Download - PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN …e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/350/1/Siti Farida Sinta Riyana... · terhadap pelajaran matematika kelas V pada materi sifat-sifat

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATAPELAJARAN MATEMATIKA KELAS V MATERI

SIFAT-SIFAT BANGUN DATAR DENGAN STRATEGICARD SORT DI MI ISLAMIYAH TANJUNG KLEGO

BOYOLALI TAHUN 2014

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh GelarSarjana Pendidikan Islam

OLEH:SITI FARIDA SINTA RIYANA

NIM 11510080

JURUSAN TARBIYAHPENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)SALATIGA

2015

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATAPELAJARAN MATEMATIKA KELAS V MATERI

SIFAT-SIFAT BANGUN DATAR DENGAN STRATEGICARD SORT DI MI ISLAMIYAH TANJUNG KLEGO

BOYOLALI TAHUN 2014

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh GelarSarjana Pendidikan Islam

OLEH:SITI FARIDA SINTA RIYANA

NIM 11510080

JURUSAN TARBIYAHPENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)SALATIGA

2015

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Keberhasilan adalah buah dari kerja keras disertai doa.

Belajarlah dari pengalaman, karena pengalaman adalah guru terbaik.

PERSEMBAHAN

Untuk kedua orang tua dan adik tercinta.

Para guru dan dosen yang telah memberikan ilmu.

Teman-teman PGMI kelas C tahun 2010.

Sahabat setia (Astuti, Endang, Nila).

Para sahabat yang telah memberi dukungan dan bantuan.

viii

KATA PENGANTAR

Peneliti memanjatkan puji syukur ke Khadirat Allah S.W.T karena atas

limpahan rahmat beserta karunia-Nya, penelitian tindakan kelas ini dapat

diselesaikan sesuai dengan waktu yang telah direncanakan.

Penelitian yang diberi judul “PENINGKATAN HASIL BELAJAR

MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS V MATERI SIFAT-SIFAT

BANGUN DATAR DENGAN STRATEGI CARD SORT DI MI

ISLAMIYAHTANJUNG KLEGO BOYOLALI TAHUN 2014”, pada

hakekatnya merupakan “Self Reflektive Teaching” yang ditujukan untuk

memperbaiki dan menyempurnakan penerapan model pembelajaran yang selama

ini dilaksanakan oleh guru pengampu mata pelajaran matematika, dengan sasaran

akhir adalah meningkatkan hasil belajar siswa.

Penelitian ini mengacu pada prosedur penelitian tindakan kelas,

dilaksanakan dalam 3 (tiga) siklus, dimana pada akhir siklus ketiga penerapan

strategi pembelajaran card sort ini dapat membuahkan hasil, dimana ketuntasan

belajar dan hasil belajar di MI Islamiyah Tanjung Klego meningkat dengan cukup

memuaskan.

Dalam kesempatan ini izinkan peneliti menghaturkan ucapan terima kasih

kepada K.A Prodi Pendidikan Guru MI (PGMI) beserta staf, Kepala Sekolah MI

Islamiyah Tanjung Klego beserta para guru dan semua pihak yang telah

membantu hingga penelitian ini dapat dilaksanakn tuntas. Ucapan terima kasih

x

ABSTRAK

Riyana, Siti Farida Sinta. 2014. Peningkatan Hasil Belajar Mata PelajaranMatematika Kelas V Materi Sifat-Sifat Bangun Datar Dengan StrategiCard Sort Di MI Islamiyah Tanjung Klego Boyolali Tahun 2014.Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru MadrasahIbtidaiyah. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. PembimbingDr. Winarno,S.Si.,M.Pd

Kata Kunci : Hasil Belajar dan Strategi Card Sort

Penelitian ini merupakan upaya dalam meningkatkan hasil belajar siswaterhadap pelajaran matematika kelas V pada materi sifat-sifat bangun datardengan menggunakan strategi card sort di MI Islamiyah Tanjung Klego, Boyolalitahun 2014. Subjek penelitian terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 13 siswaperempuan. Penelitian dilakukan selama 5 bulan mulai bulan Mei- Agustus 2014.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 3siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan,pelaksanaan,pengamatan dan refleksi. Metode pengumpulan data yang digunakanadalah tes, skala sikap, observasi dan wawancara.

Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I, II dan III diperoleh data sepertiberikut: Standar KKM matematika adalah 65, sebelum menggunakan strategi cardsort hanya ada 29% (6 siswa) yang lulus, sedangkan 71 % (15 siswa) belummemenuhi standar KKM. Setelah penggunaan strategi card sort dalam pelajaranmatematika pada siklus I diperoleh data 43% (9 siswa) lulus dan 57% (12 siswa)belum lulus, jika dilihat terjadi peningkatan sebesar 14%. Setelah dilakukanrefleksi siklus I, terjadi peningkatan hasil belajar pada siklus II yaitu 67% (14siswa) lulus sedangkan 33% (7 siswa) belum lulus/ belum memenuhi standarKKM, terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 24% dibanding pada siklus I.Hasil dari siklus III menunjukkan 76% (16 siswa) telah dinyatakan lulussedangkan 24% (5 siswa) belum memenuhi standar KKM. Perbandingan hasilsiklus III dibanding siklus II yaitu terjadi peningkatan sebesar 9%, sedangkan jikadibandingkan dengan siklus I terjadi peningkatan sebesar 33%.

Berdasarkan hal tersebut berarti ada hubungan antara penggunaan strategipembelajaran aktif yang pada kali ini adalah strategi card sort dengan hasil belajarmatematika. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa strategi card sort dapatmeningkatkan hasil belajar matematika kelas V materi sifat-sifat bangun datar diMI Islamiyah Tanjung Klego, sehingga strategi card sort diharapkan dapatmenjadi alternatif yang dapat diterapkan oleh guru dalam kegiatan pembelajaranterutama pada pelajaran matematika.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL……………………………………………... i

LEMBAR BERLOGO……………………………………………… ii

HALAMAN JUDUL……………………………………………….. iii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING……………………… iv

LEMBAR PENGESAHAN KELULUSAN……………………….. v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN…………………………. vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN…………………………………. vii

KATA PENGANTAR……………………………………………… viii

ABSTRAK………………………………………………………….. x

DAFTAR ISI……………………………………………………….. xi

DAFTAR TABEL………………………………………………….. xiii

DAFTAR GAMBAR………………………………………………. vix

DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………….. xv

BAB I PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH……………………….. 1

B. RUMUSAN MASALAH…………………………………… 4

C. TUJUAN PENELITIAN…………………………………… 5

D. HIPOTESIS TINDAKAN DAN INDIKATOR

KEBERHASILAN…………………………………………. 5

xii

E. MANFAAT PENELITIAN………………………………… 5

F. DEFINISI OPERASIONAL………………………………... 7

G. METODE PENELITIAN…………………………………... 8

H. SISTEMATIKA PENULISAN…………………………….. 13

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. HASIL BELAJAR………………………………………….. 15

B. MATA PELAJARAN MATEMATIKA UNTUK

MADRASAH IBTIDAIYAH................................................. 27

C. MATERI SIFAT-SIFAT BANGUN DATAR……………… 30

D. STRATEGI PEMBELAJARAN CARD SORT…………….. 34

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. DESKRIPSI SIKLUS I……………………………………... 39

B. DESKRIPSI SIKLUS II……………………………………. 45

C. DESKRIPSI SIKLUS III…………………………………… 50

BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. DESKRIPSI HASIL PENELITIAN………………………... 55

B. PEMBAHASAN……………………………………………. 60

BAB V PENUTUP

A. KESIMPULAN…………………………………………….. 74

B. SARAN…………………………………………………….. 74

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………........ 76

LAMPIRAN…………………………………………………… 77

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.2 Variabel Hasil Belajar....................................................................... 18

Tabel 4.1 Daftar Nilai Test Formatif Siklus I................................................... 55

Tabel 4.2 Daftar Nilai Test Formatif Suklus II................................................. 57

Tabel 4.3 Daftar Nilai Test Formatif Siklus III................................................. 58

Tabel 4.4 Frekuensi Nilai Evaluasi.................................................................. 60

Tabel 4.5 Lembar Pengamatan Sikap Siklus I.................................................. 61

Tabel 4.6 Lembar Pengamatan Sikap Siklus II................................................. 66

Tabel 4.7 Lembar Pengamatan Sikap Siklus III................................................ 70

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bangun Persegi Panjang................................................................ 31

Gambar 2.2 Bangun Persegi.............................................................................. 31

Gambar 2.3 Bangun Jajar Genjang................................................................... 32

Gambar 2.4 Bangun Layang-Layang................................................................ 33

Gambar 2.5 Bangun Trapesium........................................................................ 33

Gambar 2.6 Bangun Segitiga............................................................................ 34

Gambar 2.7 Bangun Lingkaran......................................................................... 34

Gambar 4.1 Presentase Nilai Siklus I................................................................ 56

Gambar 4.2 Presentase Nilai Siklus II.............................................................. 58

Gambar 4.3 Presentase Nilai Siklus III............................................................. 59

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran 2 Rencana Pelaksanan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus III

Lampiran 4 Lembar Soal Pre Test

Lampiran 5 Lembar Soal Siklus I

Lampiran 6 Lembar Soal Siklus II

Lampiran 7 Lembar Soal Siklus III

Lampiran 8 Lembar Pengamatan Sikap Siswa

Lampiran 9 Data Nilai Siswa Sebelum Penelitian

Lampiran 10 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian

Dokumentasi

Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Harus disadari seiring dengan perkembangan zaman yang modern,

pendidikan menjadi salah satu faktor yang menentukan perkembangan suatu

kaum. Pentingnya pendidikan untuk merubah pola fikir seseorang agar lebih

cerdas dan mandiri dalam mempersiapkan masa depanya sangat dituntut pada era

globalisasi sekarang ini. Seperti yang pernah disabdakan Rasulullah saw dalam

hadist yang diriwayatkan oleh At-Thabrani.

نیا فعلیھ بالعلم و من أراد اآلخرة فعلیھ بالعلم و من من أراد الد

)رواه الطبراني(أراد ھما فعلیھ بالعلم

Artinya,’Barangsiapa yang menginginkan kehidupan dunia, mak

ia harus memiliki ilmu, dan barang siapa yang menginginkan

kehidupan akhirat maka itupun harus dengan ilmu, dan barang siapa

yang menginginkan keduanya maka itupun harus dengan ilmu.” (HR.

Thabrani).

Menurut Piaget (dalam Sams 2010:20), “siswa Sekolah Dasar/Madrasah

Ibtidaiyah umurnya berkisar antara 6-13 tahun, mereka berada pada fase

operasional konkret”. Kemampuan yang tampak pada fase ini adalah kemampuan

2

dalam proses berfikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika, meskipun

masih terikat dengan objek yang bersifat konkret. Sehingga jika dihubungkan

dengan mata pelajaran banyak mata pelajaran yang kiranya sukar dipahami oleh

siswa, seperti matematika dan IPA.

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib untuk

dipelajari di semua jenjang pendidikan. Seperti yang dikemukakakn oleh Morris

Kline (dalam Simanjuntak 1993: 64) bahwa “jatuh bangunya suatu negara dewasa

ini tergantung dari kemajuan di bidang matematiaka”.

Pemahaman konsep matematika penting dilakukan agar dewasa kelak

siswa mampu mengaplikasikan pada kehidupa sehari-hari. Konsep matematika

dapat terbentuk dengan baik jika program yang diberikan disekolah disesuaikan

dengan pengalaman dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa dapat

mengaplikasikanya dalam kehidupan nyata. Menurut Simanjuntak (1993:

64),“Pengetahuan mengenai matematika memberikan bahasa, proses dan teori

yang memberikan ilmu suatu bentuk dan kekuasaan, yang pada akhirnya bahwa

matematika merupakan satu kekuatan utama pembentukan konsepsi tentang alam

suatu hakikat dan tujuan manusia dalam kehidupanya”.

Mata pelajaran matematika di Sekolah Dasar (SD)/ Madrasah Ibtidaiyah

(MI) berisi bahan pelajaran yang menekankan agar siswa mengenal, memahami,

serta mahir menggunakan bilangan dalam kaitanya dengan praktik kehidupan

sehari-hari.

3

Konsep-konsep matematika materi sifat-sifat bangun datar yang diberikan

kepada siswa Madrasah Ibtidaiyah sangatlah mudah, tetapi sebenarnya materi

sifat-sifat bangun datar di sekolah dasar memuat konsep-konsep yang mendasar

dan penting serta tidak boleh dipandang sepele oleh para guru. Konsep dasar

matematika materi sifat-sifat bangun datar harus diberikan secara benar sejak awal

siswa mengenal suatu konsep, sebab kesan yang pertama kali ditangkap oleh

siswa akan terus terekam dan akan menjadi pandangan dimasa mendatang.

Seperti data yang telah penulis dapatkan saat melakukan observasi awal di

MI Islamiyah Tanjung. Di kelas V pada mata pelajaran matematika materi sifat-

sifat bangun datar diperoleh data nilai yang kurang memuaskan. Dari 21 siswa

kelas V dengan standar KKM 65 hanya ada 29% (6 siswa) yang memenuhi

standar KKM, sedangkan 71% (15 siswa) mendapatkan nilai dibawah standar

KKM.

Penggunaan strategi yang tepat dalam proses pembelajaran matematika

dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Strategi pembelajaran menurut Wena

(2009: 2) adalah “cara dan seni untuk menggunakan semua sumber belajar dalam

upaya membelajarakan siswa”. Setiap strategi pembelajaran pada dasarnya secara

implisit telah mengandung komponen motivasional, walaupun dengan cara yang

berbeda-beda. Salah satu strategi yang dipilih penulis dalam rangka meningkatkan

hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika adalah strategi card sort.

Penerapan strategi card sortdalam pembelajaran matematika, terutama

pada materi sifat-sifat bangun datar diharapkan mampu memupuk motivasi siswa

4

dalam belajar. Kegiatan mencari pasangan yang merupakan dasar strategi card

sort selain menumbuhkan antusias siswa juga dapat menjadikan anak lebih aktif

dalam proses pembelajaran, guru diposisikan sebagai mediator agar pengetahuan

dapat tersampaikan dengan baik.

Berbagai macam permasalahan yang dialami oleh siswa saat belajar mata

pelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datarseperti rendahya nilai

ulangan, pembelajaran yang kurang menarik, hasil belajar yang rendah

menjadikan penulis tertarik untuk meneliti tingkat hasil belajar dengan

menerapkan strategi pembelajaran aktif yaitu dengan menggunakan strategi card

sort pada mata pelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datarpada kelas V

di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Tanjung.

Dari permasalahan tersebut penulis memutuskan untuk melakukan

penelitian dengan mengambil judul “PENINGKATAN HASIL BELAJAR

MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS V MATERI SIFAT-SIFAT

BANGUN DATAR DENGAN STRATEGI CARD SORT DI MI ISLAMIYAH

TANJUNG KLEGO BOYOLALI TAHUN 2014”.

B. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka rumusan masalahnya

sebagai berikut:Apakah strategi card sort dapat meningkatkan hasil belajar siswa

kelas V pada mata pelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar di MI

Islamiyah Tanjung Klego, Boyolali?

5

C. TUJUAN PENELITIAN

Dari rumusan masalah diatas maka penulis merumuskan tujuan penelitian

ini adalah:Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas V dengan

menggunakan strategi card sort pada mata pelajaran matematika materi sifat-sifat

bangun datar di MI Islamiah Tanjung, Klego, Boyolali.

D. HIPOTESIS TINDAKAN DAN INDIKATOR KEBERHASILAN

Hipotesis tindakan merupakan jawaban sementara terhadap masalah yang

dihadapi, sebagai alternatif tindakan yang dipadang paling tepat untuk

memecahkan masalah yang telah dipilih untuk diteliti melalui PTK.Penggunaan

strategicard sort dalam mata pelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Indikator keberhasilan: Siklus berhenti saat 75% dari jumlah seluruh siswa

telah memenuhi standar KKM mata pelajaran matematika yaitu 65.

E. MANFAAT PENELITIAN

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dari segi teoritis dan

praktis.

1. Manfaat Teoritis

Memberikan sumbangan ilmu pengetahuan ataupun

pemikiran dalam pemilihan strategi dan metode yang tepat untuk

diterapkan pada mata pelajaran matematika, yang salah satunya

6

adalah metode card sort dalam materi sifat-sifat bangun datar di

MI Islamiyah Tanjung Klego.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

1) Meningkatkan minat belajar siswa terutama pada

mata pelajaran matematika materi sifat-sifat bangun

datar.

2) Membantu siswa dalam memecahkan masalah yang

berkaitan dengan mata pelajaran matematika materi

sifat-sifat bangun datar.

3) Meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran matematika materi sifat-sifat bangun

datar.

b. Bagi Guru

1) Sebagai referensi dalam menggunakan strategi

pembelajaran aktif pada mata pelajaran matematika.

2) Sebagai masukaan guru untuk mengembangankan

inovasi dan kreasi dalam menggunakan strategi

belajara yang efektif pada mata pelajaran

matematika.

7

c. Bagi Sekolah

1) Memberikan kontribusi bagi sekolah dalam kegiatan

pembelajaran yang aktif dan menyenangkan pada

mata pelajaran matematika.

F. DEFINISI OPERASIONAL

1. Peningkatan yaitu proses, perbuatan, cara meningkatakan usaha dsb.

(Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, 2005: 820).

2. Hasil yaitu sesuatu yang didapat dari jerih payah , perolehan, buah, akibat,

kesudahan. (Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, 2005: 351).

3. Belajar adalah proses yang harus dilalui manakala seseorang ingin

mencapai sesuatu yang diharapkan dapat berhasil dengan baik (Samino,

2012: 19).

4. Matematika berasal dari kata Yunani “mathein” atau “mathenein”.

Menurut Mulyani Sumantri (dalam Rosma Hartini Sam’s, 2010:12)

matematika adalah pengetahuan yang tidak kurang pentingnya dalam

kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu tujuan pengajaran matematika ialah

agar peserta didik dapat berkonsultasi dengan mempergunakan angka-

angka dan bahasa matematika.

5. Strategi yaitu taktik, ( Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, 2005: 774).

6. Card Sort yakni strategi pembelajaran berupa potongan-potongan kertas

yang dibentuk seperti kartu yang berisi informasi atau materi pelajaran.

8

G. METODE PENELITIAN

1. Rancangan Penelitian

Penelitian dilakukan dengan menggunakan model penelitian

tindakan kelas (PTK). Menurut Suharsimi dkk (dalam Mulyasa, 2011:10)

menjelaskan “penelitian tindakan kelas merupakan suatu upaya untuk

mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta didik dengan

memberikan sebuah tindakan (treatment) yang sengaja dimunculkan”.

Tindakan tersebut dilakukan oleh guru, oleh guru bersama-sama peserta

didik, atau oleh peserta didik dibawah bimbingan dan arahan guru dengan

maksud untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.

Penelitian tindakan ini dilakukan sebagai upaya perbaikan suatu

praktik pendidikan melalui pemberian tindakan berdasarkan refleksi dari

pemberian tindakan. Bentuk pemberian tindakan pada penelitian ini yaitu

dengan memberikan suatu tindakan pada subjek yang diteliti dengan

menggunakan strategicard sort (variabel bebas) untuk diketahui

pengaruhnya terhadap hasil belajar matematika (variabel terikat) karena

adanya pemberian tindakan yang dilakukan.

2. Subjek Penelitian

Yang menjadi subjek peneliti dalam melakukan penelitian adalah

siswa kelas V MI Islamiyah Tanjung Klego Boyolali tahun 2014, dengan

jumlah siswa 21 siswa, yang terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 13 siswa

perempuan. Lokasi yang dipilih penulis untuk melakukan penelitian

adalah di MI Islamiyah Tanjung RT.05 RW.11 desa Tanjung kec.Klego

9

kab.Boyolali. Penelitian ini dilakukan oleh penulis selama 5bulan, mulai

dari bulan Mei- Agustus 2014.

3. Langkah-Langkah Penelitian

Sesuai dengan model penelitian yang dilakukan penulis yaitu

penelitian tindakan kelas (PTK) maka penelitian yang dilakukan melalui

tiga siklus. Setiap siklus meliputi empat tahapan yaitu: perencanaan,

tindakan, pengamatan dan refleksi.

a. Perencanaan

Rencana pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas antara lain

mencakup kegiatan sebagai berikut:

1) Mengembangkan Rencana Pelaksana Pembelajaran (RPP),

dengan memperhatikan indikator-indikator hasil belajar.

2) Mengembangkan alat peraga, alat bantu, atau media

pembelajaran yang menunjang pembentukan SKKD dalam

rangka implementasi Penelitan Tindakan Kelas.

3) Menganalisis berbagai alternatif pemecahan masalah yang

sesuai dengan kondisi pembelajaran.

4) Mengembangkan Lembar Kerja Siswa (LKS).

5) Mengembangkan pedoman atau instrumen yang digunakan

dalam siklus Penelitian Tindakan Kelas.

6) Menyusun alat evaluasi pembelajaran sesuai dengan indikator

hasil belajar.

10

b. Tindakan

Mencakup prosedur dan tindakan yang akan dilakukan, serta

proses perbaikan yang akan dilakukan.

c. Observasi

Mencakup prosedur perekaman data tentang proses dan hasil

imlementasi tindakan yang dilakukan.

d. Refleksi

Refleksi menguraikan tentang prosedur analisis terhadap

hasil pemantauan, refleksi tentang proses dampak tindakan

perbaikan yang dilakukan, serta kriteria dan rencana tindakan pada

siklus berikutnya.

11

SKEMA DESAIN PENELITIAN

4. Instrumen Penelitian

Instrumen pengumpulan data yang digunakan penulis dalam

penelitian ini adalah:

a. Tes : instrumen untuk mengumpulkan data prestasi siswa

melalui pre test dan post test.

permasalahan

PelaksanaanTindakan I

PerencanaanTindakan I

SIKLUS I

Refleksi IPengamatan/pengumpulandata I

Pelaksanaa

Tindakan IIPerencanaanTindakan II

SIKLUS II

Pengamatan/pengumpulandata II

Refleksi II

PelaksanaanTindakan III

Perencanaan

Tindakan IISIKLUS III

Refleksi III Pengamatan/pengumpulandata III

12

b. Skala Sikap: instrumen untuk mengukur kecenderungan sikap

peserta didik terhadap penggunaan strategicard sort pada mata

pelajaran matematika.

c. Observasi: instrumen untuk mengadakan pengamatan terhadap

aktifitas dan kreatifitas peserta didik didalam kegiatan

pembelajaran.

d. Wawancara: instrumen untuk mengumpukan data lisan dari

sumber data atau subyek penelitian secara langsung.

5. Pengumpulan Data

Dalam pengumpulan data, peneliti langsung ke tempat penelitian di

MI Islamiyah Tanjung, Klego Boyolali. Di tempat penelitian, peneliti

mengumpulkan data menggunakan alat bantu instrumen berupa tes. Selain

itu peneliti juga melakukan observasi dan wawancara kepada siswa dan

guru di MI Islamiyah Tanjung, Klego, Boyolali. Skala sikap juga

diperlukan peneliti untuk mengukur antusias siswa dalam belajar.

6. Analisis Data

Sesuai dengan rancangan penelitian yang digunakan oleh penulis,

maka analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis dan refleksi

pada setiap tahapan siklusnya berdasarkan hasil observasi terhadap

penggunaan strategicard sort dalam pembelajaran matematika materi sifat-

sifat bangun datar kelas V di MI Islamiyah Tanjung dan berdasarkan

format pengamatan lainya yang terekam dalam catatan lapangan. Analisis

refleksi dilakukan peneliti bersamaan dengan para kolaborator sebagai

13

pijakan untuk menentukan program aksi pada siklus selanjutnya atau

untuk mendeteksi bahwa kajian tindakan kelas ini sudah tencapai tujuanya.

Peneliti juga menggunakan analisis deskriptif. Teknik analisis

deskriptif yang digunakan penulis berupa presentase sebagai berikut:

= × 100%Ket:

P= Persentase

X= Frekuensi Siswa Lulus/ Belum Lulus

Xi= Jumlah Seluruh Siswa

H. SISTEMATIKA PENULISAN

Sistematika penulisan skripsi adalah sebagai berikut:

BAB 1 : Pendahuluan

Meliputi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan

penelitian, hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan, manfaat

penelitian, definisi operasional, metode penelitian dan sistematika

penulisan.

BAB II : Kajian Pustaka

Berisi tentang hasil belajar, mata pelajaran matematika utuk

Madrasah Ibtidaiyah, materi sifat-sifat bangun datar, strategi pembelajaran

card sort.

14

BAB III : Pelaksanaan Penelitian

Berisi tentang deskripsi siklus I, deskripsi siklus II, deskripsi siklus

III.

BAB IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan

Berisi tentang deskripsi hasil penelitian dan pembahasan.

BAB V : Penutup

Berisi kesimpulan dan saran-saran dari penulis.

Daftar Pustaka

Lampiran

15

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar

Pemahaman tentang hasil belajar dapat ditinjau dari dua kata yaitu

“hasil” dan “belajar”. Kedua kata tersebut memiliki arti yang berbeda, jika

disatukan akan memunculkan pengertian baru. Oleh karena itu akan dibahas satu

per satu di bawah ini.

1. Pengertian Hasil

Menurut Poerwodarminto (dalan Ngiryanto 2008:9) bahwa “hasil

merupakan prestasi yang telah dicapai (dari apa yang telah dilakukan,

dikerjakan, dan sebagainya). Sedangkan menurut Tirtonagoro (dalam

Ngiryanto 2008:9) bahwa “hasil merupakan usaha yang dilakukan dengan

maksimal dan menghasilkan perubahan dan dinyatakan dalam bentuk yang

menunjukkan kepada anak atas kemampuanya dalam mencapai prestasi

kerja dalam waktu tertentu”. Dari pengertian diatas dapat ditarik

kesimpulan bahwa hasil adalah sesuatu yang diperoleh seseorang/ siswa

setelah melakukan suatu kegiatan.

2. Pengertian Belajar.

Belajar adalah suatu kata yang identik dengan siswa dan sekolah

karena memang sudah umum jika kegiatan belajar banyak dilakukan oleh

seorang siswa dan bertempat di sekolah. Namun sebenarnya belajar tidak

hanya dilakukan di sekolah dan tidak harus seorang siswa, semua orang

dapat belajar dan dimanapun seseorang dapat belajar selama mempelajari

16

hal-hal yang berguna. Beberapa pakar mengemukakakan pendapatnya

tentang pengertian belajar.

Menurut Samino (2012: 199) belajar adalah proses yang harus

dilalui manakala seseorang ingin mencapai sesuatu yang diharapkan dapat

berhasil dengan baik. Sedangkan menurut Marsudi (dalam Samino:

2012:23) menyimpulkan pengertian belajar sebagai berikut:

a. Belajar itu membawa sesuatu perubahan baik dalam perubahan

perilaku aktual maupun potensial.

b. Perubahan itu pada dasarnya adalah diperoleh pengalaman/

kecakapan baru (dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak tahu

menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi terampil, dll).

c. Perubahan itu terjadi karena usaha (dengan sengaja).

d. Perubahan cenderung menetap/ lama (tidak hilang begitu saja).

e. Perubahan itu menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomorik.

Menurut Depdiknas (dalam Ngiryanto 2008: 11) “ belajar adalah

perubahan yang sedang dialami atau hasil yang telah diperoleh yang

menyebabkan individu berubah dari keadaan semula ke keadaan yang baru

yang sifatnya kuantitatif maupun kualitatif ke taraf yang lebih tinggi dari

semula.

Dalam belajar dimaksudkan ada perubahan yang bersifat positif

dan bertahan lama atau permanen. Meskipun dalam belajar anak

mendapatkan perubahan tetapi kalau perubahanya itu negatif maka hal itu

tidak dapat dikatakan sebagai belajar atau hasil belajar.

17

Kesimpulanya adalah belajar merupakan suatu kegiatan yang

dilakukan sesorang dengan sengaja sebagai upaya untuk mencapai tujuan.

Perubahan yang diperoleh dari hasil belajar bersifat positif dan tidak

hilang begitu saja.

3. Pengertian Hasil Belajar.

Penyelenggaraan pendidikan di Indonesia diatur dalam undang-

undang yang diatur oleh pemerintah dalam hal ini Departemen Pendidikan

Nasional. Dalam undang-undang tersebut diatur tentang kurikulum,

jenjang, jam belajar sampai pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas.

Dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisten Pendidikan Nasional pasal

58 (1) disebutkan bahwa penelitian hasil belajar peserta didik dilakukan

oleh pendidik untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil

peserta didik secara berkesinambungan.

Hasil belajar yang sering disebut dengan istilah “scolastic

achivement“ atau “academic achivement“ adalah seluruh kecakapan dan

hasil yang dicapai melaui proses belajar mengajar di sekolah yang

dinyatakan dengan angka-angka atau nilai-nilai berdasarkan tes hasil

belajar ( Briggs, 1979).

Sedangkan menurut Arikunto (1990: 102) yang dimaksud dengan

hasil belajar adalah suatu hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti

proses pengajaran yang dilakukan oleh guru. Hasil belajar ini biasanya

dinyatakan dalam bentuk angka, huruf, atau kata-kata baik, sedang,

kurang.

18

Menurut Degeng (dalam Made Wena 2011:6) hasil pembelajaran

adalah semua efek yang dapat dijadikan sebagai indikator tentang nilai

dari penggunaan strategi pembelajaran di bawah kondisi yang berbeda.

Variabel hasil pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi 3, yaitu:

a. Keefektifan pembelajaran, diukur dari tingkat pencapaian siswa,

dan terdapat empat indikator untuk mendeskripsikan, yaitu (1)

kecermatan penguasaan perilaku yang dipelajari, (2) kecepatan

unjuk kerja, (3) tingkat alih belajar, dan (4) tingkat retensi/

penyimpanan.

b. Efisiensi pembelajaran, diukur dengan perbandingan antara

keefektifan dan jumlah waktu yang dipakai siswa dan atau jumlah

biaya yang digunakan dalam pembelajaran.

c. Daya tarik pembelajaran, diukur dengan mengamati kecenderungan

siswa untuk tetap/ terus belajar.

Tabel 2.1 Variabel Hasil belajar

Sedangkan Bloom (dalam Samino, 2012:49) membedakan hasil

belajar menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif (pengetahuan), ranah

afektif (sikap), dan ranah psikomotik (ketrampilan motorik).

HasilPembelajaran

Keefektifan(Effectiveness)

Efisiensi(Efficiency)

Daya Tarik(Appeal)

19

a. Ranah kognitif terdiri dari enam jenis perilaku, yaitu:

1) Pengetahuan, mencakup kemampuan ingatan tentang hal-hal

yang dipelajari dan tersimpan di dalam ingatan. Pengetahuan

tersebut dapat berkenaan dengan fakta, peristiwa, pengertian,

kaidah, teori, prinsip, atau metode.

2) Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap sari dan makna

hal-hal yang dipelajari.

3) Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode, kaidah

untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru. Perilaku ini

biasanya nampak dalam menggunakan prinsip.

4) Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan

kedalam bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat

dipahami dengan baik.

5) Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru,

misal tampak didalam kemampuan menyusun suatu program

kerja.

6) Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang

beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu. Sebagi contoh

menilai hasil karangan.

b. Ranah afektif terdiri dari lima jenis perilaku, yaitu:

1) Penerimaan, yang mencakup kepekaan tentang hal-hal tertentu

dan kesediaan memperhatikan hal tersebut.

20

2) Partisipasi, yang mencakup kerelaan. Kesedihan memperhatikan

dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan.

3) Penilaian dan penentuan sikap, yang mencakup penerimaan

terhadap suatu nilai, menghargai, mengakui, dan menentukan

sikap.

4) Organisasi, yang mencakup kemampuan membentuk suatu

sistem nilai sebagai pedoman dan pegangan hidup.

5) Pembentukan pola hidup, yang mencakup kemampuan

menghayati nilai, dan membentuknya menjadi pola

nilaikehidupan pribadi.

c. Ranah psikomotorik terdiri dari tujuh perilaku atau kemampuan

psikomotorik, yaitu:

1) Persepsi, yang mencakup kemampuan memilah-milahkan

(mendeskripsikan) sesuatu secara khusus dan menyadari adanya

perbedaan antar sesuatu tersebut.

2) Kesiapan, yang mencakup kemampuan menempatkan diri dalam

suatu keadaan dimana akan terjadi suatu gerakan atau rangkaian

gerakan. Kemampuan ini mencakup aktivitas jasmani dan rohani

(mental)

3) Gerakan terbimbing, yaitu mencakup kemampuan melakukan

gerakan contoh, atau sesuai peniruan.

4) Gerakan terbiasa, yang mencakup kemampuan melakukan

gerakan-gerakan tanpa contoh.

21

5) Gerakan kompleks, yang mencakup kemampuan melakukan

gerakan atau ketrampilan yang terdiri dari banyak tahap secara

lancar, efisien dan tepat.

6) Penyesuaian pola gerakan, yang mencakup kemampuan

mengadakan perubahan dan penyesuaian pola gerak-gerik

dengan persyaratan khusus yang berlaku.

7) Kreatifitas, yang mencakup kemampuan melahirkan pola-pola

gerak-gerik yang baru atas dasar prakarsa sendiri.

Menurut Gagne (1977), Gagne & Driscoll (1988) (dalam Ekawarna

2013: 70)hasil belajar bukan merupakan hasil tunggal, melaiankan proses

yang luas dan dibentuk oleh pertumbuhan dan perkembangan tingkah laku,

dimana tingkah laku tersebut merupakan hasil dari efek kumulatif dari

belajar.

Dari beberapa pengertian tentang hasil belajar yang dikemukakakan

oleh para pakar, jika ditarik kesimpulan yang dimaksud dengan hasil

belajar adalah hasil/ akibat yang diperoleh seseorang setelah melakuakan

kegiatan belajar yang mencakup aspek kognitif , afektif dan psikomotor.

4. Faktor-Faktor yang Menentukan Hasil Belajar.

Menurut Samino (2012:56) belajar merupakan proses kegiatan

untuk mendapatkan perubahan tingkah laku bagi peserta didikatau subjek

belajar. Akan tetapi dalam kenyataan banyak faktor yang ikut

22

mempengaruhi, yang biasa dibagi menjadi faktor intern (dari dalam) diri

peserta didik dan faktor ekstern (dari luar) peserta didik.

a. Faktor Intern

Faktor intern pada dasarnya dapat dilihat dari dua sisi yaitu dari

sisi fisiologisdan sisi psikologis. Pada sisi fisiologis terletak pada kondisi

peserta didik. Faktor psikologis memiliki peranan penting yang dapat

dipandang sebagai berfungsinya pikiran peserta didik dalam hubunganya

dengan pemahaman bahan pelajaran, sehingga penguasaan terhadap bahan

pelajaran lebih mudah dan lebih efektif.

Thomas F. Staton (dalam Samino 2012: 57) menguraikan 6 macam

faktor psikologis, yaitu (a) motivasi, (b) konsentrasi, (c) reaksi, (d)

organisasi, (e) pemahaman, dan (f) ulangan.

1) Motivasi

Peserta didik akan berhasil belajarnya manakala dalam

dirinya terdapat keinginan untuk belajar. Keinginan atau

dorongan untuk belajar itulah yang disebut dengan motivasi.

Motivasi dalam hal ini meliputi dua hal yaitu: (1) mengetahui apa

yang akan dipelajari, dan (2) memahami mengapa hal tersebut

perlu dipelajari. Belajar tanpa ada motivasi akan berdaampak

pada kegiatan belajar mengajar sulit untuk berhasil.

2) Konsentrasi

Konsentrasi dimaksudkan memusatkan segenap kekuatan

perhatian pada suatu situasi belajar. Unsur motivasi dalam hal ini

23

sangat membantu tumbuhnya proses pemusatan perhatian.

Didalam konsentrasi ini keterlibatan mental secara detail sangat

diperlukan, sehingga tidak “perhatian” sekadarnya. Dalam belajar

dapat terjadi perhatianya hanya sekadarnya sehingga tidak

konsentrasi, materi pelajaran yang masuk dalam pikiran akan

samar-samar didalam kesadaran.

3) Reaksi

Dalam kegiatan belajar diperlukan keterlibatan unsur fisik

maupun mental, sebagai suatu wujud reaksi. Pikiran dan otot-

ototnya harus dapat bekerja secara harmonis sehingga subjek

belajar itu bertindak atau melakukanya.

4) Organisasi

Belajar juga dapat dikatan sebagai kegiatan

mengorganisasikan, menata atau menempatkan bagian-bagian

bahan pelajaran kedalam suatu kesatuan pengertian. Perbedaan

belajar yang berhasil dengan kebingungan, kemungkinan besar

hanya perbedaan antara cara penerimaan dan pengaturan fakta,

ide dalam fikiran peserta didik yang belajar. Maka diperlukan

rancangan indikator keberhasilan serta standar kompetensi dan

kompetensi dasar. Dengan demikian akan terjadi proses belajar

yang logis, efektif dan terorganisir.

5) Pemahaman

24

Pemahaman atau comprehension dapat diartikan menguasai

sesuatu dengan pikiran. Maka dari itu belajar berarti harus

mengerti secara mental makna dari filosofinya, maksud dan

implikasinya serta aplikasinya, sehingga menyebabkan siswa

dapat memahami suatu situasi.

6) Ulangan

Dalam proses pembelajaran banyak diketahui bahwa tidak

semua peerta didik dapat mengingat semua pelajaran dengan baik.

Karena pada umumnya setiap manusia termasuk peserta didik

memiliki sifat lupa, tetapi semua menyadari bahwa tidak boleh

berlebihan dalam lupa itu.

b. Faktor Ekstern

Keberhasilan belajar siswa disamping ditentukan oleh faktor

internal juga ditentukan oleh faktor eksternal, yaitu sebagai faktor

yang ada diluar diri siswa yang memberikan pengaruh terhadap

aktivitas dan hasil belajar yang dicapai oleh siswa.

Faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi aktivitas belajar

siswa adalah:

1) Lingkungan Sosial

Yang termasuk lingkungan sosial antara lain: lingkungan

sosial sekolah, lingkungan sosial siswa, dan lingkungan sosial

yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan belajar ialah orang tua

dan keluarga siswa itu sendiri.

25

2) Lingkungan Non Sosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial adalah

gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga

siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu

belajar yang digunakan siswa.

5. Hasil Belajar Matematika.

Banyak cara yang dapat kita gunakan untuk menyajikan mata

pelajaran yang dianggap sulit oleh sebagian besar anak didik, matematika.

Sudah dapat dibayangkan bagaimana situasi pembelajaran matematika di

kelas. Suasana yang senyap, tegang, atau mungkin justru riuh karena anak

mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh

guru.

Untuk mencapai standar KKM yang telah ditentukan pada mata

pelajaran matematika, banyak guru harus berusaha membantu nilai murni

siswa yang sebagian besar tidak memenuhi standar KKM.

Menurut Gagne bahwa hasil belajar matematika adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajar matematikanya atau dapat dikatakan bahwa hasil

belajar matematika adalah perubahan tingkah laku dalam diri siswa, yang

diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, tingkah laku,

sikap dan keterampilan setelah mempelajari matematika. Perubahan

tersebut diartikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan ke

arah yang lebih baik dari sebelumnya.

26

Dari definisi di atas, dapat dirangkai sebuah kesimpulan bahwa

hasil belajar matematika adalah merupakan tolak ukur atau patokan yang

menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam mengetahui dan memahami

suatu materi pelajaran matematika setelah mengalami pengalaman belajar

yang dapat diukur melalui tes.

6. Konsep Belajar Tuntas

Banyak pendidik yang sering memperbincangkan anak didiknya

berkaitan dengan ketuntasanya dalam belajar. Menurut Hartini, Suwarno

dan Marsudi (dalam Samino 2012: 67) yang dimaksud dengan belajar

tuntas (mastery learning) adalah: “ serangkaian kegiatan belajar yang

mampu menguasai materi yang dipelajari secara menyeluruh dalam waktu

yang tersedia”. Selanjutnya disebutkan oleh Yamin (dalam Samino 2012:

68) bahwa belajar tuntas dilandasi dua asumsi, pertama: bahwa adanya

korelasi antara tingkat keberhasilan dengan kemampuan potensial (bakat),

kedua: apabila pembelajaran dilaksanakan secara sistematis dan

tersetruktur, maka semua peserta didik akan mampu menguasai bahan

yang disajikan kepadanya. Dengan demikian konsep belajar tuntas pada

dasarnya dilakukan untuk mengatasi masalah-masalah pembelajaran yang

bersifat klasikal yang dilandasi dua asumsi bahwa keberhasilan belajar

karena adanya korelasi bakat dan dilaksanakan secara sistematis dan

terstruktur.

27

Dalam upaya memperoleh hasil yang dituju dalam belajar yaitu

belajar tuntas terdapat beberapa prinsip. Menurut Hartini dkk (dalam

Samino 2012:70) terdapat 3 prinsip belajar tuntas, yaitu:

a. Prinsip perbedaan waktu belajar

Untuk suatu bidang studi tertentu ditentukan oleh tingkat

belajar siswa menurut waktu yang disediakan pada tingkat tertentu.

b. Prinsip umpan balik dan segera

Umpan balik dalam kegiatan pembelajaran merupakan

kegiatan yang memberikan kepastian kepada siswa bahwa tujuan

belajar telah atau belum tercapai.

c. Prinsip perbaikan

Usaha memperbaiki setiap kesulitan atau masalah yang

dihadapi siswa pada waktu mempelajari materi pelajaran tertentu.

Dari uraian diatas terdapat persamaan dari pendapat beberapa

ahli,bahwa konsep belajar tuntas mencakup penguasaan materi yang

telah disampaikan dalam waktu yang telah ditentukan.

B. Mata Pelajaran Matematika Untuk Madrasah Ibtidaiyah

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan

teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan

memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi

informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika

di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit.

28

Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan

penguasaan matematika yang kuat sejak dini.

Menurut Lisnawaty Simanjuntak (1993: 65) sentral pengajaran

matematika adalah pemecahan masalah atau yang lebih mengutamakan proses

dari pada produk, maka teori belajar mengajar yang akan lebih berperan dalam

pemecahan masalah tersebut. Mata pelajaran matematika perlu diberikan

kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta

didik dengan kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif,

serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta

didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan

informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti,

dan kompetitif.

Standar kompetensi dan kompetensi dasar matematika disusun sebagai

landasan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan tersebut di atas.

Selain itu dimaksudkan pula untuk mengembangkan kemampuan

menggunakan matematika dalam pemecahan masalah dan mengkomunikasikan

ide atau gagasan dengan menggunakan simbol, tabel, diagram, dan media lain.

Pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus dalam pembelajaran

matematika yang mencakup masalah tertutup dengan solusi tunggal, masalah

terbuka dengan solusi tidak tunggal, dan masalah dengan berbagai cara

penyelesaian. Untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah perlu

dikembangkan keterampilan memahami masalah, membuat model matematika,

menyelesaikan masalah, dan menafsirkan solusinya.

29

Dalam setiap kesempatan, pembelajaran matematika hendaknya

dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi (contextual

problem).

Dengan mengajukan masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap

dibimbing untuk menguasai konsep matematika. Untuk meningkatkan

keefektifan pembelajaran, sekolah diharapkan menggunakan teknologi

informasi dan komunikasi seperti komputer, alat peraga, atau media lainnya.

Kesimpulanya adalah matematika merupakan ilmu yang sangat penting

dalam berbagai berbagai bidang dan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam

pemecahan masalah, matematika lebih mengutamakan proses daripada hasil.

1. Tujuan Mata Pelajaran Matematika.

Mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki

kemampuan sebagai berikut.

a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep

dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat,

efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah.

b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau

menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan

solusi yang diperoleh.

30

d. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media

lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.

e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,

yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari

matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

C. Materi Sifat-Sifat Bangun Datar

Bangun datar yang merupakan sebutan untuk bangun-bangun dua

dimensi memiliki sifat masing-masing yang berbeda satu sama lain. Jumlah ruas

garis serta model yang dimiliki oleh sebuah bangun merupakan salah satu sifat

bangun datar tersebut. Jadi, sifat suatu bangun datar ditentukan oleh jumlah ruas

garis, model garis, besar sudut, dan lain-lain.

Berikut ini penjelasan mengenai sifat-sifat bangun datar.

1. Persegi Panjang

a. Memiliki empat sisi serta empat titik sudut.

b. Memliki dua pasang sisi sejajar yang berhadapan dan sama

panjang.

c. Memiliki empat buah sudut yang besarnya 90° ( siku-siku ).

d. Memliki dua diagonal yang sama panjang.

e. Memiliki dua buah simetri lipat.

f. Memliki simetri putar tingkat dua.

31

Gambar 2.1 Bangun Persegi Panjang

2. Persegi

a. Memiliki empat sisi serta empat titik sudut.

b. Memiliki dua pasang sisi yang sejajar serta sama panjang.

c. Keempat sisinya sama panjang.

d. Keempat sudutnya sama besar yaitu 90° ( sudut siku-siku ).

e. Memiliki empat buah simetri lipat.

f. Memiliki simetri putar tingkat empat.

Gambar 2.2 Bangun Persegi

3. Jajar Genjang

a. Memiliki empat sisi dan empat titik sudut.

b. Memiliki dua pasang sisi yang sejajar dan sama panjang.

32

c. Memiliki dua buah sudut tumpul dan dua buah sudut lancip.

d. Sudut yang berhadapan sama besar.

e. Diagonal yang dimiliki tidak sama panjang.

f. Tidak memiliki simetri lipat.

g. Memiliki simetri putar tingkat dua.

Gambar 2.3 Bangun Jajar Genjang

4. Layang-Layang


b. Memiliki dua pasang sisi yang sama panjang.

c. Memiliki dua sudut yang sama besarnya.

d. Diagonalnya berpotongan tegak lurus.

e. Salah satu diagonalnya membagi diagonal yang lain sama panjang.

f. Memiliki satu simetri lipat.

33

Gambar 2.4 Bangun Layang-Layang

5. Trapesium


b. Memiliki sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang.

c. Sudut-sudut diantara sisi sejajar besarnya 180°.

Gambar 2.5 Bangun Trapesium

6. Segitiga

a. Mempunyai 3 sisi dan tiga titik sudut.

b. Jumlah ketiga sudutnya 180.

34

Gambar 2.6 Bangun Segitiga

7. Lingkaran

a. Mempunyai satu sisi.

b. Memiliki simetri putar dan simetri lipat tak berhingga.

Gambar 2.7 Bangun Lingkaran

D. Strategi PembelajaranCard Sort

1. Strategi Belajar Mengajar Matematika

Menurut Lisnawaty Simanjuntak (1993: 76) salah satu faktor

pendukung berhasil tidaknya pengajaran matematika adalah

menguasai teori belajar mengajar matematika. Dengan menguasai

teori belajar mengajar peserta didik dapat mengikuti pelajaran dengan

baik bahkan dapat memotivasi anak didik untuk berminat belajar

matematika.

35

Teori belajar mengajar matematika yang dikuasai para tenaga

pendidik akan dapat diterapkan pada peserta didikjika dapat memilih

strategi mengajar yang tepat, mengetahui tujuan pendidikan dan

pengajaran atau pendekatan yang diharapkan serta dapat melihat

apakah anak/ peserta didik sudah mempunyai kesiapan atau

kemampuan belajar.

2. Pengertian Strategi Card Sort

Pembelajaran aktif model Card Sort merupakan pembelajaran

yang menekankan keaktifan siswa, dimana dalam pembelajaran ini

setiap siswa diberi kartu indeks yang berisi informasi tentang materi

yang akan dibahas, kemudian siswa mengelompok sesuai dengan

kartu indeks yang dimilikinya. Setelah itu siswa mendiskusikan dan

mempresentasikan hasil diskusi tentang materi dari kategori

kelompoknya.

Menurut Mel Siberman (2002: 157)Strategi card sort

merupakan kegiatan kolaboratif yang bisa digunakan untuk

mengajarkan konsep, penggolongan sifat, fakta tentang suatu objek,

atau mengulangi informasi. Gerakan fisik yang diutamakan dapat

membantu untuk memberi energi kepada kelas yang lebih letih.

Sedangkan menurut Zaini dkk ( 2002:50) strategi card sort

merupakan kegiatan kolaboratif yang bisa digunakan untuk

mengajarakan konsep, karakteristik klasifikasi, fakta tentang objek

36

atau mereviuw informasi. Gerakan fisik yang dominan dalam strategi

ini dapat membantu mendinamisir kelas yang jenuh atau bosan.

Dari pengertian diatas dapat ditarik kesimpulanbahwa strategi

card sort merupakan sebuah strategi yang sama-sama merupakan

kegiatan kolaboratif yang digunakan untuk mengajarkan konsep dan

mereview informasi. Kegiatan pembelajaran yang menuntut siswa

aktif dapat membuat siswa yang letih, jenuh ataupun bosan menjadi

kembali antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

3. Langkah-langkah Strategi Card Sort

Menurut Zaini ( 2002: 50) langkah-langkah strategi card sort

adalah sebagai berikut:

a. Setiap siswa dibagi potongan kertas yang berisi informasi atau

contoh yang tercakup dalam satu atau lebih kategori.

b. Mintalah siswa untuk bergerak dan berkeliling didalam kelas

untuk menemukan kartu dengan kategori yang sama. (guru dapat

mengumumkan kategori tersebut sebelumnya atau membiarkan

siswa menemukanya sendiri).

c. Siswa dengan kategori yang sama diminta mempresentasikan

kategori masing-masing di depan kelas.

d. Seiring dengan presentasi dari tiap-tiap kategori tersebut, berikan

pon-poin penting terkait materi pembelajaran.

Melvin L. Silberman menjelaskan bahwa mengajarkan bukan

semata persoalan menceritakan. Belajar bukanlah konsekuensi dari

37

penuangan informasi ke dalam benak siswa. Belajar memerlukan

keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan

pemeragaan semata tidak akan membuahkan hasil belajar yang

langgeng. Pola belajar yang bisa membuahkan hasil belajar yang

langgeng hanyalah kegiatan belajar aktif, agar belajar menjadi aktif

siswa harus mengerjakan banyak sekali tugas. Mereka harus

menggunakan otak, mengkaji gagasan, memecahkan masalah, dan

menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar aktif harus gesit,

menyenangkan, bersemangat dan penuh gairah. Siswa bahkan sering

meninggalkan tempat duduk mereka, bergerak leluasa dan berfikir

keras (moving about and thinking aloud).

Strategi belajar ”memilah dan memilih kartu” card sort,

banyak pakar pendidikan yang telah merumuskan langkah-langkah

aplikasinya, diantaranya:

Adapun langkah-langkah aplikasi card sort menurut Melvin L

Siberman (2009: 157) yaitu:

a. Masing-masing siswa diberikan kartu indeks yang berisi materi

pelajaran. Kartu indeks dibuat berpasangan berdasarkan definisi,

kategori/kelompok, misalnya kartu yang berisi aliran empiris

dengan kartu pendidikan ditentukan oleh lingkungan dan lain-

lain. Makin banyak siswa makin banyak pula pasangan kartunya.

b. Guru menunjuk salah satu siswa yang memegang kartu, siswa

yang lain diminta berpasangan dengan siswa tersebut bila merasa

38

kartu yang dipegangnya memiliki kesamaan definisi atau

kategori.

c. Agar situasinya agak seru dapat diberikan hukuman bagi siswa

yang melakuan kesalahan. Jenis hukuman dibuat atas kesepakatan

bersama.

d. Guru dapat membuat catatan penting di papan tulis pada saat

prosesi terjadi.

4. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Card Sort

Kelebihan dan kelemahan strategicard sort.

a. Kelebihan

1) Guru mudah menguasai kelas.

2) Mudah dilaksanakan.

3) Mudah mengorganisir kelas.

4) Dapat diikuti oleh siswa yang jumlahnya banyak.

5) Mudah menyiapkannya.

6) Guru mudah menerangkan dengan baik

b. Kelemahan.

Adanya kemungkinan terjadi penyimpangan perhatian murid,

terutama apabila terjadi jawaban-jawaban yang menarik

perhatiannya, padahal bukan sasaran (tujuan) yang diinginkan

dalam arti terjadi penyimpangan dari pokok persoalan semula.

39

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

Prosedur PTK ini didesain untuk 3 (tiga) silkus, dimana tiap-tiap siklus

dilaksanakan dalam 3 (tiga) kali tatap muka. Rencana tindakan pada masing-

masing siklus dalam PTK ini dibagi dalam 4 (empat) kegiatan yaitu: (1)

Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan/ Pengumpulan Data, (4) Refleksi.

A. Deskripsi Siklus I

1. Tahap Perencanaan.

Dalam siklus I rencana pembelajaran yang dilakukan adalah

melakukan pre test untuk siswa sebagai penjajakan kemampuan siswa

(soal latihan terlampir) dengan materi sifat-sifat bangun datar. Setelah

mengetahui hasilnya, penulis malakukan perbaikan pembelajaran.

Setelah dilakukan pre test untuk materi sifat-sifat bangun datar

langkah selanjutnya yaitu menjelaskan kembali sub materi tentang sifat-

sifat bangun datar persegi dan persegi panjang. Kemudian dilakukan post

test untuk mengetahui hasil belajar siswa sesudah pelaksanaan tindakan

kelas. Pada tahap perencanaan ini kegiatan yang dilakukan berupa

persiapan-persiapan yang terdiri dari:

a. Menentukan waktu pelaksanaan siklus I yaitu pada tanggal 13

Mei 2014.

b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus I.

40

c. Menetapkan materi bahan ajar yaitu materi sifat-sifat persegi dan

persegi panjang.

d. Menyusun skenario pembelajaran dengan menggunakan strategi

pembelajaran card sort.

e. Mempersiapkan alat peraga berupa 1 set kartu untuk siklus I.

f. Menyusun alat evaluasi berupa test untuk mengetahui respon dan

hasil unjuk kerja atau hasil belajar siswa MI Islamiyah Tanjung,

Klego, Boyolali.

g. Menyiapkan pertanyaan untuk memperoleh tanggapan siswa

terhadap strategi pembelajaran yang diaplikasikan dalam PTK.

2. Tahap Pelaksanaan

Melaksanakan tindakan sesuai skenario pembelajaran dan lembar kerja siswa.

a. Pra Pembelajaran

Guru menyiapkan alat pembelajaran yaitu buku matematika dan

kartu materi untuk penggunaan card sort.

b. Kegiatan Awal (15 menit)

1) Kegiatan pembelajaran dibuka dengan salam dan doa.

2) Guru menanyakan kabar siswa.

3) Guru melakukan presensi.

4) Apersepsi : Guru bertanya kepada siswa benda-benda yang

ada di rumah siswa yang berbentuk persegi dan persegi

panjang.

5) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

41

c. Kegiatan Inti (75 menit)

1) Eksplorasi

a) Guru bertanya kepada siswa tentang jenis-jenis

bangun datar.

b) Guru bertanya kepada siswa siapa yang bisa

menggambar bangun datar persegi dan persegi

panjang.

2) Elaborasi

a) Guru menunjukkan model bangun datar persegi dan

persegi panjang.

b) Guru mendemonstrasikan cara menggambar bangun

datar persegi.

c) Setelah siswa mengerti, siswa diminta menggambar

bangun datar persegi.

d) Tanya jawab berkaitan dengan sifat-sifat bangun

datar.

e) Guru menjelaskan sifat-sifat bangun datar persegi.

f) Guru mendemonstrasikan cara menggambar bangun

datar persegi panjang.

g) Siswa diminta menggambar bangun persegi

panjang.

h) Guru menjelaskan sifat-sifat bangun datar persegi

panjang.

42

i) Tanya jawab berkaitan dengan sifat-sifat bangun

datar.

j) Guru membagikan potongan kertas karton yang

berisi informasi kepada siswa.

k) Siswa diminta mencari teman dengan kategori yang

sama.

l) Siswa dengan kategori yang sama diminta

mempresentasikan kategori masing-masing di depan

kelas.

m) Siswa diminta menempel potongan kertas karton di

depan kelas sesuai dengan kategorinya masing-

masing.

n) Guru membagikan lembar soal kepada siswa.

o) Siswa diminta mengerjakan soal.

3) Konfirmasi

a) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum

diketahui siswa.

b) Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan

kesalahan pemahaman dan melakukan penguatan.

d. Kegiatan Akhir (15 menit)

1) Guru bersama siswa membuat kesimpulan dari

pemebelajaran hari ini.

2) Guru melakukan evaluasi.

43

3) Guru menyampaikan materi pembelajaran untuk

pertemuan yang akan datang.

4) Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan doa dan

mengucapkan salam.

3. Tahap Pengamatan/ Pengumpulan Data

Selama proses belajar mengajar berlangsung, penulis melakukan

pengamatan pada siswa. Variabel yang diamati meliputi kualitas tentang:

a. Perhatian siswa kelas V MI Islamiyah Tanjung, Klego

dalam mengikuti sajian bahan ajar/ skenario dari awal

hingga akhir.

b. Pemahaaman siswa kelas V MI Islamiyah Tanjung, Klego

terhadap tujuan dan manfaat bahan ajar yang disajikan dan

tugas-tugas yang harus diselesaikan selama pembelajaran.

c. Kesulitan belajar dan hambatan yang dialami siswa kelas

V MI Islamiyah Tanjung, Klego dalam mencapai tujuan

pembelajaran atau menguasai kompetensi yang ditetapkan.

Adapun lembar pengamatan yang digunakan penulis adalah sebagi berikut:

1) Keaktifan siswa.

2) Tanggung jawab siswa dalam proses pembelajaran.

3) Antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

44

4. Tahap Refleksi

Hasil kegiatan observasi dan evaluasi selanjutnya dianalisis, hasil

analisis menjadi dasar dalam penyusunan refleksi yaitu memikirkan upaya

apa yang perlu dilakukan untuk mengetahui akar sebab yang ditemukan.

Hasil refleksi ini akan menjadi dasar dalam merencanakan tindakan yang

akan diterapkan untuk siklus selanjutnya. Berdasarkan pengamatan

terhadap situasi pembelajaran pada siklus pertama ini, peneliti menemukan

kekurangan sebagai berikut:

a. Proses pembelajaran yang kurang maksimal, karena guru masih

banyak menggunakan metode ceramah dalam proses pembelajaran.

b. Guru pamong ternyata belum benar-benar memahami penggunaan

strategicard sort.

c. Siswa tidak bisa aktif dalam pembelajaran dikarenakan dibatasi oleh

guru.

Berdasarkan hal-hal diatas, maka yang perlu peneliti perhatikan

dan perbaiki pada siklus ke II adalah:

1) Guru lebih terampil dalam mengelola kelas.

2) Pemanfaatan alat peraga dengan sebaik-baiknya.

3) Guru lebih ditekankan pada pemahaman strategicard sort.

4) Skenario pembelajaran lebih diperbaiki agar lebih menarik

perhatian siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran.

45

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

1. Perencanaan (Planning)

Dalam tahapan perencanaan ini mencakup kegiatan sebagai

berikut:

a. Menentukan waktu pelaksanaan siklus II yaitu pada tanggal 23

Mei 2014.

b. Merumuskan perbaikan hasil refleksi siklus I.

c. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

d. Menentukan materi pelajaran yang akan disampaikan yaitu

materi sifat-sifat bangun datar segitiga dan jajargenjang.

e. Menyiapakan satu set kartu card sort dan alat peraga lain yang

dibutuhkan.

f. Membuat instrumen penelitian berupa lembar observasi

kegiatan siswa dan tes formatif.

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan siklus II pada hakekatnya hampir

sama dengan tindakan siklus I. Perbedaanya terletak pada

peningkatan tindakan perbaikan. Inti sasaranya adalah

meningkatkan hasil belajara siswa kelas V MI Islamiyah Tanjung.

Target yang ingin dicapai penulis adalah lebih dari 50 % lebih baik

dari sebelumnya. Pelaksanaan tindakan yang dilakukan adalah

sebagai berikut:

46

a. Pra Pembelajaran

Menyiapakan alat pembelajaran berupa buku matematika, satu set

kartu card sort, dan alat peraga.


1) Guru masuk kelas dengan mengucapkan salam.

2) Salah satu siswa diminta untuk memimpin doa.



5) Apersepsi dan Motivasi

6) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.


1) Eksplorasi

a) Guru bertanya kepada siswa benda-benda yang ada disekitar

siswa yang berbentuk segitiga dan jajar genjang.

b) Guru menunjuk beberapa anak untuk menggambar bangun

segitiga dan jajar genjang didepan kelas.

2) Elaborasi

a) Guru mendemonstrasikan cara menggambar berbagai jenis

bangun segitiga.

b) Setelah siswa paham, siswa diminta menggambar berbagai

bentuk segitiga di buku masing-masing.

c) Guru menjelaskan sifat-sifat yang ada pada bangun segitiga.

47

d) Guru mendemonstrasikan cara menggambar bangun jajar

genjang.

e) Setelah siswa paham, siswa diminta menggambar bangun

jajar genjang di buku masing-masing, kemudian

dikumpulkan.

f) Guru membagikan potongan kertas yang berisi informasi

kepada siswa.

g) Siswa diminta mencari kelompok sesuai dengan kategorinya,

kemudian mengelompok.

h) Siswa diminta mempresentasikan di depan kelas, sesuai

dengan kategori masing-masing.

i) Saat siswa presentasi, guru memberikan beberapa pertanyaan

kepada kelompok yang presentasi.

j) Potongan kertas yang dimiliki siswa kemudian ditempel pada

sebuaah papan sesuai dengan kategorinya.

k) Guru membagikan lembar evaluasi kepada siswa.

l) Siswa yang telah mendapat lembar evaluasi diminta

mengerjakan.

3) Konfirmasi

a) Guru bertanya kepada siswa materi yang kurang paham.

b) Guru melakukan pelurusan terhadap kesalah pahaman

yang terjadi.

48


1) Guru bersama siswa membuat kesimpulan dari pembelajaran

hari ini.

2) Guru melakukan evaluasi dan penilaian.

3) Guru menyampaikan materi pelajaran yang akan datang.

4) Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan doa dan salam.


Dalam tahap pengamatan siklus II ini, penulis melakukan

pengamatan terhadap siswa dan guru dalam proses kegiatan belajar-

mengajar. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar

pengamatan siswa dan guru.

Variabel yang diamati meliputi kualitas tentang:

a. Perhatian siswa kelas V MI Islamiyah Tanjung, Klego dalam

mengikuti sajian bahan ajar/ skenario dari awal hingga akhir.




c. Kesulitan belajar dan hambatan yang dialami siswa kelas V MI

Islamiyah Tanjung, Klego dalam mencapai tujuan pembelajaran

atau menguasai kompetensi yang ditetapkan.

Adapun lembar pengamatan yang digunakan penulis adalah sebagi berikut:

1) Keaktifan siswa.

2) Tanggung jawab siswa dalam proses pembelajaran.

49

3) Antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

4. Refleksi

Kegiatan ini bertujuan untuk menilai seluruh kegiatan

pembelajaran dengan penerapan strategi card sort. Untuk mengetahui

seberapa besar perubahan hasil belajar pada siklus II diperlukan adanya

refleksi akan tindakan yang telah dilaksanakan. Pada siklus II ini sudah

menunjukkan peningkatan hasil belajar matematika terutama pada materi


Berdasarkan hasil pengamatan kegiatan pembelajaran siklus II,

peneliti menemukan beberapa kekurangan diantaranya:

a. Walaupun sudah lebih baik, namun guru masih kurang

memahami penerapan strategi card sort.

b. Siswa masih kurang aktif dalam proses pembelajaran,

namun ada beberapa yang sudah mulai aktif.

Berdasarkan hal diatas, maka yang perlu diperbaiki dan

diperhatikan pada siklus III adalah:

a. Pemanfaatan media lebih optimal.

b. Biarkan siswa aktif dalam proses pembelajaran.

c. Kegiatan belajar-mengajar dibuat lebih menarik agar siswa

antusias dalam mengikuti pelajaran.

50

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III

1. Tahap Perencanaan

Tahap perencanaan siklus III mencakup kegiatan antara lain:

a. Menentukan waktu pelaksanaan siklus III yaitu pada hari sabtu

tanggal 9 Agustus 2014.

b. Merumuskan perbaikan hasil refleksi siklus II.

c. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus III.

d. Menentukan materi yang akan disampaiakn yaitu materi sifat-sifat

bangun datar, layang-layang, trapesium dan lingkaran.

e. Menyiapkan satu set kartu card sort dan alat peraga lain yang

dibutuhkan.

f. Membuat instrumen penelitian berupa lembar observasi kegiatan

siswa dan tes formatif.

2. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan siklus III merupakan peningkatan

tindakan perbaikan dari siklus II. Target presentase perubahan yang

diharapkan adalah lebih dari 75% menuju kearah yang lebih baik.

Pelaksanaan tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut:

a. Pra Pembelajaran

Menyiapkan alat pembelajaran berupa buku matematika, satu set

kartu card sort, dan alat peraga lain yang dibutuhkan.


1) Guru masuk kelas dengan mengucapkan salam.

51

2) Salah satu siswa diminta untuk memimpin doa.



5) Apersepsi dan Motivasi.

6) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran


1) Eksplorasi

a) Guru bertanya kepada siswa barang apa saja di sekitar yang

berbentuk layang-layang, trapesium dan lingkaran.

b) Siswa diminta menggambar bangun datar layang-layang,

trapesium dan lingkaran.

2) Elaborasi

a) Guru menunjukkan model bangun datar layang-layang.

b) Guru mendemonstrasikan cara menggambar bangun datar

layang-layang dengan benar.

c) Guru menjelaskan sifat-sifat bangun datar layang-layang.

d) Guru menunjukkan model bangun datar trapesium

e) Setelah mengerti siswa diminta menggambar bangun datar

trapesium

f) Guru menjelaskan sifat-sifat bangun datar trapesium

g) Siswa diminta menggambar bangun datar lingkaran.

h) Guru menjelaskan sifat-sifat bangun datar lingkaran.

i) Siswa diminta mengambil kartu secara acak.

52

j) Siswa diminta mencari pasangan dari kartu yang didapat.

k) Siswa diminta mempresentasikan materi sesuai dengan

kelompok kartunya.

l) Siswa diminta menempel kartu yang didapat sesuai dengan

kategorinya masing-masing.

m) Guru membagikan lembar soal kepada siswa.

n) Siswa diminta mengerjakan soal.

3) Konfirmasi

a) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui

siswa.

b) Guru memberikan pelurusan atas kesalah pahaman yang terjadi

dan memberikan penguatan.


1) Guru bersama siswa membuat kesimpulan dari pemebelajaran hari ini.

2) Guru melakukan evaluasi.

3) Guru menyampaikan materi pembelajaran untuk pertemuan yang akan

datang.

4) Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan doa mengucapkan salam.


Dalam observasi atau tahap pengamatan terhadap kegiatan belajar

yang dilakukan oleh guru dan siswa. Variabel yang diamati sama dengan

pada variabel siklus II yaitu:

53

a. Perhatian siswa kelas V MI Islamiyah Tanjung, Klego

dalam mengikuti sajian bahan ajar/ skenario dari awal

hingga akhir.




c. Kesulitan belajar dan hambatan yang dialami siswa kelas V

MI Islamiyah Tanjung, Klego dalam mencapai tujuan

pembelajaran atau menguasai kompetensi yang ditetapkan.

Adapun lembar pengamatan yang digunakan penulis adalah sebagai

berikut:

1. Keaktian siswa.

2. Tanggung jawab.

3. Antusias siswa.

4. Refleksi

Berdasarkan analisis dan hasil pengamatan pada siklus III

banyak terjadi peningkatan dan perubahan dalam proses pembelajaran,

yaitu:

1. Siswa sangat antusias dan senang dalam mengikuti kegiatan

belajar mengajar di kelas.

2. Siswa lebih fokus dan lebih mudah faham dalam memahami

materi sifat-sifat bangun datar pada mata pelajaran matematika.

54

3. Siswa menganggap strategi card sort merupakan suatu strategi

pembelajaran permainan.

4. Walaupun suasana kelas kurang kondusif, namun guru dapat

mengontrol antusias siswa, sehingga siswa aktif terkendali.

5. Guru pamong menilai strategi card sort merupakan strategi yang

tepat digunakan pada siswa, selain menyenangkan strategi card

sort juga lebih terjangkau dan mudah untuk didapatkan.

Hasil yang diperoleh dalam tahap pengamatan akan dikumpulkan

dan dianalisis dalam tahap ini. Dari hasil pengamatan, peneliti dapat

merefleksi diri dengan melihat data pengamatan/ observasi baik dari

lembar pengamatan guru dan lembar pengamatan siswa tentang hasil

belajar siswa yang diperoleh melalui evaluasi akhir. Hasil analisis data

yang dilaksanakan dalam tahap ini akan dipergunakan sebagai acuan untuk

menarik suatu kesimpulan apakah strategicard sort dapat atau tidak

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi


55

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Diskripsi Hasil Penelitian

1. Siklus I

Pada penelitian kali ini penulis melaksanakan penelitian tindakan kelas

(PTK) dengan menggunakan strategi pembelajaran card sort. Walaupun

strategi card sort bukanlah merupakan strategi baru di dunia pendidikan

Indonesia, namun untuk MI Islamiyah Tanjung Klego strategi card sort

merupakan strategi yang baru. Acuan penilaian pada penelitian ini peneliti

menggunakan Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM). Berdasarkan data nilai

matematika kelas V yang diperoleh dari MI Islamiyah Tanjung, menunjukkan

bahwa KKM untuk mata pelajaran Matematika adalah 65, jadi nilai

ketuntasanya berkisar antara 65-100 sedangkan nilai yang belum tuntas

berkisar anatara 0-64. Hasil tindakan kelas yang merupakan hasil evaluasi ada

dua macam yaitu observasi dan tes formatif (pre test dan post test). Data

dibawah ini adalah hasil nilai test formatif.

No Nama Siswa Nilai Pre Test Nilai Post Test SiklusI

1. A 40 75

2. B 70 85

3. C 30 52

4. D 26 57

5. E 60 63

6. F 70 83

56

7. G 53 40

8. H 63 75

9. I 40 60

10. J 30 59

11. K 26 47

12. L 43 57

13. M 76 83

14. N 49 47

15. O 66 90

16. P 90 83

17. Q 46 80

18. R 73 20

19. S 50 55

20. T 33 73

21. U 46 12

Jumlah 1080 1300

Tabel 4.1 Daftar Nilai Test Formatif Siklus I

Gambar 4.1 Presentase Nilai Siklus I

2. Siklus II

Hasil evaluasi pada siklus II sudah mengalami peningkatan yang

signifikan, namun belum memenuhi tujuan dari dilaksanakan penelitian.

BelumLulus71%

71%Nilai pre test

56

7. G 53 40

8. H 63 75

9. I 40 60

10. J 30 59

11. K 26 47

12. L 43 57

13. M 76 83

14. N 49 47

15. O 66 90

16. P 90 83

17. Q 46 80

18. R 73 20

19. S 50 55

20. T 33 73

21. U 46 12

Jumlah 1080 1300



2. Siklus II



Lulus29%

29%Nilai pre test

Belumlulus57%

57%Nilai post test

56

7. G 53 40

8. H 63 75

9. I 40 60

10. J 30 59

11. K 26 47

12. L 43 57

13. M 76 83

14. N 49 47

15. O 66 90

16. P 90 83

17. Q 46 80

18. R 73 20

19. S 50 55

20. T 33 73

21. U 46 12

Jumlah 1080 1300



2. Siklus II



Lulus43%

43%Nilai post test

57

Tabel 4.2 Daftar Nilai Test Formatif Siklus II

No Nama Siswa Nilai Post Test Siklus II1. A

752. B

873. C 354. D 585. E 776. F 557. G

758. H

859. I 4710. J

6811. K 7112. L

6613. M 8614. N

4215. O 8116. P 8717. Q

9018. R

5519. S 5220. T

7521. U 65

Jumlah 1432

58

Gambar 4.2 Presentase Nilai Siklus II

3. Siklus III

Hasil evaluasi yang diperoleh pada siklus III sudah sesuai dengan

target dari penelitian yaitu lebih dari 75% dari jumlah seluruh siswa lulus

dalam post test. Dibawah ini data hasil pre test dan post test pada siklus III.

No Nama Siswa Nilai Post Test Siklus III1. A

802. B

803. C

604. D

605. E 906. F

907. G 808. H

709. I 8010. J

6011. K

7012. L 8013. M 9014. N

40

lulus67%

belumlulus33%

Nilai Post test

58


3. Siklus III





802. B

803. C

604. D

605. E 906. F

907. G 808. H

709. I 8010. J

6011. K

7012. L 8013. M 9014. N

40

lulus67%

Nilai Post test

58


3. Siklus III





802. B

803. C

604. D

605. E 906. F

907. G 808. H

709. I 8010. J

6011. K

7012. L 8013. M 9014. N

40

59

15. O70

16. P90

17. Q80

18. R70

19. S 8020. T

8021. U

60

Jumlah 1560

Tabel 4.3 Daftar Nilai Test Formatif Siklus III

Gambar 4.3 Presentase Nilai Siklus III

Hasil dari siklus III menunjukkan bahwa 76% dari siswa yaitu 16 lulus,

sedangkan yang belum lulus ada 24% yaitu sekitar 5 siswa. Jumlah nilai

keseluruhan pada siklus III adalah 1560. Artinya bila dibandingkan dengan

siklus I, siklus II, dan siklus III semua mengalami peningkatan. Pada

penelitian kali ini hasil peningkatan yang paling signifikan yaitu pada siklus

III yang mencapai kelulusan 76 %.

BelumLulus24%

Nilai Post Test

59

15. O70

16. P90

17. Q80

18. R70

19. S 8020. T

8021. U

60

Jumlah 1560









Lulus76%

Nilai Post Test

59

15. O70

16. P90

17. Q80

18. R70

19. S 8020. T

8021. U

60

Jumlah 1560









60

B. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 3 siklus, dari data yang

diperoleh menunjukkan bahwa terjadi peningkatan nilai siswa yang cukup baik.

Selain itu antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran juga sangat tinggi.

Sehingga jika dipadukan maka dengan menggunakan strategi card sort dalam

pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar dan antusias siswa

kelas V dalam belajar di MI Islamiyah Tanjung, Klego. Hal ini dapat dilihat dari

tabel frekuensi nilai evaluasi dari siklus ke siklus sebagai berikut:

No Kategori RentangNilai

Siklus I Siklus II Siklus IIIFrekuensi % Frekuensi % Frekuensi %

1 Lulus 65-100 9 43% 14 67% 16 76%

2BelumLulus 0-64 12 57% 7 33% 5 24%

Jumlah 21 100% 21 100% 21 100%

Tabel 4.4 Frekuensi Nilai Evaluasi

Hasil dari penelitian tindakan kelas ini memperoleh hasil seperti tabel

diatas. Berikut ini penjabaran hasil penelitian dari siklus ke siklus:

1. Siklus I

Proses pembelajaran pada siklus I, peneliti menggunakan strategi

pembelajaran card sort. Adapun dalam penelitian mencakup 4 tahap yaitu:

tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan/ pengumpulan

data dan refleksi. Sebelum dilakukan penelitian, peneliti sebelumnya sudah

observasi ke MI Islamiyah Tanjung Klego. Pada tahap ini hasil pre test

hanya 29 % siswa yang lulus sedangkan 71 % belum lulus, sedangkan hasil

61

dari post test adalah 43% siswa lulus (9 siswa) dan yang belum lulus 57%

(12 siswa).

Hasil pengamatan yang dilakukan penulis pada tahap ini adalah sebagai

berikut:

a. Kehadiran siswa

Pada siklus I yang dilaksanakan pada tanggal 13 Mei 2014.

100% anak kelas V hadir di kelas yaitu sebanyak 21 siswa.

b. Aspek sikap

Pada siklus ini penulis menggunakan penilaian sikap terhadap

siswa. Penilaian sikap mencakup keaktifan, tanggung jawab dan

antusias. Berikut ini hasil penilaian sikap terhadap siswa kelas V di

MI Islamiyah Tanjung, Klego dengan menggunakan strategi card sort

dalam pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar sub

materi sifat persegi dan persegi panjang.

No Nama SiswaAspek Sikap

KeaktifanTanggung

Jawab Antusias1 A 3 3 42 B 3 4 33 C 3 3 34 D 3 3 25 E 3 3 36 F 3 3 27 G 3 4 38 H 3 4 29 I 3 3 310 J 3 3 311 K 3 4 312 L 3 4 4

62

13 M 3 4 414 N 2 2 315 O 3 4 316 P 2 3 317 Q 3 4 318 R 3 4 319 S 3 3 220 T 3 3 421 U 3 3 4

Tabel 4.5 Lembar Pengamatan Sikap Siklus I

Jika didiskripsikan sikap yang ditunjukkan siswa sangat baik,

respon mereka terhadap pelajaran juga meningkat, hanya ada beberapa

anak yang terlihat kurang aktif dalam pembelajaran. Namun sebagian

besar anak terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

c. Pemahaman siswa terhadap materi

Sesuai dengan hasil yang diperoleh dalam pre test 29 % (6

siswa) lulus sedangkan 71% ( 15 siswa) belum lulus. Setelah

dilakukan penelitian menggunakan strategi card sort diperoleh data

nilai 43% (9 siswa) lulus dan 57% (12 siswa) belum lulus. Jika dilihat

terjadi peningkatan sebesar 14% pemahaman dari jumlah seluruh

siswa. Selain dari hasil pre test dan post test, pemahaman siswa juga

dinilai dari hasil diskusi dan presentasi siswa dalam proses

pembelajaran yang menujukkan bahwa terdapat peningkatan

pemahaman siswa terhadap sub materi sifat persegi dan persegi

panjang.

63

Adapun hasil pengamatan untuk guru adalah sebagai berikut:

a. Membuka pelajaran

Guru membuka pelajaran dengan baik. Yaitu memimpin

doa, presensi siswa, motivasi dan apersepsi juga dilakukan dengan

baik.

b. Penguasaan materi

Guru telah menguasai materi pelajaran sifat bangun persegi

dan persegi panjang dengan baik. Alat peraga yang telah disiapkan

peneliti juga digunakan guru dengan tepat dan baik.

c. Menyajikan materi

Dalam menyajikan materi sifat persegi dan persegi panjang,

guru dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.

d. Pengelolaan kelas

Dalam pengelolaan kelas guru membagi siswa menjadi 3

kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 6-7 siswa (disesuaikan

dengan jumlah sifat bangun datar), pembelajaran yang awalnya

tenang menjadi ramai, hal ini dikarenakan siswa bingung untuk

menemukan kelompoknya karena siswa belum pernah disuguhi

pembelajaran dengan strategi card sort. Akhirnya guru turun

tangan dengan menjelaskan kembali cara menemukan pasangan,

peneliti yang awalnya hanya mengamati ikut membantu guru

menjelaskan kepada siswa. Setelah beberapa saat akhirnya kelas

dapat dikendalikan oleh guru walaupun masih ramai.

64

e. Ketepatan penggunaan metode

Guru pamong masih awam terhadap startegi card sort,

sehingga 1 hari sebelumnya peneliti telah memberikan RPP untuk

dipelajari oleh guru. Dalam pelaksanaanya penggunaaan startegi

card sort masih ada beberapa kekurangan yaitu dalam memandu

siswa dalam menemukan kelompoknya dan memandu siswa dalam

menempel kartu. Namun secara keseluruhan guru telah

melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan RPP.

f. Pelaksanaan evaluasi

Pelaksaan evaluasi berjalan dengan baik dan lancar. Siswa

menuruti perintah yang diberikan oleh guru. Guru juga

membimbing siswa dalam mengerjakan soal-soal evaluasi.

g. Menutup pelajaran

Guru menutup pelajaran dengan membuat kesimpulan

bersama-sama dengan siswa, dan menutup pelajaran dengan salam.

Pada tahap ini penerapan startegi card sort mampu meningkatakan

hasil belajar walaupun peningkatanya belum terlalu tinggi, hal ini

dikarenakan masih ada beberapa kendala yang muncul pada penelitian kali

ini, adapun kendala yang ditemukan penulis antara lain:

1) Guru sebaiknya dapat mengelola waktu dengan lebih efisien.

2) Guru lebih memahami langkah-langkah dalam pelaksanaan strategi

card sort.

65

3) Guru dapat mengembangkan proses pembelajaran untuk menarik

siswa.

4) Siswa yang sudah faham sebaiknya dapat menjadi tutor sebaya bagi

temanya.

5) Untuk penulis, skenario pembelajaran lebih dikembangkan agar

lebih menarik.

2. Siklus II

Pada siklus II tindakan penelitian memepertimbangkan kekurangan

dan kendala yang muncul pada siklus I. Untuk proses pembelajaran masih

sama dengan siklus I yaitu menggunakan strategi card sort. Dari data yang

diperoleh pada siklus II mengalami peningkatan hasil ketuntasan belajar

siswa. Hasil post test yang diperoleh pada siklus II ini diperoleh hasil yaitu

67% (14 siswa) lulus sedangkan 33% (7 siswa) belum lulus.

Dari data tersebut menunjukkan bahwa perolehan nilai post test pada

siklus II mengalami peningkatan sebesar 38% (8 siswa lulus) dibanding

hasil pre test yang hanya 29% yang lulus (6 siswa). Hal ini ditunjukkan

dengan hasil post test yang pada siklus I 43% siswa lulus menjadi 67% pada

siklus II. Walaupun sudah mengalami peningkatan namun hasil dari siklus II

belum belum mencapai target yang ditetapkan oleh peneliti yaitu sebesar

75% siswa lulus.

66

Hasil observasi pada siklus II adalah sebagai berikut:

a. Kehadiran siswa

Pada siklus II yang dilaksanakan pada hari jum’at 23 Mei 2014.

100% anak kelas V hadir di kelas yaitu sebanyak 21 siswa.

b. Aspek sikap


siswa yang sama seperti yang penulis gunakan pada siklus I. Penilaian

sikap mencakup keaktifan, tanggung jawab dan antusias. Berikut ini

hasil penilaian sikap terhadap siswa kelas V di MI Islamiyah Tanjung,

Klego dengan menggunakan strategi card sort dalam pembelajaran

matematika materi sifat-sifat bangun datar sub materi sifat bangun

segitiga dan jajar genjang.


KeaktifanTanggungJawab Antusias

1 A 3 3 42 B 4 4 43 C 3 3 44 D 4 3 45 E 4 4 36 F 4 4 47 G 4 4 48 H 3 3 39 I 4 3 310 J 3 3 311 K 3 2 312 L 3 3 313 M 4 4 414 N 2 2 215 O 4 4 4

67

16 P 3 3 417 Q 3 3 418 R 4 4 419 S 4 4 420 T 3 3 321 U 2 2 3

Tabel 4.6 Lembar Pengamatan Sikap siklus II

Jika didiskripsikan terjadi peningkatan keaktifan dan antusias siswa

dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Pemahaman siswa terhadap

materi pun mengalami peningkatan. Dalam diskusi dan presentasi anak

langsung tanggap dengan memberi komentar terhadap kelompok lain.

Pada siklus II anak sudah faham apa yang harus dilakukan dalam belajar,

ini merupakan akibat dari pembelajaran siklus I.


a. Membuka pelajaran


doa, presensi siswa, motivasi dan apersepsi juga dilakukan dengan

baik.

b. Penguasaan materi

Guru telah menguasai materi pelajaran sifat bangun segitiga

dan jajar genjang dengan baik. Alat peraga yang telah disiapkan

peneliti juga digunakan guru dengan tepat dan baik.

68

c. Menyajikan materi

Dalam menyajikan materi sifat persegi dan persegi panjang,

guru dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.

d. Pengelolaan kelas


kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 6 dan 3 siswa

(disesuaikan dengan jumlah sifat bangun datar), seperti yang

terjadi pada siklus I, pembelajaran yang awalnya tenang menjadi

ramai, namun pada siklus II siswa ramai bukan karena bingung,

melainkan mereka antusias untuk mencari kelompoknya.

e. Ketepatan penggunaan metode

Pada pelaksanaan siklus II guru pamong sudah mengerti

tindakan apa yang harus dilakukan dalam proses pembelajaran

menggunakan strategi card sort. RPP, media dan alat

pembelajaran diberikan kepada guru pamong 1 hari sebelum

penelitian dilaksanakan. Pemberian RPP lebih awal adalah agar

guru pamong dapat mengatur proses pembelajaran sesuai dengan

RPP yang telah dibuat. Secara keseluruhan guru pamong telah

bekerja dengan baik.

f. Pelaksanaan evaluasi




69

Pengawasan dilakukan oleg guru pamong dan dibantu oleh

peneliti agar tidak terjadi kecurangan dalam mengerjakan soal.

g. Menutup pelajaran


bersama-sama dengan siswa, dan menutup pelajaran dengan

salam.

Pada tahap ini penerapan startegi card sort mampu meningkatakan

hasil belajar yang lebih signifikan dibanding pada siklus I, kegiatan

pembelajaran juga berjalan dengan baik dan menyenangkan, selain itu

guru pamong telah memahami betul langkah-langkah penerapan strategi

card sort. Walaupun demikian penulis masih menemukan beberapa

kendala pada pelaksaan siklus II yaitu:

1) Pengelolaan waktu harus lebih tepat dan efisien.

2) Sebaiknya guru menarik siswa untuk menemukan jawaban

sendiri, tidak selalu harus dibimbing.

3) Guru lebih memperhatikan siswa yang belum mengerti untuk

diberi penjelasan kembali.

3. Siklus III

Pada tindakan siklus III kali ini penulis masih menggunakan startegi card

sort untuk meningkatkan hasil belajar matematika kelas V, namun yang

berbeda adalah sub materinya, yang penulis pilih pada siklus III kali ini

adalah sifat bangun datar trapesium, layang-layang dan lingkaran. Dari tabel

perolehan nilai menunjukkan bahwa pada siklus III 76% (16 siswa) telah

70

lulus, sedangkan 24% (5 siswa) belum lulus. Nilai yang didapat juga sangat

memuaskan. Perolehan nilai pada siklus III mengalami peningkatan yeitu

sebesar 9% terhadap perolehan nilai siklus II, dan 33% dibandingkan

dengan hasil pada siklus I. Presentase nilai yang diperoleh pada siklus III

telah memenuhi target yang telah ditetapkan penulis yaitu 75% siswa lulus.

Hasil pengamatan pada siklus III adalah sebagai berikut:

a. Kehadiran siswa

Pada siklus III yang dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 9

Agustus 2014. 100% anak kelas V hadir di kelas yaitu sebanyak 21

siswa.

b. Aspek sikap


siswa. Penilaian sikap mencakup keaktifan, tanggung jawab dan

antusias. Berikut ini hasil penilaian sikap terhadap siswa kelas V di

MI Islamiyah Tanjung, Klego dengan menggunakan strategi card sort

dalam pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar sub

materi sifat bangun trapesium, layang-layang dan lingkaran.


KeaktifanTanggung

Jawab Antusias1 A 3 3 42 B 4 4 43 C 3 3 44 D 4 4 45 E 4 4 46 F 4 4 47 G 4 4 4

71

8 H 4 4 39 I 4 4 410 J 4 4 411 K 3 3 312 L 4 4 413 M 4 4 414 N 2 3 215 O 4 4 416 P 3 4 317 Q 3 4 418 R 4 4 419 S 4 4 420 T 3 4 421 U 2 2 3

Tabel 4.7 Lembar Pengamatan Sikap Siklus III

Hasil dari penilaian sikap pada siklus III telah terjadi

peningkatan keaktifan, tanggung jawab dan antusias siswa yang

sangat tinggi. Dibanding dengan pada siklus I dan siklus II. Selain itu

antusias siswa juga terlihat sebelum masuk kelas, siswa telah

menunggu di depan kelas dan tidak sabar untuk mengikuti kegiatan

pembelajaran.

c. Pemahaman siswa terhadap materi

Pada siklus III 16 siswa (76%) anak telah memahami materi

yang disampaikan oleh guru, 5 siswa (24%) kurang memahami materi,

walaupun terdapat 5 siswa yang tidak lulus namun nilai yang mereka

peroleh tidak rendah berkisar antara nilai 60. Jadi sesuai dengan target

yang telah ditetapkan oleh penulis bahwa 75% anak dapat lulus dan

paham telah terpenuhi.

72


1) Membuka pelajaran


doa, presensi siswa, motivasi dan apersepsi juga dilakukan

dengan baik.

2) Penguasaan materi

Guru telah menguasai materi pelajaran sifat bangun

trapesium, layang-layang dan lingkaran dengan baik. Alat

peraga yang telah disiapkan peneliti juga digunakan guru

dengan tepat dan baik.

3) Menyajikan materi

Dalam menyajikan materi sifat trapesium, layang-layang

dan lingkaran, guru dapat menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan. Dengan menggunakan hadiah, siswa lebih aktif

dan antusias dalam proses pembelajaran yang sedang berjalan.

4) Pengelolaan kelas


kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 2-3 siswa

(disesuaikan dengan jumlah sifat bangun datar), pembelajaran

berjalan dengan baik dan menyenangkan bagi siswa. Walaupun

ramai, guru masih bisa mengontrol siswa agar tidak berlebihan.

73

5) Ketepatan penggunaan metode

Guru pamong telah menggunakan strategi card short

dengan baik dan tepat dan sesuai dengan RPP yang telah dibuat.

6) Pelaksanaan evaluasi




7) Menutup pelajaran


bersama-sama dengan siswa, dan menutup pelajaran dengan

salam.

Pada siklus III penerapan startegi card sort telah membantu siswa agar

lebih faham terhadap materi sifat-sifat bangun datar, selain itu penerapan

startegi card sort pada pelajaran maematika telah merubah persepsi siswa

terhadap pembelajaran matematika yang awalnya menakutkan menjadi

suatu pelajaran yang menyenangkan, hal ini bisa terjadi apabila guru dapat

memilih strategi pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.

74

BAB V

KESIMPULAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan yang dilakukan, diperoleh hasil yaitu

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan pada siswa kelas V di MI

Islamiyah Tanjung Klego pada mata pelajaran matematika materi sifat-sifat

bangun datar dengan menggunakan strategi card sort. Penerapan strategi card

sort dilakukan dalam 3 siklus dengan target pencapaian 75% siswa lulus,

telah berhasil meningkatakan hasil belajar siswa yang sebelum menggunakan

strategi card sort hanya 6 siswa yang lulus (29%) setelah menggunakan

stategi card sort menjadi 16 siswa yang lulus (76%).

.Dari hasil yang didapat, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan

strategi card sort mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas V pada mata

pelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar di MI Islamiyah

Tanjung, Klego Boyolali tahun 2014.

B. Saran

1. Pihak-pihak yang terlibat dalam dunia pendidikan (dalam hal ini adalah

guru) lebih memperhatikan perkembangan strategi pembelajaran aktif

dan menyenangkan untuk diterapkan dalam KBM.

2. Guru hendaknya dapat menciptakan inovasi pembelajaran agar proses

pembelajaran tidak selalu monoton dan membosankan.

75

3. Pihak sekolah sebaiknya memberikan dorongan dan dukungan kepada

guru-guru yang aktif dalam menciptakan pembelajaran yang aktif dan

menyenangkan bagi siswa.

4. Orang tua, guru dan orang-orang di sekitar anak hendaknya menanamkan

pemikiran yang positif terhadap mata pelajaran matematika.

5. Apresiasi atau hadiah dapat meningkatkan antusias siswa dalam belajar.

76

DAFTAR PUSTAKA

Daryanto. Tasrial. 2012. Konsep Pembelajaran Kreatif. Yogyakarta: Gava

Media.

Dimyati. Mudjiono. 2006. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka

Cipta

Ekawarna. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta Selatan: Referensi

Fajri, Em Zul. Ratu Aprilia Senja. Kamus lengkap bahasa indonesia. Difa

Publisher

Ngiryanto, 2008. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan

Sosial Tentang Sistem Pemerintahan Melalui Pemanfaatan alat

Peraga Bagi Siswa Kelas V SD N Sangge 2 Kecamatan Klego

Tahun 2008. Skripsi tidak diterbitkan. Surakarta: Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNISRI.

Sam’s, Rosman Hartiny. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas Teknik

Bermain Konstruktif untuk Peningkatan Hasil Belajar

Matematika. Yogyakarta: Teras

Samino. Saring Marsudi. 2012. Bimbingan Belajar Pedoman Bagi

Pendidik Dan Calon Pendidik. Kartasura: Fairuz Media

Siberman, Mel. 2009. Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif.

Yogyakarta: Pustaka Insan Madani

77

Simanjuntak, Lisnawaty. 1993. Metode Mengajar Matematika 1. Jakarta:

Rineka Cipta

Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta:

PT.Bumi Aksara

Zaini, Hisyam. Bermawi Munthe. 2002. Strategi Pembelajaran Aktif Di

Perguruan Tinggi. Yogyakarta: CTSD

Zaif. 2012. Metode card sort. (online), (http://zaifbio.wordpress.com

diakses pada tanggal 26 Mei 2014)

Sholihin, Ubaydillah Ibnu. 2013. Kajian Teori Hakikat Hasil Belajar.

(online), (http://rujukanskripsi.blogspot.com, diakses pada tanggal

9 Agustus 2014)

http://rumus-matematika.com/sifat-sifat-bangun-datar/

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP ) SIKLUS I

Sekolah : Madrasah Ibtidaiyah Islamiah Tanjung

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : V/ 2

Pertemuan Ke : 1-3

Alokasi Waktu : 3 x 35 Menit

A. Standar Kompetensi :

6. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun

B. Kompetensi Dasar

6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar

C. Indikator

1. Menggambar bangun persegi dan persegi panjang

2. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi dan persegi panjang

D. Tujuan Pembelajaran

a. Siswa dapatmenyebutkan benda-benda yang berbentuk persegi dan persegi

panjang.

b. Siwa dapat menggambar bangun datar persegi.

c. Siwa dapat menyebutkan sifat-sifat bangun datar persegi.

d. Siwa dapat menggambar bangun datar persegi panjang.

e. Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat bangun datar persegi panjang.

Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ),

Rasa hormat dan perhatian ( respect )

Tekun ( diligence ) dan Tanggung

jawab ( responsibility )

E. Materi Ajar

Sifat-sifat Bangun Datar Persegi dan Persegi Panjang.

F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Scientific

2. Metode : Card sort.

G. Media, Alat dan Sumber Belajar

1. Media : Model bangun datar sederhana.

2. Alat : Pencil, Buku, Penggaris, Kertas karton.

3. Sumber Belajar : Buku Paket Matematika kelas V B, Buku LKS

Matematika.

H. Kegiatan Pembelajaran

No Diskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

1 A. Kegiatan awal

Kegiatan pembelajaran

dibuka dengan salam dan

doa.

Guru menanyakan kabar

siswa.

Guru melakukan presensi.

Guru mengajak siswa untuk

menyanyikan lagu “Bangun

Datar”

Apersepsi : Guru bertanya

kepada siswa benda-benda

yana ada di rumah siswa.

Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

15 menit

2. B. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

Guru bertanya kepada siswa tentang

jenis-jenis bangun datar.

75 menit

Guru bertanya kepada siswa siapa

yang bisa menggambar bangun datar

persegi dan persegi panjang.

b. Elaborasi

Guru menunjukkan model bangun

datar persegi dan persegi panjang.

Guru mendemonstrasikan cara

menggambar bangun datar persegi.

Setelah siswa mengerti, siswa

diminta menggambar bangun datar

persegi.

Tanya jawab berkaitan dengan sifat-

sifat bangun datar.

Guru menjelaskan sifat-sifat bangun

datar persegi.

Guru mendemonstrasikan cara

menggambar bangun datar persegi

panjang.

Siswa diminta menggambar bangun

persegi panjang.

Guru menjelaskan sifat-sifat bangun

datar persegi panjang.

Tanya jawab berkaitan dengan sifat-

sifat bangun datar.

Guru membagikan potongan kertas

karton yang berisi informasi kepada

siswa.

Siswa diminta mencari teman dengan

kategori yang sama.

Siswa dengan kategori yang sama

diminta mempresentasikan kategori

masing-masing di depan kelas.

Siswa diminta menempel potongan

kertas karton di depan kelas sesuai

dengan kategorinya masing-masing.

Guru membagikan lembar soal

kepada siswa.

Siswa diminta mengerjakan soal.

c. Konfirmasi

Guru bertanya jawab tentang hal-hal

yang belum diketahui siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab

meluruskan kesalahan pemahaman,

memberikan penguatan.

3. Kegiatan Penutup

Guru bersama siswa membuat

15 menit

kesimpulan dari pemebelajaran hari

ini.

Guru melakukan evaluasi.

Guru menyampaikan materi

pembelajaran untuk pertemuan yang

akan datang.

Guru menutup kegiatan pembelajaran

dengan doa mengucapkan salam.

I. Penilaian

1. Proses Penilaian

a. Penilaian Proses

Menggunakan format pengamatan yang dilakukan dalam kegiatan

pembelajaran.

b. Penilaian Hasil Pembelajaran

Menilai ketercapaian dari tujuan pembelajaran dengan

menggunakan tes tertulis.

2. Instrumen Penilaian

a. Penilaian Proses

Penilaian Kinerja

Penilaian Produk

b. Penilaian Hasil Belajar

Menggunakan Lembar Soal

Penilaian

NONAMA

SISWA

ASPEK SIKAP

GAMBAR

PERSEGI

GAMBAR

PERSEGI

PANJANG

NILAI

KEAKTIFAN

TANGGUNG

JAWAB ANTUSIAS

1

2

3

4

5

Rubik Penilaian

Keterangan Skor

Keaktifan # Menggambar Persegi

1 = Tidak Aktif 1 = Tidak Benar

2 = Kurang Aktif 2 = Kurang Benar

3 = Aktif tapi kurang berani 3 = Benar, namun perlu

perbaikan

menyampaikan pendapat. 4 = Benar Sekali

4 = Sangat Aktif

Tanggung Jawab # Menggambar Persegi

Panjang

1 = Tidak Bertanggung Jawab 1 = Tidak Benar

2 = Kurang Bertanggung Jawab 2 = Kurang Benar

3 = Bertanggung Jawab 3 = Benar, namun perlu

perbaikan

4 = Sangat Bertanggung Jawab 4 = Benar Sekali

Antusias

1 = Tidak Antusias

2 = Kurang Antusias

3 = Antusias, tetapi kurang kontrol.

4 = Antusias dan terkontrol

Skor maksimal per kriteria = 4

Penilaian Maksimal 5 aspek

N1 = 5 X 4 = 100 ( Nilai Maksimal )

Evaluasi

soal

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!!

1. Memiliki empat sisi serta empat titik sudut merupakan sifat dari

bangun datar.....dan.......

2. Sebutkan 2 sifat bangun persegi yang ada di bangun persegi

panjang......

3. Sebutkan 4 sifat bangun persegi........

4. Sebutkan 4 sifat bangun persegi panjang....

5. Gambarkan bangun datar persegi dan persegi panjang ( ukuran

bebas ).....

Kunci Jawaban

1. Persegi dan persegi panjang

2. memiliki empat sisi empat titik sudut.

keempat sudutnya sama besar yaitu 90° ( sudut siku-siku )

3. a.memliki dua pasang sisi sejajar yang berhadapan dan

sama panjang

b.memliki dua diagonal yang sama panjang

c.memiliki dua buah simetri lipat

d.memliki simetri putar tingkat dua

4. a. memiliki dua pasang sisi yang sejajar serta sama panjang

b.keempat sisinya sama panjang

c.memiliki empat buah simetri lipat

d.memiliki simetri putar tingkat empat.

5.

Penskoran = Jumlah Skor 5

Skor per soal 20

N2 = 5 X 20 = 100

Nilai Akhir = N1 + N2

2

= 100


(RPP) SIKLUS II

Identitas Sekolah : Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Tanjung Klego


Kelas/ Semester : V (lima)/ 2 (genap)

Pertemuan Ke : 4-6

Alokasi Waktu : 3 X 35 Menit

A. Standar Kompetensi

6. memahami sifat-sifat bangun datar dan hubungan antar bangun.

B. Kompetensi Dasar

6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.

C. Indikator

1. Menyebutkan sifat-sifat bangun datar segitiga dan jajar genjang.

2. Membuat bangun datar segitiga dan jajar genjang.


1. Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis segitiga.

2. Siswa dapat menggambar bangun segitiga dengan benar.

3. Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat bangun datar segitiga.

4. Siswa dapat menggambar bangun jajar genjang dengan benar.

5. Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat bangun datar jajar genjang.

Karakter siswa yang diharapkan: Disiplin, Tanggung Jawab,

Perhatian, Tekun.

E. Materi Ajar

1. Sifat-sifat bangun datar Segitiga

mempunyai 3 sisi dan tiga titik sudut

jumlah ketiga sudutnya 180

2. sifat-sifat bangun datar jajargenjang

memiliki empat sisi dan empat titik sudut

memiliki dua pasang sisi yang sejajar dan sama panjang

memiliki dua buah sudut tumpul dan dua buah sudut lancip

sudut yang berhadapan sama besar

diagonal yang dimiliki tidak sama panjang

tidak memiliki simetri lipat

memiliki simetri putar tingkat dua


1. Pendekatan : Scientific

2. Metode : Card sort.


1. Media : Model bangun datar sederhana.

2. Alat : Pencil, Buku, Penggaris, Kertas karton.

3. Sumber Belajar : Buku Paket Matematika kelas V B, Buku

LKS Matematika.


No Diskripasi Kegiatan Alokasi

Waktu

1 A. Kegiatan Awal

Guru masuk kelas dengan mengucapkan salam.

Salah satu siswa diminta untuk memimpin doa.

Guru menanyakan kabar siswa.


Apersepsi dan Motivasi

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

15 menit

2 B.Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

Guru bertanya kepada siswa benda-benda yang ada

disekitar siswa yang berbentuk segitiga dan jajar

genjang.

Guru menunjuk beberapa anak untuk menggambar

bangun segitiga dan jajar genjang didepan kelas.

b.Elaborasi

Guru mendemonstrasikan cara menggambar berbagai

jenis bangun segitiga.

Setelah siswa paham, siswa diminta menggambar

berbagai bentuk segitiga di kertas masing-masing.

75 menit

Guru menjelaskan sifat-sifat yang ada pada bangun

segitiga.

Guru mendemonstrasikan cara menggambar bangun

jajar genjang.

Setelah siswa paham, siswa diminta menggambar

bangun jajar genjang di kertas masing-masing,

kemudian dikumpulkan.

Guru membagikan potongan kertas yang berisi

informasi kepada siswa.

Siswa diminta mencari kelompok sesuai dengan

kategorinya, kemudian mengelompok.

Siswa diminta mempresentasikan di depan kelas,

sesuai dengan kategori masing-masing.

Saat siswa presentasi, guru memberikan beberapa

pertanyaan kepada kelompok yang presentasi.

Potongan kertas yang dimiliki siswa kemudian

ditempel pada sebuaah papan sesuai dengan

kategorinya.

Guru membagikan lembar evaluasi kepada siswa.

Siswa yang telah mendapat lembar evaluasi diminta

mengerjakan.

c.Konfirmasi

Guru bertanya kepada siswa materi yang kurang

paham.

Guru melakukan pelurusan terhadap kesalah

pahaman yang terjadi.

3 C. Kegiatan Penutup

Guru bersama siswa membuat kesimpulan dari

pembelajaran hari ini.

Guru melakukan evaluasi dan penilaian.

Guru menyampaikan materi pelajaran yang akan

datang.

Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan doa

dan salam.

15 menit

I. Penilaian

1. Proses Penilaian

a. Penilaian Proses


pembelajaran.

b. Penilaian Hasil Pembelajaran

Menilai ketercapaian dari tujuan pembelajaran dengan

menggunakan tes tertulis.

2. Instrumen Penilaian

a. Penilaian Proses

Penilaian Kinerja

Penilaian Produk

b. Penilaian Hasil Belajar

Menggunakan Lembar Soal

Penilaian

NONAMA

SISWA

ASPEK SIKAP

GAMBAR

SEGITIGA

GAMBAR

JAJAR

GENJANG

NILAI

KEAKTIFAN

TANGGUNG

JAWAB ANTUSIAS

1

2

3

4

5

Rubik Penilaian

Keterangan Skor

Keaktifan # Menggambar Persegi




perbaikan


4 = Sangat Aktif

Tanggung Jawab # Menggambar Persegi

Panjang




perbaikan


Antusias

1 = Tidak Antusias

2 = Kurang Antusias

3 = Antusias, tetapi kurang kontrol.

4 = Antusias dan terkontrol




Evaluasi

soal

Berilah tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang anda anggap

benar!!

1. Jumlah keseluruhan sudut yang ada pada bangun segitiga adalah..

a. 90º c. 180º

b. 280º d. 360º

2. Memiliki 2 (dua) pasang sudut yang berhadapan dan sama besar

merupakan sifat dari bangun...

a. Segitiga c. Lingkaran

b. Jajar Genjang d. Semua Benar

3. Berikut ini yang merupakan sifat dari bangun segitiga adalah....

a. Keempat sudutnya sama besar yaitu 90° ( sudut siku-siku ).

b. Mempunyai 3 sisi dan tiga titik sudut.

c. Diagonal yang dimiliki tidak sama panjang.

d. Memiliki dua buah simetri lipat.

4. Dibawah ini merupakan sifat-sifat bangun jajargenjang kecuali,....

a. Diagonal yang dimiliki tidak sama panjang.

b. Tidak memiliki simetri lipat.

c. Memiliki simetri putar tingkat dua.

d. jumlah ketiga sudutnya 180.

5. Sifat-sifat yang dimilki bangun segitiga ada...

a. 4 c. 2

b. 3 d. 1

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar!!!

1. Gambarlah bangun segitiga siku-siku ABC, dan sebutkan 2 sifat

bangun sagitiga.

2. Gambarlah bangun jajargenjang PQRS, dan sebutkan 3 sifat yang

dimiliki bangun jajargenjang.

Kunci Jawaban

Pilihan Ganda

1.C

2. B

3. B

4. D

5. C

Uraian

1.

Sifat-sifat bangun segitiga

mempunyai 3 sisi dan tiga titik sudut

jumlah ketiga sudutnya 180

2.

sifat- sifat bangun jajargenjang

memiliki empat sisi dan empat titik sudut

memiliki dua pasang sisi yang sejajar dan sama panjang

memiliki dua buah sudut tumpul dan dua buah sudut lancip.

Penskoran

Pilihan ganda= 5 soal, skor per soal 20

Uraian = 2 soal, skor per soal 50

N2 = Jumlah Pilihan ganda+ jumlah Uraian

2

Nilai Max = 100


2

= 10


(RPP) SIKLUS III

Identitas Sekolah : Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Tanjung Klego


Kelas/ Semester : V (lima)/ 2 (genap)

Pertemuan Ke : 7-9

Alokasi Waktu : 3 X 35 Menit

A. Standar Kompetensi

6. memahami sifat-sifat bangun datar dan hubungan antar bangun.

B. Kompetensi Dasar

1.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.

C. Indikator

1. Membuat bangun datar layang-layang, trapesium dan lingkaran.

2. Menyebutkan sifat-sifat bangun datar layang-layang, trapesium dan

lingkaran.


1. Siswa dapat menggambar bangun layang-layang dengan benar.

2. Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat layang-layang.

3. Siswa dapat menggambar bangun datar trapesium dengan benar.

4. Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat bangun datar trapesium.

5. Siswa dapat menggambar bangun datar lingkaran dengan benar.

6. Siswa dapat meyebutkan sifat-sifat bangun datar lingkaran.

Karakter siswa yang diharapkan: Disiplin, Tanggung Jawab,

Perhatian, Tekun.

E. Materi Ajar

1. Sifat-sifat bangun datar layang-layang

a. Memiliki 4 sisi dan 4 titik sudut.

b. Memiliki 2 pasang sisi yang sama panajng.

c. Memilki 2 sudut yang sama besar.

d. Diagonalnya berpotongan tegak lurus.

e. Salah satu diagonalnya membagi diagonal yang lain sama panjang.

f. Memilki satu simetri lipat.

2. Sifat-sifat bangun datar trapesium.

a. Memilki 4 sisi dan 4 titik sudut.

b. Memilki sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang.

c. Sudut-sudut diantara sisi sejajar besarnya 180º

3. Sifat-sifat bangun datar lingkaran.

a. Mempunyai satu sisi.

b. Memilki simetri putar dan simetri lipat tak terhingga.


b. Pendekatan : Scientific

c. Metode Pembelajaran : Card Sort


a. Media : Model bangun datar sederhana.

b. Alat : Pencil, Buku, Penggaris, Kertas karton.

c. Sumber Belajar : Buku Paket Matematika kelas V B, Buku LKS

Matematika.


No Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

1 A. Kegiatan Awal

Guru masuk kelas dengan

mengucapkan salam.

Salah satu siswa diminta untuk

memimpin doa.

Guru menanyakan kabar siswa.


Apersepsi dan Motivasi

Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

15 menit

2 B. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Guru bertanya kepada siswa

barang apa saja di sekitar

yang berbentuk layang-

layang, trapesium dan

lingkaran.

Siswa diminta menggambar

bangun datar layang-layang,

trapesium dan lingkaran.

Elaborasi

Guru menunjukkan model

bangun datar layang-layang.

Guru mendemonstrasikan

cara menggambar bangun

datar layang-layang dengan

benar.

Guru menjelaskan sifat-sifat

bangun datar layang-layang.

Guru menunjukkan model

bangun datar trapesium

Setelah mengerti siswa

diminta menggambar bangun

75 menit

datar trapesium


bangun datar trapesium

Siswa diminta menggambar

bangun datar lingkaran.


bangun datar lingkaran.

Siswa diminta mengambil

kartu secara acak.

Siswa diminta mencari

pasangan dari kartu yang

didapat.

Siswa diminta

mempresentasikan materi

sesuai dengan kelompok

kartunya.

Siswa diminta menempel

kartu yang didapat sesuai

dengan kategorinya masing-

masing.

Guru membagikan lembar

soal kepada siswa.

Siswa diminta mengerjakan

soal.

Konfirmasi

Guru bertanya jawab tentang

hal-hal yang belum diketahui

siswa.

Guru memberikan pelurusan

atas kesalah pahaman yang

terjadi dan memberikan

penguatan.

3 Kegiatan Penutup

Guru bersama siswa

membuat kesimpulan dari

pemebelajaran hari ini.

Guru melakukan evaluasi.

Guru menyampaikan materi

pembelajaran untuk

pertemuan yang akan datang.

Guru menutup kegiatan

pembelajaran dengan doa

mengucapkan salam.

15 menit

I. Penilaian

a. Proses Penilaian

1. Penilaian Proses


pembelajaran.

2. Penilaian Hasil Pembelajaran

Menilai ketercapaian dari tujuan pembelajaran dengan menggunakan tes

tertulis.

b. Instrumen Penilaian

1. Penilaian Proses

-Penilaian Kinerja

-Penilaian Produk

2. Penilaian Hasil Belajar

-Menggunakan Lembar Soal

Penilaian

NO

NA

MA

SIS

WA

ASPEK SIKAP

GAMBAR

LAYANG

-

LAYANG

GAMBAR

TRAPESI

UM

GAMBAR

LINGKA

RAN

NILAI

KEAK

TIFAN

TANG

GUNG

JAWA

B

ANTU

SIAS

1

2

3

4

5

Rubik Penilaian

Keterangan Skor

Keaktifan # Menggambar Layang-

Layang




perbaikan


4 = Sangat Aktif

Tanggung Jawab # Menggambar Trapesium




perbaikan


Antusias #Menggambar lingkaran

1 = Tidak Antusias 1= Tidak Benar

2 = Kurang Antusias 2= Kurang Benar

3 = Antusias, tetapi kurang kontrol. 3= Benar, namun perlu

perbaikan

4 = Antusias dan terkontrol 4= Benar Sekali




Evaluasi

Soal

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar!

1. Sudut-sudut diantara sisi sejajar besarnya 180º merupakan sifat

dari bangun.......

2. Sebutkan sifat dari bangun lingkaran.......

3. Memiliki 4 sisi dan 4 titik sudut merupakan sifat dari

bangun......dan....

4. Memilki simetri putar tak terhingga, merupakan sifat dari

bangun.......

5. Memiliki dua sudut yang sama besar, merupakan sifat dari

bangun....

6. Memilki satu simetri lipat, merupakan sifat dari bangun....

7. Memilki satu sisi, merupakan sifat dari bangun....

8. Diagonalnya berpotongan tegak lurus, merupakan sifat dari

bangun.....

9. Memilki sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang,

merupakan sifat dari bangun....

10. Gambarkan bangun datar layang-layang, trapesium dan

lingkaran.....

Kunci Jawaban

1. Trapesium

2. a. Mempunyai satu sisi, b. Memiliki simetri putar dan

simetri lipat tak terhingga.

3. Layang-layang dan trapesium

4. Lingkaran

5. Layang-layang.

6. Layang-layang

7. Lingkaran

8. Layang-layang

9. Trapesium

10.

Penskoran

Uraian = 10 soal, skor per soal 10

N2 =100

Nilai Max = 100


2

= 100

SOAL PRE TEST

Nama :

No Absen :

I. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan memberi tanda silang pada

jawaban a, b, c atau d!

1. Memilki jumlah sudut 360º merupakan sifat dari bangun datar,

kecuali........

a. Jajar genjang c. segitiga

b. Lingkaran d. Persegi panjang

2. Memiliki 4 pasang sisi yang sejajar, tetapi tidak sama panjang, merupakan

sifat dari bangun datar.......

a. Persegi panjang c. segitiga

b. Trapesium d. layang-layang

3. Memiliki satu sipetri lipat, merupakan sifat dari bangun datar....

a. Layang-layang c. persegi

b. Lingkaran d. segitiga

4. Jumlah ketiga sudutnya 180º, merupakan sifat dari bangun....

a. Segitiga c. belah ketupat

b. Persegi d. Segitiga

5. Tidak memiliki simetri lipat, merupakan sifat dari bangun.....

a. Jajar genjang c. lingkaran

b. Segitiga d. Persegi

II. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar!

6. Memilki 4 sisi dan 4 titik sudut merupakan sifat dari bangun........

7. Sebutkan 3 sifat-sifat dari bangun datar persegi....

8. Sebutkan 2 sifat-sifat dari bangun datar lingkaran.......

9. Sebutkan 3 sifat bangun datar layang-layang.....

10. Sebutkan 2 sifat bangun datar segitiga.....

SOAL SIKLUS I

Nama:

No Absen:

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!!

1. Memiliki empat sisi serta empat titik sudut merupakan

sifat dari bangun datar.............................dan................................

2. Sebutkan 2 sifat bangun persegi yang ada di bangun

persegi panjang...........

3. Sebutkan 4 sifat bangun persegi..........

4. Sebutkan 4 sifat bangun persegi panjang......

5. Gambarkan bangun datar persegi dan persegipanjang (

ukuran bebas ).....

SOAL SIKLUS II

Nama :

No Absen :

I. Berilah tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang anda anggap

benar!!

1. Jumlah keseluruhan sudut yang ada pada bangun segitiga adalah..

a. 90º c. 180º

b. 280º d. 360º

2. Memiliki 2 (dua) pasang sudut yang berhadapan dan sama besar

merupakan sifat dari bangun...

b. Segitiga c. Lingkaran

c. Jajar Genjang d. Semua Benar

3. Berikut ini yang merupakan sifat dari bangun segitiga adalah....

a. Keempat sudutnya sama besar yaitu 90° ( sudut siku-siku ).

b. Mempunyai 3 sisi dan tiga titik sudut.

c. Diagonal yang dimiliki tidak sama panjang.

d. Memiliki dua buah simetri lipat.

4. Dibawah ini merupakan sifat-sifat bangun jajargenjang kecuali,....

a. Diagonal yang dimiliki tidak sama panjang.

b. Tidak memiliki simetri lipat.

c. Memiliki simetri putar tingkat dua.

d. jumlah ketiga sudutnya 180.

5. Sifat-sifat yang dimilki bangun segitiga ada...

a. 4 c. 2

b. 3 d.1

II. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar!!!

1. Gambarlah bangun segitiga siku-siku ABC, dan sebutkan 2 sifat

bangun sagitiga.

2. Gambarlah bangun jajargenjang PQRS, dan sebutkan 3 sifat yang

dimiliki bangun jajargenjang.

SOAL SIKLUS III

Nama :

No Absen :

Jawablah soal dibawah ini dengan benar!

1. Sudut-sudut diantara sisi sejajar besarnya 180º merupakan sifat dari

bangun.......

2. Sebutkan sifat dari bangun lingkaran.......

3. Memiliki 4 sisi dan 4 titik sudut merupakan sifat dari bangun......dan....

4. Memilki simetri putar tak terhingga, merupakan sifat dari bangun.......

5. Memiliki dua sudut yang sama besar, merupakan sifat dari bangun....

6. Memilki satu simetri lipat, merupakan sifat dari bangun....

7. Memilki satu sisi, merupakan sifat dari bangun....

8. Diagonalnya berpotongan tegak lurus, merupakan sifat dari bangun.....

9. Memilki sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang, merupakan

sifat dari bangun....

10. Gambarkan bangun datar layang-layang, trapesium dan lingkaran.....

PENILAIAN SIKAP SISWA

NO NAMA SISWAASPEK SIKAP

KEAKTIFANTANGGUNGJAWAB ANTUSIAS

1 Alif Fitraia2 Syifa Aulia Rah3 Siti Riyani4 Novita Amelia5 Anastasya Aulia S6 Bintang Aditya R7 M. Ilham Arifin8 Miranti9 M. Nazil Gufron

10 Nita Talia11 Riska Handayani12 Siti Khoiriyah13 Septi Nuraini14 Ulfi Nur Hidayah15 Muh Septian16 Aqila Fathan Chanin17 M. Aksin Mafatih18 Arifatul Farida19 Aji Maulana20 M. Wisnu Kartika21 Wili Jatmika

Boyolali, 11 Mei 2014

Guru Matematika Peneliti

Eko Prihandiko Siti Farida Sinta Riyana

NIM: 11510080

DATA NILAI SISWA SEBELUM PENELITIAN

No Nama Siswa Nilai Ulangan Harian Materi Sifat-Sifat

Bangun Datar

1. Alif Fitria 82

2. Syifa Aulia Sakina 82

3. Siti Riyani 44

4. Novita Amelia 58

5. Anastasya Aulia 34

6. Bintang Aditya 47

7. M. Ilham Arifin 44

8. Miranti 64

9. M. Nazil Ghufron 57

10. Nita Talia 52

11. Riska Handayani 70

12. Siti Qoriah 66

13. Septi Nuraini 62

14. Ulfi Nur Hidayah 49

15. M. Septian 69

16. Aqila Fathan 48

17. M. Aksin Mafatih 56

18. Arifatul Farida 63

19. Aji Maulana 82

20. M. Wisnu Kartiko 58

21. Willy Jatmiko 56

DOKUMENTASI

Siklus I

Sebelum masuk sekolah

Siswa sebelum masuk ke kelas

Suasana didalam kelas

Guru menjelaskan materi

Penerapan strategi card short

Suasana diskusi

Siswa mengejarkan soal

Siklus II

Guru menjelaskan materi

Keaktifan siswa di kelas

Suasana diskusi


Siklus III

Guru menjelaskan materi pelajaran


Suasana pembelajaran didalam kelas

Alat peraga kartu

Siswa mengerjakan soal

Siswa setelah keluar dari kelas

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Dengan ini penulis cantumkan riwayat hidup sebagai berikut:

Nama : Siti Farida Sinta Riyana

NIM : 11510080

TTL : Boyolali, 18 Agustus 1992

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat :Desa Tempel RT 02/03 Sempulur, Kec. Karanggede , Kab. Boyolali

Riwayat Pendidikan :

1. TK Perwanida, lulus tahun 1998

2. SD N Tanjung 1, lulus tahun 2004

3. SMP N 1 Simo, lulus tahun 2007

4. SMA N 1 Simo, lulus tahun 2010

5. Masih menyelesaikan pendidikan S1 Tarbiyah PGMI STAIN Salatiga.

Demikian riwayat hidup penulis, penulis buat dengan sebenar-benarnya.

Salatiga, 25 Februari 2015

Penulis,

Siti Farida Sinta Riyana

NIM. 11510080