HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN MINAT BELAJAR
DENGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 11
MUARO JAMBI
SKRIPSI
Disusun Oleh
Husna Juwita Sani
TM 151223
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2019
i
HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN MINAT BELAJAR
DENGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 11
MUARO JAMBI
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Guna Memperoleh
Gelar Sarjana Strata Satu (S1) Dalam
Ilmu Pendidikan Matematika
Disusun Oleh
Husna Juwita Sani
TM 151223
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2019
vi
PERSEMBAHAN
Dengan Nama Allah Yang Maha Pengasih Dan Maha Penyayang,
Sujud syukur ku persembahkan kepada Mu Ya Rabb yang Maha Agung dan
Maha Tinggi lagi Maha Penyayang.
Karya Sederhana ini penulis persembahkan untuk:
Ayahanda Tercinta Suprihatin dan Ibunda Tercinta Tirodiah Harahap,
kasih dan sayangmu, Perjuangan dan pengorbananmu serta Do’a dan Harapanmu yang
Membimbing saya hingga saat ini saya bisa menyelesaikan studi di UIN Sultan Thaha
Saifuddin Jambi. Jasamu tiada terbalas
Semoga menjadi ibadah di sisi Allah dan dengan selesainya Skripsi dan Studi Saya ini
bisa membuat kalian tersenyum bahagia.
Saya persembahkan juga skripsi ini kepada Guru-guru dan Dosen-dosen yang
mengajarkan dan membimbing saya selama ini dengan penuh keikhlasan.
Untuk Teman-teman seperjuangan saya Matematika 2015 D
Untuk Teman-teman KKN Seperjuangan saya Posko 8 Gel.2 Desa Batu Ampar
Kecamatan Pauh Kabupaten Sarolangun, Serta Sahabat dan Teman Seperjuangan yang
telah memberikan dukungan dan semangat kepada saya dalam penyusunan skripsi ini
vii
MOTTO
Artinya : Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang yang
beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu beberapa
derajat. Dan Allah Maha teliti terhadap apa yang kamu kerjakan. (
Q.S Al-Mujadalah Ayat 11) (AL-Jumanatul’Ali , Al-Qur’an dan
Terjemahannya, 2004, hlm 543)
x
x
x
ABSTRAK
Nama : Husna Juwita Sani
Prodi : Tadris Matematika
Judul : Hubungan Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar
Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi
Skripsi ini membahas tentang Hubungan Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar
dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro
Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian Kuantitatif dengan desain kuantitatif
Survey Tiga Variabel dengan Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
XI MIA Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi yang berjumlah 45 Siswa.
Diambil dengan menggunakan Sample Random Sampling. Teknik pengambilan
sampel digunakan karena populasi yang akan diteliti bersifat homogen dan untuk
mendapatkan sampel yang Representative pada setiap kelas penelitian maka
dilakukan penghitungan proporsi sampel di setiap kelas penelitian. sehingga sampel
dari penelitian adalah 33 Siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan
angket dan dokumentasi kepada seluruh siswa kelas XI MIA. Uji Hipotesis
menggunakan analisis korelasi parsial dan ganda. Berdasarkan hasil perhitungan
analisis korelasi ganda, diperoleh dan dan
diinterpretasikan dengan tabel distribusi F pada taraf signifikan jadi
atau yang menyatakan ada Hubungan yang signifikan
antara Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Matematika
Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi. Berdasarkan hasil penelitian
diatas, peneliti menemukan bahwa Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar secara
signifikan mempunyai Hubungan dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah
Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi.
Kata Kunci : Kecerdasan Emosional, Minat Belajar, Hasil Belajar Matematika
xi
ABSTRACT
Name : Husna Juwita Sani
Study Program : Mathematics Education
Title : The Relationship of Emotional Intelligence and Interest in
Learning with Mathematics Learning Outcomes of State
Senior
High School Students 11 Muaro Jambi
This thesis discusses the Relationship between Emotional Intelligence and Interest
in Learning with Mathematics Learning Outcomes of Senior High School
Students 11 Muaro Jambi. This research is a quantitative study with quantitative
design of the Three Variable Survey with the population of this study is all
students of class XI MIA Senior High School 11 Muaro Jambi, amounting to 45
students. Taken by using Sample Random Sampling. The sampling technique was
used because the population to be studied was homogeneous and to get
representative samples in each study class, then the proportion of samples in each
study class was calculated. so the sample from the study was 33 students. Data
collection was carried out by distributing questionnaires and documentation to all
students of class XI MIA. Hypothesis testing uses partial and multiple correlation
analysis. Based on the calculation results of multiple correlation analysis, obtained
and and interpreted with the distribution table F
at a significant level of or atau which
states there Significant relationship between Emotional Intelligence and Interest in
Learning with Mathematics Learning Outcomes 11 Muaro Jambi High School
Students. Based on the results of the study above, researchers found that
Emotional Intelligence and Interest in Learning significantly correlated with
Mathematics Learning Outcomes of 11 Muaro Jambi High School Students.
Keywords: Emotional Intelligence, Interest in Learning, Learning Outcomes of
Mathematics
xii
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ............................................................................................................. i
NOTA DINAS ...................................................................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................................. iv
PERNYATAAN ORISINALITAS ...................................................................................... v
PERSEMBAHAN ............................................................................................................... vi
MOTTO .............................................................................................................................. vii
KATA PENGANTAR ....................................................................................................... viii
ABSTRAK ............................................................................................................................ x
ABSTRACT ......................................................................................................................... xi
DAFTAR ISI ...................................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ............................................................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1
B. Indentifikasi Masalah ................................................................................ 5
C. Pembatasan Masalah ................................................................................. 5
D. Rumusan Masalah dan Tujuan Penelitian.................................................. 6
E. Manfaat Penelitian .................................................................................... 7
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA FIKIR, HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritik ..................................................................................... 8
B. Studi Relevan .......................................................................................... 28
C. Kerangka Berfikir ................................................................................... 30
D. Hipotesis Penelitian ................................................................................. 31
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 32
B. Metode dan Desain Penelitian ................................................................. 32
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel.............................................. 33
D. Variabel-variabel dan Perlakuan Penelitian ............................................. 35
E. Instrumen Penelitian ............................................................................... 36
F. Teknik Analisis Data ............................................................................... 40
G. Hipotesis Statistik ................................................................................... 48
H. Jadwal Penelitian..................................................................................... 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data ......................................................................................... 50
B. Uji Hipotesis ........................................................................................... 62
C. Pembahasan Hasil Penelitian................................................................... 70
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................................. 72
B. Saran ....................................................................................................... 73
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Nilai Rata-rata Ulangan Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas
Negeri 11 Muaro Jambi .............................................................................................. 3
Tabel 3.1 Populasi penelitian siswa ......................................................................................... 32
Tabel 3.2 Sampel Penelitian ..................................................................................................... 34
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Emosional ............................................................. 37
Tabel 3.4 Kisi-kisi Minat Belajar ............................................................................................. 39
Tabel 4.1 Skor Kecerdasan Emosional, Minat Belajar, Hasil Belajar Matematika ................. 51
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional ......................................................... 53
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Minat Belajar ......................................................................... 56
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika ...................................................... 59
Tabel 4.5 Uji Normalitas Kecerdasan Emosional, Minat Belajar, Hasil Belajar
Matematika .............................................................................................................. 61
Tabel 4.6 Uji Homogenitas Kecerdasan Emosional, Minat Belajar, Hasil Belajar
Matematika .............................................................................................................. 61
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir .................................................................... 30
Gambar 3.1 Desain Penelitian Tiga Variabel .......................................................... 32
Gambar 4.1 Poligon Kecerdasan Emosional ........................................................... 53
Gambar 4.2 Poligon Minat Belajar ......................................................................... 56
Gambar 4.3 Poligon Hasil Belajar Matematika ...................................................... 59
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Pengumpulan Data .............................................................. 76
Lampiran 2 Uji Coba Kisi-Kisi Instrumen Kecerdasan Emosional ......................... 77
Lampiran 3 Uji Coba Kisi-Kisi Instrumen Minat Belajar ........................................ 78
Lampiran 4 Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional ............................................. 79
Lampiran 5 Uji Coba Angket Minat Belajar ............................................................ 82
Lampiran 6 Skor Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional ..................................... 85
Lampiran 7 Skor Uji Coba Angket Minat Belajar ................................................... 88
Lampiran 8 Uji Validitas Kecerdasan Emosional .................................................... 91
Lampiran 9 Uji Validitas Minat Belajar................................................................... 93
Lampiran 10 Kisi-Kisi Instrumen Kecerdasan Emosional......................................... 95
Lampiran 11 Kisi-Kisi Instrumen Minat Belajar ....................................................... 96
Lampiran 12 Angket Kecerdasan Emosional ............................................................. 97
Lampiran 13 Angket Minat Belajar ........................................................................... 99
Lampiran 14 Skor Angket Kecerdasan Emosional .................................................. 101
Lampiran 15 Skor Angket Minat Belajar ................................................................. 103
Lampiran 16 Skor Hasil Belajar Matematika........................................................... 105
Lampiran 17 Uji Normalitas Keceradasan Emosional ............................................. 106
Lampiran 18 Uji Normalitas Minat Belajar ............................................................. 110
Lampiran 19 Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika .......................................... 114
Lampiran 20 Uji Homogenitas ................................................................................. 117
Lampiran 21 Uji Linearitas ...................................................................................... 119
Lampiran 22 Dokumentasi ....................................................................................... 129
Lampiran 23 Tabel ................................................................................................... 132
1
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan
teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan
mengembangkan daya pikir manusia. Matematika memegang peran yang penting
dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa mampu berfiir secara logis, analitis,
sistematis, kritis, kreatif, dan mampu bekerja sama. Hal ini sependapat dengan
“Marti mengemukakan bahwa, meski matematika dianggap memiliki tingkat
kesulitan yang tinggi, namun setiap orang harus mempelajarinya karena
merupakan sarana untuk memecahkan masalah sehari-hari”(Rostina, 2014,hlm 2).
Mata pelajaran matematika merupakan salah satu komponen pendidikan dasar
dalam bidang-bidang pengajaran, yang diperlukan untuk proses perhitungan dan
proses berpikir yang sangat dibutuhkan orang dalam menyelesaikan berbagai
masalah. Oleh karena itu matematika sebagai ilmu dasar yang perlu dikuasai
dengan baik oleh siswa. Meskipun matematika termasuk mata pelajaran yang
cukup penting, namun sampai saat ini matematika dianggap sulit dipelajari
dibandingkan mata pelajaran lainnya. Pembelajaran matematika tidak hanya
memiliki tujuan material saja yaitu siswa mampu menerapkan dan terampil dalam
matematika dan menjadikan hasil belajar mereka bagus. Tetapi pembelajaran
matematika juga memiliki tujuan membentuk kepribadian siswa. Kepribadian
maksudnya disini adalah kepribadian sikap (emosi). Dari kemampuan menerapkan
dan terampil dalam matematika itulah akan diketahui hasil belajar matematika
yang diperoleh oleh siswa.
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua
yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang ada
dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor eksternal adalah faktor
yang ada di luar individu. Faktor internal dibagi menjadi dua faktor yaitu
2
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
faktor fisiologis meliputi keadaan tonus jasmani dan keadaan fungsi jasmani
sedangkan factor psikologis meliputi kecerdasan, sikap, bakat, minat, serta
motivasi. (Rohmalina Wahab, 2015, hlm. 26-31).
Kecerdasan siswa merupakan faktor penentu keberhasilan dan kesuksesan
siswa dalam belajar, namun setiap orang mempunyai tingkat kecerdasan yang
berbed-beda. Salah satu faktor internal siswa yang mempengaruhi hasil belajar
siswa yaitu Kecerdasan Emosional. Kecerdasan emosional merujuk pada
kemampuan mengungkapan dan mengendalikan perasaan kita sendiri juga
perasaan orang lain. Kemampuan memotivasi diri sendiri dengan baik dan dalam
hubungan dengan orang lain. Hasil pembelajaran matematika juga dipengaruhi
oleh kecerdasan emosional siswa, hal ini beriringan/sejalan dengan tahap
perkembangan intelektual operasi formal. Pada tahap ini mulai berkembangnya
penalaran induktif dan penalaran deduktif, yang sangat bermanfaat bagi siswa
dalam menghadapi permasalahan emosional atau kehidupan secara umum.
Dengan kata lain dalam menghadapi sesuatu, siswa yang masih di usia remaja ini
sering kali melibatkan aspek emosional dalam mengatasi maupun menyelesaikan
tugas-tugas yang diberikan kepadanya. Sehingga dengan kemampuan dan
kecerdasan emosional yang dimilikinya, mereka lebih mampu memahami dan
merasakan serta secara efektif menerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai
sumber energi dalam mengatasi dan menghadapi segala hal.
Menurut Saphiro, istilah kecerdasan emosional pertama kali di lontarkan pada
tahun 1990 oleh dua orang ahli, yaitu Peter Salovey dan John Mayer untuk
menerangkan jenis-jenis kualitas emosi yang dianggap penting untuk mencapai
keberhasilan. Jenis-jenis kualitas emosi yang dimaksudkan antara lain : (1)
empati, (2) mengungkapakan dan memahami perasaan, (3) mengendalikan
amarah, (4) kemampuan kemandirian, (5) kemampuan menyesuaikan diri, (6)
diskusi, (7) kemampuan memecahkan masalah, (8) ketekunan, (9)
Kesetiakawanan, (10) keramahan, dan (11) sikap hormat. (Lawrence E. Saphiro,
How To Raise A Child With A High EQ : A Present Guide to Emotional
Intellegence, Terjemahan A.T. Koncono, (Jakarta : Gramedia, 1997), hlm 9-10).
3
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar matematika siswa yaitu Minat
Belajar siswa. Slameto (2013, hlm 57) mengemukakan bahwa “salah satu faktor
internal yang sangat besar pengaruhnya terhadap proses belajar siswa adalah
minat siswa itu sendiri, karena bila bahan yang dipelajari tidak sesuai dengan
minat siswa, maka siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya. Karena tidak
ada daya tarik bagi siswa. Sebaliknya bila bahan pelajaran sesuai dengan minat
siswa akan lebih mudah mempelajarinya karena minat menambah frekuensi
kegiatan belajar. Tinggi rendahnya minat belajar siswa dapat dilihat dari keaktifan
siswa pada kegiatan pembelajaran dan hasil belajar yang diperoleh siswa.
Minat memiliki peran yang sangat penting dalam kehidupan siswa dan
mempunyai dampak yang sangat besar terhadap sikap dan perilaku. Siswa yang
berminat terhadap kegiatan pembelajaran akan berusaha lebih keras dibandingkan
siswa yang kurang berminat dalam belajar. Dalam belajar diperlukan suatu
pemusatan perhatian agar apa yang dipelajari dapat dilakukan dalam bentuk
kegiatan, siswa bekerja dan mengalami apa yang ada dilingkungan secara individu
maupun kelompok.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti selama kegiatan
Praktek Kompotensi Mengajar di Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro
Jambi hasil belajar matematika siswa kelas XI MIA masih rendah. Pada setiap di
akhir Sub Bab diadakan Ulangan Harian dan setelah dikoreksi hasilnya sebagian
besar dari peserta didik yang tidak tuntas. Hal ini dapat dilihat dari beberapa
dokumen guru mata pelajaran Matematika di Sekolah Menegah Atas Negeri 11
Muaro Jambi yaitu Pak Sukadi, S.Pd.
Tabel 1.1
Skor Rata-rata Nilai Ulangan Harian Matematika Siswa Kelas XI MIA
Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi.
Persentase Ketuntasan
Kelas Jumlah Siswa Rata-rata Tuntas (%) Tidak Tuntas (%)
XI MIA I 23 56,60 37,87 38,13
XI MIA II 22 55,03 33,68 34,32
Sumber. Dokumentasi Guru Mata Pelajaran Matematika
4
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel 1.1 menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa tergolong masih
rendah. Karena persentase ketuntasan yang dicapai masih dibawah 50% dan rata-
rata nilai ulangan harian matematika siswa umumnya masih dibawah kriteria
Ketuntasan Minimal yang ditetapkan yaitu 70.
Peneliti juga mewawancarai beberapa siswa pada saat berlangsungnya proses
pembelajaran. Pada proses pembelajaran berlangsung hanya sedikit siswa yang
mau mengerjakan contoh soal kemudian menjelaskan keteman lainnya. Hal ini
disebabkan siswa tidak ada keinginan mencoba untuk mengerjakan dan langsung
menyerah sebelum mencoba. Ketika guru kelas membagikan kelompok, anggota
yang bekerja hanya sedikit tidak semua anggota yang bekerja sama secara
berkelompok. Biasanya yang mengerjakan tugas kelompok hanya siswa yang
paham akan materi saja. Siswa yang tidak mengerti materi akan diam dan tidak
mau bertanya kepada guru maupun temannya. Rasa empati siswa sangat kurang
antar sesama teman kelompok. Siswa pun juga enggan untuk bertanya kepada
anggota kelompok atau guru jika siswa tersebut tidak mengerti materi
pembelajarannya. Dan pada kesempatan lain peneliti wawancara pada siswa
tentang pendapat mereka mengenai soal-soal yang diberikan. Siswa banyak yang
beranggapan bahwa soal-soal tersebut sangat sulit dan pelajaran matematika itu
sangat membosankan, sehingga siswa enggan untuk menjawab soal tersebut.
Anggapan ini dapat memberi efek kepada siswa sehingga siswa tidak mempunyai
minat untuk belajar matematika. Akibatnya mayoritas peserta didik mendapatkan
nilai yang rendah, bukan karena tidak mampu, tetapi disebabkan karena sebelum
belajar sudah menganggap matematika itu pelajaran yang sulit dan membosankan
sehingga siswa tidak mempunyai minat untuk belajar matematika.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka penulis tertarik melakukan
penelitian yang berjudul “ Hubungan Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar
dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 11
Muaro Jambi”.
5
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan Latar belakang masalah di atas, maka dikemukakan identifikasi
masalah sebagai berikut :
1. Siswa menganggap matematika sulit dan membosankan sehingga
kurangnya minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
2. Kurangnya Minat belajar matematika siswa
3. Hasil belajar matematika siswa rendah
4. Hasil ulangan harian siswa banyak yang kurang dari KKM
C. Batasan Masalah
Untuk mengakuratkan hasil dari penelitian ini diperlukan adanya Batasan
Masalah yang diangkat dalam penelitian ini, Maka Penulis membatasi pokok
masalah sebagai berikut :
1. Dibatasi pada hubungan yang signifikan antara Kecerdasan Emosional dan
Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah
Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi pada Ranah Kognitif dan
Psikomotorik.
2. Hasil Belajar Matematika merupakan tujuan dari pembelajaran baik
berupa nilai yang didapatkan setelah proses pembelajaran maupun
berlangsung melalui tes.
3. Kemampuan untuk mengatasi kesulitan yang dimaksud adalah
kemampuan mengatasi masalah-masalah sehari-hari yang dapat diketahui
dengan pengisian angket.
6
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan Latar Belakang masalah diatas, maka penulis mencoba
merumuskan masalah dengan menggunakan pernyataan sebagai berikut :
1. Apakah ada Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar
Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi?
2. Apakah ada Hubungan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Matematika
Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi?
3. Apakah ada Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Minat Belajar
Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi?
4. Apakah ada Hubungan Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar dengan
Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 11
Muaro Jambi?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, tujuan penelitian ini antara lain :
1. Ingin mencari bukti bahwa antara Kecerdasan Emosional ( ) dan Hasil
Belajar Matematika ( ) Secara Parsial ada Hubungannya, dan antara
Minat Belajar ( ) dan Hasil Belajar Matematika ( ) Secara Parsial ada
Hubungannya, serta antara Kecerdasan Emosional ( ) dan Minat Belajar
( ) Secara Bersama-sama berhubungan dengan Hasil Belajar Matematika
( ) di Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi.
2. Ingin Menjawab Pertanyaan Apakah Hubungan Kecerdasan Emosional
( ) dan Minat Belajar ( ) dan Hasil Belajar Matematika ( ) termasuk
yang kuat, lemah atau cukup.
3. Ingin Memperoleh kejelasan dan kepastian (Secara Tematik) Apakah
Hubungan Antara Kecerdasan Emosonal ( ), Minat Belajar ( ), Hasil
Belajar Matematika ( ) merupakan hubungan yang berarti (Signifikan)
ataukah hubungan yang tidak berarti atau tidak signifikan.
7
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
4. Sebagai salah satu persyaratan untuk mendapatkan gelar sarjana Strata
Satu (S1) pada Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
F. Manfaat Penelitian
Adapun Manfaat Penelitian pada Penelitian ini Adalah :
1. Sebagai dasar mendapatkan bukti ada tidaknya Hubungan antara
Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar
Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi.
2. Menjawab pertanyaan tentang seberapa besar skor signifikansi Hubungan
Antara Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar
Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi.
3. Memberi Kejelasan dan Kepastian (Secara Tematik) tentang signifikansi
seberapa besar skor signifikansi Hubungan antara Kecerdasan Emosional
dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah
Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi.
8
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Deskripsi Teori
1. Kecerdasan Emosional
a. Pengertian Kecerdasan Emosional
Menurut Saphiro, istilah kecerdasan emosi pertama kali dilontarkan
pada tahun 1990 oleh dua orang ahli, yaitu Peter Salovey dan John Mayer
untuk menerangkan jenis-jenis kualitas emosi yang dianggap penting
untuk mencapai keberhasilan. Jenis-jenis kualitas emosi yang
dimaksudkan antara lain : (1) empati, (2) mengungkapkan dan memahami
perasaan, (3) mengendalikan amarah, (4) kemampuan kemandirian, (5)
kemampuan menyesuaikan diri, (6) diskusi, (7) kemampuan memecahkan
masalah, (8) ketekunan, (9) kesetiakawanan, (10) keramahan, (11) sikap
hormat. (Lawrence E. Saphiro, How To Raise A Child With High EQ : A
present Guide to Emotional Intelligence, Terjemahan A.T. Konco,hlm 9-
10)
Teori lain dikemukakan oleh Reuven Bar-On, sebagaimana dikutip
oleh Steven J. Stein dan Howard E.Book, ia menjelaskan bahwa
kecerdasan emosional adalah serangkaian kemampuan, kompetensi, dan
kecakapan nonkognitif yang memengaruhi kemampuan seseorang untuk
berhasil mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan. Selanjutnya, Steven
J.Stein dan Howard E.Book menjelaskan pendapat Peter Salovey dan John
Mayer, pencipta istilah kecerdasan emosional, bahwa kecerdasan
emosional adalah kemampuan utuk mengenali perasaan, meraih dan
membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran, memahami perasaan
dan maknanya, mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga
membantu perkembangan emosi dan intelektual. (Steven J. Stein dan
Howard E. Book , The EQ Edge : emotional Intelligence and Your
Success, Ledakan EQ : 15 Prinsip Dasar Kecerdasan Emosional Meraih
Sukses, terjemahan Trinanda Rainy Januarsi dan Yudhi Murtanto, hlm.30).
9
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Dengan kata lain, menurut Stein dan Book, EQ adalah serangkaian
kecakapan yang memungkinkan kita melapangkan jalan di dunia yang
rumit, mencakup aspek pribadi, social, dan pertahanan dari seluruh
kecerdasan, akal sehat yang penuh misteri, dan kepekaan yang penting
untuk berfungsi secara efektif setiap hari. Dalam bahasa sehari-hari,
kecerdasan emosional biasanya kita sebut sebagai “Street Smarts (Pintar)”,
atau kemampuan khusus yang kita sebut, “akal sehat”. Cooper dan Sawaf
menegaskan bahwa Kecerdasan emosional dan kecerdasan-kecerdasan lain
sebetulnya saling menyempurnakan dan saling melengkapi. Emosi
menyulut kreativitas, kaloborasi, inisiatif, dan transformasi, sedangkan
penalaran logis berfungsi mengatasi dorongan yang keliru dan
menyelaraskan tujuan dengan proses, dan teknologi dengan sentuhan
manusiawi. Cooper dan Sawaf mengemukakan bahwa perkembangan yang
pesat tentang kecerdasan Emosional didukung oleh ratusan kajian riset dan
konsep manajemen yang sangat memperhatikan aspek-aspek emosi, intuisi
dan kekuatan berhubungan dengan diri sendiri dan orang lain di
sekitarnya. Beberapa manfaat yang dihasilkan oleh kecerdasan emosional
yang merupakan faktor sukses dalam karier dan organisasi, antara lain : (1)
Pembuatan keputusan, (2) Kepemimpinan, (3) terobosan teknis dan
strategi, (4) Komunikasi yang terbuka dan Jujur, (5) Kerja sama dan
hubungan saling mempercayai, (6) Loyalitas Konsumen, (7) Kreativitas
dan Inovasi. (Robert K.Kooper dan Anyman Sawaf, op.cit,hlm.xlix)
Penting untuk diketahui, bahwa kecerdasan Emosional adalah dasar
bagi lahirnya kecakapan emosi yang diperoleh dari hasil belajar. Inti dari
kecakapan emosi ini adalah dua kemampuan. (1) Empati, yang melibatkan
kemampuan membaca perasaan orang lain, (2) Keterampilan Sosial, yang
berarti mampu mengelola perasaan orang lain dengan baik. (Daniel
Goleman, Working Emotional Intelligence, op.cit, hlm.39)
10
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Berdasarkan pendapat di atas jadi dapat disimpulkan bahwa
kecerdasan emosional (Emosional Quotient) yang memotivasi seseorang
untuk mencari manfaat dan mengaktifkan aspirasi dan nilai-nilai yang
paling dalam, mengubah apa yang dipikirkan menjadi apa yang dijalani.
Keceradasan emosional menuntut seseorang belajar mengakui dan
menghargai perasaan pada dirinya dan orang lain untuk menanggapi
dengan tepat, menerapkan dengan efektif informasi dan energi, emosi
dalam kehidupan dan pekerjaan sehari-hari. Jadi, Kecerdasan Emosional
adalah kemampuan merasakan, memahami, dan secara efektif menerapkan
daya dan kepekaan emosi sebagai sumber informasi, koneksi, dan
pengaruh yang manusiawi. (Robert K.Cooper dan Ayman Sawaf,
op.cit.hlm XIV-XV).
b. Aspek-Aspek Kecerdasan Emosional
Emosi yang cerdas dapat dilihat pada sifat-sifat emosi yang positif dan
emosi yang tidak cerdas pada sifat-sifat negative. Kecerdasan emosi dapat
diukur dari beberapa aspek-aspek yang ada. Goleman mengemukakan lima
kecakapan dasar dalam kecerdasan emosional, yaitu :
1) Mengenali Emosi Diri : Yaitu mengenali perasaan sewaktu perasaan
itu terjadi. Ini merupakan dasar kecerdasan emosional. Kesadaran diri
adalah perhatian terus-menerus terhadap keadaan batin seseorang.
Dalam kesadaran refleksi diri ini, pikiran mengamati dan menggali
pengalaman, termasuk emosi. Sementara, menurut John Mayer,
kesadaran diri berarti waspada, baik terhadap suasana hati maupun
pikiran tentang suasana hati.
2) Mengelola emosi : Yaitu menangani perasaan agar perasaan dapat
terungkap dengan pas. Kecakapan ini bergantung pula pada kesadaran
diri. Mengelola emosi berhubungan dengan kemampuan untuk
menghibur diri sendiri, melepaskan kecemasan, kemurungan, atau
ketersinggungan, dan akibat-akibat yang timbul karena gagalnya
keterampilan emosi dasar.
11
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3) Memotivasi diri sendiri : Kemampuan menata emosi sebagai alat untuk
mencapai tujuan dalam kaitan untuk memberi perhatian, untuk
memotivasi diri sendiri dan menguasai diri sendiri, dan untuk
berkreasi. Begitu juga dengan kendali diri emosional, menahan diri
terhadap kepuasan dan mengedalikan dorongan hati merupakan
landasan keberhasilan dalam berbagai bidang. Orang-orang yang
memiliki keterampilan ini cenderung jauh lebih produktif dan efektif
dalam hal apa pun yang mereka kerjakan.
4) Mengenali emosi orang lain atau Empati : Kemampuan yang juga
bergantung pada kesadaran diri emosional, yang merupakan
keterampilan bergaul dasar. Kemampuan berempati yaitu kemampuan
untuk mengetahui bagaimana perasaan orang lain, ikut berperan dalam
pergulatan dalam arena kehidupan. Menurut teori Titchener, empati
berasal dari semacam peniruan secara fisik atas beban orang lain, yang
kemudian menimbulkan perasaan yang serupa dalam diri seseorang.
5) Membina hubungan : Merupakan kemampuan menangani emosi
dengan baik ketika berhubungan dengan orang lain dan menciptakan
serta mempetahankan hubungan dengan orang lain, bisa
mempengaruhi, memimpin, bermusyawarah, menyelesaikan
perselisihan dan bekerja sama dengan tim.
c. Ranah Kecerdasan Emosional
Steven J. Stein dan Howard E. Book menjelaskan penemuan Reuven
Bar-On yang merangkum kecerdasan emosional dan dibagi kedalam lima
area atau ranah yang menyeluruh, dan 15 sub bagian atau sekala. Kelima
area atau ranah tersebut yaitu :
1) Ranah Intra Pribadi
Ranah intra pribadi terkait dengan kemampuan kita untuk mengenal
dan mengendalikan diri sendiri. Ranah kecerdasan emosional ini
terkait pula dengan apa yang biasanya disebut sebagai “inner self”
12
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
(diri terdalam, batiniah). Dunia intra pribadi menentukan seberapa
puas kita terhadap diri sendiri dan prestasi kita dalam hidup. Ranah
Intrapribadi yaitu:
a) Kesadaran diri, yakni kemampuan untuk mengenal dan memilah-
milih perasaan, memahami hal yang sedang kita rasakan dan
mengapa hal itu kita rasakan dan mengetahui penyebab
munculnya perasaan tersebut, serta pengaruh perilaku kita
terhadap orang lain.
b) Sikap asertif, yakni kemampuan menyampaikan secara jelas
pikiran dan perasaan kita, membela diri dan mempertahankan
pendapat. Sikap asertif (ketegasan, keberanian menyatakan
pendapat) meliputi tiga komponen dasar, yaitu (1) kemampuan
mengungkapkan perasaan, (2) kemampuan mengungkapkan
keyakinan, (3) kemampuan untuk mempertahankan hak-hak
pribadi. Orang yang asertif bukan orang yang suka terlalu
menahan diri dan juga bukan pemalu, mereka bias
mengungkapkan perasaannya (biasanya secara langsung) tanpa
bertindak agresif.
c) Kemandirian, yaitu kemampuan untuk mengarahkan dan
mengendalikan diri, berdiri dengan kaki sendiri. Secara lebih
luas, kemandirian adalah kemampuan untuk mengarahkan dan
mengendalikan diri sendiri dalam
berpikir dan bertindak, serta tidak merasa bergantung pada orang
lain secara emosional. Orang yang mandiri mengandalkan dirinya
sendiri dalam merencanakan dan membuat keputusan penting.
Orang yang mandiri mampu bekerja sendiri, mereka tidak mau
bergantung kepada orang lain dalam memenuhi kebutuhan
emosional mereka. Dalam pengertian lebih luas, penghargaan diri
sendiri adalah kemampuan untuk menghormati dan menerima
diri sendiri sebagai pribadi yang pada dasarnya baik.
Menghormati diri sendiri intinya adalah menyukai diri sendiri
13
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
apa adanya. Orang yang memiliki rasa penghargaan diri sendiri
yang bagus akan merasa puas dengan diri mereka sendiri.
d) Penghargaan diri, yaitu kemampuan untuk mengenali kekuatan
dan kelemahan kita, dan menyenangi diri sendiri meskipun kita
memiliki kelemahan. Orang yang memiliki rasa penghargaan diri
yang bagus akan merasa puas dengan diri mereka sendiri.
e) Aktualisasi diri, yaitu kemampuan mewujudkan potensi yang kita
miliki dan merasa senang (puas) dengan prestasi yang kita raih.
Aktualisasi diri adalah sutu proses perjuangan berkesinambungan
yang dinamis, dengan tujuan mengembangkan kemampuan dan
bakat kita secara maksimal, serta berusaha dengan gigih dan
sebaik mungkin untuk memperbaiki diri kita secara menyeluruh.
Aktualisasi diri merupakan bagian dari rasa kepuasan diri.
2) Ranah Antar Pribadi
Ranah antar pribadi berkaitan dengan “ keterampilan bergaul” yang
kita miliki, kemampuan kita berinteraksi dalam bergaul dengan orang
lain. Mereka memahami, berinteraksi, dan bergaul secara baik dengan
orang lain dalam berbagai situasi. Mereka membangkitkan
kepercayaan dengan baik sebagai bagian dari suatu kelompok. Ranah
antar pribadi yaitu :
a) Empati, yaitu kemampuan untuk memahami perasaan dan pikiran
orang lain, kemampuan untuk melihat dunia dengan sudut
pandang orang lain. Dengan kata lain, empati berarti kemampuan
untuk menyadari, memahami, dan menghargai perasaan dan
pikiran orang lain. Orang yang empatik peduli pada orang lain
dan memperlihatkan minat dan perhatiannya pada mereka.
b) Tanggung jawab sosial, yaitu kemampuan untuk menjadi anggota
masyarakat yang bekerja dan bermanfaat bagi kelompok
masyarakat. Orang yang mempunyai rasa tanggung jawab social
memiliki kesadaran social dan sangat peduli pada orang lain.
14
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
c) Hubungan antar pribadi, mengacu pada kemampuan untuk
menciptakan dan mempertahankan hubungan yang saling
menguntungkan, dan ditandai oleh saling memberi dan menerima
serta merasa kedekatan emosional. Dalam pengertian luas,
hubungan antarpribadi adalah kemampuan membina dan
memelihara hubungan yang saling memuaskan, yang ditandai
dengan keakraban dan saling memberi serta menerima kasih
sayang.
3) Ranah Penyesuain Diri
Ranah penyesuaian diri ini berkaitan dengan kemampuan untuk
bersikap lentur dan realistis dan untuk memecahkan aneka masalah
yang muncul. Ranah penyesuaian diri, yaitu :
a) Uji realitas, yaitu kemampuan untuk melihat sesuatu sesuai
dengan kenyataan, bukan seperti yang kita inginkan atau takuti.
Secara lebih luas, uji realitas merupakan kemampuan menilai
kesesuaian antara apa yang dialami dan apa yang secara objektif
terjadi. Uji realitas ini berkaitan dengan tidak menarik diri dari
dunia luar, penyesuaian diri dengan situasi langsung, dan
ketenangan serta kejelasan persepsi dan proses berpikir. Secara
sederhana, uji realitas adalah kemampuan untuk secara akurat
“menilai” situasi yang ada didepan kita.
b) Sikap fleksibel, yaitu kemampuan untuk menyesuaikan perasaan
pikiran, dan tindakan kita dengan keadaan yang berubah-ubah.
Dalam pengertian luas, sikap fleksibel merupakan, kemampuan
menyesuaikan emosi, pikiran, dan prilaku dengan perubahan
situasi dan kondisi.
c) Pemecahan masalah, yaitu kemampuan untuk mendefenisikan
masalah, kemudian bertindak untuk mencari dan menerapkan
pemecahan masalah yang jitu dan tepat.
15
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
4) Ranah Pengendalian Stres
Ranah pengendalian stress terkaitan dengan kemampuan kita untuk
tahan menghadapi stress dan mengendalikan impuls. Keberhasilan
dalam ranah ini berarti bahwa kita biasanya dapat tetap tenang, jarang
bersikap impuls, dan mampu mengatasi tekanan. Aspek ranah tersebut
yaitu :
a) Ketahanan mengulangi stress adalah kemampuan untuk tetap
tenang dan berkonsentrasi, serta secara konsrtutif bertahan
mengahadapi kejadian yang gawat dan tetap tegar menghadapi
konflik emosi. Dalam pengertian luas, ketahanan menanggung
stress berarti kemampuan untuk menghadapi peristiwa yang tidak
menyenangkan dan situasi yang penuh tekanan tanpa menjadi
berantakan, dengan secara aktif dan positif mengatasi stress.
b) Pengendalian Impuls, yaitu kemampuan untuk menahan atau
menunda keinginan untuk bertindak. Pengendalian impuls juga
berarti kemampuan menolak atau menunda impuls, dorongan,
atau godaan untuk bertindak.
5) Ranah Suasana Hati Umum
Ranah kecerdasan emosional ini berkaitan dengan pandangan kita
tentang kehidupan, kemampuan kita bergembira sendiri dan orang lain,
serta keseluruhan rasa puas dan kecewa yang kita rasakan. Skala ranah
tersebut yaitu :
a) Optimisme, yaitu kemampuan untuk mempertahankan sikap
positif yang realistis, terutama dalam menghadapi masa-masa
sulit.
b) Kebahagiaan, yaitu kemampuan untuk mensyukuri kehidupan,
menyukai diri sendiri dan orang lain, dan untuk bersemangat
serta bergairah melakukan setiap kegiatan.
16
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
d. Indikator Kecerdasan Emosional
Goleman mengadaptasi sebuah model teori kedalam versi lain yang
menurutnya paling bermanfaat untuk memahami cara kerja bakat-bakat ini
dalam kehidupan kerja. Sebuah teori lain yang cukup komprehensip
tentang kecerdasan emosi diajukan pada tahun 1990, teori ini
mendefenisikan bahwa kecerdasan emosi sebagai kemampuan memantau
dan mengendalikan perasaan sendiri dan orang lain, serta menggunakan
perasaan itu untu memandu pikiran dan tindakan. Adaptasi Goleman
tersebut meliputi dasar kecakapan emosi dan sosial sebagai berikut:
1) Kesadaran diri : Mengetahui apa yang kita rasakan pada suatu saat dan
menggunakan untuk memandu pengembalian keputusan diri sendiri,
memiliki tolak ukur yang realitas atas kemampuan diri dan
kepercayaan diri yang kuat.
2) Pengaturan diri : Menangani emosi sedemikian rupa sehingga
berdampak positif kepada pelaksaan tugas, peka terhadap kata hati dan
sanggup menunda kenikmatan sebelum tercapainya satu gagasan,
maupun pulih kembali dari tekanan emosi.
3) Motivasi : Menggunakan hasrat yang paling dalam untuk
menggerakkan dan menuntut kita menuju sasaran, membantu kita
mengambil inisiatif dan bertindak sangat efektif, serta untuk bertahan
menghadapi kegagalan dan frustasi.
4) Empati : Merasakan yang dirasakan oleh orang lain, mampu
memahami perspektif mereka, menumbuhkan hubungan saling percaya
dan menyelaraskan diri dengan bermacam-macam orang.
5) Keterampilan Sosial : Menangani emosi dengan baik ketika
berhubungan dengan orang lain dan dengan cermat membaca situasi
dan jaringan sosial, berinteraksi dengan lancer, menggunakan
kemampuan ini untuk memengaruhi dan memimpin, bermusyawarah
17
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
dan menyelesaikan perselisihan dan untuk bekerja sama dan bekerja
dalam tim.
e. Faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosional
Kecerdasan emosi tidak ditentukan sejak lahir tetapi dapat dilakukan
melalui proses pembelajaran. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi
kecerdasan emosional, yaitu :
1) Lingkungan keluarga : Kehidupan keluarga merupakan sekolah
pertama dalam mempelajari emosi. Peran serta orang tua sangat
dibutuhkan karena orang tua adalah subyek pertama yang perilakunya
diidentifikasi, diinternalisasi yang pada akhirnya akan menjadi bagian
dari kepribadian anak. Kecerdasan emosional ini dapat diajarkan pada
saat anak masih bayi dengan contoh-contoh ekspresi. Kehidupan emosi
yang dipupuk dalam keluarga sangat berguna bagi anak kelak di
kemudian hari, sebagai contoh: melatih kebiasaan hidup disiplin dan
bertanggung jawab, kemampuan berempati, kepedulian, dan
sebagainya
2) Lingkungan non keluarga : Dalam hal ini adalah lingkungan
masyarakat dan lingkungan penduduk. Kecerdasan emosi ini
berkembang sejalan dengan perkembangan fisik dan mental anak.
Pembelajaran ini biasanya ditunjukkan dalam aktivitas bermain anak
seperti bermain peran. Anak berperan sebagai individu di luar dirinya
dengan emosi yang menyertainya sehingga anak akan mulai belajar
mengerti keadaan orang lain. Pengembangan kecerdasan emosional
dapat ditingkatkan melalui berbagai macam bentuk pelatihan
diantaranya adalah pelatihan asertivitas, empati dan masih banyak lagi
bentuk pelatihan yang lainnya.
3) Fisik : Secara fisik bagian yang paling menentukan atau paling
berpengaruh terhadap kecerdasan emosional seseorang adalah anatomi
saraf emosinya. Bagian otak yang digunakan untuk berfikir yaitu
konteks (kadang kadang disebut juga neo konteks). Sebagai bagian
18
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
yang berada dibagian otak yang mengurusi emosi yaitu system limbik,
tetapi sesungguhnya antara kedua bagian inilah yang menentukan
kecerdasan emosional seseorang.
4) Psikis : Kecerdasan emosional selain dipengaruhi oleh kepribadian
individu, juga dapat dipupuk dan diperkuat dalam diri individu.
2. Minat Belajar
a. Pengertian Minat Belajar
Minat adalah rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau
aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah
penerimaan akan suatu hubungan anatra diri sendiri dengan sesuatu di luar
diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minatnya.
Crow and Crow mengatakan bahwa minat berhubungan dengan gaya gerak
yang mendorong seseorang untuk menghadapi atau berurusan dengan
orang, benda, kegiatan, pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu
sendiri. (Crow D. Leater & Crow, Alice, Psikologi Pendidikan, hlm. 302-
303.)
Minat adalah “rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau
aktivitas tanpa ada yang menyuruh” (Djaali 2014, hlm 121). Jadi dapat
dikatakan minat dapat diekpresikan melalui pernyataan yang menunjukkan
bahwa siswa lebih menyukai suatu hal yang menurutnya lebih membuat
semangat dari pada hal lainnya, siswa melakukannya dengan kendali dari
individu sendiri.
Minat merupakan kondisi psikologi yang mendorong seseorang untuk
berprestasi. Siswa yang mempunyai minat untuk berprestasi akan lebih
sadar untuk mendorong diri meningkatkan semangat belajar dan
memperbaiki kebiasaan belajarnya sehingga akan diperoleh prestasi yang
lebih optimal, sedangkan siswa yang rendah minatnya akan lebih sulit
untuk mendapatkan prestasi yang lebih baik.
Pendapat lain juga mengatakan “Minat merupakan kecenderungan
yang menetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas
19
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
seseorang yang berminat terhadap suatu aktivitas akan memperhatikan
aktivitas itu secara konsisten dengan rasa senang” (Djamarah 2008, hlm
39). Artinya minat merupakan faktor yang sangat penting bagi individu
dalam melakukan suatu hal yang disenanginya, dengan kata lain minat
merupakan suatu ketertarikan pada suatu hal tanpa ada yang menyuruh.
Oleh karena itu ekspresi ini dapat membantu pendidik dalam usaha
mengenal emosi dan perasaan anak didiknya dalam minat pelajaran yang
akan diajarkan. Jadi, seorang guru bisa membedakan antara perasaan yang
merdeka dan perasaan terikat.
Minat dan perhatian dalam belajar mempunyai hubungan yang erat
sekali. Seseorang yang menaruh minat pada mata pelajaran tertentu
biasanya cenderung untuk memperhatikan mata pelajaran tersebut.
Sebaliknya, bila seseorang menaruh perhatian secara kontinyu baik secara
sadar maupun tidak pada objek tertentu biasanya dapat membangkitkan
minat pada obyek tersebut. Kalau seorang siswa mempunyai minat pada
pelajaran tertentu dia akan memperhatikannya. Namun, sebaliknya jika
siswa tidak berminat, maka perhatian pada mata pelajaran yang sedang
diajarkan biasanya dia malas untuk mengerjakannya. Demikian juga
dengan siswa yang tidak menaruh perhatian pada mata pelajaran yang
diajarkan, maka sukarlah diharapkan siswa tersebut dapat belajar dengan
baik. Hal ini tentu mempengaruhi hasil belajarnya (Kartono, 1995)
Seseorang yang menaruh minat besar terhadap matematika akan
memusatkan perhatiannya lebih banyak daripada siswa lainnya. Oleh
karena itu jika pemusatan perhatian yang intensif terhadap materi itu akan
memungkinkan siswa tersebut untuk belajar lebih giat, dan akhirnya
mencapai prestasi yang diinginkan, minat dapat mempengaruhi kualitas
pencapain hasil belajar siswa dalam bidang tertentu.
Dari pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa minat
belajar siswa dapat dilihat dari rasa perhatian, ketertarikan, dan perhatian
yang lebih serta focus terhadap sesuatu hal dalam suatu kegiatan atau
20
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
aktifitas dengan rasa senang dan ikut terlibat atau berpartisipasi aktif
dalam proses pembelajaran.
b. Aspek-Aspek Minat Belajar
Seperti yang telah di kemukakan bahwa minat belajar dapat diartikan
sebagai suatu ketertarikan terhadap suatu objek yang kemudian
mendorong individu untuk mempelajari dan menekuni segala hal yang
berkaitan dengan minat belajarnya tersebut. Minat belajar yang diperoleh
melalui adanya suatu proses belajar dikembangkan melalui proses menilai
suatu objek yang kemudian menghasilkan suatu penilaian . penilaian
tertentu terhadap objek yang menimbulkan minat belajar seseorang.
Penilaian-penilaian terhadap objek yang diperoleh melalui proses belajar
itulah yang kemudian menghasilkan suatu keputusan mengenal adanya
ketertarikan atau ketidaktertarikan seseorang terhadap objek yang
dihadapinya. Elizabeth Hurlock mengatakan. Minat belajar merupakan
hasil dari pengalaman atau proses belajar. Lebih jauh ia mengemukakan
bahwa minat belajar memiliki dua aspek yaitu:
1) Aspek Kognitif.
Aspek ini didasarkan pada konsep yang dikembangkan seseorang
mengenai bidang yang berkaitan dengan minat belajar. Konsep yang
membangun aspek kognitif di dasarkan atas pengalaman dan apa yang
dipelajari dari lingkungan.
2) Aspek Afektif.
Aspek afektif ini adalah konsep yang membangun konsep kognitif dan
dinyatakan dalam sikap terhadap kegiatan atau objek yang
menimbulkan minat belajar. Aspek ini mempunyai peranan yang besar
dalam meminatkan tindakan seseorang.
Berdasarkan uraian tersebut, maka minat belajar terhadap mata
pelajaran yang dimiliki seseorang bukan bawaan sejak lahir, tetapi
21
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
dipelajari melalui proses penilaian kognitif dan penilaian afektif seseorang
yang dinyatakan dalam sikap. Dengan kata lain, jika proses penilaian
kognitif dan afektif seseorang terhadap objek minat belajar adalah positif
maka akan menghasilkan sikap yang positif dan dapat menimbulkan minat
belajar.
c. Indikator Minat Belajar
Slameto (2013, hlm 180) menyatakan bahwa Minat adalah suatu rasa
lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada
yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu
hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau
dekat hubungan tersebut semakin besar minat. Suatu minat dapat
diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa
lebih menyukai suatu hal dari pada hal lainnya, dapat pula
dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas.
Berdasarkan defenisi tersebut, maka dapat disimpulkan indicator minat
belajar yaitu rasa suka/senang dalam aktivitas belajar, rasa ketertarikan
untuk belajar, adanya kesadaran untuk belajar tanpa disuruh, berpartisipasi
dalam aktivitas belajar, memberikan perhatian yang besar dalam belajar.
Ada beberapa indicator yang mempengaruhi minat belajar siswa, yaitu :
1) Rasa Ketertarikan : Tertarik merupakan awal dari individu menaruh
minat, sehingga seseorang yang menaruh minat akan tertarik terlebih
dahulu terhadap sesuatu. Ketertarikan yang dimaksud adalah
ketertarikan terhadap pelajaran dikelas.
2) Perasaan Senang : Perasaan merupakan unsur yang tak kalah penting
bagi anak didik terhadap pelajaran yang diajarkan gurunya. Seseorang
siswa yang memiliki perasaan senang atau suka terhadap suatu mata
pelajaran, maka siswa tersebut akan terus mempelajari ilmu yang
disenanginya. Tidak ada perasaan terpaksa pada siswa untuk
mempelajari bidang tersebut.
22
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3) Perhatian : perhatian adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa
itupun semata-mata tertuju pada suatu objek (benda/hal) atau
sekumpulan objek. Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik,
maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang
dipelajarinya, jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa,
maka timbul lah kebosanan, sehingga siswa tidak lagi suka belajar.
4) Partisipasi : Partisipasi merupakan keikutsertaan siswa dalam proses
pembelajaran. Siswa yang mempunyai minat terhadap suatu pelajaran
akan melibatkan dirinya dan berpartisipasi aktif dalam hal-hal yang
berkaitan dengan kegiatan pembelajaran yang diminatinya. Partisipasi
siswa dalam proses pembelajaran bisa dilihat dari sikap siswa yang
berpartisipasi.
5) Keinginan / Kesadaran : Siswa yang mempunyai minat terhadap suatu
pelajaran akan berusaha belajar lebih baik. Siswa mempunyai rasa
ingin tahu yang tinggi dan mempunyai kesadaran untuk belajar tanpa
ada yang menyuruh dan memaksa.
d. Faktor yang mempengaruhi Minat Belajar
Salah satu pendorong dalam keberhasilan belajar adalah minat
terutama minat yang tinggi. Menurut Katampunge (2013) minat itu tidak
muncul dengan sendirinya akan tetapi banyak factor yang dapat
mempengaruhi munculnya minat, yaitu :
1) Motivasi : Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan sebab
seseorang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, maka tak mungkin
melakukan aktivitas belajar. Jika siswa mempunyai tujuan tertentu dari
aktivitasnya, maka siswa tersebut mempunyai motivasi yang kuat
untuk mencapainya dengan segala upaya yang dapat dia lakukan untuk
mencapainya.
2) Belajar : Minat dapat diperoleh melalui belajar, karena dengan belajar
siswa yang semula tidak menyenangi suatu pelajaran tertentu, lama
23
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
kelamaan lantaran bertambahnya pengetahuan mengenai pelajaran
tersebut, minat pun tumbuh sehingga ia akan lebih giat lagi
mempelajari pelajaran tersebut.
3) Bahan Pelajaran dan Sikap Guru : Faktor yang dapat membangkitkan
dan merangsang minat adalah factor bahan pelajaran yang akan
diajarkan kepada siswa. Bahan pelajaran yang menarik minat siswa,
akan sering dipelajari oleh siswa yang bersangkutan. Dan sebaliknya
bahan pelajaran yang tidak menarik minat siswa tentu akan
dikesampingkan oleh siswa. Guru yang pandai, baik, ramah, disiplin,
serta disenangi murid sangat besar pengaruhnya dalam membangkitkan
minat murid. Sebaliknya guru yang memiliki sikap buruk dan tidak
disukai murid akan sukar dapat merangsang timbulnya minat dan
perhatian murid. Oleh karena itu dalam proses belajar mengajar guru
harus peka terhadap situasi kelas.
4) Keluarga : Orang tua adalah orang yang terdekat dalam keluarga, oleh
karenanya keluarga sangat berpengaruh dalam menentukan minat
seseorang siswa terhadap pelajaran. Apa yang diberikan oleh keluarga
sangat berpengaruh bagi perkembangan jiwa anak. Dalam proses
perkembangan minat diperlukan dukungan perhatian dan bimbingan
dari keluarga khususnya orang tua.
5) Teman Pergaulan : Melalui pergaulan seseorang akan dapat
terpengaruh arah minatnya oleh teman-temannya. Khusunya bagi
remaja, pengaruh teman ini sangat besar karena dalam pergaulan itulah
mereka memupuk pribadi dan melakukan aktifitas bersama-sama untuk
mengurangi ketegangan dan kegoncangan yang mereka alami.
6) Lingkungan : Melalui pergaulan seseorang akan terpengaruh minatnya.
Hal ini ditegaskan oleh pendapat yang dikemukakan oleh Crow (1988,
hlm 352) bahwa minat dapat diperoleh dari kemudian sebagai dari
lingkungan dimana mereka tinggal. Lingkungan sangat berperan dalam
pertumbuhan dan perkembangan anak. Lingkungan adalah keluarga
yang mengasuh dan membesarkan anak, sekolah tempat mendidik,
24
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
masyarakat tempat bergaul, juga tempat bermain sehari-hari dengan
keadaan alam dan iklmnya.
7) Cita-cita : Cita-cita juga mempengaruhi minat belajar siswa, bahkan
cita-cita juga dapat dikatakan sebagai perwujudan dari minat seseorang
dalam prospek kehidupan di masa yang akan datang.
8) Bakat : Melalui bakat seseorang akan memiliki minat. Ini dapat
dibuktikan dengan contoh : bila seseorang sejak kecil memiliki bakat
menyanyi, secara tidak langsung ia akan memiliki minat dalam hal
menyanyi. Jika ia dipaksakan untuk menyukai sesuatu yang lain,
kemungkinan ia akan membencinya atau merupakan suatu beban bagi
dirinya. Oleh karena itu, dalam memberikan pilihan baik sekolah
maupun aktivitas lainnya sebaiknya disesuaikan dengan bakat yang
dimiliki.
9) Hobi : Bagi setiap orang hobi merupakan salah satu hal yang
menyebabkan timbulnya minat. Sebagai contoh, seseorang yang
memiliki hobi terhadap matematika maka secara tidak langsung dalam
dirinya akan timbul minat untuk menekuni ilmu matematika,
begitupun dengan hobi lainnya. Dengan demikian, factor hobi tidak
bisa dipisahkan dari factor minat.
10) Media Massa : Apa yang ditampilkan di media massa, baik media
cetak ataupun media elektronik dapat menarik dan merangkasang
khalayak untuk memperhatikan dan menirunya. Pengaruh tersebut
menyangkut istilah, gaya hidup, nilai-nilai, dan juga perilaku sehari-
hari.
11) Fasilitas : Berbagai Fasilitas berupa sarana dan prasarana, baik yang
berada di rumah, di sekolah, dan di masyarakat memberikan pengaruh
yang positif dan negative. Sebagai contoh, bila fasilitas yang
mendukung upaya pendidikan lengkap tersedia, maka timbul minat
anak untuk menambah wawasannya.
25
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
3. Hasil Belajar Matematika
a. Pengertian Hasil Belajar Matematika
Hasil belajar merupakan kemampuan siswa yang diperoleh setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran. Hasil belajar adalah perubahan dalam
kapabilitas manusia yang berlangsung satu masa waktu dan yang tidak
semata-mata disebabkan oleh proses pertumbuhan.
Gagne dan Lislie (1974, hlm 47) Berpendapat hasil belajar adalah
kemampuan siswa untuk menampilkan berbagai aktifitas yang diharapkan,
di mana kemampuan tersebut harus merekam pelajaran melalui kegiatan
instruksional. Lebih lanjut Gagne (1975, hlm 51-52) menyebutkan lima
kemampuan sebagai hasil belajar yaitu pertama; keterampilan intelek
(intelectual skills), kedua; informasi verbal (verbal information), ketiga;
siasat kognitif (cognitive strategist), keempat; sikap (attitude), kelima;
keterampilan motorik (motor skills).
Hasil belajar merupakan tujuan dari pembelajaran yaitu kemampuan
yang akan dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Nana
Sudjana (1992, hlm 2) mengatakan bahwa hasil belajar dalam pengertian
yang luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Bloom
mengembangkan tiga domain yang dapat mencakup hasil belajar yang
terbagi menjadi tiga kategori yang berbeda antara satu dengan yang lain
namun memiliki keterkaitan yang erat, yaitu: (1) ranah kognitif (2) ranah
afektif, (3) ranah psikomotorik.
26
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Menurut Bloom (1981, hlm 7) Ranah kognitif terbagi menjadi enam
tingkatan yaitu pengetahuan termasuk mengingat hal positif dan universal,
pemahaman berhubungan dengan jenis pengertian, individu mengetahui
apa yang dikomunikasikan dan termasuk translasi, interpretasi dan
ekstrapolasi, aplikasi yaitu penggunaan abstraksi dalam situasi khusus dan
nyata, abstraksi dapat menimbulkan ide, prosedur atau metode umum,
analisis meliputi analisis unsur-unsur dan analisis keterkaitan, analisis
prinsip organisasi, susunan sistematis, menyatukan unsur-unsur dan bagian
untuk membentuk keseluruhan dan evaluasi, yang merupakan proses akhir
dari perilaku kognitif. Hasil belajar diketahui setelah peserta didik
mendapatkan pengalaman belajar sehingga mengalami perubahan tingkah
laku. Perubahan itulah yang dianggap sebagai hasil belajar baik berupa
hasil kognitif, hasil belajar afektif dan hasil belajar psikomotorik.
Bloom (1987, hlm 7-8) merumuskan bahwa hasil belajar adalah
sebagai perubahan tingkah laku yang meliputi tiga ranah yaitu kognitif,
afektif, dan psikomotor. Ranah kognitif berkenaan dengan perilaku yang
berhubungan dengan berfikir, mengetahui dan memecahkan masalah
berdasarkan atas apa yang telah dipelajari siswa atau disebut juga dengan
kemampuan intelektual. Ranah kognitif disusun secara hierarki dari yang
paling sederhana sampai pada yang paling kompleks yakni: 1)
Pengetahuan (C1) adalah kemampuan mengulang dan mengingat kembali
prinsip-prinsip, teori, metode, proses dan lain-lain; 2) Pemahaman (C2)
adalah kemampuan memahami arti yang dapat ditunjukkan dengan
menerjemahkan, interpretasi; 3) Aplikasi (C3) adalah kemampuan
menerapkan suatu dalil, metode, konsep, prinsip ke dalam situasi konkrit;
4) Analisis (C4) adalah kemampuan menyebarkan sesuatu ke dalam
komponen-komponen sehingga susunannya dapat di mengerti; 5) Sintesis
(C5) adalah kemampuan untuk menyatukan unsur-unsur atau bagian dan
membentuk suatu keseluruhan sehingga terlihat jelas pola atau struktur
baru; 6) Evaluasi (C6) adalah kemampuan untuk menyatukan penilaian
terhadap sesuatu berdasarkan kriteria tertentu.
27
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Untuk ranah afektif seperti yang diungkapkan oleh Bloom menyatakan
bahwa ranah afektif berkaitan dengan sikap, nilai-nilai, apresiasi, dan
penyesuaian perasaan sosial serta tingkat penerimaan atau penolakan
terhadap sesuatu. Ranah ini dimulai juga dari yang sederhana sampai yang
kompleks meliputi: 1) Receiving (penerimaan) adalah kepekaan akan
adanya suatu stimulus dan kesediaan memperhatikan stimulus itu dan
kesediaan itu dinyatakan dalam memperhatikan sesuatu; 2) Responding
(kemauan menanggapi) adalah kerelaan untuk memperhatikan secara aktif
dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan; 3) Valuing (penilaian) adalah
kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap sesuatu dan membawa
sesuai dengan penilaian itu mulai dibentuk suatu sikap menerima, menolak
atau mengabaikan; 4) Organization (Organisasi) adalah kemampuan untuk
membentuk suatu nilai sebagai pedoman dalam kehidupan; 5)
Characterization by a value complex (karakterisasi) adalah kemampuan
untuk menghayati nilai-nilai kehidupan sedemikian rupa sehingga menjadi
milik pribadi dan menjadi pegangan nyata dan jelas dalam mengatur
kehidupannya.
Matematika merupakan salah-satu komponen dari serangkaian mata
pelajaran yang mempunyai peranan yang sangat penting dalam
pendidikan. Matematika merupakan salah-satu bidang studi yang
mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Matematika merupakan ilmu yang memiliki cakupan yang sangat luas.
Menurut Johnson dan Myklebust yang dikutip oleh Mulyono
Abdurrahman “Matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya
untuk mengekpresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan,
sedangkan fungsi teoritisnya adalah memudahkan berpikir”.
Tujuan pengajaran matematika secara khusus adalah sebagai berikut:
1) Mempersiapkan seseorang agar sanggup menghadapi perubahan
keadaan di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang, melalui
latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat,
28
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
jujur, efektif dan efisien, 2) Mempersiapkan seseorang agar dapat
menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan
sehari-hari dan dalam mempelajari ilmu pengetahuan lainnya.
Belajar matematika pada hakikatnya siswa belajar tentang fakta-fakta,
keterampilan-keterampilan, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip dalam
matematika yang merupakan suatu kesatuan yang tidak dapat dipisah-
pisahkan antara yang satu dengan yang lain. Penyelesaian soal dalam
matematika memerlukan pemahaman tentang fakta-fakta berupa
pemahaman tentang simbol-simbol tertentu, selanjutnya siswa perlu
memahami tentang konsep-konsep yang pada akhirnya akan melahirkan
pemahaman tentang prinsip-prinsip yang dapat berupa rumus, dalil atau
teorema.
Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa, hasil
belajar matematika adalah hasil yang diperoleh setelah melakukan
kegiatan belajar matematika yang dinyatakan dalam bentuk skor dan
menjadi tolak ukur ketercapaian tujuan pembelajaran yang meliputi : ranah
kognitif, afektif, dan psikomotorik.
4. Penelitian yang Relevan
1) Penelitian yang dilakukan oleh Nurjanah NIM TM 081067 skripsi
2012. Dengan focus penelitian : “ Pengaruh Kecerdasan Emosional
terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 22
Kota Jambi”. Hasil penelitian menyebutkan dengan menggunakan
perhitungan Product Momen maka dapat diambil kesimpulan bahwa
ada pengaruh yang kuat atau tinggi antara Kecerdasan Emosional
terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII Sekolah
Menengah Pertama Negeri 22 Kota Jambi. Bebeda dengan penelitian
yang akan dilakukan tidak hanya meneliti tentang Kecerdasan
Emosional dengan Hasil Belajar saja tetapi juga meneliti tentang
Hubungan Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar dengan Hasil
29
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Belajar Matematika. Persamaannya adalah sama-sama meneliti
Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar Matematika.
2) Penelitian yang dilakukan oleh Ika Nurjannah (2015) dengan Judul “
Hubungan Minat Belajar dengan Hasil Belajar siswa pada mata
pelajaran matematika SMPN 87 Jakarta Tahun Ajaran 2014/2015”.
Berdasarkan analisis data diperoleh terdapat hubungan yang signifikan
antara minat belajar pada mata pelajaran matematika terhadap hasil
belajar. Hal ini ditunjukkan dengan koefisien korelasi r sebesar 0,57
dan koefisien determinan ( ) sebesar 0,3249. Perbedaan penelitian
sebelumnya dengan penelitian yang penulis buat yaitu pada materi
pelajaran yang diteliti. Sedangkan persamaannya adalah sama-sama
meneliti mengenai Minat dan Hasil Belajar.
3) Penelitian yang dilakukan Muhammad Fahrudin tahun 2013 dengan
judul “Pengaruh Emotional Quotient terhadapa Prestasi Belajar
Matematika siswa SMP Negeri 1 Malang menggunakan penerapan
Regresi Berganda Analysis Principal Componen”. Salah satu faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar matematika siswa adalah
Emotional Quotient (EQ). Analisis regresi komponen utama
merupakan suatu analisis yang dapat digunakan untuk mengetahui
besarnya pengaruh Emotional Quotient (EQ) terhadap prestasi belajar
matematika. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode penelitian
survey. Persamaan penelitian di atas dengan penelitian yang akan
dilakukan adalah metode penelitian dengan menggunakan survey. Dan
satu variabel yang diteliti yaitu Emotional Quotient(EQ)
5. Kerangka Berfikir
Dalam proses pembelajaran ada beberapa faktor yang mempengaruhi Hasil
Belajar Siswa yaitu faktor Ekternal dan faktor Internal. Salah satu faktor yang
dapat mempengaruhi Hasil Belajar Matematika Siswa adalah faktor Internal
30
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
atau faktor yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri, seperti Kecerdasan
Emosional dan Minat Belajar Siswa.
Kecerdasan emosional adalah kemampuan utuk mengenali perasaan,
meraih dan membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran, memahami
perasaan dan maknanya, mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga
membantu perkembangan emosi dan intelektual. Kecerdasan merupakan salah
satu faktor psikologis yang mempengaruhi hasil belajar. Dengan
berkembangnya pemikiran tentang kecerdasan emosional menjadikan rumusan
dan makna tentang kecerdasan semakin luas. Kecerdasan tidak lagi ditafsirkan
secara tunggal dalam batasan intelektual saja.
Minat Belajar juga merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi
belajar dan hasilnya maka minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian
hasil belajar siswa dalam bidang-bidang tertentu. Minat adalah rasa lebih suka
dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh,
Minat merupakan kondisi psikologi yang mendorong seseorang untuk
berprestasi. Siswa yang mempunyai minat untuk berprestasi akan lebih sadar
untuk mendorong diri meningkatkan semangat belajar dan memperbaiki
kebiasaan belajarnya sehingga akan diperoleh prestasi yang lebih optimal,
sedangkan siswa yang rendah minatnya akan lebih sulit untuk mendapatkan
prestasi yang lebih baik.
Adapun Kerangka berpikir penelitian ini terlihat dalam bagan
berikut ini :
Hasil Belajar
Matematika (𝑌)
Kecerdasan
Emosional (𝑋 )
Minat Belajar
(𝑋 )
31
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir
6. Hipotesis Penelitian
Hipotesis Penelitian merupakan jawaban sementara terhadap rumusan
masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan
dalam bentuk kalimat pertanyaan. (Sugiyono, 2016, hlm 96). Adapun yang
menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah :
1. Terdapat Hubungan yang signifikan antara Kecerdasan Emosional
dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas
Negeri 11 Muaro Jambi
2. Terdapat Hubungan yang signifikan antara Minat Belajar dengan Hasil
Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro
Jambi
3. Terdapat Hubungan yang signifikan antara Kecerdasan Emosional
dengan Minat Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro
Jambi
4. Terdapat Hubungan yang signifikan antara Kecerdasan Emosional dan
Minat Belajar dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah
Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi
32
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro
Jambi, sekolah ini dipilih sebagai tempat penelitian dengan pertimbangan pernah
dilakukan Grand Tour penelitian dan ditemukan permasalahan dalam Hasil
Belajar siswa. Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi juga mempunyai
populasi yang cukup untuk dilakukan penelitian. Waktu penelitian disesuaikan
dengan jadwal pembelajaran Matematika di Sekolah Menengah Atas Negeri 11
Muaro Jambi dan tidak mengganggu jadwal kegiatan pembelajaran di Sekolah
Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi.
B. Metode dan Desain Penelitian
Metode Penelitian yang dipakai dalam penelitian ini adalah penelitian Survey,
dengan Analisis Korelasi Asosiatif, dan desain penelitian yang digunakan adalah
desain kuantitatif survey yang terdiri dari tiga variabel (X1, X2, Y)
R
Gambar 3.1 Desain penelitian tiga variabel ( )
(Sugiyono (2010) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D)
X
X
𝑌
33
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi
C. Populasi Dan Teknik Pengambilan Sampel
1) Populasi
Populasi adalah wilayah generlisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh penelitian
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.(Sugiyono,2016,hlm
117)
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi kelas XI MIA
Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi. Populasi tersebut akan
digunakan untuk mencari hasil dari penelitian yang berjudul “Hubungan
Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Matematika
Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi”.
Tabel 3.1
Populasi Penelitian Siswa
Persentase Ketuntasan
Kelas Jumlah Siswa Rata-rata Tuntas (%) Tidak Tuntas (%)
XI MIA I 23 56,60 37,87 38,13
XI MIA II 22 55,03 33,68 34,32
Sumber : Dokumen Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi
2) Teknik Pengambilan Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut (Sugiyono, 2016, hlm 118). Teknik pengambilan sampel
dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan Sample Random Sampling.
Teknik pengambilan sampel digunakan karena populasi yang akan diteliti
bersifat homogen dan untuk mendapatkan sampel yang Representative pada
setiap kelas penelitian maka dilakukan penghitungan proporsi sampel di setiap
kelas penelitian.
Keterangan : n = Jumlah
N = Jumlah Populasi
d = Presisi yang ditetapkan (10%)
34
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi
Dalam penelitian ini penulis menggunakan presisi 10%, maka d = 0,1.
Maka jumlah sampel yang digunakan :
( )
Setelah dicari dengan rumus di atas, maka jumlah sampel minimalnya
adalah 32 siswa. Karena populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa-
siswi kelas XI MIA Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi yang
terbagi menjadi 2 kelas, maka penelitian mengambil sampel tiap-tiap kelasnya
sebagai berikut :
Tabel 3.2
Sampel Penelitian
No Kelas Populasi Proporsional Sampel
1 XI MIA I 23
17
2 XI MIA II 22
16
Jumlah
33
Setelah melakukan pengambilan sampel setiap kelas ternyata berjumlah 33
siswa. Jadi sampel yang diambil berjumlah 33 siswa. Setelah proporsi setiap
kelas diketahui, untuk menentukan siapa saja siswa-siswi yang dijadikan
sampel, selanjutnya dilakukan pengambilan sampel secara Simpel Random
Sampling. Sehingga setiap siswa mendapatkan peluang yang sama untuk
menjadi sampel.
35
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi
D. Teknik Pengumpulan data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam
penelitian. Karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa
mengetahui teknik pengumpulan data yang ditetapkan. Teknik pengumpulan data
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Observasi
Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang spesifik
bila dibandingkan dengan teknik yang lain. Yaitu wawancara dan kuesioner.
Karena wawancara dan Kuesioner selalu berkomunikasi dengan orang, tetapi
juga objek-objek alam yang lain. Observasi merupakan suatu proses yang
kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan
psikologis. Dua diantara yang penting adalah proses-proses pengamatan dan
ingatan.(Sugiyono,2016, hlm 203)
2. Kuesioner (Angket)
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan
cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk dijawabnya. Koesioner merupakan teknik pengumpulan data
yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu
apa yang bisa di harapkan dari responden. (Sugiyon0, 2016, hlm 199).
Kuesioner ini digunakan untuk mengetahui Hubungan Kecerdasan Emosional
Dan Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa SEKOLAH
MENENGAH ATAS NEGERI 11 MUARO JAMBI.
3. Dokumentasi
Dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau Variabel yang
berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen, rapat,
lengger, agenda, dan sebagainya. (Suharsimi, 2010, hlm 274).
36
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi
E. Instrumen Penelitian
1. Hasil Belajar Matematika (Y)
a. Defenisi Konseptual
Hasil belajar matematika merupakan tolak ukur keberhasilan yang
dicapai siswa dalam belajar matematika dengan tujuan mendapatkan
perubahan tingkah laku, baik berupa pemahaman dan keterampilan.
b. Defenisi Operasional
Hasil belajar merupakan tujuan dari pembelajaran yaitu kemampuan
yang akan dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Nana
Sudjana (1992, hlm 2) mengatakan bahwa hasil belajar dalam pengertian
yang luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil
belajar matematika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kecakapan
yang dicapai oleh siswa berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan yang
dimaknai dengan angka (Nilai) yang diperoleh siswa setelah proses
pembelajaran dilaksanakan.
2. Kecerdasan Emosional ( )
a. Defenisi Konseptual
Kecerdasan Emosional adalah kemampuan mengenali perasaan diri
sendiri dan perasaan orang lain, memotivasi diri sendiri dan mengolah
emosi diri sendiri, mengenali emosi orang lain dan membina hubungan
orang lain.
b. Defenisi Operasional
Kecerdasan Emosional diukur dengan indikator yang terbentuk dari
dimensi. Indikator penyesuaian diri antara lain, kesadaran diri turut
merasakan (empati) dan keterampilan social. Kecerdasan Emosional dapat
diukur dengan beberapa indikator, dari setiap indikator terdiri dari
beberapa item pernyataan, dan diberikan jawaban. Untuk jawaban positif
jawaban Sangat Setuju = 5, Setuju = 4, Ragu-Ragu = 3, Tidak Setuju = 2,
Sangat Tidak Setuju = 1. Untuk pernyataan negative jawaban Sangat
37
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi
Setuju = 1, Setuju = 2, Ragu-Ragu = 3, Tidak Setuju = 3, Sangat Tidak
Setuju = 4
c. Kisi-kisi Instrumen
Kisi-kisi Kecerdasan Emosional siswa merupakan pedoman peneliti
dalam membuat butir-butir pernyataan yang akan diberikan kepada subjek
penelitian. Daftar angket akan diambil langsung oleh peneliti dari subjek
penelitian untuk diolah menjadi data yang berupa angka. Perhitungan
menggunakan skala likert, skala likert ialah skala yang dapat dipergunakan
untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok
orang tentang suatu gejala atau fenomena pendidikan. Pernyataan
alternative jawaban yang digunakan antara lain: Sangat Setuju, Setuju,
Ragu-Ragu, Tidak Setuju, Sangat Tidak Setuju.
Tabel 3.3
Kisi-Kisi Instrumen Kecerdasan Emosional
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah
1. Kesadaran Diri a. Kesadaran Emosi 1,2,3 3
b. Penilaian Diri 4 1
c. Percaya Diri 5,6 2
2. Pengaturan Diri a. Kendali Diri 7,8,9 3
b. Sifat Dapat Dipercaya 10,11,12 3
c. Kewaspadaan 13 1
d. Adaptabilitas 14,15,16 3
e. Inovasi 17 1
3. Motivasi a. Dorongan Prestasi 18,19,20 3
b. Komitmen 21,22 2
c. Inisiatif 23 1
d. Optimisme 24 1
4. Empati a. Memahami Orang Lain 25,26 2
b. Pengembangan Orang
Lain 27,28,29 3
c. Mengatasi Keragaman 30,31,32 3
5. Keterampilan
sosial a. Kecakapan Komunikasi 33 1
b. Kepemimpinan 34,35,36 3
c. Katalisator Perubahan 37,38,39 3
d. Pengikat jaringan 40 1
38
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi
Jumlah 40
3. Variabel Minat (X2)
a. Defenisi Konseptual
Minat merupakan kecenderungan seseorang untuk memberikan
perhatian kepada orang lain ataupun suatu aktivitas, ketertarikan terhadap
sesuatu, semakin besar minat yang ada maka seseorang akan merasa lebih
senang dan keinginan besar terhadap seseorang atau suatu aktivitas.
b. Defenisi Operasional
Minat adalah kecenderungan jiwa yang tetap untuk memperhatikan
dan mengenang beberapa aktivitas atau kegiatan (Slameto, 1995).
Seseorang yang berminat terhadap suatu aktivitas dan memperhatikan itu
secara konsisten dengan rasa senang serta minat merupakan faktor yang
sangat penting dalam kegiatan belajar siswa (Sukardi 1988, hlm 61). Minat
merupakan kondisi psikologi yang mendorong seseorang untuk
berprestasi. Siswa yang mempunyai minat untuk berprestasi akan lebih
sadar untuk mendorong diri meningkatkan semangat belajar dan
memperbaiki kebiasaan belajarnya sehingga akan diperoleh prestasi yang
lebih optimal, sedangkan siswa yang rendah minatnya akan lebih sulit
untuk mendapatkan prestasi yang lebih baik.
c. Kisi-kisi Instrumen
Kisi-kisi Minat Belajar siswa merupakan pedoman peneliti dalam
membuat butir-butir pernyataan yang akan diberikan kepada subjek
penelitian. Daftar angket akan diambil langsung oleh peneliti dari subjek
penelitian untuk diolah menjadi data yang berupa angka. Perhitungan
menggunakan skala likert, skala likert ialah skala yang dapat dipergunakan
untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok
orang tentang suatu gejala atau fenomena pendidikan. Pernyataan
alternative jawaban yang digunakan antara lain: Sangat Setuju, Setuju,
Ragu-Ragu, Tidak Setuju, Sangat Tidak Setuju.
39
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi
Tabel 3.4
Kisi-Kisi Instrumen Minat Belajar
4. K
a
l
i
b
r
a
s
i
I
n
s
trumen
a. Validasi Angket
Menurut (Suharsimi 2004, hlm 144) Validitas adalah suatu ukuran
yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan dan sahihan suatu instrument.
Suatu instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang
diinginkan. Angket yang digunakan dalam penelitian ini merupakan hasil
rancangan penelitian sendiri yang didasarkan pada sejumlah teori yang
berkenaan dengan Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar. Kemudian
angket divalidasi ke ahli. Para ahli diminta pendapatnya tentang
instrument yang telah disusun. Instrument yang dikalibrasi ini adalah
angket yang disebarkan pada siswa.
F. Teknik Analisis Data
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah
1.
2.
3.
4.
Perasaan
Senang
Memiliki
Perhatian
Adanya
kemauan untuk
berusaha
Keterlibatan
Langsung
a. Mengetahui bahan belajar
b. Memahami bahan belajar
c. Mengerjakan soal-soal
a. Mempehatikan pelajaran
b. Memahami materi
pelajaran
a. Mencari bahan pelajaran
b. Mencoba menyelesaikan
soal-soal
a. Berperan aktif dalam
pembelajaran
b. Berpartisipasi
mengembangkan ilmu
matematika
1,2,4
3,5,6
7,8,9
10,12,13,15
11,14,16,17
18,19,20,22
21,23,24
26,27,28,29,32
25,30,31,33,34
3
3
3
4
4
4
3
5
5
Jumlah 34
40
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi
Analisis data yang dilakukan untuk menguji kebenaran atau kepalsuan
hipotesa atau menjawab rumusan masalah yang telah diajukan. Sebelum
melakukan analisa lebih lanjut maka terlebih dahulu perlu dilakukan uji prasyarat
analisis yaitu : Uji Normalitas, Uji Homogenitas, Uji Linieritas Regresi. Setelah
itu data di anlisis dengan menggunakan rumus teknik korelasi ganda. Rumus ini
dimaksudkan untuk mencari ada tidaknya Hubungan antara Kecerdasan
Emosional dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Matematika Siswa. Sebelum
data dianalisis untuk Uji Hipotesis, ada beberapa Prasyarat untuk analisis data
yaitu : Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji Linearitas Regresi.
1. Uji Normalitas
Tujuan dilakukan uji normalitas adalah untuk melihat sampel berdistribusi
normal atau tidak. Uji yang digunakan adalah dengan rumus Chi-Kuadrat
∑( )
Keterangan :
: Nilai Chi-Square
: Frekuensi Observasi
: Frekuensi yang diharapkan (expected frequency)
Dengan langkah-langkah (Husaini dan Purnomo, 2012, hlm 281) sebagai
berikut :
a) Menentukan skor terbesar (H) dan skor terkecil (L) dari data
b) Menentukan Rentang dari (K)
c) Menentukan banyak kelas
( )
d) Menentukan panjang kelas interval (i)
e) Menentukan rata-rata atau mean data
41
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi
∑
Keterangan :
= Hasil perkalian antara titik tengah dengan frekuesi
masing-masing interfal
N = Jumlah data
f) Menentukan simpangan Baku
√∑
(
∑
)
g) Membuat data frekuensi yang diharapkan dengan jelas sebagai berikut
:
1) Menentukan batas kelas dengan skor kiri kelas interval dikurangi
0,5 dan angka skor kanan kelas ditambah 0,5.
2) Mencari nilai Z skor untuk batas kelas interval dengan Rumus:
3) Mencari luas 0-Z dari tabel kurva Normal dari 0-Z menggunakan
angka-angka untuk batas kelas.
4) Mencari luas untuk tiap kelas interval dengan mengurangkan
0-Z, yaitu angka baris pertama dikurangkan angka baris kedua,
angka baris kedua dikurangkan angka baris ketiga dan
seterusnya.
5) Mencari frekuensi yang diharapkan ( ) dengan cara
mengalikan luas tiap interval dengan jumlah responden.
6) Mencari Chi-Kuadrat ( hitung) dengan Rumus :
∑( )
7) Membandingkan ( hitung) dengan (
tabel)
42
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi
Jika hitung >
tabel, artinya distribusi data tidak Normal, dan
Jika hitung
tabel, artinya distribusi dara Normal.
2. Uji Homogenitas
Uji Homogenitas dilakukan untuk melihat apakah ketiga kelompok data
skor variabel mempunyai varians yang Homogen atau tidak. Uji Homogenitas
yang peneliti gunakan adalah dengan Uji Bartlett. Langkah-langkahnya adalah
sebagai berikut :
a) Sajikan data semua kelompok sampel.
b) Menghitung rata-rata (Mean) dan varians serta derajat kebebasan (dk)
setiap kelompok data yang akan diuji homogenitasnya.
c) Sajikan dk dan Varians ( ) tiap kelompok sampel dalam tabel
pertolongan berikut, serta sekaligus hitung nilai logaritma dari setiap
variabel kelompok hasil kali dk dengan logaritma varian dari tiap
kelompok sampel.
d) Hitung varian gabungan dari semua kelompok sampel.
∑( )
∑( )
e) Hitung harga logaritma varian gabungan dan harga satuan Bartlett(B),
dengan Rumus :
(( )∑( ) ( )∑ )
f) Hitung nilai Chi-Kuadrat ( hitung) , dengan rumus :
( ) . ∑
/
g) Tentukan harga Chi-kuadrat tabel ( tabel) pada taraf nyata misal
dan derajat kebebasan (sk) = k-1, yaitu :
( )( )
(dalam hal ini k = banyaknya kelompok sampel)
h) Menguji hipotesis homogenitas data dengan cara membandingkan nilai
dengan
dengan kriteria :
43
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi
Jika
( )( ) atau
artinya data
tidak Homogen.
Jika
( )( ) atau
artinya data
Homogen.
3. Uji Linieritas
Uji Linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah metode regresi Y atas
dan regresi Y atas berpola linear. Langkah-langkah uji linieritas adalah
sebagai berikut :
a) Mencari skor terbesar dan terkecil masing-masing variabel.
b) Mencari nilai rentang (R) masing-masing variabel dengan rumus :
c) Mencari banyaknya kelas (K) masing-masing variabel dengan Rumus :
d) Mencari nilai panjang kelas (I) masing-masing variabel dengan
Rumus:
I =
e) Mencari angka statistik : ∑ , ∑ ∑ , ∑ ∑ S,
f) Mencari jumlah kuadrat regresi ( ( ( )) dengan Rumus :
( ) = (∑ )
g) Mencari jumlah kuadrat regresi ( ( )) dengan Rumus :
( ( )) = b. {∑ (∑ ) ( )
}
h) Mencari jumlah kuadrat residu ( ) dengan Rumus :
= ∑ ( ) ( )
i) Mencari rata-rata jumlah Kuadrat Regresi ( ( )) dengan Rumus :
( ) = ( )
44
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi
j) Mencari rata-rata jumlah kuadrat regresi ( ( )) dengan Rumus
:
( ) = ( )
k) Mencari rata-rata jumlah kuadrat residu ( ) dengan Rumus :
=
l) Mencari jumlah kuadrat eror ( ) dengan Rumus:
= ∑ {∑ (∑ )
}
m) Mencari jumlah kuadrat tuna cocok ( )dengan Rumus :
=
n) Mencari rata-rata kuadrat tuna cocok ( ) dengan Rumus :
o) Mencari rata-rata jumlah kuadrat eror ( )dengan Rumus :
=
p) Mencari nilai dengan Rumus :
=
q) Mencari nilai dengan menggunakan tabel F dengan Rumus :
= ( )( )
r) Menentukan aturan untuk pengambilan keputusan atau kriteria uji
linier:
Jika maka data berpola Linier.
Jika maka data berpola Tidak Linier.
4. Uji Hipotesis
Selanjutnya dapat ditentukan bahwa gejala tersebut dapat di kalkulasikan
kedalam bentuk data yang terpisah atau dikotonik. Untuk perhitungan dalam
analisis data berikutnya digunakan teknik korelasi. Yaitu: korelasi parsial
(Patial Correlation) dan korelasi ganda (Multiple Correlation).
45
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi
a. Korelasion Pearson Product Moment
Korelasi Parsial (Patial Correlation) adalah suatu nilai yang
memberikan kuatnya Hubungan atau hubungan dua variabel atau lebih,
yang salah satu atau bagian variabel konstan atau dikendalikan. Uji
korelasi Parsial digunakan untuk mengetahui Hubungan atau hubungan
Variabel X dan Y dimana salah satu variabel X dan dibuat tetap
(konstanta). Uji korelasi parsial dalam penelitian ini digunakan untuk
mengetahui kekuatan dari :
1) Hubungan Variabel Kecerdasan Emosional ( ) dengan Hasil
Belajar Matematika Siswa ( ).
2) Hubungan Variabel Minat Belajar ( ) dengan Hasil Belajar
Matematika Siswa ( ).
3) Hubungan Variabel Kecerdasan Emosional ( ) dengan Minat
Belajar ( ).
Adapun Langkah-langkah uji korelasi Parsial adalah sebagai berikut:
1) Membuat dan dalam bentuk kalimat.
2) Membuat dan dalam bentuk statistik.
a) :
:
b) :
:
c) : ( )
: ( )
3) Menghitung harga r, dengan Rumus :
=
(∑ ) (∑ ) ( )
√{* ∑ ( ) } * ∑ (∑ ) ++
=
(∑ ) (∑ )(∑ )
√{* ∑ (∑ )
+ * ∑ (∑ ) +}
46
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi
=
(∑ ) (∑ ) (∑ )
√{* ∑ (∑ ) + * ∑
(∑ ) +}
4) Menguji signifikasi dengan cara membandingkan dengan
kemudian ambil kesimpulan. Adapun rumus
= √
√
Keterangan :
r = Nilai koefisien korelasi, n = Jumlah sampel
5) Membandingkan dan dengan ketentuan :
Jika maka Signifikan
Jika maka Tidak Signifikan
6) Mencari nilai F menggunakan tabel F dengan Rumus : Taraf
signifikansi = 0,01 atau = 0,05, dk = 1
b. Korelasi Ganda
Analisis selanjutnya mencari ada atau tidaknya Hubungan antara
Kecerdasan Emosional ( ) dan Minat Belajar ( ) dengan Hasil Belajar
Matematika ( ) dengan asumsi bahwa variabel yang dikorelasikan dalam
penelitian ini adalah variabel berjenis interval atau rasio dengan
menggunakan korelasi ganda (Multiple Correlation). Teknik korelasi
ganda adalah suatu analisis parametrik yang digunakan untuk menguji
korelasi linier antara satu variabel terikat (Y) dengan sekelompok variabl
bebas (X) sebagai satu kesatuan variabel. Dimana data pada masing-
masing variabel harus berjenis interval atau rasio.
Langkah- langkah (Ridwan, 2013, hlm 86-87) menjawab uji korelasi
ganda (Multiple Correlation) :
1) Membuat dan dalam bentuk kalimat :
= Terdapat Hubungan dan signifikan antara Kecerdasan
47
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi
Emosional dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar
Matematika Siswa.
= Tidak terdapat Hubungan dan signifikan antara
Kecerdasan
Emosional dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar
Matematika Siswa.
2) Membuat Ha dalam bentuk Statistik
: 0,
: 0,
3) Membuat tabel penolong untuk menghitung nilai korelasi ganda.
4) Masukkan angka-angka statistik dari tabel penolong dengan
Rumus:
= (∑ ) (∑ ) (∑ )
√{ ∑ (∑ ) } * ∑ (∑ ) +
Selanjutnya hasil dari korelasi kemudian dihitung korelasi ganda
(R) dengan Rumus :
= √
Keterangan
= Korelasi antara dan dengan
= Korelasi antara dengan
= Korelasi antara dengan
X X = Korelasi antara dengan
5) Menguji Signifikansi
Harga korelasi ganda harus diuji signifikansinya (Uji Linieritas)
terlebih dahulu, yaitu dengan menggunakan Rumus sebagai
berikut:
48
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi
( )
( )
Keterangan :
= Korelasi Kuadrat (Koofesien Determinasi)
R Nilai Koefisien korelasi ganda
k = Jumlah variabel bebas (independen)
n = Jumlah sampel
F = yang selanjutnya akan dibandingkan dengan
Kaidah penguji Signifikansi :
Jika maka Signifikan
Jika maka Tidak Signifikan
Mencari nilai Jika menggunakan Tabel F dengan
Rumus:
= ( )*( ) ( )+
G. Hipotesis Statistik
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, di mana masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat
pertanyaan. Dikatakan sementara, karena jawaban yang diberikan baru didasarkan
pada teori yang relevan, belum didasarkan fakta-fakta empiris yang diperoleh
melalui pegumpulan data. Jadi hipotesis dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis
terhadap rumusan masalah penelitian.
Berdasarkan teori-teori yang dikembangkan dalam penelitian ini, maka penulis
menyusun Hipotesis sebagai berikut :
= Terdapat Hubungan yang Signifikan berarti :
= Tidak Terdapat Hubungan yang Signifikan berarti :
Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah :
1)
49
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi
2)
3) ( )
( )
4)
50
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi
H. Jadwal Penelitian
NB : Jadwal Penelitian Sewaktu-waktu Bisa Berubah
KEGIATAN
2018 2019
Sep
tem
ber
Ok
tob
er
Novem
ber
Des
emb
er
Jan
uari
Feb
ruari
Mare
t
Ap
ril
Mei
Ju
ni
Ju
li
Agu
stu
s
Sep
tem
ber
Ok
tob
er
Pengajuan
Judul Ke
Jurusan
Pengajuan
Judul Ke
Fakultas
Pengajuan
Dosen
Pembimbing
Pembuatan
Proposal
Seminar
Proposal
Perbaikan
Proposal
Pengumpulan
Data
Bimbingan
Skripsi
Perbaikan
Skripsi
Sidang Skripsi
50
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi data
Pembelajaran matematika di Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi
pada kelas XI MIA I dan XI MIA II adalah 16 jam dalam seminggu. Pada kelas
XI MIA I pembelajaran matematika dalam seminggu dilakukan dengan 8 jam
pembelajaran yang dimana 4 jam pembelajaran untuk matematika wajib dan 4 jam
pembelajaran untuk matematika peminatan, Begitupun untuk kelas XI MIA II
pembelajaran matematika dalam seminggu dilakukan dengan 8 jam pembelajaran
yang dimana 4 jam pembelajaran untuk matematika wajib dan 4 jam untuk
matematika peminatan. Pada kelas XI MIA I untuk Hari Senin 1 kali pertemuan
waktunya 1x45 menit, pada hari Selasa dan Jum’at 1 kali pertemuan waktunya
2x45 menit dan pada hari Kamis 1 kali pertemuan waktunya 3x45 menit.
Sedangkan untuk kelas XI MIA II untuk Hari Senin, Selasa, Rabu, dan Kamis
setiap 1 kali pertemuan waktunya 2x45 Menit.
Data yang dideskripsikan terdiri dari tiga variabel yaitu Variabel X
(Kecerdasan Emosional), Variabel X (Minat Belajar) dan Variabel Y (Hasil
Belajar Matematika). Data penelitian untuk kecerdasan emosional dan minat
belajar diperoleh dari angket menggunakan skala likert yang disebarkan kepada
seluruh siswa kelas XI MIA I dan XI MIA II dan penarikan sampel dengan
menggunakan teknik Simple random sampling agar setiap kelas mempunyai
kesempatan yang sama untuk menjadi sampel. Dan data untuk hasil matematika
diperoleh dari hasil ulangan matematika yang diambil dari data guru matematika
disekolah menengah atas negeri 11 muaro jambi yaitu Pak Sukadi,S.pd.
Hasil pengumpulan data Kecerdasan Emosional, Minat Belajar dan Hasil
Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi pada
kelas XI MIA I dan XI MIA II, diperoleh data sebagai berikut :
51
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel 4.1
Skor Kecerdasan Emosional, Minat Belajar dan Hasil Belajar
Matematika
No Nama Siswa Kelas Kecerdasan
Emosional
Minat
Belajar
Hasil Belajar
Matematika
1 Ade Frans Martambah XI MIA I 95 110 90
2 Ayu Sofna XI MIA I 93 84 83
3 Cristina Siregar XI MIA I 82 76 58
4 David Immanuel XI MIA I 96 85 70
5 Dwi Febrianti XI MIA I 95 78 75
6 Enjelina Purba XI MIA I 93 83 85
7 Hesti Permata Sari XI MIA I 85 105 87
8 Hotmida Sari Nababan XI MIA I 85 87 65
9 M. Alparizi XI MIA I 83 82 72
10 Mardo Ika Victory XI MIA I 64 81 54
11 Nurhasanah XI MIA I 64 83 71
12 Putriana XI MIA I 69 88 55
13 Rayu Amelisa Siregar XI MIA I 72 85 55
14 Restu Lastri Anita XI MIA I 85 82 58
15 Rien Fahayyina Fanny XI MIA I 78 87 62
16 Rizka Sintia Hasanudin XI MIA I 84 89 59
17 Tia Yuliyanti Purba XI MIA I 68 78 71
18 Aira Rizki Ananda XI MIA II 83 74 60
19 Arnita Sinaga XI MIA II 82 73 77
20 Betty Hutauruk XI MIA II 81 65 69
21 Dela Kristina Sagala XI MIA II 83 85 66
22 Desvika Suherman XI MIA II 68 68 62
23 Erika Gultom XI MIA II 90 80 64
24 Fitriana Sinurat XI MIA II 78 82 60
25 Gina Oktavia XI MIA II 81 93 93
26 Kevin Sinaga XI MIA II 81 80 77
27 Lilis Rahmalia Putri XI MIA II 96 93 69
28 Lulu Halija Manalu XI MIA II 82 93 95
29 M. Rizki Saputra XI MIA II 96 105 90
30 M. Risqi Tanjung XI MIA II 84 86 75
31 Prisjon Sinaga XI MIA II 81 79 68
32 Putri Wiliyana XI MIA II 95 86 77
33 Resfa Aprida Putri XI MIA II 90 78 75
Jumlah 2742 2783 2347
52
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
1. Besar Skor Kecerdasan Emosional Siswa Sekolah Menengah Atas
Negeri 11 Muaro Jambi
Data kecerdasan emosional didapatkan dari memberikan langsung angket
kepada seluruh Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi
pada kelas XI MIA . Sehingga diperoleh data sebagai berikut :
a. Sebaran data
b. Menentukan skor tertinggi dan terendah
Skor Tertinggi : 96
Skor Terendah : 64
c. Menentukan rentang (R)
d. Menentukan banyak kelas
=
( )
64 72 81 83 85 93 96
64 78 81 83 85 93 96
68 78 82 83 85 95 96
68 81 82 84 90 95
69 81 82 84 90 95
53
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
( )
e. Mencari nilai panjang kelas (I)
( )
f. Menentukan tabel distribusi frekuensi
Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional
Interval
6 96 3 9 18 54 33 6
4 91 2 4 8 16 27 10
5 86 1 1 5 5 23 15
10 81 0 0 0 0 18 25
2 76 -1 1 -2 2 8 27
2 71 -2 4 -4 8 6 29
4 66 -3 9 -12 36 4 33
33 13 121
g. Menggambar grafik polygon
Gambar 4.1 Poligon Kecerdasan Emosional
0
2
4
6
8
10
12
138 145 152 159 166 173 180
Kecerdasan Emosional
54
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
h. Mencari Mean
X = .∑
/
X .
/
X ( )
X ( )
X =
i. Mencari Median ( )
(
)
(
)
.
/
.
/
j. Mencari Modus
.
/
.
/
.
/
k. Menentukan standar deviasi ( )
√∑
.
∑
/
55
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
√
.
/
√ ( )
√
√
2. Besar Skor Minat Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 11
Muaro Jambi
Data Minat Belajar didapatkan dari memberikan langsung angket kepada
seluruh siswa sekolah menengah atas negeri 11 muaro jambi pada kelas XI
MIA. Sehingga diperoleh data sebagai berikut :
a. Sebaran data
b. Menentukan skor tertinggi dan terendah
Skor Tertinggi : 110
Skor Terendah : 65
c. Menentukan rentang (R)
65 78 80 83 85 88 105
68 78 81 83 86 89 105
73 78 82 84 86 93 110
74 79 82 85 87 93
76 80 82 85 87 93
56
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
d. Menentukan banyak kelas
=
( )
( )
e. Mencari nilai panjang kelas (I)
( )
f. Menentukan tabel distribusi frekuensi
Tabel 4.3
Distribusi Frekuensi Minat Belajar
Interval
1 110 3 9 3 9 33 1
2 103 2 4 4 8 32 3
3 96 1 1 3 3 30 6
6 89 0 0 0 0 27 12
13 82 1 13 21 25
6 75 4 24 8 31
2 68 9 18 2 33
33 75
57
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
g. Menggambar grafik polygon
Gambar 4.2 Poligon Minat Belajar
h. Mencari Mean
X = .∑
/
X .
/
X ( )
X ( )
X
i. Mencari Median ( )
(
)
(
)
.
/
.
/
0
5
10
15
68 75 82 89 96 103 111,5
Minat Belajar
Minat Belajar
58
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
j. Mencari Modus
.
/
.
/
.
/
k. Menentukan standar deviasi ( )
√∑
.
∑
/
√
.
/
√ ( )
√
√
=
3. Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas 11
Muaro Jambi
Data Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 11
Muaro Jambi diperoleh dari hasil ulangan siswa kelas XI MIA yang
meminta langsung kepada guru mata pelajaran matematika yaitu Pak
Sukadi, S.pd. Sehingga diperoleh data sebagai berikut :
a. Sebaran data
54 59 64 69 75 77 90
55 60 65 70 75 83 93
59
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
55 60 66 71 75 85 95
58 62 68 71 77 87
58 62 69 72 77 90
b. Menentukan skor tertinggi dan terendah
Skor Tertinggi : 95
Skor Terendah : 54
c. Menentukan rentang (R)
d. Menentukan banyak kelas
=
( )
( )
e. Mencari nilai panjang kelas (I)
f. Menentukan tabel distribusi frekuensi
Tabel 4.4
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika
Interval
4 92.5 3 9 12 36 33 4
2 86.5 2 4 4 8 29 6
1 80.5 1 1 1 1 27 7
7 74.5 0 0 0 0 26 14
7 68.5 -1 1 -7 7 19 21
60
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
6 62.5 -2 4 -12 24 12 27
6 56.5 -3 9 -18 54 6 33
33 -20 130
g. Menggambar grafik polygon
Gambar 4.3 Poligon Hasil Belajar Matematika
h. Mencari Mean
X = .∑
/
X .
/
X ( )
X ( )
X
i. Mencari Median ( )
(
)
(
)
.
/
.
/
0
2
4
6
8
56,5 62,5 68,5 74,5 80,5 86,5 96,5
Hasil Belajar Matematika
Hasil Belajar Matematika
61
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
j. Mencari Modus
.
/
.
/
.
/
k. Menentukan standar deviasi ( )
√∑
.
∑
/
√
.
/
√ ( )
√
√
=
B. Analisis Data
1. Uji Prasyarat Analisis
1) Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi
normal atau tidak. Uji yang digunakan adalah uji chi kuadrat. Hasil
pengelolaan data uji normalitas angket dan data hasil belajar disajikan
dalam tabel berikut :
Tabel 4.5
62
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Uji Normalitas Kecerdasan Emosional, Minat Belajar, dan Hasil
Belajar Matematika
Uji Normalitas Kecerdasan
Emosional
Minat
Belajar
Hasil Belajar
Matematika
Rata-rata 82,970 85,545 70,863
Standar Deviasi 9,371 9,570 11,340
X hitung -53,380 -44,076 -61,752
X table 12,592 12,592 12,592
Interpretasi Normal Normal Normal
2) Uji Homogenitas
Uji Homogenitas dilakukan untuk menguji varians-varians dari
variabel adalah homogen. Uji Homogen yang digunakan dalam penelitian
ini adalah metode Barlett. Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas
diperoleh :
Tabel 4.6
Uji Homogenitas Kecerdasan Emosional, Minat Belajar, dan Hasil
Belajar Matematika
B
erdasarkan perhitungan diatas maka didapat bahwa
, maka data Kecerdasan Emosional, Minat Belajar dan
Hasil Belajar Matematika adalah Homogen.
3) Uji Linearitas Regresi
Uji Linearitas dilakukan sebagai Prasyarat Analisis, setelah dilakukan
pengujian data Kecerdasan Emosional dan Hasil Belajar Matematika
Variabel Rata-rata Varians
Kecerdasan
Emosional 82,970 90,516 5,99
Minat
Belajar 85,545 94,381
< 5,99 berarti Homogen Hasil
Belajar
Matematika
70,863 132,595
63
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
adalah Linear dengan kriteria pengujian atau
1,290 maka dapat disimpulkan bahwa data berpola Linier. Pada
data Minat Belajar dan Hasil Belajar Matematika adalah Linear dengan
kriteria atau maka dapat disimpulkan
bahwa data berpola Linier.
2. Uji Hipotesis
Analisis yang digunakan oleh peneliti adalah analisis korelasi parsial
dan ganda untuk mencari apakah ada pengaruh kemampuan verbal dan
penyesuaian diri dengan hasil belajar matematika.
1. Korelasi Pearson Product Moment
Adapun langkah-langkah untuk mencari korelasi parsial adalah :
1) Mencari nilai koefisien korelasi
a) Koefisien korelasi antara dan Y
=
(∑ ) (∑ ) ( )
√{* ∑ ( ) } * ∑ (∑ ) ++
=
( ) ( ) ( )
√{* ( ) + * ( ) +}
=
√*( ) ( )+
=
√ * + =
√ =
=
b) Koefisien korelasi antara dan Y
=
(∑ ) (∑ )(∑ )
√{* ∑ (∑ ) + * ∑ (∑ ) +}
=
( ) ( ) ( )
√{( ( ) ) * ( ) +}
=
√*( ) ( )+
64
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
=
√* + =
√ =
=
c) Koefisien korelasi antara dan
=
(∑ ) (∑ ) (∑ )
√{* ∑ (∑ ) + * ∑
(∑ ) +}
=
( ) ( )
√*( ( ) )+ *( ( ) )+
=
√*( ) ( )+
=
√* +
√
= 0,354
2) Menguji signifikan dengan cara membandingkan nilai
dengan kemudian ambil kesimpulan :
a) Menentukan untuk
= √
√
= √
√ ( )
√
√
=
√
b) Menentukan untuk
= √
√
= √
√ ( )
√
√ ( )
=
√
65
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
c) Menentukan untuk
= √
√
= √
√ ( )
√
√ ( )
=
√
Kaidah Pengujian : Jika maka signifikan
Jika maka tidak signifikan
Dengan taraf signifikansi melalui interpolasi, sehingga
diperoleh = 2,036
= ( )
( )
=
( )
=
( )
= ( ) ( )
= ( )
Dari perhitungan diatas maka dalam hipotesis ini untuk uji korelasi
parsial (Partial Corelation), di dapat :
1) Arah Korelasi
a) Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar
Matematika Siswa adalah korelasi positif (bersifat searah,
adanya Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Hasil
Belajar Matematika Siswa)
66
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
b) Hubungan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Matematika
Siswa adalah korelasi positif (bersifat searah, adanya
Hubungan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Matematika
Siswa)
c) Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Minat Belajar
adalah korelasi positif (bersifat searah, adanya Hubungan
Kecerdasan Emosional dengan Minat Belajar)
2) Interpretasi
a) Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar
Matematika Siswa memiliki hubungan yang sedang atau
cukupan karena koefisien korelasi 0,479 terletak pada
interval .
b) Hubungan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Matematika
Siswa memiliki hubungan yang sedang atau cukupan
karena koefisien korelasi 0,512 terletak pada interval
.
c) Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Minat Belajar
memang terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu lemah
atau rendah karena koefisien korelasi 0,354 terletak pada
interval .
3) Signifikansi
a) Terdapat Hubungan yang signifikan antara Kecerdasan
Emosional ( ) dengan Hasil Belajar Matematika ( ) yaitu
dengan atau .
Dengan demikian hipotesis nihil ditolak dan hipotesis
alternatif diterima.
67
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
b) Terdapat Hubungan yang signifikan antara Minat Belajar
( ) dengan Hasil Belajar Matematika ( ) yaitu
dengan atau . Dengan
demikian hipotesis nihil ditolak dan hipotesis alternatif
diterima.
c) Terdapat Hubungan yang signifikan antara Kecerdasan
Emosional ( ) dengan Minat Belajar ( ) yaitu
dengan atau . Dengan
demikian hipotesis nihil ditolak dan hipotesis alternatif
diterima.
4) Koefisien Determinan atau Koefisien Penentu
a. Koefisien Penentu
a) Koefisien Penentu antara dan
=
= ( )
= ( )
=
b) Koefisien Penentu antara dan
=
= ( )
= ( )
=
c) Koefisien Penentu antara dan
= 0,18
= ( )
= ( )
=
=
68
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
b. Koefisien Determinan
a) Koefisien determinan (sumbangan) Kecerdasan
Emosional terhadap Hasil Belajar Matematika adalah
Ini berarti Kecerdasan Emosional memberikan
Kontribusi sebesar terhadap Hasil Belajar
Matematika dan sisanya merupakan kontribusi
dari faktor lain.
b) Koefisien determinan (sumbangan) Minat Belajar
terhadap Hasil Belajar Matematika adalah . Ini
berarti Minat Belajar memberikan Kontribusi sebesar
terhadap Hasil Belajar Matematika dan sisanya
merupakan kontribusi dari faktor lain.
c) Koefisien determinan (sumbangan) Kecerdasan
Emosional terhadap Minat Belajar adalah Ini
berarti Minat Belajar memberikan Kontribusi sebesar
terhadap Minat Belajar dan sisanya
merupakan kontribusi dari faktor lain.
2. Korelasi Ganda
Langkah terakhir menghitung hubungan dan signifikan Kecerdasan
Emosional ( ) dan Minat Belajar ( ) dengan Hasil Belajar Matematika
Siswa ( ) dengan menggunakan rumus korelasi ganda (Multiple
Correlate). Langkah-langkah dalam uji korelasi ganda dirumuskan sebagai
berikut :
1) Membuat dan dalam bentuk kalimat
: Terdapat hubungan yang signifikan antara Kecerdasan
Emosional dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar
Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 11
Muaro Jambi.
: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara
69
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar dengan Hasil
Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas
Negeri 11 Muaro Jambi.
2) Membuat dan dalam bentuk statistic
:
:
3) Menghitung Korelasi Ganda
=
=
= 0,354
= √
= √( ) ( ) ( )( )( )
( )
= √
√
√
4) Membuat signifikan dengan rumus untuk mengetahui
korelasi ganda (R) dihitung uji F, dengan Rumus:
=
( )
( )
=
( )
( )
Kaidah uji signifikansi : Jika , maka signifikan.
Nilai , dengan untuk diuji dua pihak
= ( ),( ) ( )-
= ( ),( ) ( )-
= ( ), -
Cara mencari = 2, sebagai angka pembilang
70
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
30, sebagai angka penyebut
Setelah dihitung ternyata, atau
Berdasarkan perhitungan diatas maka dalam hipotesis ini uji
korelasi ganda (Multiple Correlate) didapat:
a) Interpretasi
Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar dengan Hasil
Belajar Matematika memiliki hubungan yang sedang
atau cukupan karena koefisien korelasi 0,530 terletak
pada interval .
b) Signifikansi
Terdapat Hubungan yang signifikan antara Kecerdasan
Emosional ( ) dan Minat Belajar ( ) dengan Hasil
Belajar Matematika ( ), yaitu atau
. Dengan demikian Hipotesis nihil
ditolak, dan Hipotesis alternative diterima.
c) Koefisien Determinasi
Untuk menyatakan besar kecilnya sumbangan variabel
( ) dan ( ) terhadap variabel Y atau koefisien
determinasi = atau ( )
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Setelah menghitung dan mengolah data, penulis menemukan hasil penelitian
berupa, Kecerdasan Emosional yang didapat dari angket yang diberikan kepada 33
orang siswa kelas XI MIA dengan nilai terbesarnya dan nilai terkecilnya .
Dari data tersebut di dapat nilai rata-ratanya , Median sebesar ,
Modus sebesar dengan standar deviasinya sebesar .
71
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Minat Belajar yang didapat dari angket yang diberikan kepada 33 orang siswa
kelas XI MIA dengan nilai terbesar dan nilai terkecilnya . Dari data
tersebut di dapat nilai rata-ratanya , Median sebesar , Modus
sebesar dengan standar deviasinya sebesar .
Hasil Belajar Matematika yang didapat dari hasil nilai ulangan yang meminta
langsung kepada guru mata pelajaran matematika yaitu Pak Sukadi, S.pd. Dengan
nilai terbesar dan nilai terkecilnya . Dari data tersebut di dapat nilai rata-
ratanya , Median sebesar , Modus sebesar dengan standar
deviasinya sebesar .
Uji Korelasi Parsial Pertama yang telah dilakukan Terdapat Hubungan yang
yang signifikan antara Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar Matematika.
Hal ini ditunjukkan dari analisis data melalui analisis korelasi parsial (Partial
Correlation) di dapat sebesar dan diinterpretasikan dengan tabel t
pada taraf signifikan jadi atau . Hal
ini berarti bahwa ada Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Hasil
Belajar Matematika Siswa.
Uji Korelasi Parsial Kedua yang telah dilakukan Terdapat Hubungan yang
yang signifikan antara Minat Belajar dengan Hasil Belajar Matematika. Hal ini
ditunjukkan dari analisis data melalui analisis korelasi parsial (Partial Correlation)
di dapat sebesar dan diinterpretasikan dengan tabel t pada taraf
signifikan jadi atau . Hal ini berarti
ada Hubungan antara Minat Belajar Siswa dengan Hasil Belajar Matematika
Siswa.
Uji Korelasi Parsial Ketiga yang telah dilakukan Terdapat Hubungan yang
yang signifikan antara Kecerdasan Emosional dengan Minat Belajar. Hal ini
ditunjukkan dari analisis data melalui analisis korelasi parsial (Partial Correlation)
di dapat sebesar dan diinterpretasikan dengan tabel t pada taraf
signifikan jadi atau . Hal ini berarti
ada Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Minat Belajar.
72
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Berdasarkan Uji Hipotesis dengan Korelasi Ganda yang dilakukan terdapat
ada Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar dengan Hasil
Belajar Matematika Siswa. Hal ini ditunjukkan dari analisis data melalui analis
korelasi ganda (Multiple Correlation) didapat sebesar dan
diinterpretasikan dengan tabel distribusi F pada taraf signifikan jadi
atau . Ini berarti Hipotesis yang menyatakan ada
Hubungan Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar
Matematika diterima.
Sumbangan Kecerdasan Emosional terhadap Hasil Belajar Matematika adalah
Ini berarti Kecerdasan Emosional memberikan Kontribusi sebesar
terhadap Hasil Belajar Matematika dan sisanya merupakan
kontribusi dari faktor lain.
Sumbangan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika adalah .
Ini berarti Minat Belajar memberikan Kontribusi sebesar terhadap Hasil
Belajar Matematika dan sisanya merupakan kontribusi dari faktor lain.
Sumbangan Kecerdasan Emosional terhadap Minat Belajar adalah
Ini berarti Minat Belajar memberikan Kontribusi sebesar terhadap Minat
Belajar dan sisanya merupakan kontribusi dari faktor lain.
72
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya, penelitian dapat mengambil
kesimpulan sebagai berikut :
1. Berdasarkan hasil perhitungan analisis korelasi ganda, diperoleh
dan dan diinterpretasikan dengan tabel distribusi F
pada taraf signifikan jadi atau
yang menyatakan ada Hubungan yang signifikan antara Kecerdasan
Emosional dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Matematika Siswa
Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi.
2. Berdasarkan hasil uji korelasi pearson product momen pertama, diperoleh
dan dan diinterpretasikan degan pada
taraf signifikansi maka atau
yang menyatakan ada Hubungan yang signifikansi antara Kecerdasan
Emosional dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah
Atas Negeri 11 Muaro Jambi.
3. Berdasarkan hasil uji korelasi pearson product momen kedua, diperoleh
dan dan diinterpretasikan degan pada
taraf signifikansi maka atau
yang menyatakan ada Hubungan yang signifikansi antara Minat
Belajar dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas
Negeri 11 Muaro Jambi.
4. Berdasarkan hasil uji korelasi pearson product momen pertama, diperoleh
dan dan diinterpretasikan degan
pada taraf signifikansi maka atau
yang menyatakan ada Hubungan yang signifikansi antara
Kecerdasan Emosional dengan Minat Belajar Siswa Sekolah Menengah
Atas Negeri 11 Muaro Jambi.
73
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian diatas, maka dapat diajukan
saran-saran sebagai berikut :
1. Siswa hendaknya melatih dan meningkatkan Kecerdasan Emosional dan
Minat Belajar agar Hasil Belajar Matematika yang diperoleh oleh Siswa
Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi pada kelas XI MIA bisa
lebih memuaskan. Kecerdasan Emosional atau kemampuan untuk
memahami dirinya, keluarga dan orang-orang disekelilingnya. dan Minat
Belajar atau sesuatu kesukaan atau ketertarikan pada sesuatu tanpa ada
yang menyuruh.
2. Guru sebagai seorang pendidik di sekolah hendaknya memberikan
dorongan, untuk siswa agar siswa bisa memiliki kemampuan memotivasi
diri sendiri, mengolah emosi diri sendiri dengan baik baik didalam
hubungan dengan orang lain, serta diluar lingkungan sekolah. Dan guru
hendaknya menumbuhkan minat belajar siswa agar siswa lebih tertarik
pada pelajar terutama pada mata pelajaran Matematika.
3. Calon Peneliti yang akan melakukan penelitian dan tertarik untuk meneliti
tentang Hubungan Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar dengan Hasil
Belajar Matematika. semoga skripsi ini bisa menjadi studi relevan yang
dapat membantu dalam penelitian.
74
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR PUSTAKA
Anas sudijono. (2015). Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta : Rajawali
AL-Jumanatul’Ali .(2004). Al-Qur’an dan Terjemahan, Bandung : CV
Penerbit J-ART
Bloom, Benyamin S. (1981). Taxonomy of Educational Objective, Book I
Cognitive
Domain. New York: Longman Inc.
Bloom and Massia. (1987). Taxonomy of Educational Objective. New York:
Longman.
Crow, D.L., dan Crow, A. (1989). Psikologi Pendidikan, Yogyakarta : Nur
Cahaya.
Danel Goleman. (1999). Working With Emottional Intelligence, Kecerdasan
Emosi
untuk Mencapai Puncak Prestasi, terjemahan Alex Tri Kantjono Widodo.
Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama.
Djali. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Dwi Retno Wulandari. (2018). Hubungan Antara Minat Dengan Hasil Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas VIII Di Madrasah
Tsanawiyah Asas Islamiyah Kota Jambi Tahun Ajaran 2017,2018. Skripsi.
Tidak dipublikasikan
Gagne, Robert M. and Brigg, Leslie J. (1974). Principles of Intructional Desaign.
New York: Holf, Rinthart and Winsto
Hamzah B. Uno, (2012), Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran
Jakarta, PT Bumi Aksara
Lawrence E. Saphiro., (1997). How To Raise A Child With High EQ: A Present
Guide to Emotional Intelligence, Jakarta : A.T. Kancono.
Martinis Yamin. (2010). Startegi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta :
Gaung Persada Pers
Martinis Yamin dan Maisah. (2012) . Manajemen Pembelajaran Strategis
Meningkatkan Mutu Pembelajaran. Jakarta : GP Pers
74
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Mulyono Abdurahman. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.
Jakarta : Rineka Cipta.
76
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Rostina Sundayana. (2014). Media Dan Alat Peraga Dalam pembelajaran
Matematika. Bandung : Alfabeta
Rohmalina Wahab. (2015). Psikologi Belajar. Jakarta : Rajawali Pers
Robert K.Cooper dan Ayman Sawaf. (1998). Executif EQ : Intelligence in
Leadership and Organization, Terjemahan Alex Tri Kantjono W. Jakarta.
PT. Gramedia Pustaka Utama
Siti Nurjanah.(2017). Hubungan Adversity Quotient dan Emotional Quotient
dengan Hasil Belajar Matematika siswa Madrasah Aliyah Negeri 3 Kota
Jambi. Skripsi. Tidak dipublikasikan.
Slameto. (2013). Belajar Dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta.
Rineka Cipta
Steven J.Stein dan Howard E.Book, The EQ Edge., (2002), Emotional
Intellegence
and Your Succes, Ledakan EQ : 15 Prinsip Dasar Kecerdasan Emosional
Meraih Sukses, Bandung : Trinanda Rainy Januarsari dan Yudhi Murtan.
Sudjana. (1989). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Sinar Baru
Algesindo.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika, Bandung : Tarsito.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif
Kualitatif, dan R&D, Bandung : Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta : Rineka Cipta
Sukardi. (2011). Metodologi penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya.
Jakarta: PT. Bumi Aksara
Syaiful Bahri Djamarah. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta
Tim Penyusun. (2018). Pedoman Penulisan Skripsi. Jambi : Fakultas Tarbiyah
dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Thaha Saifuddin Jambi.
77
Lampiran 1. Instrumen Pengumpulan Data
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA
JUDUL : HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN MINAT
BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 11
MUARO JAMBI
1. OBSERVASI
1) Mengamati Keadaan Sekolah
a. Keadaan Guru dan Siswa
b. Lingkungan Sekolah
2) Mengamati guru matematika dalam mengajar
a. Proses belajar Mengajar yang Sedang
Berlangsung
b. Penggunaan metode pengajaran
c. Perhatian guru kepada siswa saat pelajaran
berlangsung
d. Situasi dan kondisi siswa dalam belajar
2. ANGKET
Siswa mengisi daftar pernyataan dalam angket yang telah di
sediakan (Angket terlampir)
3. DOKUMENTASI
1) Nilai ulangan harian siswa kelas XI MIA Sekolah
Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi
2) Kegiatan proses pembelajaran
78
Lampiran 2. Uji Coba Kisi-Kisi Instrumen Kecerdasan Emosional
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Emosional
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah
1. Kesadaran Diri a. Kesadaran Emosi 1,2,3 3
b. Penilaian Diri 4 1
c. Percaya Diri 5,6 2
2. Pengaturan Diri a. Kendali Diri 7,8,9 3
b. Sifat Dapat Dipercaya 10,11,12 3
c. Kewaspadaan 13 1
d. Adaptabilitas 14,15,16 3
e. Inovasi 17 1
3. Motivasi a. Dorongan Prestasi 18,19,20 3
b. Komitmen 21,22 2
c. Inisiatif 23 1
d. Optimisme 24 1
4. Empati a. Memahami Orang Lain 25,26 2
b. Pengembangan Orang
Lain 27,28,29 3
c. Mengatasi Keragaman 30,31,32 3
5. Keterampilan
sosial a. Kecakapan Komunikasi 33 1
b. Kepemimpinan 34,35,36 3
c. Katalisator Perubahan 37,38,39 3
d. Pengikat jaringan 40 1
Jumlah 40
79
Lampiran 3. Uji Coba Kisi-Kisi Instrumen Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Kisi-kisi Instrumen Minat Belajar
N
o Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah
1.
2.
3.
4.
Perasaan
Senang
Memiliki
Perhatian
Adanya kemauan
untuk berusaha
Keterlibatan
Langsung
d. Mengetahui bahan belajar
e. Memahami bahan belajar
f. Mengerjakan soal-soal
c. Mempehatikan pelajaran
d. Memahami materi
pelajaran
c. Mencari bahan pelajaran
d. Mencoba menyelesaikan
soal-soal
c. Berperan aktif dalam
pembelajaran
d. Berpartisipasi
mengembangkan ilmu
matematika
1,2,4
3,5,6
7,8,9
10,12,13,15
11,14,16,17
18,19,20,22
21,23,24
26,27,28,29,32
25,30,31,33,34
3
3
3
4
4
4
3
5
5
Jumlah 34
79
Lampiran 4. Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
ANGKET KECERDASAN EMOSIONAL
Petunjuk Pengisian
1. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jujur dan paling sesuai yang
dengan anda rasakan.
2. Adapun jawaban yang anda berikan tidak berdampak negative terhadap
anda dan dijamin kerahasiaannya.
3. Angket ini berisi pertanyaan tentang Kecerdasan Emosional yang anda
rasakan disaat pembelajaran matematika di sekolah.
4. Dalam pengisian angket ini, anda cukup memberi tada checklist (√) pada
kolom yang telah disediakan.
Adapun keterangan dari jawaban yang dipilih adalah sebagai
berikut:
Sangat Setuju = SS
Setuju = S
Ragu-Ragu = R
Tidak Setuju = TS
Sangat Tidak Setuju = STS
5. Mohon diisi tanda ada yang terlewat
NO Pertanyaan Tentang Kecerdasan Emosional JAWABAN
SS S R TS TP
1. Saya tahu persis hal-hal yang menyebabkan saya
malas belajar.
2. Saya sadar bahwa perasaan malu untuk bertanya
dapat mengganggu kesulitan saya dalam belajar.
3. Sewaktu belajar, saya terpengaruh oleh suasana
hati dan perasaan saat itu.
4. Saya terbuka dan menerima umpan balik atau
saran dari orang lain.
5. Saya yakin dengan kemampuan dimiliki sendiri
untuk mengerjakan tugas dari guru.
6. Saya berani berpendapat yang berbeda dari
teman-teman dalam berdiskusi
80
Lampiran 4. Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
7. Saat saya marah, saya bisa menahan dan
mengendalikan kemarahan.
8. Saya menghadapi situasi yang sulit dengan
penuh kesabaran.
9. Walaupun dalam suasana yang menegangkan,
saya tetap bisa berfikir dengan positif dan
tenang.
10. Saya bertindak sesuai norma dalam menjalankan
tugas.
11. Saya berani mengakui kesalahan yang saya
perbuat kepada orang lain.
12. Saya berusaha untuk tidak mencontek saat ujian,
meski hasilnya kurang memuaskan.
13. Saya akan mengerjakan tugas sesuai dengan
petunjuk dari guru dan cermat agar
mendapatkan nilai yang memuaskan.
14. Saya menyesuaikan diri dalam setiap situasi dan
kondisi.
15. Pada hari pertama masuk sekolah saya dapat
dengan cepat beradaptasi dengan lingkungan
sekolah.
16. Saya bersikap luwes dalam memandang
persoalan yang dihadapi.
17. Saya meluangkan waktu untuk membaca buku
untuk menambah pengetahuan selain pelajaran
sekolah.
18. Saya bertekad mencapai target belajar yang
sudah saya tetapkan.
19. Saya akan membuat orang tua saya bangga
dengan prestasi belajar saya.
20. Saya akan terus belajar untuk mendapatkan
peringkat yang lebih baik dari semester ini.
21. Saya berusaha masuk peringkat 10 besar setiap
semester.
22. Saya lebih suka mengerjakan tugas berdiskusi
dengan teman.
23. Saya akan siap apabila ditunjuk guru untuk
mengikuti olimpiade Matematika mewakili
sekolah.
24. Saya akan mengejar target dalam belajar meski
banyak halangan dan kemungkinan gagal.
25. Saya bersedia mendengar keluh kesah teman
saya.
26. Saya dapat mengenali emosi orang lain dengan
melihat ekspresi wajahnya.
81
Lampiran 4. Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
27. Saya merasa ikut bahagia bila teman saya
berprestasi.
28. Saya memberikan kritik dan saran untuk
sahabat-sahabat saya, untuk kemajuan mereka.
29. Saya mengajak teman-teman untuk belajar
kelompok dan mengulangi materi di sekolah.
30. Saya senang bergaul dengan teman-teman dari
berbagai macam latar belakang.
31. Saya menerima pendapat yang berbeda dengan
pendapat saya pada saat berdiskusi di kelas.
32. Saya merasa bahwa keragaman bukan sesuatu
yang menghambat.
33. Jika terjadi kesalahpahaman antara saya dengan
teman sekolah, saya akan menyelesaikan saat itu
juga.
34. Saya bisa menjadi pendengar yang baik, dan
dapat memahami keadaan teman saya yang
mendapat musibah.
35. Saya bisa memberikan semangat kepada sahabat
untuk mencapai keberhasilan bersama.
36. Saya dapat memandu suatu tugas kelompok dan
membagi tanggung jawab kepada mereka.
37. Saya dapat menjadi contoh yang baik untuk
teman-teman dalam semua hal.
38. Saya merasa harus ada perubahan dalam cara
belajar, jika ingin mendapatkan nilai
Matematika tinggi.
39. Saya mengajak teman-teman untuk menjaga
kebersihan dengan membuang sampah pada
tempatnya.
40. Saya masih saling memberi kabar dengan
teman-teman yang tidak satu sekolah lagi
dengan saya.
82
Lampiran 5. Uji Coba Angket Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
ANGKET MINAT BELAJAR
Petunjuk Pengisian
1. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jujur dan paling sesuai yang
dengan anda rasakan.
2. Adapun jawaban yang anda berikan tidak berdampak negative terhadap
anda dan dijamin kerahasiaannya.
3. Angket ini berisi pertanyaan tentang Minat Belajar yang anda rasakan
disaat pembelajaran matematika di sekolah.
4. Dalam pengisian angket ini, anda cukup memberi tada checklist (√) pada
kolom yang telah disediakan.
Adapun keterangan dari jawaban yang dipilih adalah sebagai
berikut:
Sangat Setuju = SS
Setuju = S
Ragu-Ragu = R
Tidak Setuju = TS
Sangat Tidak Setuju = STS
5. Mohon diisi tanda ada yang terlewat
No Pernyataan Tentang Minat Belajar Jawaban
SS S R TS STS
1. Saya mencari tahu materi pelajaran matematika
sebelum dipelajari dikelas
2. Jika saya tidak masuk sekolah, saya akan bertanya
pada teman mengenai materi apa yang dipelajari
3. Setiap malam saya mengulang pelajaran
matematika yang telah diajarkan dikelas
4. Saya memperbanyak membeli buku cetak
pelajaran matematika
5. Saya meminta guru untuk mengulangi penjelasan
materi, jika saya belum paham
6. Saya tidak merasa bosan memahami materi
pelajaran matematika
7. Saya selalu mengerjakan soal matematika
sehingga saya bisa
8. Saya tetap konsentrasi dalam mengerjakan soal-
83
Lampiran 5. Uji Coba Angket Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
soal metematika
9. Saya penasaran terhadap jawaban soal matematika
yang tidak bisa saya kerjakan
10. Bagi saya, tidak ada alasan untuk tidak
memperhatikan guru, ketika ia menjelaskan
pelajaran matematika yang tidak bisa saya
kerjakan
11. Saya tidak lupa mencatat pelajaran baru yang
diberikan guru kelas
12. Saya tidak lupa mengerjakan PR matematika yang
diberikan oleh guru
13. Saya selalu membawa buku cetak matematika jika
ada jam pelajaran
14. Saya tidak suka mengobrol dengan teman disaat
guru sedang menjekaskan pelajaran
15. Saya tidak malu bertanya pada guru apabila saya
tidak bisa mengerjakan soal matematika
16. Saya kerjakan terlebih dahulu soal matematika
yang mudah
17. Dengan senang hati saya memberikan penjelasan
kepada teman yang meminta saya menjelaskan
karena dia tidak paham
18. Jika saya ketinggalan materi pelajaran saya tidak
segan mencari diinternet
19. Untuk memperbanyak referensi pelajaran saya
tidak segan mencari di internet
20. Jika ada waktu luang saya gunakan untuk
membaca buku pelajaran matematika di
perpustakaan
21. Saya selalu ingin cepat selesai dalam mengerjakan
setiap soal yang diberikan
22. Jika ditugaskan guru untuk memiliki buku cetak
matematika, saya dengan senang hati akan
mencari dan membelinya
23. Jika guru memberikan soal matematika saya akan
mengerjakan dengan teliti
24. Jika ada tugas tambahan untuk dikerjakan di luar
jam sekolah, saya akan berdiskusi dengan teman
dalam mengerjakannya
25. Saya berusaha untuk menjadi peserta, jika ada
olimpiade matematika
26. Jika guru meminta saya menjelaskan tentang
materi pelajaran matematika di depan kelas,
84
Lampiran 5. Uji Coba Angket Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
dengan senang hati akan saya lakukan
27. Jika guru bertanya saya selalu ingin sering
menjawab
28. Saya berusaha menjadi peserta jika ada kegiatan
diskusi matematika di sekolah
29. Saya malu jika tidak bisa menjawab pertanyaan
guru
30.
Di saat ada perlombaan cerdas cermat matematika
di sekolah saya, saya ingin menjadi panitia
pembuatan soal
31. Jika ada kegiatan diskusi saya suka jadi penanya
dari pada sebagai pemateri
32. Jika saya telah selesai mengerjakan soal saya akan
mengulang memeriksa kembali pekerjaan saya
33. Jika mengikuti olimpiade matematika saya berusaha menjadi juara
34. Menjadi juara metematika tingkat nasional adalah
keinginan saya
85
Lampiran 6. Skor Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Skor Angket Kecerdasan Emosional
No Siswa
Nomor Item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 21 24 25
1 4 3 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 1 4 5 5 5 4 4 3 4 4
2 5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 5 3 4 4 5 5 4 3 5 4
3 4 3 4 4 4 3 2 4 5 3 3 3 5 3 2 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4
4 3 2 4 5 3 4 5 5 5 4 4 5 5 4 3 5 3 4 5 5 5 5 3 5 5
5 4 4 3 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 3 4 5 4 3 5 5 4 4 4 5
6 5 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4
7 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 2 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 3 5 4
8 5 5 5 4 3 4 2 4 3 5 4 3 4 4 3 5 3 3 4 4 4 5 3 4 5
9 3 4 2 4 3 4 4 5 4 4 4 5 5 3 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4
10 5 5 3 5 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4
11 3 4 2 3 4 4 3 4 3 3 4 5 4 3 3 4 4 4 3 4 5 4 3 4 4
12 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5
13 2 5 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4
14 1 3 4 4 4 5 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 5 5 5 5 5 3 4 4
15 2 3 3 5 4 3 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 5 5 4 4 3 2
16 2 2 3 4 5 5 3 5 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4
17 2 4 4 5 5 3 4 4 4 5 4 5 5 3 3 4 3 5 5 5 4 5 3 4 5
18 3 2 3 2 4 4 4 4 4 3 4 3 5 5 5 3 3 5 5 5 4 5 2 2 4
19 3 5 4 5 4 5 5 5 5 5 3 5 4 5 4 5 4 3 4 5 5 5 4 5 5
20 4 3 3 5 2 4 4 4 4 3 4 3 5 5 5 3 3 5 5 5 4 5 2 3 4
21 2 2 4 4 4 2 5 3 3 4 4 4 3 5 5 5 4 4 4 5 5 4 3 4 5
86
Lampiran 6. Skor Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
22 4 4 5 5 5 3 3 4 3 4 4 4 4 4 2 3 3 4 5 4 5 5 2 4 5
23 5 5 5 2 3 4 5 4 3 3 4 3 5 5 4 3 4 4 5 5 5 4 5 3 5
24 2 5 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 5 4 3 4 4 3 3 5 3 5 2 3 5
25 3 4 3 5 5 4 3 3 4 3 3 3 4 5 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4
26 2 3 5 4 3 5 4 4 4 4 4 3 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 3 2 4
27 3 2 4 5 4 4 5 5 3 4 4 4 4 5 3 3 3 3 5 5 4 5 3 3 4
28 4 3 3 4 4 4 5 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2
29 3 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5
30 2 2 2 3 3 5 5 5 3 5 5 3 5 4 4 3 2 5 4 3 5 5 3 4 4
31 2 3 5 3 5 3 5 4 2 2 5 2 3 2 5 2 2 2 5 3 2 5 5 5 5
32 3 3 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4
33 3 3 3 1 4 4 4 3 4 4 3 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 3 5 5 4
Jumlah 106 118 123 133 131 130 131 133 124 130 130 125 142 135 125 128 119 134 141 147 143 147 112 131 140
No Siswa
Nomor Item Jumlah
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 169
2 3 4 4 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 3 154
3 5 4 5 4 3 4 4 4 5 4 4 4 5 3 5 159
4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 178
5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 4 5 4 4 172
6 4 3 4 3 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 154
7 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 178
8 5 5 5 3 5 4 5 5 5 4 3 3 4 5 4 163
9 4 4 4 5 2 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 169
87
Lampiran 6. Skor Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
10 4 3 3 3 4 5 4 4 4 3 3 3 4 3 3 150
11 3 4 4 4 3 5 5 4 5 5 3 2 5 5 4 152
12 4 4 5 4 4 5 4 4 5 3 4 4 3 5 4 174
13 4 2 5 5 3 3 4 5 3 5 5 5 4 3 3 151
14 3 4 4 3 1 2 4 2 2 2 4 3 3 3 2 133
15 3 2 5 4 5 2 5 3 5 5 5 5 5 4 3 162
16 5 4 4 2 4 4 3 4 4 5 4 4 5 5 3 156
17 4 5 4 3 5 3 5 3 5 4 3 3 5 4 3 162
18 4 2 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 143
19 5 5 3 2 3 5 3 3 3 5 4 5 3 3 3 167
20 3 3 4 4 4 4 5 2 4 3 3 2 3 3 3 147
21 4 3 3 4 2 4 4 4 5 5 4 4 4 4 2 153
22 5 4 4 3 5 5 5 5 5 5 3 3 5 2 3 160
23 5 4 5 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 162
24 4 5 5 3 5 5 5 1 4 4 4 5 5 3 5 164
25 3 4 4 4 4 5 4 3 3 3 3 2 4 2 3 140
26 4 3 2 3 5 3 4 4 4 2 4 2 5 5 2 150
27 3 4 4 4 4 2 4 4 5 3 4 3 5 4 3 153
28 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 157
29 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 2 2 4 3 3 174
30 5 3 5 5 3 4 5 3 5 2 4 2 5 4 5 154
31 5 5 5 3 5 2 5 2 2 2 2 3 2 3 3 136
32 4 2 4 4 2 3 5 3 5 5 4 4 4 4 4 152
33 4 3 4 5 4 4 5 5 5 3 5 3 5 5 3 158
Jumlah 135 126 138 126 129 132 148 123 138 129 124 118 142 124 116 5206
88
Lampiran 7. Skor Uji Coba Angket Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Skor Angket Minat Belajar
No Siswa
Nomor Item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 2 2 2 3 2 1 1 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 4 2 2
2 2 3 1 3 3 2 2 3 2 4 2 4 4 2 2 2 4 2 2 3
3 3 1 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 1 2 2
4 2 3 1 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2
5 1 3 3 4 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 1 1 2 3 1 3
6 2 2 1 3 2 1 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 2 2 2
7 2 2 2 3 2 5 2 5 5 4 4 3 3 4 3 3 3 2 3 2
8 2 2 1 4 2 1 3 3 4 4 4 3 3 2 3 2 3 2 2 1
9 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 4 2 3 2 2 2 2
10 2 3 2 3 2 1 1 2 1 3 2 2 2 1 4 1 3 2 2 2
11 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2
12 3 4 2 2 2 2 3 2 4 2 4 2 2 2 2 3 2 2 3 2
13 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2
14 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3
15 4 3 4 4 3 3 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2
16 4 4 3 3 5 2 3 3 2 4 4 2 4 2 2 2 3 2 3 2
17 4 4 4 4 5 3 3 2 3 4 4 4 4 2 4 5 4 4 2 5
18 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2
19 3 3 2 3 2 1 1 2 1 3 2 3 2 2 5 1 2 5 1 4
20 3 3 2 3 3 2 2 2 1 3 1 2 3 2 4 1 2 5 1 4
21 3 3 3 3 2 2 2 2 1 3 2 2 3 3 5 3 4 3 2 3
22 2 1 2 1 3 1 2 1 2 1 3 3 1 3 3 1 2 2 1 3
23 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 1 2
24 3 4 2 3 2 4 4 3 3 4 3 2 2 5 5 3 3 2 4 2
89
Lampiran 7. Skor Uji Coba Angket Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
25 3 3 4 2 3 1 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 1 3
26 2 2 3 2 3 4 2 2 4 4 2 2 2 3 2 3 4 2 2 4
27 2 3 4 4 3 2 3 4 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 4
28 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 2 2 3
29 4 4 3 4 5 3 3 3 2 4 2 3 3 4 3 4 3 5 3 2
30 3 1 1 3 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3
31 3 3 2 3 2 2 2 2 1 3 1 2 2 4 4 2 2 4 4 3
32 2 2 1 3 3 2 2 2 2 1 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2
33 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 4 2 2 2 2 1 2
Jumlah 87 87 80 96 88 76 79 81 83 94 86 81 84 85 93 78 84 86 70 85
No Siswa
Nomor Item Jumlah
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
1 4 3 3 4 3 4 3 2 3 4 5 5 4 3 94
2 2 2 2 3 4 2 3 3 4 3 3 2 2 1 88
3 2 2 4 3 2 2 3 3 3 2 2 1 2 2 80
4 2 3 1 3 2 2 2 4 3 4 4 5 5 4 88
5 1 2 2 2 2 2 2 3 3 4 4 3 2 2 80
6 5 3 3 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 95
7 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 94
8 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 1 85
9 1 1 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 82
10 2 2 2 1 3 5 3 2 3 3 4 3 3 3 80
11 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 4 3 2 4 83
12 2 2 2 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 90
13 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 83
14 2 3 4 2 3 4 3 2 3 2 3 2 3 2 85
90
Lampiran 7. Skor Uji Coba Angket Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
15 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 2 2 92
16 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 92
17 2 3 1 3 2 2 4 4 3 2 2 3 2 3 110
18 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 80
19 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 80
20 1 2 2 3 4 4 2 3 4 3 4 3 3 3 90
21 2 2 4 3 2 3 2 3 3 4 4 3 4 3 96
22 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 75
23 2 1 2 2 2 2 4 2 3 2 3 2 4 3 83
24 3 4 5 5 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 105
25 3 1 3 4 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 85
26 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 2 3 2 4 98
27 3 3 4 2 3 2 4 2 2 3 3 4 4 3 98
28 2 2 3 2 4 2 3 3 2 3 2 3 4 2 94
29 4 4 2 5 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 112
30 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 75
31 3 3 4 4 4 3 3 4 2 3 4 4 2 4 98
32 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 73
33 2 1 2 1 2 1 3 2 2 2 3 2 2 2 73
Jumlah 78 77 85 90 88 84 89 89 90 92 100 91 90 90 2916
91
Lampiran 8. Uji Validitas Kecerdasan Emosional
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
A. Uji Validitas kecerdasan Emosional
Perhitungan Uji Validitas Kecerdasan Emosional dilakukan dengan
menggunakan Product Momen. Dengan hasil sebagai berikut :
Tabel Validitas Instrumen Kecerdasan Emosional
No. Item
Pernyataan
Koefisien
Koreasi
Harga
Harga Keputusan
1 0,308 1,802 1,697 Valid
2 0,357 2,128 1,697 Valid
3 0,145 0,815 1,697 Tidak Valid
4 0,222 1,266 1,697 Tidak Valid
5 0,085 0,474 1,697 Tidak Valid
6 0,087 0,487 1,697 Tidak Valid
7 0,166 0,937 1,697 Tidak Valid
8 0,369 2,213 1,697 Valid
9 0,504 3,248 1,697 Valid
10 0,668 6,459 1,697 Valid
11 0,098 0,547 1,697 Tidak Valid
12 0,473 2,987 1,697 Valid
13 0,542 3,587 1,697 Valid
14 0,285 1,655 1,697 Tidak Valid
15 -0,041 -0,228 1,697 Tidak Valid
16 0,463 2,911 1,697 Valid
17 0,432 3,187 1,697 Valid
18 0,220 1,258 1,697 Tidak Valid
19 -0,019 -0,103 1,697 Tidak Valid
20 0,448 2,788 1,697 Valid
21 0,311 1,820 1,697 Valid
22 0,070 0,392 1,697 Tidak Valid
92
Lampiran 8. Uji Validitas Kecerdasan Emosional
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
23 0,216 1,230 1,697 Tidak Valid
24 0,395 2,392 1,697 Valid
25 0,239 1,373 1,697 Tidak Valid
26 0,340 2,012 1,697 Valid
27 0,433 2,672 1,697 Valid
28 0,283 1,640 1,697 Tidak Valid
29 0,211 1,203 1,697 Tidak Valid
30 0,368 2,202 1,697 Valid
31 0,449 2,795 1,697 Valid
32 0,179 1,010 1,697 Tidak Valid
33 0,442 2,740 1,697 Valid
34 0,463 2,907 1,697 Valid
35 0,537 3,545 1,697 Valid
36 0,347 2,060 1,697 Valid
37 0,474 2,998 1,697 Valid
38 0,446 2,774 1,697 Valid
39 0,342 2,026 1,697 Valid
40 0,519 3,381 1,697 Valid
93
Lampiran 9. Uji Validitas Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
B. Uji Validitas Minat Belajar
Perhitungan Uji Validitas Minat Belajar dilakukan dengan menggunakan
Product Momen. Dengan hasil sebagai berikut :
Tabel Validitas Instrumen Minat Belajar
No. Item
Pernyataan
Koefisien
Koreasi
Harga
Harga Keputusan
1 0,375 2,251 1,697 Valid
2 0,610 4,280 1,697 Valid
3 0,279 1,616 1,697 Tidak Valid
4 0,384 2,313 1,697 Valid
5 0,372 2,228 1,697 Valid
6 0,414 2,530 1,697 Valid
7 0,435 2,690 1,697 Valid
8 0,347 2,061 1,697 Valid
9 0,240 1,376 1,697 Tidak Valid
10 0,650 4,757 1,697 Valid
11 -0,023 -0,127 1,697 Tidak Valid
12 0,115 0,645 1,697 Tidak Valid
13 0,378 2,276 1,697 Valid
14 0,342 2,028 1,697 Valid
15 0,402 2,446 1,697 Valid
16 0,565 3,813 1,697 Valid
17 0,516 3,351 1,697 Valid
18 0,314 1,844 1,697 Valid
19 0,501 3,226 1,697 Valid
20 0,269 1,555 1,697 Tidak Valid
21 0,403 2,454 1,697 Valid
22 0,628 4,492 1,697 Valid
94
Lampiran 9. Uji Validitas Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
23 0,236 1,350 1,697 Tidak Valid
24 0,597 0,597 1,697 Tidak Valid
25 0,355 2,115 1,697 Valid
26 0,230 1,315 1,697 Tidak Valid
27 0,280 1,625 1,697 Tidak Valid
28 0,417 2,556 1,697 Valid
29 0,208 1,298 1,697 Tidak Valid
30 0,373 2,239 1,697 Valid
31 -0,048 -0,268 1,697 Tidak Valid
32 0,305 1,781 1,697 Valid
33 0,084 0,467 1,697 Tidak Valid
34 0,249 1,433 1,697 Tidak Valid
95
Lampiran 10. Kisi-Kisi Instrumen Kecerdasan Emosional
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Emosional
No Aspek Indikator Nomor
Butir Jumlah
1.
2.
3.
4.
5.
Kesadaran diri
Pengaturan
diri
Motivasi
Empati
Keterampilan
Sosial
a. Kesadaran Emosi
a. Kendali diri
b. Sifat dapat dipercaya
c. Kewaspadaan
d. Adaptabilitas
e. Inovasi
a. Dorongan prestasi
b. Komitmen
c. optimisme
a. Memahami orang lain
b. Pengembangan orang lain
c. Mengatasi keragaman
a. Kecakapan komunikasi
b. Kepemimpinan
c. Katalisator perubahan
d. Pengikat jaringan
1,2
3,4
5,6
7
8
9
10
11
12
13
14
15,16
17
18,19,20
21,22,23
24
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
3
3
1
Jumlah 24
96
Lampiran 11. Kisi-Kisi Instrumen Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Kisi-kisi Instrumen Minat Belajar
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah
97
Lampiran 11. Kisi-Kisi Instrumen Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
1.
2.
3.
4.
Perasaan
Senang
Memiliki
Perhatian
Adanya
kemauan untuk
berusaha
Keterlibatan
Langsung
a. Mengetahui bahan belajar
b. Memahami bahan belajar
c. Mengerjakan soal-soal
a. Mempehatikan pelajaran
b. Memahami materi
pelajaran
a. Mencari bahan pelajaran
b. Mencoba menyelesaikan
soal-soal
a. Berperan aktif dalam
pembelajaran
b. Berpartisipasi
mengembangkan ilmu
matematika
1,2,3
4,5
6,7
8,9,11
10,12,13
14,15,17
16
19,21
18,20
3
2
2
3
3
3
1
2
2
Jumlah 21
97
Lampiran 12. Angket Kecerdasan Emosional
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
ANGKET KECERDASAN EMOSIONAL
Petunjuk Pengisian
1. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jujur dan paling sesuai yang
dengan anda rasakan.
2. Adapun jawaban yang anda berikan tidak berdampak negative terhadap
anda dan dijamin kerahasiaannya.
3. Angket ini berisi pertanyaan tentang Kecerdasan Emosional yang anda
rasakan disaat pembelajaran matematika di sekolah.
4. Dalam pengisian angket ini, anda cukup memberi tada checklist (√) pada
kolom yang telah disediakan.
Adapun keterangan dari jawaban yang dipilih adalah sebagai
berikut:
Sangat Setuju = SS
Setuju = S
Ragu-Ragu = R
Tidak Setuju = TS
Sangat Tidak Setuju = STS
5. Mohon diisi tanda ada yang terlewat
NO
Pertanyaan Tentang Kecerdasan Emosional
JAWABAN
SS S R TS TP
1. Saya tahu persis hal-hal yang menyebabkan saya
malas belajar.
2. Saya sadar bahwa perasaan malu untuk bertanya
dapat mengganggu kesulitan saya dalam belajar.
3. Saya menghadapi situasi yang sulit dengan
penuh kesabaran.
4. Walaupun dalam suasana yang menegangkan,
saya tetap bisa berfikir dengan positif dan
tenang.
5. Saya bertindak sesuai norma dalam menjalankan
tugas.
6. Saya berusaha untuk tidak mencontek saat ujian,
meski hasilnya kurang memuaskan.
7. Saya akan mengerjakan tugas sesuai dengan
petunjuk dari guru dan cermat agar
mendapatkan nilai yang memuaskan.
8. Saya bersikap luwes dalam memandang
persoalan yang dihadapi.
98
Lampiran 12. Angket Kecerdasan Emosional
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
9. Saya meluangkan waktu untuk membaca buku
untuk menambah pengetahuan selain pelajaran
sekolah.
10. Saya akan terus belajar untuk mendapatkan
peringkat yang lebih baik dari semester ini.
11. Saya berusaha masuk peringkat 10 besar setiap
semester.
12. Saya akan mengejar target dalam belajar meski
banyak halangan dan kemungkinan gagal.
13. Saya dapat mengenali emosi orang lain dengan
melihat ekspresi wajahnya.
14. Saya merasa ikut bahagia bila teman saya
berprestasi.
15. Saya senang bergaul dengan teman-teman dari
berbagai macam latar belakang.
16. Saya menerima pendapat yang berbeda dengan
pendapat saya pada saat berdiskusi di kelas.
17. Jika terjadi kesalahpahaman antara saya dengan
teman sekolah, saya akan menyelesaikan saat itu
juga.
18. Saya bisa menjadi pendengar yang baik, dan
dapat memahami keadaan teman saya yang
mendapat musibah.
19. Saya bisa memberikan semangat kepada sahabat
untuk mencapai keberhasilan bersama.
20. Saya dapat memandu suatu tugas kelompok dan
membagi tanggung jawab kepada mereka.
21. Saya dapat menjadi contoh yang baik untuk
teman-teman dalam semua hal.
22. Saya merasa harus ada perubahan dalam cara
belajar, jika ingin mendapatkan nilai
Matematika tinggi.
23. Saya mengajak teman-teman untuk menjaga
kebersihan dengan membuang sampah pada
tempatnya.
24. Saya masih saling memberi kabar dengan
teman-teman yang tidak satu sekolah lagi
dengan saya.
99
Lampiran 13. Angket Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
ANGKET MINAT BELAJAR
Petunjuk Pengisian
6. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jujur dan paling sesuai yang
dengan anda rasakan.
7. Adapun jawaban yang anda berikan tidak berdampak negative terhadap
anda dan dijamin kerahasiaannya.
8. Angket ini berisi pertanyaan tentang Minat Belajar yang anda rasakan
disaat pembelajaran matematika di sekolah.
9. Dalam pengisian angket ini, anda cukup memberi tada checklist (√) pada
kolom yang telah disediakan.
Adapun keterangan dari jawaban yang dipilih adalah sebagai
berikut:
Sangat Setuju = SS
Setuju = S
Ragu-Ragu = R
Tidak Setuju = TS
Sangat Tidak Setuju = STS
10. Mohon diisi tanda ada yang terlewat
No Pernyataan Tentang Minat Belajar Jawaban
SS S R TS STS
1. Saya mencari tahu materi pelajaran matematika
sebelum dipelajari dikelas
2. Jika saya tidak masuk sekolah, saya akan bertanya
pada teman mengenai materi apa yang dipelajari
3. Saya memperbanyak membeli buku cetak
pelajaran matematika
4. Saya meminta guru untuk mengulangi penjelasan
materi, jika saya belum paham
5. Saya tidak merasa bosan memahami materi
pelajaran matematika
6. Saya selalu mengerjakan soal matematika
sehingga saya bisa
7. Saya tetap konsentrasi dalam mengerjakan soal-
soal metematika
8. Bagi saya, tidak ada alasan untuk tidak
100
Lampiran 13. Angket Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
memperhatikan guru, ketika ia menjelaskan
pelajaran matematika yang tidak bisa saya
kerjakan
9. Saya selalu membawa buku cetak matematika jika
ada jam pelajaran
10. Saya tidak suka mengobrol dengan teman disaat
guru sedang menjekaskan pelajaran
11. Saya tidak malu bertanya pada guru apabila saya
tidak bisa mengerjakan soal matematika
12. Saya kerjakan terlebih dahulu soal matematika
yang mudah
13. Dengan senang hati saya memberikan penjelasan
kepada teman yang meminta saya menjelaskan
karena dia tidak paham
14. Jika saya ketinggalan materi pelajaran saya tidak
segan mencari diinternet
15. Untuk memperbanyak referensi pelajaran saya
tidak segan mencari di internet
16. Saya selalu ingin cepat selesai dalam mengerjakan
setiap soal yang diberikan
17. Jika ditugaskan guru untuk memiliki buku cetak
matematika, saya dengan senang hati akan
mencari dan membelinya
18. Saya berusaha untuk menjadi peserta, jika ada
olimpiade matematika
19. Saya berusaha menjadi peserta jika ada kegiatan
diskusi matematika di sekolah
20.
Di saat ada perlombaan cerdas cermat matematika
di sekolah saya, saya ingin menjadi panitia
pembuatan soal
21. Jika saya telah selesai mengerjakan soal saya akan
mengulang memeriksa kembali pekerjaan saya
101
Lampiran 14.Skor Angket Kecerdasan Emosional
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Skor Angket Kecerdasan Emosional
No
Siswa
Nomor Item Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
1 4 5 3 3 4 5 5 3 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 95
2 4 5 3 3 4 5 5 3 4 4 5 4 2 4 4 4 5 2 5 3 2 4 5 4 93
3 4 3 3 3 4 5 4 3 4 4 5 4 3 2 3 4 2 3 3 3 3 2 3 5 82
4 5 3 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 3 4 4 3 5 2 3 4 2 4 4 5 96
5 4 4 4 4 3 4 3 4 5 5 5 5 2 5 5 3 4 3 4 4 2 4 4 5 95
6 3 4 2 3 3 4 3 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 3 5 3 4 93
7 3 4 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 5 3 3 85
8 3 5 2 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 5 3 3 4 3 3 85
9 4 5 3 2 3 3 4 4 3 3 4 2 2 4 2 4 3 5 4 2 4 5 4 4 83
10 3 4 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 64
11 4 3 3 2 2 3 2 2 2 2 5 3 3 2 3 3 2 4 2 2 2 3 2 3 64
12 2 3 4 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 4 3 4 69
13 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 72
14 4 3 3 3 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 2 4 3 3 4 3 3 85
15 5 2 2 3 4 4 4 4 5 2 3 3 2 4 5 3 3 2 2 4 2 4 2 4 78
16 3 4 3 4 4 4 5 2 5 3 4 3 3 5 3 3 4 3 3 4 3 3 2 4 84
17 2 2 3 2 3 3 3 2 4 4 3 3 2 4 2 4 3 3 2 3 2 3 3 3 68
18 3 4 3 3 3 5 5 3 3 2 4 4 3 4 2 4 4 2 3 4 3 4 4 4 83
19 4 4 4 3 3 4 5 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 82
20 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 2 3 2 4 2 3 4 5 4 81
21 3 4 4 3 3 3 4 2 2 4 4 3 3 4 2 4 3 3 4 3 5 4 4 5 83
102
Lampiran 14.Skor Angket Kecerdasan Emosional
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
22 5 4 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 4 4 3 2 2 3 3 2 3 2 3 68
23 3 4 3 2 4 3 5 4 5 4 3 5 4 3 4 4 5 3 3 3 3 5 3 5 90
24 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 4 4 2 2 3 3 4 3 4 5 78
25 3 3 3 2 4 4 4 2 3 4 3 5 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 5 81
26 3 3 3 2 4 3 4 2 2 3 5 4 4 4 4 3 2 3 3 4 3 5 4 4 81
27 3 5 3 3 4 3 5 4 5 4 4 5 3 5 3 3 3 5 5 5 4 4 4 4 96
28 4 5 3 3 4 3 5 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 2 2 3 2 3 3 5 82
29 4 5 4 4 4 3 4 3 4 3 5 4 4 4 4 3 4 5 3 4 5 4 4 5 96
30 3 5 3 4 3 4 4 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 5 3 3 3 3 5 5 84
31 4 4 3 3 4 4 3 2 3 3 4 2 3 3 3 4 5 3 3 3 5 3 3 4 81
32 3 4 2 2 3 4 5 5 5 5 4 4 3 5 4 5 3 5 4 3 5 4 3 5 95
33 3 3 3 3 3 5 4 5 5 3 3 5 4 3 3 4 3 3 3 3 5 5 4 5 90
115 126 101 95 112 124 130 102 119 116 124 122 100 124 111 112 109 104 109 107 104 126 115 135 2742
103
Lampiran 15.Skor Angket Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Skor Angket Minat Belajar
No Siswa
Nomor Item Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 110
2 4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 84
3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 5 3 3 3 3 3 3 5 5 4 76
4 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 85
5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 78
6 3 3 2 4 2 2 2 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 83
7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 105
8 4 4 3 3 3 3 4 2 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 87
9 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 82
10 3 3 3 2 2 2 3 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 81
11 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 3 2 3 3 4 3 3 3 83
12 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 3 3 3 3 3 88
13 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 5 5 5 5 3 5 85
14 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 5 4 4 4 3 2 3 82
15 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 2 3 4 87
16 4 4 3 5 3 3 3 3 4 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 5 89
17 4 4 2 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 5 4 3 3 4 5 4 4 78
18 5 5 3 4 5 5 4 5 5 5 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 74
19 3 4 2 4 3 3 2 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 73
20 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 4 4 4 4 4 5 5 65
21 3 5 3 3 3 3 3 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 3 85
104
Lampiran 15.Skor Angket Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
22 5 4 4 4 3 3 2 3 3 4 3 2 2 2 3 3 3 4 4 4 3 68
23 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 80
24 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 5 3 4 5 5 5 4 82
25 4 5 3 4 3 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 93
26 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 5 4 4 4 80
27 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 93
28 3 3 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 5 5 5 93
29 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 105
30 3 3 2 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 5 5 86
31 3 3 2 3 2 2 3 3 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 79
32 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 5 86
33 4 5 4 4 3 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 2 3 78
Jumlah 130 135 110 131 117 116 120 131 145 135 135 137 138 138 139 136 135 137 135 138 139 2783
105
Lampiran 16. Skor Angket Hasil Belajar Matematika
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI MIA
Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Muaro Jambi
No Nama Siswa Kelas Hasil Belajar Matematika
1 Ade Frans XI MIA I 90
2 Ayu Sofna XI MIA I 83
3 Cristina Siregar XI MIA I 58
4 David Immanuel XI MIA I 70
5 Dwi Febrianti XI MIA I 75
6 Enjelina Purba XI MIA I 85
7 Hesti Permata XI MIA I 87
8 Hotmida Sari XI MIA I 65
9 M. Alparizi XI MIA I 72
10 Mardo Ika XI MIA I 54
11 Nurhasanah XI MIA I 71
12 Putriana XI MIA I 55
13 Rayu Amelisa XI MIA I 55
14 Restu Lastri XI MIA I 58
15 Rien Fahayyina XI MIA I 62
16 Rizka Sintia XI MIA I 59
17 Tia Yuliyanti XI MIA I 71
18 Aira Rizki XI MIA II 60
19 Arnita Sinaga XI MIA II 77
20 Betty Hutauruk XI MIA II 69
21 Dela Kristina XI MIA II 66
22 Desvika XI MIA II 62
23 Erika Gultom XI MIA II 64
24 Fitriana Sinurat XI MIA II 60
25 Gina Oktavia XI MIA II 93
26 Kevin Sinaga XI MIA II 77
27 Lilis Rahmalia XI MIA II 69
28 Lulu Halija XI MIA II 95
29 M. Rizki Saputra XI MIA II 90
30 M. Risqi Tanjung XI MIA II 75
31 Prisjon Sinaga XI MIA II 68
32 Putri Wiliyana XI MIA II 77
33 Resfa Aprida Putri XI MIA II 75
Jumlah 2347
106
Lampiran 17. Uji Normalitas Kecerdasan Emosional
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Uji Normalitas Kecerdasan Emosional
a. Menentukan skor tertinggi dan terendah
Skor Tertinggi : 96
Skor Terendah : 64
b. Menentukan rentang (R)
c. Menentukan banyak kelas
=
( )
( )
d. Mencari nilai panjang kelas (I)
( )
e. Membuat tabel tabulasi dengan tabel penolong
f. Mencari Mean
X = ∑
X
Interval
6 96 9216 576 55296
4 91 8281 364 33124
5 86 7396 430 36980
10 81 6561 810 65610
2 76 5776 304 23104
2 71 5041 0 0
4 66 4356 264 17424
33 ∑ ∑
107
Lampiran 17. Uji Normalitas Kecerdasan Emosional
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
g. Menentukan Simpangan baku
S = √ ∑
(∑ )
( )
S = √ ( ) ( )
( )
S = √
S = √
S = √
S =
h. Membuat data frekuensi yang diharapkan dengan jelas sebagai berikut:
1) Menentukan batasan kelas dengan skor kiri kelas interval dikurangi
0.5 dan angka skor kanan kelas ditambah 0.5
63,5 68,5 73,5 78,5 83,5 88,5 93,5 98,5
2) Mencari nilai Z skor batasan kelas interval dengan rumus :
3) Mencari luas 0-Z dari tabel kurva normal. Dari 0-Z menggunakan
angka-angka untuk batas kelas :
0,4793 0,4345 0,3389 0,1808 0,0199 0,2190 0,3643 0,4484
108
Lampiran 17. Uji Normalitas Kecerdasan Emosional
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
4) Mencari luas untuk tiap kelas interval dengan mengurangkan 0-Z,
yaitu angka baris pertama dikurangkan dengan angka baris kedua,
angka baris kedua dikurangkan angka baris ketiga begitu seterusnya.
5) Mencari Frekuensi yang diharapkan ( ) dengan cara mengalikan
luas tiap interval dengan jumlah responden.
Tabel Frekuensi yang diharapkan ( ) dan hasil pengamatan ( )
untuk variabel ( )
No Batasan Kelas
Z Luas 0-Z
Luas Tiap Kelas
1 63,5 -2.046 0,4793 0,0448 4
2 68,5 -1.521 0,4345 0,0956 2
3 73,5 -0.995 0,3389 0,1581 2
4 78,5 -0.470 0,1808 0,1609 10
5 83,5 0.056 0,0199 5
6 88,5 0.581 0,2190 4
7 93,5 1.107 0,3643 6
8 98,5 1.632 0,4484
∑
109
Lampiran 17. Uji Normalitas Kecerdasan Emosional
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
6) Mencari chi-kuadrat ( ) dengan rumus :
∑( )
( )
( )
( )
( ( ))
( ( ))
( ( ))
( ( ))
)
( ) ( ) ( )
7) Mencari nilai
8) Membandingkan ( ) dengan (
)
Jika ( ) (
), artinya distribusi data tidak normal
Jika ( ) (
), artinya distribusi data normal.
Ternyata ( ) (
) atau
Maka data ( Kecerdasan Emosional) berdistribusi NORMAL.
110
Lampiran 18. Uji Normalitas Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Uji Normalitas Minat Belajar Siswa
a. Menentukan skor tertinggi dan terendah
Skor Tertinggi : 110
Skor Terendah : 65
b. Menentukan rentang (R)
c. Menentukan banyak kelas
=
( )
( )
d. Mencari nilai panjang kelas (I)
( )
e. Membuat tabel Tabulasi dengan tabel penolong
f. M
e
n
c
a
r
i
M
ean
X = ∑
X
g. Menentukan Simpangan baku
Interval
1 110 12100 110 12100
2 103 10609 206 21218
3 96 9216 288 27648
6 89 7921 534 47526
13 82 6724 1066 87412
6 75 5625 450 33750
2 68 4624 136 9248
33 ∑ ∑
111
Lampiran 18. Uji Normalitas Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
S = √ ∑
(∑ )
( )
S = √ ( ) ( )
( )
S = √
S = √
S = √
S =
h. Membuat data frekuensi yang diharapkan dengan jelas sebagai berikut :
1) Menentukan batasan kelas dengan skor kiri kelas interval dikurangi
0.5 dan angka skor kanan kelas ditambah 0.5
64,5 71,5 78,5 85,5 92,5 99,5 106,5 113,5
2) Mencari nilai Z skor batasan kelas interval dengan rumus :
3) Mencari luas 0-Z dari tabel kurva normal. Dari 0-Z menggunakan
angka-angka untu batas kelas :
0,4803 0,4099 0,2324 0,0359 0,2910 0,4370 0,4881 0,4986
112
Lampiran 18. Uji Normalitas Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
4) Mencari luas untuk tiap kelas interval dengan mengurangkan 0-Z,
yaitu angka baris pertama dikurangkan dengan angka baris kedua,
angka baris kedua dikurangkan angka baris ketiga begitu seterusnya.
5) Mencari Frekuensi yang diharapkan ( ) dengan cara mengalikan
luas tiap interval dengan jumlah responden.
No Batasan Kelas
Z Luas 0-Z Luas Tiap
Kelas
1 64,5 0,0704 2.3232 2
2 71,5 0,1775 5.8575 6
3 78,5 0,1965 6.4845 13
4 85,5 0.098 6
113
Lampiran 18. Uji Normalitas Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
T
a
b
e
l
Frekuensi yang diharapkan ( ) dan hasil pengamatan ( ) untuk
variabel ( )
6) Mencari chi-kuadrat ( ) dengan rumus :
∑( )
( )
( )
( )
( ( ))
( ( ))
( ( ))
( ( ))
( )
( ) ( ) ( )
5 92,5 0.819 3
6 99,5 1.539 2
7 106,5 2.260 1
8 113,5 2.980 0,4986
∑
114
Lampiran 18. Uji Normalitas Minat Belajar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
=
7) Mencari nilai
8) Membandingkan ( ) dengan (
)
Jika ( ) (
), artinya distribusi data tidak normal
Jika ( ) (
), artinya distribusi data normal.
Ternyata ( ) (
) atau Maka data
( Minat Belajar) berdistribusi NORMAL.
121
Lampiran 19. Uji Normalitas Hasil Belajar
Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika
a. Menentukan skor tertinggi dan terendah
Skor Tertinggi : 95
Skor Terendah : 54
b. Menentukan rentang (R)
c. Menentukan banyak kelas
=
( )
( )
d. Mencari nilai panjang kelas (I)
e. Membuat table Tabulasi dengan table penolong
f. Mencari Mean
X = ∑
Interval
4 92.5 8556.25 370 34225
2 86.5 7482.25 173 14964.5
1 80.5 6480.25 80.5 6480.25
7 74.5 5550.25 521.5 38851.75
7 68.5 4692.25 479.5 32845.75
6 62.5 3906.25 375 23437.5
6 56.5 3192.25 339 19153.5
33 ∑ ∑
122
Lampiran 19. Uji Normalitas Hasil Belajar
X
114
Lampiran 19. Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika
g. Menentukan Simpangan baku
S = √ ∑
(∑ )
( )
S = √ ( ) ( )
( )
S = √
S = √
S = √
S =
h. Membuat data frekuensi yang diharapkan dengan jelas sebagai berikut :
1) Menentukan batasan kelas dengan skor kiri kelas interval dikurangi
0.5 dan angka skor kanan kelas ditambah 0.5
53,5 59,5 65,5 71,5 77,5 83,5 89,5 95,5
2) Mencari nilai Z skor batasan kelas interval dengan rumus :
3) Mencari luas 0-Z dari tabel kurva normal. Dari 0-Z menggunakan
angka-angka untuk batas kelas :
0,4332 0,3365 0,1772 0,0199 0,2157 0,3621 0,4463 0,4838
115
Lampiran 19. Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika
4) Mencari luas untuk tiap kelas interval dengan mengurangkan 0-Z,
yaitu angka baris pertama dikurangkan dengan angka baris kedua,
angka baris kedua dikurangkan angka baris ketiga begitu seterusnya.
5) Mencari Frekuensi yang diharapkan ( ) dengan cara mengalikan
luas tiap interval dengan jumlah responden.
116
Lampiran 19. Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika
Tabel Frekuensi yang diharapkan ( ) dan hasil pengamatan ( )
un
tu
k
va
ri
ab
el
( )
6) Mencari chi-kuadrat ( ) dengan rumus :
∑( )
( )
( )
( )
( ( ))
( ( ))
( ( )
( ( ))
No Batasan Kelas
Z Luas 0-Z Luas Tiap
Kelas
1 53,5 0,4332 3.1911 6
2 59,5 0,3365 5.2569 6
3 65,5 0,1772 10.4478 7
4 71,5 0.055 0,0199 7
5 77,5 0.576 0,2157 1
6 83,5 1.097 0,3621 2
7 89,5 1.618 0,4463 4
8 95,5 2.140 0,4838
∑
117
Lampiran 19. Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika
( )
( ) ( ) ( )
=
7) Mencari nilai
8) Membandingkan ( ) dengan (
)
Jika ( ) (
), artinya distribusi data tidak normal
Jika ( ) (
), artinya distribusi data normal.
Ternyata ( ) (
) atau Maka
data Y ( Hasil Belajar Matematika) berdistribusi NORMAL.
117
Lampiran 20. Uji Homogenitas
Uji Homogenitas Kecerdasan Emosional, Minat Belajar dan Hasil
Belajar Matematika
Setelah melakukan perhitungan langkah dalam mencari Standar Deviasi
Maka diperoleh :
Tabel Nilai Varians
Nilai Varians
Sampel
Nilai Variabel
Kecerdasan
Emosional ( )
Minat Belajar
( )
Hasil Belajar
Matematika (Y)
9,514 9,715 11,515
N 33 33 33
Langkah-langkah menghitung uji homogenitas :
1. Masukkan angka-angka statistic untuk pengujian homogenitas pada tabel
Uji Barlette .
Kelompok
ke dk (n-1)
1 32 0,03125 9,514 90,516 1,957 62,624
2 32 0,03125 9,715 94,381 1,974 63,168
3 32 0,03125 11,515 132,595 2,122 67,904
Jumlah 96
193,696
2. Menghitung Varians gabungan dari ketiga sampel
∑( )
∑( )
.( )
/ .( ) / .( )
/
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
118
Lampiran 20. Uji Homogenitas
3. Menghitung =
4. Menghitung nilai B =( ) ∑( ) =
5. Menghitung nilai dengan rumus :
= ( )( ∑( )( ))
= ( )( )
= ( ) ( )
=
6. Tentukan harga chi kuadrat tabel ( ). Pembeda taraf misalnya
dan derajat kebebasan ( ) , yaitu :
( )( )
( )( )
=
( )( )
= 5,99
7. Membandingkan dengan
dengan kriteria
Jika
tidak homogen
Jika
Homogen
Ternyata dari perhitungan di atas diperoleh jika = dan
= 5,99, ini berarti jika
atau
maka varians-variansnya Homogen.
127
Lampiran 21. Uji Linearitas
UJI LINEARITAS REGRESI KECERDASAN EMOSIONAL ( ),
MINAT BELAJAR ( ), HASIL BELAJAR MATEMATIKA ( )
Tabel : Angka Statistik ∑ ; ∑ ; ∑ ; ∑ ; ∑
; ∑ ; ∑ ;
∑ ; ∑ dengan Kecerdasan Emosional ( ), Minat Belajar ( ),
dan Hasil Belajar Matematika ( )
No Y
1 95 110 90 9025 12100 8100 8550 9900 10450
2 93 84 83 8649 7056 6889 7719 6972 7812
3 82 76 58 6724 5776 3364 4756 4408 6232
4 96 85 70 9216 7225 4900 6720 5950 8160
5 95 78 75 9025 6084 5625 7125 5850 7410
6 93 83 85 8649 6889 7225 7905 7055 7719
7 85 105 87 7225 11025 7569 7395 9135 8925
8 85 87 65 7225 7569 4225 5525 5655 7395
9 83 82 72 6889 6724 5184 5976 5904 6806
10 64 81 54 4096 6561 2916 3456 4374 5184
11 64 83 71 4096 6889 5041 4544 5893 5312
12 69 88 55 4761 7744 3025 3795 4840 6072
13 72 85 55 5184 7225 3025 3960 4675 6120
14 85 82 58 7225 6724 3364 4930 4756 6970
15 78 87 62 6084 7569 3844 4836 5394 6786
16 84 89 59 7056 7921 3481 4956 5251 7476
17 68 78 71 4624 6084 5041 4828 5538 5304
18 83 74 60 6889 5476 3600 4980 4440 6142
19 82 73 77 6724 5329 5929 6314 5621 5986
20 81 65 69 6561 4225 4761 5589 4485 5265
21 83 85 66 6889 7225 4356 5478 5610 7055
22 68 68 62 4624 4624 3844 4216 4216 4624
119
Lampiran 21. Uji Linearitas
Mencari Standar Deviasi ,
, , ,
,
1. X = ∑
=
=
= √
∑
.
∑
/
= √
.
/
√ ( ) = √
√ =
2. X = ∑
=
=
= √
∑
.
∑
/
= √
.
/
√ ( ) √
√ =
3. Y = ∑
=
=
= √∑
.
∑
/
= √
.
/
√ ( ) = √
√
23 90 80 64 8100 6400 4096 5760 5120 7200
24 78 82 60 6084 6724 3600 4680 4920 6396
25 81 93 93 6561 8649 8649 7533 8649 7533
26 81 80 77 6561 6400 5929 6237 6160 6480
27 96 93 69 9216 8649 4761 6624 6417 8928
28 82 93 95 6724 8649 9025 7790 8835 7626
29 96 105 90 9216 11025 8100 8640 9450 10080
30 84 86 75 7056 7396 5625 6300 6450 7224
31 81 79 68 6561 6241 4624 5508 5372 6399
32 95 86 77 9025 7396 5929 7315 6622 8170
33 90 78 75 8100 6084 5625 6750 5850 7020
∑ ∑X
2742
∑X
2783
∑
2347
∑X
230644
∑X
237657
∑
171271
∑X
196690
∑X
199767
∑X X
232261
120
Lampiran 21. Uji Linearitas
Mencari Arah Regresi b dan Konstanta a
1. Nilai Konstanta untuk
b = ∑ ∑ ∑
∑ (∑ )
= ( )( )
( )
=
=
=
a = ∑ ∑
=
( )
=
=
2. Nilai Konstanta untuk
b = ∑ ∑ ∑
∑ (∑ )
= ( )( )
( )
=
=
=
a ∑ ∑X
( )
1. UJI LINEARITAS REGRESI UNTUK VARIABEL Y ATAS
1) Hitung jumlah regresi ( ) dengan rumus :
= (∑ )
=
( )
=
=
2) Hitung jumlah kuadrat regresi |
| dengan rumus :
|
| = b. {∑
∑ ∑
}
{
}
{
}
* +
( )
121
Lampiran 21. Uji Linearitas
3) Hitung jumlah kuadrat residu ( ) dengan rumus :
= ∑ |
|
4) Hitung jumlah kuadrat residu ( ) dengan rumus :
= =
5) Hitung rata-rata jumlah kuadrat regresi ( |
|)
|
| =
|
|
6) Hitung rata jumlah kuadrat residu ( ) dengan rumus :
=
=
=
= 94,470
7) Hitung jumlah kuadrat error ( )
= ∑ {∑ (∑ )
} =
Mencari jumlah kuadrat error ( ) dengan menggunakan tabel
penolong variabel dan variabel Y, sebelumnya mencari nilai
dengan urutkan data mulai dari data yang palig kecil sampai
data yang paling besar berikut disertai pasangan Y, seperti pada tabel
berikut:
Tabel : Penolong Pasangan Variabel dan Variabel Y untuk
mencari ( )
Kelompok n
64 2 1
90
64 83
68 2 2
58
68 70
122
Lampiran 21. Uji Linearitas
69 1 3 75
72 1 4 85
78 2 5
87
78 65
81
4 6
72
81 54
81 71
81 55
82
3 7
55
82 58
82 62
83
3 8
59
83 71
83 60
84 2 9
77
84 69
85
3 10
66
85 62
85 64
90 2 11
60
90 93
93 2 12
77
93 69
95
3 13
95
95 90
95 75
96
3 14
68
96 77
96 75
= ∑ {∑ (∑ )
}
= { ( )
} {
( )
} {
( )
}
{
( )
} {
( )
}
{
( )
}
123
Lampiran 21. Uji Linearitas
{ ( )
} {
( )
}
{ ( )
} {
( )
}
{ ( )
} {
( )
}
{ ( )
} {
( )
}
8) Mencari jumlah kuadrat tuna cocok dengan rumus :
= =
9) Hitung rata-rata jumlah kuadrat tuna cocok dengan rumus :
=
10) Hitung rata-rata jumlah kuadrat error dengan rumus :
=
11) Mencari nilai dengan rumus :
=
12) Tentukan aturan untuk pengambilan keputusan atau kriteria uji linear.
jika maka terima berarti linear
jika maka tolak berarti tidak linear
= Tidak Linear
= Linear
124
Lampiran 21. Uji Linearitas
13) Carilah menggunakan tabel F dengan rumus :
= F ( )( )
= F ( )( )
= F ( )( )
= F ( )( )
=F ( )( )
Keterangan : dk = 12 (sebagai pembilang)
dk = 19 (sebagai penyebut)
14) Membandingkan dengan nilai Kemudian disimpulkan,
Maka didapat dan dengan demikian
berarti Linear. karena
Tabel Ringkasan ANAVA Variabel Y ATAS
Sumber Varians db JK RJK
Total 33 1,290 2,31
Regresi (a) 1 Kesimpulan Karena
atau maka dapat disimpulkan bahwa data berpola Linier
Regresi .
/ 1
Residu 31 Tuna Cocok 12 Kesalahan (Eror) 19
2. UJI LINEARITAS REGRESI UNTUK VARIABEL Y ATAS
1) Hitung jumlah regresi ( ) dengan rumus :
= (∑ )
=
( )
=
=
2) Hitung jumlah kuadrat regresi |
| dengan rumus :
|
| = b. {∑
∑ ∑
}
{
}
125
Lampiran 21. Uji Linearitas
{
}
* +
( )
3) Hitung jumlah kuadrat reidu ( ) dengan rumus :
= ∑ |
|
4) Hitung jumlah kuadrat residu ( ) dengan rumus :
= =
5) Hitung rata-rata jumlah kuadrat regresi ( |
|)
|
| =
|
| =
6) Hitung rata jumlah kuadrat residu ( ) dengan rumus :
=
=
=
=
7) Hitung jumlah kuadrat error ( )
= ∑ {∑ (∑ )
} =
Mencari jumlah kuadrat error ( ) dengan menggunakan tabel
penolong variabel dan variabel Y, sebelumnya mencari nilai
dengan urutkan data mulai dari data yang palig kecil sampai
data yang paling besar berikut disertai pasangan Y, seperti pada tabel
berikut:
Tabel : Penolong Pasangan Variabel dan Variabel Y untuk
mencari ( )
Kelompok n
126
Lampiran 21. Uji Linearitas
65 1 1 90
68 1 2 83
73 1 3 58
74 1 4 70
76 1 5 75
78
3 6
85
78 87
78 65
79 1 7 72
80 2 8
54
80 71
81 1 9 55
82
3 10
55
82 58
82 62
83 2 11
59
83 71
84 1 12 60
85
3 13
77
85 69
85 66
86 2 14
62
86 64
87 2 15
60
87 93
88 1 16 77
89 1 17 69
93
3 18
95
93 90
93 75
127
Lampiran 21. Uji Linearitas
105 2 19
68
105 77
110 1 20 75
= ∑ {∑ (∑ )
}
{. / ( )
} + {( )
( )
} + {( )
( )
} {( )
( )
}
{( ) ( )
} {( )
( )
} {( )
( )
}
{( ) ( )
} {( )
( )
}
{( ) ( )
} {( )
( )
}
{( ) ( )
} {( )
( )
}
{ ( )
} {
( )
} {
( )
}
{ ( )
} {( )
( )
}
{( ) ( )
} {
( )
}
8) Mencari jumlah kuadrat tuna cocok dengan rumus :
= =
9) Hitung rata-rata jumlah kuadrat tuna cocok dengan rumus :
=
10) Hitung rata-rata jumlah kuadrat error dengan rumus :
=
11) Mencari nilai dengan rumus :
128
Lampiran 21. Uji Linearitas
=
12) Tentukan aturan untuk pengambilan keputusan atau kriteria uji linear.
jika maka terima berarti linear
jika maka tolak berarti tidak linear
= Tidak Linear
= Linear
13) Carilah menggunakan tabel F dengan rumus :
= F ( )( )
= F ( )( )
= F ( )( )
= F ( )( )
=F ( )( )
Keterangan : dk = 18 (sebagai pembilang)
dk = 13 (sebagai penyebut)
14) Membandingkan dengan nilai Kemudian disimpulkan,
Maka didapat dan dengan demikian
berarti Linear. karena
Tabel Ringkasan ANAVA Variabel Y ATAS
Sumber Varians db JK RJK
Total 33 1,488 2,46
Regresi (a) 1 Kesimpulan
Karena
atau
maka
dapat disimpulkan
bahwa data berpola
Linier
Regresi .
/ 1
Residu 31
Tuna Cocok 18
Kesalahan (Eror)
13
129
Lampiran 22. Dokumentasi
130
Lampiran 22. Dokumentasi
131
Lampiran 22. Dokumentasi
132
Lampiran 22. Dokumentasi
133
Lampiran 22. Dokumentasi
Top Related