KBK3083

DASAR DAN PENGURUSAN PENDIDIKAN KHAS

TAJUK TUGASAN

KUMPULAN

UPSI101(A122PJJ)

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

SHARIAH BINTI AWALDEEN D20112053891 0192261486

NAMA TUTOR E-LEARNING: ENCIK MOHAMED FAWZY BIN YUSOF

TARIKH SERAH : 21 APRIL 2013

TUGASAN INDIVIDU – SOALAN 1

Huraikan mengenai pengurusan Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

Pembelajaran dan perspektif anda mengenai program tersebut serta implikasinya

terhadap bidang pendidikan.

ISI KANDUNGAN HALAMAN

1.0 Pendahuluan 1

2.0 Pengenalan Program Pendidikan Khas Integrasi

Bermasalah Pembelajaran 1 - 2

a. Prosedur Kemasukan Ke Program Pendidikan

Integrasi Bermasalah Pembelajaran 2 - 3

b. Kategori Murid Pendidikan Khas Integrasi

Bermasalah Pembelajaran 3 - 4

c. Tempoh Dan Had Umur Program Pendidikan Khas

Integrasi Bermasalah Pembelajaran 4 - 5

d. Kurikulum Program Pendidikan Khas Integrasi

Bermasalah Pembelajaran 5 - 9

e. Pengurusan Bilik Darjah Program Pendidikan Khas

Integrasi Bermasalah Pembelajaran 9 - 11

f. Rancangan Pendidikan Individu 11 - 12

g. Pengurusan Kewangan Program Pendidikan Khas

Integrasi Bermasalah Pembelajaran. 12 - 13

3.0 Persepektif Saya Mengenai Program

Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran 13 - 14

4.0 Implikasi Program Pendidikan Khas Integrasi

Bermasalah Pembelajaran Terhadap Pendidikan 15 - 17

5.0 Penutup 18

Rujukan

1.0 Pendahuluan

Kemahiran asas membaca , menulis, mengira dan menaakul penting bagi menuju alaf

baru dimana perkembangan teknologi maklumat semakin pesat dan mencabar. Walau

bagaimana pun masih terdapat murid-murid yang gagal menguasai kemahiran tersebut lantas

akan menggagalkan hasrat Falsafah Pendidikan Negara iaitu melahirkan insan yang seimbang

serta berkembang secara menyeluruh dan bersepadu dari segi intelek, rohani , emosi dan

jasmani. Perbezaan minat, pengalaman , bakat , gaya belajar dan kecacatan mengakibatkan

segolongan mereka lambat menguasai pembelajaran. Atas dasar ini program pendidikan khas

integrasi bermasalah pembelajaran diwujudkan.

Secara umum kanak-kanak yang memerlukan Pendidikan khas selalunya mempunyai

ciri-ciri tertentu yang menghalang mereka mengikuti persekolahan seperti biasa. Mereka

memiliki satu atau gabungan kecacatan atau kekurangan atau kelemahan sama ada dari aspek

fizikal, deria, mental, emosi, sosial, kesihatan, atau tingkah laku jika dibandingkan dengan

kanak-kanak biasa. Justeru itu kanak-kanak ini dikatakan bermasalah dan memerlukan satu

bentuk pendidikan yang sesuai. Dengan kata lain, pendidikan khas adalah satu perkhidmatan

yang dibentuk khas untuk memenuhi keperluan kanak-kanak kurang upaya dari pelbagai

aspek .

2.0 Pengenalan Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran

Program integrasi bermaksud mendidik kanak-kanak berkeperluan khas bersama-

sama dengan kanak-kanak biasa dalam satu sekolah. Keadaan ini berdasarkan prinsip kanak-

kanak berkeperluan khas perlu berkongsi segala kemudahan pembelajaran yang disediakan

untuk kanak-kaknak lain. (Williams 1988). Laporan Warn telah membahagikan integrasi

kepada tiga jenis :

1. Lokasi – kanak-kanak berkeperluan khas akan belajar bersama-sama dalam satu

sekolah tetapi berlainan unit atau kelas. Mereka mempunyai hubungan sosial yang

terbatas dengan kanak-kanak biasa seperti menggunakan padanag permainan dan

sebagainya.

2. Sosial- penempatan murid di sekolah di mana hubungan sosial yang biasa

misalnya sewaktu bermain atau mengambil bahagian dalam aktiviti sekolah

walaupun pendidikan formal belaku di tempat-tempat yang berasingan.

-1-

3. Kefungsian- kanak-kanak berkeperluan khas menghadiri kelas-kelas biasa dan

mengambil bahagian bersama-sama dengan murid lain , berkongsi kemudahan

yang disediakan dan tidak dipisahkan daripada sebarang aktiviti sekolah.

Bermasalah pembelajaran adalah kanak-kanak yang telah dikenal pasti sebagai

mengalami kecacatan yang mengganggu pembelajaran. Mereka terdiri daripada kanak-kanak

yang mempunyai keupayaan mental yang rendah dan pengubahsuaian tingkah laku yang

rendah. Kecacatan yang dialami mempengaruhi kebolehan kognitif, tingkah laku sosial,

penguasaan bahasa lisan dan pertuturan, penguasaan membaca, kemahiran dan kemahiran

matematik. Masalah pembelajaran dianggap berpunca daripada ketidakfungsian sistem saraf

pusat.

Pendidikan Khas masalah pembelajaran pula dapat didefinisikan sebagai “

Pembelajaran yang diperlukan oleh kanak-kanak yang mempunyai tahap kefungsian intelek

yang terhad dan sedang berkembang, ataupun berkembang dalam tahap yang lambat

berbanding keupayaan kanak-kanak normal ”. ( Menurut Thomas 1996 ).

Pengurusan membawa maksud perancangan , pengelolaan , penyepaduan dan

pengukuran bagi mencapai sesuatu matlamat. Ia juga merupakan penyeliaan ke atas sesuatu

yang dibuat oleh orang-orang lain. Menurut Stoner (1984) dalam buku Management

mengatakan pengurusan ialah satu proses merancang , mengelola, memimpin , mengawal

daya usaha ahli-ahli yang ditentukan. Matlamat akhir yang diharapkan daripada pengurusan

ialah mengekalkan serta meningkatkan taraf prestasi sesuatu organisasi . Bagi pengurusan

Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran aspek pengurusan yang

berkaitan dengannya ialah :

a. Prosedur Kemasukan Ke Program Pendidikan Integrasi Bermasalah

Pembelajaran

Penempatan murid program pendidikan khas integrasi perlu melalui beberapa

prosedur. Prosedur kemasukan ke program pendidikan khas integrasi bermasalah

pembelajaran terletak di bawah Jabatan Pendidikan Khas , Kementerian Pelajaran Malaysia

dan seterusnya harus juga mengikuti prosedur-prosedur yang ditetapkan oleh Jabatan

Pendidikan Khas dan Jabatan Pendidikan Negeri.

-2-

Pencalonan kanak-kanak dengan keperluan khas untuk dimasukkan ke program

pendidikan khas integrasi bermasalah pembelajaran adalah satu aspek penting dalam

pelaksanaan program tersebut. Ini adalah kerana kanak-kanak ini mempunyai hak untuk

dididik serta dilatih supaya menjadi seorang insan yang sempurna. Pencalonan kanak-kanak

ini boleh dilakukan oleh beberapa pihak termasuklah guru, ibu bapa, pegawai perubatan dan

Jabatan Kebajikan Masyarakat.

Setelah pencalonan diterima prosedur atau proses yang seterusnya yang perlu dilalui

ialah membawa anak berjumpa jawatankuasa pelbagai disiplin yang terdiri daripada pakar

perubatan, pakar psikologi, audiologi , jurupulih fizikal dancara kerja , pakar pediatrik , pakar

neurologi dan lain-lain yang berkaitan agar diagnos dan laporan untuk dapat dilakukan untuk

mendapatkan pengesahan tentang masalah yang dihadapi kanak-kanak tersebut.

Setelah mendapat pengesahan serta ditempatkan dalam program pendidikan khas

integrasi bermasalah pembelajaran yang mana program ini merupakan komponen terbesar

dalam program pendidikan khas, kanak-kanak ini akan dinilai dengan menggunakan

Instrumen Penentuan Penempatan (IPP) Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran.

Instrumen ini menjadi sumber maklumat asas untuk menentukan penempatan calon-calon

tersebut.

Pentaksiran akan dijalankan oleh pentaksir yang terdiri dari guru pendidikan khas

yang dihadiri dengan kehadiran calon dan ibubapa. Pentaksiran dijalankan melalui temuduga,

pemerhatian dan lembaran kerja dengan menggunakan set ujian yang disediakan. Seterusnya

pentaksir akan memberi keputusan penempatan calon dalam Borang Pelaporan Individu.

Penempatan kanak-kanak ini ke program pendidikan khas integrasi bermasalah pembelajaran

ditentukan berdasarkan kepada skor Instrumen Penentuan Penempatan (IPP) yang dijadikan

sebagai asas begi penempatan murid-murid yang dianggap berisiko tinggi. Tempoh tiga bulan

akan diberikan sebagai percubaan sebelum pengesahan penempatan muktamad dibuat.

b. Kategori Murid Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran

Mengikut peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas ) 1997 Bahagian II tiga

kurungan dua menyatakan bahawa seseorang murid dengan keperluan khas adalah boleh

dididik jika dia mampu untuk mengurus diri sendiri tanpa bergantung kepada orang lain dan

disahkan oleh panel yang terdiri pengamal perubatan, pegawai Kementerian Pendidikan dan

-3-

pegawai Jabatan Kebajikan Masyarakat sebagai berupaya mengikuti program pendidikan

kebangsaan layak kecuali murid-murid cacat anggota tetapi mempunyai kebolehan mental

untuk belajar seperti murid biasa dan murid yang mempunyai pelbagai kecacatan atau yang

sangat cacat anggotanya atau yang terencat akal yang berat.

Permasalahan yang dialami boleh dikategorikan mengikut tahap kefungsian murid-

murid dalam kebolehan fizikal, intelek, emosi dan sosial. Murid-murid ini juga mempunyai

keistimewaan yang berbeza dari segi bakat, kebolehan dan kemampuan, seterusnya

memerlukan pendidikan yang bersesuian untuk mengoptimumkan potensi mereka.

Berdasarkan tahap kefungsian dan peraturan pendidikan di atas kategori yang berhak

mengikuti program pendidikan khas integrasi bermasalah pembelajaran iaitu :

i. Lembam merupakan satu ciri bagi murid yang gagal melaksanakan kerja normal

sekolah . Mereka ini kurang aktif dan kurang berminat untuk menyertai kegiatan

pelajaran dalam bilik darjah.

ii. Autisma keadaan yang menyebabkan kanak-kanak menuju ke arah perkembangan

yang tidak menentu dan seperti berada di dalam dunianya sendiri . Mereka tidak

mengenali bahaya, tidak merasa kesakitan dan tiada hubunganmata apabila

bercakap serta sukar menerima pelajaran biasa.

iii. Sindrom Down ialah masalah yang disebabkan berlebihan kromosom dan bahan

kimia yang tidak seimbang. Kanak-kanak ini mempunyai kromosom tambahan ke

21. Keadaan ini boleh dikesan sebaik sahaja bayi dilahirkan.

iv. Hiperaktif/ Attention Deficit Disorder (ADHD) keadaan di mana kanak-kanak ini

mempunyai ciri-ciri khusus seperti aktiviti fizikal yang agresif dan berlebihan

serta sukar memberi tumpuan terhadap kerja yang dilakukan dan sukar

menyesuaikan diri untuk berinteraksi dengan rakan sebaya.

v. Terencat akal merupakan pelajar yang inteleknya di bawah tahap kanak-kanak

normal. Ia wujud bersama-sama dengan kelemahan tingkah laku adaptif pelajar

tersebut. Fungsi intelek mereka biasanya di bawah 70 melalui ujian kecerdesan

(Ujian IQ).

-4-

vi. Cerebral Palsi adalah sejenis kecacatan yang berkaitan dengan kelemahan anggota

yang dialami otak murid. Keadaan ini mengakibatkan kanak-kanak tersebut tidak

dapat melakukan pergerakan motor kasar , tidak dapat melakukan aktiviti

pengamatan serta pergerakan motor halus.

vii. Perkembangan Lewat merupakan kanak-kanak yang lemah pencapaian ujian

kecerdasan mereka lebih sedikit daripada kanak-kanak terencat akal. Tetapi jika

dibandingkan dengan kanak-kanak sederhana tahap kecedersannya agak lambat

dalam memahami konsep-konsep baru.

viii. Epilepsi dikenali juga penyakit sawan. Kanak-kanak yang mengalami penyakit ini

akan hilang ingatan untuk sementara waktu. Malah akan menjadi cepat lupa serta

suka bertanya sesuatu perkara dengan berulang-ulang.

ix. Pertuturan boleh didefinisikan sebagai pertuturan yang menunjukkan

ketidaksempurnaan, sama ada dari segi bunyi, penguasaan bahasa dan gangguan

semasa bertutur.

x. Kurang upaya fizikal adalah seseorang yang mengalami ketidakupayaan anggota

badan sama ada kehilangan fungsi atau tidak mempunyai satu anggota di mana

bahagian badan termasuklah anggota yang tidak sempurna yang mana keadaan

akan menjejaskan keupayaannya.

c. Tempoh Dan Had Umur Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

Pembelajaran

Secara umumnya , tempoh belajar bagi kanak-kanak berkeperluan khas adalah sama

dengan tempoh belajar kanak-kanak di aliran perdana sama ada di sekolah menengah atau

rendah. Walaubagaimana pun mereka ini diberi kelonggaran dengan tambahan dua tahun jika

difikirkan perlu. Hal ini selaras dengan Akta Pendidikan 1996 di bawah seksyen 41 (1) yang

mana telah menyatakan bahawa tempoh pendidikan sekolah rendah dan menengah dengan

keperluan murid yang menerima pendidikan khas. Selain itu, tertakluk di bawah seksyen 41

(2) telah menyatakan bahawa tempoh yang ditetapkan oleh menteri di mana tidak boleh

kurang dari tempoh minimum pendidikan rendah dan menengah , mengikut mana-mana yang

berkenaan, yang diperuntukkan di bawah Akta Pendidikan 1996. Oleh yang demikian Akta

ini menetapkan bahawa tempoh belajar kanak-kanak berkeperluan khas adalah mesti tidak

-5-

kurang daripada tempoh minimum pendidikan rendah iaitu enam tahu manakala pendidikan

menengah adalah lima tahun. Namun, tempoh ini tidak boleh dilanjutkan sehingga dua tahun

maksimum mengikut keperluan murid sama ada di peringkat sekolah rendah ataupun

menengah.

Justeru itu umur kanak-kanak pendidikan khas bermasalah pembelajaran di sekolah

rendah adalah kurang daripada lingkungan enam tahun hingga dua belas tahun dan jika

dilanjutkan menjadi empat belas tahun mengikut keperluan mereka. Manakala umur bagi

program pendidikan khas bermasalah pembelajaran di sekolah menengah adalah tiga belas

tahun hingga tujuh belas tahun dan boleh dilanjutkan sehingga sembilan tahun mengikut

keperluan mereka atau mana-mana yang difikirkan perlu.

d. Kurikulum Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran

Kurikulum Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran digubal berasaskan

kepelbagaian keupayaan individu berkeperluan khas yang tidak dapat menerima manfaat

daripada program pendidikan arus perdana. Murid –murid yang berada dalam program ini

terdiri daripada kumpulan murid dalam spektrum ketidakupayaan yang ringan, sederhana dan

teruk dengan pelbagai tahap kefungsian daripada yang tinggi dan rendah.

Oleh itu rekabentuk kurikulum yang dibina adalah bersifat fleksibel bagi

membolehkan guru mengembangkan bakat dan potensi sedia ada. Kurikulum bermatlamat

menyediakan ilmu pengetahuan dan kemahiran melalui proses pengajaran dan pembelajaran

yang fleksibel untuk memenuhi keperluan individu dengan pelbagai tahap keupayaan ke arah

kehidupan bermakna. Hal ini bertepatan dengan Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan

Khas) 1997 yang menyatakan “ Guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik

pengajaran atau pembelajaran , masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan

bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.

Melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel dan bersepadu diharapkan

dapat melahirkan individu yang memiliki dan mengamalkan tingkah laku dan sikap positif

dalam menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna serta menjadi warganegara

yang berguna.

-6-

Selain itu kurikulum ini juga diharapkan dapat membantu membentuk individu yang

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan lantas

menjadi seorang yang produktif dan boleh menyumbang kepada keluarga, masyarkat dan

negara. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti secara optimum untuk murid

bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berjaya

dalam kehidupan.

Selaras dengan transfomasi yang berlaku di aliran perdana, Kurikulum Program

Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran juga mengalaminya. Kurikulum Standard

Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas mula dilaksanakan pada 2011 secara berperingkat

bermula dengan Tahun 1di semua Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas dan sekolah rendah

yang melaksanakan Program Pendidikan Khas Integrasi. Kurikulum Standard Sekolah

Rendah Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran ini adalah bersifat holistik, tidak terlalu

akademik dan tidak membebankan murid. Keadaan ini selaras dengan teras kedua Pelan

Induk Pembangunan Pendidikan.

Murid-murid bermasalah pembelajaran ini mengikuti Kurikulum Alternatif yang

digubal khusus berasaskan KSSR. Kurikulum ini juga menetapkan satu bentuk pengajaran

yang tidak terikat.Ini bermakna aktiviti-aktiviti pembelajaran boleh dibentuk mengikut

keperluan dan keupayaan murid melalui bidang berikut :

i. Asas 3M merangkumi - Komponen Bahasa Melayu

- Komponen Bahasa Inggeris

- Komponen Matematik

ii. Pendidikan Jasmani - Komposisi mata pelajaran Pendidikan Jasmani ini terdiri

daripada kemahiran asas pergerakan, asas permainan, asas olahraga, asas akuatik,

kecergasan, rekreasi dan kesenggangan. Bagi asas permainan dan olahraga hanya

akan diajar selepas tahun kemahiran ini dibina berdasarkan aplikasi disiplin ilmu

dalam Sains Sukan seperti perkembangan motor, pembelajaran motor, anatomi,

fisiologi, biomekanik, kecergasan, sosiologi dan psikologi.

iii. Pendidikan Islam - Pendidikan Islam memberi fokus kepada penyampaian ilmu,

kemahiran dan penghayatan Islam berdasarkan kepada al-Quran dan As-Sunnah.

Ini selari dengan kemahiran dan amalan yang disarankan dalam Tunjang

-7-

Kerohanian iaitu Sikap dan Nilai yang menyumbang ke arah melahirkan murid

yang beriman, berilmu, berakhlak mulia, bertakwa dan beramal soleh. Mata

pelajaran Pendidikan Islam ini memberi pendedahan kepada murid tentang ilmu

pengetahuan, kemahiran serta nilai yang merangkumi aspek keimanan,

kemanusiaan dan ketatanegaraan. Mata pelajaran ini dibahagikan kepada tiga

tajuk utama iaitu Asuhan Tilawah al- Quran, Asas Ulum Syariah dan Asas Akhlak

Islamiah.

iv. Pendidikan Moral - Pendidikan Moral memberi fokus kepada penyampaian ilmu

untuk menjadikan seseorang insan itu berakhlak mulia dan bermoral. Pendidikan

Moral Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran menekankan aspek pemupukan

dan perkembangan nilai-nilai murni serta asas ketatanegaraan agar murid-murid

dapat mengamal dan menyesuaikan diri dalam masyarakat majmuk secara

bersepadu. Di samping itu juga murid dapat menyatakan nilai-nilai murni

masyarakat Malaysia, mengamalkan tabiat dan perlakuan yang bermoral dalam

kehidupan seharian dan menyatakan sebab sesuatu keputusan dan tindakan dibuat.

v. Pengurusan Kehidupan – Terbahagi kepada komponen-komponen berikut :

a. Komponen Pengurusan Diri – merupa satu keperluan asas untuk menguasai

bidang-bidang kemahiran lain. Perkara ini penting untuk menentukan

penguasaan bidang-bidang lain diperoleh dengan lebih lancar dan sempurna.

Latihan dan kemahiran perkembangan sosial, hidup berkeluarga, penjagaan

diri, perkembangan peribadi dan pengurusan rumah tangga perlu diajar kepada

murid bermasalah pembelajaran. Komponen Pengurusan Diri dibina dengan

tujuan melatih murid agar berkemahiran dan mampu hidup berdikari

b. Komponen Pengurusan Tingkah Laku - bertujuan untuk memberi penekanan

dalam mengurangkan masalah tingkah laku negatif murid dan seterusnya

memberi pengukuhan kepada tingkah laku positif yang sedia ada. Ia juga

bertujuan melatih murid mengurus emosi dan membina keyakinan diri supaya

dapat disesuaikan dalam kehidupan bermasyarakat. Aspek-aspek keselamatan

diterapkan bagi membantu murid mengenal pasti perkara-perkara yang

membahayakan diri sendiri, orang lain, komuniti dan masyarakat. Ini akan

meningkatkan tahap kesediaan belajar murid serta memupuk sikap positif

terhadap pembelajaran

-8-

c. Komponen Kemahiran Manipulatif - memberi fokus kepada perkembangan

kefungsian tahap kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan murid.

Komponen ini amat penting untuk membantu murid dalam penguasaan 3 M.

vi. Seni Kreatif – terbahagi kepada dua komponen seperti berikut :

a. Komponen Seni Visual - memberi fokus kepada usaha mencungkil dan

mengembangkan bakat juga potensi murid supaya dapat mengamalkan

kemahiran yang dipelajari seterusnya melahirkan murid-murid yang

berkeyakinan, berkemahiran, berketerampilan serta bersikap positif dalam

kehidupan. Aspek yang diberi penekanan adalah perkembangan motor halus,

motor kasar, kemahiran menggambar, mencorak dan membentuk. Proses ini

memberi keutamaan kepada aktiviti-aktiviti bagi memenuhi kehendak tajuk

melukis dan menggambar, membuat rekaan dan corak, mereka dan membuat

binaan, kraf berdasarkan kebolehan dan kreativiti murid.

b. Komponen Pendidikan Muzik - memberi fokus kepada usaha mencungkil dan

mengembangkan bakat juga potensi murid supaya dapat mengamalkan

kemahiran yang dipelajari seterusnya melahirkan murid-murid yang

berkeyakinan, berkemahiran, berketerampilan serta bersikap positif dalam

kehidupan. Aspek yang diberi penekanan ialah kemahiran nyanyian, bermain

alat-alat muzik, pergerakan dan lakonan. Proses ini memberi keutamaan

kepada aktiviti bagi memenuhi kehendak tajuk persepsi muzik, pengalaman

nyanyian, pengalaman perkusi, apresiasi dan estetika seni serta seni lakon

berdasarkan kebolehan dan kreativiti murid.

e. Pengurusan Bilik Darjah Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

Pembelajaran

Bilik darjah merupakan tempat di mana berlakunya interaksi pengajaran dan

pembelajaran (Ornstein 1990). Program pendidikan khas integrasi ini memerlukan suatu

pengurusan yang berlainan dengan pengurusan murid-murid normal. Di program ini bilik

darjah merupakan satu tempat di mana setiap murid Pendidikan Khas menghabiskan

sebahagian masanya di sekolah.

-9-

Pengurusan dan pengelolaan kelas yang berkesan dapat membantu proses pengajaran

dan pembelajaran berlaku dengan baik serta berkesan. Pengurusan sesebuah bilik darjah

secara umumnya mengandungi komponen-komponen fizikal seperti berikut :

i. Penyusunan Kemudahan Fizikal Serta Perabot Bilik Darjah

Aspek fizikal bilik drjah yang disusun dengan berkesan akan membolehkan aktiviti

dijalankan dengan terancang disamping dapat mengurangkan kebisingan serta

gangguan semasa pengajaran dan permbelajaran berlaku. Keselesaan , penyusunan

fizikal yang bersesuaian akan memudahkan guru memantau aktiviti murid.

ii. Cara Penyusunan Bilik Darjah

Penyusunan bilik darjah harus membolehkan guru dan murid bergerak tanpa halangan

di samping memudahkan guru untuk mendapatkan bahan. Keadaan ini membantu guru

menumpukan perhatian kepada semua murid.

iii. Ruang Pengajaran dan Pembelajaran

Penyediaan ruang pengajaran dan pembelajaran yang berasingan diperlukan tanpa

meninggalkan aspek keselamatan. Ruang belajar berasingan disediakn meliputi sudut-

sudut bacaan , sudut audio –visual, sudut pameran, sudut maklumat murid, sudut

tempat letak peralatan membersihkan diri dan juga sudut „time-out‟.

iv. Penjadualan

Jadual waktu Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran merupakan satu penyusunan

tempoh masa pengajaran dan pembelajaran yang ditetapkan secara bersistematik tetapi

bersifat fleksibel berdasarkan keperluan, potensi serta tahap kefungsian.

Disamping itu jadual ini mesti disusun dengan sempurna untuk memberi struktur

kepada proses pengajaran dan pembelajaran, memastikan objektif pengajaran dan

pembelajaran tercapai serta menentapkan aktiviti yang akan dilaksanakan.

v. Stesen-stesen Pembelajaran

Kaedah stesen pembelajaran merupakan satu alternatif kepada kaedah yang sedia ada.

Kaedah ini membolehkan murid-murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran

belajar melalui pengalaman dan mengikut keupayaan serta minat masing-masing.

Kaedah stesen pengajaran dan pembelajaran merupakan suatu proses pembelajaran

yang sistematik di mana disediakan bilik atau sudut yang didalamnya diletakkan

peralatan yang bersesuaian meliputi kemahiran asas hingga ke peringkat yang lebih

-10-

tinggi. Ianya bertujuan untuk melengkapkan murid-murid berkeperluan khas dengan

kemahiran-kemahiran tertentu bagi mencapai perkembangan yang menyeluruh selaras

dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Stesen-stesen kemahiran dibina berasaskan

kepada komponen yang ada dalam kurikulum yang digunakan. Kerjasama yang padu di

kalangan pihak pentadbir sekolah, guru-guru pendidikan khas dan ibu bapa menjadi

faktor kejayaan pelaksanaan kaedah ini.

f. Rancangan Pendidikan Individu

Satu program yang berkaitan dengan Pendidikan Khas dan perkhidmatan yang

dibentuk khusus bagi memenuhi keperluan pembelajaran murid dengan keperluan khas.

Menurut Hallahan dan Kauffman(1997) RPI adalah satu perjanjian bertulis antara ibu bapa

dan pihak sekolah tentang keperluan-keperluan murid dan cara bagaimana keperluan-

keperluan itu dapar dipenuhi. Dari segi pelaksanaan, RPI adalah kontrak tentang

perkhidmatan-perkhidmatan yang perlu disediakan untuk murid itu.

RPI ini dibentuk oleh satu jawatankuasa yang melibatkan pentadbir sekolah, guru, ibu

bapa dan juga murid itu sendiri jika difikirkan sesuai.Rancangan Pendidikan Individu ini

mengandungi matlamat dan objektif berdasarkan pencapaian sedia ada bagi murid dengan

keperluan khas itu. Matlamat dan objektif dibentuk oleh mereka yang terlibat dalam

perancangan dan penyediaan perkhidmatan. RPI juga menentukan penempatan pendidikan

yang diperlukan bagi mencapai matlamat dan objektif. Di dala RPI dinyatakan juga tarikh

perkhidmatan diberi, jangka masa pelaksanaan dan corak penilaian bagi menentukan

pencapaian murid.

Melalui Rancangan Pendidikan Individu , ibu bapa dan guru dapat bekerjasama dalam

beberapa aspek seperti menentukan keperluan pembelajaran murid, keperluan bagi mencapai

keperluan itu dan hasil pembelajaran yang dijangkakan. RPI disemak dan diteliti apabila

berlaku perubahan dalam keperluan pembelajaran murid.

Penulisan RPI merupakan komitmen pihak sekolah bagi menyediakan sumber-sumber

yang diperlukan dan dipersetuji bersama. Dengan adanya RPI, pencapaian murid dapat

dilihat dengan jelas dan dapat bertindak sebagai penilaian bagi murid itu dalam mencapai

-11-

matlamat objektif. Di samping itu, RPI juga adalah satu titik pertemuan bagi menyelesaikan

isu yang mungkin timbul dengan wujudnya kesepakatan antara pelbagai pihak

g. Pengurusan Kewangan Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

Pembelajaran.

Pengurusan kewangan amat diperlukan untuk memastikan urusan pentadbiran dan

pengurusan sekolah dan proses pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan

baik. Kerajaan memperuntukkan pelbagai jenis kumpulan wang untuk membantu dalam

proses tersebut.

Peruntukan Wang Kerajaan adalah semua wang yang diperolehi daripada bantuan dan

pemberian kerajaan. Sebahagian besar wang ini disalurkan melalui bantuan per kapita. Wang

Suwa pula merupakan wang yang diterima oleh pihak sekolah daripada punca-punca

kewangan yang lain.

Kumpulan wang yang terdapat di sekolah dikategorikan kepada tiga kumpulan iaitu

Kumpulan Wang Kerajaan, Kumpulan Wang Suwa dan Kumpulan Wang Asrama. Setiap

kumpulan perlu diselenggarakan secara berasingan.

Bantuan Per Kapita (PCG) merupakan satu bantuan kewangan yang diperuntukkan

kepada setiap murid sekolah . Ia meliputi PCG mata pelajaran dan bukan mata pelajaran.

Tuntutan PCG bagi tahun berikutnya hendaklah dibuat berdasarkan enrolmen murid

Pendidikan Khas pada 31 Oktober tahun semasa. Sekolah dibenarkan membuat tuntutan

pelarasan PCG sekali sahaja dalam setahun dengan syarat ada pertambahan enrolmen murid

Pendidikan Khas sekurang-kurangnya 10 peratus dalam tahun semasa. Seperti juga Sekolah

Kerajaan atau Sekolah Bantuan Kerajaan, Sekolah Pendidikan Khas Rendah dan Menengah

serta Program Pendidikan Khas Rendah dan Menengah juga menerima bantuan PCG Mata

pelajaran dan Bukan Mata Pelajaran.

-12-

3.0 Persepektif Saya Mengenai Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

Pembelajaran

Kewujudan Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran yang

bermula pada tahun 1988 telah menunjukkan banyak perubahan dari pelbagai aspek.

Terbinanya program ini telah banyak membantu kanak-kanak keperluan khas terutama yang

mengalami masalah pembelajaran untuk mendapat pendidikan dan meneruskan kehidupan

mereka. Penglibatan saya dalam Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

Pembelajaran yang bermula pada tahun 1991 telah dapat melihat banyak perkembangan

positif seiring dengan peredaran masa yang berlalu.

Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran telah dapat membantu

perkembangan potensi murid-murid ini dalam menguasai kemahiran berbahasa, komunikasi

dan berinteraksi dalam kehidupan mereka. Disamping itu melalui program ini berjaya

membentuk keyakinan diri seterusnya membantu murid-murid ini membina serta

mempertingkatkan kemahiran bersosial dan berinteraksi dengan keluarga rakan dan juga

masyarakat. Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran juga dapat

menyumbangkan ke arah melahirkan murid yang beriman , berilmu dan juga berahlak mulia

serta mampu menyesuaikan diri dengan masyarak majmuk secara bersepadu.

Walaupun Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran mampu

mempertingkatkan dan mengembangkan potensi murid-murid berkeperluan khas ini, namun

pada persepektif saya masih ada yang perlu dibaiki. Dari segi prasarana , masih terdapat

bilik-bilik darjah yang tidak kondusif , suasana kelas yang tidak selesa dan tidak memenuhi

keperluan kanak-kanak khas ini. Masih terdapat kelas yang sempit dan terpaksa berkongsi

ruang . Keadaan ini akan menjadikan pergerakan kanak-kanak keperluan khas ini terhad dan

terganggu malah boleh mewujudkan pelbagai masalah terutamanya masalah tingkahlaku.

Bukan itu sahaja malah gangguan akan berlaku semasa sesi pengajaran dan pembelajaran

berjalan.

Keperluan terapi untuk kanak-kanak bermasalah pembelajaran amat diperlukan bagi

meningkatkan lagi prestasi serta perkembangan fizikal mereka. Dalam hal ini , tidak semua

Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran yang mempunyai kelengkapan

-13-

dan kemudahan bilik terapi ini. Hanya segelintir sekolah yang mampu menyediakan

kemudahan sebegini memandangkan kosnya yang tinggi. Oleh yang demikian, kerajaan

sepatutnya menyediakan kemudahan terapi ini di semua program atau di sekolah yang

berhampiran untuk dikongsi kemudahan tersebut.

Selain dari keperluan terapi yang berupa peralatan, perkhidmatan sokongan seperti

terapi fizikal atau fisioterapi dan juga terapi carakerja amat diperlukan di program ini. Kedua-

dua perkhidmatan ini dapat membantu murid-murid bermasalah pembelajaran meningkatkan

kemampuan mereka untuk melaksanakan tugas-tugas dalam kehidupan harian mereka

disamping membantu meningkatkan kemahiran menaakul dan ingatan.

Perkara yang perlu diberi perhatian berkaitan Program Pendidikan Khas Integrasi

Bermasalah Pembelajaran ialah jumlah atau bilangan murid-murid di dalam satu-satu

program. Bilangan murid tersebut hendaklah dihadkan agar bersesuaian dengan bilik darjah

serta kemudahan yang disediakan. Bilangan yang ramai akan menimbulkan pelbagai masalah

yang menyebabkan sesi pengajaran dan pembelajaran tidak dapat dilakukan dengan baik serta

murid-murid tidak dapat memperolehi hak yang sepatutnya mereka perolehi. Kementerian

Pelajaran sepatutnya mengambil langkah dengan membuka banyak lagi program terutama di

kawasan yang mempunyai bilangan murid yang ramai agar sesebuah program berjaya

dilaksanakan dengan berkualiti.

Satu lagi perkara yang perlu diambil perhatian bagi program ini pada perspektif saya

ialah kewujudan program ini di sekolah kadang-kala kurang diambil berat oleh pentadbir.

Sesetengah pentadbir tidak menerima secara positif penempatan atau pembukaan program

pendidikan khas integrasi bermasalah pembelajaran di sekolah mereka. Anggapan mereka

murid-murid dari program ini akan menjejaskan prestasi sekolah dan menambahkan bebanan

pengurusan sekolah. Keadaan ini terjadi berikutan pentadbir sekolah tidak diberi pendedahan

atau kursus yang berkaitan dengan program tersebut. Penerimaan secara positif amat

diperlukan kerana murid-murid bermasalah ini mempunyai hak yang sama untuk

mendapatkan layanan serta pendidikan yang terbaik agar potensi mereka dapat berkembang

ke tahap yang optimum.

-14-

4.0 Implikasi Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran Kepada

Pendidikan

Implikasi Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran kepada pendidikan

antaranya :

1. Rangka Tindakan Salamanca - Program Pendidikan Khas kebanyakan dimulakan di

negara-negara di dunia dan Asia hasil daripada saranan dan gesaan beberapa deklarasi di

peringkat antarabangsa. Di antara deklarasi yang menjadi dasar kepada pendidikan khas di

Malaysia adalah The Framework for Action on Special Needs Education (Salamanca

Statement) 1994. Rangka Tindakan Salamanca yang diperkenalkan pada tahun 1994

memberitumpuan kepada dasar, polisi dan amalan pendidikan untuk kanak-kanak dan orang

berkeperluan khas . Rangka Tindakan Salamanca ini memperakukan tentang hak dan peluang

kanak-kanak berkeperluan khas untuk mendapatkan pendidikan serta mempunyai peluang

untuk mencapai dan mengekalkan tahap pembelajaran yang diterima. Oleh kerana kanak-

kanak berkeperluan khas juga mempunyai kebolehan, minat, kemampuan dan keperluan

pembelajaran, satu sistem pengajaran dan pembelajaran perlu direka untuk memenuhi

keperluan individu kanak-kanak tersebut dengan melaksanakan aktiviti pendidikan yang

bersesuaian dengan perbezaan minat individu. Gesaan dan saranan telah dibuat agar Negara-

negara yang bersidang memberi keutamaan terhadap polisi dan peruntukan kewangan agar

sistem pendidikan dapat diperbaiki bagi membolehkan kanak-kanak berkeperluan khas

diserapkan dalam sistem pendidikan tanpa mengira perbezaan individu dan masalah

ketidakupayaan mereka.

2. Akta Pelajaran 1961 disemak semula dan digantikan dengan Akta Pendidikan 1996.

Satu bab khusus mengenai Pendidikan Khas telah dimasukkan dalam akta tersebut

yang menyarankan bahawa : Seksyen 40 dan Seksyen 41 dalam Akta 1995 dilihat

oleh pelbagai pihak sebagai era baru dalam dunia pendidikan khas kerana Menteri

Pendidikan dikehendaki membuka kelas jika ada permintaan daripada masyarakat.

Akta ini juga memperuntukan kuasa kepada Menteri untuk menentukan tempoh

persekolahan dan kandungan kurikulum untuk keperluan pendidikan khas. Amalan

pada masa ini , kanak-kanak berkeperluan khas dibenarkan bersekolah sehingga

berumur 19 tahun.

-15-

41.1 Tertakluk kepada subseksyen (2) dan (3) , menteri boleh melalui peraturan-peraturan

menetapkan :

(a) Tempoh pendidikan rendah dan menengah yang sesuai dengan keperluan murid yang

menerima pendidikan khas;

(b) Kurikulum hendaklah yang digunakan berhubungan dengan pendidikan khas;

(c) Kategori murid yang memerlukan pendidikan khas dan kaedah yang sesuai bagi

pendidikan murid dalam setiap kategori sekolah khas ; dan

(d) Apa-apa perkara lain yang difikirkan oleh Menteri suai manfaat atau perlu bagi maksud

topik ini. Menteri hendaklah mengadakan pendidikan khas di sekolah khas yang ditubuhkan

di bawah perenggan 34(1)(b) atau di mana-mana sekolah rendah atau menengah yang

difikirkan oelh menteri suaimanfaat.

3. Penubuhan sebuah Jawatankuasa Antara Kementerian di mana telah diputuskan

penubuhan jawatankuasa tersebut dalam Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Penyelidikan

yang telah bersidang pada 30 Jun 1981. Jawatankuasa ini telah mengkaji dan menentukan

bidang masing-masing mengenai kanak-kanak kurang upaya. Kementerian-kementerian yang

terlibat selain daripada Kementerian Pendidikan ialah Kementerian Kesihatan , Kementerian

Kebajikan Maysarakat yang kini dikenali sebagai Kementerian Pembangunan Wanita,

Keluarga dan Masyarakat dan Kementerian Buruh.

Pada amnya Jawatankuasa ini menetapkan:

Tanggungjawab Kementerian Pendidikan terhadap pendidikan kanak-kanak

bermasalah penglihatan, bermasalah pendengaran dan kanak-kanak bermasalah

pembelajaran (terencat akal) yang boleh dididik.

Tanggungjawab Kementerian Kebajikan Masyarakat terhadap pendidikan kanak-

kanak yang kurang upaya fizikal, terencat akal sederhana serta kanak-kaknak spastik.

Tanggungjawab Kementerian Kesihatan untuk mengenal pasti di peringkat awal dan

menyaring kanak-kanak yang dilahirkan dalam keadaan berisiko.

-16-

4. Selain itu implikasi kepada pendidikan ialah deklarasi-deklarasi antarabangsa

merupakan penyumbang besar kepada perkembangan pendidikan khas di Malaysia

yang mana deklarasi ini menghasilkan „Peraturan –peraturan Standard Mengenai

Persamaan Peluang-peluang Pendidikan Untuk Orang Kurang Upaya (1993). Negara-

negara di dunia telah digesa memastikan bahawa pendidikan orang kurang upaya

dimasukkan dalam sistem pendidikan negara masing-masing. Selain itu mereka yang

memerlukan pendidikan khas mesti mempunyai akses di sekolah-sekolah biasa yang

menerima mereka dengan pedagogi yang berpusatkan murid dan mampu memenuhi

keperluan mereka.

5. Implikasi Program Pendidikan Integrasi Bermasalah Pembelajaran terhadap

pendidikan ialah penubuhan Program Pendidikan Khas Pra Sekolah di sekolah biasa

yang telah mula di uji rintis pada tahun 2003 dengan pembukaan tiga buah kelas yang

melaksanakan integrasi bagi murid-murid bermasalah pembelajaran. Setelah melihat

kejayaan program rintis tersebut , penambahbaikan dibuat dan Program Pendidikan

Khas Pra Sekolah dikembangkan ke program integrasi yang lain di seluruh Malaysia.

6. Implikasi yang tidak kurang pentingnya terhadap pendidikan ialah telah

digubal satu kurikulum khas untuk Program Pendidikan Integrasi Bermasalah

Pembelajaran iaitu Kurikulum Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (PKBP)

Kurikulum ini telah diguna pakai bermula pada 1 Januari 2004. Pelaksanaan Kurikulum

Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran ini adalah seperti yang diperuntukan dalam

AKTA PENDIDIKAN 1996, Bab 8 – PENDIDIKAN KHAS, SEKSYEN 14,

SUBSEKSYEN (1) (b).

Kurikulum ini digubal berasaskan kepelbagaian keupayaan individu

berkeperluan khas yang tidak dapat menerima manfaat daripada programpendidikan

arus perdana. Rekabentuk kurikulum yang dibina ini bersifat fleksibel yang

membolehkan guru mengembangkan bakat dan potensi sedia ada.

Kurikulum ini menekankan kepada kebolehan, kefungsian, kemahiran,

perkembangan, penguasaan dan pencapaian kanak-kanak tersebut dalam kemahiran-

kemahiran pengembangan (developmental skills ) Selain itu, kurikulum ini juga

menetapkan satu bentuk pengajaran yang tidak terikat, iaitu aktiviti-aktiviti

pembelajaran boleh dibentuk mengikut keperluan dan keupayan murid melalui bidang-

bidang seperti pengurusan kehidupan, akademik berfungsi, kerohanian dan nilai - nilai

murni, serta sosial, riadah dan kreativiti.

-17-

Bertitik tolak dari kurikulum ini , berlaku beberapa perubahan untuk

penambahbaikan dan pada tahun 2011 ,Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Pendidikan Khas telah mula digunakan untuk Tahun Satu selaras dengan penggunaan

Kurikulum Standard Sekolah Rendah di aliran perdana.

5.0 Penutup

Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran semakin mendapat

perhatian dari segi kurikulum, sekolah, murid dan juga gurunya. Murid-murid pendidikan

khas ini sepatutnya mendapat peluang yang sama seperti murid-murid biasa dan tidak di

sisihkan oleh kerana kekurangan yang mereka tidak harapkan. Setiap murid mempunyai

kekurangan dan kelebihan masing-masing. Mereka perlu dididik dengan pembelajaran yang

terancang dan bersistematik, bersesuaian dengan tahap keupayaan dan kebolehan mereka.

Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran sememangnya terdapat

banyak isu dan cabaran yang berkaitan. Dalam mengurus dan melaksanakan program ini ,

guru memainkan peranan penting dalam menjamin pelaksanaan dan kejayaan program

tersebut. Bagi menjamin pengurusan dan kejayaan program prasarana yang sesuai dan

kondusif diperlukan bagi melicinkan perjalanan program tersebut. Prasarana yang kondusif

dapat membantu pengajaran dan pembelajaran dilakukan dengan lebih efektif serta akan

memberi keselesaan kepada kanak-kanak berkeperluan khas ini untuk terus belajar agar

tujuan asas pendidikan khas iaitu untuk memaksimumkan potensi setiap orang kanak-kanak

berkeperluan khas supaya mereka dapat menjalankan rutin harian yang lebih sempurna

berasaskan kemahiran yang dipelajari tercapai.

-18-

Rujukan

1. Buku Panduan Pengurusan Dan Pentadbiran Program Pendidikan Khas Integrasi

Negeri Selangor , Unit Pendidikan Khas Sektor Pendidikan Swasta Dan Pendidikan

Khas Jabatan Pelajaran Negeri Selangor, 2012

2. Stesen Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran

Sekolah Rendah & Menengah , BUKU PANDUAN, Jabatan Pendidikan Khas

Kementerian Pelajaran Malaysia 2003

3. Buku PANDUAN Rancangan Pendidikan Individu (RPI) Murid-murid Berkeperluan

Khas , Jabatan Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran Malaysia 2000

4. KIT PENDIDIKAN KHAS , Jabatan Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran

Malaysia 2008

5. Pendidikan Khas untuk Kanak-kanak Istimewa, Jamila K. A. Mohamed, 2005.

PTS Profession Publishing Sdn. Bhd, Bentong Pahang.

6. Psikologi Kanak-kanak , PTS PROFESSIONAL, Publishing SDN BHD

http://eprints.utm.my/11011/1/Masalah_Guru_Pendidikan_Khas_Program_Integrasi_Dalam_

Pengajaran_Dan_Pembelajaran_Kemahiran_Hidup_Di_Sekolah_Menengah.pdf

http://pmspk.moe.gov.my/index.php?option=com content&view=article&id=263%Akaedah-

stesen-pembelajaran-dalam-program-pendidikan-khas-bermasalah-pembelajaran-daerah-

www.moe.gov.my/upload/galeri_awam/pekeliling/1307694440.pdfkB