Post on 07-May-2018
19 JANUARI 2010SEKOLAH RENDAH GRIFFITHSSEKOLAH RENDAH GRIFFITHS
BENGKELPRABACAAN
MOHAMED NAIM DAIPIMOHAMED NAIM DAIPI
BERMULA DENGANBERMULA DENGANBERMULA DENGAN
MAKNABERMULA DENGAN
MAKNAMAKNAMAKNABERAKHIR DENGAN
MAKNABERAKHIR DENGAN
MAKNAMAKNAMAKNA
Membaca itu satu kemahiran. Tanpa
memahami apa-apa yang dibaca.yang dibaca.belum dianggap sudah belum dianggap sudah
mencapai kemahiran.
Kemahiran membaca dapat membantu perkembangan kognitif dan afektif perkembangan kognitif dan afektif
seseorang murid.g
Menurut Dr Koh Boh BoonMenurut Dr Koh Boh Boon,Kelemahan membaca boleh
meninggalkan kesan buruk seperti k i t b l j d h ki di i kurang minat belajar, rendah yakin diri
dan pencapaian rendah dan pencapaian rendah
Kebanyakan murid pernahKebanyakan murid pernah menduduki kelas tadika dan mengenal huruf huruf abjadmengenal huruf-huruf abjad.
Murid-murid hari ini hidup dalam dunia yang penuh dengan hurufdunia yang penuh dengan huruf dan lambang
Sistem ejaan BM adalah alphabeticSistem ejaan BM adalah alphabetic dan fonemik
Suku kata BM mudah dan jelas
Kebanyakan murid Melayu mempunyai kosa kata yang mencukupiosa ata ya g e cu up
CARA PENYAMPAIAN
Murid menghafaz bentuk huruf menurut
C
gsusunannya, iaitu a – z (menerusi nyanyian, kad, kertas pasir, plastisin dsb.y y , , p , p
S t l h it dib ik h f k lSetelah itu, dibunyikan huruf vokal dan digabungkan dengan huruf k b t k k k tkonsonan membentuk suku kata:b + a bab + i bib + i bib + u bu
CARA PENYAMPAIAN
Penggabungan suku kata bagi
C
Penggabungan suku kata bagi membentuk perkataan bu + ku bukubu + ku buku
P b t t d hPembacaan ayat-ayat mudah yang perkataannya berupa kv + kv:B b b kBusu baca buku.Buku Busu biru.B k B bBuku Busu baru.
CARA PENYAMPAIAN
Ada guru yang terus dengan beberapa
C
Ada guru yang terus dengan beberapa suku kataa i ua i uba bi buca ci cuca ci cuka ki kupa pi pupa pi pusa si suya yi yuya yi yu
CARA PENYAMPAIAN
Kemudian membaca perkataan:
C
Kemudian membaca perkataan:Ibu aku bacasusu kuku kakisusu kuku kakiciku siku bapa dll
dan ayat mudah:Ibu baca bukuIbu baca buku.Saya suku susu.
CARA PENYAMPAIANC
Terdapat juga guru yang mengajarTerdapat juga guru yang mengajar secara berperingkat-peringkat: menyebut abjad menyebut abjad menyebut suku kata terbuka menyebut suku kata tertutup menyebut suku kata tertutup membaca perkataan membaca ayat mudah membaca ayat mudah
CARA PENYAMPAIAN
Murid menghafaz bunyi huruf (bukan
C
g y (nama huruf) murid melihat lambang dan menghafaz bunyinya:g y ya dibunyikan aaz dibunyikan ziy
Kemudian, murid diajar suku kata setelah tahu hubungan huruf dengan bunyinya :ba tanpa membunyikan be dan aa
CARA PENYAMPAIAN
Penggabungan suku kata bagi
C
Penggabungan suku kata bagi membentuk perkataan bu + ta butabu + ta butabu + ka buka
Pembacaan ayat-ayat mudah :Ibu beli buku.Ibu beli buku.Ibu buka buku.Ibu baca buku.Ibu baca buku.
CARA PENYAMPAIAN
Murid terus diperkenalkan kepada
C
p pperkataan. Selalunya perkataan tersebut ditulis pada kad imbasan bergambarp g
CARA PENYAMPAIANCARA PENYAMPAIAN
Kemudian murid murid diperkenalkan
CC
Kemudian, murid-murid diperkenalkan kepada ayat-ayat mudah setelah beberapa perkataan dikuasainya:beberapa perkataan dikuasainya:Saya ada buku.Buku saya baruBuku saya baru.Saya suka baca buku.
BEBERAPA RASIONAL
Oleh sebab perkataan mengandungi
S O
p g ghuruf atau lambang, murid hendaklah diajar mengenal nama huruf / lambang j g gsebelum membaca atau mengejanya.
M ik t W lk l b (h f)Mengikut Walker: lambang (huruf) hendaklah diajar seluruhnya. Kanak-k k l h fkanak yang mengenal huruf mempunyai peluang besar untuk
i k bmencapai keupayaan membaca.
BEBERAPA RASIONAL
Murid berpeluang menjalin huruf
S O
Murid berpeluang menjalin huruf konsonan dan huruf vokal bagi membentuk suku kata dan akhirnyamembentuk suku kata dan akhirnya perkataan.
Kaedah ini bersifat petunjuk dan kanak-kanak diberi peluangkanak-kanak diberi peluang berinisiatif.
BEBERAPA RASIONAL
Oleh sebab bahasa itu daripada bunyi-
S O
p ybunyi, huruf hanyalah simbol belaka.
Menurut Palmer, huruf secara tersendiri bukanlah bahasa. Huruf hanyalah simbol yang dibunyikan bagi menuturkan dan menuliskan bahasa. Dengan bunyi yang ditetapkan, huruf akan menjadi satu unsur bahasa.
BEBERAPA RASIONAL
Oleh itu proses pengajaran bacaan
S O
Oleh itu, proses pengajaran bacaan asas hendaklah ditumpukan kepada bunyi bunyi yang diwakili huruf hurufbunyi-bunyi yang diwakili huruf-huruf abjad kerana bunyi-bunyi tersebut membawa makna bukan hurufnyamembawa makna, bukan hurufnya.
BEBERAPA RASIONAL
Mohd Hilmi Haji Ismail menyatakan:
S O
Mohd Hilmi Haji Ismail menyatakan:Sistem ejaan BM ialah fonemik dan oleh sebab suku katanya jelas makaoleh sebab suku katanya jelas, maka kaedah suku kata sesuai sekali digunakan untuk mengajar peringkatdigunakan untuk mengajar peringkat prabacaan.
BEBERAPA RASIONAL
Oleh sebab, murid-murid telah
S O
,menguasai sejumlah kosa kata, maka pengajaran prabacaan hendaklah p g j pbermula dengan pengalaman tersebut.
P j tid k k k kiPengajaran tidak akan seronok sekiranya tidak menghubungkan dengan
l idpengalaman murid.
BEBERAPA RASIONAL
Mengecam huruf dan menghafaz bunyi
S O
Mengecam huruf dan menghafaz bunyi akan berkesan sekiranya murid-murid telah menguasai sejumlah perkataantelah menguasai sejumlah perkataan,
Menurut Goodman: PengalamanMenurut Goodman: Pengalaman pembacaan murid akan lebih bermakna jika yang dibacanyabermakna jika yang dibacanya merupakan sesuatu yang telah dikenali atau diketahui merekadikenali atau diketahui mereka.
BEBERAPA KELEMAHAN
Prof Atan Long : Kaedah Abjad akan g jmelambatkan murid membaca penekanan kepada penghafazan huruf p p p gdan boleh menghilangkan minat.
K d h Abj d k h fKaedah Abjad menegaskan hafazan-hafazan yang kurang bermakna dan b l h bi k idboleh membisankan murid
BEBERAPA KELEMAHAN
Kaedah ini akan melambatkan penekanan pkepada makna – menitikberatkan unsur-unsur fonik / bunyi yang tidak memberi y y gerti.
Menurut G Whipple: Banyak latih tubi diadakan dan ini boleh menghilangkan g gminat kerana mengambil masa yang panjang untuk menghafaz / mengenal p j g g gsemua bunyi huruf / suku kata
BEBERAPA KELEMAHAN
Prof Atan Long: Kekeliruan akanProf Atan Long: Kekeliruan akan timbul berhubung dengan kesukaran menyebut bunyi huruf konsonan danmenyebut bunyi huruf konsonan dan mengaitkan bunyi dengan lambang.
BEBERAPA KELEMAHAN
Kaedah ini akan membantuk murid-murid seperti burung nuri dan mereka akan mendapati sukar menyebut perkataan-p y pperkataan baharu.
Kad imbasan bergambar boleh mengganggu tumpuan murid gg gg pmembunyikan lambang, suku kata dan perkataan.p
BEBERAPA KELEMAHAN
Kaedah ini tidak sesuai dengan sistemKaedah ini tidak sesuai dengan sistem bunyi BM sesuai dengan sistem tulisan ideografik / logografik sepertitulisan ideografik / logografik seperti ejaan Bahasa Cina yang melambangkan sesuatu benda ideamelambangkan sesuatu benda, idea dsb dengan satu perkataan (satu morfem)morfem)
Kaedah-kaedah yang dinyatakan y g ybelum membuktikan adanya satu pendekatan / kegiatan prabacaan yang p g p y gbenar-benar sesuai dengan sistem ejaan BM di samping j p gmempertimbangkan aspek psikologi dan pembentukanp g pjasmani serta kognitif seseorang kanak-kanak.g
Walau apapun kaedahnya, kita perlu maklumi akan kadarkita perlu maklumi akan kadar perkembangan kanak-kanak tidaklah serupa. Justeru itutidaklah serupa. Justeru itu ‘umur pembelajaran’ (learning age) berbeza antara seorangage) berbeza antara seorang kanak-kanak dengan kanak-kanak yang lain. Perbezaan inikanak yang lain. Perbezaan ini bergantung kepada faktor genetik, pengalaman peribadigenetik, pengalaman peribadi dan cara pembelajarannya.
PENGGABUNGAN TIGA KAEDAH PRABACAAN
KAEDAH GABUNG JALIN
KAEDAHKAEDAH
PANDANGKAEDAH ABJAD
PANDANG SEBUT
KAEDAH SUKU KATASUKU KATA
Kaedah Gabung Jalin dijalankan berdasarkan tahap pencapaian dan kemampuan murid belajar.p j
Kaedah ini menekankan murid agarKaedah ini menekankan murid agar mengenali huruf / lambang dan bunyinya serta disampaikan agar bermaknaserta disampaikan agar bermakna.
Melalui kaedah Gabung Jalin, guru boleh mempelbagaikan strategi pengajarannya agar kebosanan dapat menghindari murid.g p g
Guru boleh menyampaikannya denganGuru boleh menyampaikannya dengan beberapa cara. Antaranya ialah:
SECARA SUKU KATASECARA SUKU KATA
INTRINSIKINTRINSIKPenggabungan Kaedah Pandang Sebut dengan kaedah suku kata. Bermula daripada g pperkataan kepada bunyi-bunyi suku kata.
PANDANG SEBUT SUKU KATA
SECARA SUKU KATASECARA SUKU KATAINTRINSIK
Penggabungan Kaedah Pandang Sebut dengan kaedah suku kata. Bermula dari gperkataan kepada bunyi-bunyi suku kata.
baju ba + ju+
SECARA SUKU KATASECARA SUKU KATAINTRINSIK
Pendekatan ini menekankan makna dalam penyebutan dan bacaan. Murid diperkenalkan p y pdulu dengan kosa kata secara imbasan (pandang dan sebut) sebelum dikenalkan k d b i ( k k t )kepada bunyi (suku kata )
SECARA SUKU KATAS C SU UINTRINSIK
Selepas itu, murid membandingkan unsur yang sama dalam perkataan lainyang sama dalam perkataan lain.
buku bu + ku
bulu bu + lu+bubu b +bubu bu + bu
SECARA SUKU KATASECARA SUKU KATA
SINTETIKSINTETIKPenggabungan kaedah suku kata dengan Kaedah Pandang Sebut. Bermula daripada g pbunyi-bunyi suku kata kepada perkataan.
SUKU KATA PANDANG SEBUT
SECARA SUKU KATA
SINTETIK
Murid dikenalkan dengan bunyi huruf vokal terlebih dahulu:terlebih dahulu:
ia i uKemudian, sejumlah huruf konsonan
b k tb k t
SECARA SUKU KATA
SINTETIK
Selepas itu murid-murid menggabungkan suku kata bagi membantuk perkataansuku kata bagi membantuk perkataan
ibui + bu
batuba + tu+ubi+ bi ubiu + bi