PSZ 19:16 (Pind. 1/97)
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
CATATAN : * Potong yang tidak berkenaan.
** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL: PEMBANGUNAN PERISIAN PEMBELAJARAN BERBANTUKAN
KOMPUTER (PBK) BAGI TAJUK ELEKTROKIMIA TINGKATAN
EMPAT MENGGUNAKAN PENDEKATAN INKUIRI-PENEMUAN
SESI PENGAJIAN: 2008/2009
Saya: NURUL AINI BINTI MD DESA
(HURUF BESAR) mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk
tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sabagai pertukaran antara institusi
pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam
(AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan
oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD
Disahkan oleh ____________________________ ____________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap: LOT 217, JALAN INDAH 14, DR. NORAFFANDY BIN YAHAYA SELAYANG INDAH, Nama Penyelia 68100 BATU CAVES, SELANGOR Tarikh: 30 APRIL 2009 Tarikh: 30 APRIL 2009
“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari segi skop dan mutu untuk tujuan penganugerahan ijazah Sarjana
Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Kimia)”
Tandatangan :
Nama Penyelia : DR. NORAFFANDY BIN YAHAYA
Tarikh : 30 APRIL 2009
i
PEMBANGUNAN PERISIAN PEMBELAJARAN BERBANTUKAN KOMPUTER
(PBK) BAGI TAJUK ELEKTROKIMIA TINGKATAN EMPAT MENGGUNAKAN
PENDEKATAN INKUIRI-PENEMUAN
NURUL AINI BINTI MD DESA
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
penganugerahan ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Kimia)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
APRIL 2009
ii
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap
satunya telah saya jelaskan sumbernya”
Tandatangan :
Nama Pelajar : NURUL AINI BINTI MD DESA
Tarikh : 30 APRIL 2009
iii
DEDIKASI
Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah lagi Maha Penyayang.
Selawat dan salam ke atas junjungan besar Nabi Muhammad S.A.W.
Teristimewa buat ayahanda dan bonda yang tercinta,
Haji Md Desa Bin Md Nor
dan
Hajah Sarima Binti Othman
Terima kasihku ucapkan di atas segala dorongan, nasihat, didikan dan tunjuk ajar yang
telah diberikan sehingga aku menjadi insan yang berguna dan berjaya dalam hidup.
Tidak lupa juga buat kekanda dan adindaku.
Yang sentiasa memberi nasihat dan perangsang kepadaku.
Jasa dan budi kalian amat kuhargai.
Buat penyelia projekku. Dr. Noraffandy Bin Yahaya, terima kasih yang tidak terhinggaku
ucapkan kerana telah membimbing dan memberikan tunjuk ajar kepadaku dalam
menyempurnakan projek ini. Begitu juga kepada pensyarah-pensyarah yang telah
mendidikku, terima kasih di atas jasa kalian kerana mencurahkan ilmu dan memberikan
tunjuk ajar kepadaku sehingga aku beroleh kejayaan.
Kepada rakan-rakan taulan, terutama sekali kepada Noor Dayana, Nurbiha dan Nurul
Aina Harnani, terima kasih kerana telah banyak membantuku dan memberi nasihat yang
berguna buatku.
Semoga ukhwah persahabatan yang terjalin antara kita akan kekal selamanya.
Terima kasih yang tidak terhingga kuucapkan kepada semua di atas segala-galanya.
Hanya Allah S.W.T. sahaja yang dapat membalas jasa kalian dengan sebaik-baik
ganjaran.
Amin...
iv
PENGHARGAAN
“Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang”
Alhamdulillah, syukur ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah kurniaNya saya
dapat menyempurnakan Projek Sarjana Muda saya dalam masa yang diperuntukkan.
Di kesempatan ini, saya ingin mengucapkan setinggi-tinggi penghargaan dan
terima kasih kepada penyelia projek saya, Dr. Noraffandy Bin Yahaya kerana telah
memberikan bimbingan dan tunjuk ajar kepada saya sepanjang tempoh menyiapkan
projek ini. Sesungguhnya, tunjuk ajar yang telah diberikan amat berguna kepada saya.
Kepada kedua ibu bapa saya, Haji Md Desa Bin Md Nor dan Hajah Sarima Binti
Othman, terima kasih yang tidak terhingga saya ucapkan kerana telah memberikan
bimbingan, nasihat dan dorongan kepada saya dalam menyiapkan projek saya ini.
Kepada ahli keluarga saya juga, terima kasih saya ucapkan di atas bantuan dan dorongan
yang telah diberikan.
Saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada rakan-rakan seperjuangan
saya, terutama sekali Noor Dayana Abdul Halim, Nurbiha A. Shukor dan Nurul Aina
Harnani Abdullah kerana telah membantu saya dalam menyempurnakan projek saya ini.
Sesungguhnya, segala bantuan, nasihat dan dorongan yang telah diberikan oleh mereka
amat berguna kepada saya. Akhir kata, terima kasih sekali lagi saya ucapkan kepada
semua pihak yang telah terlibat dalam menjayakan projek saya ini. Sekian, wassalam.
v
ABSTRAK
Projek ini adalah bertujuan untuk menghasilkan perisian Pembelajaran
Berbantukan Komputer (PBK) bagi matapelajaran Kimia KBSM Tingkatan Empat. Skop
bagi projek ini adalah subtopik Elektrolisis Dalam Larutan Akueus yang terkandung
dalam topik Elektrokimia. Kandungan perisian ini disusun berdasarkan kepada silibus
Kimia KBSM Tingkatan Empat. Perisian PBK ini dibangunkan berdasarkan kepada
prinsip asas dan ciri-ciri yang terkandung dalam teori konstruktivisme yang mana
pengguna membina pengetahuan secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada mereka.
Pendekatan pembelajaran yang diaplikasikan dalam perisian PBK ini adalah pendekatan
inkuiri-penemuan yang mana pengguna perlu menjalankan penyiasatan untuk mencari
jawapan kepada masalah yang diberikan. Proses pembangunan bagi perisian PBK ini
melibatkan lima fasa daripada model ADDIE iaitu analisa, rekabentuk, pembangunan,
pelaksanaan dan penilaian. Komponen motivasi yang terkandung dalam Model Motivasi
ARCS iaitu komponen perhatian, relevan, keyakinan dan kepuasan turut diaplikasikan
dalam perisian PBK ini bagi menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih menarik.
Perisian PBK ini dibangunkan dengan menggunakan perisian pembangunan Macromedia
Authorware 7.0 sebagai perisian pembangunan utama dan disokong oleh perisian lain
seperti Adobe Photoshop CS2, Macromedia Flash 8, SWiSH v.2.0 dan Sony Sound Forge
7.0. Ianya turut dibangunkan dengan mengintegrasikan elemen multimedia iaitu teks,
grafik, animasi, audio dan video yang mana ianya bertujuan untuk manghasilkan sebuah
perisian multimedia yang menarik dan interaktif. Perisian PBK yang dibangunkan ini
berpotensi untuk menggalakkan pembelajaran kendiri dan juga boleh digunakan semasa
sesi pengajaran dan pembelajaran.
vi
ABSTRACT
The aim of this project is to produce a Computer Assisted Learning (CAL)
courseware for Form Four KBSM Chemistry. The scope of this courseware is the
subtopic of Electrolysis of Aqueous Solution from the topic of Electrochemistry. The
contents of this courseware were organized based on the Form Four KBSM Chemistry
syllabus. This courseware was developed based on the basic principle and the
characteristic of constructivism theory whereby the users construct the learning in an
active way based on their prior knowledge. The learning approach that has been applied
in this courseware is an inquiry approach whereby the users should do the investigation to
find out the answer of the problem given. The development process of this courseware
includes the five phases from ADDIE Model which are analysis, design, development,
implementation and evaluation. The motivation components from the ARCS Motivation
Model which are attention, relevance, confidence and satisfaction also have been applied
in this courseware to make the learning process become more attractive. This courseware
was developed by using Macromedia Authorware 7.0 as the main platform and has been
supported by other software such as Adobe Photoshop CS2, Macromedia Flash 8, SWiSH
v2.0 and Sony Sound Forge 7.0. It also has been developed with the integration of
multimedia elements which are text, graphic, animation, audio and video in order to
produce the attractive and interactive multimedia courseware. This courseware has a
potential in encouraging individual learning and can also be applied during teaching and
learning session.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
PENGESAHAN STATUS TESIS
KELULUSAN PENYELIA
JUDUL
PENGAKUAN
DEDIKASI
PENGHARGAAN
ABSTRAK
i
ii
iii
iv
v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xii
SENARAI RAJAH
SENARAI SINGKATAN
SENARAI LAMPIRAN
xiii
xvi
xvii
1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 3
1.3 Pernyataan Masalah 6
1.4 Objektif Projek 7
1.5 Kepentingan Projek 7
1.6 Skop Projek 9
1.7 Rasional Pemilihan Tajuk 9
1.8 Definisi Istilah 10
viii
1.8.1 Pembelajaran 10
1.8.2 Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK) 10
1.8.3 Multimedia 11
1.8.4 Kimia 11
1.9 Penutup 11
2 SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan 13
2.2 Pembelajaran Kimia 14
2.3 Masalah Pembelajaran Kimia 15
2.4 Multimedia 18
2.4.1 Elemen-elemen Multimedia 18
2.4.1.1 Teks 18
2.4.1.2 Grafik 19
2.4.1.3 Animasi 19
2.4.1.4 Video 19
2.4.1.5 Audio 19
2.4.1.6 Interaktiviti 20
2.5 Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK) 20
2.6 Pembelajaran Kimia Dengan Berbantukan
Komputer
21
2.7 Teori Pembelajaran 23
2.7.1 Teori Behaviorisme 23
2.7.2 Teori Kognitif (Kognitivisme) 24
2.7.3 Teori Konstruktivisme 25
2.8 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran 26
2.8.1 Pendekatan Inkuiri-Penemuan 27
2.8.2 Pendekatan Masteri 28
2.9 Model Rekabentuk Pembangunan Perisian
Multimedia
28
2.9.1 Model ADDIE 29
2.9.2 Model ASSURE 29
2.9.3 Model Air Terjun (Waterfall) 30
ix
2.9.4 Model Dick dan Carey 31
2.9.5 Model Hanaffin dan Peck 31
2.10 Model Motivasi ARCS 32
2.11 Penutup 32
3 REKABENTUK PERISIAN
3.1 Pengenalan 34
3.2 Model Rekabentuk 34
3.2.1 Model ADDIE 35
3.3 Fasa Analisis 36
3.3.1 Pemilihan Tajuk 37
3.3.2 Skop Tajuk 37
3.3.3 Objektif Yang Ingin Dicapai 37
3.3.4 Pengguna Sasaran 38
3.3.5 Persekitaran Pembelajaran 38
3.3.6 Pengumpulan Sumber Bahan 39
3.3.6.1 Buku Rujukan 39
3.3.6.2 Internet 39
3.3.6.3 Penjanaan Idea atau Cetusan
Pemikiran
40
3.4 Fasa Rekabentuk 40
3.4.1 Carta Alir 40
3.4.2 Teori Pembelajaran 46
3.4.3 Pendekatan Pembelajaran 47
3.4.4 Model Motivasi Dalam Rekabentuk Perisian 51
3.4.4.1 Perhatian (Attention) 51
3.4.4.2 Relevan (Relevance) 51
3.4.4.3 Keyakinan (Confidence) 52
3.4.4.4 Kepuasan (Satisfaction) 52
3.4.5 Jenis Media dan Teknologi Yang Terlibat 52
3.5 Fasa Pembangunan 53
3.5.1 Penggunaan Perisian Pembangunan 53
3.5.2 Penggunaan Perisian Sokongan 54
x 3.5.2.1 Macromedia Flash 8 54
3.5.2.2 SWiSH v2.0 54
3.5.2.3 Adobe Photoshop CS2 54
3.5.2.4 Sony Sound Forge 7.0 54
3.5.3 Spesifikasi Perkakasan Komputer 54
3.5.3.1 Spesifikasi Perkakasan Komputer
Pembangun
55
3.5.3.2 Spesifikasi Perkakasan Komputer
Pengguna
55
3.6 Fasa Pelaksanaan 55
3.7 Fasa Penilaian 56
3.8 Penutup 57
4 HASIL REKABENTUK PERISIAN
4.1 Pengenalan 58
4.2 Pempakejan Perisian 58
4.3 Struktur Asas Perisian 59
4.4 Permulaan Perisian 61
4.5 Menu Utama (Main Menu) 62
4.5.1 Eksperimen (Experiment) 63
4.5.2 Latihan (Exercise) 72
4.5.3 Aktiviti (Activity) 74
4.5.4 Glosari (Glossary) 76
4.5.5 Laman Web (Website) 76
4.5.6 Hasil Pembelajaran (Learning Outcome) 77
4.5.7 Kredit (Credit) 78
4.5.8 Bantuan (Help) 78
4.5.9 Keluar (Exit) 79
4.6 Aplikasi Teori Konstruktivisme Dalam Perisian
PBK
80
4.7 Aplikasi Pendekatan Inkuiri-Penemuan Dalam
Perisian PBK
81
4.7.1 Aplikasi Pendekatan Inkuiri-Penemuan 82
xi
Pada Bahagian Eksperimen
4.7.2 Aplikasi Pendekatan Inkuiri-Penemuan Pada
Bahagian Aktiviti (Kotak Kimia)
82
4.8 Aplikasi Komponen Motivasi ARCS Dalam
Perisian PBK
83
4.8.1 Aplikasi Strategi Dalam Komponen
Perhatian (Attention)
83
4.8.2 Aplikasi Strategi Dalam Komponen Relevan
(Relevance)
84
4.8.3 Aplikasi Strategi Dalam Komponen
Keyakinan (Confidence)
85
4.8.4 Aplikasi Strategi Dalam Komponen
Kepuasan (Satisfaction)
85
4.9 Penutup 86
5 PERBINCANGAN, CADANGAN DAN
KESIMPULAN
5.1 Pengenalan 87
5.2 Perbincangan Perisian PBK 87
5.2.1 Fasa Analisis 88
5.2.2 Fasa Rekabentuk 88
5.2.3 Fasa Pembangunan 89
5.2.4 Fasa Pelaksanaan 89
5.2.5 Fasa Penilaian 89
5.3 Kelebihan dan Kelemahan Perisian PBK 90
5.3.1 Kelebihan Perisian PBK 90
5.3.2 Kelemahan Perisian PBK 91
5.4 Cadangan 92
5.5 Refleksi Kendiri 93
5.6 Kesimpulan 94
5.7 Penutup 95
BIBLIOGRAFI
LAMPIRAN
96
xii
SENARAI JADUAL
BIL. TAJUK MUKA SURAT
4.1 Aplikasi ciri konstruktivisme dalam perisian PBK 80
4.2 Aplikasi strategi komponen perhatian dalam
perisian PBK
83
4.3 Aplikasi strategi komponen relevan dalam perisian
PBK
84
4.4 Aplikasi strategi komponen keyakinan dalam
perisian PBK
85
4.5 Aplikasi strategi komponen kepuasan dalam
perisian PBK
85
xiii
SENARAI RAJAH
BIL. TAJUK MUKA SURAT
2.1 Model rekabentuk instruksi bersistem
Hanaffin dan Peck
32
3.1 Model Rekabentuk ADDIE 36
3.2 Carta alir menu utama perisian 41
3.3 Carta alir bahagian eksperimen 42
3.4 Carta alir bahagian latihan 42
3.5 Carta alir bahagian aktiviti 43
3.6 Carta alir bahagian glosari 43
3.7 Carta alir bahagian laman web 44
3.8 Carta alir bahagian kredit 44
3.9 Carta alir bahagian bantuan 44
3.10 Carta alir bahagian penyiasatan 45
3.11 Model pembelajaran inkuiri-penemuan 49
4.1 Paparan bagi skrin permulaan montaj 61
4.2 Paparan montaj bagi tajuk perisian PBK yang
dibangunkan
62
4.3 Paparan menu utama perisian 63
4.4 Paparan apabila pengguna masuk ke bahagian
eksperimen (experiment)
63
4.5 Paparan apabila pengguna masuk ke bahagian
set induksi (induction set)
64
4.6 Paparan Video 1 65
4.7 Paparan apabila pengguna menekan butang
kandungan (content)
65
xiv
4.8 Paparan apabila pengguna menekan butang
penyiasatan (investigation)
66
4.9 Paparan apabila pengguna menekan butang
Faktor 1
67
4.10 Paparan bagi soalan yang dikemukakan bagi
menguji pengetahuan sedia ada pengguna
67
4.11 Paparan bagi masalah atau persoalan yang
dikemukakan
68
4.12 Paparan apabila pengguna menekan butang
mula (start)
68
4.13 Paparan bagi eksperimen yang terdapat bagi
faktor yang telah dipilih
69
4.14 Paparan apabila pengguna menekan butang
Copper(II) sulphate
70
4.15 Paparan animasi bagi proses elektrolisis 70
4.16 Paparan apabila pengguna menekan butang
finding
71
4.17 Paparan tentang penerangan eksperimen yang
telah dijalankan
71
4.18 Paparan bagi pilihan latihan yang disediakan 72
4.19 Paparan bagi soalan objektif yang dijawab
betul
73
4.20 Paparan bagi soalan objektif yang dijawab
salah
73
4.21 Paparan bagi pilihan aktiviti yang disediakan 74
4.22 Paparan untuk aktiviti teka silangkata
(crossword)
74
4.23 Paparan aktiviti kotak kimia (chemistry box) 75
4.24 Paparan pada bahagian glosari (glossary) 76
4.25 Paparan bahagian laman web (website) 77
4.26 Paparan hasil pembelajaran (learning
outcome)
77
4.27 Paparan maklumat pembangun perisian 78
xv
4.28 Paparan bagi bahagian bantuan(help) untuk
menu utama
79
4.29 Paparan apabila pengguna menekan butang
keluar (exit)
79
xvi
SENARAI SINGKATAN
PBK - Pembelajaran Berbantukan Komputer
KBSM - Kemahiran Bersepadu Sekolah Menengah
xvii
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK
A Borang Penilaian Perisian Multimedia (Penilaian
Pakar)
B Borang Penilaian Perisian Multimedia (Penilaian
Umum)
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Sistem pendidikan di Malaysia telah mengalami anjakan paradigma dari segi
perubahan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan traditional kepada yang
berasaskan teknologi. Pelbagai kaedah baru telah diperkenalkan supaya pengajaran guru
menjadi lebih berkesan dan pembelajaran pelajar menjadi lebih bermakna. Kepesatan
arus teknologi maklumat juga menggalakkan lagi penggunaan teknologi maklumat dalam
sistem pendidikan di Malaysia.
Falsafah Pendidikan Kebangsaan berhasrat untuk memperkembangkan potensi
individu secara holistik dan bersepadu supaya dapat menghasilkan individu yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Malaysia telah
bertindak merealisasikan matlamat yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan
Kebangsaan lebih awal lagi, melalui penubuhan Koridor Raya Multimedia atau
Multimedia Super Corridor (MSC) pada 27 Ogos 2007. MSC ditubuhkan khusus sebagai
pusat bagi pembangunan produk dan perkhidmatan multimedia. Dengan penubuhan
MSC ini, Malaysia telah melakukan revolusi dalam bidang pendidikan dengan
memanfaatkan sepenuhnya kuasa teknologi dan modal intelektual untuk menjana
pertumbuhan ekonomi secara berterusan (Abu Hassan dan Meor Ibrahim, 2006).
Salah satu agenda yang terdapat dalam MSC adalah projek penubuhan Sekolah
Bestari yang mana ianya telah diperkenalkan pada tahun 1997. Sekolah Bestari
2
merupakan satu institusi pembelajaran yang direka semula secara menyeluruh dari segi
amalan pengajaran, pembelajaran dan pengurusan sekolah untuk menyediakan pelajar
bagi zaman teknologi maklumat. Ianya dilengkapi dengan teknologi terkini bagi
memperbaiki sistem pendidikan negara di samping menyediakan tenaga kerja mahir bagi
menghadapi cabaran alaf baru. Menurut Hamizer (1997), sekolah bestari ialah sekolah
yang dapat menyediakan pelbagai peluang untuk perkembangan pengajaran dan
pembelajaran murid-murid. Sekolah bestari merupakan sekolah yang dilengkapi dengan
segala keperluan termasuk saluran pengajaran seperti komputer dan kemudahan internet
yang boleh digunakan oleh guru-guru untuk tujuan pengajaran. Kaedah ini bukan sahaja
dapat melicinkan dan memaksimakan perkembangan pembelajaran dari segi kemahiran
pemikiran yang tinggi, tetapi kepelbagaian kebijaksanaan dalam mata pelajaran yang
dipelajari.
Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan menyatakan bahawa “Pendidikan Sains di
Malaysia memupuk budaya sains dan teknologi dengan memberi tumpuan kepada
perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat
menguasai ilmu sains dan berketerampilan teknologi” (Pusat Perkembangan Kurikulum,
2001). Berdasarkan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan ini, ianya jelas menunjukkan
bahawa matlamat pendidikan sains di Malaysia adalah untuk melahirkan pelajar-pelajar
yang berpengetahuan dalam bidang sains dan teknologi. Selaras dengan hasrat untuk
mencapai status negara maju, kurikulum sains di Malaysia telah digubal bagi
mewujudkan masyarakat yang saintifik dan progresif serta berilmu, masyarakat yang
mempunyai daya perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta
menjadi penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan.
Aspek teknologi perlu ditekankan dalam pelaksanaan sistem pendidikan di
sekolah. Menurut Jewitt (2006), penggunaan teknologi mempunyai faedah yang amat
berguna dalam sistem pengajaran dan pembelajaran. Sebagai contoh, teknologi
multimedia mempunyai potensi untuk meningkatkan mutu proses pengajaran dan
pembelajaran sains. Melalui pengintegrasian perkakasan komputer dan perisian
pembelajaran , elemen multimedia boleh digunakan untuk mempersembahkan video
bergerak, animasi yang canggih dan grafik berwarna yang beresolusi tinggi tentang
sesuatu topik sains yang mana sebelum ini pelajar hanya belajar dengan menggunakan
buku teks sahaja. Menurut kajian yang dijalankan oleh Bagui (1998), pengintegrasian
3
elemen-elemen multimedia dapat meningkatkan lagi pemahaman pelajar dan ini
menggalakkan proses pembelajaran pelajar. Ini kerana, penggunaan elemen multimedia
ini meningkatkan minat pelajar untuk mempelajari isi kandungan pelajaran, terutama
sekali yang memerlukan gambaran visual bagi memudahkan pelajar memahami dengan
jelas tentang isi kandungan pelajaran tersebut. Menurut Ercetin (2003), penggunaan
multimedia adalah sesuai dalam proses pemindahan pengetahuan yang sukar untuk
disampaikan dengan hanya melalui teks atau penerangan sahaja. Oleh itu, dengan
pengaplikasian elemen multimedia dalam proses pengajaran dan pembelajaran, ianya
dapat menarik minat pelajar dan seterusnya dapat membantu meningkatkan pengetahuan
pelajar.
1.2 Latar Belakang Masalah
Dalam era teknologi maklumat ini, sistem pengajaran dan pembelajaran telah
mengalami perubahan, terutamanya dari segi penghasilan bahan-bahan pengajaran.
Antaranya, banyak bahan pengajaran telah dibangunkan berasaskan komputer.
Penggunaan komputer berupaya untuk memudahkan guru menyampaikan isi pelajaran
kepada pelajar. Ini kerana, menurut Zol Azlan (1997), komputer digunakan sebagai Alat
Bantu Mengajar (ABM) supaya pelajar dapat memahami isi pelajaran dengan berkesan
dan ini seterusnya dapat memudahkan guru untuk menyampaikan isi pelajaran kepada
pelajar . Melalui penggunaan komputer dalam matapelajaran sains, model sains dapat
diterangkan dengan baik oleh guru dengan bantuan komputer. Beberapa konsep dalam
pembelajaran sains boleh disampaikan dengan menggunakan kaedah animasi komputer.
Menurut Ivers dan Barron (2006), konsep interaktif antara pelajar dengan perisian
pembelajaran yang dibangunkan perlu ditekankan. Ini penting bagi memastikan pelajar
dapat menggunakan perisian pembelajaran sebaik mungkin dan mendapat hasil
pembelajaran seperti yang ditetapkan. Elemen-elemen multimedia yang menarik dan
bersesuaian perlu ditekankan dalam perisian pembelajaran yang dihasilkan.
Masalah utama dalam pengajaran dan pembelajaran sains adalah teori dan konsep
sains yang kompleks dan abstrak. Menurut Kean (1994), pembelajaran sains merupakan
4
suatu matapelajaran yang abstrak dan memerlukan pelajar membuat imaginasi lebih
daripada pengalaman pelajar itu sendiri. Ini menyukarkan guru untuk menerangkan
sesuatu konsep sains kepada pelajar kerana tidak semua isi pelajaran yang abstrak itu
dapat disampaikan dengan berkesan dengan hanya menggunakan teknik penerangan.
Pendekatan pengajaran yang sesuai perlu dilakukan bagi memastikan para pelajar dapat
memahami sesuatu teori dan konsep sains berdasarkan objektif pembelajaran yang
ditetapkan.
Menurut Sharifah Maimunah dan Lewin (1993), kaedah pengajaran sains yang
tidak berkesan adalah antara faktor utama yang menyumbang kepada kekurangan minat
pelajar untuk mengikuti pembelajaran sains. Keberkesanan kaedah dan strategi
pengajaran yang digunakan adalah amat penting bagi memastikan pelajar lebih
bermotivasi untuk belajar. Menurut Tao (2004), apabila isi pelajaran disampaikan
dengan kaedah yang mudah difahami dan mudah diingati, pelajar akan lebih bermotivasi
dan berminat untuk mempelajari isi kandungan pelajaran tersebut. Ini seterusnya akan
menyebabkan pelajar memberikan perhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran
berlangsung. Tambahan pula, menurut Dick dan Carey (1996), aras motivasi seseorang
pelajar adalah antara faktor yang penting untuk kejayaan pengajaran yang disampaikan.
Salah satu cabang sains adalah matapelajaran kimia. Dalam proses pengajaran
dan pembelajaran kimia, salah satu masalah yang timbul adalah kesukaran guru untuk
memilih kaedah yang sesuai bagi menyampaikan isi pelajaran yang bersifat abstrak
kepada pelajar. Menurut Judith (2001), kelemahan dari segi kaedah yang digunakan akan
menyebabkan pelajar kurang faham dengan apa yang disampaikan dan ini seterusnya
akan menyebabkan pelajar kurang berminat untuk menumpukan perhatian terhadap apa
yang disampaikan oleh guru.
Menurut Nadzrah (2003), kimia dianggap sebagai subjek yang sukar kerana ia
melibatkan zarah-zarah yang seni dan abstrak, misalnya konsep mol, konsep pemalar
Avogadro dan proses elektrolisis serta kurang dikaitkan dalam kehidupan seharian.
Konsep-konsep atau proses-proses seperti ini memerlukan suatu paparan visual yang
dapat menyamai keadaan sebenar agar dapat memberi pemahaman berkesan mengenai
tindak balas kimia atau proses yang terlibat.
5
Eksperimen merupakan salah satu kaedah pengajaran yang digunakan bagi
membolehkan pelajar menyiasat sesuatu tindak balas kimia yang berlaku. Akan tetapi,
menurut Nadzrah (2003), semasa melakukan eksperimen, pelajar tidak dapat melihat
dengan mata kasar tindak balas kimia yang berlaku. Pelajar hanya dapat melihat hasil
setelah sesuatu tindak balas itu selesai. Sebagai contoh, bagi subtopik Elektrolisis Dalam
Larutan Akueus dalam topik Elektrokimia, isi pelajaran yang terkandung dalam topik ini
adalah pergerakan ion dan elektron yang mana ianya bersifat abstrak dan tidak dapat
dilihat oleh mata kasar manusia. Oleh yang demikian, pelajar akan menghadapi
kesukaran untuk memahami apa sebenarnya yang berlaku kerana mereka tidak dapat
melihat tindak balas yang berlaku dan ini akan mendorong kepada berlakunya salah
konsep di kalangan pelajar. Menurut Sanger dan Greenbowe (1997), ramai pelajar
mempunyai masalah salah konsep dalam tajuk Elektrolisis. Antara salah konsep yang
dihadapi adalah pelajar tidak dapat menentukan arah pergerakan elektron dalam sel dan
gagal mengenal pasti cas pada anod dan katod serta elektrod yang menarik dan
membebaskan elektron.
Menurut Zamnah (1999), bab Elektrolisis merupakan konsep asas yang perlu
dikuasai terlebih dahulu dengan kukuh sebelum pelajar mempelajari dan menguasai tajuk
Pengoksidaan, Penurunan Garam serta Asid Bes. Apabila pelajar telah dapat menguasai
konsep dalam Elektrolisis, ini akan memudahkan pelajar mempelajari Tindak Balas
Redoks. Pengetahuan konsep asas ini amat penting kerana apa yang dipelajari pada
peringkat tinggi merupakan lanjutan daripada topik Elektrolisis ini. Oleh yang demikian,
bagi memudahkan pelajar memahami konsep pergerakan ion dan elektron ini, penerangan
yang lebih jelas diperlukan dan ianya boleh dilakukan dengan menggunakan kaedah
animasi komputer. Penggunaan kaedah animasi ini perlu bagi memudahkan pelajar untuk
mengaitkan konsep yang dipelajari dengan keadaan sebenar yang diperhatikan seperti
hasil yang diperolehi dalam eksperimen.
Oleh itu, sebuah perisian pembelajaran yang berkaitan dengan tajuk Elektrolisis
Dalam Larutan Akueus perlu dibangunkan yang mana ianya menekankan kepada teori
dan pendekatan pembelajaran yang bersesuaian serta mengandungi penerangan bagi
konsep-konsep kimia yang bersifat abstrak. Ini kerana, perisian PBK bagi tajuk
Elektrolisis Dalam Larutan Akueus yang telah dibangunkan oleh pembangun sebelum ini
tidak menekankan kepada pendekatan pengajaran. Sebagai contoh, perisian yang telah
6
dibangunkan oleh Suhaira (2004) dan Zaki (2007) tidak menumpukan kepada pendekatan
pengajaran. Ianya hanya tertumpu kepada teori pembelajaran sahaja. Menurut Rio
Sumarni (1996), dalam proses penghasilan bahan-bahan pengajaran melalui komputer,
pendidik tidak seharusnya mengutamakan teknologi sahaja tetapi turut mengambil kira
aspek-aspek pedagogi atau pendekatan pembelajaran yang sesuai. Selain itu, penekanan
kepada eksperimen-eksperimen yang terlibat dalam tajuk ini juga diperlukan supaya
pelajar dapat memahami dengan jelas konsep-konsep kimia yang terlibat dalam proses
elektrolisis. Ini kerana, menurut Niaz (2002), pengajaran melalui eksperimen dapat
membantu pelajar untuk lebih memahami topik elektrolisis dengan lebih jelas. Oleh yang
demikian, penekanan pada bahagian eksperimen ini perlulah berpandukan kepada teori
dan pendekatan pembelajaran yang bersesuaian agar bahan pelajaran yang disampaikan
adalah menggunakan cara yang bersesuaian bagi mencapai objektif pengajaran yang telah
ditetapkan. Selain itu, perisian yang dibangunkan juga perlu menggunakan elemen
multimedia yang interaktif bagi menarik minat pengguna dalam mempelajari isi
kandungan pelajaran, terutama sekali isi kandungan yang memerlukan gambaran visual.
Ini adalah perlu bagi memudahkan pengguna memahami dengan jelas isi kandungan
pelajaran tersebut. Unsur motivasi juga perlu diaplikasikan dalam perisian PBK yang
dibangunkan bagi memastikan pengguna lebih berminat untuk menggunakan perisian
PBK bagi tujuan pembelajaran.
1.3 Pernyataan Masalah
Teori dan konsep sains adalah bersifat abstrak dan ini menyebabkan kesukaran
kepada pelajar untuk memahami isi pelajaran yang disampaikan. Dalam subtopik
Elektrolisis Dalam Larutan Akueus, konsep kimia yang terlibat adalah bersifat abstrak
yang mana ianya tidak dapat dilihat oleh mata kasar manusia. Ini memberikan kesukaran
kepada pelajar untuk memahami konsep kimia tersebut. Apabila pelajar tidak memahami
dengan jelas konsep kimia ini, akan timbullah masalah salah konsep di kalangan pelajar
yang mana pengetahuan seseorang pelajar tentang sesuatu konsep adalah berbeza dengan
konsep sains sebenar. Tambahan pula, subtopik ini melibatkan eksperimen-eksperimen
yang berkaitan dengan proses elektrolisis. Melalui eksperimen yang dijalankan, konsep
kimia yang terlibat dapat dikaitkan dengan hasil eksperimen yang diperoleh. Akan tetapi,
7
kelemahan dari segi pemahaman konsep kimia yang terlibat akan menimbulkan
kesukaran kepada pelajar untuk menerangkan keputusan eksperiman yang diperoleh.
Oleh yang demikian, satu perisian pembelajaran yang berkaitan dengan subtopik
Elektrolisis Dalam Larutan Akueus ini perlu dibangunkan yang mana ianya memberi
penekanan kepada eksperimen-eksperimen yang terkandung dalam subtopik ini dengan
berpandukan kepada teori konstruktivisme dan menggunakan pendekatan inkuiri-
penemuan. Elemen multimedia dan unsur motivasi juga perlu diintegrasikan bagi
menjadikan perisian yang PBK yang dibina menjadi lebih interaktif dan menarik.
Pembangunan perisian PBK ini adalah penting bagi membolehkan pelajar memahami
dengan jelas tentang konsep kimia yang terlibat dalam subtopik ini.
1.4 Objektif Projek
Projek pembangunan perisian berasaskan multimedia bagi tajuk Elektrolisis
Dalam Larutan Akueus ini dibangunkan adalah bertujuan untuk:
i- merekabentuk sebuah perisian Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK)
yang mengaplikasikan teori pembelajaran konstruktivisme serta
menggunakan pendekatan inkuiri-penemuan.
ii- membina sebuah perisian PBK bagi subtopik Elektrolisis Dalam Larutan
Akueus bagi matapelajaran Kimia Tingkatan Empat.
1.5 Kepentingan Projek
Projek pembangunan perisian PBK bagi subtopik Elektrolisis Dalam Larutan
Akueus ini mempunyai pelbagai kepentingan. Antaranya, ianya dapat memberi
gambaran yang jelas kepada pelajar untuk memahami teori dan konsep kimia yang
terlibat di dalam subtopik ini. Contohnya, pergerakan ion dan elektron dalam sel
elektrolisis dapat diterangkan dengan menggunakan kaedah animasi.
8
Perisian ini dibangunkan dengan menggunakan pendekatan inkuiri-penemuan di
mana pelajar akan diberikan masalah berkaitan subtopik elektrolisis dan pelajar perlu
menggunakan pengetahuan sedia ada mereka untuk menyelesaikan masalah yang
diberikan. Ini akan dapat memudahkan lagi penerimaan isi pelajaran kepada pelajar dan
seterusnya pelajar dapat mengaitkan apa yang dipelajari dengan melakukan eksperimen,
aktiviti dan latihan pengukuhan yang terdapat dalam perisian.
Selain itu, projek ini penting dalam menggalakkan pelajar mengamalkan konsep
pembelajaran kendiri. Ini kerana, perisian yang dibangunkan ini bukan hanya setakat
sesuai digunakan di sekolah, tetapi juga ianya sesuai digunakan di rumah oleh pelajar
sabagai bahan ulangkaji dan latihan. Ianya akan dapat mengukuhkan lagi kefahaman
pelajar berkenaan konsep yang dipelajari di sekolah. Melalui pembangunan perisian ini
juga, pelajar dapat menentukan proses pembelajaran berdasarkan kemampuan diri
masing-masing kerana mereka boleh menggunakan perisian ini pada bila-bila masa.
Perisian yang dibangunkan ini juga turut memberi manfaat kepada guru dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Guru boleh menggunakan perisian ini ketika
menerangkan secara visual konsep-konsep kimia yang bersifat abstrak. Ini dapat
membantu guru untuk memberi penerangan yang lebih jelas kepada pelajar.
Projek ini juga penting dalam membangunkan sebuah perisian PBK yang
menerapkan penggunaan elemen-elemen multimedia seperti teks, audio, video, grafik dan
animasi dalam penyampaian isi kandungan pelajaran. Ini akan menambahkan minat
pelajar untuk mempelajari sesuatu isi pelajaran kerana terdapatnya unsur-unsur interaktif
dalam perisian yang dibangunkan. Di samping itu, perisian ini juga turut
mengaplikasikan unsur motivasi bagi menarik minat pengguna ketika menggunakan
perisian.
9
1.6 Skop Projek
Skop bagi projek ini adalah ianya merangkumi salah satu subtopik dalam topik
Elektrokimia bagi matapelajaran Kimia Tingkatan Empat iaitu Elektrolisis Dalam
Larutan Akueus. Ianya meliputi faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan ion yang
dinyahcas di elektrod, iaitu:
i- kedudukan ion dalam Siri Elektrokimia
ii- kepekatan ion dalam elektrolit
iii- jenis elektrod yang digunakan
Isi pelajaran yang terkandung dalam perisian ini adalah berdasarkan Sukatan
Matapelajaran Kimia Tingkatan 4 yang disediakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.
1.7 Rasional Pemilihan Tajuk
Perisian PBK bagi subtopik Elektrolisis Dalam Larutan Akueus ini dibangunkan
adalah kerana ianya dilihat sebagai salah satu subtopik yang agak sukar untuk difahami
oleh pelajar. Menurut Nadzrah (2003), Elektrolisis Dalam Larutan Akueus merupakan
salah satu subtopik yang sukar untuk difahami kerana ianya melibatkan konsep kimia
yang abstrak. Pelajar sukar untuk memahami apakah sebenarnya yang berlaku semasa
proses elektrolisis. Pelajar juga tidak dapat melihat pergerakan elektron yang berlaku dan
mereka hanya dapat melihat hasil tindak balas yang berlaku selepas eksperimen selesai
dijalankan.
Menurut kajian yang dilakukan oleh Sanger dan Greenbowe (1997), ramai pelajar
mempunyai salah konsep dalam tajuk Elektrolisis. Antara salah konsep yang dihadapi
adalah pelajar tidak dapat menentukan arah pergerakan elektron dalam sel dan gagal
mengenal pasti cas pada anod dan katod serta elektrod yang menarik dan membebaskan
elektron.
10
Apabila pelajar menjalankan eksperimen di dalam makmal, pelajar hanya dapat
melihat hasil eksperimen tersebut tanpa mengetahui apakah yang sebenarnya berlaku di
sebalik sesuatu tindak balas kimia yang berlaku. Ini akan menyebabkan pelajar sukar
mengaitkan apa yang dipelajari dengan apa yang mereka lihat apabila melakukan
eksperimen. Oleh yang demikian, perisian PBK bagi subtopik Elektrolisis Dalam
Larutan Akueus ini perlu dibangunkan yang mana ianya menekankan kepada
eksperimen-eksperimen yang berkaitan dengan subtopik ini. Pergerakan ion dan elektron
yang berlaku semasa eksperimen ditunjukkan dengan menggunakan kaedah animasi agar
pelajar dapat menggambarkan keadaan sebenar yang berlaku dalam proses elektrolisis.
1.8 Definisi Istilah
Berikut disenaraikan beberapa definisi istilah yang digunakan dalam projek
pembangunan perisian PBK ini:
1.8.1 Pembelajaran
Menurut Santrock (2004), pembelajaran bermaksud pengaruh yang kekal ke atas
tingkah laku, pengetahuan dan kemahiran berfikir yang dihasilkan melalui pengalaman.
Ianya berlaku apabila pengalaman menghasilkan perubahan yang agak kekal dalam
tingkah laku individu
1.8.2 Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK)
Menurut Chamber (1983), PBK didefinisikan sebagai suatu proses pembelajaran
dengan bantuan komputer dan penyampaian isi pelajaran dalam bentuk permainan, latih
tubi dan tutorial. Ianya adalah suatu program yang direka bentuk untuk memberi
pengajaran yang konsisten tidak kira tempoh masa serta kekerapan menggunakannya.
11
1.8.3 Multimedia
Menurut Jamalludin dan Zaidatun (2005), multimedia merujuk kepada suatu
persembahan informasi berasaskan penggunaan komputer dengan menggunakan
gabungan pelbagai media seperti teks, grafik, audio, animasi, video dan sebagainya.
Ianya juga merupakan suatu sistem yang membolehkan capaian secara bebas serta
interaksi berlaku di antara komputer dengan pengguna.
Menurut Ivers dan Barron (2006) pula, multimedia adalah penggunaan beberapa
media untuk mempersembahkan maklumat. Ianya terdiri daripada teks, grafik, animasi,
video dan audio.
1.8.4 Kimia
Menurut Kamus Dewan (2002), kimia ialah ilmu sains asas yang berkaitan
dengan struktur, kelakuan, komposisi dan sifat tindak balas yang berlaku antara atom,
ion, unsur atau sebatian serta hukum-hukum yang menerangkan fenomena kimia.
1.9 Penutup
Aspek teknologi perlu ditekankan dalam pelaksanaan sistem pendidikan sains di
sekolah. Melalui pengaplikasian teknologi multimedia dalam proses pengajaran dan
pembelajaran sains, mutu proses pengajaran dan pembelajaran sains dapat ditingkatkan.
Pengaplikasian elemen multimedia dalam proses pengajaran dan pembelajaran ini akan
meningkatkan lagi minat para pelajar untuk mempelajari isi kandungan pelajaran,
terutama sekali yang memerlukan gambaran visual bagi memudahkan pelajar memahami
dengan jelas tentang isi kandungan pelajaran tersebut.
Matapelajaran kimia yang bersifat abstrak memerlukan kaedah pengajaran yang
sesuai bagi membolehkan pelajar dapat memahami isi kandungan pelajaran dengan
12
berkesan. Pengaplikasian teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran kimia
membolehkan teori dan konsep kimia yang bersifat abstrak diterangkan dengan lebih
jelas kepada pelajar. Antaranya, melalui kaedah animasi, gambaran secara visual tentang
teori dan konsep kimia yang bersifat abstrak ini dapat ditunjukkan kepada pelajar. Oleh
yang demikian, proses penyampaian oleh guru akan dapat dipermudahkan dengan adanya
penggunaan bahan teknologi sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
Top Related