Post on 15-Oct-2015
description
5/25/2018 Bagaimana Mengaplikasikan Teori Kreativiti Fisher Di Dalam Kelas
http:///reader/full/bagaimana-mengaplikasikan-teori-kreativiti-fisher-di-dalam-ke
Kreativiti Fisher
1. PENGENALAN
Definisi kreativiti mengikut Blog akuseorangpensyarah, maksud perkataan Latincreareialah
membuat dan dalam perkataan Greek, creare bermaksud memenuhi. Manakala dalam Kamus
Dewan(2002) definisi kreativiti ialah kemampuan mencipta daya kreatif.
Manakala menurut tokoh-tokoh ilmuan seperti Majaro (1992), kreativiti sebagai satu proses
pemikiran yang mendorong dalam mengenalisikan idea baru. Oldham dan Cumming
(1996)pula, menyatakan kreativiti ialah original, berkaitan, produk yang bermanfaat atau
prosedur menghasilkan idea baru. Begitu juga pendapat Nystrom (1979) , kreativiti sebagai
penemuan baru di mana ia menuju ke arah yang lebih realiti.Semasa Seminar Pendidikan Seni oleh Encik Mat Desa b. Mat Radzi dari Pusat
Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan menyatakan bahawa manusia ini boleh
menjadi kreatif apabila ditimpa musibah. Musibah barangkali menjadi masalah. Masalah pula
boleh menjadi peluang. Manakala, peluang pula bisa menjadikan manusia itu berfikir. Menurut
beliau lagi, berfikir yang kreatif dan positif boleh menyelesaikan musibah itu tadi. Pastinya ianya
dapat menaikkan martabat otak manusia. Beliau juga menyebut bahawa manusia yang paling
kreatif di dalam dunia ini ialah Nabi Muhamad SAW.Oleh itu dapatlah dirumuskan bahawa kreativiti ialah sesuatu anugerah yang boleh dicapai
oleh seseorang di bawah sedar dan dengan kesedaran bahawa otak mampu melahirkan satu
citpaan atau idea baru yang tidak pernah dihasilkan sebelum ini. Sungguh kagum dengan
kebolehan pencipta lagu, pelukis, pencipta filem, penulis buku, pencipta otomobil dan
5/25/2018 Bagaimana Mengaplikasikan Teori Kreativiti Fisher Di Dalam Kelas
http:///reader/full/bagaimana-mengaplikasikan-teori-kreativiti-fisher-di-dalam-ke
sebagainya yang begitu kreatif. Mampukah kita sebagai guru membentuk satu generasi yang
berkebolehan dan kreatif.Sebenarnya, melalui Pendidikan Seni Visual kita sebagai guru mampu membentuk murid
yang kreatif dan berdaya saing. Langkah pertama ialah seseorang guru itu perlu ada ilmu dan
kemahiran seni. Maka dengan itu bolehlah diterapkan kepada murid. Murid dapat
mengaplikasikan ilmu dengan kemahiran. Murid akan memaksa otaknya untuk menghasilkan
sesuatu perkara yang baru dan akhirnya sungguh menakjubkan sekali hasil seni mereka.
2. 5 TAHAP PEMIKIRAN KREATIF OLEH FISHER
Kita akan membincangkan tentang pemikiran kreatif oleh Fisher. Sebelum itu marilah kita
mengenali beliau secara sepintas lalu. Namanya ialah Robert Fisher. Beliau merupakan seorang
guru, penyelidik dan penulis mengenai cara dan teknik mengajar berfikir dengan secara
kreatif. Beliau mendapat PhD dalam penyelidikan tentang Philosophy of Children di Universiti
Brunel. Semasa itu beliau menjadi pensyarah pendidikan.Buku-bukunya termasuklah Teaching Children to Think, Teaching Children to Learn,
Teaching Thinking, Stories for Thinking,Poems for Thinking, Values for ThinkingdanGames for
Thinking. Beliau adalah seorang consultant kepada beberapa projek pemikiran kreatif di
negarannya dan di peringkat antarabangsa. Laman web mengenainya
ialahhttp://www.teachingthinking.net/thinking/pages/robert_fisher_webresources.htmFoto : Robert Fisher
http://www.teachingthinking.net/thinking/pages/robert_fisher_webresources.htmhttp://www.teachingthinking.net/thinking/pages/robert_fisher_webresources.htmhttp://www.teachingthinking.net/thinking/pages/robert_fisher_webresources.htm5/25/2018 Bagaimana Mengaplikasikan Teori Kreativiti Fisher Di Dalam Kelas
http:///reader/full/bagaimana-mengaplikasikan-teori-kreativiti-fisher-di-dalam-ke
Terdapat 5 tahap pemikiran kreatif yang dikemukakan oleh beliau iaitu :
2.1 PERINGKAT RANGSANGANPeringkat ransangan mengikut Fisher, dalam Buku HBA3503 Perkembangan Seni dan Kanak-
kanak dalam Bab 5, Kreativiti dan Kanak-kanak ialah pemikiran kreatif dirangsang dengan
pelbagai soalan seperti apa, mengapa, siapa, bagaimana dan sebagainya. Guru perlu merangsang
minda murid dengan pelbagai soalan kritikal. Guru mestilah dapat membantu murid untuk
berinteraksi secara aktif dan menjelaskan perasaan ingin tahu murid pada sesuatu isu atau
perkara.
Sebenarnya dengan mengemukan soalan yang kritikal boleh mendorong perasaan ingin
tahu murid. Mengikut Pusat Rujukan Persuratan Melayu, Dewan Bahasa dan Pustaka, Soalan
kritikal adalah soalan demi soalan diberikan untuk membantu mencari jawapan pada sesuatu
perkara. Sekarang ni dalam EMK (Elemen Merentas Kurikulum) adanya penambahan elemen
kretiviti dan Inovasi. Oleh itu, Pembelajaran dan Pengajaran perlu ada soalan `Menaakul` iaitu
soalan yang mencapah dan mampu menjana minda murid supaya lebih kreatif dan berinvovasi.
Soalan menaakul adalah sama dengan soalan kritikal.
5/25/2018 Bagaimana Mengaplikasikan Teori Kreativiti Fisher Di Dalam Kelas
http:///reader/full/bagaimana-mengaplikasikan-teori-kreativiti-fisher-di-dalam-ke
Dalam sistem pendidikan sekarang, amat ditekankan dengan kemahiran berfikir secara
kreatif. Guru-guru perlu mahir dalam membina soalan yang boleh menjana kreativiti murid.
Soalan yang betul, tepat laras bahasa boleh menarik minat murid untuk mencipta idea
baru. Merujuk pada Pendidikan Seni, pelbagai soalan rangsangan boleh dibentuk oleh guru
secara rentetan dari soalan guru dan jawapan murid itu sendiri. Soalan demi soalan dibina dari
jawapan murid itu supaya murid dapat menjana minda.,
Contohnya, semasa proses Pembelajaran dan Pengajaran( P dan P ) :Bidang : Menggambar - catan
Tajuk : Buah ManggisTema : Ciptaan TuhanUnsur seni : Garisan, Rupa, Bentuk, warna( primer dan skunder) dan ruangPrinsip Rekaan : Harmoni, imbangan, kontra
Foto : Lakaran Foto : CatanSoalan yang boleh digunakan untuk menarik perhatian semasa berkarya ialah seperti berikut : (
perlu menitik beratkan Bahasa Seni )
1. Apakah warna pada kulit buah manggis? (Jawapan betul: ungu)
2. Apakah warna pada kelopak dan tampuk pada buah manggis? (Jawapan Betul : hijau)
3. Warna ungu berada di dalam kumpulan warna apa?( Jawapan betul: skunder)
5/25/2018 Bagaimana Mengaplikasikan Teori Kreativiti Fisher Di Dalam Kelas
http:///reader/full/bagaimana-mengaplikasikan-teori-kreativiti-fisher-di-dalam-ke
4. Apakah campuran warna yang perlu dicampur untuk menghasilkan warna ungu? ( Merah dan
biru dalam nisbah yang sama banyak)
5. Bagaimana untuk menghasilkan warna ungu seperti yang terdapat pada buah manggis?
6. Apakah rupa dan bentuk buah manggis? ( bulat )
7. Semasa menghasilkan catan apakah bahan dan alatan yang sesuai digunakan?
8. Apakah kedudukan dan saiz buah manggis yang sesuai dilakarkan di atas kertas lukisan? (
soalan ini melibatkan pengetahuan ruang)
9. Bagaimanakah cara untuk menghasilkan buah manggis kelihatan timbul dan seolah-olah seperti
buah manggis yang betul?
Melalui jawapan yang diberikan oleh murid , diharapkan murid dapat menjana minda mereka
dalam menghasilkan catan buah manggis yang menarik, unsur seni yang betul dan prinsip rekaan
yang tepat. Murid itu sendiri dapat mengaitkan pengetahuan sedia ada mereka
sendiri. Kemungkinan mereka telah belajar tentang warna dan kumpulan warna pada masa yang
lepas atau pada P dan P yang lalu.
Kesan soalan yang baik dan berkesan boleh memupuk sifat ingin tahu murid. Murid juga lebih
menghargai alam. Sebenarnya kesan yang ketara ialah selepas ini murid akan lebih memerhati
5/25/2018 Bagaimana Mengaplikasikan Teori Kreativiti Fisher Di Dalam Kelas
http:///reader/full/bagaimana-mengaplikasikan-teori-kreativiti-fisher-di-dalam-ke
sesuatu perkara, benda, alam dan apa sahaja di sekitar mereka dengan lebih
terperinci. Bagaimana cantiknya ciptaan Tuhan. Kemungkinan sebelum ini semua itu tidak
diperdulikan. Pada masa akan datang murid akan mula menghargai alam disekitar mereka.
2.2 PERINGKAT PENEROKAANPada peringkat ini, soalan yang dikemukakan oleh guru cuba dijawab oleh murid. Guru perlu
memberi peluang dan masa kepada murid untuk menjawab soalan yang diberi. Satu kesilapn
yang dilakukan oleh guru ialah guru selalu memberi jawapan bila murid tidak menjawab
soalan. Berikan murid ruang masa yang secukupnya. Ruang masa boleh membantu mereka
mengingati semula apa yang telah dipelajari secara langsung dan tidak langsung.Seperti di atas, soalan-soalan dikemukakan kepada murid dan murid cuba menjawabnya. Guru
boleh bertanya secara individu atau secara kumpulan ataupun secara kelas. Jawapan itu nanti
boleh dijadikan pendoman untuk berkarya. Semasa berkarya nanti murid boleh menjadikan
soalan dan jawapan sebagai panduan semasa melakukan aktiviti. Jawapan dari rakan juga boleh
memberikan idea kepada murid lain. Pada peringkat ini murid mula meneroka unsur seni dan
prinsip rekaan secara tidak disedari oleh murid. Pada peringkat sekolah rendah murid hanya
didedahkan secara tidak langsung tentang unsur seni dan prinsip rekaan tetapi pelajar di sekolah
menengah diberi secara formal dan mereka juga menjalani peperiksaan.
Pada peringkat penerokaan ini murid, semasa sesi bersoaljawab murid sudah dapat menjana
minda mereka untuk bersikap lebih terbuka. Minda mereka tidak lagi tertutup tetapi terbuka
sepenuhnya. Murid-murid yang kreatif boleh memerhati contoh-contoh catan yang dibawa oleh
5/25/2018 Bagaimana Mengaplikasikan Teori Kreativiti Fisher Di Dalam Kelas
http:///reader/full/bagaimana-mengaplikasikan-teori-kreativiti-fisher-di-dalam-ke
guru atau pun berkhayal/berfikir untuk mendapatkan hasil karya yang menarik. Dalam seni
visual meniru pada peringkat permulaan adalah amat baik dan selepas itu murid akan cuba
melakukan sesuatu yang baru pula tanpa bergantung kepada peniruan.Selain dari soalan guru juga boleh membawa Alat Bantu Belajar seperti benda maujud, contoh-
contoh karya, tayangan video dan apa sahaja yang difikirkan perlu. Contoh-contoh karya yang
diases dari internet boleh digunakan oleh guru. Contoh-contoh karya dari pengkarya seni
terkenal juga boleh dijadikan panduan. Bahan seperti ini dan soalan yang dikemukakan dapat
memudahkan murid menjawab soalan yang diberikan oleh guru.Soalan yang diberi oleh murid mestilah menjana minda murid supaya mampu menggunakan
media dan teknik yang betul semasa berkarya. Murid tidak lagi terikat dengan arahan guru
semata-mata. Ini boleh melahirkan idea yang kreatif dan baru. Implikasi yang akan dilihat ialah
murid dapat mengenal pasti serta memahami teknik yang akan digunakan semasa berkarya kelak.
2.3 PERINGKAT PERANCANGANPeringkat perancangan adalah peringkat ke 3 mengikut Fisher ialah peringkat menggalakkan
pemikiran kreatif. Peringkat ini adalah untuk merancang dan memetakan semua aktiviti dan
merekodkan segala kemungkinan. Menurut Buku HBA Perkembangan Seni dan Kanak-kanak,
pada peringkat ini aktiviti akan dilakukan secara dua peringkat iaitu :
1. Perancangan secara verbal iaitu perancangan melalui perbincangan, pemerhatian , interaksi dan
sebagainya.2. Perancangan secara visual dilakukan melalui visual, graf, imej lukisan dan sebagainya.
5/25/2018 Bagaimana Mengaplikasikan Teori Kreativiti Fisher Di Dalam Kelas
http:///reader/full/bagaimana-mengaplikasikan-teori-kreativiti-fisher-di-dalam-ke
Dalam kelas semasa sesi Pembelajaran dan Pengajaran, terutamanya kelas seni visual
terdapat 4 Standard kandungan iaitu Persepsi Estetik, Aplikasi Seni, Ekspresi kreatif dan
Apresiasi seni. Dalam kes ini iaitu perancangan secara verbal iaitu melalui perbincangan,
pemerhatian dan interaksi berlaku semasa proses Apl ikasi Seni. Biasanya berlaku pemerhatian
dan perbincangan dahulu sebelum murid memulakan aktiviti berkarya. Murid berbincang dengan
rakan serta guru seperti apakah bentuk dan rupa buah manggis. Apakah warna yang sesuai.
Kedudukan atau ruang yang sesuai.Semasa proses Aplikasi Seni juga berlaku perancangan secara visual iaitu murid meneliti gambar
yang dipamerkan atau kemungkinan guru boleh menayangkan video serta slaid bagi membantu
murid berkarya secara lebih kreatif dan inovatif.Pendidikan Seni visual adalah merupakan satu disiplin yang merentas kurikulum dan boleh
dikatakan sebagai asas kepada mata pelajaran lain. Murid yang didedahkan dengan Pendidikan
Seni berasa lebih senang dan yakin apabila berdepan dengan tugasan dalam mata pelajaran lain
terutamanya yang melibatkan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Kefahaman menerusi
visual tentunya lebih mudah daripada penghafalan fakta menerusi catatan berjela.Peta minda yang digrafikkan secara mudah lebih berkesan untuk menyatakan sesuatu konsep
atau penerangan yang sukar. Prinsip dalam Pendidikan Seni berupaya memenuhi peringkat
perancangan ini.
2.4 PERINGKAT AKTIVITIPeringkat ini ialah peringkat Aktiviti iaitu mengikut Fisher, peringkat ini seseorang itu mendapat
pemikiran kreatif bermula dengan set idea yang baru. Semasa ini mereka akan merencanakan
segala aktiviti. Proses merencanakan ini dibantu oleh persoalan-persoalan. Persoalan seperti
5/25/2018 Bagaimana Mengaplikasikan Teori Kreativiti Fisher Di Dalam Kelas
http:///reader/full/bagaimana-mengaplikasikan-teori-kreativiti-fisher-di-dalam-ke
apakah alatan yang akan digunakan?. Bagaimanakah cara atau teknik atau proses yang sesuai
untuk digunakan semasa melakukan aktiviti?
Beri murid tempoh masa yang yang sesuai untuk melakukan aktiviti. Ini kerana dia sudah
merancang satu set idea dan perlu melalui satu peringkat ke peringkat yang seterusnya. Lagi
pun, masa berkarya inilah mereka cuba bereksperimentasi atau meneroka mencari kepuasan diri.
Semasa inilah mereka menyatakan apa yang dirasakan, difikirkan dan dilihat. Imaginasi dalam
kotak fikiran kanak-kanak ini dapat menghasilkan karya yang terbaik dari mereka.Pada peringkat ini, guru perlu membantu murid menggunakan alatan dan bahan dengan teknik
yang betul. Apatah lagi jika itulah sesi yang pertama murid menggunakan alatan dan bahan
berkenaan. Contohnya, kertas lukisan mestilah digunakan pada sebelah kertas yang lebih licin
dan permukaan yang kasar untuk sebelah belakang. Beritahu murid bahawa berus yang besar
adalah untuk kegunaan kawasan yang luas atau objek yang lebih besar manakala berus yang
kecil adalah untuk objek kecil atau garisan. Semasa ini juga, murid boleh dibimbing
membancuh warna dengan nisbah yang betul bagi mendapatkan warna yang sepatutnya.
Selain itu pada masa ini, murid akan mencuba alatan dan bahan yang dibincangkan sebelum
ini. Kekadangan dengan kreativiti yang ada pada murid, murid itu sendiri boleh mencuba alatan
dan bahan yang lain. Sebagai contohnya, semasa menghasilkan catan Buah Manggis. Murid
akan melakarkan dahulu buah manggis dengan menentukan kedudukan buah manggis yang perlu
dilukis. Prinsip ruang mestilah diambil kira. Oleh itu, semasa peringkat rangsangan guru perlu
bijak memberikan soalan supaya prinsip ruang ini boleh diaplikasi di dalam karya semasa
peringkat aktiviti ini. Selepas itu, berikan kebebasan untuk berkarya dalam keadaan
terkawal. Bermaksud guru perlu mengawal aktiviti berkarya supaya murid lebih berdisplin.
5/25/2018 Bagaimana Mengaplikasikan Teori Kreativiti Fisher Di Dalam Kelas
http:///reader/full/bagaimana-mengaplikasikan-teori-kreativiti-fisher-di-dalam-ke
Semasa berkarya, tekankan tentang pentingnya berkerjasama dan menghormati keputusan
rakan. Kebanyakkan peralatan dan bahan harus dikongsi bersama dalam kumpulan. Semasa ini,
murid perlu sentiasa menghormati rakan. Tidak berebut-rebut semasa mengambil alatan dan
bahan. Sentiasa berdisplin dan tertib dalam karya. Ini juga dapat mengelakkan dari murid
membuat comot pada lukisan sendiri dan rakan. Murid juga dapat mengelakan diri dari berlaku
kemalangan kecil yang boleh mengotorkan pakaian rakan dan luka yang kecil. Sekiranya ianya model atau dalam bidang membentuk dan membuat binaan memerlukan
peralatan seperti gunting dan pembaris. Pastikan murid dapat menggunakan peralatan dengan
cermat. Elakkan menggunakan pisau atau cutterdanpembaris besi jika murid sekolah rendah.
2.5 KAJIAN SEMULAPada peringkat ini, satu peringkat di mana ianya menilai keberkesanan tindakan yang telah
diambil sebelum ini bagi proses penambahbaikan selain melihat samada objektif kerja dapat
dicapai atau tidak. Dalam Pendidikan Dunia Seni Visual bagi tahap 1 di sekolah rendah ianya
melibatkan sesi apresiasi seni. Apresiasi seni menurut Zakaria Ali (1989) iaah satu latihan yang
melibatkan deria pandang dan deria sentuh kita. Manakala mengikut T.S.Elliot ( terjemahan
Wong Seng Tong 1911), kritikan seni ialah mengupas dan menghuraikan karya-karya seni
dengan menggunakan tulisan atau tujuan berdasarnya adalah menjelaskan karya-karya seni
sementara mengawal selera pembaca.
Menurut Salawati Hj Abdul Wahab, dalam Buku Apresiasi dan Kritikan Seni, seseorang itu perlu
ada beberapa kritera asas mengkritik dan menghayati seni seperti pengetahuan tentang warna,
ruang komposisi, tema, imbangan dan struktur.
5/25/2018 Bagaimana Mengaplikasikan Teori Kreativiti Fisher Di Dalam Kelas
http:///reader/full/bagaimana-mengaplikasikan-teori-kreativiti-fisher-di-dalam-ke
Oleh kerana itu, murid perlu didedahkan tentang Bahasa Seni ini secara tidak langsung bagi
memudahkan guru menjalani sesi apresiasi ini. Murid sekolah rendah hanya perlu didedahkan
secara tidak langsung tentang Bahasa Seni atau dulu dipanggil dengan Asas Seni Reka. Guru
boleh memperkenalkan tentang kumpulan warna sehingga warna perimer dan warna sekunder.
Murid tidak perlu hingga terpaksa menyalin nota.
Apabila murid sudah mahir secara asas tentang Bahasa Seni maka mudahlah sesi Apresiasi
dijalankan. Bagaimana sesi ini boleh dijalankan? Ada pelbagai teknik untuk menjalankan sesi
ini. Antaranya ialah murid mempamerkan karya yang dihasilkan dan murid itu menceritakan
sendiri apa sahaja . Mungkin tentang media yang digunakan, teknik yang digunakan atau cerita
disebalik hasil karya tersebut.
Murid boleh juga menceritakan tentang idea yang diperolehi dan langkah-langkah yang
dilakukannya. Biasanya akan berlaku murid meniru rakan-rakan bercerita semasa sesi ini. Guru
boleh bertindak dengan bertanyakan soalan yang boleh membina motivasi positif dalam
diri. Guru sebenarnya mampu melihat kemampuan murid itu. Guru juga boleh melihat teknik
yang digunakan adakah bersesuaian untuk menghasilkan karya.
Teknik yang seterusnya ialah sesi menghargai hasil karya rakan mereka sendiri. Rakan-rakan di
dalam kelas boleh memberikan komen tentang karya mengikut apa yang mereka rasa dan
lihat. Jika murid diberi pengetahuan tentang Bahasa Seni akan berlakulah sesi apresiasi yang
diinginkan oleh guru. Murid tidak akan menghentam rakan mereka malahan dapat membantu
membaiki karya rakan itu sendiri. Objektif sesi apresiasi akan tercapai dengan baik sekali.
5/25/2018 Bagaimana Mengaplikasikan Teori Kreativiti Fisher Di Dalam Kelas
http:///reader/full/bagaimana-mengaplikasikan-teori-kreativiti-fisher-di-dalam-ke
Selain dari itu, semasa sesi ini murid juga dapat mempelajari tentang sejarah seni dan budaya
masyakarat. Murid akan lebih menghargai alam sekitar mereka. Murid akan lebih merasa
tentang kehebatan ciptaan Allah dan tentang adanya insan yang begitu istimewa dapat
menghasilkan karya teragung. Murid akan mula memerhatikan sebagai contohnya urat-urat pada
daun, jalinan pada batang pokok, awan yang berubah-ubah dan daun yang beraneka warna.
Semasa sesi inilah guru dapat mengenalpasti murid yang lemah dan perlukan bimbingan serta
pemulihan. Guru boleh membimbing terus semasa sesi ini atau semasa aktiviti seni yang lain
pula. Konsep pemulihan tidak berlaku di dalam kelas seni tetapi guru boleh terus membimbing
murid ini semasa melakukan bidang yang sama dimasa P dan P lain. Guru juga perlu tahu
tentang kebolehan murid-muridnya. Ada murid yang perlu dibimbing semasa sesi catan tapi
amat cemerlang semasa melakukan kraf tangan seperti Bidang Membentuk dan Membuat
Binaan.
3. RUMUSAN
Sebagai rumusannya, 5 peringkat perkembangan kreativiti kanak-kanak mengikut Fisher
adalah berketepatan sekali dengan objektif NKRA yang menambah dua lagi dalam EMK(
Elemen Merentas Kurikulum) iaitu inovasi dan kreativiti serta keusahawan bagi menjayakan
KSSR. Guru seni boleh menggunakan pendekatan ini untuk meningkatkan kreativiti kanak-
kanak.
5/25/2018 Bagaimana Mengaplikasikan Teori Kreativiti Fisher Di Dalam Kelas
http:///reader/full/bagaimana-mengaplikasikan-teori-kreativiti-fisher-di-dalam-ke
Ciri-ciri kreativiti dalam seni ialah mempunyai daya persepsi yang tinggi,
berkemampuan membina idea sendiri, suka mengkaji dan menyelidik, peka terhadap nilai-nilai
estetik serta berkeyakinan tinggi. Peka terhadap nilai estetik bermaksud murid itu boleh menilai
keindahan seni dan menjiwai seni. Murid perlu sedar bahawa setiap karya mempunyai keindahan
yang tersendiri.
Pendidikan seni ini memberi kepekaan murid terhadap sesuatu seperti tertarik kepada
nilai keindahan dan kecantikan alam semesta di sekeliling mereka. Melalui aktiviti meningkatkan
kreativiti seperti di atas, murid juga dapat mendapatkan keyakinan pada diri sendiri untuk
berkarya. Keyakinan ini juga berlarutan hingga kepada pelbagai perkara lain seperti yakin
menjawab soalan, yakin berdepan dengan sebarang masalah. Murid juga dapat menjadikan
perasaan dan emosinya kuat dalam membuat penyataan diri.
Murid juga dapat meningkatkan daya persepsi yang tinggi seperti dapat satu kekuatan
dalam menilai estetika dan makna pada objek alam di sekeliling mereka. Ini juga dapat membina
dan menjana idea tersendiri dalam diri mereka. Mereka akan mencuba teknik baru dan mampu
meneroka pendekatan baru. Selain itu, mereka dapat memanipulasikan sebarang idea dan juga
dapat berimaginasi tinggi.Besarlah harapan semoga kanak-kanak ini dapat menerbitkan satu sifat suka mengkaji
dan menyelidik. Sebenarnya ianya dapat memberi makna atau pengertian kepada sesuatu
penciptaan. Berkarya adalah satu dari penciptaan. Murid akan mencipta sesuatu benda
baru. Murid sebenarnya suka bertanya untuk mencari penjelasan tetapi guru boleh mengubahnya
dengan guru pula bertanya. Supaya murid dapat jawapannya.