Post on 16-Oct-2021
SI TI RAHMI
DITERBITKAN ATAS KERJA SAMA:SYIAH KUALA UNIVERSITY PRESS & UNIVERSITAS BORNEO TARAKAN
BIMBINGAN DAN KONSELING DI TAMAN KANAK-KANAK
DITERBITKAN ATAS KERJA SAMA:SYIAH KUALA UNIVERSITY PRESS & UNIVERSITAS BORNEO TARAKAN
BIMBINGAN DAN KONSELING DI TAMAN KANAK-KANAK
Sanksi Pelanggaran Pasal 113Undang-Undang No. 28 Tahun 2014 Tentang Hak Cipta
1. Setiap orang yang dengan tanpa hak melakukan pelanggaran hak ekonomi sebagaimana dimaksud dalam pasal 9 ayat (1) huruf i un-tuk penggunaan secara komersial dipidana dengan pidana penja-ra paling lama 1 (satu) tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp100.000.000,00 (seratus juta rupiah).
2. Setiap orang yang dengan tanpa hak dan/atau tanpa izin pencipta atau pemegang hak cipta melakukan pelanggaran hak ekonomi pencipta sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9 ayat (1) huruf c, huruf d, huruf f, dan/atau huruf h untuk penggunaan secara komersial dipidana den-gan pidana penjara paling lama 3 (tiga) tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).
3. Setiap orang yang dengan tanpa hak dan/atau tanpa izin pencipta atau pemegang hak cipta melakukan pelanggaran hak ekonomi pencipta sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9 ayat (1) huruf a, huruf b, huruf e, dan/atau huruf g untuk penggunaan secara komersial dipidana den-gan pidana penjara paling lama 4 (empat) tahun dan/atau pidana den-da pa-ling banyak Rp1.000.000.000,00 (satu miliar rupiah).
4. Setiap orang yang memenuhi unsur sebagaimana dimaksud pada ayat (3) yang dilakukan dalam bentuk pembajakan, dipidana dengan pi-dana penjara paling lama 10 (sepuluh) tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp4.000.000.000,00 (empat miliar rupiah).
SI TI RAHMI
BIMBINGAN DAN KONSELING DI TAMAN KANAK-KANAK
DITERBITKAN ATAS KERJA SAMA:SYIAH KUALA UNIVERSITY PRESS & UNIVERSITAS BORNEO TARAKAN
Judul Buku: BIMBINGAN DAN KONSELING DI TAMAN KANAK-KANAK
Penulis:Siti Rahmi
Desain Sampul:Iqbal Ridha
ISBN: 978-623-264-283-6
ISBN: 978-623-264-284-3 (PDF)
Pracetak dan Produksi:SYIAH KUALA UNIVERSITY PRESS
Penerbit:Syiah Kuala University Press Jl. Tgk Chik Pante Kulu No.1 Kopelma Darussalam 23111, Kec. Syiah Kuala. Banda Aceh, AcehTelp: 0651 - 8012221Email: upt.percetakan@unsyiah.ac.idWebsite: http://www.unsyiahpress.unsyiah.ac.id
Universitas Borneo TarakanJalan Amal Lama Nomor 1, TarakanTelp. 08115307023Fax. 08115307023Email: ubt@borneo.ac.id
Cetakan Pertama, 2021viii + 244 (16 X 23)
Anggota IKAPI 018/DIA/2014Anggota APPTI 005.101.1.09.2019
Dilarang keras memfotokopi atau memperbanyak sebagian atau seluruh buku ini tanpa seizin tertulis dari penerbit.
Editor:Nana Diana
A N A T O M I V E T E R I N E R I : A N A T O M I D A N F I S I O L O G I O R G A N R E P R O D U K S I J A N T A N D A N R A N G G A H M U N C A K ( C E R V I D A E ) iii
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ............................................................................................................................iiiPRAKATA ..............................................................................................................................vii
BAB 1 PENDAHULUAN ......................................................................................................... 1
BAB 2 PENGERTIAN BIMBINGAN DAN KONSELING ......................................................... 92.1. DefinisiBimbingandanKonseling ....................................................................... 92.2. Tujuan dan Urgensi Bimbingan & Konseling ..................................................... 142.3 Fungsi dan Azas-Azas Bimbingan Konseling .................................................... 172.4. Prinsip Bimbingan dan Konseling ...................................................................... 252.5. Tujuan Bimbingan Konseling di TK ................................................................... 26
BAB 3 ASPEK-ASPEK PERKEMBANGAN ANAK DI TK ..................................................... 293.1. Perkembangan Fisik-Motorik ............................................................................. 303.2. Perkembangan Kognitif ..................................................................................... 303.3. Perkembangan Moral ........................................................................................ 433.4. Perkembangan Bahasa ..................................................................................... 563.5. Kecerdasan Intrapersonal dan Interpersonal .................................................... 633.6. Kecerdasan Jamak ............................................................................................ 68
BAB 4 PROSES PEMBELAJARAN PADA BIMBINGAN DAN KONSELING DI TK ............. 874.1. Pembelajaran anak TK ...................................................................................... 874.2. Belajar Melalui Bermain .................................................................................... 924.3. Tujuan dan Fungsi Program Pembelajaran ....................................................... 944.4. Model Pembelajaran Anak pra-sekolah ............................................................. 964.5. Prinsip-Prinsip Pembelajaran pada Anak pra-sekolah ...................................... 974.6. Pembelajaran dalam Perspektif Perkembangan Anak .................................... 105
BAB 5 PENDEKATAN KONSELING DI TK ........................................................................ 1095.1. Konseling Psikoanalisis ................................................................................... 1095.2. Konseling Berpusat pada Individu/Manusia (Person Centered) ...................... 1165.3. Konseling Emotif Behavior .............................................................................. 1195.4. Konseling Behavioristik ................................................................................... 1255.5. Konseling Realitas ........................................................................................... 128
BAB 6 MASALAH-MASALAH YANG DIHADAPI BIMBINGAN DAN KONSELING ............ 139
BAB 7 PSIKOLOGI KONSELING LINGKUP TAMAN KANAK-KANAK .............................. 147
BAB 8 PERAN BIMBINGAN KONSELING ......................................................................... 1538.1. Peran Bimbingan & Konseling Memelihara Kemantapan Perubahan Fisik Motorik ............................................................................................................. 1538.2. Peran Bimbingan & Konseling dalam Menjaga Stabilitas Kognitif .................. 1558.3. Peran Bimbingan & Konseling dalam Menjaga Stabilitas Bahasa .................. 155
iv S R I W A H Y U N I D A N G H O L I B
8.4. Peran Bimbingan & Konseling dalam Menjaga Stabilitas Sosial Emosional ... 1578.5. Peran Bimbingan & Konseling dalam Menjaga Stabilitas Moral- Keagamaan ..................................................................................................... 1588.6. Menjaga, Melindungi, dan Memberi Terapi Periode Sensitif Anak .................. 161
BAB 9 ORANG TUA DAN GURU SEBAGAI KONSELOR ................................................. 1659.1. Syarat Menjadi Konselor di Taman Kanak-Kanak ........................................... 1659.2. Kode Etik Bimbingan dan Konseling TK .......................................................... 1689.3. Guru TK yang Berhak Memberikan Bimbingan & Konseling ........................... 170
BAB 10 MASALAH-MASALAH ANAK TK DALAM BERBAGAI ASPEK ............................. 17310.1. Aspek Kognitif ................................................................................................ 173
10.1.1. Aspek Kognitif ................................................................................. 17410.1.2. Pikiran Negatif .................................................................................. 17510.1.3. Menganggap Orang lain dan Dirinya paling Benar .......................... 17610.1.4. Malas Masuk Sekolah ...................................................................... 17710.1.5. Malas Masuk Sekolah ...................................................................... 17910.1.6. Sulit Menghafal Kata dan Benda .................................................... 18010.1.7. Memperhatikan Pelajaran ................................................................ 18210.1.8. Terlambat Berpikir ............................................................................ 18310.1.9. Pelupa .............................................................................................. 18410.1.10. Rendah Rasa Ingin Tahunya ............................................................ 186
10.2. Perilaku Bermasalah Anak-Anak di TK pada Fisik-Motorik ............................ 18710.2.1. Tangan Kidal .................................................................................... 18810.2.2. Berjalan Pincang, Bahkan Berkaki Satu .......................................... 19010.2.3. Buta, Tuli, dan Bisu .......................................................................... 19210.2.4. Terlalu Gemuk .................................................................................. 19310.2.5. Berambut Keriting ............................................................................ 195
10.3. Perilaku Bermasalah Anak-Anak di TK pada Aspek Sosio-Emosional .......... 19710.3.1. Pendiam, Pemalu, dan Minder ......................................................... 19710.3.2. Citra Diri (Self-Esteem) yang Negatif ............................................... 19910.3.3. Egois ................................................................................................ 20110.3.4. Sulit Berteman (Bersosialisasi) ........................................................ 20310.3.5. Menolak Realitas (Suka Membuat Kegaduhan) .............................. 20510.3.6. Bersikap Kaku .................................................................................. 20710.3.7. Tidak Objektif ................................................................................... 21010.3.8. Membenci Guru Tertentu .................................................................. 212
10.4. Perilaku Bermasalah Anak-Anak di TK pada Aspek Moral Keagamaan ........ 21410.4.1. Anak Nakal ....................................................................................... 21510.4.2. Arogan dan Congkak ....................................................................... 21710.4.3. Berbohong/Menipu ........................................................................... 21910.4.4. Bersikap Kasar dan Tidak Sopan ..................................................... 22110.4.5. Suka Melawan arahan Orang Tua dan Guru ................................... 22310.4.6. Keras Kepala.................................................................................... 226
A N A T O M I V E T E R I N E R I : A N A T O M I D A N F I S I O L O G I O R G A N R E P R O D U K S I J A N T A N D A N R A N G G A H M U N C A K ( C E R V I D A E ) v
10.4.7. Pelit, Iri, dan Dengki ......................................................................... 22810.4.8. Sulit Diajak Belajar Beribadah ......................................................... 23010.4.9. Terpengaruh Ritual Agama Lain ....................................................... 232
BAB 11 TIPS: MENJADI KONSELOR ANAK PRA-SEKOLAH ATAU TK YANG UNGGUL................................................................................................................ 235
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 238GLOSARIUM ...................................................................................................................... 240RIWAYAT HIDUP ................................................................................................................ 243
vi S R I W A H Y U N I D A N G H O L I B
A N A T O M I V E T E R I N E R I : A N A T O M I D A N F I S I O L O G I O R G A N R E P R O D U K S I J A N T A N D A N R A N G G A H M U N C A K ( C E R V I D A E ) vii
PRAKATA
Alhamdulillah, segala puji penulis menghaturkan rasa Syukur yang sebesar-besarnya kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat dan karunianyalah, sehingga penulis dapat menyelesaikan Buku Ajar yang berjudul “BIMBINGAN DAN KONSELING DI TAMAN KANAK-KANAK”
Layanan bimbingan di sekolah, lebih khususnya di Taman Kanak-kanak merupakan kegiatan yang sistematis dan terarah, untuk itu adanya Buku Ajar ini bisa dijadikan rujukan dalam mendampingi dari setiap problem atau masalah yang di alami dan dihadapi anak di Taman Kanak-kanak. Problem yang sifatnya pribadi maupun sosial. Hal ini diungkapkan bahwa bimbingan pribadi merupakan bimbingan yang diberikan kepada anak TK dalam usaha untuk membantu mengenal diri dan mampu mengatasi kesulitan pribadi dengan mengembangkan pribadi yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Sedangkan bimbingan sosial adalah bantuan yang diberikan kepada anak TK, agar dapat mengenal lingkungannya, menyesuaikan diri dengan lingkungannya, dan menjalin hubungan atau interaksi dengan sesama diberbagai kalangan.
Ucapan terimakasih yang tak terhingga penulis sampaikan kepada semua pihak yang telah berkonstribusi dalam penulisan dan penerbitan buku ajar ini. Kami menyadari masih terdapat kekurangan dalam buku ini. Untuk itu kritik dan saran terhadap penyempurnaan buku ini sangat diharapkan. Semoga buku ini dapat memberi maanfaat bagi mahasiswa, dan para pembaca.
viii S R I W A H Y U N I D A N G H O L I B
B A B 1 P E N D A H U L U A N | 1
BAB 1
PENDAHULUAN
Taman kanak-kanak adalah lembaga pendidikan prasekolah yang
dapat membantu mengembangkan potensi siswa dengan sebaik-baiknya.
Proses mendidik dan berkomunikasi dengan unsur-unsur yang mampu
mewujudkan kemampuan hidup sehari-hari. Oleh karena itu selain lingkungan
keluarga dan masyarakat, Taman Kanak-kanak juga berpengaruh terhadap
tumbuh kembang anak. Untuk membentuk pribadi yang maha kuasa, ia harus
taat kepada Tuhan Yang Maha Esa, ia harus sehat, terampil, dan
bertanggung jawab kepada Tuhan, masyarakat dan negara. Tujuan khusus
pendidikan taman kanak-kanak adalah: (1) Memberi anak kesempatan untuk
memenuhi kebutuhan fisik dan psikologisnya dan berkembang sebagai
individu yang unik sejauh mungkin; (2) Memberikan bimbingan yang
komprehensif untuk memungkinkan anak mengembangkan kualitas dan
kebiasaan yang baik, sehingga dapat diterima oleh masyarakat; (3) Untuk
mencapai kesinambungan Kematangan fisik dan mental diperlukan untuk
pendidikan tinggi.
Dalam menciptakan generasi yang berkarakter positif dan mampu
membangun peradaban harus dimulai sejak usia dini. Oleh sebab itu, misi
utama dari lembaga pendidikan prasekolah (taman kanak-kanak), adalah
mempersiapkan individu-individu yang memiliki kepekaan sosial, kokoh, dan
berjiwa tangguh. Sebab, Mekanisme ini seperti adonan, yang menentukan
rasa dan kualitas makanan. Untuk mewujudkan tugas ideal tersebut,
diperlukan lembaga pendidikan yang mendidik anak agar peka terhadap
lingkungan sekitarnya sejak dini. Tujuannya adalah membangun kepekaan
diri permanen di sekitar orang yang membutuhkan. Taman kanak-kanak
adalah lembaga pendidikan yang banyak berkontribusi untuk meletakkan
dasar bagi kemajuan dan kelanjutan dalam fisik seorang anak (koordinasi
motorik halus dan keseluruhan), kecerdasan, kreativitas, kecerdasan
emosional dan spiritual, emosi sosial (sikap, perilaku dan agama) dan bahasa.
B A B 2 P E N G E R T I A N . . . | 9
BAB 2
PENGERTIAN BIMBINGAN DAN KONSELING
2.1. Definisi Bimbingan dan Konseling
Bimbingan dan konseling adalah kedua istilah, sering disalahartikan.
Karena menunjukkan istilah kegiatan bimbingan terkadang dilanjutkan
dengan aktivitas konseling. Para ahli mengungkapkan bahwa konseling
adalah inti dari kegiatan dari pada konsultasi. Ia juga mengatakan bahwa
konsseling adalah layanan bimbingan. Oleh karena itu istilah "bimbingan"
termasuk kegiatan konseling. Kelompok berdasarkan sudut pandang di atas
menunjukkan bahwa istilah "layanan bimbingan dan konseling" dapat diganti
dengan layanan bimbingan saja. Untuk memperjelas arti dari kedua istilah ini,
definisi bimbingan dan konseling akan diperkenalkan di bawah ini. Para ahli
merumuskan pengertian bimbingan dan konseling berdasarkan pendapat
mereka. Dalam merumuskan dua istilah tersebut, mereka menekankan pada
aspek-aspek tertentu dari kegiatan. Untuk lebih jelasnya, buku Prayitno
memberikan beberapa pernyataan tentang pedoman terminologi:
1) Jones mendefinisikan, bimbingan adalah bantuan seseorang kepada
orang lain dalam membuat pilihan, menyesuaikan dan memecahkan
masalah." Makna yang terkandung dalam definisi tersebut adalah
bahwa bimbingan adalah pertolongan seseorang kepada orang lain
untuk membantunya membuat pilihan dan penyesuaian dalam
memecahkan masalah.
2) Schertzer & Stone mendefinisikan "Bimbingan adalah proses
membantu individu memahami diri sendiri dan dunianya, dan
pembinaan adalah proses membantu individu memahami diri sendiri
dan lingkungannya. Pendampingan adalah proses pemberian
bantuan secara terus menerus kepada individu sehingga individu
dapat memahami dirinya sendiri sehingga dapat membimbing dirinya
sendiri dan bertindak sesuai.
B A B 3 ASPEK-ASPEK . . . | 29
BAB 3
ASPEK-ASPEK PERKEMBANGAN ANAK DI
TAMAN KANAK-KANAK
Pertumbuhan manusia adalah studi ilmiah tentang pola perubahan dan
stabilitas sepanjang siklus hidup manusia. Studi tentang pembangunan
manusia bertujuan untuk menguraikan prediksi dan ikut serta pertumbuhan
manusia. Secara umum aspek perkembangan meliputi aspek fisik, kognitif,
dan psikososial. Ketiga aspek ini saling mempengaruhi. Rentang hidup
dibedakan menjadi 8 periode, yaitu masa prenatal, masa bayi dadn AUD,
periode anak, usia sekolah, pubertas, remaja, dewasa pertengahan, dan
dewasa akhir. Ada tujuh prinsip pembangunan, yaitu perkembangan adalah
proses perubahan dalam seluruh kehidupan. Perkembangan terjadi pada
berbagai tingkatan dan dalam berbagai arah. Proses perkembangan
dipengaruhi oleh faktor biologis dan budaya. Keseimbangan antara kedua
pengaruh tersebut akan berubah seiring waktu Perubahan, termasuk
perubahan cara sumber daya dialokasikan. Sumber daya yang ada melalui
praktik, perkembangan dapat didorong, dan perkembangan dipengaruhi oleh
lingkungan sejarah dan budaya.
Dalam dunia pendidikan, anak akan mendapatkan stimulasi intelektual,
sosial dan emosional sesuai dengan tingkatan usianya. Dengan demikian,
perlu juga diperhatikan proses pendidikan yang tepat pada anak usia TK ini
berbeda dengan proses pendidikan di SD, SMP, SMA, maupun di tingkat PT.
Jadi, proses pendidikan anak usia TK akan mudah terbawa melalui proses
pembelajaran yang bernuansa akademik, seperti membaca-menulis dan
menghitung (calistung). Jadi, pengajaran anak di TK tidak hanya dapat
membantu anak mempersiapkan diri untuk pendidikan sekolah dasar, tetapi
juga meletakkan dasar Kembangkan sikap, pengetahuan, keterampilan, dan
kreativitas anak untuk beradaptasi dengan lingkungan serta tumbuh dan
berkembang lebih jauh.
BAB 4
PROSES PEMBELAJARAN PADA BIMBINGAN
DAN KONSELING DI TAMAN KANAK-KANAK
4.1. Pembelajaran Anak TK
Belajar untuk anak-anak prasekolah sangat penting dilakukan,
walaupun tentu berbeda model belajar dan pembelajaran dengan model
pembelajaran bagi orang dewasa. Karena pada masa ini anak berbeda pada
masa atau periode yang sangat sensitif. Periode dan kesempatan seperti itu
tidak akan pernah datang lagi. Selama periode sensitif, anak mungkin menjadi
sensitif atau mudah terstimulasi oleh lingkungan sekitarnya. Montessori
menandakan bahwa anak-anak telah mengalami berbagai tahap
pertumbuhan dan perkembangan dalam bentuk minat dan keingintahuan
dalam apa yang disebut "periode sensitif", yang membuat mereka menjadi
tertarik pada aspek dan lingkungan tertentu.
Masa sensitif merupakan mekanisme alam yang esensial bagi anak
dan tidak dapat dipisahkan dari warisan manusia. Periode ini adalah
"kesempatan terbatas" karena anak berada dalam tahap transisi. Setelah
anak menguasai keterampilan atau kemampuan yang diserap, periode
sensitif tersebut seolah hilang. Oleh karena itu, jika anak tidak memperhatikan
pengalaman stimulasi yang benar, peluang tersebut akan langsung Kalah.
Keterampilan masih bisa dipelajari, tapi butuh waktu dan tenaga serta latihan
yang tepat.
Masa sensitif tumbuh kembang anak merupakan tahap awal
pembelajaran, yaitu melalui tahap ketertarikan dan keingintahuan pada hal-
hal tertentu. Waktu tersebut tidak akan muncul untuk kedua kalinya atau
berulang. Selama periode ini minat anak semakin tinggi, dan anak menjadi
sensitif atau rentan terhadap rangsangan di segala aspek lingkungan
sekitarnya. Oleh karena itu, penting bagi pendidik untuk memahami proses ini
karena terdapat peluang bagi anak untuk tumbuh di setiap tahap.
B A B 4 PROSES PEMBELAJARAN . . . | 87
B A B 5 PENDEKATAN KONSELING . . . | 109
BAB 5
PENDEKATAN KONSELING DI TAMAN KANAK-
KANAK
Teori konseling atau psikoterapi yang umum digunakan, atau teori
konseling yang umumnya dikenal di masyarakat. Namun karena arah dan
tujuan dari konseling ini adalah untuk pendidikan, khususnya pendidikan pra
sekolah (PAUD) atau taman kanak-kanak, maka semua teori konseling tidak
akan dibahas disini. Karena teori konseling yang ada terlalu banyak, dan
hanya sebagian saja yang berkaitan dengan bidang pendidikan. Oleh karena
itu, teori konseling yang akan dibahas disini hanya seputar teori konseling
yang mendekati dan berhubungan dengan pendidikan semata. Diantaranya
adalah konseling psikoanalitik, konseling yang berpusat pada manusia,
konseling perilaku emosional, konseling perilaku, dan konseling realitas.
5.1. Konseling Psikoanalisis
Sigmund Sholmo Freund adalah peletak dasar teori psikoanalisis
(psychoanalytic) yang juga seorang ahli saraf dengan fokus perhatian pada
ketidaksadaran klien atau pasein. Freund meletakan dasar tori psikoanalisis
diatas anggapan bahwa manusia memiliki kekuatan terbesar dalam bidang
sadar atau tidak sadar itu. Alam bawah sadar diharapkan menyimpan energi
yang sangat kuat untuk mempengaruhi perilaku manusia. Di samping itu,
Freud juga telah melahirkan karya-karya lain di bidang saraf dan
psikoanalisis, seperti Penjelasan tentang mimpi, psikopatologi dalam
kehidupan sehari-hari, dan kasus histeria seksual. Dalam perkembagan
selanjutnya, karya-karya Freund tersebut tidak hanya membawa penggaruh
pada bidang saraf dan psikoanalisis saja, meluas pada ranah filsafat, ilmu
pengatahuan, dan lebih spesifik lagi pada perkembagan ilmu psikologi.
BAB 6
MASALAH-MASALAH YANG DIHADAPI
BIMBINGAN DAN KONSELING PENDIDIKAN
Masalah bimbingan dan konseling di sekolah termasuk problematika
siswa serta masalah ketuhanan. Uraian-uraian berikut ini akan
menggambarkan bagaimana pola hubungan bermasalah antara anak didik
dengan berbagai aspek di sekolahnya tersebut.
1. Hubungan Antara Peserta Didik dengan Sekolah
Dalam hal ini pembimbing atau guru BK harus dapat memberikan
pendampingan kepada siswa yang mengalami kendala di sekolah. Tentu saja
cakupan pertanyaan ini sangat luas. Oleh karena itu, para guru BK sekolah
perlu bekerja sama dengan berbagai pihak terkait, termasuk aparat
keamanan, serikat siswa, ustadz, dll. Sering kali, anak didik mengalami
permasalahan dalam hal menjalin hubungan antara dirinya dengan pihak
sekolah. Guru BK harus bisa menjadi pionir dalam gerakan dan
mengharumkan nama siswa di sekolahnya. Berbagai bentuk masalah yang
sering muncul adalah siswa menjadi marah kepada guru tertentu, munculnya
geng siswa yang seperti perkelahian siswa, prestasi akademik yang rendah
dan bentuk masalah lain yang sejenis. Dengan cara ini diharapkan bimbingan
dan konseling diharapkan dapat mengatasi perilaku bermasalah terkait siswa
dan sekolahnya.
2. Hubungan Antara Anak Didik dengan Keluarga
Interaksi siswa dengan keluarganya tidak harmonis di sekolah. Karena
seringkali ada anak dengan masalah keluarga yang dibawa pergi ke sekolah.
Akibatnya, mereka tidak dapat berkonsentrasi pada studinya, sehingga
prestasi akademik mereka menurun tajam. Problem anak didik dengan orang
tuanya di rumah yang tidak teratasi akan berdampak fatal bagi prestasi
akademik anak didik tersebut di sekolah.
B A B 6 MASALAH - MASALAH . . . | 139
B A B 7 PSIKOLOGI KONSELING . . . | 147
BAB 7
PSIKOLOGI KONSELING DI LINGKUP TAMAN
KANAK-KANAK
Pentingnya Bimbingan Konseling di Lingkungan TK
Sejak jaman penjajahan hingga abad ini, pendidikan prasekolah atau
yang lebih terkenal dengan PAUD khususnya taman kanak-kanak sangat
memperhatikan pertumbuhan anak yang normal dan sempurna.
Kesempurnaan ini meliputi gerak fisik, emosi sosial, perkembangan kognitif
dan psikologis. Lembaga TK biasa, khususnya taman kanak-kanak, dari
berbagai aspek tentunya dalam hal perkembangan siswa memikul tanggung
jawab penuh. Selain itu, sesuai dengan usia dan kemajuan ilmu pengetahuan
tidak hanya menekankan pada perkembangan fisik anak, tetapi juga harus
mengembangkan kemampuan membaca, menulis dan berhitung anak atau
yang lebih dikenal dengan kemampuan belajar. Tujuan dari kemampuan ini
adalah untuk mempersiapkan anak (kecerdasan) memasuki jenjang
pendidikan yaitu sekolah dasar. Padahal, fenomena yang akhir-akhir ini
merajalela di kota-kota besar, tepatnya di SMA, pilihan calon siswanya sangat
ketat, yakni persaingan di kawasan Garyston. Menurut persyaratan ini, taman
kanak-kanak harus bertanggung jawab untuk membekali siswa dengan
kemampuan Galliston dan membimbing perkembangan mereka dengan
tepat.
Program bimbingan dan konseling di seluruh institusi pendidikan
(termasuk PAUD) merupakan perencanaan yang bermanfaat, tidak hanya
pasif dan korektif. Dari taman kanak-kanak hingga universitas dan bahkan di
masyarakat, itu berkelanjutan. Tentu saja, output-nya jauh lebih bagus
daripada sekedar bimbingan yang tidak disengaja. Namun demikian, fokus
bimbingan dan konseling dapat berbeda-beda sesuai dengan kebutuhan atau
tingkat perkembangannya.
BAB 8
PERAN BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM
MENJAGA STABILITAS PERTUMBUHAN ANAK DI
TAMAN KANAK-KANAK
Bimbingan dan konsultasi taman kanak-kanak juga merupakan
sarana untuk menjaga pertumbuhan dan stabilitas siswa. Secara teoritis, ada
lima aspek pertumbuhan anak, yaitu: tubuh, gerak, bahasa, kognisi, emosi
sosial, dan jiwa moral. Berikut ini akan dikemukakan peranan bimbingan
konseling dalam menjaga stabilitas pertumbuhan kelima aspek tersebut.
8.1. Peran Bimbingan dan Konseling Dalam Memelihara Kemantapan
Perubahan Fisik Motorik Anak Pra-sekolah.
Dalam menjaga stabilitas serta keseimbangan perkembangan fisik
motorik anak adalah melalui peran bimbingan dan konseling, sehingga
tumbuh kembangnya sesuai dengan percepatan secara normal dan
seimbang. Sebab, perkembangan fisik motorik yang lambat (seperti usia satu
tahun belum bisa berjalan, gigi belum tumbuh, tangan masih lemah, dan lain-
lain) akan berdampak negatif pada perilakunya. Sebaliknya, perkembangan
fisik motorik yang terlalu cepat akan berdampak pada lambatnya
perkembangan pada aspek-aspek lain, seperti sudah bisa berjalan tetapi
belum bisa berceloteh. Dengan kata lain, bimbingan dan konseling di bidang
ini harus menekankan keseimbangan antara perkembangan motorik umum
dan keterampilan motorik halus.
Laura E. Berk mengemukakan bahwa dengan mengamati anak
bermain di halaman atau pusat permainan edukatif lainnya, maka gerak fisik
anak prasekolah dapat dikembangkan. Pengamatannya menunjukkan bahwa
ketika anak bermain, keterampilan motorik baru akan muncul, dan setiap
keterampilan akan mengubah gaya hidup mereka. Dia berkata: "Anda akan
menemukan bahwa telah terjadi ledakan keterampilan motorik baru pada
anak usia dini, dan setiap keterampilan didasarkan pada metode latihan yang
lebih sederhana pada anak usia dini membentuk pola hidup.” (Laura E. Berk,
B A B 8 PERAN BIMBINGAN . . . | 153
BAB 9
ORANG TUA DAN GURU SEBAGAI KONSELOR
ANAK-ANAK DI TAMAN KANAK-KANAK
Pertanyaanya, siapa konselor-konselor atau guru-guru bimbingan dan
konseling (BK) di lembaga TK tersebut? perlu diketahui bahwa mereka adalah
guru-guru PAUD/TK yang berlatar belakang pendidikan S-1 PGTK kemudian
diangkat oleh kepala TK untuk menjadi wali murid (wali kelas) di setiap kelas
TK.
Nah, guru kelas (wali kelas) yang diangkat menjadi konselor atau guru
BK inilah yang disebut dengan “bimbingan dan konseling nonprofessional”.
Inilah model bimbingan dan konseling yang berlaku di lembaga TK. Model ini
sedikit berbeda dengan bimbingan dan konseling yang terdapat di beberapa
sekolah SD hingga perguruan tinggi. Sebab, sebagian lembaga pendidikan
tersebut menerapkan sistem bimbingan dan konseling profesional. Guru-guru
BK (konselor sekolah) diangkat berdasarkan latar belakang keilmuan
konseling yang ditunjukkan dengan ijaszah Strata 1, Strata 2, maupun Strata
3. Para guru BK profesional ini juga tidak mengajarkan mata kuliah apa pun,
sehingga perhatiannya terpusat pada program-program konseling di sekolah.
9.1. Syarat Menjadi Konselor di Taman Kanak-kanak
Walaupun bimbingan dan konseling bisa dilakukan secara non-
profesional, bukan berarti guru BK di lembaga Taman Kanak-kanak akan
diangkat sembarangan. Karena kemampuan membimbing siswa perlu
memenuhi syarat tertentu. Jika kondisi ini tidak terpenuhi, maka panduan
tersebut mungkin tidak memiliki sasaran. Akibatnya, Perilaku bermasalah
anak-anak tidak terdeteksi sejak dini dan karenanya tidak dapat diharapkan.
B A B 9 ORANG TUA DAN GURU . . . | 165
BAB 10
MASALAH- MASALAH ANAK TK DALAM
BERBAGAI ASPEK
10.1. Aspek Kognitif (Pola Pikir Bermasalah Anak-anak di TK
dan Implikasi Dalam Teknik Bimbingan dan Konseling)
Perilaku masalah kognitif mencakup setidaknya sepuluh peristiwa,
yaitu berpikir tidak logis, berpikir jorok, suka melempar kesalahan kepada
orang lain, dan berpikir bahwa diri sendiri paling benar dan paling malas
bersekolah, tidak mau belajar, sulit mengingat kata-kata benda dan nama,
kurangnya perhatian, berpikir terlambat, kelupaan dan rasa ingin tahu yang
rendah. Semua perilaku bermasalah ini dapat diatasi dengan teknik konseling
perilaku emosional yang realistis. Karena konsultasi sangat mementingkan
bentuk pemikiran, emosi, kognisi, dan perilaku. Tujuan konseling adalah untuk
menggantikan pemikiran irasional tersebut dengan pemikiran rasional untuk
mencegah perilaku yang masalah sedini mungkin.
Teknik atau tahapan konseling rasional-emotif-behavior mempunyai
tiga tahap, yaitu: Pertama, konselor menunjukkan bahwa pola pikir kliennya
tidak tepat atau irasional. Kedua, konselor mengganti pikiran yang irasional
tersebut dengan pikiran yang rasional dan membuatnya yakni akan pikiran
rasional tersebut. Ketiga, konselor membantu kliennya untuk mendebat
statemen konselor, kemudia konselor menanggapi secukupnya, sehingga
klien dapat membuang pikiram irasional itu dan menggantinya dengan pikiran
rasional. Tahapan-tahapan konseling behavior ini akan digunakan untuk
mengatasi berbagai permasalahan pola pikir pada anak-anak.
B A B 10 MASALAH-MASALAH . . . | 173
BAB 11
TIPS: MENJADI KONSELOR ANAK PRA-SEKOLAH ATAU TK YANG UNGGUL
Setelah memahami wawasan Psikologi Konseling secara umum,
mengkaji berbagai teori konseling, terutama di konseling di institusi
pendidikan, khususnya TK/PAUD, serta mengaplikasikannya Untuk
mengatasi perilaku buruk anak di Taman Kanak-kanak/Lembaga
Pengasuhan Anak, akhirnya memberikan beberapa panduan sederhana
untuk menjadi konselor Taman Kanak-kanak/Lembaga Pengasuhan Anak.
Sederhananya, Konselor Taman Kanak-Kanak/Penitipan Anak harus memiliki
tiga prinsip umum. Jika semua guru taman kanak-kanak/prasekolah dan
orang tua memiliki tiga prinsip ini, dengan demikian pembinaan dapat berjalan
dengan lancar dan mencapai tujuan pembinaan sesuai dengan yang
diharapkan yaitu:
1. Hati yang menawan. Dari perspektif konseling, yang menarik adalah
kemampuan guru atau orang tua untuk “menarik” perasaan atau emosi
siswa (terutama siswa yang bermasalah). Saya berharap melalui sosok
yang menawan ini, saya akan membuat anak-anak yang bermasalah
terkesan dan membayangkan citra ini sebagai pribadi yang utuh yang
siap menyelesaikan semua masalah dengan tulus, ikhlas, dan tanpa
syarat. Dengan penampilan yang menwan hati ini pula, bisa jadi anak
didik akan jauh lebih dekat kepada guru konselornya daripada orang
tuannya sendiri. Bahkan, seringkali ia hanya akan mau belajar kepada
guru tersebut. Tetapi, karena dalam konseling terdapat kode etik yang
menyatakan bahwa konselor tidak boleh membuat kliennya menjadi
ketergantungan, maka hendaknya guru kelas dan orang tua dapat
menjaga jarak aman. Dengan demikian, prinsip utama seorang
konselor TK yang menawan hati adalah menarik simpati anak-anak
bermasalah dan membuatnya menaruh harapan besar atas
terselesaikannya masalah yang dihadapi, dengan tanpa beban atau
tanpa syarat apapun.
B A B 11 TIPS: MENJADI KONSELOR . . . | 235
DAFTAR PUSTAKA
Assegaf, Abdurrachmad dan Suyadi. (2008). Pendidikan Islam Kritis:
Perbandingan Teori Pendidikan Timur Dan Barat.Yogyakarta: Gama
Media.
Black, S.K. (1983). Short-Trem Conseling: a Humanistic Approach the Helping
Profession. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentince-Hall, Inc
Baritton, Lesley. (1992). Monsstesory Play & Learn; A Parents’ Guide
Purposeful Play from Two To Six. New York: Crown Publisher, Inc
Brodjonegoro, Satryo Soemantri. (2007). Akademik Pendidikan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini (PG-PAUD) dan Rambu-Rambu
Penyelengaraan Program S-1 Pendidikan Anak Usia Dini (Program
S-1 PG-PAUD). Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Crain, William. (2007).Teory Perkembangan, Konsep Dan Aplikasi.
Yogyakarta: Perpustakaan Pelajar
Cherry, Clare. (1972). The Creatife Arts for The Developing Child.Carthage
Illinois: Fearon Teacher Aids.
Corey, Gerald. (2010). Teori Dan Praktik Konseling Dan Psikoterapi.
Bandung: Ersco.
Break, Laura E. (2007). Development Through the Lifespan. New York:
Earson.
Ellis, A. (1994). The No Cop-Out Theraphy. New Yorg: IRET
Fadlillah & Mualifatu, lili. (2013). Pendidikan Karakter Anak Usia Dini: Konsep
dan Aplikasinya dalam PAUD. Jogyakarta: Ar-Ruzz Media
Goleman, Daniel. (2003). Kiat-kiat Membesarkan Anak yang Memiliki
Kecerdasan Emosional. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama
Gunawan, Adi W. (2003). Born to be Geniu. Jakarta: Gramedia. 2007. The
Secret of Mindset. Jakarta: Gramedia.
Hildayani, dkk. (2015). Psikologi Perkembangan Anak. Tangerang Selatan.
Universitas Terbuka
Hurlock, Elzabeth B. (2006). Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.
Juntika Nurihsan, Achmad. (2012). Strategi Layanan Bimbingan dan
Konseling. Bandung: Refika Aditama
Juntika Nurihsan, Achmad. (2002). Pengantar Bimbingan dan Konseling.
Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Juntika Nurihsan, Achmad. (2004). Sistem Pelayanan Bimbingan dan
Konseling di Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional Latipun. 2006. Psikologi Konseling. Malang:
UMM
238 | B U K U B K D I T K
Lwin, May, dkk. (2003). How to Multiplay Your Child Intelligence; Cara
Mengembangkan Berbagai Kecerdasan. Yogyakarta: Indek.
Mahmudi. (2004). “Pola Asuh Anak Pada Keluarga Prefektif Islam”.
Cakrawala Pemikiran Pendidikan Islam. Bandung: Mimbar Pustaka
Maslow, A.H. (1996). To Ward a Psychologi of Being. New Jersey: Dvan
Nostrand Compani Inc.
Monsstesori, Maria. (2008). The Absourbent Mind: Pikiran yang Mudah
Menyerap. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Pasiak, Taufiq. (2006). Manajemen Kecerdasan; Memberdayakan IQ, EQ,
dan SQ untuk kesusesan Hidup. Bandung: Mizan. 2002. Revolusi
IQ/EQ/SQ: Menyingkap Rahasia Kecerdasan Berdasarkan al-Qur’an
dan Nerosains Mutakir. Bandung: Mizan.
Pink, Daniel H., (2007). Misteri Otak Kanan Manusia. Yogyakarta: Think.
Rogers, C.R. (1983). Freed to Learn. Clombus E.Merrile Pub. Co.
Rakhmat, Jalaluddin. (2005). Belajar Cerdas. Bandung: MLC
_________. (2007). SQ For Kids; Mengembangkan Kecerdasan Spiritual
Anak Sejak Dini.Bandung: Mizan
Robertson, Ian. (2007). Membuka Mata, Pikiran, dan Imajinasi. Yogyakarta: Think
Shapiro, Lawrwnce E. (2003). Mengajarkan Emosional Intelligence pada
anak. Jakarta: Gramedia
Sudono, Anggani. (2006). Sumber Belajar dan Alat Permainan. Jakarta:
Grasindo
Susanto, Ahmad (2015). Bimbingan dan Konseling di Taman Kanak-Kanak
Jakarta: Prenadamedia Group
Tim Penyusun. (2002). Acuan Menuju Pembelajaran pada Pendidikan Anak
Dini Usia (Menuju Pembelajaran Generik). Jakarta: Direktorat Jendral
Pendidikan Tinggi.
Tafsir, Ahmad. (2006). Filsafat Pendidikan Islam; Integrasi Jasmani, Ruhani,
dan Kalbu Memanusiakan Manusia. Bandung: PT. Remaja Rosda
Karya.
_______. (2005). Ilmu pendidikan dalam Perspektif Islam. Bandung: PT.
Remaja. Rosda Karya.
Tedjasaputra, Mayke S. (2002). Bermain, Mainan, dan Permainan Untuk
Pendidikan Usia Dini. Jakarta: Grasindo.
Walgito, Bimo. (2004). Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah. Yogyakarta:
Andi Offset.
Winkel, W.S. (1991). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan.
Jakarta: Gramedia.
Yusuf, Syamsu. (2017). Bimbingan dan Konseling Perkembangan: Suatu
Pendekatan Komprehensif. Bandung: PT. Refika Aditama
DAFTAR PUSTAKA | 239
RIWAYAT HIDUP
Siti Rahmi, S.Sos.I., M.Pd., lahir pada tanggal
28 Agustus 1983 di Baralau-Bima Nusa Tenggara
Barat (NTB), dari Ayah yang bernama Kaliman
dan Ibu Rafiah. Alamat di Jln. Sei Kapuas Gang
Famili RT.001 Kelurahan Kampung Enam
Kecamatan Tarakan Timur Kota Tarakan
Kalimantan Utara.
Hp.082252040659
e-mail: rahmisitirahmi441@gmail.com.
Bersuami Anwar, S.Pd.I, M.Pd., dan memiliki Putra Khairun Mubarak, Putri
Raihanah (alm), Sarafah Saktuliah, Salvina Putri.
Pendidikan yang pernah di tempuh adalah Program Sarjana (S-1)
Jurusan Dakwah Program Studi Komunikasi Penyiaran Islam (2006), dan
Program AKTA IV (2008) di STAIN Datokarama Palu, Program Magister (S-
2) Program Studi Bimbingan dan Konseling (2012) di Universitas Negeri
Makassar.
Pendidikan dan Jabatan yang dipegang sekarang adalah Dosen
Jurusan Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Borneo Tarakan (UBT),
dengan Jabatan Akademik Asisten Ahli, Jabatan Struktural Sekertaris
Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP UBT. Mengajar di Program
Sarjana (S-1) Jurusan Bimbingan dan Konseling dalam mata kuliah:
1. Komunikasi Antarpribadi
2. Bimbingan dan Konseling Pribadi Sosial
3. Bimbingan dan Konseling Belajar
4. Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif
5. Bimbingan dan Konseling di Taman Kanak-kanak
6. Teknik Konseling Cognitive Behavior
R I W A Y A T H I D U P | 243
Berbagai Pengalaman Penelitian dan Pengabdian yang telah dilakukan
adalah:
1. Keefektifan Pendekatan Konseling Realitas Pada Perilaku
Kedisiplinan Siswa (2016)
2. Penerapan Strategi Reframing Untuk Mengurangi Rasa Rendah Diri
Siswa (2016)
3. Meningkatkan Keterbukaan Diri Siswa Kepada Guru Bimbingan dan
Konseling Dengan Pelatihan Asertif di SMK Negeri 3 Tarakan (2016)
4. Pengaruh Teknik Restrukturisasi Kognitif Terhadap Pola Pikir Siswa
Perokok Di SMP Negeri 4 Tarakan (2018)
5. Pencegahan Konflik Interpersonal Peserta Didik Melalui Layanan
Informasi Di SMP Negeri 2 Tarakan (2018)
6. Analisis Pemahaman Mahasiswa Terhadap Keterampilan Dasar
Komunikasi Konseling Pada Mata Kuliah Mikro Konseling Di Jurusan
Bimbingan Dan Konseling Fkip Universitas Borneo Tarakan (2018)
7. Big Five Factors of Personality Guru Bimbingan dan Konseling Pada
Tujuan Layanan Konseling Individual Di Sekolah (2018)
8. Analisis Kebutuhan Layanan Bimbingan Dan Konseling Di
Universitas Borneo Tarakan (2019)
9. Pelatihan dan Pengembangan Big Five Factors Of Personality
Konselor Sekolah Melalui Psikodrama dan Role Play Di Kota
Tarakan, Provinsi Kalimantan Utara (2019)
10. Identifikasi Tingkat Stres Belajar Mahasiswa Universitas Borneo
Tarakan Di tengah Pandemi Covid-19 (2020)
244 | B U K U B K D I T K
UNIVERSITAS BORNEO TARAKANJalan Amal Lama Nomor 1, TarakanTelp. 08115307023Fax. 08115307023Email: ubt@borneo.ac.id
SYIAH KUALA UNIVERSITY PRESSJln. Tgk. Chik Pante Kulu No. 1,Kopelma DarussalamTelp. 0651-812221Email: upt.percetakan@unsyiah.ac.id
unsyiahpress@unsyiah.ac.id
ISBN 978-623-264-284-3 (PDF)
ISBN 978-623-264-283-6
Layanan bimbingan di sekolah, lebih khususnya di Taman Kanak-kanak merupakan kegiatan yang sistematis dan terarah, untuk itu adanya buku ini bisa menjadi rujukan dalam mendampingi setiap problem atau masalah yang dialami dan dihadapi anak di Taman Kanak-kanak baik problem yang sifatnya pribadi maupun sosial. Hal ini diungkapkan bahwa bimbingan pribadi merupakan bimbingan yang diberikan kepada anak TK dalam usaha membantu mereka mengenal diri dan mampu mengatasi kesulitan pribadi dengan mengembangkan pribadi yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Sedangkan bimbingan sosial adalah bantuan yang diberikan kepada anak TK, agar dapat mengenal lingkungannya, menyesuaikan diri dengan lingkungan, dan menjalin hubungan atau interaksi dengan sesama di berbagai kalangan.