PSZ 19:16 (Pind. 1/97)
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL: PEMBINAAN DAN PENILAIAN KESESUAIAN MODUL
PEMBELAJARAN KENDIRI DAYA DAN GERAKAN BAGI
MATA PELAJARAN FIZIK KBSM TINGKATAN EMPAT
SESI PENGAJIAN:2009-2010
Saya NADIAH BINTI JAMALUDIN
(HURUF BESAR)
mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di perpustakaan
Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia
2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan
Pengajian sahaja.
3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara
Institusi pengajian tinggi.
4. ** Sila tandakan ( )
(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau
SULIT kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam
AKTA RAHSIA RASMI 1972)
SULIT (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan
oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
TIDAK TERHAD
Disahkan oleh,
__________________________ ___________________________
(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)
Alamat Tetap: Nama Penyelia
2531-1, Km 13 Kg Surau Batu, PROF MADYA AZIZ BIN NORDIN
Paya Dalam, 75460
Melaka
Tarikh: 21.4.2010 Tarikh: 21.4.2010
CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan.
** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD sila lampirkan surat daripada pihak
berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini
perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD
Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara
Penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau
Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
√
“Saya akui bahawa telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah
Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan ( Fizik)”
Tandatangan :
Nama Penyelia : PROF. MADYA AZIZ BIN NORDIN
Tarikh : 21.4.2010
PEMBINAAN DAN PENILAIAN KESESUAIAN MODUL PEMBELAJARAN
KENDIRI DAYA DAN GERAKAN BAGI MATA PELAJARAN FIZIK KBSM
TINGKATAN EMPAT
NADIAH BINTI JAMALUDIN
Laporan projek ini dikemukan
sebagai memenuhi sebahagian syarat penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Fizik)
FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
APRIL, 2010
“Saya akui tesis ini adalah kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”
Tandatangan :
Nama Penulis : NADIAH BINTI JAMALUDIN
Tarikh : 21.4.2010
DEDIKASI
Ibu and abah yang tersayang….
Jamaludin Bin Hassim
Badariah Binti Hj Ahmad
Adik-adikku yang selalu diingati…..
Nadrah Binti Jamaludin
Mohd Aizat Bin Jamaludin
Mohd Aniq Bin Jamaludin
Mohd Fathul Mubin Bin Jamaludin
Mohd Azri Bin Jamaludin
Mohd Ruzaini Bin Jamaludin
Penyelia yang yang amat di segani …
PM Aziz Bin Nordin
Kawan-kawan ku seperjuangan ……
4 SPF
Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Fizik)
PENGHARGAAN
Alhamdullilah kerana dengan limpah dan kurnia-Nya dapat saya menyiapkan projek
Sarjana Muda saya dalam masa yang telah ditetapkan. Terima kasih ……
Terima kasih yang tidak terhingga kepada ibu dan abah kerana limpah kasih sayang
mu yang mampu buat aku berdiri di sini sebagai seorang pelajar UTM.
Adik-adikku yang selalu menceriakan hidup aku dengan karenah mereka dan
membuat aku bersemangat untuk menjadi seorang akak yang menjadi teladan kepada
mereka.
PM Aziz Bin Nordin, yang membantu dan memberi panduan kepada aku sepanjang
kajian PSM dijalankan. Banyak pandangan serta sokongan yang beliau berikan.
Terima Kasih..
Rakan-rakan seperjuanganku, 4 SPF yang terlibat secara langsung atau tidak
langsung dalam kajian ini. Kenangan kita semua akan aku ingati selalu..
Bersama-sama kita tinggalkan UTM dengan kejayaan.
ABSTRAK
Proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) pada masa kini kekurangan bahan
pembelajaran yang bermutu dan berkesan menyebabkan penyelidikan dilakukan
untuk mengkaji mengenai pembinaan Modul Pembelajaran Kendiri (MPK) secara
lebih mendalam dan terperinci. Banyak kelebihan dan keberkesanan yang telah
ditonjolkan oleh MPK sebagai salah satu cara pembelajaran berkesan yang
menyebabkan pemilihan MPK sebagai bahan kajian adalah sangat tepat. Selain itu,
kajian ini juga telah menggunakan Model Teras-Cabang ( Shaharom, 1994) sebagai
pembinaan MPK. MPK ini dinilai melalui dua peringkat penilaian iaitu kajian rintis
dan penilaian formatif. Penilaian formatif pula dilakukan melalui dua fasa iaitu
Penilaian Formatif Satu dengan Satu (PFSS) dan Penilaian Formatif Kelompok Kecil
(PFKK). Kedua-dua fasa penilaian formatif yang telah dijalankan adalah merentas
dua pemboleh ubah bebas iaitu tempoh mengajar dan jantina. Seramai empat orang
guru Fizik telah terlibat dalam PFSS dan enam orang guru Fizik yang lain telah
terlibat dalam PFKK. Alat kajian yang digunakan ialah satu set borang Soal Selidik
Kesesuaian Modul Pengajaran Kendiri (MPK)(Guru) (Shaharom, 1994). Hasil
dapatan kajian ini diterangkan secara analisis statistik deskriptif dalam bentuk min,
dan sisihan min. Keputusan kajian menunjukkan bahawa MPK yang dibina adalah
sesuai pada fasa PFSS dan sesuai bagi fasa PFKK.
ABSTRACT
The lack of the quality learning materials in the teaching and learning process
was the main factor that initiated this study on the construction of a more in depth
Self Learning Module (SLM). The multiple benefits derived from the SLM as an
effective learning medium led to the decision in selecting the SLM as a tool
deserving further investigation. This study also utilized the Model Teras Cabang
(Shaharom, 1994) to built SLM. This learning module was assessed at two levels
which is the pilot study and the formative evaluation. The latter was conducted, i.e
One-to-One Formative Evaluation (OFE) and Small-Group Formative Evaluation
(SGFE). Both formative evaluation were carried out across two independent
variables which are teaching duration and gender. Four Physics teachers were
involved in the OFE and another six Physics teachers participated in the SGFE. The
research instrument utilized was a set of the Soal Selidik Kesesuaian Modul
Pengajaran Kendiri (MPK) (Guru) (Shaharom, 1994). The findings of the study
were analyzed using descriptive statistics and displayed the mean and mean
deviation. The research indicated that SLM design is very appropriate at both levels
of evaluations.
KANDUNGAN
BAB PEKARA MUKA SURAT
PENGESAHAN STATUS TESIS i
PENGESAHAN PENYELIA ii
JUDUL iii
PENGAKUAN iv
DEDIKASI v
PENGHARGAAN vi
ABSTRAK vii
ABSTRACT viii
KANDUNGAN ix
SENARAI JADUAL xv
SENARAI RAJAH xvi
SENARAI SINGKATAN/ SIMBOL xvii
SENARAI LAMPIRAN xviii
BAB 1 PENGENALAN
1.1 Pendahuluan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 3
1.2.1 Penggunaan Buku Teks 4
1.2.2 Mutu Bahan 5
1.2.2.1 Teks 5
1.2.2.2 Gambarajah 6
1.2.2.3 Ringkasan Bab 6
1.3 Pernyataan Masalah 7
1.4 Objektif Kajian 7
1.5 Persoalan kajian 8
1.6 Rangka Kajian 9
1.7 Kepentingan Kajian 10
1.7.1 Pelajar 10
1.7.2 Guru 10
1.7.3 Institusi Pendidikan 11
1.8 Skop Kajian 12
1.9 Takrifan Istilah 12
1.10 Rumusan 14
BAB II SOROTAN KAJIAN
2.1 Pendahuluan 15
2.2 Pembelajaran Individu 16
2.3 Modul Pembelajaran Kendiri 16
2.3.1 Objektif Penggunaan Modul 17
2.3.2 Ciri-ciri Asas MPK 18
2.3.3 Prinsip-prinsip Pedagogi MPK 19
2.3.4 Penulisan MPK 19
2.3.5 Penerapan Kontekstual dalam MPK 20
2.3.6 Rasional Penggunaan MPK 20
2.4 Model Berkaitan 21
2.4.1 Model Burns 21
2.4.2 Model Klingstedt 23
2.4.3 Model Eijil 24
2.4.4 Model De Vito 25
2.4.5 Model Meyer 27
2.5 Model Teras Cabang 28
2.5.1 Rasional Penggunaan Model Teras
Cabang 31
2.6 Kajian yang Berkaitan dengan Pembinaan dan
Penilaian MPK dalam Bidang Fizik 32
2.7 Kajian Permasalahan Proses Pembelajaran dalam
Mata Pelajaran Fizik 35
2.8 Rumusan 38
BAB III PENGKAEDAHAN
3.1 Pendahuluan 39
3.2 Reka BentukKajian 40
3.3 Subjek Kajian 40
3.4 Alat Kajian 41
3.5 Tatacara Kajian 42
3.5.1 Peringkat Pertama : Pembinaan MPK 43
3.5.2 Peringkat Kedua : Kajian Rintis dan
Penilaian Formatif 45
3.5.3 Peringkat Ketiga : Analisis Data 46
3.6 Batasan Kajian 49
3.7 Rumusan 49
BAB IV KEPUTUSAN KAJIAN
4.1 Pendahuluan 50
4.2 Kajian Rintis 52
4.3 Penilaian Formatif terhadap Kesesuaian MPK 53
4.3.1 Persoalan Kajian 1 53
4.3.2 Persoalan Kajian 2 54
4.4 Penilaian Formatif Merentas Tempoh Mengajar 55
4.4.1 Persoalan Kajian 3 55
4.4.2 Persoalan Kajian 4 57
4.5 Penilaian Formatif Merentas Jantina 58
4.5.1 Persoalan Kajian 5 58
4.5.2 Persoalan Kajian 6 59
4.6 Rumusan 61
BAB V PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN
5.1 Pendahuluan 62
5.2 Ringkasan dan Perbincangan 63
5.2.1 Penilaian MPK pada Fasa PFSS dan
PFKK sebagai bahan pembelajaran Fizik
Tingkatan Empat 63
5.2.2 Penilaian MPK Merentas Tempoh Mengajar
pada Fasa PFSS dan PFKK sebagai bahan
pembelajaran Fizik Tingkatan Empat 64
5.2.3 Penilaian MPK Merentas Jantina pada Fasa
PFSS dan PFKK sebagai bahan
Pembelajaran Fizik Tingkatan Empat 64
5.3 Kesimpulan 65
5.4 Implikasi 66
5.4.1 Pelajar 66
5.4.2 Guru 67
5.4.3 Penyelidik 67
5.4.4 Institusi Pendidikan 68
5.5 Cadangan 68
5.6 Cadangan Penyelidik Masa Hadapan 69
5.7 Rumusan 70
BIBLIOGRAFI 71
LAMPIRAN 75-86
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT
3.1 Jadual Pemeringkatan Kesesuaian MPK Untuk Guru 42
4.1 Penilaian Formatif Satu dengan Satu oleh Guru Fizik 53
4.2 Penilaian Formatif Kelompok Kecil oleh Guru Fizik 54
4.3 Penilaian Formatif Satu dengan Satu Merentas Tempoh
Mengajar 56
4.4 Penilaian Formatif Kelompok Kecil Merentas Tempoh
Mengajar 57
4.5 Penilaian Formatif Satu dengan Satu Merentas Jantina 59
4.6 Penilaian Formatif Kelompok Kecil Merentas Jantina 60
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT
1.1 Rangka Kajian 9
2.1 Model Teras Cabang (Shaharom, 1994) 31
3.1 Rangka Kerja Konsep Pembinaan Modul 43
3.2 Rangka Kerja Peringkat Satu 44
3.3 Rangka Kerja Kajian Rintis 45
3.4 Rangka Kerja Pembinaan MPK 47
3.5 Rangka Kerja Keseluruhan 48
SENARAI SINGKATAN/SIMBOL
X Min atau purata
Xi Setiap markat subjek
n Bilangan markat
∑ Jumlah
≤ Kurang atau sama dengan
> Lebih
HSP Huraian Sukatan Pelajaran
JPK Jadual Pemeringkatan Kesesuaian MPK (Guru)
KBSM Kemahiran Bersepadu Sekolah Menengah
KPM Kementerian Pelajaran Malaysia
L Lelaki
MPK Modul Pembelajaran Kendiri
PFSS Penilaian Formatif Satu dengan Satu
PFKK Penilaian Formatif Kelompok Kecil
P&P Pengajaran dan Pembelajaran
P Perempuan
SENARAI LAMPIRAN
NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT
A Soal Selidik Kesesuaian MPK (Pelajar) 75
B Soal Selidik Kesesuaian MPK (Guru) 78
C Skala Jadual Pemeringkatan Kesesuaian 83
MPK Untuk Guru
D Pengesahan MPK 84
E Pengesahan Guru Fizik 86
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu supaya
dapat melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan bermoral tinggi serta
termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Dalam merealisasikan
pembinaan insan seperti yang dihasratkan itu, pendidikan sains dalam Kurikulum
Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) diwacanakan agar berupaya membentuk rakyat Malaysia yang seimbang
dari segi jasmani, emosi, rohani, dan intelek (Pusat Perkembangan Kurikulum
(PPK), 2003:1)
Proses pembinaan bangsa yang berpendidikan tinggi adalah teras kepada
kemajuan negara. Ini kerana, sumber manusia yang diinginkan hanya dapat
dilahirkan serta dibangunkan melalui sistem pendidikan yang mantap, bermatlamat
dan dinamik yang merangkumi proses pengajaran dan pembelajaran dengan aspek
latihan yang seiring dengan aspirasi negara sebagai negara maju dan penyumbang
kepada teknologi menjelang 2020 (Mardiana dan Hasnah, 2000).
Justeru itu, pelbagai usaha daripada pelbagai pihak atau khususnya
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dalam meningkatkan kualiti pendidikan bagi
mencapai negara maju dalam membentuk sumber manusia. Maka, kewujudan buku
rujukan, buku latihan atau buku tambahan digunakan untuk menggantikan
penggunaan buku teks.
Ini kerana, pelbagai jenis bentuk bahan bantu pengajaran berkeupayaan dan
mampu dalam membantu para pelajar menguasai sesuatu konsep. Maka, pembinaan
Modul Pembelajaran Kendiri (MPK) merupakan salah satu kaedah yang berkesan
dalam membentuk pelajar berusaha belajar secara kendiri.
Menurut (Shaharom, 1994), MPK adalah pakej pengajaran-pembelajaran
kandungan kendiri yang direka bentuk dengan terancang, teratur dan sistematik,
menggunakan strategi pembelajaran penguasaan serta mengabungkan beberapa
komponen penting pendidikan berketrampilan (PBK) seperti objektif pembelajaran
yang jelas, bahan dan aktiviti pembelajaran, penilaian, maklum balas pencapaian,
rujukan, pilihan pembelajaran serta arahan yang jelas.
Ini untuk membolehkan para pelajar belajar sendiri mengikut kebolehan dan
kadar masing-masing. Ia biasanya berasaskan pada teknologi pendidikan dan boleh
dalam bentuk bahan bercetak atau gabungan kedua-duanya. Secara ringkas, MPK
adalah pakej pembelajaran yang bertujuan untuk membolehkan para pelajar belajar
sendiri.
Pembinaan MPK yang menerapkan pemerolehan pengetahuan, penguasaan
kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif serta penerapan nilai-nilai murni adalah
satu persoalan yang perlu diutamakan. Ini kerana, objektif pembelajaran di setiap
akhir proses pembelajaran perlulah dicapai oleh pelajar-pelajar yang terdiri daripada
pelbagai aras kognitif.
Menurut Salfarina (2003), bahan pembelajaran MPK juga perlu menerapkan
pembelajaran secara berfikrah dalam menghasilkan bahan pembelajaran yang
bermutu. Pelbagai pendekatan boleh digunakan untuk menerapkan pembelajaran
berfikrah seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran
penguasaan dan pembelajaran bermakna. Ini dapat membantu guru dan pelajar
dalam proses pengajaran dan pembelajaran iaitu dari segi aspek kognitif, psikomotor
dan afektif. MPK dalam proses pengajaran dan pembelajaran juga dapat
meningkatkan pencapaian akademik para pelajar.
Namun begitu, pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan harian murid. Pendekatan konteksual digunakan di mana murid
belajar secara menyiasat, perkaitan antara bahan yang diajar dengan kehidupan
harian dieksplitsitkan. Dalam proses pembelajaran ini, murid dapat menghayati
kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka bukan sahaja belajar
secara teori sahaja (Abu Hassan, 2003).
Pengunaan situasi kehidupan sebenar berupaya merangsang sifat ingin tahu
manusia tentang bagaimana sesuatu benda berfungsi, memberi motivasi kepada
individu untuk memahami konsep fizik yang mendasari situasi tersebut dan memberi
keyakinan kepada pelajar mempelajari konsep fizik yang lebih abstrak (Griffith,
2001).
Konteks bagi pelajar-pelajar merangkumi seperti peristiwa dalam bilik darjah
dan sekolah, rumah, alat-alat yang digunakan dalam kehidupan seharian, kenderaan,
sukan, dan alam persekitarannya.
1.2 Latar Belakang Masalah
MPK adalah salah satu bahan pembelajaran tambahan yang kebiasaannya
dikeluarkan oleh syarikat-syarikat penerbitan buku. Tujuan penerbitan MPK atau
buku rujukan tambahan ini adakala meragukan pelbagai pihak. Adakah untuk
meningkatkan kefahaman pelajar atau mencari keuntungan tanpa mempedulikan
proses dan hasil pembelajaran.
Guru mempunyai peranan penting untuk menggalak dan memastikan bahan
pembelajaran itu bermutu dan bersesuaian dalam mencapai tahap kefahaman pelajar.
Bahan pembelajaran ini haruslah bersesuaian dengan tahap kognitif pelajar dan
menekankan perbezaan individu agar objektif pembelajaran dapat dicapai oleh para
pelajar (Salfarina, 2003).
Bidang mekanik dalam mata pelajaran Fizik, miskonsepsi pelajar adalah lebih
kerap dan kuat adalah dalam tajuk Daya dan Gerakan. Contoh miskonsepsi pelajar
tentang daya dan gerakan seperti objek dalam keadaan rehat tiada daya yang
bertindak dan objek yang bergerak mempunyai daya gerakan (Lilia et al. 2002).
Beberapa aspek ini adalah menekankan sebahagian permasalahan yang
menganggu proses pembelajaran menjadi kurang sempurna. Antaranya ialah
penggunaan buku teks yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia
(KPM) dan juga mutu bahan pembelajaran yang diterbitkan oleh syarikat penerbitan.
1.2.1 Penggunaan Buku Teks
Buku teks merupakan buku yang diterbitkan oleh KPM dan wajib dimiliki
pada semua pelajar dan juga semua mata pelajaran yang mereka ambil untuk
dijadikan rujukan utama. Penerangan buku teks juga boleh mengundang
miskonsepsi pelajar dan menurut kajian ke atas 12 buku teks sains peringkat sekolah
menengah rendah yang dilakukan di Amerika Syarikat oleh AAPT (2001), terdapat
banyak kesilapan seperti eksperimen yang tidak mungkin berjaya dan juga
gambarajah yang mengelirukan (Lilia et al. 2002)
Di antara bahan-bahan bercetak pengajaran dan pembelajaran seperti buku
teks, buku kerja, buku rujukan, majalah, suratakhbar dan nota-nota tercetak, buku
teks masih merupakan bahan pergantungan bagi guru dan pelajar (Abdullah dan
Yunus, 1993). Oleh itu, guru seharusnya lebih peka dan kritikal terhadap isi
kandungan yang terdapat dalam buku teks kerana ia akan megundang pelbagai
masalah kelak termasuk prestasi pelajar terhadap mata pelajaran fizik.
Menurut Rashimah (2006), analisis kuantitatif ke atas buku teks dan buku
rujukan yang telah dilakukan oleh Abu Ani (2001), Aziyah (2001), Hasralda (2000),
Nor Rahimah (2003), Nur Hanani (2001), Mazlienor (2000), Rosliza (2001),
Salfarina (2002) dan Hanafi (2002) menyatakan bahawa buku-buku teks mengalami
kekurangan sama ada dari segi aktiviti, teks, gambarajah dan sebagainya.
Muhamad Sam dan Shaharom (1999) turut menyatakan penelitian terhadap
mutu bahan-bahan P&P sama ada buku teks atau buku rujukan yang digunakan amat
penting kerana ia dapat memastikan proses P&P yang dijalankan memberi makna
kepada pelajar
1.2.2 Mutu Bahan
Menurut Salfarina (2003), mutu bahan haruslah ditekankan dalam memilih
bahan pembelajaran agar dapat memenuhi keperluan oleh Huraian Sukatan Pelajaran
(HSP) dan ditetapkan oleh KPM. Romey (1968) dalam Farihah (2006) juga
menyatakan kerja menganalisis sesebuah buku ini perlu merangkumi aspek menilai
teks, menilai gambarajah, menilai soalan di akhir bab, menilai ringkasan dan menilai
aktiviti.
1.2.2.1 Teks
Penerangan sesuatu bahan bacaan atau pun teks yang baik amat penting untuk
proses penyampaian maklumat yang berkesan agar proses pembelajaran dapat
dilakukan. Masalah yang timbul juga sering dikaitkan dengan miskonsepsi pelajar
kerana pelbagai takrifan yang berlainan dalam sesuatu konsep fizik. Ia berpunca
daripada penerbitan pelbagai buku rujukan di pasaran bagaikan air laut yang tiada
pasang surutnya.
Teks merupakan satu medium komunikasi antara pelajar dalam
menggalakkan pembinaan pemikiran kritis dan menimbulkan sifat ingin tahu pelajar
untuk memahami alam fizik ini. Penceritaan teks yang kreatif dan tidak
membosankan juga memupuk minat pelajar untuk mempelajari konsep fizik dengan
mendalam.
Bidang fizik merupakan subjek yang abstrak dan tidak semua konsep dapat
dijelaskan dengan menggunakan penerangan teks sahaja. Penekanan kepada
bahagian penerangan sahaja membuatkan para pelajar lebih bersifat menerima tanpa
perlu berfikir dengan lebih mendalam lagi dan ini menyebabkan proses pembelajaran
berasaskan penyiasatan tidak berlaku (Ch‟ng, 2000).
Maka, teks harus seimbang dalam pelbagai segi seperti fakta, kesimpulan,
takrifan, soalan dan arahan agar penerangan yang jelas dapat membina pelajar
berfikir sewaktu membacanya.
1.2.2.2 Gambarajah
Gambarajah juga digunakan sebagai alat penghantar maklumat yang berkesan
dan berkeupayaan sifat ingin tahu pelajar. Namun hasil analisis kajian yang
dilakukan oleh Razak (2001) mengatakan masih terdapat lagi kekurangan dalam
unsur gambarajah. Beliau mendapati kebanyakan gambarajah telah lengkap dilabel
tanpa melibatkan aktiviti pelajar melukis dan melabel gambarajah sendiri.
1.2.2.3 Ringkasan Bab
Ringkasan bab ialah ringkasan atau pun kesimpulan untuk menyorot semula
semua isi penting yang telah dipelajari di dalam bab sebelum itu. Kajian yang
dilakukan oleh Razak (2001) dan Kadir (2001) mendapati ringkasan bab tidak
melibatkan pelajar berfikir dengan menyiasat lebih mendalam tetapi hanya
mengulangi kesimpulan fakta.
Seharusnya, ringkasan bab bukan sahaja dapat menekankan konsep yang
penting malah dapat membina pemikiran yang konkrit dengan penambahan
maklumat baru di era teknologi pada masa kini.
Bahan bacaan yang baik juga dapat diselitkan dengan aktiviti-aktiviti atau
eksperimen yang mudah supaya pelajar dapat lakukan walaupun tanpa pemerhatian
guru. Aktiviti yang kreatif dapat meningkatkan lagi minat dan sifat ingin tahu
pelajar selain dapat menerapkan nilai-nilai murni atau saintifik dalam pembelajaran
yang bercorak penyiasatan.
1.3 Pernyataan Masalah
Berdasarkan kepada latar belakang masalah yang telah dibincangkan di atas,
kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti sejauh mana MPK Daya dan Gerakan
bagi mata pelajaran Fizik tingkatan empat aliran sains dibina sesuai digunakan di
sekolah-sekolah sebagai salah satu bahan pembelajaran dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
1.4 Objektif Kajian
Di antara objektif kajian ini ialah:
1. Membina tiga Modul Pembelajaran Kendiri bagi mata pelajaran Fizik
Tingkatan Empat Daya dan Gerakan iaitu:
MPK 1 : Inersia
MPK 2: Kesan Daya
MPK 3: Daya Graviti
2. Membandingkan kesesuaian MPK yang dibina untuk pelajar Tingkatan
Empat oleh guru merentas tempoh mengajar.
3. Membandingkan kesesuaian MPK yang dibina untuk pelajar Tingkatan
Empat oleh guru merentas jantina.
1.5 Persoalan Kajian
i. Adakah Penilaian Formatif Satu dengan Satu oleh guru Fizik ke atas
pembinaan MPK Daya dan Gerakan yang dibina menunjukkan ia sesuai
digunakan sebagai bahan pembelajaran dalam mata pelajaran Fizik Tingkatan
Empat?
ii. Adakah Penilaian Formatif Kelompok Kecil oleh guru Fizik ke atas
pembinaan MPK Daya dan Gerakan yang dibina menunjukkan ia sesuai
digunakan sebagai bahan pembelajaran dalam mata pelajaran Fizik Tingkatan
Empat?
iii. Adakah terdapat perbezaan status kesesuaian dalam Penilaian Formatif Satu
dengan Satu oleh guru Fizik terhadap MPK Daya dan Gerakan yang dibina
merentas tempoh mengajar?
iv. Adakah terdapat perbezaan status kesesuaian dalam Penilaian Formatif Satu
Kelompok Kecil oleh guru Fizik terhadap MPK Daya dan Gerakan yang
dibina merentas tempoh mengajar?
v. Adakah terdapat perbezaan status kesesuaian dalam Penilaian Formatif Satu
dengan Satu oleh guru Fizik terhadap MPK Daya dan Gerakan yang dibina
merentas jantina?
vi. Adakah terdapat perbezaan status kesesuaian dalam Penilaian Formatif Kecil
oleh guru Fizik terhadap MPK Daya dan Gerakan yang dibina merentas
jantina?
1.6 Rangka Kajian
Rajah 1.1 Rangka Kajian
Rangka kajian ini adalah urutan sebagai proses pembinaan MPK dalam
menyelesaikan permasalahan mutu bahan yang telah dibangkitkan oleh penulis
dalam latar belakang masalah tersebut. Kesesuaian MPK akan dinilai dari aspek
penilaian yang akan dijalankan iaitu Penilaian Formatif Satu dengan Satu (FPSS) dan
Penilaian Formatif Kelompok Kecil (FPKK). Soal Selidik Kesesuaian Modul
Pengajaran Kendiri (MPK)(Guru) oleh Shaharom (1994) digunakan dalam menilai
tahap kesesuaian MPK.
Penilai akan menilai kesesuaian MPK yang telah dibina berdasarkan
merentasi tiga pemboleh ubah bebas iaitu tempoh mengajar, kelulusan akademik dan
jantina guru Fizik
Bahan
MPK 3 MPK 2 MPK 1
Mutu Bahan:
Kesesuaian MPK
Hasil
1.7 Kepentingan Kajian
Kepentingan pembinaan MPK ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu
kepentingan terhadap pelajar, guru dan institusi pendidikan.
1.7.1 Pelajar
MPK merupakan sumber pembelajaran khusus dalam bentuk pembelajaran
kendiri yang membolehkan pelajar belajar mengikut kadar kebolehan mereka dan
dapat mengetahui kelemahan diri. Pelajar juga dapat membuat pembetulan dengan
mempelajari semula bahan pembelajaran utama dan menjawab soalan berkenaan.
Ini kerana MPK digunakan sebagai salah satu kaedah pembelajaran individu
di mana pelajar bebas belajar mengikut kehendak mereka dan dapat menganalisis
kelemahan mereka sendiri. Ini diakui juga oleh Sharifah Alwiah (1984) yang
mengatakan pengajaran terancang atau penggunaan modul membolehkan pelajar
maju mengikut kadar kebolehannya sendiri.
Pelajar mempunyai keupayaan yang berbeza dan ini menyebabkan wujudnya
perbezaan individu antara mereka pada kognitif, afektif dan juga gaya pembelajaran
mereka. MPK dibina biasanya disesuaikan dengan perbezaan individu di kalangan
para pelajar dari segi format dan juga isi kandungan bahan pembelajaran.
1.7.2 Guru
Penghasilan modul ini sebagai salah satu alat pembelajaran untuk proses
pengajaran dapat meringankan beban guru daripada tindihan aktiviti-aktiviti
akademik, sekolah dan juga aktiviti harian mereka. Modul juga merupakan satu
garis panduan kepada guru untuk melakukan aktiviti di dalam kelas dan membina
soalan-soalan untuk menguji pemikiran para pelajar.
Ini kerana, guru sepatutnya mengambil kira perbezaan individu atau tahap
kognitif pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran selain daripada
mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajaran. Maka, MPK sebagai pembelajaran
individu yang berpusatkan pelajar dapat memudahkan guru mencapai objektif
pengajaran di samping meningkatkan pemikiran kritis dan kreatif yang optimum.
Yang dipentingkan dalam pembelajaran secara individu ini ialah murid itu
sendiri melakukan perkara-perkara yang menghasilkan pembelajaran dan bukannya
guru melakukan perkara-perkara untuk mengajar murid (Sharifah Alwiah, 1984)
1.7.3 Institut Pendidikan
Penggunaan MPK sebagai bahan pengajaran dapat membantu meningkatkan
kurikulum pendidikan selain daripada mempelbagaikan kaedah atau teknik
pengajaran, mewujudkan bahan pengajaran dan alat mengajar yang memupuk minat
dan sifat ingin tahu pelajar agar proses pengajaran dan pembelajaran yang bermakna.
MPK mengandungi objektif pembelajaran yang jelas, pemecahan kepada
unit-unit tertentu, diuji dan disemak melalui proses penilaian formatif kelompok
sasaran, pilihan aktiviti pembelajaran serta unsur penilaian di tempat yang strategi
(Abdul Razak, 1991)
Perubahan kurikulum adalah satu usaha yang berterusan untuk mengambil
kira pengembangan dalam ilmu sains yang terkini, serta mengemas kini pengetahuan
dalam bidang tersebut dan implikasi dapatan kajian tentang keberkesanan kurikulum
serta pengajaran dan pembelajaran Fizik.
1.8 Skop Kajian
MPK yang dibina akan dinilai oleh enam orang guru pakar Fizik di sekitar
Melaka dan juga Johor. Sebelum pembinaan modul, lima belas orang pelajar telah
dipilih untuk mengkaji permasalahan mengenai pembelajaran Fizik yang
menggunakan kandungan buku teks atau buku rujukan yang ada dipasaran.
1.9 Definisi Istilah
Bahagian ini membincangkan definisi istilah-istilah yang berkaitan dengan
konteks kajian ini bagi tujuan menjelaskan istilah yang digunakan dalam kajian.
1.9.1 Modul Pembelajaran Kendiri
MPK adalah pakej pengajaran-pembelajaran kandungan kendiri yang direka
bentuk dengan terancang, teratur dan sistematik. Ia mengandungi beberapa
komponen seperti objektif pembelajaran yang jelas, bahan dan aktiviti pembelajaran,
penilaian, maklum balas pencapaian, rujukan, pilihan pembelajaran serta arahan yang
jelas (Shaharom, 1994)
1.9.2 Guru Fizik
Ia merujuk kepada guru yang mengajar mata pelajaran Fizik di sekolah
menengah mengikut pengkhususan atau tanpa mengikut pengkhususan.
1.9.3 Kesesuaian
Dalam konteks kajian ini, kesesuaian ialah isi kandungan MPK yang akan
dibina hendaklah bersesuaian atau memenuhi keperluan HSP.
1.9.4 Pembinaan
Maksud pembinaan yang merujuk kepada kajian ini ialah membina atau
mereka bentuk MPK dengan menggunakan Model Teras Cabang (Shaharom, 1994).
1.9.5 Penilaian Formatif
Penilaian Formatif ialah satu penilaian berterusan yang dilakukan dalam
kajian ini untuk menilai kesesuaian MPK. Seterusnya, terdapat dua jenis penilaian
dalam kajian ini iaitu Penilaian Formatif Satu dengan Satu (PFSS) dan Penilaian
Formatif Kelompok Kecil (PFKK).
1.9.6 Tempoh Mengajar
Merujuk kepada kajian ini, tempoh mengajar ialah satu jangka masa
seseorang guru mengajar mata pelajaran Fizik di sekolah menengah. Dalam konteks
kajian ini terbahagi kepada dua kategori iaitu kurang atau sama dengan lima tahun (≤
5) dan lebih dari lima tahun (> 5).
1.10 Rumusan
Melalui Bab 1 ini, perkara-perkara yang dibincangkan mengenai isu-isu
dalam proses pembelajaran menggunakan MPK serta pembinaannya. Punca
permasalahan dalam pembinaan MPK telah dirungkaikan di dalam latar belakang
masalah yang seringkali menjadi isu dalam proses pembelajaran kendiri pelajar.
Namun kekuatan dalam pembinaan MPK menjadikan salah satu kaedah terpenting
dalam proses pembelajaran dengan menekankan aspek-aspek kualiti yang perlu ada
dalam MPK.
Ketiga-tiga MPK yang akan dibina ini akan dinilai kesesuaian dari segi
kandungan sama ada ia memenuhi Huraian Sukatan Pelajaran oleh guru-guru fizik
berdasarkan faktor tempoh mengajar serta jantina.
Penekanan elemen kognitif dan konsep kontekstual diterapkan di dalam
pembinaan MPK untuk memberi input yang berkesan kepada pelajar untuk
meningkatkan kefahaman mereka dalam mata pelajaran Fizik. Selain itu,
kepentingan MPK sebagai bahan tambahan yang dapat memberi manafaat kepada
pelajar malah kepada guru dan juga institusi pendidikan.
Justeru itu, pembinaan MPK ini diharapkan dapat membina pemikiran pelajar
yang konkrit dalam bidang ilmu Fizik serta dapat menyumbangkan idea-idea mereka
yang baru pada masa akan datang.
BAB 2
SOROTAN PENULISAN
2.1 Pendahuluan
Bab ini akan membincangkan secara ringkasan mengenai pembelajaran
individu atau pembelajaran kendiri yang berpusatkan kepada pelajar. Sorotan
penulisan ini juga akan mengetengahkan teori-teori yang berkaitan dalam pembinaan
MPK seperti ciri-ciri MPK, penulisan dalam MPK serta rasional pembinaan MPK
kepada pelajar dan juga guru.
Selain itu, bab ini akan membincangkan model-model MPK iaitu Model
Burns (1972), Model Klingsedt (1972), Model Eijl (1976), Model De Vito (1976),
Model Meyer (1988) dan Model Teras Cabang (Shaharom, 1994). Namun begitu,
penyelidik menggunakan Model Teras Cabang Shaharom sebagai teras dan panduan
dalam pembinaan MPK dan dalam bab ini juga dibincangkan rasional penggunaan
model tersebut.
Seterusnya, penyelidik juga mengupas mengenai kajian-kajian tentang
permasalahan dalam mata pelajaran Fizik yang menjadi salah satu faktor
kemerosotan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Fizik. Kajian penyelidik-
penyelidik lain dalam penggunaan MPK dalam mata pelajaran Fizik juga
dibincangkan secara ringkas dalam bab ini.
2.2 Pembelajaran Individu
Menurut Esah Sulaiman (2004), pengajaran individu melibatkan pengajaran
terhadap seorang individu dan pembelajaran yang berdikari. Dalam proses
pembelajaran yang berpusatkan murid, pelajar terlibat secara aktif dan guru hanya
bertindak sebagai fasilitator.
Pelajar belajar sendiri dengan menggunakan bahan pengajaran dan
bertanggungjawab ke atas pembelajarannya. Pembelajaran berlaku bergantung
kesediaan pelajar kerana mereka mempunyai perbezaan kognitif dan gaya belajar.
Pelajar juga boleh menentukan objektif atau matlamat sesuatu aras pembelajaran
bergantung kebolehannya dan masa mereka.
Bahan yang digunakan merupakan pengajaran yang terancang, iaitu modul
atau bahan yang dipelajari telah disusun mengikut berturutan. Pengajaran yang
terancang dilaksanakan adalah dengan memberi pelajar bahan yang tersendiri
daripada suatu siri kerangka pengajaran yang tersusun (Esah Sulaiman, 2004).
Dalam setiap kerangka mengandungi maklumat, soalan dan jawapan dalam sesuatu
mata pelajaran.
Esah Sulaiman juga mengatakan pembelajaran individu atau kendiri ini
membolehkan pelajar belajar mengikut kebolehan mereka dan dapat menguji diri
pelajar sendiri. Selain itu, dapat mengajar diri sendiri dengan membuat pembetulan
setelah pembelajaran.
2.3 Modul Pembelajaran Kendiri
Modul Pembelajaran Kendiri merupakan bahan pengajaran dan pembelajaran
yang dirancang dan dipertingkatkan mengikut kebolehan pelajar untuk berkeupayaan
secara kendiri.
MPK juga boleh dibentuk dalam pelbagai media seperti bahan bercetak,
bahan visual seperti slaid, filem, video dan gambar-gambar, bahan-bahan audio
seperti rakaman-rakaman. Maka, isi kandungan sesuatu MPK haruslah diutamakan
dalam pembelajaran. Manakala, media massa dan sumber lain hanya membantu dan
menyokong isi kandungan pembelajaran dalam sesuatu MPK.
Menurut Ee (1997) dalam Rashimah (2006), modul yang disediakan
membenarkan pelajar-pelajar maju dari senang kepada yang susah dan seseorang
yang maju dengan cepat atau lambat dengan modul yang disediakan.
2.3.1 Objektif Penggunaan Modul
Matlamat utama dalam penggunaan modul adalah untuk membolehkan
pelajar belajar secara individu atau berkumpulan dalam melaksanakan setiap aktiviti
bagi menguasai sesuatu unit pembelajaran.
Penggunaan Modul Pembelajaran Kendiri (MPK) dalam proses pengajaran
dan pembelajaran dilihat dapat mengatasi perbezaan setiap individu ini. Ini adalah
kerana sifat MPK tersebut yang berpusatkan pelajar dan seterusnya memberikan
peluang kepada pelajar untuk mengawal pembelajarannya sendiri mengikut
kebolehan dan kemampuan yang dimilikinya (Wan Mansor, 2008).
Maka, objektif yang perlu ada dalam setiap modul menurut Kamaruddin
(1990:70) ialah :
a) Pelajar dapat mempelajari dan mengikuti sesuatu pelajaran dengan lebih
mudah.
b) Pelajar dapat mengukuhkan lagi pengetahuan mengenai sesuatu perkara.
c) Pelajar menjadikan modul sebagai bahan pengayaan dan juga bahan bacaan
tambahan.
d) Pelajar dapat menggunakan bahan ini pada masa terluang.
e) Pelajar dapat melibatkan diri secara aktif dengan menjawab soalan-soalan
yang berhubung dengan butiran-butiran baru.
f) Pelajar dapat mengatasi masalah kekurangan pembelajaran yang telah
dikesan dan ditentukan jenisnya.
2.3.2 Ciri-ciri Asas Modul Pembelajaran Kendiri
MPK adalah satu siri akiviti yang sebenarnya telah dirangka dan
diprogramkan selaras dengan keupayaan dan kebolehan pelajar serta dapat menarik
minat, memberikan motivasi dan cabaran dalam sesuatu pembelajaran
Maka, menurut Shaharom Nordin (1994) ciri-ciri asas dalam MPK adalah
seperti berikut :
a) Kandungan kendiri atau pakej pengajaran kendiri
b) prihatin terhadap perbezaan individu
c) mempunyai objektif pembelajaran
d) isi kandungan dan aktiviti pembelajaran disediakan dan disusun dalam
turutan yang sistematik
e) kepelbagaian dalam penggunaan media
f) penglibatan aktif dari para pelajar
g) gerakbalas pengukuhan yang segera
h) strategi penilaian penguasaan
i) pilihan pembelajaran yang disediakan iaitu unsur pengajaran dan pemulihan
j) penilaian sumatif disediakan untuk mengenal pasti kesukaran pembelajaran
yang dihadapi oleh para pelajar
2.3.3 Prinsip-prinsip Pedagogi dalam MPK
Keberkesanaan penggunaan MPK yang maksimum dapat dilaksanakan jika
prinsip-prinsip pedagogi dapat diterapkan (Kamaruddin, 1988). Ini kerana :-
a) Seorang pelajar boleh belajar dengan berkesan sekiranya mereka dibenarkan
belajar mengikut kadar kefahamannya iaitu secara tidak terdesak.
b) Seorang pelajar boleh belajar dengan berkesan sekiranya isi pelajaran disusun
secara logik dan bahagian-bahagiannya dikaitkan antara satu sama lain.
c) Seorang pelajar boleh belajar dengan berkesan sekirannya dia mengetahui
tindak balasnya (jawapan) betul atau salah dan membetulkannya dengan
segera.
d) Seorang pelajar boleh belajar dengan berkesan sekiranya motivasinya cukup
tinggi.
2.3.4 Penulisan Modul Pembelajaran Kendiri
Penulisan yang berkesan amat penting dalam setiap isi kandungan modul
supaya segala maklumat dapat difahami oleh pelajar dengan mudah. Menurut Nigel
(1991), ciri-ciri penulisan yang berkesan antaranya ialah :
i. penulisan adalah berdasarkan kumpulan sasaran
ii. gunakan pendekatan yang aktif seperti perkara, perbuatan atau objek untuk
menarik perhatian pelajar.
iii. pembinaan pembelajaran adalah untuk individu
iv. penulisan hendaklah ringkas, jelas dan mudah difahami oleh pelajar
v. sesuaikan penulisan dengan ilustrasi
vi. dapatkan seseorang untuk memberi komen terhadap penulisan tersebut
vii. gunakan tajuk yang sesuai.
2.3.5 Penerapan Konsep Kontekstual Dalam Modul Pembelajaran Kendiri
Melalui pengajaran kontekstual, pelajar dapat membina pengetahuan yang
sedia ada menerusi konteks kehidupan sebenar yang dimasukan dalam pengajaran.
Pendekatan kontekstual ialah strategi pengajaran dan pembelajaran yang
menggabungkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan
alam pekerjaan.
Pembelajaran secara kontekstual dipilih dalam pembinaan isi kandungan
modul khususnya dalam bahagian pengayaan kerana ialah mengaitkan ilmu sains
yang dipelajari dengan pengalaman seharian perseorangan, masyarakat dan dunia
pekerjaan. Selain itu, juga dapat memahami tujuan mempelajari sesuatu tajuk dan
menghubungkaitkan pengetahuan baru dan pra-pengetahuan pelajar.
Menurut Wan Absah (1997), perkara ini akan membolehkan pelajar
mendapat gambaran yang jelas tentang perkaitan apa yang dipelajari dengan
penggunaan harian dan pelajar mengetahui penggunaan ilmu dalam bidang pekerjaan
serta memberi pendedahan kepada pelajar tentang profil pekerjaan.
2.3.6 Rasional Penggunaan Modul Pembelajaran Kendiri
a) Pelajar dapat mengikut pembelajaran dengan kadar kemampuan sendiri
berdasarkan perbezaan kognitif dan gaya belajar.
b) Pelajar kurang menghadapi tekanan kerana boleh digunakan pada bila-bila
masa dan tempat samada di dalam kelas, sekolah atau rumah.
c) Pelajar boleh menggunakan MPK sebagai bahan pembelajaran secara
individu, kumpulan kecil atau besar mengikut keperluan.
d) Pelajar dapat maklum balas yang cepat dan tepat dalam sesuatu topik.dan
dapat meningkatkan motivasi diri dengan menilai jawapan yang diberi.
e) Guru juga boleh menggunakan modul sebagai salah satu bahan pengajaran di
dalam kelas atau sebagai tugasan pelajar.
2.4 Model Berkaitan
Terdapat beberapa model MPK yang telah dihasilkan yang menjadi asas
dalam pembinaan MPK. Setiap model mempunyai elemen-elemen atau komponen
yang berbeza antara satu sama lain. Antara model-model tersebut ialah Burns
(1972), Klingstedt (1972), Eijl (1976), De Vito (1976), Meyer (1988) dan Shaharom
(1994).
2.4.1 Model Burns
Model Burns (1972), model ini mempunyai unit pembelajaran yang
berstruktur bagi memenuhi keperluan pelajar. Objektif pembelajaran yang
menekankan aspek-aspek pembelajaran iaitu kognitif, psikomotor dan afektif
diterapkan dalam proses pembinaan MPK.
Terdapat lapan komponen di dalam model ini iaitu tajuk, objektif, „overview‟,
praujian, rasional, pilihan pengajaran, ujian selepas dan sumber.
i. Tajuk
Bahagian ini mengandungi tarikh, tajuk, nombor kod IM (Instructional
Modules) dan sumber yang boleh dipercayai bagi MPK yang telah dibina.
ii. Objektif
Objektif pembelajaran yang jelas perlu dicapai oleh para pelajar di akhir
proses pembelajaran.
iii. Overview
Bahagian ini mempunyai persamaan seperti ringkasan bab yang bertujuan
memberi penerangan ringkas bagi keseluruhan isi kandungan MPK. Ia juga boleh
dijadikan rujukan pelajar yang lemah bagi memberi gambaran awal dalam membina
kefahaman pelajar.
iv. Praujian
Praujian ini merupakan satu penilaian bagi mengukur tahap kefahaman para
pelajar terhadap topik pembelajaran yang bakal diikuti. Ia juga dapat memberikan
maklumat kepada guru mengenai kelemahan yang pelajar hadapi untuk memberi
bimbingan yang sewajarnya kepada para pelajar. Praujian ini akan menilai sama ada
pelajar boleh beralih ke bahan seterusnya tanpa perlu mengikuti bahan pembelajaran
yang telah disediakan atau sebaliknya.
v. Rasional
Bahagian ini berfungsi bagi menyatakan kepentingan kepada pelajar apabila
mereka perlu menguasai objektif pembelajaran di akhir proses pembelajaran. Selain
itu, berperanan dalam menyatakan kepentingan pembinaan MPK bagi memenuhi
keperluan pelajar dalam mencapai objektif yang telah ditetapkan.
vi. Pilihan Pengajaran
Pelajar diberikan kebebasan dalam memilih kaedah pembelajaran yang
diminati untuk memudahkan proses pembelajaran pelajar. Ia merupakan satu kaedah
pembelajaran yang berbentuk kendiri seperti ceramah secara audio, video dan visual
bagi membantu pelajar mencapai objektif pembelajaran selain dapat meningkatkan
kefahaman pelajar dalam mata pelajaran tersebut. Pemilihan kaedah pengajaran ini
berbentuk satu pilihan atau gabungan beberapa teknik pengajaran yang bergantung
kepada pembina MPK.
vii. Ujian Selepas
Ia adalah bahagian yang akan menilai pencapaian pelajar berdasarkan objektif
pembelajaran yang telah ditetapkan. Pelajar perlu menguasainya untuk dibenarkan
beralih kepada MPK seterusnya. Jika sebaliknya, pelajar tersebut perlu mengikuti
MPK yang sama semula.
viii. Sumber
Menyenaraikan bahan pembelajaran atau bahan media yang digunakan untuk
membantu proses pembelajaran pelajar seperti buku, gambarajah, video dan
sebagainya.
2.4.2 Model Klingstedt
Model ini mengandungi enam komponen utama iaitu objektif, praujian,
rasional, pilihan pembelajaran, ujian selepas dan sumber. Model ini menekankan
objektif pembelajaran sebagai satu komponen penting untuk mencapai penguasaan
pelajar.
i. Objektif
Ia diletakkan di bahagian permulaan sesebuah MPK yang bertujuan supaya
pelajar dapat mengenal pasti tahap penguasaan yang perlu pelajar kuasai. Objektif
pembelajaran ini berbentuk tingkah laku agar pelajar boleh menghasilkan sesuatu di
akhir proses pembelajaran.
ii. Praujian
Bahagian ini dapat membantu pelajar menilai sama ada pembelajaran boleh
diteruskan ke bahagian lain. Jika seseorang pelajar itu mencapai tahap yang baik,
pelajar boleh ke bahagian penggayaan yang bertujuan untuk menambah pengetahuan.
iii. Rasional
Kepentingan atau kelebihan penggunaan MPK ini diterangkan kepada pelajar
sebagai panduan.
iv. Pilihan Pembelajaran
Bahagian ini dimuatkan dengan pelbagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran seperti seminar, slaid pita atau bahan bacaan tambahan sebagai
rujukan. Selain itu, dapat membantu pelajar memilih kesesuaian kaedah pengajaran
agar proses pembelajaran lebih berkesan.
v. Ujian Selepas
Ia berfungsi untuk mengukur tahap pencapaian kefahaman pelajar
berdasarkan objektif pembelajaran yang telah ditetapkan. Sekiranya pelajar tidak
mencapai markah yang dapat memenuhi objektif, pelajar perlu mengulang
pembelajaran dengan menggunakan pilihan pembelajaran yang sama atau berbeza
dengan sebelumnya.
vi. Sumber
Bahagian ini akan menyenaraikan semua rujukan atau bahan pengajaran yang
digunakan dalam pembinaan MPK ini.
2.4.3 Model Eijil
Pembinaan MPK yang menggunakan Model Eijil ini dalam mementingkan
panduan pelajar dan buku kerja yang menjadi asas utama bagi menjalankan proses
P&P dengan berkesan. Ia mengandungi tiga bahagian utama iaitu pengenalan,
aktiviti pembelajaran dan maklum balas.
i. Pengenalan
Bahagian ini memberikan penekanan mengenai matlamat, struktur dan
prasyarat yang harus diikuti semasa menggunakan MPK. Ia juga memberikan
maklumat seperti kaedah pembelajaran yang digunakan dalam MPK ini dan
kebiasaannya dipersembahkan dalam bentuk carta alir.
ii. Aktiviti Pembelajaran
Aktiviti pembelajaran ini disusun mengikut tema, proses, tatacara, masalah
dan sebagainya. Guru berperanan untuk memilih corak pembelajaran atau aktiviti
menyampaikan isi kandungan pengajaran dengan lebih berkesan.
Dalam bahagian aktiviti, mengandungi beberapa komponen seperti tinjauan,
tugasan kriteria untuk maklum balas dan pemulihan. Bahagian tinjauan
membolehkan pelajar mendapat gambaran kasar mengenai aktiviti yang disediakan
serta hubungan antara aktiviti dengan aktiviti lain. Bahagian tugasan merujuk
kepada proses latihan penyelesaian masalah, kerja eksperimen, perbincangan dan
sebagainya.
Manakala, bahagian maklum balas ialah kriteria, model, jawapan kepada
soalan-soalan seperti prbincangan, ujian, perbincangan atau tinjauan. Seterusnya,
bahagian pemulihan yang menyediakan aktiviti tambahan dan bahan-bahan rujukan
yang lain.
iii. Maklum Balas
Bahagian ini akan memberi arahan kepada pelajar untuk menjawab soalan di
dalam ujian terakhir. Bentuk-bentuk soalan terdiri daripada soalan-soalan aneka
pilihan, laporan atau soalan lisan. Keberkesanan model ini bedasarkan siri aktiviti
pembelajaran yang tersusun yang mengandungi bahagian tinjauan. Selain itu, P&P
berkesan apabila menunjukkan kekerapan pelajar memberi maklum balas sama ada
daripada guru atau MPK itu.
2.4.4 Model De Vito
Model ini direka untuk membantu pelajar untuk mencapai objektif yang
spesifik atau yang telah ditetapkan. Bahan pembelajaran dan aktiviti diperlukan
sebagai sokongan dan pemangkin bagi meningkatkan kefahaman pelajar.
Terdapat tujuh komponen yang terkandung dalam model ini iaitu tajuk,
objektif, pra-penilaian, senarai bahan, arahan, pengalaman umum dan penilaian.
i. Tajuk
Bahagian ini terdiri daripada tajuk bahan dan maklumat mengenai latar
belakang bahan pengajaran.
ii. Objektif
Setiap aktiviti yang dijalankan mempunyai objektif yang tertentu dan khusus
yang berbentuk tingkah laku untuk penguasaan pelajar.
iii. Pra-penilaian
Dalam bahagian ini dapat mengenal pasti tahap pengetahuan pelajar dan
bukan bertujuan untuk menentukan tahap pencapaian yang perlu dicapai oleh pelajar.
iv. Senarai Bahan
Langkah-langkah untuk pelajar menjalankan aktiviti-aktiviti seperti
pembacaan, aktiviti ujikaji dan inkuiri diterangkan pada bahagian ini.
v. Pengalaman Umum
Bahagian ini bertujuan memberikan hubungan antara bahan yang dibina
boleh digunakan untuk tajuk yang lain.
vi. Penilaian
Pengalaman sedia ada pelajar digunakan dan digabungkan dengan
pengetahuan yang diperolehi semasa penggunaan MPK serta dijadikan asas bagi
penilaian selepas. Namun begitu, ujian selepas pengajaran berdasarkan isi
kandungan pengajaran juga boleh digunakan.
2.4.5 Model Meyer
Model ini mengandungi lapan bahagian utama iaitu arahan, tujuan, matlamat,
senarai kemahiran dan pengetahuan sedia ada, objektif, praujian, senarai peralatan
dan sumber, aktiviti serta ujian.
i. Arahan
Bahagian ini menyatakan struktur yang digunakan di dalam MPK seperti kod
warna atau simbol yang mewakilkan perkataan tertentu. Selain itu, perkara yang
perlu dilakukan oleh pelajar semasa menggunakan MPK juga dijelaskan secara
ringkas.
ii. Tujuan dan Matlamat
Ia merujuk kepada sasaran bahan yang dibina dan turut memuatkan matlamat
P&P kepada pelajar. Selain itu, juga dapat memberikan gambaran penting mengenai
skop isi kandungan yang terdapat dalam MPK tesebut.
iii. Senarai Kemahiran dan Pengetahuan Sedia Ada
Bahagian ini akan menyenaraikan pengetahuan atau kemahiran yang perlu
ada oleh pelajar di awal bahagian MPK. Ia membolehkan pelajar bersedia sebelum
dan semasa mengikuti proses pembelajaran itu.
iv. Objektif
Objektif yang ingin dicapai diterangkan dalam bentuk tingkah laku supaya
prestasi itu boleh dilihat dan dinilai.
v. Praujian
Ujian dalam bahagian ini adalah untuk menilai tahap pemahaman dan
pengetahuan sedia ada pelajar sebelum menggunakan MPK. Sekirannya pelajar
masih lagi gagal, pelajar perlu mempelajari kemahiran asas yang diperlukan.
vi. Senarai Alatan dan Sumber
Ia merujuk kepada senarai bahan yang pelajar telah gunakan di dalam MPK
ini seperti bahan audio visual dan peralatan makmal.
vii. Aktiviti
Bahagian ini adalah penting kerana mengandungi aktiviti yang bercorak
input-process-output dan latihan seperti soalan-soalan secara penilaian.
viii. Ujian Pengukuhan
Kesemua objektif pengajaran akan diukur di akhir pembelajaran semasa
pelajar menggunakan MPK. Selain itu, merupakan penilaian untuk mengukur
keberkesanan sesebuah MPK.
2.5 Model Teras-Cabang
Pada tahun 1938, Model Jenis Bercabang yang diasaskan oleh Skinner direka
bentuk dan diubahsuai oleh Shaharom (1991). Model Shaharom (1994) atau dikenali
sebagai enam komponen utama iaitu pengenalan, isi kandungan, penilaian kendiri,
pengukuhan, maklum balas dan rujukan.
a) Bahagian Teras
Ia merupakan bahagian isi kandungan model modul yang dibina.
i) Pengenalan – mengandungi tiga komponen kecil
Rasional
Bahagian yang dapat memberi maklumat kepada pelajar mengenai
kepentingan penggunaan MPK serta kepentingan pelajar untuk mencapai objektif
pembelajaran
Aktiviti
Bahagian ini menghuraikan tatacara P&P serta cara perlaksanaan proses
dalam MPK. Ia juga menyatakan kaedah penilaian yang digunakan untuk menilai
tahap pencapaian pelajar.
Praujian
Bahagian ini untuk nilai tahap pengetahuan pelajar dalam tajuk MPK serta
membantu guru dan pelajar untuk menentukan samada perlu atau tidak pelajar
meneruskan MPK seterusnya.
Aras penguasaan yang ditetapkan adalah 70%. Jika lebih atau sama 70%
pelajar boleh terus ke bahagian Pengayaan dan jika kurang 70% pelajar ke bahagian
Pemulihan.
ii) Isi kandungan - mengandungi dua komponen kecil
Objektif pembelajaran
Pernyataan yang dinyatakan dalam bentuk tingkah laku secara khusus tentang
apa yang perlu dicapai oleh pelajar
Isi kandungan dan aktiviti pembelajaran teras
Mengandungi bahan-bahan dan aktiviti pembelajaran yang disediakan
mengikut KBSM. Pelajar juga digalakkan menyelesaikan aktiviti yang dicadangkan
untuk memenuhi objektif pembelajaran.
iii) Penilaian kendiri – mengandungi satu komponen kecil
Ujian diagnostik (ujian selepas)
Bahagian ini untuk mengenal pasti kesukaran pembelajaran pelajar terhadap
isi kandungan MPK dan pencapaian pelajar terhadap objektif tertentu. Aras
penguasaan yang ditetapkan adalah 70%, jika lebih atau sama dengan 70% pelajar
boleh terus ke bahagian pengayaan tetapi jika kurang 70% pelajar perlu ke bahagian
pemulihan untuk mengukuhkan pengetahuan mereka.
b) Bahagian Cabang
Ia adalah satu komponen pengukuhan kepada aktiviti pembelajaran di
bahagian teras.
i) Pengukuhan – terdiri daripada dua komponen kecil atau pilihan pembelajaran
iaitu:
Bahagian pemulihan
Menyediakan bahan asas atau isi yang dipermudah rujukan, latihan khusus
atau aktiviti tambahan bagi membantu pelajar memahami isi kandungan MPK
dan mengukuhkan pengetahuan mereka.
Bahagian pengayaan
Menyediakan bahan pembelajaran yang lebih mencabar dengan rujukan
khusus dan aktiviti tambahan bagi memperkayakan dan meluaskan
pengetahuan pelajar.
c) Bahagian Maklum Balas dan Rujukan
i) Maklum balas
Bahagian ini menyediakan semua jawapan masalah yang diberikan di dalam
MPK. Selain itu, panduan, perbincangan dan cadangan dilampirkan supaya pelajar
memahami dengan lebih berkesan.
ii) Rujukan
Bahagian ini menyenaraikan bahan-bahan rujukan yang bertujuan untuk
membantu pelajar mendapatkan bahan-bahan bercetak atau tidak bercetak seperti alat
media demi memenuhi aktiviti pembelajaran MPK.
Rajah 2.1 : Model Teras Cabang (Shaharom, 1994)
2.5.1 Rasional Penggunaan Model Teras-Cabang Shaharom
a. Model ini mengandungi urutan yang dapat difahami oleh pelajar dengan
permulaan pembelajaran iaitu objektif pembelajaran, isi kandungan, aktiviti
dan akhirnya penilaian.
b. Objektif pembelajaran boleh memberi maklumat kepada pelajar apa tujuan
pembelajaran dalam setiap subtopik dan ia dapat mendorong sifat ingin tahu
seseorang pelajar itu.
c. Isi kandung dalam setiap unit modul itu adalah sesuai dan mengikut Huraian
Sukatan Pelajaran Fizik Kurikulum Tingkatan Empat.
BAHAGIAN
PENGAYAAN
BAHAGIAN
PENGAYAAN
TERAS ATAU BAHAN UTAMA
MPK
1 MPK 1
MPK
2
MPK
2
BAHAGIAN
PENGAYAAN
BAHAGIAN
PENGAYAAN
d. Setiap subtopik pembelajaran mengandungi aktiviti-aktiviti seperti ekperimen
mudah yang dapat menarik minat serta kebolehan pelajar dalam mereka cipta
berdasarkan konsep-konsep fizik.
e. Aktiviti ini disusun mengikut subtopik dan dicadangkan kepada pelajar untuk
melakukannya agar dapat mengukuhkan kefahaman pelajar.
f. Model ini juga mengandungi penilaian sumatif dan penilaian formatif serta
jawapan untuk pelajar menilai kefahaman atau tahap pencapaian mereka
dalam sesuatu subtopik. Pelajar perlu menguasai sesuatu topik sebelum
meneruskan ke subtopik yang lain.
g. Dalam setiap subtopik mengandungi rujukan sebagai maklumat tambahan
kepada pelajar seperti laman web yang berkaitan, maklumat ringkas atau
sejarah ringkas.
h. Model ini sesuai untuk pelajar yang cemerlang dan juga pelajar yang lemah
kerana ia mementingkan perbezaan kognitif individu.
2.6 Kajian-kajian yang Berkaitan dengan Pembinaan dan Penilaian MPK
Dalam Bidang Fizik
Norhafiza Nasiron (2003) telah membina MPK Daya dan Gerakan iaitu MPK
1: Momentum dan Keabadian Momentum, MPK 2: Kesan Daya dan MPK 3: Implus.
Kajian rintis yang telah dijalankan dengan dinilai oleh 6 orang guru fizik di sekitar
Johor dan Pontian. Seterusnya, MPK telah dinilai oleh status kesesuaiannya dengan
melibatkan 4 orang guru melalui Penilaian Formatif Satu dengan Satu (PFSS) dan
10 orang guru dalam Penilaian Formatif Kelompok Kecil (PFKK).
Pemboleh ubah bebas semasa menjalankan kajian ini ialah kedudukan
sekolah sama ada di bandar atau luar bandar dan tempoh mengajar lebih atau kurang
daripada 10 tahun. Penyelidik menggunakan Soal Selidik Kesesuaian Modul
Pengajaran (MPK)(Guru). Hasil dapatan kajian yang telah dinilai status kesesuaian
MPK ini ialah amat sesuai. Seterusnya, perbezaan status kesesuaian dalam PFSS
bagi merentas kedudukan sekolah manakala PFKK pula menunjukkan status sesuai.
Manakala, bagi pemboleh ubah merentas tempoh mengajar menunjukkan beza status
kesesuaian di PFSS.
Chong (2004) telah membina dan menilai tiga buah MPK Haba dan Tenaga
iaitu MPK 1: Sifat Termometri, MPK 2: Muatan Haba dan MPK 3: Haba Pendam
yang menggunakan Model Teras Cabang. Tujuan kajian rintis dilakukan untuk
menyemak kesalahan-kesalahan dalam MPK untuk diperbaiki dan melibatkan 6
orang guru. Penilaian formatif juga telah dilakukan dengan PFSS dan PFKK dengan
melibatkan seramai 4 dan 10 orang guru Fizik. Pemboleh ubah bebas dalam kajian
ini ialah merentas kedudukan sekolah.
Keputusan kajian mendapati status amat sesuai dalam PFSS dan PFKK
dengan menggunakan Soal Selidik Kesesuaian Modul Pengajaran (MPK)(Guru).
Namun begitu, dalam PFSS menunjukkan perbezaan status kesesuaian merentas
kedudukan sekolah. Hasil penilaian mendapati status kesesuaian sekolah luar bandar
ialah sesuai dan di sekolah bandar adalah amat sesuai. Bagi PFKK, perbezaan status
iaitu guru Fizik di sekolah bandar memberikan status sesuai dan sekolah di luar
bandar adalah amat sesuai.
Sarimah Abu (2006) telah membina MPK Elektronik yang berteraskan Model
Teras Cabang (Shaharom, 1994). Semasa pembinaan MPK, kajian rintis dijalankan
dengan melibakan 2 orang guru. Seterusnya, MPK telah dinilai melalui dua
penilaian formatif iaitu PFSS dan PFKK dengan 4 dan 8 orang guru.
Dapatan kajian telah dianalisis dengan statistik deskriptif dalam bentuk min,
sisihan min, maksimum dan minimum. Hasil kajian di PFKK ialah amat sesuai
dengan min keseluruhan dan purata sisihan min ialah 103.63 dan 8.41. Bagi
pemboleh ubah merentas tempoh mengajar kurang atau lebih 10 tahun dalam PFSS
ialah sesuai dengan min keseluruhan 95.37. Min purata bagi tempoh mengajar lebih
10 tahun adalah amat sesuai dengan min purata ialah 99.00.
Farihah Binti Mohd Jamel (2006) telah membina dan menilai MPK
Gelombang bagi mata pelajaran Fizik KBSM Tingkatan Lima dengan menggunakan
Model Teras Cabang (Shaharom, 1994). Kajian yang dilakukan merangkumi tiga
buah modul Gelombang iaitu MPK 1: Gelombang Cahaya, MPK 2: Gelombang
Elektromagnet dan MPK 3: Gelombang dalam telekomunikasi. Alat kajian yang
digunakan dalam kajian ini untuk menilai kesesuaian MPK ialah Soal Selidik
Kesesuaian Modul Pengajaran (MPK)(Guru).
MPK yang dibina dinilai status kesesuaiannya melalui dua peringkat
Penilaian Formatif iaitu Penilaian Formatif Satu dengan Satu (PFSS) dan Penilaian
Formatif Kelompok Kecil (PFKK). PFSS melibatkan empat orang guru Fizik dan
seramai 10 orang yang terlibat dalam PFKK. Keputusan kajian setelah dianalisis
didapati tidak terdapat perbezaan status kesesuaian antara ketiga-tiga MPK yang
diberikan oleh guru-guru Fizik dalam PFKK. Maka, MPK Gelombang yang dibina
adalah amat sesuai dan memenuhi Huraian Sukatan Pelajaran Fizik KBSM
Tingkatan Lima.
Rashimah Abu Kassim (2006) telah membina dan menilai tiga buah MPK
Elektrik dan Kelektromagnetan iaitu MPK 1: Medan Elektrik dan Pengaliran Cas,
MPK 2: Hubungan Arus dan Beza Keupayaan dan MPK 3: Litar Bersiri dan Litar
Selari. Kesesuaian MPK telah dinilai dengan PFSS dan PFKK yang masing-masing
melibatkan peserta kajian seramai 4 dan 10 orang guru Fizik di sekitar Johor Bharu
dan Kluang. MPK ini menggunakan Model Teras Cabang (Shaharom, 1994) dan
Soal Selidik Kesesuaian Modul Pengajaran (MPK)(Guru) untuk menilai status
kesesuaian MPK.
Hasil kajian mendapati status bagi MPK 1 adalah amat sesuai, manakala
MPK 2 dan 3 adalah sesuai. Min keseluruhan bagi PFSS ialah 95.17 dan purata
sisihan piawai min ialah 2.00. Seterusnya, keputusan analisis deskriptif PFKK di
kalangan guru Fizik terhadap ketiga-tiga MPK iaitu MPK 1 menunjukkan status amat
sesuai, MPK 2 dan MPK 3 ialah sesuai dengan merujuk kepada Jadual
Pemeringkatan Kesesuaian (JPK) MPK Untuk Guru (Shaharom, 1994).
2.7 Kajian Permasalahan Proses Pembelajaran dalam Mata Pelajaran Fizik
Jamil Ahmad (1993) telah melakukan satu kajian untuk mengenal pasti
masalah yang wujud dalam pelaksanaan Sains KBSM di sekolah-sekolah menengah
di negeri Kedah Darul Aman. Seramai 300 responden yang terdiri daripada guru-
guru sains KBSM dan 63 pentadbir sekolah daripada 71 buah sekolah menengah di
seluruh negeri Kedah Darul Aman sebagai sampel dalam kajian ini.
Kajian ini menggunakan kaedah soal selidik dan terdapat dua borang soal
selidik. Satu set borang soal selidik untuk guru-guru Sains KBSM manakala borang
soal selidik yang kedua untuk pentadbir sekolah. Penganalisisan data dibuat
menggunakan program SPSS-X. Dua jenis statistik digunakan iaitu statistik
deskriptif untuk melihat min dan sisihan lazim dan statistik inferensi menggunakan
ujian-t untuk menguji hipotesis pada paras signifikan p<0.05.
Hasil kajian menunjukkan masalah pelaksanaan sains KBSM secara
keseluruhannya merupakan masalah biasa (min 3.024). Dari segi dimensi, didapati
faktor ibu bapa merupakan masalah utama dalam pelaksanaan sains KBSM (min
3.808). Faktor-faktor lain merupakan masalah biasa iaitu faktor pelajar (min 3.532),
bahan rujukan (min 3.407), bahan bantu mengajar (min 3.292), pembantu makmal
(min 2.987), makmal sains (min 2.856), guru sains (min 2.838), alat radas dan bahan
kimia (min 2.782) dan pentadbir sekolah (min 2.603).
Dapatan kajian menunjukkan pelajar kurang membuat rujukan tambahan dan
hanya bergantung kepada buku teks sahaja. Pelajar juga tidak membuat persediaan
awal sebelum mengikuti pelajaran sains ini menyebabkan mereka kurang aktif dalam
kelas. Pelajar juga tidak diberi penekanan mengenai matlamat dan objektif dalam
mata pelajaran sains. Masalah utama bagi guru-guru sains ialah dari segi kursus
orientasi atau kurang pendedahan terhadap sains KBSM. Guru juga menghadapi
masalah dalam melaksanakan pengajaran secara inkuiri kerana bilangan pelajar
terlalu ramai dalam sebuah kelas.
Khairul Anuar Abd Muluk telah melakukan satu kajian tinjauan berbentuk ex
post facto yang bertujuan untuk melihat taburan paras pemahaman konsep Fizik di
kalangan pelajar-pelajar Tingkatan Empat di MRSM Jasin secara keadaan semulajadi
(natural setting). Kajian ini cuba melihat sama ada terdapat perbezaan antara skor
pemahaman konsep Fizik dengan jantina. Tambahan pada kajian ini juga adalah
cuba meninjau sama ada terdapat hubungan antara skor pemahaman konsep Fizik
dengan pencapaian pelajar dalam subjek Fizik.
Sampel kajian terdiri daripada 65 orang pelajar iaitu 24 orang pelajar lelaki
dan 41 orang pelajar perempuan. Sampel kajian dipilih secara persampelan
kumpulan mengikut kelas di mana tiga kelas dipilih secara rawak. Satu instrumen
yang dibina sendiri oleh pengkaji berasaskan kepada teori pembangunan kognitif
Piaget yang telah disesuaikan dengan program pendidikan sains dipanggil Cognitive
Acceleration through Science Education (CASE). Instrumen ini digunakan untuk
menentukan paras pemahaman konsep Fizik.
Dapatan kajian menunjukkan secara keseluruhannya hanya 30.8% daripada
sampel pelajar-pelajar Tingkatan Empat di MRSM Jasin Melaka dapat memahami
konsep Fizik berada paras formal akhir (3B). Paras pemahaman konsep Fizik tidak
menunjukkan perbezaan yang signifikan antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan.
Hasil dapatan kajian juga menggambarkan terdapat hubungan yang positif antara
skor pemahaman konsep Fizik dengan pencapaian pelajar dalam subjek Fizik dengan
koefisien korelasi, r = 0.561. Implikasi daripada kajian ini ialah guru dapat membuat
profil tentang paras pemahaman konsep Fizik bagi setiap pelajar dalam proses
pengajaran yang terdiri daripada pelbagai perbezaan kognitif.
Kajian yang dijalankan oleh Zaipah Binti Ismail (2003) adalah untuk
mengenal pasti masalah pembelajaran pelajar-pelajar Tingkatan Dua dan Empat
dalam menerangkan konsep Daya dan Gerakan bagi kelajuan jasad dalam cecair.
Maka, sebuah sekolah di Skudai Johor telah dipilih dalam melaksanakan tujuan
kajian ini.
Sampel sejumlah 80 orang pelajar yang terdiri daripada berbagai kaum dan
jantina yang dipilih daripada satu kelas Tingkatan Dua dan satu kelas Tingkatan
Empat aliran sains. Kajian ini merupakan suatu penyelidikan yang berbentuk
deskriptif. Penyelidikan telah menjalankan kajian dengan menggunakan kaedah soal
selidik bagi menentukan sikap pelajar dalam mempelajari sains dan aktiviti POE
(Predict-Observe-Explain) untuk mengesan pemahaman dan menyiasat idea
alternatif pelajar.
Data-data yang telah diperolehi dianalisis dengan menggunakan perisian
Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 10.0 dan Concept Profile
Inventory (CPI). Dapatan kajian juga menunjukkan terdapat masalah pembelajaran
dalam tajuk Daya dan Gerakan bagi faktor-faktor kelajuan jasad dalam cecair
walaupun mereka minat dalam mata pelajaran Sains. Idea pelajar yang sedia ada
tidak selari dengan teori sains masih kekal walaupun pelajar tersebut telah
didedahkan dengan pengajaran daya dan gerakan secara formal. Idea sedia ada ini
mengganggu pelajar memahami konsep yang diajar oleh guru di sekolah kerana
timbulnya miskonsepsi.
2.8 Rumusan
Sorotan penulisan dalam Bab 2 ini telah membincangkan teori-teori yang
berkaitan seperti objektif dan penulisan yang baik semasa membina MPK. Selain
itu, model-model MPK yang berkaitan seperti Model Burns (1972), Model
Klingstedt (1972), Model Eijl (1976), Model De Vito (1976), Model Meyer (1988)
dan Model Shaharom (1994) turut dibincangkan.
Namun begitu, Model Teras Cabang Shaharom menjadi asas atau panduan
dalam pembinaan ketiga-tiga modul iaitu MPK 1: Inersia, MPK 2: Kesan Daya dan
MPK 3: Graviti. Penyelidik juga telah membincangkan secara rasional penggunaan
teori Model Teras Cabang (Shaharom, 1994) yang menjadi teras dan panduan dalam
pembinaan MPK.
Kajian-kajian lepas seperti penggunaan MPK dalam mata pelajaran Fizik juga
dibincangkan untuk mengenal pasti kesesuaian MPK sebagai bahan pembelajaran
pelajar-pelajar. Kebanyakkan hasil kajian menunjukkan penggunaan MPK yang
terlibat sesuai dalam P&P. Seterusnya, kajian mengenai permasalahan dalam mata
pelajaran Fizik juga dibincangkan bagi mengenal pasti punca kelemahan pelajar.
BAB 3
PENGKAEDAHAN
3.1 Pendahuluan
Bab ini merupakan proses perancangan yang membincangkan mengenai reka
bentuk kajian, subjek kajian, alat kajian, tatacara kajian, analisis data dan batasan
kajian. Perancangan kajian dirancang dengan teliti untuk pembangunan MPK yang
bermutu dan memberi kepentingan kepada semua pihak yang terlibat.
Rangka kerja dalam pembinaan MPK ini dapat menunjukkan proses keseluruhan
untuk membangunkan siri MPK yang dapat membantu pelajar belajar secara kendiri
dan sebagai salah satu bahan pengajaran yang dapat digunakan oleh guru. Aspek-
aspek nilai-nilai murni akan diterapkan di dalam proses MPK ini dan dapat memberi
kesedaran sebagai seorang pelajar Fizik.
3.2 Reka Bentuk Kajian
Kajian yang dilakukan adalah berbentuk tinjauan sahaja. Kaedah soal selidik
yang digunakan dalam kajian ini untuk mengumpul data ialah Soal Selidik
Kesesuaian Modul Pengajaran Kendiri (MPK)(Guru)(Shahrom, 1994). Pembinaan
ini berdasarkan kepada tiga sub topik utama dalam Bab Daya dan Gerakan:
i. MPK 1: Inersia
Modul Pembelajaran Kendiri ini menerangkan konsep inersia dan aplikasinya
dalam kehidupan seharian. Aktivit-aktiviti seperti perbincangan, contoh dan
penyelesaian masalah dibincangkan untuk kefahaman pelajar. Selain itu, eksperimen
dan aktiviti mudah turut diselitkan untuk menjana pemikiran pelajar.
ii. MPK 2: Kesan Daya
Modul Pembelajaran Kendiri ini menerangkan implikasi dalam kehidupan
seharian akibat kesan daya. Selain itu, MPK ini juga menekankan daya-daya yang
terlibat apabila sesuatu objek dalam keadaan rehat atau apabila halaju seragam.
Penggunaan gambarajah digunakan utuk membantu pelajar memahami dengan
mudah.
iii. MPK 3: Daya Graviti.
Modul Pembelajaran Kendiri menerangkan mengenai jatuh bebas dan
pecutan graviti. Selain itu, ia turut menerangkan mengenai konsep berat yang
memberi hubungkait dengan pecutan graviti. Aspek-aspek seperti menjana idea
pelajar melalui contoh-contoh, aplikasi dan penyelesaian masalah turut diselitkan.
3.3 Subjek Kajian
Seramai enam orang guru terlibat dalam penilaian ketiga-tiga MPK ini iaitu
MPK 1: Inersia, MPK 2: Kesan Daya dan MPK 3: Daya Graviti. Dalam kajian ini
seramai dua orang guru Fizik akan terlibat dalam kajian rintis bagi menilai dan
mengesahkan draf MPK ini.
Subjek kajian dipilih ialah guru-guru Fizik yang berkhidmat di sekitar
Melaka dan Johor Bharu. Guru-guru dipilih berdasarkan tempoh mengajar dan jenis
jantina.
3.4 Alat Kajian
Dalam kajian ini, Soal Selidik Kesesuain Modul Pengajaran (MPK)
(Shaharom, 1994) digunakan untuk menilai MPK 1: Inersia, MPK 2: Kesan Daya
dan MPK 3: Daya Graviti. Pembinaan MPK dalam soal selidik ini telah menekankan
lima komponen utama iaitu format pengajaran, bahan pembelajaran, objektif
pembelajaran serta soalan penilaian.
Soal selidik ini terdapat dua bahagian, Bahagian A yang mengandungi 24
item dalam bentuk Skala Likert yang mempunyai lima pilihan iaitu:-
i. Amat Setuju (5)
ii. Setuju (4)
iii. Neutral/Tiada Perbezaan (3)
iv. Tidak Setuju (2)
v. Amat Tidak Setuju (1)
Penilai boleh memberi ulasan dan cadangan dalam pembinaan MPK di
Bahagian B untuk meningkatkan kesahan MPK.
Status kesesuaian MPK yang dibina adalah berdasarkan pada nilai min.
Markat maksimum yang boleh dicapai ialah 120 (24х 5) manakala markat minimum
ialah 24 (1x 24). Status kesesuaian dibahagikan kepada lima peringkat. Peringkat-
peringkat tersebut ialah amat sesuai, sesuai, tiada perbezaan, tidak sesuai dan amat
tidak sesuai.
Jadual 3.1: Jadual Pemeringkatan Kesesuaian MPK untuk Guru
Bil Pemeringkatan Julat Peratusan Status
1. Amat Tidak Setuju 1-24 0-20% Amat Tidak Setuju
2. Tidak Setuju 25-48 25-48% Tidak Setuju
3. Neutral/Tiada Perbezaan 49-72 49-72% Tiada Perbezaan
4. Setuju 73-96 73-96% Setuju
5. Amat Setuju 97-120 97-120% Amat Setuju
(Shaharom, 1994)
Kebolehpercayaan Soal Selidik Kesesuaian Modul Pengajaran Kendiri
(MPK)(Guru) (Shaharom, 1994) yang digunakan dalam kajian ini telah ditentukan
dengan menggunakan alfa Cronbach yang telah dibina oleh Shaharom Nordin
(1994). Nilai yang diperolehi ialah .88 dengan nilai min dan nilai sisihan piawai soal
selidik ialah 94.10 dan 7.99.
3.5 Tatacara Kajian
Beberapa peringkat yang perlu dilakukan dalam pembinaan MPK. Maka,
keseluruhan proses pembinaan dan penilaian MPK ini ialah :
i. Pembinaan MPK
ii. Kajian Rintis dan Penilaian Formatif
iii. Analisis Data
3.5.1 Peringkat Pertama: Pembinaan MPK
Konsep-konsep dan teori-teori pembelajaran diterapkan dalam isi kandungan
dan aktiviti di dalam pembinaan MPK. Setiap MPK ditentukan objektif
pembelajaran dan pembinaan MPK ini mementingkan perbezaan kognitif pelajar.
Rajah 3.1 : Rangka Konsep Pembinaan Modul
(Ubahsuai: Sarimah, 2006)
Bahan P&P
MPK 1 MPK 2 MPK 3
Mutu
Bahan P&P
Kesesuaian
MPK
HASIL
Rajah 3.2 Rangka Kerja Peringkat Satu
(Ubahsuai: Salfarina, 2003)
Pembinaan Modul
Pembelajaran Kendiri
Daya dan Gerakan
Menentukan Objektif
Pembelajaran
Isi Kandungan,
Aktiviti dan Penilaian
Huraian Sukatan
Pelajaran Fizik
Tingkatan Empat
3.5.2 Peringkat Kedua: Kajian Rintis dan Penilaian Formatif
Kajian rintis dijalankan dengan menyerahkan draf kepada dua orang guru
Fizik untuk semakan. Tujuan kajian rintis dilakukan untuk penyemakan objektif
pembelajaran, isi kandungan, aktiviti dan penilaian ke atas pelajar. Selain itu,
format, gaya bahasa atau penulisan MPK, saiz tulisan dan aspek-aspek lain yang
mempengaruhi pembinaan MPK.
Penyerahan isi kandungan dilakukan dengan menggunakan borang
Pengesahan Modul Kendiri (MPK) dan Pengesahan Pakar Bidang yang bertujuan
untuk mengesahkan isi kandungan MPK yang dibina sama ada memenuhi Huraian
Sukatan Pelajaran. Segala maklum balas akan diterima untuk disemak, dibaiki dan
diubah suai untuk memperbetulkan kesalahan yang terdapat dalam MPK tersebut.
Rajah 3.3 : Rangka Kerja Kajian Rintis
(Ubahsuai: Salfarina, 2003)
KAJIAN RINTIS
Penilaian terhadap
MPK
(objektif, isi
kandungan, format,
gaya bahasa, tulisan)
GURU FIZIK
SEMAKAN DAN
MEMPERBAIKI
MPK
3.5.3 Peringkat Ketiga: Analisis Data
Data-data yang diperolehi daripada Penilaian Formatif dianalisis dan
dipersembahkan dalam bentuk jadual analisis statistik deskriptif iaitu min dan sisihan
min. Kesesuaian MPK yang dibina ini akan ditentukan oleh markat yang telah
dianalisis. Status kesesuaian MPK ini berdasarkan Jadual Pemeringkatan Kesesuaian
(JPK) MPK untuk Guru seperti Jadual 1.
Dalam kajian ini, data dianalisis dengan menggunakan perisian pangkalan
data iaitu 'Microsoft Excel' . Data dianalisis seperti berikut :
i. Min ( X ) = X1 + X2 + X3....
n
di mana X = markat
n = bilangan markat
ii. Maksimum = markat tertinggi
iii. Minimum = markat terendah
iv. Sisihan min (SM) = ∑ (X1 – X) + (X2 – X) +..... + (Xn - X)
n
Markat-markat yang diperolehi akan menentukan kesesuaian pembinaan
MPK berdasarkan Skala Pemeringkatan Kesesuaian Untuk Soal Selidik Kesesuaian
Modul Pengajaran Kendiri (Shaharom, 1994)
Rajah 3.4 : Rangka Kerja Pembinaan MPK
(Ubahsuai Shaharom, 1994)
TAJUK MODUL PEMBELAJARAN KENDIRI
MPK 1 : Inersia
MPK 2 : Kesan Daya
MPK 3 : Daya Graviti
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Dalam bentuk tingkah laku
Pelbagai aras
Aspek kognitif
Aspek kemahiran proses sains dan manipulatif
ISI KANDUNGAN DAN AKTIVITI
Menjurus kepada aktiviti pembelajaran
Memenuhi keperluan sukatan pelajaran
Menyediakan situasi menyelesaikan masalah
Mempunyai contoh penyelesaian masalah
Menggalakkan pemikiran
Aplikasi dalam kehidupan seharian
Ada bahagian pemulihan
Ada bahagian pengayaan
Menerapkan nilai-nilai murni
UJIAN
Format teratur
Soalan pelbagai aras
Mengukur penguasaan konsep
Berkaitan dengan objektif pembelajaran
ARAHAN
Jelas dan tepat
Ada untuk semua bahagian
Ada untuk semua bahan dan aktiviti pembelajaran.
Rajah 3.5 : Rangka Kerja Keseluruhan
(Ubahsuai Shaharom, 1994)
TAHAP 2
Kajian Rintis
Kurang Sesuai Pembetulan dan
Ubahsuai
Sesuai Penilaian Formatif
Satu dengan Satu
oleh Guru Fizik
Sesuai
Kurang Sesuai
Penilaian Formatif
Kelompok Kecil oleh
Guru Fizik
Semakan dan
Ubahsuai Kesesuaian
MPK Peringkat 1
Sesuai
TAHAP 3
Analisis data dan
maklumat
Semakan dan
Ubahsuai Kesesuaian
MPK Peringkat 2
Kesesuaian
MPK
TAHAP 1
Pembinaan MPK
Inersia, Kesan Daya,
dan Daya Graviti.
3.6 Batasan Kajian
MPK ini hanya mengandungi Daya dan Gerakan iaitu Bab Dua Fizik KBSM
Tingkatan Empat. Penilaian setiap MPK ini dilakukan oleh guru yang mempunyai
pengalaman mengajar dalam mata pelajaran Fizik sekurang-kurangnya selama
setahun.
Pada peringkat penilaian, penyelidik seharusnya bersama subjek kajian
semasa memberi gerak balas kesesuaian MPK Daya dan Gerakan. Oleh kerana
kakangan masa, hampir separuh daripada subjek kajian menilai kesesuaian MPK ini
tanpa penyelidik bersemuka dengannya. Selain itu, terdapat perbezaan peruntukan
masa antara subjek kajian semasa melakukan penilaian terhadap siri MPK ini.
3.7 Rumusan
Bab 3 ini menerangkan kandungan MPK Daya dan Gerakan yang
menggunakan Model Teras Cabang (Shaharom, 1994). Alat kajian yang digunakan
untuk mengesahkan sesuatu kandungan MPK tersebut dengan menggunakan Soal
Selidik Kesesuaian Modul Pengajaran Kendiri (MPK)(Guru) (Shaharom, 1994).
Subjek kajian dipilih berdasarkan jantina, tempoh mengajar dan berkhimat di sekitar
Melaka dan Johor Bharu.
Tatacara kajian dijelaskan dengan panduan rajah-rajah yang menunjukkan
proses pembangunan MPK. Analisis data yang dipersembahkan dalam bentuk jadual
analisis statistik deskriptif iaitu min dan sisihan min. Dapatan kajian adalah nilai
kesesuaian MPK sebelum digunakan dalam kumpulan sasaran sebenar (Salfarina,
2003).
BAB 4
KEPUTUSAN KAJIAN
4.1 Pendahuluan
Di dalam bab ini akan membincangkan hasil kajian yang telah dianalisis
daripada dapatan kajian untuk menilai kesesuaian isi kandungan MPK yang telah
dibina pada peringkat Tingkatan Empat bagi mata pelajaran Fizik. MPK yang dibina
dan seterusnya telah dinilai ialah MPK 1: Inersia, MPK 2: Kesan Daya dan MPK 3:
Daya Graviti.
Kajian yang dilakukan adalah berdasarkan tiga peringkat iaitu melalui kajian
rintis dan dua peringkat melalui penilaian formatif iaitu PFSS dan PFKK. Penilaian
ini dilakukan untuk mendapatkan keesahan isi kandungan MPK yang dibina agar ia
memenuhi Huraian Sukatan Pelajaran Fizik KBSM Tingkatan Empat. Kajian yang
dilakukan juga untuk menentukan tahap kesesuaian isi kandungan MPK. Selain itu,
pemboleh ubah bebas seperti jantina dan tempoh mengajar yang mempengaruhi
tahap kesesuaian MPK yang telah dibina.
Bagi menentukan kesesuaian MPK, data-data dan maklumat dianalisis menggunakan
statistik deskriptif seperti markat min dikira bagi menentukan kesesuaian ketiga-tiga
MPK. Selain itu, sisihan min dianalisis untuk menunjukkan sama ada terdapat
perbezaan tahap kesesuaian dalam PFSS dan PFKK. Berdasarkan skala JPK
(Shaharom, 1994) seperti dalam Lampiran C digunakan bagi menentukan status
kesesuaian.
Dapatan kajian dibahagikan kepada dua bahagian iaitu bahagian pertama
merupakan hasil kajian rintis manakala bahagian kedua merupakan hasil penilaian
formatif yang merangkumi dua peringkat iaitu PFSS dan PFKK. Dapatan kajian bagi
pemboleh ubah bebas iaitu jantina dan tempoh mengajar yang mempengaruhi hasil
kajian terhadap tahap kesesuaian MPK.
Di dalam kajian ini, persoalan-persoalan kajian seperti berikut telah
dipertimbangkan :
1. Adakah Penilaian Formatif Satu dengan Satu oleh guru Fizik ke atas
pembinaan MPK Daya dan Gerakan yang dibina menunjukkan ia sesuai
digunakan sebagai bahan pembelajaran dalam mata pelajaran Fizik Tingkatan
Empat?
2. Adakah Penilaian Formatif Kelompok Kecil oleh guru Fizik ke atas
pembinaan MPK Daya dan Gerakan yang dibina menunjukkan ia sesuai
digunakan sebagai bahan pembelajaran dalam mata pelajaran Fizik Tingkatan
Empat?
3. Adakah terdapat perbezaan status kesesuaian dalam Penilaian Formatif Satu
dengan Satu oleh guru Fizik terhadap MPK Daya dan Gerakan yang dibina
merentas tempoh mengajar?
4. Adakah terdapat perbezaan status kesesuaian dalam Penilaian Formatif Satu
Kelompok Kecil oleh guru Fizik terhadap MPK Daya dan Gerakan yang
dibina merentas tempoh mengajar?
5. Adakah terdapat perbezaan status kesesuaian dalam Penilaian Formatif Satu
dengan Satu oleh guru Fizik terhadap MPK Daya dan Gerakan yang dibina
merentas jantina?
6. Adakah terdapat perbezaan status kesesuaian dalam Penilaian Formatif
Kelompok Kecil oleh guru Fizik terhadap MPK Daya dan Gerakan yang
dibina merentas jantina?
4.2 Kajian Rintis
Ketiga-tiga draf MPK iaitu MPK 1: Inersia, MPK 2: Kesan Daya dan MPK
3: Daya Graviti kepada tiga orang guru Fizik di sekitar daerah Melaka dan Muar,
Johor. Kajian ini dijalankan untuk menilai keesahan isi kandungan MPK yang telah
dibina berdasarkan aspek-aspek yang akan mempengaruhi isi kandungan MPK iaitu
format MPK, bahasa, gambarajah, arahan, objektif pembelajaran dan sumber
rujukan.
Melalui dapatan kajian rintis yang telah dijalankan, pengubahsuaian terhadap
MPK perlu dilakukan dari segi arahan, format MPK dan sumber rujukan tambahan.
Pengubahsuaian aspek berbentuk arahan dilakukan kerana hasil kajian rintis
mendapati bahawa bahasa yang digunakan adalah kurang sesuai kerana cara
pesembahan kurang menarik perhatian pelajar-pelajar. Contohnya, penggunaan
istilah „activity‟ digantikan dengan „test your mind‟ bagi membina pemikiran kreatif
pelajar-pelajar.
Seterusnya, penggunaan bahasa juga kurang sesuai pada objektif
pembelajaran kerana akan menimbulkan kekeliruan para pelajar. Contohnya,
penggunaan tatabahasa „By the end of the module, students should be able to:‟
diubahsuai kepada ayat yang lebih ringkas iaitu „Students should be able to:‟
Selain itu, format MPK yang dibina juga turut memerlukan pengubahsuaian
agar isi kandungan MPK dipersembahkan secara teratur dan jelas. Pengubahsuian
yang perlu dilakukan dengan mengubahsuai bahagian „test your mind‟ pada bahagian
atas isi kandungan MPK diletakkan di bawah isi kandungan MPK bersama bahagian
rujukan tambahan. Setiap isi kandungan MPK diasingkan dengan tajuk-tajuk kecil
dan disusun secara pernomboran bagi mencapai kefahaman pelajar.
Penilai turut mencadangkan sumber rujukan tambahan seperti laman web
internet disediakan untuk rujukan pelajar. Ini kerana, dapat memudahkan para
pelajar mencari rujukan tambahan bagi mengembangkan pengetahuan dan
mengukuhkan konsep yang telah mereka pelajari.
4.3 Penilaian Formatif Terhadap Kesesuaian MPK oleh Guru Fizik
Hasil keputusan kajian bagi penilaian formatif terhadap kesesuaian MPK oleh
guru Fizik dipersembahkan secara ringkas dalam bentuk jadual dengan menggunakan
analisis statistik deskriptif. Hasil analisis untuk memperolehi min bagi menentukan
tahap kesesuaian ketiga-tiga MPK dan sisihan min juga dinyatakan untuk
menunjukkan perbezaan hasil kajian di kalangan guru Fizik yang dipengaruhi oleh
pemboleh ubah seperti jantina dan tempoh mengajar.
4.3.1 Persoalan Kajian 1
Adakah Penilaian Formatif Satu dengan Satu oleh guru Fizik ke atas
pembinaan MPK Daya dan Gerakan yang dibina menunjukkan ia sesuai digunakan
sebagai bahan pembelajaran dalam mata pelajaran Fizik Tingkatan Empat?
Jadual 4.1 : Penilaian Formatif Satu dengan Satu oleh Guru Fizik
MPK MIN SISIHAN MIN STATUS MPK
MPK 1
Inersia
(n = 4)
96.50 2.69 Sesuai
MPK 2
Kesan Daya
(n = 4)
93.50 5.41 Sesuai
MPK 3
Daya Graviti
(n = 4)
92.50 5.17 Sesuai
Jadual 4.1 ialah hasil kajian berbentuk analisis statistik deskriptif pada fasa
PFSS terhadap kesesuaian MPK Daya dan Gerakan. Berdasarkan jadual di atas,
status menunjukkan ketiga-tiga MPK yang dibina adalah sesuai digunakan sebagai
bahan pembelajaran pelajar-pelajar Tingkatan Empat.
Min keseluruhan bagi PFSS terhadap kesesuaian MPK adalah 94.17 dan
menepati tahap sesuai berdasarkan Skala Jadual Pemeringkatan Kesesuaian (JPK)
MPK Untuk Guru (Shaharom, 1994). Purata sisihan min bagi ketiga-tiga MPK
adalah 4.42 dan peratus sebaran bagi ketiga-tiga MPK ialah MPK 1 = 2.79 %, MPK
2 = 5.79 % dan MPK 3 = 5.59%.
4.3.2 Persoalan Kajian 2
Adakah Penilaian Formatif Kelompok Kecil oleh guru Fizik ke atas
pembinaan MPK Daya dan Gerakan yang dibina menunjukkan ia sesuai digunakan
sebagai bahan pembelajaran dalam mata pelajaran Fizik Tingkatan Empat?
Jadual 4.2 : Penilaian Formatif Kelompok Kecil oleh Guru Fizik
MPK
(n) MIN SISIHAN MIN STATUS MPK
MPK 1
Inersia
(n = 6)
96.80 3.44 Sesuai
MPK 2
Kesan Daya
(n = 6)
95.35 4.75 Sesuai
MPK 3
Daya Graviti
(n = 6)
95.83 2.03 Sesuai
Jadual 4.2 merupakan hasil kajian berbentuk analisis statistik deskriptif pada fasa
PFKK yang dilakukan oleh guru Fizik untuk mengukur status kesesuaian MPK Daya
dan Gerakan. Berdasarkan Jadual 4.2, dapatan kajian menunjukkan status ketiga-tiga
MPK yang dibina adalah sesuai digunakan sebagai bahan P&P bagi mata pelajaran
Fizik. Seterusnya, min keseluruhan kesesuaian MPK pada fasa PFKK 95.99 dan
Skala Jadual Pemeringkatan Kesesuaian MPK Untuk Guru (Shaharom, 1994)
menunjukkan kedudukan min pada status sesuai. Purata sisihan min bagi ketiga-tiga
MPK adalah 3.41 dengan peratus purata sebaran ialah 3.55%.
4.4 Penilaian Formatif Merentas Tempoh Mengajar
Bagi menentukan status kesesuaian ketiga-tiga MPK merentas tempoh
mengajar, analisis statistik deskriptif dalam bentuk min dan sisihan min. Dalam
persoalan ini, tempoh mengajar seseorang guru terbahagi kepada dua iaitu kurang
atau sama dengan lima tahun (≤ 5) dan lebih dari lima tahun (> 5). Jadual 4.3 dan
4.4 menunjukkan hasil analisis bagi menjawab persoalan kajian.
4.4.1 Persoalan Kajian 3
Adakah terdapat perbezaan status kesesuaian dalam Penilaian Formatif Satu
dengan Satu oleh guru Fizik terhadap MPK Daya dan Gerakan yang dibina merentas
tempoh mengajar?
Jadual 4.3 : Penilaian Formatif Satu dengan Satu Merentas Tempoh Mengajar
MPK
(n)
Tempoh
Mengajar Min Sisihan Min Status MPK
MPK 1
Inersia
(n= 4)
≤ 5 tahun
(n=2) 98.00 3.00 Amat Sesuai
> 5 tahun
(n=2) 89.00 3.00 Sesuai
MPK 2
Kesan Daya
(n=4)
≤ 5 tahun
(n=2) 97.50 1.50 Amat Sesuai
> 5 tahun
(n=2) 92.50 3.50 Sesuai
MPK 3
Daya Graviti
(n=4)
≤ 5 tahun
(n=2) 96.50 0.50 Sesuai
> 5 tahun
(n=2) 93.00 2.00 Sesuai
Berdasarkan Jadual 4.3, didapati terdapat perbezaan terhadap status
kesesuaian ketiga-tiga MPK yang telah dibina merentas tempoh mengajar pada fasa
PFSS. Ini kerana, dapatan kajian menunjukkan status kesesuaian MPK yang dibina
merentas tempoh mengajar kurang atau sama dengan lima tahun (≤ 5 tahun) berada
pada status amat sesuai. Manakala, status kesesuaian MPK Daya dan Gerakan
merentas tempoh mengajar lebih dari lima tahun (> 5 tahun) menunjukkan ia berada
pada tahap sesuai berdasarkan Skala Jadual Pemeringkatan Kesesuaian (JPK) MPK
Untuk Guru (Shaharom, 1994).
Seterusnya, markat min keseluruhan bagi ketiga-tiga MPK Daya dan Gerakan
pada PFSS bagi guru yang mengajar kurang atau sama dengan lima tahun (≤ 5 tahun)
adalah 97.30 dengan purata sisihan min ialah 1.67. Manakala, bagi tempoh guru
yang mengajar lebih dari lima tahun (>5 tahun) adalah 91.50 dengan purata sisihan
min ialah 2.83. Pada keseluruhannya, peratus sebaran bagi guru yang mengajar
kurang atau sama dengan lima tahun (≤ 5 tahun) ialah 1.72% dan bagi guru yang
mengajar lebih dari lima tahun (>5 tahun) ialah 3.09%
4.4.2 Persoalan Kajian 4
Adakah terdapat perbezaan status kesesuaian dalam Penilaian Formatif Satu
Kelompok Kecil oleh guru Fizik terhadap MPK Daya dan Gerakan yang dibina
merentas tempoh mengajar?
Jadual 4.4 : Penilaian Formatif Kelompok Kecil Merentas Tempoh Mengajar
MPK
(n)
Tempoh
Mengajar Min Sisihan Min Status MPK
MPK 1
Inersia
(n= 6)
≤ 5 tahun
(n=3) 101.20 3.00 Amat Sesuai
> 5 tahun
(n=3) 96.70 3.00 Sesuai
MPK 2
Kesan Daya
(n=6)
≤ 5 tahun
(n=3) 97.80 1.50 Amat Sesuai
> 5 tahun
(n=3) 93.80 3.50 Sesuai
MPK 3
Daya Graviti
(n=6)
≤ 5 tahun
(n=3) 97.00 7.20 Amat Sesuai
> 5 tahun
(n=3) 93.60 8.32 Sesuai
Berdasarkan Jadual 4.4, dapatan kajian mendapati terdapat perbezaan
terhadap status kesesuaian ketiga-tiga MPK yang dibina merentas tempoh mengajar
pada fasa PFKK. Merujuk kepada Skala Jadual Pemeringkatan Kesesuaian (JPK)
MPK Untuk Guru (Shaharom, 1994), status kesesuaian merentas tempoh mengajar
kurang atau sama dengan lima tahun (≤ 5 tahun) ialah amat sesuai digunakan oleh
pelajar-pelajar Tingkatan Empat dengan min keseluruhannya 98.67. Sebaliknya,
status kesesuaian merentas tempoh mengajar lebih dari lima tahun (>5 tahun) pada
tahap sesuai dengan min keseluruhan ialah 94.7.
Purata sisihan min bagi guru yang mengajar kurang atau sama dengan lima
tahun (≤ 5 tahun) ialah 3.9 dengan peratus sebaran 3.95%. Manakala, purata sisihan
min bagi guru mengajar tempoh lebih dari lima tahun (>5 tahun) ialah 4.94 dengan
peratus sebaran 5.22%.
4.5 Penilaian Formatif Merentas Jantina
Kesesuaian ketiga-tiga MPK ditentukan dengan penilaian formatif merentas
jantina dengan statistik deskriptif dalam bentuk min dan sisihan min. Hasil analisis
ditunjukkan dalam Jadual 4.5 dan jadual 4.6 untuk menjawab persoalan kajian 5 dan
6.
4.5.1 Persoalan Kajian 5
Adakah terdapat perbezaan status kesesuaian dalam Penilaian Formatif Satu
dengan Satu oleh guru Fizik terhadap MPK Daya dan Gerakan yang dibina merentas
jantina?
Jadual 4.5 : Penilaian Formatif Satu dengan Satu Merentas Jantina
MPK
(n) Jantina Min Sisihan Min Status MPK
MPK 1
Inersia
(n= 4)
Lelaki
(n=2) 93.50 7.50 Sesuai
Perempuan
(n=2) 97.50 1.50 Amat Sesuai
MPK 2
Kesan Daya
(n=4)
Lelaki
(n=2) 96.00 7.00 Sesuai
Perempuan
(n=2) 98.50 1.50 Amat Sesuai
MPK 3
Daya Graviti
(n=4)
Lelaki
(n=2) 92.50 8.50 Sesuai
Perempuan
(n=2) 97.00 1.58 Amat Sesuai
Jadual 4.5 menunjukkan terdapat perbezaan tahap status kesesuaian ketiga-
tiga MPK yang dibina merentas jantina. Hasil kajian dalam PFSS dengan merujuk
Skala Jadual Pemeringkatan Kesesuaian (JPK) MPK Untuk Guru (Shaharom, 1994)
bagi guru lelaki berada pada status sesuai dengan min keseluruhan 94. Tetapi, status
ini berbeza dengan dapatan kajian bagi guru perempuan dengan min keseluruhan
97.67 pada status amat sesuai.
Purata sisihan min bagi guru lelaki ialah 7.67 dengan peratus sebaran 7.67%.
Manakala bagi purata sisihan min bagi guru perempuan pula ialah 1.53 dengan
peratus sebaran 1.57%.
4.5.2 Persoalan Kajian 6
Adakah terdapat perbezaan status kesesuaian dalam Penilaian Formatif Kecil
oleh guru Fizik terhadap MPK Daya dan Gerakan yang dibina merentas jantina?
Jadual 4.6 : Penilaian Formatif Kelompok Kecil Merentas Jantina
MPK
(n) Jantina Min Sisihan Min Status MPK
MPK 1
Inersia
(n= 6)
Lelaki
(n=3) 95.60 4.84 Sesuai
Perempuan
(n=3) 97.80 3.76 Amat Sesuai
MPK 2
Kesan Daya
(n=6)
Lelaki
(n=3) 96.00 3.74 Sesuai
Perempuan
(n=3) 100.77 3.32 Amat Sesuai
MPK 3
Daya Graviti
(n=6)
Lelaki
(n=3) 95.00 4.24 Sesuai
Perempuan
(n=3) 96.67 3.30 Amat Sesuai
Jadual 4.6 menunjukkan terdapat perbezaan tahap status kesesuaian ketiga-
tiga MPK yang dibina merentas jantina. Hasil kajian dalam PFSS dengan merujuk
Skala Jadual Pemeringkatan Kesesuaian (JPK) MPK Untuk Guru (Shaharom, 1994)
bagi guru lelaki berada pada status sesuai dengan min keseluruhan 95.53. Tetapi,
status ini berbeza dengan dapatan kajian bagi guru perempuan dengan min
keseluruhan 98.41 pada status amat sesuai.
Purata sisihan min bagi guru lelaki ialah 4.27 dengan peratus sebaran 4.47%.
Manakala bagi purata sisihan min bagi guru perempuan pula ialah 3.46 dengan
peratus sebaran 3.52%.
4.6 Rumusan
Dua peringkat penilaian dijalankan untuk menilai ketiga-tiga MPK iaitu MPK
1: Inersia, MPK 2: Kesan Daya, MPK 3: Daya Graviti melalui kajian rintis dan
penilaian formatif. Kajian rintis dijalankan di daerah Melaka dan sekitar daerah
Muar untuk menilai kesesuaian MPK serta memberi penekanan tehadap isi
kandungan dan format MPK.
Penilaian formatif melibatkan dua fasa iaitu PFSS dan PFKK untuk menilai
tahap kesesuaian MPK untuk mengesahkan dan menilai isi kandungan MPK agar
memenuhi keperluan Huraian Sukatan Pelajaran Fizik KBSM Tingkatan Empat.
Seramai sepuluh orang guru Fizik terlibat dalam penilaian formatif ini dan perbezaan
status dikaji bagi dua pemboleh ubah bebas iaitu jantina dan tempoh mengajar.
Secara keseluruhannya, MPK adalah satu bentuk bahan pembelajaran yang
berkeupayaan digunakan dalam proses P&P yang dapat membantu para pelajar dan
juga guru-guru. Hasil kajian yang menunjukkan status sesuai membuktikan MPK
mempunyai kelebihan atau kekuatan tersendiri
BAB 5
PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN
5.1 Pendahuluan
Bab ini bertujuan untuk membincangkan secara ringkas kajian yang telah
dijalankan dan segala hasil kajian yang telah dianalisis. Penggunaan MPK yang
masih lagi kurang dan tidak diberikan pendedahan kepada para pelajar mengenai
kepentingan MPK. Isi kandungan MPK yang telah disusun dan dibahagikan dengan
beberapa komponen bagi membantu pelajar memahami mata pelajaran Fizik.
Selain itu, perbincangan bab dibahagikan kepada beberapa bahagian iaitu
Ringkasan dan Perbincangan, Kesimpulan, Implikasi, Cadangan dan Cadangan
Penyelidikan Masa Hadapan. Bahagian ini berfungsi untuk mengenal pasti
kelemahan dalam pembangunan MPK dan memperbaiki pembinaan MPK ini pada
masa akan datang.
Ini kerana, banyak faktor yang mempengaruhi keberkesanan MPK bagi
menghasilkan MPK yang bermutu. Namun begitu, kepentingan MPK tidak perlu
lagi dipertikaikan kerana ia bukan sahaja meningkatkan kefahaman para pelajar
tetapi menerapkan nilai-nilai murni. Justeru itu, pelbagai pihak haruslah diberi
kesedaran dalam membina bahan pembelajaran seperti MPK yang dapat membantu
pelajar berusaha belajar secara kendiri.
5.2 Ringkasan dan Perbincangan
5.2.1 Penilaian MPK pada fasa PFSS dan PFKK sebagai bahan pembelajaran
Fizik Tingkatan Empat
Pada fasa PFSS dan PFKK, hasil penilaian menunjukkan pembinaan MPK
adalah sesuai digunakan sebagai bahan pembelajaran oleh pelajar-pelajar Fizik
Tingkatan Empat. Penyelidik lain seperti Farihah (2006) menunjukkan status amat
sesuai pada fasa PFSS dan juga PFKK. Seterusnya, pembinaan MPK oleh Rashimah
(2006) memberikan status sesuai pada kedua-dua fasa tetapi dapatan kajian oleh
Salfarina (2003) menunjukkan status amat sesuai pada fasa PFSS dan sesuai pada
PFKK.
Pembinaan MPK yang bersifat sebagai proses pembelajaran secara kendiri
kerana menurut Farihah (2006), keupayaan seseorang pelajar dalam menguasai
sesuatu isi pelajaran adalah berbeza mengikut kemampuan masing-masing. Model
Teras Cabang (Shaharom, 1994) yang menjadi teras dalam pembinaan MPK ini
mengandungi dua bahagian iaitu pemulihan dan pengayaan. Bahagian-bahagian ini
membantu pelajar dalam menguasai konsep fizik dan juga membina pemikiran yang
kreatif.
Pelbagai faktor yang yang boleh mempengaruhi dapatan kajian bagi
pembinaan MPK Daya dan Gerakan yang memperolehi status sesuai. Menurut
Salfarina (2003), perbezaan hasil kajian adalah disebabkan beberapa faktor seperti
kekangan masa, keadaan guru Fizik membuat penilaian dan pendedahan guru Fizik
terhadap pembinaan MPK.
Kekangan masa ini berlaku kerana guru-guru Fizik mempunyai aktiviti harian
mereka yang sangat sibuk sama ada aktiviti di sekolah, luar sekolah atau di rumah.
Maka, guru tidak dapat memberikan sepenuh perhatian teliti dalam menilai
pembinaan MPK. Selain itu, emosi seseorang responden juga dapat mempengaruhi
hasil dapatan kajian dan ada di antara mereka kurang diberi pendedahan terhadap
pembangunan MPK ini.
5.2.2 Penilaian pembinaan MPK merentas tempoh mengajar pada fasa PFSS
dan PFKK.
Hasil kajian pada fasa PFSS oleh guru Fizik bagi kedua-dua tempoh mengajar
iaitu kurang atau sama dengan lima tahun (≤ 5 tahun) dan lebih dari lima tahun (> 5
tahun) menunjukkan status amat sesuai dan sesuai. Status amat sesuai pada fasa
PFSS ini disokong oleh penyelidik Salfarina (2003) dan Nor Rahimah (2003) dalam
tempoh mengajar iaitu kurang atau sama dengan lima tahun (≤ 5 tahun). Manakala,
dalam PFKK memberikan status sangat sesuai oleh Salfarina (2003) dan Nor
Rahimah (2003) menunjukkan status sesuai dalam tempoh mengajar lebih dari lima
tahun (> 5 tahun).
Perbezaan status pada pembinaan MPK ini adalah berdasarkan pemboleh
ubah merentas tempoh mengajar. Ini berlaku kerana guru Fizik yang mengajar lebih
dari lima tahun mempunyai pengalaman yang luas dalam bidang pendidikan.
Mereka juga dapat mengenal pasti mutu sesebuah buku yang baik sama ada dari segi
isi kandungan, format, penilaian dan cara isi kandungan buku itu dipersembahkan
berbanding guru yang kurang berpengalaman.
5.2.3 Penilaian pembinaan MPK merentas tempoh jantina pada fasa PFSS
dan PFKK.
Hasil kajian pada fasa PFSS dan PFKK oleh guru Fizik bagi merentas jantina
menunjukkan status sesuai bagi guru lelaki dan amat sesuai bagi guru perempuan.
Status amat sesuai pada fasa PFSS oleh penyelidik Salfarina (2003) dan Nor
Rahimah (2003) bagi guru lelaki. Seterusnya, bagi guru perempuan memberikan
status sesuai terhadap pembinaan MPK oleh Salfarina (2003) dan amat sesuai bagi
Nor Rahimah (2003).
Pada fasa PFKK, dapatan kajian dari Salfarina (2003) status sangat sesuai
bagi guru lelaki dan status setuju bagi guru perempuan. Hasil kajian Nor Rahimah
menunjukkan status sesuai bagi guru lelaki dan guru perempuan memberikan status
sangat sesuai.
Perbezaan antara status wujud merentas jantina dalam memberikan penilaian
terhadap pembinaan MPK. Menurut Atan (1979) dalam Salfarina (2003), aktiviti
seorang guru tidak terhad dalam institusi pendidikan sahaja sebaliknya turut
menghabiskan sebahagian besar daripada rutin harian dengan pelbagai aktiviti lain
seperti aktiviti kemasyarakatan dan kepimpinan selain memikirkan pelbagai ragam
pelajar di dalam kelas. Justeru itu, emosi dan pemikiran guru-guru merentas jantina
turut memberikan kesan dalam penilaian ini.
5.3 Kesimpulan
Kesimpulan bagi keseluruhan kajian ini dijalankan bagi menjawab persoalan-
persoalan kajian seperti Bab 1. Hasil penilaian dianalisis dan seterusnya, dapatan
kajian dikemukan bagi mengesahkan status kesesuaian MPK bagi memenuhi
keperluan HSP berdasarkan pemboleh ubah.
Pemboleh ubah bebas yang turut mempengaruhi dapatan kajian ialah jantina
dan tempoh mengajar. Hasil kajian dirumuskan seperti berikut:
1. MPK yang dibina mempunyai status sesuai pada fasa pertama iaitu PFSS dan
pada fasa PFKK.
2. Bagi pemboleh ubah merentas tempoh mengajar pada fasa PFSS dan PFKK,
status kesesuaian MPK yang dibina berada pada status amat sesuai bagi
tempoh mengajar iaitu kurang atau sama dengan lima tahun (≤ 5) dan sesuai
lebih dari lima tahun (> 5).
3. Pada fasa PFSS dan juga PFKK, diperolehi dapatan kajian bagi status
kesesuaian MPK yang dibina merentas jantina bahawa MPK yang dibina
berstatus sesuai oleh guru lelaki dan amat sesuai bagi guru perempuan.
5.4 Implikasi
Beberapa implikasi yang boleh dilihat dari pelbagai aspek apabila dapatan
kajian menunjukkan status kesesuaian yang positif dalam penggunaan MPK.
5.4.1 Pelajar
Hasil soal selidik pelajar-pelajar Tingkatan Empat sekolah menengah
menunjukkan hampir kesemua pelajar memiliki buku rujukan tambahan. Namun
begitu, penggunaan MPK di sekolah-sekolah masih belum meluas. Ini kerana,
pelajar kurang diberi pendedahan dan kesedaran mengenai kepentingannya.
Pembinaan MPK yang sangat sesuai digunakan oleh pelajar-pelajar kerana
sifat fizikalnya yang mudah di bawa kemana-mana. Maka, pelajar tiada batasan atau
kakangan masa untuk mengulangkaji pelajaran dengan menggunakan MPK kerana
boleh dilakukan pada bila-bila masa.
Isi kandungan MPK yang disusun secara sistematik dan mengandungi bahan
pembelajaran tambahan bagi mendedahkan pelajar dengan aplikasi konsep Fizik
dalam kehidupan seharian. Penilaian yang berterusan juga ditekankan dalam
pembinaan MPK ini untuk mengukur kefahaman pelajar. Sumber rujukan juga
disertakan bagi memudahkan pelajar mencari rujukan tambahan dalam
mengembangkan pengetahuan yang sedia ada.
Penggunaan MPK juga secara tidak langsung meningkatkan motivasi pelajar
dengan menyediakan jawapan atau maklum balas dalam setiap penilaian. Di
samping itu, dapat menerapkan nilai-nilai murni dalam melahirkan pelajar yang
seimbang dan harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Justeru itu,
diharapkan penggunaan MPK ini dapat membantu pelajar mencapai tahap kefahaman
pelajar dalam memahami konsep serta aplikasi Fizik.
5.4.2 Guru
Peranan guru yang memastikan para pelajar menerima bahan pembelajaran
yang memenuhi keperluan HSP dan bermutu dalam mencapai kefahaman pelajar.
Guru juga berperanan dalam mengesan kelemahan pelajar terhadap tajuk yang
dipelajari. Hal ini membolehkan guru memberikan perhatian yang lebih kepada
pelajar tersebut dengan cara membimbing mereka menguasai tajuk yang dipelajari
(Salfarina, 2003).
MPK merupakan bahan pembelajaran dan salah satu kaedah pengajaran
kerana pelajar berupaya belajar secara kendiri walaupun tanpa kehadiran guru. Ini
dapat memastikan para pelajar akan melalui proses P&P yang berterusan dalam
mencapai objektif pembelajaran. Maka, jelaslah bahawa MPK juga dapat membantu
guru menambahkan bahan pengajaran di samping memberi implikasi positif kepada
guru dalam proses P&P.
5.4.3 Penyelidik
Kajian pembinaan MPK juga memberikan implikasi kepada penyelidik. Ini
kerana, penyelidik dapat mengenal pasti tahap kesesuaian MPK untuk menghasilkan
bahan pembelajaran yang bermutu supaya pelajar dapat mencapai setiap objektif
pembelajaran. Penyelidik juga dapat mengesan kelemahan dan kekurangan yang
wujud pada pembinaan MPK dan seterusnya berusaha memperbaiki mutu MPK.
5.4.4 Institusi Pendidikan
Pembinaan MPK adalah sesuai dan sejajar dengan rancangan PPK, iaitu
menuju ke arah pembelajaran yang bercorak terarah kendiri, mngikut kadar individu,
mempunyai kesinambungan dan reflektif (Salfarina, 2003).
Ia juga membantu meningkatkan taraf pendidikan yang berkembang pesat
dalam melahirkan sumber tenaga manusia yang akan menjadi kebanggaan Malaysia.
Selain itu, pembinaan MPK adalah wajar kerana mampu meningkatkan penguasaan
pelajar dan menangani masalah kekurangan bahan pembelajaran yang bermutu.
5.5 Cadangan
Terdapat beberapa cadangan yang boleh dilaksanakan oleh pelbagai pihak
dalam memberi pendedahan terhadap penggunaan MPK iaitu:
1. Para pelajar haruslah diberi kesedaran dan pendedahan terhadap penggunaan
MPK sebagai salah satu bahan pembelajaran secara kendiri. Ini kerana,
proses pembelajaran akan menjadi bermakna berdasarkan keupayaan mereka
sendiri.
2. Guru haruslah menjadikan MPK yang bermutu sebagai bahan pembelajaran
sekunder yang harus dimiliki oleh semua pelajar. Rujukan tambahan
diperlukan untuk meningkatkan pengetahuan pelajar di samping dapat
mempelbagaikan kaedah pengajaran.
3. Guru juga haruslah berperanan dalam memastikan pencapaian para pelajar
semasa pelajar mengikuti proses pembelajaran secara MPK.
4. Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) hendaklah menubuhkan satu
jawatankuasa untuk menilai kualiti atau mutu isi kandungan MPK yang akan
diterbitkan oleh syarikat-syarikat penerbitan bagi memenuhi keperluan HSP
dan juga tahap kognitif pelajar.
5. Selain itu, KPM seharusnya menyediakan peruntukan dalam membina MPK
yang bermutu sebagai menambahkan bahan proses P&P. Seterusnya
memberikan pengiktirafan kepada guru yang dapat menghasilkan MPK yang
bermutu tinggi supaya dapat memberikan galakan dan menjadi contoh kepada
guru-guru yang lain.
6. Pihak KPM juga harus memantau isi kandungan buku teks supaya dapat
memberikan maklumat atau pengetahuan yang terkini sejajar dengan
pembangunan negara.
7. Pembinaan MPK juga boleh disertakan dengan CD-ROM yang mengandungi
aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dapat menarik perhatian pelajar seperti
video yang memaparkan aplikasi fizik, eksperimen secara simulasi dan
sebagainya.
5.6 Cadangan Penyelidikan Masa Hadapan
Berikut beberapa cadangan yang difikirkan oleh penyelidik untuk kajian pada
masa hadapan kelak:
1. Pembinaan MPK hendaklah dilakukan semasa cuti semester satu tahun empat
bagi mengelakkan kakangan masa yang akan dihadapi oleh penyelidik. Hal
ini kerana kesuntukan masa yang dihadapi oleh penyelidik dan responden
dalam menilai status kesesuaian MPK akan menyebabkan ralat pada dapatan
kajian.
2. Penilaian status kesesuaian MPK haruslah dilakukan secara keseluruhan
dengan melibatkan pelbagai pihak sehingga fasa Penilaian Lapangan (PL)
yang melibatkan pelajar sebagai responden.
3. Pemboleh ubah merentas kawasan sekolah bandar dan kawasan luar bandar
juga boleh mempengaruhi status kesesuaian MPK yang dibina. Ini kerana
kawasan sekolah juga mempengaruhi tahap pengetahuan dan kognitif pelajar
dalam membina kefahaman terhadap mata pelajaran Fizik.
4. Selain itu, pemboleh ubah merentas jenis-jenis sekolah juga boleh
mempengaruhi tahap kesesuaian isi kandungan MPK dan dapat menangani
masalah perbezaan individu.
5. Penyelidik seharusnya bersemuka dengan responden kajian semasa penilaian
dilakukan bagi mendapatkan maklum balas yang segera. Selain itu,
penyelidik boleh mengutarakan persoalan atau masalah yang dihadapi semasa
membina MPK.
6. Pembinaan CD-ROM sebagai alat bahan bantu pengajaran juga boleh
disertakan dengan MPK bagi mempelbagaikan kaedah pengajaran dan
menyesuaikan arus teknologi masa kini. Penyelidik boleh menyelitkan
video-video yang memaparkan konsep fizik yang digunakan dalam
kehidupan seharian atau dunia pekerjaan.
5.7 Rumusan
Kesimpulannya dari hasil kajian menunjukkan MPK yang dibina dan boleh
digunakan sebagai bahan bantu pembelajaran yang bukan sahaja dapat membantu
para pelajar dalam membina kefahaman pelajar. Bahan P&P yang dibina dalam
bentuk MPK juga mengandungi isi kandungan disusun secara sistematik membantu
pelajar menguasai konsep dan meningkatkan motivasi pelajar secara kendiri.
. Bab ini juga membincangkan hasil kajian, kesimpulan, implikasi serta
cadangan khususnya bagi MPK Daya dan Gerakan. Malah, MPK juga memberikan
kesan yang positif kepada pelbagai pihak teruamannya guru dan institusi pendidikan.
71
Rujukan
Abu Hassan bin Kassim (2003). Pendidikan Amali Sains : Kemahiran Saintifik. Skudai:
Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Tidak diterbitkan.
Abdul Shukur Abdullah dan Yunus Bin Muhammad (1993). Ke arah Penghasilan Buku
Teks yang Bermutu: Jurnal Kementeriaan Pelajaran Malaysia.m.s 12-19
Atan Long (1979).”Fikiran-fikiran Tentang Pendidikan”. dlm. Rashimah Abu Kassim
(2006).Pembinaan dan Penilaian Kesesuaian Modul Elektrik dan
Kelektromagnetan Bagi Mata Pelajaran Fizik Tingkatan 5.Universiti Teknologi
Malaysia.Projek Sarjana Muda
Burns, R.W. (1972).”An Instructional Module Design.”Educational Technology.
12 (9).27-29
Chong, Yee Ling (2004). Pembinaan dan Penilaian Kesesuaian Modul Haba dan
Tenaga Bagi Mata Pelajaran Fizik Tingkatan 4. Universiti Teknologi Malaysia.
Projek Sarjana Muda
De Vito, A & Krockover, G.H.”Alernative Skills and Technique”.Boston:Litte, Brown
and Company.108-110
Ee, Ah Meng (1997). Pedagogi 2 Perlaksanaan Pengajaran.dlm. Rashimah Abu
Kassim (2006).Pembinaan dan Penilaian Kesesuaian Modul Elektrik dan
Kelektromagnetan Bagi Mata Pelajaran Fizik Tingkatan 5.Universiti Teknologi
Malaysia.Projek Sarjana Muda
Eijil, P.V (1976).”A Concise Building Schema for Instructional Modules.”Educational
Technology. 16 (2). 33-34
72
Esah Sulaiman (2004). Pengenalan Pedagogi: Universiti Teknologi Malaysia
Farihah Binti Mohd Jamel (2006). Pembinaan dan Penilaian Kesesuaian Modul
Gelombang Bagi Mata Pelajaran Fizik Tingkatan 5. Universiti Teknologi
Malaysia. Projek Sarjana Muda
Griffith, W. T. (2001). The physics of everyday phenomena: A conceptual introduction
to Physics (ed. ke-3). New York: McGraw-Hill.
Meyer, G.R. (1984).”Modules From Design to Implemenation.”Colombo Plan Staff
College For Technician Education. 1, 46-48
Jamil Ahmad (1993). Tinjauan Mengenai Kekangan-kekangan dalam Pelaksanan Sains
KBSM di Sekolah-sekolah Menengah di Negeri Kedah Darul Aman. Universiti
Kebangsaan Malaysia.
Khairul Anuar Abd Muluk (2003). Paras Pemahaman Konsep Fizik Bagi Pelajar-
Pelajar Tingkatan 4 di MRSM Jasin Melaka
Kligstedt, J.L.(1972).”Learning Modules For Competency-Based Education”.
Educational Technology. 12 (11). 29-31
Lilia Halim, T.Subahan M.Meerah dan Zolkepli Haron (2002). Strategi Pengajaran
Fizik untuk Guru Sains. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Mardiana binti Nordin dan Hasnah binti Hussin (2000). Pengajian Malaysia. Shah
Alam: Fajar Bakti.
Muhammad Sam b. Nordin & Shaharom Nordin (199). Pembinaan dan Penilaian
Modul Pengajaran Kendiri Bagi Mata Pelajaran Fizik KBSM Tingkatan Empat.
Buletin Persatuan Pendidikan Sains & Matematik Johor.
73
Nigel Harrison (1991).How to Design Effective Text Based Open Learning. London: Mc
Graw Hill Int. UK Ltd
Norhafiza Nasiron (2003). Pembinaan dan Penilaian Kesesuaian Modul Daya dan
Gerakan Bagi Mata Pelajaran Fizik Tingkatan 4.Universiti Teknologi
Malaysia.Projek Sarjana Muda
Pusat Perkembangan Kurikulum (2003). Huraian Sukatan Pelajaran Fizik KBSM
Tingkatan Lima. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Rashimah Abu Kassim (2006).Pembinaan dan Penilaian Kesesuaian Modul Elektrik
dan Kelektromagnetan Bagi Mata Pelajaran Fizik Tingkatan 5.Universiti
Teknologi Malaysia.Projek Sarjana Muda
Romey, W.D (1968).Inquiry Technique for Teaching Sciene. dlm. Farihah Binti Mohd
Jamel (2006). Pembinaan dan Penilaian Kesesuaian Modul Gelombang Bagi Mata
Pelajaran Fizik Tingkatan 5. Universiti Teknologi Malaysia. Projek Sarjana Muda
Salfarina Sani (2003). Pembinaan da Penilaian Kesesusaian Modul Pembelajaran
Kendiri Daya dan Gerakan Bagi Mata Pelajaran Fizik KBSM Tingkatan Empat.
Universiti Teknologi Malaysia. Projek Sarjana Muda
Sarimah Binti Abu (2006). Pembinaan dan Penilaian Kesesuaian Modul Elektronik
Bagi Mata Pelajaran Fizik Tingkatan 5. Universiti Teknologi Malaysia. Projek
Sarjana Muda
Shaharom Nordin (1994). Penghasilan dan Penilaian Keberkesanan Pengajaran
Kendiri Fizik di Kalangan Pelajar Berbeza Kebolehan dan Jantina Pada
Peringkat Tingkatan 4: Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Doktor Falsafah.
74
Sharifah Alwiah Alsagoff (1984). Teknologi Pengajaran.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Tan, Ah Ling (2003). Pelaksanaan Pendekatan Pembelajaran Secara Kontekstual
Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran di Kalangan Guru Fizik di Sek. Men.
Teknik Seluruh Negeri Johor.Universiti Teknologi Malaysia : Projek Sarjana Muda
Wan Absah Bt Wan Kadir (1997). Pelaksanaan Pendekatan Pembelajaran Secara
Kontekstual di Sekolah Menengah Teknik.Persidangan Kebangsaan Tech Prep 18-
20 September 1997
Wan Mansor Bin Wan Abdul Rahman (2008). Modul Pembelajaran Kendiri (MPK)
Bagi AutoCAD 2D. Universiti Teknologi Malaysia. Projek Sarjana Muda
Zaipah Binti Ismail (2003). Masalah Pembelajaran Dalam Memahami Konsep Daya
Dan Gerakan Bagi Pelajar-pelajar Tingkatan Dua Dan Empat. Universiti
Teknologi Malaysia. Projek Sarjana Muda
75
Lampiran A
SOALAN SOAL SELIDIK
PEMBINAAN DAN PENILAIAN KESESUAIAN MODUL PEMBELAJARAN
KENDIRI DAYA DAN GERAKAN BAGI MATA PELAJARAN FIZIK KBSM
TINGKATAN EMPAT
Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat daripada pelajar-pelajar
Fizik mengenai masalah-masalah yang dihadapi dalam memahami mata
pelajaran Fizik.
Soal selidik ini bertujuan sebagai latihan ilmiah bagi memenuhi keperluan
akademik di Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor.
ARAHAN
1. Kertas soalan ini mengandungi 2 bahagian iaitu:
Bahagian A : Maklumat diri pelajar
Bahagian B : Soal selidik berkenaan pemahaman pelajar dalam mata pelajar
Fizik
Kerjasama yang saudara/i berikan, didahului dengan ucapan ribuan terima kasih.
Penyelidik,
NADIAH BINTI JAMALUDIN
4 SPF – IJAZAH SARJANA MUDA SAINS SERTA PENDIDIKAN (FIZIK)
76
BAHAGIAN A
MAKLUMAT DIRI PELAJAR
Arahan : Sila tandakan (/) pada butir-butir pada ruangan yang disediakan dan
menulis jawapan dengan jelas bagi soalan yang memerlukan jawapan bertulis.
1. Jantina :
Lelaki ( ) Perempuan ( )
2. Bangsa :
Melayu ( ) Cina ( )
India ( ) Lain-lain (sila nyatakan) : ______________
3. Gred Sains PMR :
A ( ) C ( )
B ( ) D ( )
BAHAGIAN B
Arahan : Sila isi jawapan anda di tempat kosong yang disediakan.
1. Adakah anda memahami konsep fizik semasa guru mengajar?Terangkan
mengapa/sebab
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
2. Apakah cara yang pelajar yang paling mudah untuk mempelajari fizik/tajuk
yang berkaitan
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
77
3. Bagaimana anda mengaplikasikan konsep fizik dalam kehidupan
seharian?Berikan satu contoh.
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
4. Adakah buku teks dapat membantu anda dalam memahami fizik?Jelaskan
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
5. Apakah sumber lain yang dapat mengukuhkan kefahaman anda dalam mata
pelajaran fizik?Berikan sebab
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
78
Lampiran B
SOAL SELIDIK KSESUAIAN
MODUL PNGAJARAN KENDIRI (MPK)
(GURU)
Tajuk Modul Pengajaran Kendiri
………………………………………………………………………………………….
Tarikh : …………………………….
OBJEKTIF :
Soal selidik ini ialah mendapatkan maklum balas mengenai kesesuaian modul
pengajaran kendiri yang disediakan. Maklum balas yang anda berikan itu akan
membantu kami menghasilkan modul pembelajaran kendiri yang lebih baik dan
berkesan untuk digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Segala maklumat yang diberikan akan dirahsiakan.
MAKLUMAT LATAR BELAKANG
Sila tandakan (√) pada ruang yang berkenaan.
1. No. Kad Pengenalan : ……………………………………………
2. Jantina ( ) Lelaki ( ) Perempuan
3. Jenis sekolah ( ) Biasa ( ) Asrama Penuh
4. Kelayakan Ikhtisas Tertinggi : ( ) Maktab Perguruan ( ) Diploma
( ) Ijazah ( ) Sarjana
5. Kelayakan mengajar ( ) 1 hingga 5 tahun
( ) 6 tahun ke atas
6. Nama dan alamat sekolah :
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
79
Arahan
Sila tandakan (√) pilihan yang paling sesuai mewakili pendapat anda mengenai
kesesuaian Modul Pengajaran Kendiri (MPK) ini untuk dijadikan bahan pengajaran
dan pembelajaran.
Petunjuk:
5 = Amat Setuju
4 = Setuju
3 = Neutral
2 = Tidak Setuju
1 = Amat Tidak Setuju
Bahagian A
1. Formatnya menarik perhatian
dan menimbulkan keinginan
belajar para pelajar
2. Arahan yang terdapat dalam
modul pengajaran kendiri jelas
dan mencukupi
3. Skopnya memenuhi keperluan
sukatan, sesuai dan merangsang
4. Istilah yang sukar ada
diterangkan
5. Berbagai komponen (pilihan
pembelajaran) ada disediakan
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
80
6. Aras isinya sesuai untuk pelajar
tingkatan empat
7. Unsur afektif (nilai murni) ada
disertakan di dalamnya.
8. Bahagian Pemulihan membantu
mengukuhkan pengetahuan
asas para pelajar
9. Bahagian Pemulihan membantu
memudahkan para pelajar
memahami konsep dan isi
kandungan pelajaran.
10. Bahagian Penggayaan boleh
meningkatkan lagi pengetahuan
para pelajar.
11. Ia mempunyai imbangan yang
baik anatara isi pelajaran dan
proses
12. Ia menggunakan kaedah inkuiri
13. Ia mengambil kira perbezaan
individu
14. Bahasa yang digunakan jelas
dan mudah difahami
15. Ia lebih menekankan pada
pemahaman.
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
81
16. Langkah (pace)nya sesuai dan
berturutan.
17. Isi dan gaya persembahannya
boleh menarik minat para
pelajar.
18. Ilutrasi dan penerangan yang
diberi jelas dan mudah
difahami.
19. Objektif pembelajarannya
adalah realistik dan boleh
dicapai.
20. Objektif pembelajarannya
pelbagai aras
21. Pernyataan objektif
pembelajarannya jelas dan
mudah difahami.
22. Ia menyediakan banyak situasi
menyelesaikan masalah.
23. Praujian dan ujian diagnostik
megukur objektif pembelajaran
yang hendak dicapai.
24. Contoh soalan yang diberi
boleh membantu para pelajar
menguasai konsep atau isi
kandungan pelajaran.
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
82
Bahagian B
Sila berikan ulasan am dan cadangan tentang modul pengajaran kendiri ini, jika ada.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
Diucapkan ribuan terima kasih di atas kerjasama anda.
83
Lampiran C
Skala Pemeringkatan Kesesuaian MPK untuk Guru
Bil Pemeringkatan Julat Peratusan Status
1. Amat Tidak Setuju 1-24 0-20% Amat Tidak Setuju
2. Tidak Setuju 25-48 25-48% Tidak Setuju
3. Neutral/Tiada Perbezaan 49-72 49-72% Tiada Perbezaan
4. Setuju 73-96 73-96% Setuju
5. Amat Setuju 97-120 97-120% Amat Setuju
84
Lampiran D
PENGESAHAN MODUL PEMBELAJARAN KENDIRI
(MPK)
Adalah disahkan bahawa MPK di atas yang telah dibina oleh Saudari Nadiah Binti
Jamaludin dari Universiti Teknologi Malaysia, Skudai telah disemak dan hasilnya
adalah seperti berikut.
(Sila bulatkan jawapan anda)
1. Format bahan kajian sesuai dan
menarik
2. Maksud setiap item jelas
3. Bahasa yang digunakan mudah
difahami
4. Saiz tulisan sesuai dan mudah
dibaca
5. Arahan yang diberi jelas
6. Jarak tulisan sesuai
7. Petunjuk jelas
8. Ejaan betul
9. Objektif Jelas
Ulasan Am:
Ya Tidak
Ya Tidak
Ya Tidak
Ya Tidak
Ya Tidak
Ya Tidak
Ya Tidak
Ya Tidak
Ya Tidak
Ya Tidak
85
Tanda Tangan : …………………………………………………
Nama Penuh : ………………………………………………………………………
Pengalaman Mengajar : ………………tahun
Tugas Khas :
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Kelulusan : …………………………………………………………………………….
Nama dan Alamat Sekolah:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Cop Sekolah: …………………………. Tarikh : ……………………..
86
Lampiran E
PENGESAHAN GURU FIZIK
Adalah disahkan bahawa isi kandungan kesemua Modul Pembelajaran Kendiri (MPK)
untuk tajuk Daya dan Gerakan, Bab Dua, FIZIK KBSM Tingkatan Empat (4)
yang dihasilkan oleh Saudari Nadiah Binti Jamaludin dari Fakulti Pendidikan,
Universiti Teknologi Malaysia, Skudai adalah sesuai untuk digunakan oleh para
pelajar Tingkatan Empat (4) dan telah memenenuhi keperluan Sukatan Pelajaran
Sekolah Menengah Fizik KBSM 2000 seperti yang terkandung di dalam Huraian
Sukatan Pelajaran Fizik Tingkatan IV 2001
Sekian, terima kasih
Tanda Tangan : ………………………………………………………………………..
Nama Penuh : ………………………………………………………………………….
Pengalaman Mengajar : ………………………tahun
Kelulusan : ……………………………………………………………………………...
Nama dan Alamat Sekolah :
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Cop Sekolah : ………………………………. Tarikh : …………………….
Top Related