Download - Draf Laporan Pkp Di Ut Baru2

7/30/2019 Draf Laporan Pkp Di Ut Baru2

1/104

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang MasalahDalam dunia pendidikan, suatu pendidikan dikatakan maju apabila mutu

dari pendidikan itu meningkat sesuai dengan perkembangan jaman. Untuk

mencapai hal tersebut salah satu bentuk usahanya adalah dengan peningkatan

kemampuan profesional guru yang ditunjukan dengan kedalaman dan keluasan

wawasan serta tanggung jawab.

Hopkin mengemukakan: Berkaitan dengan isu-isu seputarprofesionslisme,

praktik di kelas, kontrol sosial terhadap guru, serta kemanfaatan penelitian

pendidikan. Dari segi profesionalisme, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) oleh

guru dipandang sebagai suatu unjuk kerja seorang guru yang profesional karena

studi sistematik yang dilakukan terhadap diri sendiri dianggap sebagai tanda

(hallmark) dari pekerjaan guru yang profesional. (IGAK Wardhani dkk.

2009:1.11).

Diantara tujuan pendidikan nasional sesuai dengan pasal 1 UU Sisdiknas

2003, adalah: mengembangkan potensi peserta didik untuk memiliki kecerdasan,

kepribadian, dan ahlak mulia.

Sebagai pengetahuan, matematika mempunyai ciri-ciri khusus antara lain :

abstrak, deduktif, konsisten, hierarkis dan logis. Dengan ciri-ciri tersebut

menyebabkan matematika tidak mudah untuk dipelajari, yang pada akhirnya

banyak peserta didik yang kurang tertarik terhadap matematika (malah membenci

atau alergi terhadap matematika). Ini berarti perlu ada jembatan yang dapat

menghubungkan keilmuan matematika tetap terjaga dan matematika dapat lebih

mudah dipahami. (Muhsetyo, dkk.2011:1.2)

Persoalan mencari jembatan merupakan tantangan bagi seorang guru

dalam menyajikan proses pembelajaran matematika untuk mencari dan memeilih


2/104

2

metode yang sesuai/tepat dalam menyajikan pembelajaran, sehingga pelajaran

matematika menjadi menarik, mudah dipahami, menggugah semangat, dan

menantang peserta didik terlibat, yang pada akhirnya menjadikan pesrta didik

cerdas matematika.

Berbagai usaha pembaharuan kurikulum, perbaikan sistem pengajaran,

peningkatan kualitas kemampuan guru, dan lain sebagainya, merupakan suatu

upaya ke arah peningkatan mutu pembelajaran. Banyak hal yang dapat ditempuh

untuk mencapai tujuan tersebut, salah satunya adalah bagaimana cara

menciptakan suasana belajar yang baik, mengetahui kebiasaan dan kesenangan

belajar peserta didik, agar pesrta didik bergairah dan berkembang sepenuhnya

selama proses belajar berlangsung. Untuk itu seharusnya guru mencari informasi

tentang kondisi mana yang dapat meningkatkan pembelajaran di sekolah dasar

Maka dari itu penelitian semakin diperlukan untuk dilakukan oleh penulis,

sebagai upaya pemecahan masalah dan peningkatan mutu pembelajaran

matematika, dan penulis mengadakan penelitian tantang penerapan metode

demonstrasi dapat memecahkan masalah peserta didik dalam meningkatkan

kemampuan penguasaan materi operasi hitung penjumlahan pecahan yangpenyebutnya berbeda, sesuai dengan salah satu karakter anak SD yang senang

merasakan atau melakukan/meragakan sesuatu secara langsung, dengan

pembelajaran aktif (active learning) dan berorientasi pada siswa (student centre)

kebermaknaan pembelajaran (meaningful learning) akan menyebabkan peserta

didik menjadi terkesan, sehingga ranah afektif, kognitif, dan psikomotorik akan

tercapai.

1. Identifikasi Masalah

Berdasarkan pengalaman yang dilakukan Penulis di kelas V SDN

Pagaden I Subang, pada hari Kamis 14 Maret 2013 setelah dilakukan proses

pembelajaran pada mata pelajaran matematika, ditemukan masalah karena

sebagian besar peserta didik mengalami kesulitan ketika diberikan latihan dalam

bentuk penyelesaian soal operasi hitung penjumlahan pecahan dengan penyebut

yang berbeda. Dari 18 peserta didik yang terdiri dari 9 orang laki-laki dan 9 orang


3/104

3

perempuan, hanya 10 orang peserta didik yang memperoleh nilai sesuai /lebih

besar dari KKM (64), dan yang kurang berhasil sebanyak 8 orang peserta didik

atau 44,44% masih di bawah KKM.

Penulis akhirnya mencoba melakukan identifikasi masalah dari data yang

ditemukan dalam pembelajaran dan berdiskusi bersama supervisor 2, identfikasi

masalah berdasarkan kepada :

a. Peserta didik masih banyak yang mendapatkan nilai di bawah KKM

b. Respon peserta didik terhadap pembelajara sangat kurang

c. Peserta didik kurang aktif dalam proses pembelajaran, tidak ada yang

bertanya,dan ketika diberikan pertanyaan pun mereka kurang berani dalam

menjawab

d. Kemampuan menyelesaikan soal - soal latihan yang diberikan guru rendah

2. Analisis Masalah.

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, penulis bersama supervisor 2

berusaha menganalisis penyebab kurangnya kemampuan peserta didik terhadap

materi operasi hitung penjumlahan pecahan dengan penyebut yang berbeda pada

pembelajaran Matematika adalah:

a. Penjelasan guru terlalu cepat dan kurang rinci.

b. Metode pembelajaran yang digunakan guru kurang tepat.

c. Tidak mendemonstrasikan materi pembelajaran dengan alat peraga yang dapat

menarik dan memotivasi belajar peserta didik.

d. Guru tidak memotivasi peserta didik untuk bertanya.

e. Guru kurang menggali potensi dan membangkitkan semangat atau aktuvitas

belajar peserta didik, karena kurang memberi penguatan.

B. Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang di atas yang menjadi pokok permasalahan

pada penelitian ini adalah;


4/104

4

1. Apakah penggunaan metode demonstrasi dapat meningkatkan kemampuan

peserta didik dalam penguasaan operasi hitung penjumlahan pecahan dengan

penyebut yang berbeda ?

2. Bagaimana penerapan metode demonstrasi untuk meningkatkan kemampuan

peserta didik dalam penguasaan operasi hitung penjumlahan pecahan dengan

penyebut yang berbeda pada pembelajaran Matematika ?

C. Tujuan Penelitian Perbaikan PembelajaranTujuan Penelitian ini adalah :

1. Penggunaan metoda demonstrasi diharapkan dapat meningkatkan

kemampuan peserta didik dalam pembelajaran Matematika tentang operasi

hitung penjumlahan pecahan yang penyebutnya berbeda.

2. Penerapan metode demonstrasi diharapkan dapat meningkatkan kemampuan

peserta didik dalam pembelajaran Matematika tentang operasi hitung

penjumlahan pecahan yang penyebutnya berbeda.

3.

D. Manfaat Penelitian Perbaikan PembelajaranBanyak manfaat yang dapat diraih dengan dilakukannya Penelitian

Tindakan Kelas, terutama dalam komponen Pendidikan atau Pembelajaran di

kelas antara lain mencakup:

1. Bagi GuruMembantu guru memperbaiki pembelajaran, meningkatkan gaya

mengajar,dan mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan, agar guru mampu

menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya

sehingga mutu pendidikan semakin meningkat.

2. Bagi Peserta didikDapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam proses pembelajaran

Matematika sehingga hasil belajar peserta didik diharapkan akan meningkat.


5/104

5

3. Bagi SekolahPeningkatan kemampuan profesional para guru, perbaikan proses dan hasil

belajar peserta didik, sehingga suasana pendidikan di SDN Pagaden I menjadi

kondusif.


6/104

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Metoda Pembelajaran1. Definisi Metoda

Dalam bahasa Inggris, method berarti cara. Apabila kita kaitkan dengan

pembelajaran, metode adalah cara yang digunakan guru dalam membelajarkan

peserta didik agar terjadi interaksi dan proses belajar yang efektif dalam

pembelajaran. Karena metode lebih menekankan pada peran guru, istilah metode

sering digandengkan dengan kata mengajar, yaitu metode mengajar. Metode

mengajar merupakan salah satu komponen yang dianggap penting dalam

implementasi kurikulum atau dalam proses pembelajaran dan harus digunakan

dalam kegiatan pembelajaran. Karena untuk mencapai tujuan pembelajaran

maupun dalam upaya membentuk kemampuan pesrta didik diperlukan adanya

suatu metode atau cara mengajar yang efektif.

Penggunaan metode mengajar harus dapat menciptakan terjadinya

interaksi antara peserta didik dengan peserta didik maupun peserta didik dengan

guru sehingga proses pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. Oleh

karena itu, dalam memilih dan menerapkan metode mengajar guru harus

mengutamakan untuk melakukan tindakan bagaimana caranya membelajarkan

peserta didik supaya efektif dan maksimal dalam melakukan proses

pembelajaran maupun memperoleh hasil belajar.

2. Prinsip penggunaan metode mengajara. Harus memungkinkan dapat membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik

lebih jauh terhadap materi pelajaran (curiosity).

b. Harus memungkinkan peserta didik dapat memberikan peluang untuk

berekspresi yang kreatif dalam aspek seni.

c. Harus memungkinkan peserta didik belajar melalui pemecahan masalah.

d. Harus memungkinkan peserta didik untuk selalu ingin menguji kebenaran

sesuatu.


7/104

7

e. Harus memungkinkan peserta didik untuk melakukan penemuan (inkuiri)

terhadap sesuatu topik permasalahan.

f. Harus memungkinkan peserta didik mampu menyimak.

g. Harus memungkinkan peserta dididk untuk belajar secara mandiri

(independent study).

h. Harus memungkinkan peserta didik untuk belajar secara bekerja sama

(cooperative learning).

i. Harus memungkinkan peserta didik untuk lebih termotivasi dalam belajarnya.

3. Tujuan Metode PembelajaranUntuk membantu memudahkan seorang guru dalam mencapai tujuan

pembelajaran dan menyampaikan materi pelajaran supaya peserta didik tidak

mengalami kesulitan di saat menerima pelajaran dan peserta didik tidak merasa

bosan, sehingga proses pembelajaran efektif dan maksimal.

4. Fungsi Metode Mengajara. Sebagai alat atau cara untuk mencapai tujuan pembelajaran.

b. Sebagai gambaran aktivitas yang harus ditempuh oleh peserta didik dan guru

dalam kegiatan pembelajaran.

c. Sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan alat penilaian pembelajaran.

d. Sebagai bahan pertimbangan untuk bimbingan dalam kegiatan pembelajaran.

5. Jenis Metode PembelajaranBeberapa jenis metode mengajar yang kita kenal diantaranya yaitu:

metode Ceramah, Diskusi, Tanya Jawab, Simulasi, Pemberian Tugas, Kerja

Kelompok, Demonstrasi (Modelling), Eksperimen, Pemecahan Masalah, Inkuiri,

Karyawisata dan sebagainya.


8/104

8

6. Metode DemonstrasiMetode demonstrasi merupakan metode mengajar yang menyajikan bahan

pelajaran dengan mempertunjukan cara langsung pada objeknya atau cara

melakukan sesuatu untuk mempertunjukkan sesuatu proses. Pengalaman belajar

yang diperoleh melalui metode ini, meliputi kemampuan bekerja dan

berfikir secara sisitimatis, dan mengamati obyek yang sebenarnya.

Selama proses demonstrasi, guru sudah mempersiapkan alat-alat yang akan

digunakan, menguasai bahan pelajaran, mampu mengorganisasi kelas, dan

mampu melaksankan penilaian proses sehingga dalam pembelajaran dengan

metoda demonstrasi peserta didik dapat terlibat secara aktif, kreatif, inovatif, dan

menyenangkan.

B. Penjumlahan Pecahan dengan Penyebut yang Berbeda1. Matematika dengan teori-teori Pembelajarannya

Istilah matematika berasal dari bahasa Yunani mathein atau

manthenein artinya mempelajari namun diduga kata atau ada hubungannya

dengan kata sansekerta medha atau widya yang artinya kepandaian,

ketahuan, atau intelegensi . ( Muhsetyo, dkk.2011:1.39)

Matematika adalah ilmu deduktif, aksiomatik, formal, hierarkis, abstrak,

bahasa simbol yang padat anti dan semacamnya sehingga para ahli matematika

dapat mengembangkan sebuah sistem matematika.

Dari paparan di atas dapat digambarkan bahwa kegiatan belajar

matematika adalah sebagai berikut:


9/104

9

Gambar 4.1

Strategi Pembelajaran Deduktif Matematika (Anitah W, dkk.2008:1.47)

Dengan memperhatikan gambar tersebut, pembelajaran yang dapat

dirancang adalah sebagai berikut:

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat menjelaskan macam-macam

pecahan.

Bahan Pelajaran : Konsep Pecahan

Rumusan Konsep : Pecahan terdiri dari: Pecahan biasa, pecahan campuran,

desimal dan persen.

Dalam proses belajar matematika, Bruner (1982) menyatakan pentingnya

tekanan pada kemampuan peserta didik dalam berfikir intuitif dan analilitik akan

mencerdaskan peserta didik membuat prediksi dan terampil dalam menemukan

pola (patern) dan hubungan/keterkaitan (relations). (Muhsetyo, dkk.2011:1.6)

Diperlukan guru yang profesional dan kompeten untuk mendukung usaha

pembelajaran yang mampu menumbuhkan kekuatan matematikal, karena guru

yang profesional dan kompeten adalah guru yang menguasai materi pembelajaran

matematika, memahami bagaimana anak-anak belajar, menguasai pembelajaran

yang mampu mencerdaskan peserta didik, dan mempunyai kepribadian yang

dinamis dan mempunyai wawasan , landasan yang dipakai dalam membuat

keputusan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran matematika berupa dasar-

dasar teori belajar yang dapat diterapkan untuk pengembangan dan/atau perbaikan

pembelajaran matematika.

Konsep:

Pecahan

Atribut 1:

Pecahan biasaAtribut 4:

Persen

Atribut 2:

Pecahan Campuran

Atribut 3:

Pecahan Desimal


10/104

10

a. Teori Belajar Matematika Jean PiagetTeori perkembangan intelektual dari Jean Piaget menyatakan

bahwa kemampuan intelektual anak berkembang secara bertingkat atau

bertahap yaitu:

1) Sensori motor ( 0-2 tahun )

2) Pra-operasional ( 2-7 tahun )3) Operasional kongkrit ( 7-11 tahun )

4) Operasional ( 12 tahun- Dewasa ). ( Karso, dkk,2008:1.12 )

b. Teori Belajar Jerome BrunerAda tiga tahapan penampilan mental yaitu Enaktik, Ikonik, dan

Simbolik.

1) Enaktif adalah penampilan dimana anak pada dasarnya

mengembangkan keterampilan motorik dan kesadaran dirinya dengan

lingkungan.

2) Ikonik adalah penampilan mental anak sangat dipengaruhi oleh

presepsinya dimana presepsi tersebut bersifat egosentris dan tidak

stabil.

3) Simbolik adalah pengembangan keterampilan berbahasa dan

kemampuan untuk mengartikan dunia luar dengan kata-kata dan

pemahamannya sendiri.

c. Teori Belajar DienesMatematika sebagai pelajaran struktur, dan mengklasifikasikan

relasi-relasi antara struktur.

d. Teori Belajar Van HieleMenurut Van Hiele ada tiga unsur utama dalam pengajaran

geometri, yaitu waktu, materi pengajaran, dan metode pengajaran yang

ditetapkan.


11/104

11

e. Teori Belajar BrownellMenurut William Brownell (1935) belajar itu pada hakikatnya

merupakan suatu proses yang bermakna Meaning Theory (Teori Makna)

sebagai alternatif dari Drill Theory (Teori Latihan hafal/Ulangan).

f. Teori belajar Robert M. Gagne1) Objek belajar matematika

Objek langsung meliputi fakta, operasi, konsep, dan prinsip.

Objek tidak langsung mencakup kemampuan menyelidiki,

memecahkan masalah, disiplin diri, bersikap positif, dan tahu

bagaimana mestinya belajar.

2) Tipe-tipe belajar

Belajar isyarat, stimulus respons, rangkaian gerak, rangkaian

verbal, belajar membedakan , konsep, aturan, dan pemecahan masalah.

Berdasarkan teori-teori belajar di atas, maka penulis menyimpulkan bahwa

kemampuan intelektual peserta didik berkembang secara bertahap dari semenjak

lahir hingga dewasa, sehingga peserta didik dalam menerima pengetahuan tidak

hanya dari ide orang lain atau guru saja mereka mengembangkan sendiri

pengetahuan, sikap, dan keterampilannya, sebelum mendapat pengetahuan dari

apa yang disampaikan oleh guru/orang lain.

2. Tujuan Belajar Matematikaa. Memenuhi kebutuhan jangka panjang (long-term functionalneed) bagi peserta

didik dan masyarakat. (Dreeben,

http://adtyaemby.blogspot.com/2012/06/pengaruh-pembelajaran-matematika-

dengan.html)

b. Menyiapkan peserta didik menjadi pemikir dan penemu. (Sujono,http://yantominmlg1.blogspot.com/2008/12/matematika-realistik.html)

c. Menyiapkan peserta didik menjadi warga negara yahg hemat, cermat, danefisien, dan membantu peserta didik untuk mengembangkan karakternya.

(Sujono,

http://bambangriyantomath.files.wordpress.com/2009/05/konstruksivisme.doc

)

d. Meningkatkan kemampuan berfikir peserta didik, sikap kreatifitas dan kritis,juga dapat dilatih melalui pembelajaran matematika yang sistimatis, dan

sesuai dengan pola-pola pembelajarannya. (Stanic,

http://rustamaji.net/node/20)
http://adtyaemby.blogspot.com/2012/06/pengaruh-pembelajaran-matematika-dengan.htmlhttp://adtyaemby.blogspot.com/2012/06/pengaruh-pembelajaran-matematika-dengan.htmlhttp://adtyaemby.blogspot.com/2012/06/pengaruh-pembelajaran-matematika-dengan.htmlhttp://yantominmlg1.blogspot.com/2008/12/matematika-realistik.htmlhttp://yantominmlg1.blogspot.com/2008/12/matematika-realistik.htmlhttp://bambangriyantomath.files.wordpress.com/2009/05/konstruksivisme.dochttp://bambangriyantomath.files.wordpress.com/2009/05/konstruksivisme.dochttp://rustamaji.net/node/20http://rustamaji.net/node/20http://rustamaji.net/node/20http://bambangriyantomath.files.wordpress.com/2009/05/konstruksivisme.dochttp://yantominmlg1.blogspot.com/2008/12/matematika-realistik.htmlhttp://adtyaemby.blogspot.com/2012/06/pengaruh-pembelajaran-matematika-dengan.htmlhttp://adtyaemby.blogspot.com/2012/06/pengaruh-pembelajaran-matematika-dengan.html


12/104

12

3. Dampak/Pengaruh Belajar MatematikaMelalui pembelajaran matematika dapat menyiapkan peserta dididk menjadi

pemikir dan penemu, menjadi warga negara yang hemat, cermat, efisien, dan

membantu meningkatkan kemampuan berfikir peserta didik, sikap, kreativitas,

kritis, dan mengembangkan karakternya.

4. Pembelajaran Matematika dengan Metode DemonstrasiMatematika adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada peserta

didik melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga peserta didik

memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang dipelajari.

Model pembelajaran Matematika yang dikembangkan berdasarkan

pandangan Kontruktivisme adalah dalam proses pembelajaran matematika

seyogianya disediakan serangkaian pengalaman berupa kegiatan nyata yang

rasional atau dapat dimengerti peserta didik dan memungkinkan terjadi interaksi

sosial. Dengan kata lain, saat proses belajar berlangsung peserta didik harus

terlibat secara langsung dalam kegiatan nyata.

Metode demonstrasi adalah metode mengajar yang penulis gunakan dalam

kegiatan pembelajaran matematika di kelas V SDN Pagaden I Pagaden-Subang,

penyajian bahan pelajaran dengan mempertunjukan secara langsung

/mendemontrasikan cara melakukan penjumlahan pecahan dengan penyebut yang

berbeda. Demonstrasi penjumlahan dilakukan dengan kartu bilangan pecahan.

Kartu bilangan yang penulis gunakan dalam demonstrasi penjumlahan seperti

gambar di bawah ini:


13/104

13

Gambar 4.2

Kartu bilangansebagai media yang di gunakan dalam penjumlahan pecahan

dengan metode demonstrasi.

Penulis menggunakan metode demonstrasi dengan alasan:1. Peserta didik dapat memahami bahan pelajaran sesuai dengan objek

sebenarnya.

2. Dapat mengembangkan rasa ingin tahu peserta didik.

3. Dapat melakukan pekerjaan berdasarkan proses yang sistematis.

4. Dapat mengetahui hubungan yang struktural atau urutan objek.

5. Dapat melakukan perbandingan antara teori dengan kenyataan.

Sehingga dengan metode demonstrasi dapat menarik minat belajar

peserta didik karena mempelajarinya dengan proses yang sistematis dan nyata,

sehingga materi dapat diserap dengan baik.

Walaupun memiliki kelebihan, namun metode demonstrasi juga

mempunyai kelemahan antara lain:

1. Hanya dapat menimbulkan cara berpikir yang kongkrit saja.

2. Jika jumlah peserta didik banyak dan posisi peserta didik tidak diatur makademonstrasi tidak efektif.

3. Bergantung pada alat bantu yang sebenarnya.

4. Sering terjadi peserta didik kurang berani dalam mencoba atau melakukan

praktik yang didemonstrasikan.

1

4

1

6

3

12

2

12


14/104

14

BAB III

PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subyek PenelitianSubyek penelitian yang penulis gunakan sebagai penelitian tindakan

kelas adalah kelas V SDN Pagaden I Kecamatan Pagaden-Subang, hal ini

dilakukan karena penulis merupakan staf pengajar di sekolah tersebut. Sehingga

memudahkan penulis dalam pelaksanaan, dan tidak mengganggu pembelajaran

karena jadwal yang penulis gunakan dalam perbaikan pembelajaran disesuaikan

dengan jadwal yang ada di sekolah tempat penulis sebagai staf pengajar tersebut.

1. Lokasi PenelitianLokasi penelitian adalah SDN Pagaden I yang beralamat di JL. Ahmad

Yani No. 14, Kecamatan Pagaden Kabupaten Subang dan berada di pinggir jalan

raya. Dengan obyek penelitian peserta didik kelas V yang berjumlah 18 orang,

terdiri dari 9 orang laki-laki, dan 9 orang perempuan. Sedangkan jumlah guru 9

orang, 8 orang perempuan dan 1 orang laki-laki, penulis melakukan penelitiandengan sasaran penggunaan metode demonstrasi tentang penjumlahan pecahan

dengan penyebut yang berbeda pada pembelajaran matematika.

Dasar-dasar yang menjadi pertimbangan memilih subyek penelitian

adalah:

a. Penulis merupakan staf pengajar di SDN Pagaden I Kecamatan Pagaden-

Subang, sehingga memudahkan penulis untuk mengadakan penelitian.

b. Sekolah memberikan keleluasaan kepada guru untuk mengembangkan

pembelajaran, walaupun dengan sarana dan prasarana yang apa adanya

sehingga terjadinya inovasi dalam dunia pendidikan.

c. Adanya dukungan dari pengawas TK/SD, dan rekan-rekan guru di SDN

Pagaden I dalam memahami dan mendalami penelitian tindakan kelas, demi

tercapainya perbaikan dalam pembelajaran, dan meningkatnya kualitas

pendidikan.


15/104

15

2. Waktu PenelitianPelaksanaan penelitian dibantu oleh pembimbing 1(supervisor 1) dan

pembimbing 2 (supervisor 2) dalam waktu dua bulan, yakni : mulai dari 14 Maret

2013 sampai dengan 28 April 2013. Untuk perbaikan pembelajaran

pelaksanaannya sebanyak dua siklus perbaikan. Di bawah ini penulis sajikan

jadwal pelaksanaan kegiatan perbaikan.

Tabel 2.1

Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran

No Waktu Siklus Fokus Penelitian

1. 21 Maret 2013 1

Penggunaan metode demonstrasi pada

penjumlahan pecahan dengan penyebut

yang berbeda dengan media kartu

bilangan.

Metode demonstrasi yang dilakukan

dengan kartu bilangan dapat menarik

dan memotivasi belajar peserta didik.

2. 28 Maret 2013 2

Penggunaan metode demonstrasi pada

penjumlahan pecahan dengan penyebut

yang berbeda dengan media kartu

bilangan dapat meningkatkan

kemampuan peserta didik.

Metode demonstrasi yang disajikan

dengan kartu bilangan dapat

merangsang peserta didik dalam

memahami penjumlahan pecahan

dengan penyebut yang berbeda.


16/104

16

Tabel 2.2

Jadwal Bimbingan Pelaksanaan Penelitian

Pembelajaran Matematika dengan Pembimbing 1 (Supervisor 1)

No. Hari/Tanggal Hasil /Komentar

1. Senin, 11 Maret 2013

1. Orientasi

o Hakikat PKP

o Tugas-tugas pihak terlibat

o Ketentuan dalam PKP

2. Refleksi pembelajaran


1. Pembahasan hasil Refleksi prasiklus.

2. Penjelasan :

o Cara menyusun RPP perbaikan.o Lembar pengamatan.

o Instrumen pengumpulan data.


1. Reviu RPP perbaikan dan Lembar

Pengamatan.

2. Persiapan pelaksanaan perbaikan

pembelajaran.

3. Mrnjelaskan RPP siklus 2 yang masih draf

4. Contoh penggunaan hasil refleksi untuk

memperbaiki draf RPP

4. Senin, 1 April 2013

1. Diskusi hasil perbaikan siklus 1.

2. Refleksi hasil perbaikan pembelajaran.

3. Reviu RPP perbaikan siklus 2.

*5. Minggu, 7 April 2013

1. Refleksi dan diskusi hasil perbaikan.

2. Menjelaskan sistimatika laporan.

3. Memberi contoh :

o Cara mengutif dan mencari literatur.

o Menyusun laporan PKP.

*6. Minggu, 14 April 2013 Membuat draf laporan PKP.

7. Minggu, 21 April 2013 Konsultasi pembuatan laporan PKP.

8. Minggu, 28 April 2013 Penyerahan Laporan.

*Tidak dilakukan pembahasan dalam laporan ini dikarenakan sesuai acuan dari UT


17/104

17

Jadwal Bimbingan Pelaksanaan Penelitan

Pembelajan Matematika dengan Pembimbing 2 (Supervisor 2)

a. Kamis, 14 Maret 2013

Membantu merumuskan masalah yang dihadapi penulis untuk

merencanakan perbaikan pembelajaran tentang penjumlahan pecahan dengan

penyebut yang berbeda, yaitu :

1)Dalam apersepsi tidak ada pertanyaan sebagai pengaitan pelajaran yang lalu

dengan pelajaran yang akan dipelajari.

2)Media yang digunakan dalam pembelajaran kurang menarik minat belajar

peserta didik, sehingga peserta didik pasif dalam pembelajaran.

3)Metode yang digunakan kurang melibatkan peserta didik untuk aktif dalam

proses pembelajaran.

4)Dalam menjelaskan materi pelajaran terlalu cepat dan kurang banyak

memberikan contoh.

b. Kamis, 21 Maret 2013

Observasidi kelas untuk pembimbingan perbaikan pembelajaran siklus 1 dan

merencanakan perbaikan pembelajaran siklus 2.

1)Kurang memberi penguatan kepada peserta didik, sehingga peserta didik

kurang berani dalam bertanya dan menjawab pertanyaan .

2)Media pembelajaran berupa kartu yang di demonstrasikan masih kurang

menarik sehingga membuat peserta didik kurang terlibat dalam

pembelajaran.

3)Kurang memotivasi peserta didik untuk aktif dalam kerja kelompok.

c. Kamis, 28 Maret 2013

Observasi di kelas untuk pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 2

1)Penggunaan metode demontrasi dengan media kartu , pada penjumlahan

pecahan dengan penyebut yang berbeda menjadikan proses pembelajaran

optimal dan efektif, terbukti dengan meningkatnya hasil evaluasi belajar

pesertadidik.


18/104

18

2)Penggunaan media kartu dengan metode demonstrasi memotivasi peserta

didik untuk terlibat aktif dalam proses bembelajaran, sehingga peserta

didik mengerjakan, menerapkan, menyelesaikan soal, melakukan

eksperimen, penemuan, pengamatan, simulasi dan sejenisnya, sesuai

dengan salah satu pilar pendidikan yaitu belajar untuk berbuat

( learning to do). ( Anitah, dkk. 2008:2.6)

3. Mata PelajaranSebagai bahan penelitian penulis mengambil mata pelajaran matematika,

dengan alasan :

a. Banyak peserta didik yang memperoleh nilai di bawah Kriteria KetuntasanMinimal (KKM) matematika yang ditetapkan (64).

b. Peserta didik kurang tertarik, membenci, bahkan alergi terhadap matematika,

karena dengan ciri keabstrakan matematika beserta ciri lainnya yang tidak

sederhana, menyebabkan matematika tidak mudah untuk dipelajari.

c. Taraf berfikir peserta didik masih belum formal dan relatif masih konkret,

sehingga pembelajaran matematika kurang optimal, maka tanggung jawab

guru untuk menjembatani sehingga matematika menjadi sesuatu yang

dipahami dan menarik untuk dipelajari peserta didik.

4. KelasKelas V merupakan obyek penelitian yang penulis ambil, karena penulis

merupakan wali kelas/guru di kelas V. Berikut penulis sajikan daftar kelas V

SDN Pagaden I tahun pelajaran 2012-2013.


19/104

19

Tabel 2.3

Data Peserta didik Kelas V SDN Pagaden I

No Nama JenisKelamin

L/P

Ket

1. DIMAS L

2. ARTI SUMIATI P

3. AINUN MUSADI L

4. AGUS NAZAR SONJAYA L

5. AHMAD SOFIAN L

6. DANDI NUGRAHA L

7 DELIA FEBY FEBIANA P

8. FIRMAN NUGRAHA L

9. FADILLAH CHOERUNISSA P

10. LENA MEILINA P

11. NOVAL WAHYUDI L

12. RISMA DELVIA P

13. SEKAR ARUM CAHYA P

14. VINI NOVIANI P

15. YULIA RAHMAYANTI P

16. AKBAR ARDIANSYAH L

17. ADNAN KAMALUDIN L

18. NURUL ATSYIFA UTAMI P

5. Karakteristik Peserta DidikKeadaan ekonomi peserta didik mayoritas berasal dari ekonomi lemah, hal ini

dibuktikan dengan pekerjaan orang tua peserta didik yang mayoritas sebagai

buruh dan sebagian sebagai pedagang kecil, sehingga sangat berpengaruh

terhadap pembelajaran dan prestasi peserta didik di sekolah, karena pola pikir

yang rendah serta wawasan yang kurang menyebabkan kurangnya perhatian dari

orang tua terhadap proses dan hasil belajar.

Ada kejadian yang unik dan menarik untuk di paparkan, ada seorang

peserta didik yang sering tidak masuk sekolah ketika penulis selidiki ternyata


20/104

20

peserta didik tersebut tidak sekolah karena menjaga adiknya yang masih kecil

(usia 3 th), sementara Ibunya berjualan di Pasar dari tengah malam sampai siang

hari, akhirnya penulis mengusulkan terhadap peserta didik tersebut untuk

membawa serta adiknya ke sekolah dengan pertimbangan agar pesesrta didik

tidak bolos Sekolah dan adiknya ada yang mengasuh.

Jarak tempat tinggal peserta didik ke sekolah 200-300 m. Bahasa sehari-

hari yang digunakan adalah Bahasa Sunda sehingga dalam menyampaikan

bahan ajar, guru menggunakan Bahasa Indonesia yang di campur dengan Bahasa

Sunda.

B. Deskripsi Per Siklus1. Perencanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

a. Meminta ijin dari Kepala Sekolah SD Pagaden I Kecamatan Pagaden-

Subang, dan meminta dukungan guru-guru dalam pelaksanaan penelitian

tersebut.

b. Meminta kesediaan salah satu pengawas TK/SD di UPTD Pendidikan

Kecamatan Pagaden untuk menjadi Supervisor 2.

c. Pengamatan, Observasi, dan Wawancara.

Kegiatan pengamatan, observasi, dan wawancara dilakukan untuk

mendapatkan acuan awal mengenai kondisi dan situasi sekolah SDN

Pagaden I secara keseluruhan, terutama siswa kelas V yang dijadikan

subyek penelitian.

d. Pengkajian Kurikulum Satuan Pendidikan (KTSP) serta mengidentifikasi

buku sumber yang digunakan.

e. Menentukan metode, strategi, dan media pembelajaran yang relevandengan kebutuhan dari bahan ajar dan proses belajar mengajar yang akan

dilaksanakan.

f. Merumuskan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

g. Menyusun instrumen penelitian pada setiap tahapnya.


21/104

21

2. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan dengan cara

berkesinambungan selama dua siklus, dan pada siklus kedua penulis telah

dapat merumuskan masalah yang dihadapi.

Tindakan penelitian yang dilakukan tiap siklus adalah: dari

mengadakan apersepsi sampai evaluasi. Jika hasil evaluasi belum mencapai

target yang diharapkan, maka penulis dibantu dengan Supervisor 2

mengadakan refleksi dengan melihat hasil observasi, untuk melakukan

perbaikan pada siklus berikutnya, sampai target yang diharapkan terlampaui.

Berikut uraian tindakan kelas yang dilakukan secara rinci :

a. Siklus 1

1)Perencanaan Perbaikan Pembelajaran.

a)Pengamatan, observasi, dan Wawancara.

b)Pengkajian Kurikulum Satuan Pendidikan (KTSP) serta

mengidentifikasi buku sumber yang digunakan.

c)Menentukan metode, strategi, dan media pembelajaran yang relevan

dengan kebutuhan dari bahan ajar dan proses belajar mengajar yang

akan dilaksanakan.

d)Merumuskan Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP).

e)Menyusun instrumen penelitian pada setiap tahapnya.

2)Pelaksanaan Tindakan Kelas.

a) Berdoa, Mengabsen kehadiran peserta didik, menyiapkan sarana

dan prasarana yang menunjang lancarnya pembelajaran.

b) Mengajukan pertanyaan untuk mengaitkan materi yang telahdipelajari sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan.

c) Menginformasikan materi pembelajaran yang akan dipelajari, dan

tujuan perbaikan pembelajaran.

d) Peserta didik menyimak demonstrasi penjumlahan pecahan dengan

penyebut yang berbeda yang dilkuakan guru dengan menggunakan

kartu bilangan, seperti pada gambar di bawah ini :


22/104

22

Gambar 4.3Kartu bilangan sebagai media yang di gunakan dalam penjumlahan pecahan

dengan metode demonstrasi

e) Peserta didik mendemonstrasikan penjumlahan pecahan dengan

penyebut yang berbeda di depan kelas untuk mengecek

pemahaman, seperti yang terlihat pada foto di bawah ini :

Foto 5.1

Peserta didik sedang mendemonstrasikan penjumlahan pecahandengan kartu bilangan.

Dengan melakukan/meragakan sesuatu secara langsung,

melalui pembelajaran aktif, dan berorientasi pada peserta didik

sehingga pembelajaran semakin bermakna.

f) Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya.

g) Peserta didik berdiskusi mengerjakan LKS dengan kelompoknya

Seperti pada foto di bawah ini :

1

4

1

6

3

12

2

12


23/104

23

Foto 5.2

Peserta didik mengadakan diskusi kelompok

pada perbaikan pembelajaran peserta didik melakukan

diskusi kelompak, karena dengan bekerja kelompok dapat memupuk

kebersamaan (cooperrative learning) antar peserta didik dalam

memecahkan masalah dalam pembelajaran.

h) Peserta didik melaporkan hasil diskusi.

i) Peserta didik dibimbing oleh guru menyimpulkan hasil

pembelajaran.

Berikut rincian singkat kegiatan siklus 1:

Materi : Penjumlahan pecahan dengan penyebut yang berbeda.

Media : Kartu bilangan.

Metode : Ceramah, demonstrasi, tanya jawab, diskusi (kelompok

kecil), penugasan.Evalusi : Tes tertulis.

3)Instrumen Penelitian

Ada beberapa instrumen yang dapat membantu dalam penelitian ini

yaitu :


24/104

24

(a)Tes Tertulis

Tes ini digunakan untuk memperoleh gambaran mengenai

keterserapan dan tingkat pemahaman peserta didik.

(b)Lembar Observasi

Observasi dilakukan secara langsung oleh penulis bersama

supervisor 2 untuk mengumpulkan data tentang proses kegiatan

secara kualitatif.

4)Refleksi

Kolabolarasi dengan supervisor 2 dalam perolehan data akhirnya

mengadakan refleksi sebagai berikut :

a)Apakah Rencana Perbaikan Pembelajaran yang saya rancang dapat

berjalan dengan lancar sebagaimana mestinya?

Jawaban : Rencana Perbaikan Pembelajaran yang saya rancang

terlaksana dengan lancar namun masih terdapat kekurangan.

b)Apa kelemahan dalam rancangan dan Pelaksanaan Perbaikan

Pembelajaran yang saya lakukan?

Jawaban : Peserta didik kurang terlibat aktif dalam pembelajaran,

dan kurang termotivasi untuk bertanya dan menjawab pertanyaan.

c)Apa yang menjadi penyebab kelemahan dan bagaimana

memperbaikinya?

Jawaban : Saya akan memperbaikinya dengan metode demonstrasi,

karena dengan metode demonstrasi peserta didik akan melakukan

pekerjaan berdasarkan proses yang sistematis dengan obyek yang

sebenarnya.d)Apa kekuatan dan kelebihan saya dalam merancang dan

melaksanakan perbaikan penbelajaran?

Jawaban : peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya dan

mendapatkan perhatian secara menyeluruh, sehingga pembelajaran

sesuai dengan alokasi waktu yang ditentukan secara kondusif dan

hasil evaluasi ada peningkatan .


25/104

25

e)Apayang menjadi kelebiha dan kekuatan saya dalam merancang dan

melaksanakan perbaikan pembelajaran?

Jawaban : Penguasaan materi yang baik menjadikan penjelasan

yang dilakukan dapat mengaitkan materi pelajaran yang lalu

dengan materi yang akan dipelajari berikutnya.

b.Siklus 21) Perencanaan Perbaikan Pembelajaran

a)Pengamatan, Observasi dan Wawancara.

b)Pengkajian Kurikulum Satuan Pendidikan (KTSP) serta

mengidentifikasi buku sumber yang digunakan.

c)Menentukan metode, strategi, dan media pembelajaran yang

relevan dengan kebutuhan dari bahan ajar dan proses belajar

mengajar yang akan dilaksanakan.

d)Merumuskan Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP).

2) Pelaksanaan Tindakan Kelas

a)Berdoa, Mengabsen kehadiran peserta didik, menyiapkan sarana

dan prasarana yang menunjang lancarnya pembelajaran.

b)Mengajukan pertanyaan untuk mengaitkan materi yang telah

dipelajari sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan.

c)Menginformasikan materi pembelajaran yang akan dipelajari, dan

tujuan perbaikan pembelajaran.

d)Dua orang siswa disuruh mengambil kartu bilangan pecahan

dengan penyebut berbeda yang disediakan, lalu menempelkannyadi papan tulis.

e)Dengan metode demonstrasi guru menjelaskan penjumlahan

pecahan dengan penyebut yang berbeda menggunakan kartu

bilangan.

Kartu bilangan yang penulis gunakan dapat dilihat pada foto di

bawah ini :


26/104

26

Foto 5.3Kartu bilangan sebagai media pembelajaran yang digunakan dalam perbaikan

pembelajaran siklus 2

Kartu bilangan yang diguanakan pada siklus 2 dibuat lebih

bervariasi lagi , penulis berusaha membuat tampilan alat peraga yang

lebih menarik hasil karya dari penulis untuk menciptakan

pembelajaran yang lebih bermakna (meaningful learning) sehungga

dapat meningkatkan pemahaman dan kemampuan peserta sisik.

f) Untuk mengecek pemahaman, satu atau dua orang siswa diminta

untuk mendemonstrasikan penjumlahan pecahan dengan penyebut

yang berbeda di papan tulis, siswa yang lainnya memperhatikan

dan menganalisa, seperti terlihat pada foto di bawah ini :

Foto 5.4

Peserta didik sedang mendomonstrasikan penjumlahan pecahan

denganan kartu bilangan


27/104

27

Foto 5.5Peserta didik sedang menganalisa penjumlahan pecahan

g)Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan

hal-hal yang kurang jelas.

h)Siswa dibagi kedalam kelompok dengan ketentuan 6 orang dalam

setiap kelompok, nama kelompok diambil dari nama pecahan yaitu,

kelompok pecahan biasa, kelompok pecahan campuran, kelompok

pecahan persen.

i) Siswa mengerjakan tugas kelompok pada LKS yang dibagikan

guru.

j) Guru membimbing dan mengamati kegiatan siswa, sambil terus

memberikan motivasi untuk aktif dalam kegiatan kelompok.

k)Siswa melaporkan hasil diskusi.

l) Dengan bimbingan guru siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.

Berikut rincian singkat kegiatan siklus 2:

Materi : Penjumlahan pecahan dengan penyebut yang berbeda.

Media : Kartu bilangan.

Metode : Ceramah, demonstrasi, tanya jawab, diskusi (kelompok

kecil), penugasan.

Evalusi : Tes tertulis.


28/104

28

3)Instrumen Penelitian

Ada beberapa instrumen yang dapat membantu dalam penelitian ini

yaitu :

(a)Tes Tertulis

Tes ini digunakan untuk memperoleh gambaran mengenai

keterserapan dan tingkat pemahaman peserta didik.

(b)Lembar Observasi

Observasi dilakukan secara langsung oleh penulis bersama

supervisor 2 untuk mengumpulkan data tentang proses kegiatan

secara kualitatif.

4)Refleksi

Kolabolarasi dengan supervisor 2 dalam perolehan data akhirnya

mengadakan refleksi sebagai berikut :

a) Apakah Rencana Perbaikan Pembelajaran yang saya rancang dapat

berjalan dengan lancar sebagaimana mestinya?

Jawaban : Rencana Perbaikan Pembelajaran yang saya rancang

terlaksana dengan lancar dan sesuai dengan yang diharapkan.

b) Apa kelemahan dalam rancangan dan Pelaksanaan Perbaikan

Pembelajaran yang saya lakukan?

Jawaban :Peserta didik masih kurangberani untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan, pemberian kesempatan untuk melakukan

demonstrasi penjumlahan di depan kelas masih kurang.

c) Apa yang menjadi penyebab kelemahan dan bagaimana

memperbaikinya?Jawaban : Peserta didik kurang percaya diri untuk spontan

bertanya dan menjawab pertanyaan, guru harus jeli untuk

menunjuk peserta didik, Demonstrasi tidak mungkin dilakukan oleh

semua peserta didik karena keterbatasan waktu .

d) Apa kekuatan dan kelebihan saya dalam merancang dan

melaksanakan perbaikan pembelajaran?


29/104

29

Jawab : Pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang

ditentukan secara kondusif dengan hasil yang memuaskan, terbukti

dengan perolehan nilai yang meningkat.

e) Apa yang menjadi kelebihan dan kekuatan saya dalam merancang

dan melaksanakan perbaikan pembelajaran?

Jawab : Penggunaan metode demonstrasi dengan media kartu

pada penjumlahan pecahan dengan penyebut berbeda, membuat

peserta didik memahami bahan ajar, karena peserta didik dapat

melakukan pembelajaran dengan obyek yang sebenarnya.

c. Metode PenelitianPenelitian Tindakan Kelas yang dilakukan penulis melalui dua siklus,

yang terdiri dari siklus 1 dan siklus 2, setiap siklus terdiri dari empat tahap

dimulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Karena

tindakan yang dilakukan pada siklus 1 belum berhasil memecahkan masalah

maka tindakan dilanjutkan pada siklus ke 2, dengan melakukan empat

tahapan seperti pada siklus 1 dimulai dengan perencanaan. Alur penelitian

seperti pada gambar di bawah ini :

PERENCANAAN

PENGAMATAN .

Gambar 4.4

Alur Pelaksanaan Tindakan Kelas (IGAK Wardhani, 2008:2.4)

Deskripsi pelaksanaan penelitian yang penulis lakukan adalah tahap

perencanaan, merupakan langkah pertama yang penulis lakukan dalam

penelitian setelah menemukan masalah di dalam pembelajaran yang penulis

laksanakan di kelas, kemudian dengan bantuan teman sejawat penulis

menyusun perencanaan tindakan kelas yang akan dilakukan. Langkah kedua,

setelah rencana tersusun untuk merealisasikannya penulis melaksanakan

suatu tindakan berupa perbaikan pembelajaran yang disusun sesuai skenario

REFLEKSI TINDAKAN


30/104

30

yang di buat. Bersamaan dengan pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang

dilakukan dengan bantuan supervisor 2 penulis melakukan pengamatan yang

merupakan langkah ke tiga, dengan acuan lembar observasi yang telah

disusun. Dari hasil observasi dan pengamatan, penulis mengadakan refleksi

sebagai langkah ke empat dari pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran .

Penulis akhirnya mengetahui kualitas dan keberhasilan pelaksanaan

penelitian melalui data yang diperoleh dari lembar observasi, refleksi, dan

evaluasi, yang ternyata masih belum mendapatkan hasil yang memuaskan,

maka perbaikan dilanjutkan pada siklus 2 dengan melakukan alur yang sama

seperti pada siklus 1, akhirnya pada siklus 2 tujuan perbaikan pembelajaran

tercapai.


31/104

31

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.Hasil Penelitian1. Data tentang Rencana

Perencanaan perbaikan yang telah disusun sedemikian rupa, mungkin

tidak akan terlaksana persis seperti apa yang diharapkan tetapi pasti akan terjadi

hal-hal di luar rencana yang telah dirancang. Hal seperti ini dapat terjadi mungkin

disebabkan karena penelitian yang dilakukan belum sepenuhnya teridentifikasi,

karena manusia mempunyai keterbatasan hanya mampu membuat rencana yang

pada akhirnya Tuhanlah yang menentukan.

Berdasarkan hasil perbaikan pembelajaran yang penulis lakukan dari

dua siklus (siklus1 dan siklus 2) yang menekankan pada penerapan metode

demonstrasi untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam penguasaan

operasi hitung penjumlahan pecahan dengan penyebut yang berbeda pada

pembelajaran matematika di kelas V SDN Pagaden I Subang, peserta didik tidak

mengetahui dan tidak menyadarinya, karena proses penelitian dilakukan sesuai

dengan jadwal pelajaran yang ada, dan pelaksanaan perbaikan pembelajaran

dilaksanakan seperti pembelajaran pada umumnya, dengan harapan pelaksanaan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berjalan sesuai rencana dengan hasil yang

memuaskan.

2. PengamatanPenulis melakukan pengamatan melalui dua cara yaitu :

a. Secara KualitatifPengamatan yang dilakukan dari hasil perolehan nilai evaluasi peserta didik

pada akhir pembelajaran.

b. Secara Kuantitatif

Pengamatan dengan menggunakan lembar observasi oleh supervisor 2 yang

dilakukan sebelum, dan selama proses perbaikan pembelajaran berlangsung.


32/104

32

3. RefleksiRefleksi dilakukan bersama supervisor 2 dengan menggunakan

lembar refleksi khusus, yang dilakukan setelah perbaikan pembelajaran

berlangsung. Langkah ini untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan yang

terjadi dalam proses pembelajaran.

4. Keberhasilan dan Kegagalan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)Berdasarkan data-data yang diperoleh dalam melaksanakan tindakan

kelas akan dijadikan acuan keberhasilan penelitian., Karena perolehan hasil

evaluasi dari siklus 1 sampai siklus 2 yang terus meningkat menandakan

ketercapaian perbaikan pembelajaran yang dilakukan. Kategori penilaian

dibagi menjadi tiga kategori yakni: kategori rendah dengan rentang nilai 0-60

kategori sedang 61-70, kategori tinggi 71-100 dengan patokan nilai

berdasarkan KKM yakni 64. Di bawah ini tabel dan grafik tentang keberhasilan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Tabel 2.4

Prosentase Perolehan Nilai Peserta Didik dari Tiap Siklus

No Kategori Proesentase Perolehan Nilai

Siklus 1 Siklus 2

1. Rendah 27,78% 16,67%

2. Sedang 33,33% 27,78%

3. Tinggi 38,89% 55,56%

Dari hasil data di atas dapat kita peroleh grafik sebagai berikut


33/104

33

70,00%

60,00%

50,00%

40,00%

Siklus 1

30,00%

20,00%

10,00%

0,00%

Rendah Sedang Tinggi Siklus 2

Siklus 1 27,78% 33,33% 38,89%

siklus 2 16,67% 27,78% 55,56%

Garafik 3.1

Prosentase Perolehan Nilai Peserta Didik dari Tiap Siklus

Keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas dapat dilihat dari grafik di atas,

dengan semakin meningkatnya perolehan nilai dengan kategori tinggi yang

dicapai oleh peserta didik (dari 38,89% menjadi 55,56%) dan semakin

menurunnya perolehan nilai dengan kategori rendah (dari 27,78% menjadi

16,67%).

Peserta didik yang perolehan nilainya masih di bawah KKM, ada 3 orang

dengan prosentase sebesar 16,67% . Hal ini penulis rasakan bukan suatu

kegagalan yang mutlak, karena melihat dari latar belakang peserta didik tersebut

bisadikatakan wajar, karena mereka memang memilki daya fikir atau kecerdasan

yang kurang.

B. Pembahasan dari Tiap Siklus1. Siklus 1 (Tindakan 1)

Pada pelaksanaan pembelajaran matematika tentang penjumlahan

pecahan dengan penyebut yang berbeda, penulis mendapatkan perolehan nilai

peserta didik di bawah KKM (64) yang ditentukan sebesar 44,44% dari


34/104

34

keseluruhan peserta didik yang berjumlah 18 orang. Melihat data tersebut penulis

merasakan perlu adanya tindakan, maka penulis berdiskusi dengan teman sejawat

yang merupakan Kepala Sekolah tempat penulis mengajar, selanjutnya dilakukan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulis meminta kesediaan dari Pengawas

TK/SD untuk jadi supervisor 2.

Dari perolehan nilai, jumlah dan perilaku peserta didik penulis diskusikan

bersama supervisor 2 dijadikan data awal untuk identifikasi masalah, dengan

wawancara pada guru dan sebagian peserta didik.

a. Pelaksanaan Tindakan Kelas 1 (siklus 1)Berdasarkan hasil dari identifikasi masalah yang penulis diskusikan

bersama supervisor 2, akhirnya disusunlah perencanaan perbaikan

pembelajaran siklus 1, penekanan kepada penerapan metode demonstrasi

untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam penguasaan operasi

hitung penjumlahan pecahan dengan penyebut yang berbeda pada

pembelajaran matematika. Tindakan ini dilakukan pada hari Kamis, 21

Maret 2013. Dengan langkah-langkah sebagai berikut :

Penulis mengawali pembelajaran dengan berdoa, mengabsen

kehadiran peserta didik, mempersiapkan alat peraga, apersepsi,

menginformasikan materi ajar dan tujuan perbaikan pembelajaran.

Dalam kegiatan inti tindakan kelas, peserta didik memperhatikan

demonstrasi penjumlahan dengan menggunakan kartu bilangan,,

selanjutnya untuk mengecek pemahaman satu atau dua orang peserta didik

diminta untuk mendemonstrasikan penjumlahan pecahan denga

menggunakan kartu bilangan di depan kelas.Pada awalnya peserta didik merasa enggan ketika di minta untuk

memperagakan penjumlahan di depan kelas, tapi ketika seorang peserta

didik ada yang maju akhirnya mereka ingin membantu dan melakukan

juga.

Setelah itu peserta didik berdiskusi bersama kelompoknya dengan

panduan LKS untuk menyelesaikan penjumlahan pecahan, penulis


35/104

35

membimbing dan mengamatinya dengan menggunakan lembar

pengamatan sambil terus memotivasi untuk aktif bekerja kelompok.

Kemudian masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusinya,

peserta didik bersama penulis menyimpulkan hasil pembelajaran, dan

langkah terakhir peserta didik dievaluasi secara perorangan, hasil dari

evaluasi dinilai dan dianalisa, peserta didik yang nilainya KKM diberi

tugas sebagai pengayaan dan yang nilainya KKM diberi tugas sebagai

remedial. Berikut hasil evaluasi peserta didik pada siklus 1:

Tabel 2.5

RekapitulasI Nilai Tes Akhir Siklus I

No Nama Peserta Didik Nilai Tuntas TidakTuntas

1. (*)DIMAS 40

2. ARTI SUMIATI 50

3. AINUN MUSADI 50

4. AGUS NAZAR SONJAYA 80

5. AHMAD SOFIAN 100

6. DANDI NUGRAHA 50

7. DELIA FEBY FEBIANA 80

8. FIRMAN NUGRAHA 70

9. FADILLAH CHOIRUNNISA 70

10. LENA MEILINA 80

11. NOVAL WAHYUDI 70

12. RISMA DELVIA 70

13. SEKAR ARUM CAHYA 70

14. VINI NOVIANI 100

15. YULIA RAHMAYANTI 80

16. AKBAR ARDIANSYAH 80

17. (*)ADNAN KAMALUDIN 40

18. NURUL ATSYIFA UTAMI 70

JUMLAH 1160 13 5


36/104

36

Rata-rata (mean) 64,44

Nilai Tengah (median) 75

Nilai terbanyak (Modus) 70

KKM 64

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 40

Catatan (*) Peserta Didik yang memperoleh Nilai Terendah

Tabel 2.6

Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Evaluasi Siklus 1

No Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase

1. 060 Rendah 5 27,78%

2. 6170 Sedang 6 33,33%

3. 71 - 100 Tinggi 7 38,89%

Jumlah 18 100%

Berdasarkan tabel di atas hasil nilai akhir siswa pada perbaikan

pembelajaran siklus I belum sesuai dengan apa yang diharapkan karena

pemahaman siswa dari mulai prasiklus sampai dengan siklus I belum ada

peningkatan yang signifikan. nilai rata-rata (mean) pada siklus I adalah 64,44.

Pada siklus 1 anak yang belum tuntas 5 orang (27,78%), yang tuntas hanya 13

orang (72,22%), yang mendapat nilai tertinggi 100 hanya 2 orang dan yang

mendapat nilai terendah 1 orang dengan nilai 40. Nilai dengan kategori rendah

(27,78), kategori sedang (33,33%), kategori tinggi (38,89), dengan nilai tengah

(median) 75, nilai terbanyak (modus) 70. Prosentase keberhasilan mencapai

standar minimal belum memuaskan penulis.

Atas dasar identifikasi masalah tersebut di atas maka penulis bersama

supervisor 2 sepakat perbaikan pembelajaran harus dilanjutkan ke siklus 2.

2. Siklus 2 (Tindakan 2)Dari hasil refleksi yang penulis lakukan bersama dengan supervisor 2 dan

kepala sekolah diperoleh kesimpulan bahwa pemahaman siswa tentang

penjumlahan pecahan dengan penyebut yang berbeda pada pembelajaran


37/104

37

matematika masih kurang. Temuan ini dijadikan acuan untuk menyusun tindak

lanjut dalam perbaikan pembelajaran Matematika pada siklus 2.

Selanjutnya pada hari Kamis, 28 Maret 2013 penulis melakukanpembelajaran siklus 2 (tindakan 2).

a. Pelaksanaan Tindakan Kelas 2 (Siklus 2)Berdasarkan data perolehan nilai pada perbaikan pembelajaran siklus

1, lalu penulis merencanakan perbaikan pembelajaran Matematika siklus 2

dengan penerapan metode demonstrasi secara maksimal dengan alat peraga

kartu bilangan yang lebih bervariasi. Kegiatan yang dilakukan adalah:

Mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran.,

Mengoptimalkan penggunaan metode pembelajaran (metode demonstrasi)

Merencanakan skenario perbaikan pembelajaran, Menentukan cara-cara

menggali kemampuan peserta didik dengan menampilkan demonstrasi

penjumlahan yang dilakukan peserta didik didepan kelas menggunakan kartu

bilangan, seperti nampak pada foto di bawah ini :

Foto 5.6

Peserta didik sedang mendemonstrasikan penjumlahan pecahan dengan media kartu.

Menurut Heinich, dkk. (1993) .media merupakan alat saluran

komunikasi, dan mempunyai hubungan antara media dengan pesan dan

metode (Methods) dalam proses pembelajaran (Anitah, dkk. 2008:6.3-

6.4).


38/104

38

Setelah diberi kesempatan untuk bertanya, peserta didik dibagi

kedalam kelompok kecil untuk mengerjakan LKS, sambil terus diamati dan

diberi motivasi untuk lebih aktif dalam kerja kelompok, seperti terlihat pada

foto di bawah ini :

Foto 5.7Peserta didik antusias bekerja kelompok dengan motivasi dan bimbingan penulis pada perbaikan

pembelajaran siklus 2

Peserta didik melaporkan hasil kerja tiap kelompoknya, hasil dari

pembelajaran peserta didik dengan bimbingan penulis menyimpulkan hasil

pembelajaran , sebagai kegiatan penutup untuk mengukur keterserapan materi

peserta didik dievaluasi secara perorangan, dan hasil evaluasi dinilai dan

dianalisa.

Di bawah ini tabel perolehan nilai peserta didik pada siklus 2 :


39/104

39

Tabel 2.7

RekapitulasI Nilai Tes Akhir Siklus 2

No Nama Peserta Didik Nilai Tuntas TidakTuntas

1. DIMAS 50

2. ARTI SUMIATI 70

3. AINUN MUSADI 70


5. AHMAD SOFIAN 100

6. DANDI NUGRAHA 60

7. DELIA FEBY FFBIANA



10. LENA MEILINA 100


12. RISMA DELVIA 80





17. (*)ADNAN KAMALUDIN 40


JUMLAH 1330 15 3

Rata-rata (mean) 73,89

Nilai Tengah (median) 80

Nilai terbanyak (Modus) 80

KKM 64

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 40

Catatan (*) peserta didik yang mendapatkan nilai Terendah


40/104

40

Tabel 2.8



1. 060 Rendah 3 16,66%

2. 6170 Sedang 4 22,22%

3. 71 - 100 Tinggi 11 61,11%

Jumlah 18 100%

b. AnalisisHasil data di atas menunjukkan tingkat pemahaman pada perbaikan

pembelajaran matematika siklus 2 tentang penjumlahan pecahan dengan

penyebut yang bebeda dikatakan sudah berhasil. Dengan perolehan nilai

kategori rendah 3 orang (16,66%), kategori sedang 4 orang (22,22%),

kategori tinggi 11 orang (61,11%). Sedangkan nilai rata-rata (mean) 73,89, ini

menunjukkan nilai di atas KKM (64), Nilai tengah (median) 80, nilai

terbanyak (modus) 80, nilai tertinggi ada 4 orang (100), dan nilai terendah

ada1orang ( 40),50. Dengan catatan (*) peserta didik yang mendapat nilai

terendah dan di bawah KKM (64) pada siklus 2 adalah peserta didik yang

mendapat nilai yang rendah pada siklus 1.

Peserta didik yang mendapat nilai rendah diberikan remedial dan

bimbingan khusus tidak secara klasikal, karena jika siklus dilanjutkan selain

akan menimbulkan kebosanan bagi peserta didik yang sudah mencapai nilai

KKM, juga tidak akan tercapainya terget kurikulum yang sudah ditentukan.

Data di atas jika sajikan dalam bentuk grafik adalah :


41/104

41

70,00%

60,00%

50,00%

40,00%

30,00%

20,00%

10,00%

0,00%

Rendah Sedang Tinggi

Interval Nilai 0 - 60 61 -70 71 - 100

siklus 2 16,67% 27,78% 55,56%

grafik 3.2


3. PembahasanDari hasil perolehan nilai peserta didik antara siklus 1 dan siklus 2 dapat

dilihat peningkatan yang cukup signifikan, pada tabel di bawah ini :

Tabel 2.9

Hasil Evaluasi Tertulis Peserta Didik Pada Siklus 1 dan Siklus 2

No Nama Peserta Didik Nilai Keterangan

Siklus 1 Siklus 2

1. *DIMAS 40 50 Meningkat

2. ARTI SUMIATI 50 70 Meningkat

3. AINUN MUSADI 50 70 Meningkat

4. AGUS NAZAR SONJAYA 80 80 Tetap

5. AHMAD SOFIAN 100 100 Tertinggi

6. * DANDI NUGRAHA 50 60 Meningkat

7. DELIA FEBY FEBIANA 80 100 Meningkat

8. FIRMAN NUGRAHA 70 80 Meningkat


42/104

42

Catatan (*) Peserta Didik yang memperoleh nilai di bawah KKM pada tiap siklus

(siklus1dan siklus 2)

No Nama Peserta Didik Nilai Keterangan

Siklus 1 Siklus 2

9. FADILLAH CHOIRUNNISA 70 70 Tetap di atas

KKM

10. LENA MEILINA 80 100 Meningkat

11. NOVAL WAHYUDI 70 80 Meningkat

12. RISMA DELVIA 70 80 Meningkat

13. SEKAR ARUM CAHYA 70 80 Meningkat

14. VINI NOVIANI 100 100 Tertinggi

15. YULIA RAHMAYANTI 80 100 Meningkat

16. AKBAR ARDIANSYAH 80 80 Tetap di atas

KKM

17. *ADNAN KAMALUDIN 40 40 Tetap di

bawah KKM

18. NURUL ATSYIFA UTAMI 70 70 Tetap di tas

KKM

JUMLAH 1160 1160

Rata-rata (mean) 64,44 73,89

Nilai Tengah (median) 75 80

Nilai terbanyak (Modus) 70 80

KKM 64 64

Nilai Tertinggi 100 100

Nilai TerendahTerendaT 40 40


43/104

43

Tabel 2.10

Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Evaluasi Siklus 1dan Siklus 2


Suklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2

1 0 - 60 Rendah 5 3* 27,78% 16,66%

2 6170 Sedang 6 4 33,33% 22,22%

3 71100 Tinggi 7 11 38,89% 61,11%

Jumlah 18 18 100%Catan (*) Peserta Didik yang memperoleh nilai terendah mendapat bimbingan dan

remedial khusus

Tabel di atas dapat di sajikan dalam bentuk grafik seperti di bawah ini :

70,00%

60,00%

50,00%

40,00%

30,00%

20,00%

10,00%

0,00%

Rendah Sedang Tinggi

Siklus 1 27,78% 44,44% 38,89%

siklus 2 16,67% 27,78% 55,56%

Grafik 3.3

Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Evaluasi Siklus 1 dan Siklus 2

Perolehan nilai berdasarkan Mean,Median, dan Modus dapat dilihat pada

tabel di bawah ini :


44/104

44

Tabel 2.11

PerbandinganMean, Median, dan Modus

No Aspek Penilaian Perolehan Nilai

Siklus1 Siklus 2

1 Rata-rata (mean) 64,44 73,89

2 Nilai Tengah (median) 75 80

3 Nilai Terbanyak (modus) 70 80

Dalam bentuk grafik dapat disajikan seperti di bawah ini :

90,00%

80,00%

70,00%

Siklus 1

Siklus 2

60,00%

50,00%

40,00%

30,00%

20,00%

10,00%

0,00%

Rata-rata(mean)

Nilai Tengah(median)

Nilai Terbanyak(modus)

Siklus 1 64,44 75 70

Siklus 2 73,89 80 80

Grafik 3.4

PerbandinganMean, Median, danModus Siklus 1 dan Siklus 2

Melihat dan memperhatikan data serta perolehan nilai dari pesrta didik

pada siklus 1 dan 2 yang menunjukkan peningkatan yang signifikan, kategori

rendah siklus 1 (27,78%) pada sikklus 2 menjadi (16,67%), kategori sedang


45/104

45

( 44,44%) menjadi (27,78%), kategori tinggi (38,89) menjadi (55, 56), nilai rata-

rata pada silkus 1 (64,44) pada siklus 2 (73,89), nilai tengah (75) menjadi (80),

nilai terbanyak (70) menjadi (80). Hal ini membuktikan bahwa metode

demonstrasi dapat dijadikan salah satu solusi dalam menyampaikan pembelajaran

kepada peserta didik tentang materi penjumlahan pecahan dengan penyebut yang

berbeda pada pelajaran matematika, sehingga pelajaran matematika tidk lagi

menjadi momok/pelajaran yng menyeramkan bagi peserta didik.

Dalam melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran yang penulis

lakukan alhamdulillah sudah sesuai dengan harapan, walaupun dalam proses

perbaikan pembelajaran penulis banyak menemukan kendala baik yang berkaitan

dengan teknis maupun non teknis, dengan bantuan dari suvervisor 2 penulis

berusaha untuk berusaha seoptimal mungkin dengan mengadakan observasi,

refleksi, perencanaan yang matang agar perbaikan pembelajaran berjalan sesuai

harapan dan rencana yang telah ditetapkan, sehingga peserta didik dapat

memahami, menyerap, memanfaatkan hasil pembelajaran juga bagi penulis

maupun bagi teman sejawat, amien.

.


46/104

46

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A.KesimpulanBerdasarkan pada perolehan data dan pelaksanaan tindakan yang penulis

lakukan di kelas V SDN Pagaden ISubang, dari siklus 1sampai siklus 2 sebagai

mana telah penulis paparkan pada bab IV, dapat penulis rumuskan kesimpulan

sebagai berikut :

1. Setelah melakukan pembelajaran matematika di kelas V SDN Pagaden I-

Subang, dengan menggunakan metoda demonstrasi kemampuan peserta

didik dalam penggunaan operasi hitung penjumlahan pecahan denganpenyebut yang berbeda meningkat, dapat dilihat dari kategori rendah siklus 1

(27,78%) pada sikklus 2 menjadi (16,67%), kategori sedang ( 44,44%)

menjadi (27,78%), kategori tinggi (38,89) menjadi (55, 56), nilai rata-rata

pada silkus 1 (64,44) pada siklus 2 (73,89), nilai tengah (75) menjadi (80),

nilai terbanyak (70) menjadi (80). Hal ini terjadi karena dengan metode

demonstrasi peserta didik melakukan pembelajaran matematika melalui

objek sebenarnya secara sistimatis, sehungga mengembangkan rasa ingin tahu

peserta didik antara hubungan yang struktural atau urutan obyek dengan

melakukan perbandingan dari beberapa obyek.

2. Pemahaman dan kemampuan peserta didik dalam penguasaan operasi hitung

penjumlahan pecahan dengan penyebut yang berbeda pada pelajaran

matematika dengan menggunakan metode demonstrasi dapat meningkatkan

hasil belajar peserta didik, hal ini dapat dilihat dari perolehan data pada tiap

tindakan (siklus), baik secara kualitatif (perolehan nilai peserta didik),

maupun kuantitatif ( proses berlangsungnya pembelajaran).

B.SaranDari pengalaman penulis setelah melaksanakan tindakan kelas, agar

terciptanya kualitas pembelajaran bagi guru maka sebaiknya :

1. Dalam proses pembelajaran untuk menghasilkan kompetensi peserta didik

perlu mendapatkan penanganan dari guru yang secara sadar bersedia


47/104

47

bekerja secara interaktif, kreatif, dan responsif dengan membuat Rencana

Persiapan Pembelajaran (RPP) yang relatif berbeda dengan sebelumnya

(tidak monoton), diantaranya dengan variasi pendekatan, strategi, dan

metode pembelajaran.

2. Keabstrakan matematika pada objeknya yang berupa fakta, konsep, operasi

dan prinsip, diperlukan adanya jembatan yang dapat menghubungkan

keilmuan matematika tetap terjaga dan lebih mudah dipahami peserta didik,

salah satunya dengan menggunakan metode demonstrasi.

3. Karena metode demonstrasi adalah metode/cara mengajar yang menyajikan

bahan pelajaran dengan mempertunjukkan secara langsung objek atau cara

melakukan sesuatu, sehingga metode demonstrasi merupakan salah satu

metode yang harus digunakan dalam setiap pembelajaran terutama pada

pelajaran matematika yang bersipat abstrak, sehingga dengan belajar

langsung melalui objek akan tercipta kebermaknaan dalam belajar

(meaningfull learning).

4. Untuk memperbaiki pembelajaran khususnya pelajaran matematika, maka

seorang guru yang profesional seyogianya melakukan Penelitian Tindakan

Kelas (PTK), karena dengan PTK seorang guru mampu menilai dan

memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya, sehingga dalam belajar

matematika mampu menyerap materi pelajaran dalam suasana yang

menyenangkan (joyfull learning).


48/104

48

DAFTAR PUSTAKA

A. BukuAnitah, W, Sri, dkk. (2008). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta:

Universitas Terbuka.

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) (2008). Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan Sekolah Dasar, Model Silabus Kelas V.

Jakarta: Depdiknas.

Sumanto, YD, Heny Kusumawati, Nur Aksin. ((2008). Gemar Matematika.

5 Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Wardani, IGAK dan Kuswaya Wihardit (2009). Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: Universitas Terbuka.

Muhsetyo, Gatot, dkk. (2011). Pembelajaran Matematika SD. Jakarta:

Universitas Terbuka.

Muhsetyo, Gatot, dkk. (2011). Pembelajaran Matematika SD. Jakarta:Universitas Terbuka.

Dkk, Karso (2008). Pendidikan Matematika 1. Jakarta: Universits Terbuka.

Wardani, IGAK, dan Kuswaya Wihardit. (2009). Penelitian Tindakan

Kelas. Jakarta: Universita Terbuka.

c. InternetDreeben, online Tersedia Http

Sujono, online Tersedia Http

Sujono, online Tersedia Http

Stanic, online Tersedia Http


49/104

49

LAMPIRAN

1. Surat Kesediaan supervisor 2 sebagai pembimbing.

2. Surat Pernyataan mahasiswa.

3. Perencanaan PTK (Identifikasi masalah, analisis masalah, alternatif

pemecahan masalah, rumusan masalah).

4. Berkas RPP Siklus 1, Siklus 2,dan Lembar observasi/

5. Copy Jurnal Supervisor 1 dan 2.

6. Hasil pekerjaan peserta didik.

7. Copy APKG 1 dan APKG 2.

8. Rekap Nilai.

9. Copy registrasi.

10. Copy Kartu Mahasiswa.


50/104

50

KESEDIAAN SEBAGAI SUPERVISOR 2 DALAM PENYELENGGARAAN PKP

Kepada

Kepala UPBJJ-UT Bandung

Di

Bandung

Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa :

Nama : H. TASMO, S.Pd.

NIP : 19661221 198803 1 002

Tempat Tugas : UPTD Pendidikan Kec. Pagaden

Alamat Kantor : Jln Raya Kamarung No. 208 Pagaden

Telepon : 085 220 346 227

Menyatakan bersedia sebagai supervisor 2 untuk membimbing dalam pelaksanaan

PKP atas :

Nama : ROHAYATI IMAWATI

NIM : 816 087 619

Program Studi : S I PGSD

Tempat Mengajar : SDN Pagaden I

Alamat Sekolah : Jln Ahmad Yani No. 14 Pagaden

Telepon : 085 220 367 462

Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Mengetahui, Pagaden, 13 Maret 2013

Kepala Sekolah

TUTI GUMIARSIH, S.Pd.SD.NIP: 19630708 198305 2 006

No. Tlp/HP : 081 322 402 829

Supervisor 2,

H. TASMO,S.Pd.

NIP: 19661221 198803 1 002

No.Tlp/HP: 085 220 346 227


51/104

51

SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa:

Nama : ROHAYATI IMAWATI

NIM : 816 087 619

UPBJJ- UT : BANDUNG

Menyatakan bahwa :

Nama : H. TASMO, S.Pd.

Jabatan : Pengawas TK/SD

Unit Kerja : UPTD Pendidikan Kec. Pagaden

Alamt Kantor : Jln. Raya Kamarung No.208 Pagaden

Adalah supervisor 2 yang akan membantu dalam pelaksanaan perbaikan

pembelajaran yang merupakan tugas mata kuliah PDGK 4501 Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP)

Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

Pagaden, 13 Maret 2013

Supervisor 2,

H. TASMO,S.Pd.

NIP: 19661221 198803 1 002

No. Tlp/HP: 085 220 346 227

Mahasiswa

ROHAYATI IMAWATINIM: 816 087 619

No. Tlp/HP: 085 220 367 462


52/104

52

PERECANAAN PTK

FORMAT PERENCANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Fakta/data

pembelajaran yang

terjadi di kelas

Hasil belajar peserta didik rendah, 5 dari 18 peserta

didik (27,78%) nilainya di bawah KKM (64).

Pemahaman peserta didik terhadap materi kurang.

Respon peserta didik terhadap pembelajaran kurang..

Peserta didik pasif dalam pembelajaran.

Identifikasi

Masalah

Hasil belajar peserta didk tidak sesuai harapan.

Peserta didik kurang memahami materi penjumlahanpecahan dengan penyebut yang berbeda.

Peserta didik tidak mampu menyelesaikan operasi

hitung penjumlahan pecahan dengan penyebut yang

berbeda.

Peserta didik kurang aktif dalam pembelajaran.

Analisis Masalah Gaya mengajar kurang menarik bagi peserta didik.

Media/alat peraga kurang bervariasi. Guru kurang menggali keaktifan peserta didik.

Guru kurang memberikan penguatan.

Alternatif dan

Prioritas

Pemecahan

Masalah

Menggunakan metode demonstrasi.

Meningkatkan kemampuan peserta didik tentang

penjumlahan pecahan dengan penyebut yang

berbeda.

Meningkatkan hasil belajar peserta didik.

Rumusan Masalah Bagaimana penerapan metode demonstrasi untuk

meningkatkan kemampuan peserta didik dalam

penguasaan operasi hitung penjumlahan pecahan

dengan penyebut yang berbeda dalam

pembelajaran Matematika.


53/104

53

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN ( RPP )

SIKLUS 1

Nama Sekolah : SD Negeri Pagaden I

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : V/ II (Dua)

Alokasi Waktu : 1 x 35 Menit

Hari/Tanggal : Kamis 21 Maret 2013

A. STANDAR KOMPETENSI5. Menggunakan Pecahan dalam pemecahan masalah

B. KOMPETENSI DASAR5.2 Menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan

C. INDIKATOR1. Menjumlahkan pecahan berpenyebut tidak sama

D. TUJUAN PEMBELAJARANPeserta didik dapat :

1. Menentukan KPK dari penyebut pecahan yang berbeda

2. Menjumlahkan pecahan penyebut yang berbeda

3. Menyederhanakan pecahan

E. TUJUAN PERBAIKAN1. Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam penguasaan operasi

hitung penjumlahan pecahan dengan penyebut yang berbeda melalui

penerapan metoda demonstrasi.

F. MATERI AJAROperasi Hitung Pecahan

1. Menjumlahkan pecahan yang penyebutnya berbeda


54/104

54

2. Pada penjumlahan dua pecahan atau lebih berpenyebut tidak sama,

pengerjaannya dilakukan dengan cara menyamakan penyebutnya

terlebih dahulu, dengan mentukan KPK dari penyebutnya. Setelah itu

pembilangnya dijumlahkan.

3. Comtoh: 1 + 1 = 3 + 2 = 3 + 2 = 5

4 6 12 12 12 12

1 = 1 x 3 = 3

4 x 3 = 12

KPK dari 4 dan 6

G. METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN1. Metode Pembelajaran

a. Ceramah

b. Tanya Jawab

c. Demonstrasi

d. Diskusi

2. Model Pembelajaran

a. Model Pembelajaran PAIKEM

H. ALAT/BAHAN DAN SUMBER BELAJAR1. Sumber Belajar

a. KTSP 2006 Dediknas Jakarta

b. Buku Pelajaran Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas 5. Y.D.

Sumanto, Heny Kusumawati, Nur Aksin. PUSAT PERBUKUAN

Departeman Pendidikan Nasional Halaman 102-103

2. Alat Peragaa. Kartu bilangan

b. Lingkungan sekitar


55/104

55

I. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN1. Kegiatan awal ( 5 menit )

Apresepsi/ Motivasi

a. Mengingatkan kembali cara menjumlahkan pecahan yang telah dipelajari

di kelas sebelumnya.

b. Menginformasikan materi pembelajaran yang akan dipelajari

c. Menginformasikan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan Inti ( 20 menit)a. Guru menyiapkan alat bantu yang akan digunakan dalam

pembelajaran

b. Peserta didik memperhatikan penjelasan materi pelajaran yang

akan didemonstrasikan

c. Peserta didik menyimak dan memperhatikan demonstrasi

penjumlahan pecahan dengan penyebut berbeda yang dilakukan

guru dengan menggunakan kartu bilangan

d. Untuk mengecek pemahaman, satu atau dua orang speserta didik

diminta untuk mendemonstrasikan penjumlahan pecahan dengan

penyebut yang berbeda di depan kelas

e. Peserta didik diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang

kurang jelas

f. Peserta didik dibagi kedalam kelompok dengan ketentuan 6 orang

dalam setiap kelompok

g. Peserta didik mengerjakan tugas kelompok pada LKS yang

dibagikan guru

h. kegiatan peserta didik dibimbing dan diamati

i. Peserta didik melaporkan hasil diskusi

j. Dengan bimbimbingan guru Peserta didik menyimpulkan hasil

pembelajaran

3. Kegiatan Penutup ( 10 menit)a. Guru memberikan pertanyaan penjajakan kepada Peserta didik

b. Peserta didik dievaluasi secara perorangan


56/104

56

c. Guru memeriksa hasil tes akhir pembelajaran, menganalisis dan

menginformasikannya kepada Peserta didik.

d. Peserta didik yang memeperoleh nilai < dari KKM diberikan PR

sebagai tugas perbaikan, dan Peserta didik yang memperoleh nilai

KKM diberikan PR sebagai tugas pengayaan.

J. PENILAIAN1. Prosedur penilaian

a. Tes awal (Pree test)

b. Tes proses

c. Tes akhir (Post test)

2. Jenis Tesa. Tes Lisan

b. Tes Perbuatan

c. Tes Tertulis

3. Alat Tesa. Soal Tes

Kerjakan soal-soal berikut!

1. 3 + 2 =

6 9

2. 6 + 3 =

18 36

3. 3 + 5 + 4 =

5 20 10

4. 9 + 12 + 15 =28 14 7

5. 18 + 22 + 25 =32 16 8

b. Kunci jawaban

1. 9 + 2 = 1118 18

2. 12 + 3 = 15 = 5


57/104

57

36 36 12

3. 12 + 5 + 8 = 25 = 1 5 = 1 120 20 20 4

4. 9 + 24 + 60 = 93 = 3 1128 28 28

5. 18 + 44 + 100 = 162 = 5 2

32 32 32

4. Kriteria Penilaiana. Setiap Jawaban benar, diberi scor 2

b. Setiap jawaban salah diberi scor 0

c. Nilai = Jumlah jawaban benar x 2

Mengetahui Pagaden, 21 Maret 2013

Kepala Sekolah Mahasiswa

TUTI GUMIARSIH, S.Pd.SD. ROHAYATI IMAWATI

NIP.19630708 19830 NIM. 816087 619

Super visor 2

H. TASMO, S.Pd

NIP.19661221 198803 1 002


58/104

58

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

SIKLUS 1

Mata Pelajaran : MatematikaKelas/smester : V/2

Hari/Tanggal : 21 Maret 2013

Materi pokok : Menjumlahkan pecahan dengan penyebut berbeda

Alokasi waktu : 1 x 10 menit

Petunjuk Kegiatan

1. Selesaikanlah lembar kerja ini secara berkelompok

2. Diskusikanlah setiap masalah dengan benar

3. Tanyakan pada guru bila ada kesulitan

4. Bekerjalah dengan tertib

Petunjuk khusus

Diskusikan dengan kelompokmu tugas di bawah ini!

1. 3 + 4 = ..................................................................................

11 22

2. 8 + = .....................................................................................9 27

3. 12 + 8 + 13 = ......................................................................6 24 8

4. 10 + 9 + 14 = ........................................................................9 27 3

5. 15 + 11 + 20 = .......................................................................12 9 36

Nama Kelompok : .......................................

Ketua : ......................................

Anggota : 1. ................................... 4. ...........................................

2. .................................. 5. ..........................................

3. ...................................


59/104

59

INSTRUMEN PENILAIAN PESERTA DIDIK

SIKLUS 1

Nama sekolah : SDN PAGADEN I

Mata Pelajaran : Matemmatika

Kelas /semester : V/ 2

Hari/Tanggal ; Kamis, 21 Maret 2013

Materi pokok : Penjumlahan pecahan dengan penyebut berbeda

Soal Tes

Kerjakan soal-soal di bawah ini dengan benar!

1. 3 + 2 =

6 9

2. 6 + 3 =

18 36

3. 3 + 5 + 4 =5 20 10

4. 9 + 12 + 15 =

28 14 7

5. 18 + 22 + 25 =33 16 8

Jawaban

1. ..............................................................................................................

2. ..............................................................................................................

3. ...............................................................................................................

4. ..............................................................................................................

5. .............................................................................................................

Nama : ............................................ Nilai : .............................


60/104

60

LEMBAR PENGAMATAN KERJA KELOMPOK

SIKLUS 1

Mata Pelajaran : Matemmatika

Kelas /semester : V/ 2

Hari/Tanggal ; Kamis, 21 Maret 2013

Materi pokok : Penjumlahan pecahan dengan penyebut berbeda

========================================================

N

O

ASPEK

PENGAMATAN

NAMA KELOMPOK KET

A B C

1 Kerja sama 8 8 8

2 Tanggung jawab 8 9 7

3 Keaktifan 7 8 7

4 Disiplin 8 8 7

6 Curah pendapat 7 8 7

7 Kerapihan 8 7 8

8 Kebersihan 8 7 7

JUMLAH 54 55 51

NILAI AKHIR 6,75 6,88 6,38

Kriteria penilaian

10 : Baik Sekali

89 : Baik

67 : Cukup Baik

< 5 : Kurang Baik


Mahasiawa

ROHAYATI IMAWATI

NIM. 816 087 619


61/104

61

DAFTAR NILAI PESERTA DIDIK

SIKLUS 1

Nama sekolah : SDN PAGADEN I


Kelas / Semester : V / 2

Materi Pokok : Menjumlahkan pecahan dengan penyebut berbeda

NO NAMA SISWA NILAI TUNTAS TIDAK

TUNTAS

1. DIMAS 40

2. ARTI SUMIATI 50

3. AINUN MUSADI 50


5. AHMAD SOFIAN 100

6. DANDI NUGRAHA 50

7. DELIA FEBY FEBIANA 80



10. LENA MEILINA 80


12. RISMA DELVIA 70





17. ADNAN KAMALUDIN 40


Jumlah 1160 13 5

KKM 64

Rata-rata (Mean) 64,44

Nilai Tengah (Median) 75


62/104

62

Nilai Terbanyak (Modus) 70

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 40


Mahasiswa

ROHAYATI IMAWATI

NIM. 816087619


63/104

63

LEMBAR OBSERVASI UNTUK GURU

SIKLUS 1

Nama sekolah : SDN PAGADEN IMata Pelajaran : Matematika


Materi Pokok : Menjumlahkan pecahan dengan penyebut

yang berbeda

No Perilaku guru yang diamati

kemunculan

Komentarada Tidak

Ada1. Mengkondisikan siswa

pada situasi belajar

Sudah baik, dan kondusif

2. Guru memberikan

apersepsi

Pertanyaan mengaitkan

dan mengukur kemampuan

siswa

3. Guru menggunakan contoh Upayakan ditambah

4. Guru mengunakan alat

peraga yang relevan

Sudah cukup relevan, tapi

kembangkan lagi

5. Guru menggunakan

metode bervariasi

Penggunaan metoda

demonstrasi lebih optimal

lagi, agar siswa aktif.

7. Guru memberikan contoh

dalam materi pembelajaran

Sudah cukup

8. Guru memberikan

penguatan kepada siswa

Sudah cukup, tapi terus

ditingkatkan

9. Guru memberikan

kesempatan bertanya

kepada siswa

Siswa kurang merespon

10. Guru memberikan

penilaian

Pelaksanaan sudah sesuai

11. Memberikan tindak lanjut Cukup


64/104

64


Supervisor 2 Mahasiswa

H.TASMO, S.Pd. ROHAYATI IMAWATI

NIP. 19661221 198803 1 002 NIM. 816087619


65/104

65

LEMBAR OBSERVASI UNTUK PESERTA DIDIK

SIKLUS 1

Nama sekolah : SDN PAGADEN IMata Pelajaran : Matematika


Materi Pokok : Menjumlahkan pecahan dengan penyebut

yang berbeda

No

Aktivitas peserta didik

yang diamati

kemunculan Komentar

Ya Tidak

Ada1. Aktif dalam proses

apersepsi

Sudah baik, dan kondusif

2. Peserta didik merespon

selama mengikuti

pembelajaran

Tapi, hanya sebagian kecil

3. Peserta didik menjawab

pertanyaan yang diajukan

guru

Tapi, ragu-ragu dengan

suara pelan

4. Peserta didk aktif

memberikan pertanyaan

tentang materi yang

belum dipahami

Hanya beberapa peserta

didik

5. Peserta didik

menanggapi komentar

peserta didik lain dengan

bimbingan guru

Tapi, harus ditunjuk dulu

oleh guru

6. Peserta didik aktif dalam

kerja kelompok

Cukup aktif

8. Peserta didik membuat

simpulan dari materi

yang telah dipelajari

Cukup


66/104

66


Supervisor 2 Mahasiswa

H.TASMO, S.Pd. ROHAYATI IMAWATI

NIP. 19661221 198803 1 002 NIM. 816 087 619


67/104

67

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN ( RPP )

SIKLUS 2

Nama Sekolah : SD Negeri Pagaden I


Kelas/Semester : V/ II (Dua)

Alokasi Waktu : 1 x 35 Menit

Hari/Tanggal : Kamis 28 Maret 2013

A. STANDAR KOMPETENSI5. Menggunakan Pecahan dalam pemecahan masalah

B. KOMPETENSI DASAR5.3 Menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan

C. INDIKATOR1. Menjumlahkan pecahan berpenyebut tidak sama

D. TUJUAN PEMBELAJARANMelalui ceramah, tanya jawab, dan diskusi diharapkan siswa dapat :

1. Menentukan KPK dari pecahan dengan penyebut yang berbeda

dengan benar

2. Menjumlahkan pecahan dengan penyebut yang berbeda dengan benar

E. TUJUAN PERBAIKAN1. Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam penguasaan operasi

hitung penjumlahan pecahan dengan penyebut yang berbeda melalui

penerapan metoda demonstrasi.

F. MATERI AJAROperasi Hitung Pecahan

1. Menjumlahkan pecahan yang penyebutnya berbeda


68/104

68

2. Pada penjumlahan dua pecahan atau lebih berpenyebut tidak sama,

pengerjaannya dilakukan dengan cara menyamakan penyebutnya

terlebih dahulu, dengan mentukan KPK dari penyebutnya. Setelah itu

pembilangnya dijumlahkan.

3. Comtoh: 1 + 1 = 3 + 2 = 3 + 2 = 5

4 6 12 12 12 12

1 = 1 x 3 = 3

4 x 3 = 12

KPK dari 4 dan 6

G. METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN1. Metode Pembelajaran

a. Ceramah

b. Tanya Jawab

c. Demonstrasi

d. Diskusi

2. Model Pembelajarana. Model Pembelajaran PAIKEM

b. Model Pembelajaran Demonstrasi

H. Alat/Bahan dan Sumber Belajar1. Sumber Belajar

a. KTSP 2006 Depdiknas Jakarta

b. Silabus Pembelajaran

c. Buku Pelajaran Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas 5. Y.D.

Sumanto, Heny Kusumawati, Nur Aksin. PUSAT PERBUKUAN

Departeman Pendidikan Nasional. Halaman 102-103

d. Lingkungan sekitar


69/104

69

2. Alat Peraga Kartu bilangan pecahan

KIT matematika

I. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN1. Kegiatan awal ( 5 menit )

a. Mengondisikan siswa ke dalam situasi pembelajaran dengan

mengabsen kehadiran siswa

Melakukan apersepsi dengan melakukan tanya-jawab

1 , 2 apa nama dari bilangan ini?

2 3

Samakah penyebutnya?

Bagaimanakah cara menjumlahkannya?

b. Menginformasikan materi pembelajaran yang akan dipelajari

c. Menginformasikan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan Inti ( 20 menit)a. Guru menyiapkan alat bantu yang akan digunakan dalam

pembelajaran

b. Siswa mendengarkan penjelasan materi pelajaran yang akan

didemonstrasikan

c. Dua orang siswa disuruh mengambil kartu bilangan pecahan

dengan penyebut berbeda yang disediakan, lalu menempelkannya

di papan tulis

d. Siswa menyimak dan memperhatikan demonstrasi penjumlahan

pecahan dengan penyebut berbeda yang dilakukan guru dengan