KEMAHIRAN BERFIKIR

ARAS TINGGI (KBAT)

Ahli kumpulan….Nurul Farihah Binti Rozali

D20101037299

Norfazilah Binti Mohamad Zuldin

D20101037303

Hidayahtun Nur Amirah Binti Mustafa

D20101039442

3

6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk bersaing pada peringkat global

Kemahiran

memimpin

Identiti nasional

Kemahiran

dwibahasa

Etika dan

Kerohanian

Kemahiran

berfikir

Pengetahuan

6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk

bersaing pada peringkat global :

3

“Satu lagi elemen baru yang diperkenalkandalam Reformasi Pendidikan ialah KemahiranBerfikir (KB). Berfikir adalah satu kemahirandan bukan kebolehan semulajadi. Kepintaranatau intelligent tidak bererti mempunyaikemahiran berfikir sekiranya ia tidakmempunyai kemahiran itu.”

Wan Mohd Zahid Mohd Noordin, 1993 Wawasan Pend. Agenda Pengisian

Berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentukkonsep, memberi sebab,atau membuat penentuan. (Beyer, B.K., 1991)

Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasimental yang digunakan oleh seseorang individu. (Nickerson, Perkins dan Smith, 1985)

Berfikir merupakan pembentukan idea, pembentukansemula pengalaman dan penyusunan maklumatdalam bentuk tertentu. (Fraenkel, J.R., 1980)

proses

Berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku dalam minda atau sistemkognitif seseorang yang bertujuan untukmenyelesaikan masalah. (Mayer, R.E., 1977)

Berfikir dan Belajar

KEMAHIRAN BERFIKIR

KemahiranBerfikir

Aras Rendah(KBAR)

KemahiranBerfikir

Aras Tinggi(KBAT)

Senk, Beckman, & Thompson (1997)

LOT is involved when students are solving

tasks where the solution requires applying a

well-known algorithm, often with NO

justification, explanation, or

proof required, and where only a single correct answer is possible

Schmalz (1973) LOT tasks requires a student

“… to recall a fact, perform a simple

operation, or solve a familiar type of problem. It does not require the student to work outside the familiar’’.

Thompson (2008) generally characterized LOT as solving tasks while working in

familiar situation and contexts; or, applying algorithms already familiar to the student.

A p a i t u

K e m a h i r a n

B e r f i k i r

A r a s T i n g g i

(K B A T ) ?

Resnick (1987) characterized

higher-order thinking (HOT) as

“non-algorithmic.”

Stein and Lane (1996) describe HOTas “the use of complex,

non-algorithmic thinking to solve a task in

which there is NOT a predictable, well-

rehearsed approach or pathway explicitly

suggested by the task, task instruction, or a

worked out example.”

Thompson (2008) generally characterized HOT

involves solving tasks where an algorithm

has not been taught or using known

algorithms while working in unfamiliar

contexts or situations.

Senk, et al (1997) characterized HOT as

solving tasks where no algorithm has been

taught, where justification or

explanation are required, and where more

than one solution may be possible.

Kemahiran berfikir aras tinggi biasanya merujuk kepada empat tahap kemahiran teratas dalam Taksonomi Bloom edisi semakan (Anderson & Krathwohl, 2001)

mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta.

Mencipta

Menilai

Menganalisis

Mengaplikasi

Memahami

Mengingat

KBAT

KBAR

Soalan “aras tinggi” menggalakkan pembelajaran kerana ia

memerlukan pelajar mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan

menilai maklumat, bukan semata-mata mengingat fakta.

Kemahiran berfikir aras tinggi ialah keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai

dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

menyelesaikan masalah, membuat keputusan,

berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

DEFINISI

(KPM, 2013)

Dari sudut pandangan JPN/PPD/Guru

KemahiranBerfikir Aras

Tinggi

Menaakul

Teknikmenyoal

Kreativiti

Inkuiri

Penyelesaianmasalah

22

Bagaimanahendak

mengajarKBAT?

Tingkatkan soalanaras tinggi

Pembelajaranberasaskan projek

Menggunakanalat berfikir

Aktivitipenyelesaianmasalah

Teknik menyoal

Aktivitipemikiran arastinggi dalambuku teks

Dari sudut pandangan JPN/PPD/Guru

23

KEPENTINGAN KBAT

Apa ituberfikir ?

Mengapa HOTS penting???

• Menghasilkan modal insan yang cerdas,

kreatif dan inovatif bagi memenuhi

cabaran abad ke-21 agar negara mampu

bersaing di persada dunia.

If we want students to develop the capacity to think,

reason and problem solve then we need to start with high-

level, cognitively complex tasks.

Stein & Lane, 1996

Penggunaan minda secara meluas berlaku apabila seseorang itu perlu mentafsir, menganalisis atau memanipulasi maklumat untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah yang dikemukakan.

Soalan ‘Aras Tinggi’ menggalakkan pembelajaran sebab jenis-jenis soalan memerlukan pelajar mengaplikasi, menganalisis, mensintesis & menilai maklumat, bukan semata-mata mengingat fakta.

KBAT biasanya merujuk kepada 4 tahap kemahiran teratas dalam Taksonomi Bloom iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai & mencipta.

Lower Order Thinking Skills (LOTs)

Higher Order Thinking Skills (HOTs)

Menjana minda kreatif & inovatif

Murid bertanggungjawab

terhadap pembelajaran mereka

Merapatkan hubungan guru dan murid kerana

guru lebih banyak berperanan sebagai

fasilitator

Membantu pelajar menghadapi cabaran

abad ke-21

Merealisasikan aspirasi

pendidikan negara

Kualiti

Negara dalam kelompok sepertiga

teratas dalam pentaksiran

antarabangsa dalam tempoh 15 tahun

Kecekapan

Sistem yang memaksimumkan

keberhasilan murid mengikut peruntukan

sedia ada

• Menjadi penanda aras dalam TIMSS & PISA.

Kedudukan Malaysia dalam

PISA 74 buah negara yang

terlibat & Malaysia berada di

tangga 57.

Perbandingan KBAR Vs KBATKBAR KBAT

1. Tidak memerlukan murid untuk menggunakan kemahiran berfikir

1. Memerlukan tahap pemikiran aras tinggi

2. Operasi yang perlu digunakan adalah jelas

2. Meningkatkan kemahiran menaakul

3. Jawapan dan prosedur yang diperlukan tidak serta-merta jelas

4. Menggalakkan lebih daripada satu cara penyelesaian dan strategi

5. Terdapat lebih daripada satu jawapan

6. Berupaya membentuk murid yang kreatif dan inovatif

7. Memerlukan masa yang mencukupi untuk diselesaikan

8. Menggalakkan perbincangan dalam kumpulan dan mendapatkan penyelesaian

KESAN POSITIF

KBAT

1) MURID

3) NEGARA2)GURU

MURID…Pengimplimentasian KBAT

dalam matematik akan menjadikan PdP dalam

kelas bertambah menarik

Bermotivasi untuk belajar -meneroka

Menjadikan murid lebih produktif & berdaya saing

Murid bebas untuk membanding, membeza, mengenal pasti sebab &

akibat mengikut pendapat & pandangan sendiri

Meningkatkan keupayaan & kebolehan sedia ada

pada murid

GURU…..Meningkatkan tahap kecekapan bagi membina item KBAT

Dapat memberikan yang terbaik kepada murid dalam pengajaran

Dapat menangani pelbagai cabaran yang mungkin timbul dalam proses PdP

Penggunaan inovasi dapat meningkatkan proses PdP

NEGARA..Tahap pendidikan

negara terus meningkat jika elemen

KBAT diutamakan

Aspirasi pendidikan negara dapat dicapai

Melahirkan pelajar seperti yang

digariskan dalam FPK

Dapat meningkatkan kedudukan negara

dalam TIMSS & PISA

ISU & CABARAN

DALAM KBAT

GURUKESEDIAAN

MURID

GURU

Kurang jelas dengan

makna item KBAT

Penyediaan item yang

sukar

Tidak cukup masa

KESEDIAAN MURID

Kurang mampu untuk menjawab

soalan KBAT

Kajian LPM: hampir 30% murid tidak

menjawab soalan jika soalan bukan

rutin Budaya masyarakat

yang lebih menitikberatkan kecemerlangan & bilangan A dalam

peperiksaan mendorong anak-anak mengamalkan budaya

menghafal

JENIS-JENIS PENYELESAIAN MASALAH DALAM KBAT

Bukan Rutin (BR)

Lembaga Peperiksaan

(LP) TIMSS

PISA Model dan Heuristik (MdH) i-Think

Penyelesaian Masalah Berstruktur (PMB)

Soalan Bukan Rutin yang

memerlukan tahap kognitif yang

tinggi dapat membentuk KBAT(HOTs)

dalam kalangan murid.

Perlunya keseimbangan antara soalan rutin dengan bukan rutin.

Penekanan kepada soalan bukan rutin penting bagi:

Rutin Bukan Rutin

Membentuk modal insan yang berfikrah.

Merealisasikan hasrat negara untuk mencapai satu pertiga

teratas dalam TIMSS dan PISA.

RutinBukan Rutin

Tidak memerlukan murid untuk menggunakankemahiran berfikir pada aras tinggi.

Memerlukan tahap pemikiran pada aras tinggi.

Operasi yang perlu digunakan adalah jelas. Meningkatkan kemahiran menaakul.

Jawapan dan prosedur yang perlu digunakan tidak serta merta jelas.

Menggalakkan lebih daripada satu carapenyelesaian dan strategi.

Terdapat lebih daripada satu jawapan.

Lebih mencabar.

Berupaya membentuk murid yang kreatif daninovatif

Penyelesaian memerlukan lebih daripadamembuat keputusan dan memilih operasimatematik.

Contoh-Contoh Soalan

RUTIN BUKAN RUTINContoh : Lorekkan kawasan bagi bagi rajah di bawah:

Bina dan lorek sebanyak mungkin gambarajah Venn bagi mewakilkan

. Terangkan jawapan anda.

Rutin dan Bukan Rutin

RUTIN:

Maria membeli sekotak susu dengan harga

RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga

RM1.70. Berapakah jumlah wang yang

dibayar oleh Maria?

BUKAN RUTIN:

Maria membeli sekotak susu dengan harga

RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga

RM1.70. Dia memberikan RM4.00 kepada

jurujual. Berapakah bilangan syiling yang

diterima oleh Maria sekiranya jurujual itu

memberikannya beberapa syiling 5 sen, 10

sen dan 20 sen? Terangkan jawapan anda.

Lembaga Peperiksaan

Which circle has approximately the same fraction of its area shaded as

the rectangle above?

CONTOH SOALAN TIMSS

1) (a) Which of the figures has the largest area?

Show your reasoning.

(b) Describe a method for estimating the area of figure C.

2) Nick wants to pave the rectangular patio of his new house. The patio

has length 5.25 metres and width 3.00 metres. He needs 81 bricks

per square metre.

Calculate how many bricks Nick needs for the whole patio.

CONTOH SOALAN PISA

For a concert a rectangular field of size 100 m by 50 m was reserved

for the audience. The concert was completely sold out and the field was

full with all the fans standing.

Which one of the following is likely to be the best estimate of the total

number of people attending the concert?

A) 2000

B) 5000

C) 20 000

D) 50 000

E) 100 000

List the possible length and width of

the field that can accommodate

50,000 audience.

Explain your answers.

Soalan : Kajian menunjukkan ⅚ daripada muridbermain bola sepak. ½ daripada murid yang bermainbola sepak juga bermain hoki. Jika terdapat 132 orang

murid, berapa bilangan murid yang bermain bola sepakdan hoki?

SOALAN MODEL DAN

HEURISTIK (MdH)

SOALAN MODEL

Bola sepak

Hoki

132

12 bahagian = 1321 bahagian = 132 ÷ 12

= 11 orang muridBola sepak dan hoki = 55 orang murid

11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11

11 11 11 11 11

• Satu jar mengandungi 8 liter air dan dua jar kosong yang masing-masing mempunyaiisipadu 5 liter dan 3 liter. Jika air tersebutperlu dikongsikan sama rata antara dua orang, bagaimanakah kita boleh melakukannya ?

SOALAN HEURISTIK

i-Think

Soalan

–Gunakan nombor di atas untuk menunjukkan perkaitan antara peratusan, pecahan dan perpuluhan dengan menggunakan peta titi. Bincangkan perkaitan ini dalam kumpulan anda.

PENYELESAIAN MASALAH BERSTRUKTUR

Anda diberi cermin, kertas surih dan kertas A4. Lengkapkan gambar rajah berikut denganmenggunakan bahan yang diberi.

Pelaksanaan KBAT menuntut

Sikap positif

Kritikal dan analitikal

Pelbagai pendekatan

Pelbagai perkaitan

Penaakulan dan pembuktian

Kefahaman mendalam

Penerokaan dan penyiasatan

Komunikasi

Pelbagai strategi Peruntukan masa

Kreatif daninovatif