Download - Kbk 3073 kepelbagaian kecerdasan

Transcript

PPGPJJ SEMESTER 1 SESI 2012/2013

KBK 3073 : MURID-MURID BERKEPERLUAN KHAS

TAJUK ESEI ILMIAH

Tugasan 2

KUMPULAN EL – A013

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. MATRIK NO. TELLEE CHOUI YEE D 20112054448 0165403127

NAMA TUTOR E-LEARNING : DR. MARZAIDA BINTI

BADARUDDIN

TARIKH SERAH : 4. MEI 2013

KBK 3073 Page 1

PEMARKAHANTUGASAN 2

JUMLAH

Halaman

1.0 Pengenalan 1

2.0 Kepelbagaian Kecerdasan Mengikut Horwad Gardner 1

3.0 Peranan Ibu dan Bapa dalam Membantu Kanak-kanak 6

Pintar Cerdas

4.0 Pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang boleh 9

dilaksanakan terhadap kanak-kanak pintar cerdas

5.0 Masalah Sosial dan Emosi yang Dihadapi oleh Kanak- 13

kanak Pintar Cerdas

6.0 Rumusan 16

7.0 Rujukan 17

KBK 3073 Page 2

1. Pengenalan

Falsafah Pendidikan Negara bermatlamat untuk memperkembangkan potensi

seseorang murid secara menyeluruh dan bersepadu daripada segi jasmani, emosi,

rohani dan intelek. Justeru, semua usaha dan langkah yang diambil dalam pendidikan

mestilah mengambil kira potensi dan keperluan setiap murid. Dewasa kini, kanak-

kanak telah terdedah lebih awal dengan pelbagai sumber maklumat. Fenomena ini

telah memberi impak yang besar dalam perkembangan dan pertumbuhan fizikal,

kognitif, psikomotor dan emosi mereka, khususnya kalangan kanak-kanak pintar

cerdas dan berbakat. Kanak-kanak pintar cerdas merupakan kanak-kanak yang

mempunyai potensi dan kepintaran yang luar biasa serta melebihi kebolehan rakan

seusianya. Menurut Che Mah & Mariani (2001), murid pintar cerdas juga merupakan

individu yang memiliki potensi yang tinggi dalam pelbagai aspek perkembangan dan

pertumbuhan.1

Perkins (2003), mendefinisikan kecerdasan sebagai keupayaan dalam

menyelesaikan masalah yang kompleks, mengembangkan kepakaran dalam bidang

yang berasingan dan untuk merancang, memantau, dan menilai sesuatu perkara itu

dalam tindakan reflektif.

Ini bermaksud individu yang pintar mempunyai kebolehan, bakat dan personaliti

yang berbeza. Walau bagaimanapun, sebahagian besar individu yang dikategorikan

sebagai pintar dibezakan daripada individu lain berdasarkan kecerdasan yang

superior, yang diukur menggunakan ujian kecerdasan. Pada awal abad ke-20, kanak-

kanak pintar didefinisikan berdasarkan kecerdasan yang diukur menggunakan ujian

Intellectual Quotient (IQ) yang standard iaitu kanak-kanak pintar cerdas haruslah

berada pada tahap IQ 130 dan ke atas. Golongan kanak-kanak pintar cerdas

merupakan satu aset yang bernilai bagi sesebuah negara maka teori kecerdasan yang

diperkenalkan memainkan peranan yang penting dalam membentuk individu yang serba

boleh melalui pelbagai aktiviti yang bersesuaian.

1 Mohd Zuri Ghani dan Aznan Che Ahmad,(2011). Pengantar Pendidikan Khas. Pulau Pinang: Universiti Sains Malaysia.hlm 199.

KBK 3073 Page 3

1.1 Definisi Kecerdasan

Menurut Catell (1971), kecerdasan dilihat sebagai komposit atau kombinasi ciri-ciri

manusia termasuk keupayaan melihat hubungan kompleks, iaitu semua proses yang

melibatkan pemikiran abstrak, kebolehan menyelesaikan masalah dan juga kebolehan

mempelajari keupayaan yang baru. Pintar cerdas juga dimaksudkan sebagai suatu

kebolehan yang membabitkan pelbagai domain seperti intelektual, kerohanian,

pemikiran kreatif, saintifik, futuristik, seni halus, kepimpinan sosial, dan motor deria.

Pelajar pintar cerdas menunjukkan minat yang tinggi untuk belajar, sangat curiga dan

mempunyai perasaan ingin tahu yang tinggi terhadap persekitaran serta berupaya

untuk menggabungkan beberapa maklumat untuk sesuatu idea (Susan K Golant,

1991). Sehubungan hal ini, pembelajaran yang bersistem merupakan cara yang paling

berkesan untuk mengembangkan daya pintar cerdas ke tahap yang optimum (Hassan

Hj Mohd Ali, 1996).

Kesimpulannya definisi kecerdasan mempunyai pelbagai tafsiran. Ada

ahli psikologi yang menyamakan kecerdasan dengan kebolehan dan ada juga

menyamakan kecerdasan dengan keupayaan. Ada juga ahli menyatakan bahawa

kecerdasan adalah diwarisi dan dibina melalui pembelajaran. Dewasa ini,

kepelbagaian kecerdasan yang diperkenalkan atau dinyatakan oleh Howard Gardner

amat diutarakan.

KBK 3073 Page 4

2.0 Kepelbagaian kecerdasan mengikut Horwad Gardner.

Dr. Howard Gardner memperkenalkan kepelbagaian kecerdasan pada tahun 1983.

Beliau merupakan ahli psikologi dalam bidang pendidikan di Harvard Universiti.

Teori ini adalah hasil daripada kajian beliau yang dijalankan terhadap kanak-kanak

daripada pelbagai lapisan masyarakat yang berpelbagai kriteria.

Teori Kecerdasan Pelbagai adalah berdasarkan pada pemikiran bahawa

kemampuan intelektual yang diukur melalui ujian IQ amat terbatas.Ini disebabkan

ukuran IQ menekankan pada kemampuan logical-matematik dan bahasa sahaja.

Sebenarnya, individu mempunyai caranya yang tersendiri dan unik untuk

menyelesaikan persoalan atau masalah yang dihadapi mereka.

Justeru, Dr. Gardner telah mengemukakan lapan jenis kecerdasan yang berbeza

sebagai satu cara untuk mengukur potensi kecerdasan manusia, kanak-kanak dan

dewasa. Lapan peringkat kecerdasan yang dikenal pasti ialah visuallinguistik, logik-

matematik, visual-ruang, kinestetik, muzik, interpersonal, intrapersonal dan

naturalis (Gardner dalam bukunya Frames of Mind-The Theory). Sila rujuk carta pai

dibawah:

(dipetik dari Yahoo)

KBK 3073 Page 5

Pendapat yang dikemukakan oleh Dr. Howard Gardner menunjukkan kecerdasan

seseorang dapat ditingkatkan melalui pendidikan dan latihan. Menurut beliau, setiap

individu mempunyai kelapan-lapan kecerdasan tetapi pada darjah atau kadar yang

berbeza-beza dari segi kekuatan dan kemahiran. Jenis-jenis kecerdasan itu adalah :

2.1 Kecerdasan Verbal-Linguistik

Kecerdasan ini merujuk kepada keupayaan dan kebolehan yang berkaitan

dengan pengusaan bahasa, kesusasteraan, pertuturan dan kemahiran menggunakan

bahasa yang kompleks. Seseorang memiliki kecerdasan ini lebih cenderung membaca,

menulis, bercerita dan menghafal kata-kata bersama dengan tarikh. Individu ini juga

peka terhadap makna perkataan dan mahir untuk memanipulasikannya. Seterusnya,

mereka juga belajar dengan baik iaitu suka membaca, mengambil nota, mendengar

kulian dan berbincang dan berdebat mengenai isi kandungan yang mereka pelajari.

Selain itu, individu yang mempunyai kecerdasan verbal-linguistik mempelajarai

bahasa asing dengan mudah kerana mereka mempunyai ingatan yang tinggi,

berkebolehan lisan, mudah memahami dan memanipulasi sintaks dan keupayaan

struktur. Verbal adalah salah satu kebolehan yang paling tinggi dalam diri.

Individu ini juga terdiri daripada golongan yang cemerlang pada peringkat

persekolahan dalam bidang bahasa. Mereka juga mempunyai kelebihan dalam

berbahasa dan meminati ilmu falsafah dan isu-isu sosial.

Seterusnya individu yang memiliki kecerdasan verbal-linguistik juga kerap

membaca serta mempunyai keinginan yang tinggi dalam pengetahuan am. Cara

belajar paling efektif untuk individu yang mempunyai kecerdasan ini ialah pengajaran

dan penerangan secara lisan. Biasanya individu ini adalah seorang pensyarah, penyair,

pemberita, penulis, penceramah, peguam, pengacara dan ahli politik. Misalnya

Munshi Abdullah, A.Samad Said, William Shakespeare dan lain-lain.

2.2 Kecerdasan Logik-Matematik

Kecerdasan ini berkaitan dengan logik, abstrak, penaakulan nombor. Kebolehan

dominan di bahagian kiri otak dan membolehkan individu menaakul secara deduktif

dan induktif serta berfikir secara konseptual. Kecerdasan ini adalah merujuk

seseorang individu yang cemerlang dalam bidang Matematik dan boleh bermain

dengan angka dan tidak mudah keliru dalam masalah pengiraan Matematik. Mereka

KBK 3073 Page 6

juga sering memberi nilai, menghitung dan mencari penyelesaian secara tepat

mengenai sesuatu perkara. Misalnya, ahli fizik bernama Albert Einstein yang

menghasilkan teori tenaga yang berfomula E= mc2. Beliau juga mengemukakan teori

atomi dan statistik fizik.

Individu ini juga boleh membuat perkaitan, menyoal, menganalisis dan

menggunakan komputer dengan cekap. Mereka juga berminat untuk melibatkan diri

dalam permainan yang membolehkan mereka berfikir dengan aktif seperti permainan

puzzle, penyelesaian masalah, catur, teka-teki dan pencarian formula baru.

Cara belajar paling berkesan untuk individu yang memiliki kecerdasan ini

ialah kaedah penyelesaian masalah, inkuiri penemuan dan pembelajaran koperatif.

Kebanyakan individu yang memiliki kecerdasan ini cemerlang dalam kerjaya saintis,

jurutera, ahli matematik, doktor dan sebagainya.

2.3 Kecerdasan Naturalis

Kecerdasan Naturalis melibatkan alam dan kepintaran yang berkaitan tentang

keseluruhan alam. Individu ini sangat prihatin terhadap alam, dan mempunyai sikap

yang penyayang yang amat tinggi. Kanak-kanak berkecerdasan ini dapat mengenali

dan mengklasifikasikan flora, fauna, dan galian dengan mudah. Mereka akan

menghabiskan lebih banyak masa diluar dan gemar mendengar bunyi-bunyian yang

terdapat dalam alam sekitar. Selain itu, mereka juga mempunyai sikap ingin tahu yang

tinggi dan rasa empati terhadap semua benda hidup. Individu ini juga mempunyai

kebolehan dalam mengaitkan sesuatu perkara mengikut urutan, membina klasifikasi,

menjelaskan dan menggabungkan konsep yang diketahui.

Seterusnya,, keberkesanan pembelajaran individu yang mempunyai kecerdasan

ini dapat diwujudkan melalui aktiviti di luar bilik darjah seperti lawatan dan kajian

lapangan. Kerjaya yang memerlukan kecerdasan ini ialah ahli geologi, ahli biologi,

zoology, petani, tukang kebun dan kerjaya yang melibatkan sains.

2.4 Kecerdasan Visual-Ruang

Kecerdasan ini berkaitan penghakiman ruang dan keupayaan untuk

menggambarkan dengan mata minda. Kecerdasan ini merujuk kepada seseorang

individu melihat sesuatu secara jauh dan mendalam. Keupayaan spatial merupakan

salah satu daripada tiga faktor dalam model hirerarki kepintaran. Justeru, individu ini

KBK 3073 Page 7

mempunyai imaginasi yang tinggi dan mampu mencipta sesuatu yang kreatif serta

sukar untuk difikirkan oleh orang lain. Individu ini berkebolehan menceritakan dan

menggambarkan pengalaman yang pernah dilalui serta bijak menghubungkaitkan antara

objek-objek dalam ruang. Mereka juga mempunyai kebolehan mengubah persepsi dan

pandangan orang lain terhadap sesuatu perkara. Individu ini amat peka kepada warna,

garisan, bentuk, corak dan ruang yang ada disekeliling mereka.

Seterusnya, individu ini juga mempunyai keupayaan untuk berfikir secara tiga

dimensi dalam bentuk gambaran dan bayangan serta amat berminat dalam penghasilan

peta minda, carta, lukisan dan sebagainya.

Cara belajar yang paling berkesan bagi individu ini adalah tunjuk cara, video

dan gambar rajah. Kecerdasan ini juga mampu membuat individu selalu sedar akan

posisi relatifnya dalam koordinat ruang dan waktu. Menurut Gardner (1983), selalunya

perkenbangan utama dan potensi kecerdasan ini dapat dilihat dalam kegiatan

vokasional. Kerjaya yang sesuai untuk individu ini ialah seperti pembuat peta, pereka

hiasan dalaman, arkitek, juruterbang, ahli pelayaran, juruseni dan sebagainya.

Contohnya, Azhar Mansor dan Yuri Gagarin.

2.5 Kecerdasan Kinestetik

Kecerdasan Kinestetik ialah kebolehan kinestetik yang dimiliki oleh seseorang

dalam menggunakan sebahagian atau keseluruhan anggota badan untuk

berkomunikasi atau menyelesaikan masalah. Selain itu, kinestetik juga merupakan

kecekapan menginteprestasikan pergerakkan anggota atau tubuh. Dr. Gardner

memberikan secara terperinci untuk mengatakan bahawa kecerdasan ini juga termasuk

rasa masa, rasa yang jelas matlamat tindakan fizikal, bersama-sama dengan keupayaan

untuk melatih jawapan supaya mereka menjadi refleks.

Secara teori, kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan kinestetik perlu belajar

lebih baik dengan melibatkan pergerakan otot dan secara amnya baik pada aktiviti-

aktiviti fizikal seperti sukan atau tarian. Kanak-kanak sering belajar dengan lebih baik

dengan melakukan sesuatu secara fizikal, dan bukannya dengan membaca atau

mendengar tentang hal itu. Cara belajar yang paling sesuai untuk kanak-kanak ialah

simulasi, permainan, main peranan dan membina model. Menurut Gardner (1983),

selalunya perkembangan dan potensi kecerdasan ini dalam kegiatan vokasional seperti

pelakon, buruh binaan, atlet, penari dan sebagainya. Sungguh pun kegiatan ini boleh

KBK 3073 Page 8

disalin melalui simulasi maya, mereka tidak akan menghasilkan pembelajaran sebenar

fizikal yang diperlukan dalam badan perisikan ini. Contohnya Nicole David, Dato Lee

Chong Wei dan Shalin Zulkifli.

2.6 Kecerdasan Muzik

Kecerdasan ini berkaitan dengan kemampuan untuk menggemari, mendiskriminasi

dan meluahkan perasaan melalui muzik. Kecerdasan muzik yang terdapat dalam diri

seseorang individu membolehkannya mengesan bunyi tanpa lisan, muzik serta irama

yang terdapat di persekitarannya. Kecerdasan juga melibatkan kepakaran dalam

prestasi, komposisi dan apresiasi terhadap pola-pola muzik. Ini termasuk keupayaan

untuk mengenali dan menyusun pola muzik, nada dan irama. Menurut Gardner,

kecerdasan muzik berjalan di struktur yang hampir sejajar dengan kecerdasan

linguistik. Indidividu ini mampu mendengar bunyi yang dihasilkan dan membezakan

setiap nota muzik yang didengari. Mereka amat peka kepada bunyi seperti bunyi

aliran sungai, ombak dan titisan hujan. Mereka juga sensitive kepada irama, pitch,

melodi, nada suara. Selain itu, mereka berupaya menggunakan set asas atau elemen-

elemen muzik serta dapat bermain alat muzik dan menghafal lirik muzik dengan baik.

Cara belajar yang paling berkesan kepada individu ini ialah pengajaran lisan,

aktiviti tarian, gimnastik serta aktiviti yang berlatar belakangkan muzik. Lazimnya

individu yang mempunyai kecerdasan muzik ini berjaya menjadi selebriti yang

terkenal seperti seorang penyanyi, komposer, penulis lirik dan yang berkaitan dengan

bidang muzik. Contoh ahli muzik komposer barat ialah Ludwig Van Beethoven,

Wolfgang Amadeus Mozart dan Kenny G. Penyanyi terkenal di negara kita ialah

Dato Siti Nurhaliza yang telah menonjol dan membuktikan bakatnya dan seniman

yang disanjung tinggi iaitu kehebatan P.Ramlee dengan ciptaanya yang popular.

2.7 Kecerdasan Interpersonal

Kecerdasan ini merupakan kemampuan individu dalam mendiskriminasi antara

pelbagai petanda interpersonal dan kebolehan untuk berkomunikasi dengan berkesan

secara pragmatik terhadap petanda tersebut. Kecerdasan Interpersonal adalah berkait

rapat dengan emosi. Kecerdasan interpersonal membolehkan seseorang itu memahami

perasaan, motivasi, tabiat dan hasrat orang lain. Seterusnya, kecerdasan ini juga adalah

KBK 3073 Page 9

kemahiran bertindak secara berkesan terhadap orang lain secara praktikal seperti guru

menggalakkan murid-murid memberi sokongan atau melibatkan diri dalam sesuatu

aktiviti. Seseorang yang mempunyai kecerdasan ini mempunyai keyakinan apabila

bersuara, mampu berdikari dan bijak menyampaikan idea dan pendapat.

Kanak-kanak ini berbakat berkomunikasi dengan rakan sekolah semasa aktiviti

berkumpulan. Mereka dapat berinteraksi dengan mudah dan boleh bekerjasama dengan

orang lain secara praktikal untuk menghasilkan sesuatu yang berfaedah. Cara belajar

yang berkesan untuk individu yang memiliki kecerdasan ini ialah pembelajaran

koperatif dan rakan sebaya dan perbincangan.

Antara kerjaya dan aktiviti yang melibatkan banyak kecerdasan interpersonal

adalah seperti kaunselor, guru, pensyarah, jururunding, jururawat, iman dan lain-lain.

Contohnya, Dato’ Dr. Fadzilah Kamsah.

2.8 Kecerdasan Intrapersonal

Kecerdasan intrapersonal merujuk kesedaran tentang diri sendiri, berfikiran

metakognitif dan berupaya untuk menilai diri sendri. Individu ini berkebolehan

mengenali diri sendiri secara mendalam dan mempunyai tanggapan terhadap diri

sendiri, mempunyai kesedaran terhadap perasaan dalaman, kehendak, motivasi,

kemarahan, dorongan serta kemampuan mendisiplinkan diri dan jati diri. Kecerdasan

intrapersonal ini dapat membantu individu menangani perasaan beradab sopan serta

mengawal emosi yang dihadapi. Selain itu, mereka pandai menentukan hala tuju

kehidupan serta mempunyai pegangan, prinsip dan azam yang kuat serta boleh berdikari.

Individu yang memiliki kecerdasan ini lebih suka bersendirian, gemar akan

suasana yang sunyi dan suka bermonolog. Individu yang memiliki kecerdasan ini

lebih suka belajar bersendirian dan suka termenung. Mereka juga lebih suka berdikari

dan mempunyai peribadi yang tertutup. Tambahan pula, mereka juga memiliki

kepekaan terhadap perasaan dalam situasi yang sedang berlangsung, memahami diri

sendiri dan seterusnya mampu mengendalikan diri dalam situasi konflik. Mereka

mengetahui apa yang dapat dilakukan dan apa yang tidak dapat dilakukan dalam

persekitaran sosial serta mengetahui kepada siapa harus mereka meminta bantuan pada

saat-saat yang diperlukan.

Cara belajar yang berkesan untuk individu yang memiliki kecerdasan ini ialah

belajar bersendirian. Antara kerjaya dan aktiviti yang melibatkan banyak kecerdasan

KBK 3073 Page 10

intrapersonal adalah seperti penulis novel, ahli psikologi dan ahli falsafah, pendeta,

penulis novel dan lain-lain.

Kesimpulannya, dalam konteks pendidikan Teori kecerdasan Pelbagai amat

utama dan diaplikasi dengan sebaik-baiknya kerana kebijaksanaan mengapliksi

daripada teori ini dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran mampu melahirkan

individu yang berkebolehan serta mampu memanfaatkan pelbagai pihak. Teori

kecerdasan pelbagai ini boleh menjadi petunjuk kepada guru untuk merancang

pengajaran dan pembelajaran mereka, membangun akademik dan kokurikulum dan

mewujudkan suasana yang kolaboratif semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Oleh

itu, warga pendidik perlulah meningkatkan lagi kefahaman tentang teori kecerdasan

pelbagai ini supaya dapat membentuk pembelajaran yang kondusif.

 3.0 PERANAN IBU DAN BAPA DALAM MEMBENTUK

KANAK- KANAK PINTAR CERDAS.

Setiap insan yang dilahirkan mempunyai keistimewaan yang unik. Baka

kekeluarga juga akan mempengaruhi keupayaan mental seseorang kanak-kanak.

Walaupun begitu, seseorang kanak-kanak yang berada pada tahap kecerdasan mental

yang sederhana boleh mengembangkan kepintarannya melalui kerajinan membaca dan

berlatih sehingga menjadi mahir dalam sesuatu bidang. Hal ini memerlukan daya

motivasi daripada ibu bapa yang sentiasa menggalakan anak-anak mereka

mengembangkan bakal tersendiri sejak kecil lagi.

Ng Sen Fa & Sandiyao Sebestian (2005), mendefinisikan kanak-kanak pintar

cerdas sebagai golongan yang kebolehan mental mereka jauh lebih tinggi daripada

rakan sebaya mereka. Oleh sebab itu, mereka tidak dapat memanfaatkan sepenuhnya

sistem pendidikan yang sedia ada. Fenomena ini juga menimbulkan beberapa konflik

dalam hidup mereka. Menurutnya lagi kanak-kanak pintar cerdas memperlihatkan

kelebihan intelek yang luar biasa berbanding rakan sebaya mereka. Kelebihan ini turut

menimbulkan beberapa masalah dalam hidup mereka. Sebagai golongan minoriti,

masalah mereka mungkin tidak difahami dan tidak dipedulikan oleh orang ramai.

Pada masa yang sama faktor persekitaran seperti masalah komunikasi, diskriminasi

dan masalah keluarga menyebabkan masalah mereka semakin bertambah.

Sehubungan itu, orang paling dekat dengan mereka sahajalah yang boleh

mengambil inisiatif untuk membanatu kanak-kanak pintar cerdas ini. Ini bererti ibu

KBK 3073 Page 11

bapalah orang yang paling hampir dan orang selalu medampingi kanak-kanak ini.

Dalam sesebuah keluarga, kehidupan anak-anak adalah sentiasa di bawah pemantauan

dan kepimpinan bapa dengan bantuan dan sokongan daripada ibu. Lantaran itu,

pembangunan keluarga banyak bergantung kepada pemimpin yang bijaksana.

keruntuhan sesebuah keluarga adalah disebabkan kejahilan, kelalaian dan kelemahan

pemimpin.

Menurut Hassan Mohd Ali (1996), dalam bukunya Mendidik Anak Pintar &

Cerdas, ciri-ciri kepimpinan atau peranan para ibu bapa adalah seperti berikut :

3.1 Bersikap Empati

Empati bermakna berusaha memahami dan menunjukkan rasa pemahaman

yang sebenar berkenaan apa yang difikirkan, dirasakan dan dialami oleh orang lain

dalam diri sendiri. Ibu bapa bersikap empati dapat membantu anak-anak

mengembangkan kebolehan mereka dengan sebaik mugkin. Golongan kanak-kanak

pintar cerdas ini memang memiliki pelbagai kecerdasan. Jadi, sikap empati daripada

ibu bapa terhadap anak-anak amat diperlukan dan dihargai.

3.2 Memberi Kasih Sayang

Kasih sayang yang diberikan kepada anak-anak adalah elemen yang penting

untuk mempengaruhi perkembangan fizikal dan kognitif anak-anak. Ibu bapa mesti

mesra dengan anak mereka agar mewujudkan perhubungan yang mesra dan penuh

kasih sayang dan perhatian terhadap anak mereka. Ini boleh dilakukan dengan cara

sentiasa memberi senyuman, mewujudkan suasana ceria dan humor (kecintaan),

bertanya khabar terhadap masalah harian anak di sekolah.

Ketenteraman emosi antara ibu bapa dan anak amat diperlukan bagi meransang

daya pemikiran dan intelek anak-anak. Ketenangan dan kestabilan emosi akan

membolehkan anak-anak menyerap seberapa banyak pembelajaran dan pengalaman

yang didapati dan diterima daripada ibu bapa serta persekitaran.

Perhubungan kasih sayang yang baik antara ibu bapa dan anak boleh dipupuk

dengan aktiviti kekeluargaan bersama pada cuti persekolahan. Aktiviti bersukan

seperti berbasikal, mendaki bukit dan berjoging akan mengeratkan hubungan antara

ibu bapa bersama anak. Perhubungan yang erat akan memberi kasih sayang dan

kesedaran kepada anak-anak mereka terhadap kepentingan mengutamakan

KBK 3073 Page 12

tanggungjawab sebagai seorang murid mengutamakan pelajaran dalam kehidupan

sehingga mereka mencapai kejayaan yang cemerlang dari aspek akademik dan

kokurikulum.

3.3 Komunikasi Berkesan

Komunikasi yang berkesan adalah amat diperlukan dalam sesebuah keluarga.

Perhubungan yang sihat untuk perkembangan kognitif anak-anak adalah melalui

perbincangan dan teknik komunikasi yang berkesan. Justeru, semasa berkomunikasi

ibu bapa perlu menyampaikan mesej secara terus tanpa berselindung kepada anak-

anak. Komunikasi yang jelas akan memberi keyakinan anak menyatakan pendapat

terhadap hal-hal yang berlaku di sekolah supaya ibu bapa dapat mengetahui keadaan

anak di sekolah dengan membantu guru sekolah membentuk nilai-nilai positif dan

membentuk keperibadian diri seperti sabar terhadap kelemahan rakan sebaya bagi

menyelesaikan tugasan yang diberi dalam satu kumpulan. Anak yang pintar harus

mempunyai sikap menerima dan bersabar dengan kelemahan rakan sebaya bagi

memahami aktiviti kerja secara kumpulan ke arah matlamat kumpulan masing-

masing.

Ibu bapa harus menjadi role model kepada anak sejak kecil lagi. Ibu bapa juga

perlu membina asas kemahiran berinteraksi dan berkomunikasi dalam kalangan anak-

anak dengan berkesan.

3.4 Pendidikan Melalui Teladan

Ibu bapa berperanan yang penting dalam membentuk keperibadian anak-

anak. Ibu bapa menjadi model kepada anak-anak. Setiap tingkah laku ibu bapa akan

dirakam dan akan dilakonkan semula oleh anak-anak. Sehubungan itu, ibu bapa

perlulah mengambil inisiatif bagi membentuk kesempurnaan diri dan menunjukkan

contoh yang terbaik supaya dapat diikuti oleh anak-anak seperti suka tolong-

menolong, berprihatin dan mengamalkan niali murni yang lain.

3.5 Mendidik Menggunakan Disiplin Positif

Perkembangan anak-anak dapat ditunjukkan melalui ciri-ciri suka bertanya

dan gemar mendesak supaya perasaan ingin tahu akan segera dipenuhi. Dalam hal ini,

KBK 3073 Page 13

sekiranya ibu bapa terlalu sibuk dengan tugas seharian sehingga tidak dapat melayan

karenah anak-anak, mereka akan berasa diri mereka diabaikan. Keadaan ini akan

menyebabkan naluri penerokaan anak-anak akan terbantut dan ini akan meninggalkan

kesan negatif pada perkembangan kognitif mereka. Sehubungan itu, bagi mengatasi

masalah seperti ini ia memerlukan bantuan disiplin agar anak-anak berupaya

mengawal diri.

Selain itu, kanak-kanak pintar mempunyai kecekapan memahami pengajaran

ilmu dari guru dengan cepat, mereka akan sering berasa bosan terhadap ilmu yang

diajar oleh guru sudah difahami dan kurang memberi tumpuan terhadap penyampaian

maklumat guru di kelas. Akibatnya, mereka akan menganggu pengajaran guru dengan

menganggu murid yang lain. Tujuan ganguan mereka ialah ingin mendapatkan

perhatian dari guru.

Peranan ibu bapa adalah sentiasa memberi perhatian terhadap kepekaan bakat

anak-anak mereka supaya dapat mengembangkan bakat anak-anak pintar ini ke arah

hala tuju yang betul bagi melatih anak menjadi seorang yang mampu melakukan kerja

dengan teliti berdasarkan tumpuan yang dilatih sejak kecil lagi. Ibu bapa boleh

membawa anak-anak menyertai kelas pendidikan seni, kelas catur, kelas renang, kelas

taekwando atau kelas muzik bagi kanak-kanak pintar ini boleh melepaskan tenaga

mereka pada bidang yang paling sesuai dengan kanak-kanak pintar ini. Kanak-kanak

yang bergaul dengan rakan sebaya dapat meningkatkan bakat dan menerapkan nilai-

nilai murni supaya menjadi insan yang berakhlak mulia.

3.6 Menanam Keyakinan Diri Anak-anak

Dorongan dan sokongan daripada ibu bapa diperlukan untuk mengembangkan

dan meningkatkan potensi kecerdasan anak-anak. Keyakinan diri yang terbina kukuh

dalam diri anak-anak akan menjadi suatu kekuatan dan motivasi bagi anak-anak untuk

belajar, memajukan diri, mengasah daya intelek dan mengatasi cabaran yang dihadapi

oleh mindanya.

3.7 Meransang Otak Melalui Pemakanan

Makanan adalah satu keperluan asas dan tuntutan asasi. Menurut Birch dan

Gussow(1970), dalam bukunya berjudul “Disadvantage Children” mengatakan, kanak-

kanak yang nutrisi yang cukup, ukuran kecerdasannya adalah tinggi. Sehubungan itu,

KBK 3073 Page 14

ibu bapa perlulah peka semasa menyediakn makanan supaya makanan itu mempunyai

cukup zat-zat yang diperlukan oleh anak-anak supaya dapat membantu meningkatkan

keupayaan dan kecerdasan otak anak-anak.

3.8 Meransang Otak Melalui Bahan Mainan

Sudah menjadi lumrah bagi anak-anak kecil gemar akan segala jenis

permaianan. Kita sering melihat kanak-kanak akan leka ketika bermain tanpa

memperduli hal-hal yang berlaku di sekitarnya. Bagi anak-anak kecil bermain adalah

seolah-olah mereka belajar. Ini disebabkan semasa bermain semua sensori

pancaindera mereka berfungsi. Sehubungan itu, ibu bapa perlukan membiarkan anak-

anak bermain tetapi mestilah dalam pemantauan bagi memastikan keselamatan

terjamin. Maka, kecerdasaan kanak-kanak akan lebih terserlah dan dapat

diaplikasikan dengan sebaik mungkin.

Kesimpulannya, sokongan ibu bapa dari segi emosi, sosial dan fizikal kepada

anak-anak pintar cerdas amat diperlukan bagi pertumbuhan kecerdasan yang mereka

miliki agar dapat diaplikasi dengan sebaik mungkin sokongan. Peranan ibu bapa amat

diketengahkan untuk memberi peluang kepada kanak-kanak pintar cerdas ini

meningkatkan kebolehan mereka dengan sempurna tanpa sebarang halangan..

4.0 Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran Terhadap

Kanak-kanak Pintar Cerdas

Kekuatan profesion keguruan dan kecekapan seorang guru adalah bergantung

kepada kekuatan pengetahuan pedagogi. Pengetahuan pedagogi tentang pengajaran

dan pembelajaran dari segi kaedah, pendekatan, teknik, stail pengajaran, kebolehan

dan pengetahuan guru menggerakkan dan meningkatakan kualiti pengajaran,

keterampilan dan kepakaran guru sebagai pendidik, pembimbing, pengasuh, jurulatih

dan pemimpin pendidikan yang dihormati oleh murid sebagai seorang professional

yang menguasai kemahiran dan pengetahuan di dalam atau di luar bilik darjah.

Secara umumnya pembelajaran dimaksukan sebagai “learning is about how

we perceiveand understand the world about making meaning” (Marton & Booth,1997;

dirujuk oleh Fry et al. (2003). Pembelajaran merupakan prinsip abstrak, maklumat

fakta, pemerolehan kaedah, teknik dan pendekatan melakukan sesuatu idea, perlakuan

yang bersesuaian bagi situasi tertentu,mengenali sesuatu dan penaakulan (Fry

KBK 3073 Page 15

et.,al.,2003). Pembelajaran dikatakan berlaku apabila terdapat perubahan dalam

perlakuan pelajar hasil daripada penglibatan dalam sesuatu pengalaman pendidikan

(Nicholls,2002)

Strategi pula merujuk kepada kebolehan guru dalam memilih, menyusun dan

mengurus sesuatu rancangan dengan tujuan mendapatkan pencapaian yang optimum.

Menurut Marton (1975), Morton & Saljo (1984), dalam Fry et.,al (2003), mendapati

bahawa pendekatan pelajar terhadap tugasan mereka ditentukan oleh tahap

penglibatan mereka dalam subjek berkenaan iaitu menjurus kepada pendekatan

pembelajaran yang dipilih oleh pelajar. Dalam pengajaran dan pembelajaran kanak-

kanak pinar cerdas, guru perlu memainkan peranan dalam membentuk kaedah dan

strategi pengajaran yang efektif untuk memaksimakan pencapaian pelajar mereka.

Terdapat pelbagai kaedah yang dapat digunakan, antaranya kaedah pecutan, kaedah

Brainstorming kaedah pengayaan, kaedah pengelompokan dan pembelajaran

koperatif.

4.1 Kaedah Pecutan

Kaedah pecutan juga dikenali sebagai acceleration atau memendekkan masa

belajar. Kaedah ini adalah merupakan suatu kaedah di mana kanak-kanak diberi bahan

dan tugasan yang lazimnya diberikan kepada kanak-kanak yang grednya lebih tinggi.

Kaedah ini menggukan kurikulum sekolah yang sedia ada.

4.1.1. Jenis Kaedah Pecutan

Kaedah pecutan melibatkan kanak-kanak pintar cerdas akan belajar dengan

lebih banyak berbanding pelajar lain. Ini bermakna kurikulum penyesuaian kepada

kanak-kanak dinilai daripada penguasaan dan bukannya menggunakan kurikulum

yang seragam yang digunakan oleh semua kanak-kanak diperingkat sama.

Kaedah ini dapat dicapai dalam beberapa langkah yang berbeza merangkumi

mula bersekolah fasa awal umur dan kelas lompat (grade skipping atau double

promotion) Seteruanya kelas tidak bergred di mana kanak-kanak pelbagai umur

dikumpulkan bersama dan kurikulum digunakan adalah berdasarkan pengusaan

individu bukan berdasarkan umur.

Pecutan subjek (acceleration subject) pula menawarkan kanak-kanak yang

menguasai sesuatu subjek tertentu. Dalam subjek lain, mereka akan diletakkan sama

dengan rakan sekelas mereka. Perubahan dalam sukatan pelajaran membolehkan

KBK 3073 Page 16

pelajar pintar cerdas menyiapkan program pendidikan biasa dalam masayang singkat.

4.1.2. Kesan Kaedah Pecutan Terhadak Akademik

Banyak keterangan yang menyatakan manfaat terhadap akademik hasil

daripada kaedah ini. Karen Rogers , 1991 dan Kulik 1992 mendapati bahawa manfaat

daripada kaedah pecutan bagi kanak-kanak pintar cerdas secara keseluruhannya lebih

banyak daripada pengayaan: apabila kanak-kanak berkebolehan ditempatkan dalam

kumpulan dan diberikan kurikulum standard, mereka mengungguli kawalan

bersamaan satu bulan; dengan arahan yang diubah suai mereka mengungguli rakan

mereka tiga atau lebih bulan, ketika mereka ditawarkan kurikulum yang diperkaya

mereka melebihi rakan sebaya di kelas biasa empat hingga lima bulan, dan ketika

mereka menawarkan kurikulum yang dipercepatkan (kaedah pecutan) mereka

mengungguli rakan sebaya hampit setahun.

4.2 Kaedah Koperatif

Kaedah ini bertujuan untuk memastikan pelajar pintar cerdas diasingkan oleh

kawan-kawan sekelas. Pembelajaran koperatif adalah satu strategi pengajaran umum yang

boleh dilaksanakan dalam kumpulan belajar yang kecil di mana pelajar berinteraksi

sesama sendiri bagi menyelesaikan tugasan untuk mencapai objektif pengajaran dan

pembelajaran.

Terdapat enam jenis pembelajaran koperatif iaitu :

a. Kaedah jigsaw

b. Belajar bersama

c. Team Games Tournament oleh Robert Slavin

d. Student Team Achievement Division oleh Hopkins.

e. Team Accelerated Instruction Mathematics

f. Penyiasatan secara berkelompok

Pembelajaran secara koperatif sesuai dengan sebarang kumpulan umur dan

sebarang mata pelajaran. Pembelajaran ini memerlukan interaksi dua hala yang baik.

Pelajar akan ditempatkan dalam kumpulan yang kecil (4-6 orang) dan dikendalikan oleh

guru yang telah dilatih dalam bidang pintar cerdas. Dalam pembelajaran ini, guru yang

cekap dan berwibawa dapat mencorakkan pengajaran dengan baik. Secara tidak langsung

dapat meningkatkan keyakinan pelajar menjadikan pembelajaran menarik dan disukai

KBK 3073 Page 17

pelajar, menghidupkan semangat dan sentiasa memberi ransangan kepada pelajar-pelajar

untuk berusaha dan bercita-cita tinggi.

Secara umumnya, guru sentiasa akan mempelbagaikan corak pengajarannya

semasa pembelajaran koperatif. Ini bertujuan untuk membina satu pengajaran dan

pembelajaran yang menarik. Jadi, dengan ini akan memberi ransangan kepada pelajar

untuk terus mencapai kejayaan. Ini bermakna pembelajaran koperatif wajar dijadikan

sebagai satu startegi pengajaran dan pembelajaran bagi meningkatkan pencapaian pelajar.

Persekitaran yang selesa dan dilengkapi kemudahan perlu disediakan bagi

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Kaedah pembelajaran koperatifamat

berkesan meningkatkan tahap pemahaman, kemahiran menyelesaikan masalah dan dapat

memberi keseronokan ketika belajar di samping mengeratkan perhubungan sosial di

antara pelajar dan guru.

Kesimpulannya, kaedah pengajaran yang berkesan merupakan tonggak kejayaan

seseorang pelajar. Penggunaan kaedah dan strategi yang pelbagai akan menjadikan suatu

pengajaran itu menarik dan akan memberi ruang untuk membolehkan pelajar terlibat

secara aktif sepanjang sesi pengajaran tanpa ada rasa jemu dan bosan. Dalam pengajaran

dan pembelajaran kanak-kanak pintar cerdas, terdapat beberapa kaedah dan teknik yang

berkesan boleh diaplikasikan oleh guru. Oleh itu, pemilihan terhadap kaedah dan teknik

perlulah dilakukan secara teliti supaya kanak-kanak pintar cerdas ini dapat

mengembangkan potensi yang mereka miliki.

4.3 Kaedah Pengayaan

Kementerian Pendidikan Malaysia (1988) mendefinisikan program pengayaan

sebagai aktiviti asas pembelajaran yang mengandungi unsur untuk meluaskan

pengetahuan dan pengalaman serta mengukuhkan kemahiran yang dipelajari. Kaedah ini

adalah satu kaedah yang baik bagi memenuhi murid pintar cerdas. Pengayaaan ini

didasarkan mengikut kemampuan dan kekuatan mental seseorang pelajar. Seterusnya

melalui aktiviti ini ia akan memberi peluang murid mendalami dan meluaskan

pengetahuan dan pengalaman mereka dan pelajar juga dapat mengembangkan lagi minat,

sifat ingin tahu dan kebolehan yang ada pada diri mereka.

Renzulli (1997), berpendapat guru sepatutnya melatih pelajar untuk mencari dan

menggunakan maklumat dengan memberikan kemahiran dalam kaedah penyelidikan.

Antara program pengayaan yang sering menjadi rujukan ialah program pengayaan

KBK 3073 Page 18

Renzulli’s Schoolside Enrichment model atau SEM yang sudah dilaksanakan oleh

Maktab Rendah Sains Mara (MRSM). Model ini menekanakan aktiviti seperti ceramah,

lawatan, pembacaan, penerokaan melalui internet dan aktiviti lain. Guru bertindak

sebagai mentor sahaja.

Terdapat dua bentuk pengeyaan iaitu pengayaan yang mendalam dan pengayaan

yang meluas. Pengayaan yang mendalam bermaksud memberi peluang kepada pelajar

dengan lebih mendalam berkaitan bidang yang menjadi sebahagian kurikulum biasa di

sekolah. Manakala pengayaan meluas pula ialah para pelajar akan dibimbing untuk

mempelajari sesuatu bidang yang luar daripada aktiviti kurikulum biasa iaitu bidang

diluar sukatan pelajaran mereka.

Pendekatan ini melibatkan tugasan bagi mengetahui sejauh mana kebolehan

pelajar dan daripada maklumat tersebut sebagai permulaan mencipta lingkungan belajar.

Implikasi daripada program pengayaan ialah menjadikan proses pengajaran dan

pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna. Kaedah ini juga mengelakkan pelajar

daripada berasa bosan. Percambahan ilmu menjadi semakin luas kerana pelbagai

maklumat dapat disampaikan.

Tujuan bagi kaedah pengayaan adalah untuk membolehkan kanak-kanak

menjalani aktiviti yang lebih mencabar kebolehan mereka serta menambahkan minat dan

pengalaman yang dapat membantu ke arah perkembangan diri dan bakat mereka. Aktiviti

ini juga dapat menambahkan minat mereka untuk belajar sendiri dan mempunyai sifat

berdikari bagi membolehkan mereka meneruskan pembelajaran serta melahirkan daya

kreativiti.

4.4 Kaedah Pengelompokan

Kaedah ini adalah di mana kanak-kanak yang mempunyai kebolehan yang hampir sama

ditempatkan dalam satu kelas yang khusus. Kajian daripada kumpulan praktis oleh Karen

Rogers 1991, mendapati bahawa, pengelompokan sepenuh masa arahan rutin tidak

memberi sebarang perbezaan dalam pencapaian akademik pelajar biasa, tetapi

pengelompokan ini memberi perbezaan besar dalan pemcapaian akademik pelajar cerdas.

Pengelompokan untuk pecutan menghasilakn manfaat yang besar jika ianya

dijalankan dalam kelas tidak bergred, pemadatan kurikulum, pecutan mata pelajaran dan

kemasukan ke peringkat yang lebih tinggi pada usia muda. Kaedah ini bukan hanya

mampu untuk mendapatkan keputusan akademik yang baik, tetapi juga dapat

KBK 3073 Page 19

menyelesaikan masalah lain.Hal ini kerana kanak-kanak yang dikumpulkan bersama akan

lebih dekat antara raka-rakan sekelas yang mempunyai kemampuan, minat dan tahap

yang sama.

Kajian telah membuktikan keberkesanan kaedah pengelompokan.Pencapaian

akademik yang signifikan dicapai oleh kanak-kanak pintar cerdas yang menjalankan

kaedah pengelompokan. Selain itu, pengelompokan juga mempunyai kesan positif

terhadap motivasi dan pembelajaran serta membentu kanak-kanak cerdas ini

mengembangkan persepsi diri dengan lebih realistik.

5.0 Masalah Sosial Dan Emosi Terhadap Kanak-kanak Pintar Cerdas

Kanak-kanak pintar cerdas dikatakan mengalami perkembangan asynchronous

apabila perkembangan fizikal, intelek, emosi dan sosialnya tidaka sepadan dengan

usianya. Contohnya, kanak-kanak yang berumur enam tahun yang mempamerkan

tingkah laku yang setara dengan usianya tetapi meiliki kecerdasan intelek seperti

kanak-kanak berusia 12 tahun, manalaka tahap emosi seperti enam tahun. Sehubungan

itu, kanak-kanak pintar ceerdas yang boleh memahami secara intelek mengenai

perkara abstrak yang lebih tinggi dari rakan sebayanya, didapati tidak mampu

menangani perkara yang melibatkan emosi pada tahap ini. Ketidakmatangan kanak-

kanak ini dalam menangani isu emosi pada usia muda ini akan mengheret mereka ke

arah kebimbangan terhadap isu-isu yang lebih tinggi dari tahap perkembangan emosi

sebenar mereka seperti soal kematian, masa hadapan dan sebagainya.

Tidak ketinggalan juga dalam aspek perkembangan fizikal, kanak-kanak pintar

cerdas ini bakal membatasi pergerakan atau kemempuan menyelesaikan sesuatu tugas

yang dirasakan mudah dalam gambaran intelek mereka. Kanak-kanak ini juga lebih

suka mencampuri perbualan orang dewasa mengenai isu-isu global dan mampu

memberi pendapat atau pandangan dalam isu-isu tersebut. Tetapi dari segi emosi

mereka akan menangis atau merajuk ketika bermain atau pun berebut sesuatu dengan

rakan sebaya.

KBK 3073 Page 20

Kanak-kanak pintar cerdas ini juga sering mahukan kesempurnaan yang tinggi.

Sikap ini telah mendorong kepada takut akan kegagalan. Sehubungan itu, menjadikan

mereka cepat berputus asa apabila tidak mampau melaksanakan tugasan dalam

tempoh yang ditetapkan. Selain itu, kanak-kanak ini juga mempunyai perasaan sensitif

terhadap perkara yang melampai tahap pemikiran mereka seperti isu peperangan dan

pencemaran. Mereka akan menjadi introvert dan menjurus ke arah kemurungan pada

masa akan datang.

Oleh sebab, perkembangan intelek yang tidak setara dengan arakan sebaya,

kanak-kanak ini akan menghadapi masalah sosial dan emosi bukan sahaja dengan

rakan sebaya tetapi juga dalam kalangan orang dewasa yang sama tahap inteleknya.

Kanak-kanak pintar cerdas ini juga tidak dapat memanfaatkan sepenuhnya sistem

pendidikan sedia ada di sekolah kerana kecerdasan ini.

Lazimnya semakin tinggi tahap kecerdasan, maka semakin tinggilah keperluan

kaunseling yang patut diberikan kepada mereka (Davis & Rimm,1998). Ini adalah

supaya dapat menghilangkan masalah atau tekanan sosial dan emosi mereka. Ramai

antara mereka mengalami kemurungan kerana gagal menghadapi kemahiran sosial

yang sesuai dengan tahap kecerdasan mereka. Oleh itu, ada segelintir antara mereka

menggunakn startegi yang kurang bijak seperti berpura-pura tidak pandai dengan

berusaha tidak mencapai tahap pencapaian yang sebenar. Selaian itu, mereka akan

melupakan keperluan sosial dengan memilih tidak berkomunikasi dengan rakan

sebaya (Rimm, 2008). Keadaan ini akan membawa kepada satu masalah sosial dan

emosi kanak-kanak pintar cerdas yang memerlukan perhatian ibu bapa dan guru.

6.0 Penutup

Kanak-kanak pintar cerdas merupakan individu yang memiliki potensi yang

tinggi dalam pelbagai aspek perkembangan dan pertumbuhan. Pelajar-pelajar ini tidak

terlepas daripada menghadapi pelbagai bentuk masalah psikologi. Jadi organisasi yang

bertanggungjawab perlu untuk menguruskan pendidikan untuk kanak-kanak ini.

Selain itu, kanak-kanak ini juga memerlukan starategi atau kaedah pengejaran dan

pembelajaran yang berbeza daripada kanak-kanak biasa. Ini adalah supaya segala

kecderdasan dan kelebihan yang mereka miliki dapat dikembangkan dengan

sempurna. Ibu bapa juga memainkan peranan yang penting. Ibu bapa perlu memahami

tentang hakikat memiliki anak yang berbeza daripada biasa agar mereka dapat

KBK 3073 Page 21

memberi sokongan psiko-sosial yang sewajarnya bagi menggalakkan perkembangan

anak mereka.

7.0 Rujukan

David Lazear (2004). Pemikiran Aras Tinggi: Kaedah Kecerdasan Pelbagai

(Wirakarnain Sani, Terjemah).Selangor.Wisdom Mind Resource Sdn.Bhd.

Noriah Mohd Ishak, Rosadah Abd Majid & Siti Fatimah Mohd Yasin (2009).

Permatapintar negara: pengalaman UKM. Selangor: Pusat PERMATA pintar

negara, UKM.

Nik Aziz Ni Pa (1990). Program Pendidikan pelajar pintar cerdas: Teori dan

Praktik.Petaling Jaya: Pustaka Islam.

Mizan Adilliah Ahmad Ibrahim (2001). Pengurusan Perkhidmatan Personalia

Murid. Selangor: Cerdik Publication Sdn.Bhd.

Salhah Abdullah (2009). Kecerdasan Pelbagai: aplikasi dalam pengajaran dan

pembelajaran. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Suppah Nachiappan,Kamarulzaman Kamarudin,Abd.Aziz Abd Shukor,

Ramlah Jantan, Roslinda Mustapha &Hazalizah Hamzah (2009). Pembelajaran

dan Perkembangan pelajar.Oxford Fajar.Selangor Darul Ehsan.

Sumber Internet

http://pertubuhanmahligaisakinah.blogspot.com/2011/04/ciri-ciri-kepimpinan-yang

perlu.html

http://www.freewebs.com/truesenfa/bab1.htm

http://eprint.utm.my/6039/1/FULL_THESIS.pdf

http://www.tagpdx.org/accelera.htm

http://web.usm.my/education/publication/JPP236_PERBEZAAN%20PERSONALITI.

KBK 3073 Page 22