kinestetik. Diharapkan melalui modul ini, ia dapat menjadi satu penarnbahbaikan gaya

dan pendekatan kemahiran belajar yang sedia ada dalarn konteks tempatan bersesuaian

dengan perkembangan dan persekitaran diri seseorang pelajar.

9

Kajian ini juga sedikit sebanyak dapat membantu para kaunselor khususnya di

sekolah. lni disebabkan antara bidang utama profesion kaunselor adalah untuk

membantu meningkatkan pencapaian akademik para pelajar.

1.6 Batasan Kajian

Kajian ini hanya dijalankan kepada beberapa orang bakal kaunselor (kaunselor

pelatih) UPSl yang sedang berpraktikum di beberapa sekolah di sekitar negeri

Selangor sahaja dan tidak meliputi semua bakal kaunselor UPSl yang lain. Manakala

pelajar sekolah menengah yang telah mengikuti program Kemahiran Belajar 5 Domain

di sekolah tempat kaunselor pelatih berpraktikum akan menjadi subjek bagi peringkat

kedua kajian. Mereka akan menjawab soal selidik berkaitan dengan keberkesanan

program Kemahiran Belajar 5 Domain yang telah mereka ikuti.

1.7 Definisi Pembolehubah

1.7.1 Penggunaan Kemahiran Belajar

Penggunaan Kemahiran Belajar dalam kajian ini merujuk kepada pendekatan

kaunselor dalam membimbing dan memberi kefahaman terhadap cara belajar

menggunakan modul lima domain. Terdapat pelbagai teori dan pendekatan yang

diketengahkan oleh pakar pendidikan dalam menjelaskan teknik belajar bertujuan

pemperosesan maklumat yang diperolehi dari guru. la juga berkait dengan peranan

minda memproses maklumat di samping persediaan psikologikal pelajar dalam proses

pembelajaran. Moore (1993), merujuk stail minda sebagai aktiviti menyusun,

menerima serta memahami, merakam, mengingat dan menaakul. Kesemua aktiviti ini

akan menjadikan pembelajaran lebih berkesan.

10

Kajian ini juga merujuk perkara yang mempengaruhi pendekatan mereka

menggunakan model kemahiran belajar yang meliputi maklurnat berkaitan teknik

belajar, bahan bacaan di samping pendedahan yang telah mereka lalui secara langsung

melalui kursus-kursus ataupun pengalarnan secara tidak langsung.

1.7.2 Modul Kemahiran Belajar 5 Domain

Dalarn kajian ini Modul Kemahiran Belajar 5 Domaian merupakan modul yang dibina

oleh pengkaji berasaskan proses pembelajaran yang melibatkan pancaindera sarna ada

otak sebagai agen kognitif, aspek perasaan dan sebagainya. Pengkaji merasakan,

proses pembelajaran yang aktif dan berkesan perlu melibatkan semua pancaindera

yang melibatkan beberapa domain utarna iaitu domain audio, domain visual, domain

kognitif, domain afektif dan domain psikomotor di mana penulis narnakan sebagai

kemahiran belajar 5 domain. Kesemua domain perlu dilibatkan dalarn proses

pembelajaran khasnya untuk tujuan meningkatkan ingatan para pelajar. Domain

berkenaan meliputi :

a. Domain Audio

Domain audio adalah yang menggunakan pancaindera pendengaran untuk mendengar

maklurnat yang diperolehi. Dalarn proses pembelajaran secara asasnya semua pelajar

akan menggunakan domain ini. Sarna ada berkesan atau tidak pendengaran ini adalah

bergantung kepada domain-domain yang lain. Sepanjang pembelajaran para pelajar

sarna ada domain ini digunakan sepenuhnya adalah sukar untuk ditentukan. lni

disebabkan semasa proses pengajaran dan pembelajaran kebanyakan para pelajar tidak

dapat menumpukan perhatian sepenuhnya kerana gangguan persekitaran yang ada. Ini

11

menunjukan proses pembelajaran tidak boleh hanya bergantung kepada domain audio

sahaja.

b. Domain Visual

Domain visual menggunakan pancaindera penglihatan. Apa sahaja aktiviti visual akan

membawa kepada kefahaman yang nyata. Kefahaman yang nyata bermaksud

bukannya yang berbentuk khayalan atau imaginasi. Apa yang dilihat adalah sangat

penting. Perkara yang menjadi persoalan ialah kenapa dengan hanya menggunakan

domain visual, pelajar masih tidak dapat menguasai dan memberi tumpuan terhadap

apa yang diajar? lni menunjukan kepentingan keterlibatan domain yang lain yang

boleh mengukuhkan terhadap proses mendapat maklumat.

c. Domain Kognitif

Ahli psikologi kognitif berpendapat, pembelajaran adalah proses mental yang aktif

untuk mendapat ilmu, menyimpan, mengingat dan menggunakan ilmu (Ramlah dan

Mahani, 2002). lanya akan melibatkan proses aktif minda untuk memperolehi

pengetahuan dan mendorong seseorang untuk belajar. Di dalam proses pembelajaran,

domain kognitif sepatutnya dilibatkan secara aktif. Namun demikian, para pelajar

biasanya agak sukar untuk dilibatkan secara maksima. Ia akan menjadi sukar

sekiranya pengajaran dan pengajaran yang dijalankan hanya bersifat sehala.

d. Domain Afektif

Domain afektif w1'llah melibatkan perasaan, nilai yang dipegang, sensitiviti dan

persepsi individu. Bagi kebanyakan pelajar ada yang mempersepsikan sesetengah

matapelajaran adalah susah dan sukar. lni akan menjadikan motivasi dan keinginan

mereka untuk belajar akan semakin menurun. Justeru itu, domain afektif bagi

12

mewujudkan sesi pembelajaran sebagai senang dan menyeronokan akan banyak

membantu pelajar untuk minat belajar. Dengan demikian, pendekatan kemahiran

belajar 5 domain cuba diketengahkan oleh penulis bagi menarik minat pelajar untuk

belajar.

e. Domain Psikomotor

Domain psikomotor melibatkan pergerakan tubuh atau apa sahaja pergerakan aktiviti

dalam bentuk tingkahlaku. Menurut Selmes (1987), latihan dalam mengaplikasikan

strategi belajar adalah perlu. Pembelajaran yang melibatkan pergerakan dan aktiviti

akan menimbulkan keseronokan seterusnya meningkatkan keupayaan untuk

mengingat sesuatu maklumat. Pendekatan belajar yang melibatkan perbincangan

dengan rakan, melibatkan aktiviti, menyelesai masalah dan seumpamanya sebenarnya

melibatkan domain psikomotor.

1.7.3 Bakal Kaunselor

Bakal kaunselor yang dimaksudkan dalam kajian ini merupakan pelajar Bimbingan

dan Kaunseling yang menjalani praktikum pada semester akhir di tahun akhir

pengajian selama 14 minggu. Mereka akan menjalani latihan sebagai kaunselor

sekolah yang berperanan secara profesional menjalankan aktiviti rawatan melalui

kaunseling individu dan kelompok di samping terlibat dengan aktiviti pencegahan dan

perkembangan para pelajar di sekolah. Mereka akan merancang dan menjalankan

program-program yang berkaitan perkembangan pelajar mengikut kehendak sekolah

termasuklah program kemahiran belajar.

1.8 Kerangka Teori

1.8.1 Teori Kepelbagaian Kecerdasan Gardner

13

Rentetan dari usaha untuk memahami dan mengimplementasi modul, kajian ini

bersandarkan kepada teori yang dikemukakan oleh Howard Gadner iaitu "Gardner's

Multiple Intelligences Theory". Teori yang berkait dengan kepelbagaian kecerdasan

ini boleh dijadikan sandaran selari dengan tuntutan teori ini yang mementingkan

penyesuaian guru terhadap strategi instruksional dalam usaha untuk memenuhi

keperluan pelajar. Oleh demikian, dari konteks kajian ini ianya dilihat kebolehan

penyesuaian pelajar untuk menyesuaikan diri dengan apa yang perlu dipenuhi oleh

mereka sendiri untuk memperolehi maklumat dan pembelajaran.

Terdapat lapan jenis kecerdasan yang dikemukakan oleh Gardner. Kecerdasan

pertama adalah kecerdasan bahasa atau linguistik yang melibatkan keupayaan

menguasai bahasa. Individu yang memiliki kecerdasan ini cenderung untuk berfikir

dalarn bentuk perkataan (yakni melisankan apa yang difikirkan) serta berupaya

membentuk kemahiran audio. Individu ini juga boleh memberikan perhatian yang

sepenuhnya dari aspek tatabahasa serta perbendaharaan kata dan tidak ketinggalan

berkeupayaan untuk menggunakan sesuatu perkataan secara jelas.

Kecerdasan muzik boleh dilihat dari satu medium yang sarna dengan

kecerdasan bahasa. Melalui muzik, individu berupaya menyalurkan perasaan dan

emosi dari segi menjiwai, mengetahui dan memahami perasaan. Kecerdasan ini

mempunyai nilai tara yang tinggi kerana ianya boleh disebatikan dengan pelbagai

kecedasan yang lain. Aspek kecerdasan ketiga adalah berkait dengan kecerdasan

logik-matematik yang mengandungi keupayaan untuk mengenalpasti corak, penakulan

secara deduktif serta berfikir secara logik. Umpamanya, kanak-kanak bermula dengan

meneroka kecerdasan ini dengan mula menyusun objek yang dipelajari secara realiti

dan kemudian beralih dengan melakukan perkiraan dalam otak mereka secara

14

manipulatif. Keadaan ini secara beransur-ansur mula membawa ke arah pembentukkan

kemahiran rantaian penakulan yang berpanjangan.

Dalam merealisasikan keupayaan untuk memanipulasi dan menbentuk imej­

imej mental bagi menyelesaikan sesuatu masalah, individu didorong dengan

kecerdasan ruang.

Individu sedemikian dapat menanggap keadaan visual sekeliling secara tepat, boleh

membuat transformasi dan modifikasi terhadap persepsi awal serta boleh mencipta

semula persepsi-persepsi awal walaupun tiada rangsangan secara nyata yang

diberikan. Dengan erti kata lain, kecerdaan ruang ini adalah keupayaan persepsi secara

visual.

Bagi kecerdasan badan-kinestetik, individu mempunyai keupayaan untuk

memahami dunia sekeliling secara ekpresif dengan tubuh badan. Penggunaan

kemahiran motor kasar dan motor halus dapat dikawal sepenuhnya oleh individu dan

gabungan kriteria ini dapat menjurus ke arah pengawalan objek secara tepat. Ini sudah

tentu membawa impak yang besar pada tindakan dan juga keupayaan yang dinarnik.

Selain itu, Gardner turut menjelaskan tentang kecerdasan interpersonal di mana

individu turut memiliki keupayaan untuk memahami, menanggap dan mendiskriminasi

antara mood, perasaan, motivasi serta kecerdasan-kecerdasan lain yang dimiliki oleh

manusia. Berbeza dengan kecerdasan intrapersonal, ia lebih berkait dengan aspek

dalam kendiri idividu yang lebih dicirikan dengan keupayaan untuk memahami diri

dan kemampuan diri. Kedua-dua aspek kecerdasan dapat dipupuk dan diperteguh

dengan rangsangan dari sumber-sumber yang bersesuaian, umpamanya sumber

dalaman yang lebih bersifat pemberian makna seperti aspek kesabaran dan pujian, dan

melalui kerja berkumpulan bagi pemupukan kecerdasan interpersonal.

15

Kecerdasan lain yang boleh diperolehi dari pemerhatian dan pengalaman

adalah kecerdasan 'environmental or naturalist'. Ia melibatkan keupayaan untuk

memahami simbol semulajadi untuk meneliti keseimbangan bagi meneruskan

kehidupan. Pendedahan secara semuladi terhadap persekitaran secara semulajadi

membolehkan pelajar memperolehi manfaat dengan mengalami pembelajaran secara

'hands-on' .

Ringkasnya, penjelasan kelapan-lapan aspek kecerdasan oleh Gardner

membolehkan individu mendasari semula komponen utama yang dicerminkan oleh

pelajar dengan kepelbagaian cara dan corak belajar yang berbeza oleh mereka.

Menurut Silver, Strong dan Perini (1997), gaya belajar adalah merupakan keperbezaan

cara individu berfikir dan belajar, fokus kepada bagaimana individu 'rnenyerap'

maklumat, pemikiran dan seterusnya membuat penilaian terhadap hasil yang

diperolehi.

Intipatinya, gaya belajar yang berbeza ini, jika dilihat dari pangkalnya adalah

berteraskan tunjang kecerdasan yang sama. Apa yang membezakan adalah

penggunaan kecerdasan tersebut dengan kepelbagaian dominasi tertentu mengikut

keselesaan seseorang individu. Atas dasar ini, pengkaji merasakan satu bentuk

penyepaduan modul perlu diketengahkan dalam usaha untuk membantu pelajar

melengkapkan diri dengan kemahiran belajar yang bersesuaian dan efektif. Sudah

pastinya penyepaduan lapan aspek kecerdasan sebagaimana yang dikemukakan oleh

Gardner diterjemahkan kepada lima aspek domain yang dirasakan perlu

digemblengkan ke arah pembentukkan modul kemahiran belajar yang bersifat pelbagai

dimensi (multidimensional).

16

1.8.2 Teori Pengajaran dan Pembelajaran

Menurut Klahr dan Wallace yang mengemukakan Teori Pemprosesan Maklumat,

kanak-kanak dilahirkan mempunyai potensi dan kebolehan untuk mengkonstruk

pelbagai maklumat sarna ada melalui pengalarnan atau interpretasi dengan

persekitaran. Teori ini juga menekankan proses aktiviti mental serta kemarnpuan otak

yang boleh mendorong perkembangan pemikiran manusia. Kebolehan memproses

maklumat adalah aktiviti mental yang penting (Abd Rahim, 1999).

Teori Pemprosesan Maklumat menyatakan ingatan sebagai faktor penting

kepada pemikiran. Selain daripada memproses maklumat, seseorang perlu mempunyai

daya ingatan yang kuat bagi menyimpan maklumat, mengingat maklumat dan

menggunakan maklumat seterusnya mengaplikasikan dalarn pelbagai situasi.

Penyimpanan pelbagai maklumat boleh berlaku sekiranya terdapat strategi dan

keberkesanan sesuatu maklumat yang diperoleh sarna ada melalui pengalarnan,

pembacaan, perbincangan dan kefaharnan. Pendekatan pembelajaran seperti latihtubi,

membaca, latihan, menyelesai masalah dan seumparnanya akan membolehkan ingatan

dan pemikiran diperkukuhkan.

Teori berkenaan menunjukan ingatan berkait rapat dengan proses menyimpan

maklumat. Pendekat latihtubi, menyelesai masalah dan seumpamanya yang

melibatkan domain psikomotor. Modul pendekatan Kemahiran Belajar 5 Domain yang

dibina oleh pengkaji merupakan antara strategi yang mengarnbilkira penggunaan

semua pancaindera bagi proses meyimpan maklumat untuk ingatanjangka panjang.

1.8.3 Model Stail Belajar Kolb

Menurut Kolb (1984) terdapat empat mod bagaimana seseorang individu

mengadaptasi sesuatu maklumat, iaitu; pengalarnan konkrit di mana individu

17

melibatkan diri sepenuhnya dengan aktiviti baru untuk memahami secara langsung;

pemerhatian reflektif iaitu memerhati dari pelbagai perspektif yang berbeza;

kopseptual abstrak iaitu mengumpul maklumat melalui konseptual dan simbolik dan

exprimentatif aktif iaitu menggunakan teori untuk membuat keputusan atau

menyelesaikan masalah atau membuat pengujian untuk membuat generalisasi.

Dari mod pengalaman yang dilalui, Kolb mengenalpasti empat stail

pembelajaran iaitu:

1. Pemusat (Converger) iaitu individu yang bergantung kepada pengkonsepan

abstrak dan memprosesnya secara reflektif. Mereka memerlukan kaedah

pembelajaran yang terperinci dan susunan yang teratur dalam sesuatu aktiviti

pembelajaran.

2. Pencapah (Diverger) iaitu individu yang bergantung kepada sesuatu yang

konkrit dan memprosesnya secara reflektif, memerlukan hubungan yang rapat

dengan guru dalam sesuatu aktiviti pembelajaran

3. Pencerap (Asimilator) iaitu individu mengamati sesuatu maklumat abstrak dan

memprosesnya secara aktif memerlukan penglibatan secara terus terhadap

sesuatu penyelesaian masalah dalam sesuatu aktiviti pembelajaran

4. Penyesuai (Akomodator) iaitu individu mengamati sesuatu maklumat secara

konkrit dan memprosesnya secara aktif memerlukan penglibatan yang

memungkinkan pengambilan risiko, membuat ekperimentatif dan fleksibiliti

dalam sesuatu aktiviti pembelajaran.