Post on 01-Feb-2018
i
HALAMAN JUDUL
LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
TAHUN 2015
MENINGKATKAN HASIL PROSES PEMBELAJARAN KONSEP
BANGUN DATAR MELALUI KOLABORASI MODEL STAD DAN
SAINTIFIK PADA KELAS 3 SDN 1 STAGEN
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Oleh :
(TRIYANTA, S.Pd., MM)
NIP. 19661218 198911 1 001
Pembimbing :
Dr. Yaya Jakaria, M.Si, MM
Ir.Hendarman, M.Sc.PhD
Dibiayai Oleh :
Pusat Penelitian dan Kebijakan
Balai Penelitian dan Pengembangan
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Dengan Surat Perjanjian :
Nomor : ...........................................
Tanggal : ...........................................
SEKOLAH DASAR NEGERI 1 STAGEN
KABUPATEN KOTABARU PROVINSI KALIMANTAN SELATAN
TAHUN 2015
ii
LEMBAR PENGESAHAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
1. Judul PTK Meningkatkan Hasil Proses
Pembelajaran Konsep Bangun Datar
Melalui Kolaborasi Model STAD dan
Saintifik pada Kelas 3 SDN 1 Stagen
Tahun Pelajaran 2014/2015
2. Profil
a. Nama Lengkap dan Gelar
b. Jenis Kelamin
c. Pangkat dan Golongan/Ruang
d. NIP atau Nom Identitas Lain
e. Nama Sekolah
f. Alamat Sekolah
g. Nomor HP
h. e-mail addres
Triyanta, S.Pd, MM
Laki-laki
Pembina IV/a
19661218 198911 1 001
SDN 1 Stagen
Jalan PT Inhutani II Stagen
Kecamatan Pulau Laut Utara, Kabupaten
Kotabaru, Provinsi Kalimantan Selatan
Kopos. 72151
085248214299
triyanta_ktb66@yahoo.co.id
Kotabaru, 27 September 2015
Guru,
(Triyanta, S.Pd., MM)
NIP 19661218 198911 1 001
Pembimbing I, Pembimbing II,
(Dr. Yaya Jakaria, M.Si, MM) (Ir.Hendarman, M.Sc.PhD)
NIP. NIP
Mengetahui :
Kepala Dinas Pendidikan & Kebudayaan Kepala Sekolah,
Ketua Jaringan Penelitian Kotabaru/
Kabid Kebudayaan,
(H. Sucipto, S.Pd, M.Si, M.Hum) (H. Miswan S., S.Pd., MM)
NIP. 196904261997021021 NIP. 196706061988041002
iii
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji syukur kepada-Nya, laporan penelitian dalam
bentuk PTK dengan judul “Meningkatkan Hasil Proses Pembelajaran Konsep
Bangun Datar Melalui Kolaborasi Model STAD dan Saintifik pada Kelas 3
SDN 1 Stagen Tahun Pelajaran 2014/2015" terselesaikan. Pemilihan judul ini
bertolak pada refleksi awal peneliti terhadap kondisi awal yang dihadapi
peneliti dari hasil belajar pada KBM pada konsep bangun datar berlangsung
nilai peserta didik sangat rendah dan proses pembelajaran juga rendah.
Ketika peneliti berdiskusi antara peneliti dan kolega salah satu
penyebabnya adalah bahwa kurangnya respon, kreatifitas peserta didik
disebabkan oleh pembelajaran yang berpusat dari guru. Oleh karena itu,
peneliti mencari pilihan model sebagai bentuk strategi pembelajaran yang
efektif dan inovatif serta lebih berpusat pada peserta didik, sehingga dapat
membuat peserta didik lebih akif dan responsif serta kreatif dalam mengikuti
proses pembelajaran konsep bangun datar. Setelah melalui proses diskusi
antara peneliti, kolega dan supervisor terungkap tindakan pilihan pemecahan
masalahnya yaitu menentukan KBM Kolaboratif Model STAD dan Saintifik
menjadi pilihan untuk mengembangkan responsif dan kreatifitas peserta didik
di kelas 3 SDN 1 Stagen Tahun 2014/2015.
Kepada pembaca yang budiman, peneliti dengan penuh kerendahan hati
menyampaikan bahwa laporan PTK ini jauh dari sempurna, karena itu saran
yang membangun dari segenap pihak yang terkait sangat diharapkan demi
penyempurnaan laporan ini selanjutnya. Akhirnya satunya kata dengan
perbuatan, semoga laporan penelitian dengan bermanfaat bagi kita semua.-
Peneliti
iv
ABSTRAK
Triyanta. 2015. Meningkatkan Hasil Proses Pembelajaran Konsep Bangun Datar
Melalui Kolaborasi Model STAD dan Saintifik pada Kelas 3 SDN 1 Stagen Tahun
Pelajaran 2014/2015. Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Kata Kunci : Kolaborasi Model STAD & Saintifik. Pembelajaran Konsep
Bangun Datar
Penelitian dengan metode penelitian tindakan kelas (PTK) ini bertujuan
meningkatkan respon, kreatifitas dan hasil proses pembelajaran peserta didik
kelas 3 SDN 1 Stagen dalam kegiatan belajar mengajar dan hasil belajar konsep
bangun datar. Tahapan siklus proses KBM penelian ini adalah input materi
bangun datar yang dikemas dalam KBM Kolaborasi Model STAD dan Saintifik,
sehingga memberikan pengalaman 5M dalam rangka mengamati, menanya,
menalar, mencoba dan mengkomunikasikan sehingga menghasilkan output
materi melalui proses ilmiah.
Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahun
pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 28 orang terdiri 14 orang laki-laki dan 14
orang perempuan, melalui tes hasil-hasil belajar, diskusi kelompok, observasi,
refleksi kegiatan dan pengolahan data yang dianalisis dengan teknik persentase,
hasil penelitian ini menunjukkan dapat meningkatkan respon dan kreatifitas dan
hasil belajar bagi peserta didik SDN 1 Stagen tahun pelajaran 2014/2015, yaitu
dari ketuntasan hasil belajar pada kondisi awal sebesar 53,57% meningkat pada
siklus pertama 71,43 % dan pada siklus kedua terjadi peningkatan menjadi
85,71%.
Berdasarkan hasil analisis data yang dibuat dan penetapan indikator
keberhasilan bahwa terjadi peningkatan respon dan krestifitas dan hasil belajar
melebihi 85 % ketuntasan peseta didik yang diharapkan, maka penelitian ini
dinyatakan berhasil.
v
DAFTAR ISI
Contents HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................... ii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... iii
ABSTRAK ............................................................................................................ iv
DAFTAR ISI .......................................................................................................... v
BAB I ................................................................................................................... 11
PENDAHULUAN................................................................................................ 11
A. Latar Belakang .......................................................................................... 11
B. Identifikasi dan Pembatasan Masalah ....................................................... 12
C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 15
D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 15
BAB II .................................................................................................................. 16
KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................ 16
A. Kajian Teori .............................................................................................. 16
B. Kerangka Berfikir ...................................................................................... 22
C. Hipotesis .................................................................................................... 23
BAB III ............................................................................................................. 25
METODOLOGI PENELITIAN ....................................................................... 25
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ................................................................ 25
B. Setting Penelitian ...................................................................................... 26
1. Tempat Penelitian .................................................................................. 26
2. Waktu Penelitian ................................................................................... 26
3. Subyek Penelitian .................................................................................. 27
C. Faktor yang Diteliti ................................................................................... 27
D. Skenario Tindakan .................................................................................... 27
1. Persiapan Penelitian ............................................................................. 27
2. Tahap Perencanaan............................................................................... 28
3. Melaksanakan Tindakan ........................................................................ 29
vi
4. Observasi dan Evaluasi Tindakan ......................................................... 29
5. Refleksi Akhir......................................................................................... 30
E. Data dan Cara Penggalian Data ................................................................. 30
1. Jenis Data .............................................................................................. 30
2. Cara Penggalian Data .......................................................................... 31
F. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ......................................................... 31
G. Indikator Keberhasilan .......................................................................... 31
BAB IV ............................................................................................................. 33
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................... 33
A. Gambaran Selintas Tentang Setting .......................................................... 33
B. Penjelasan Per Siklus ................................................................................ 36
1. Siklus Pertama ....................................................................................... 36
a. Perencanaan ........................................................................................... 37
b. Pelaksanaan Tindakan ........................................................................... 51
c. Observasi dan Evaluasi Tindakan ......................................................... 54
d. Refleksi Akhir ....................................................................................... 62
2. Siklus Kedua ............................................................................................. 62
a. Perencanaan ........................................................................................... 63
b. Pelaksanaan Tindakan ........................................................................... 63
c. Observasi dan Evaluasi Tindakan ......................................................... 64
d. Refleksi Akhir ....................................................................................... 78
e. Proses Menganalisis Data ...................................................................... 78
f. Pembahasan ............................................................................................... 78
BAB V .................................................................................................................. 81
PENUTUP ............................................................................................................ 81
A. Simpulan dan Saran ................................................................................... 81
1. Simpulan ................................................................................................ 81
2. Saran ...................................................................................................... 82
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 83
LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................... 84
vii
DAFTAR TABEL
Contents
Tabel 1 : Jadwal Penelitian 34
Tabel 2 : Aksi Tindakan Penelitian 34
Tabel 3 : Langkah-langkah Pembelajaran 38
Tabel 4 : Hasil Observasi Ketercapaian/ Pelaksanaan
Kolaborasi Model STAD dan Saintifik 55
Tabel 5 : Kemunculan Kegiatan Guru Membimbing Ketrampilan 5 M
Peserta Didik 59
Tabel 6 : Penguasaan peserta didik terhadap setiap indikator
dengan peserta tes 28 orang 65
Tabel 7 : Nilai hasil belajar peserta didik per siklus 67
Tabel 8 : Daftar nilai dan ketuntasan peserta didik setiap siklus 68
Tabel 9 : Kondisi Awal, Siklus Pertama dan Siklus Kedua Responsif Gender 71
Tabel 10 : Hasil Pengamatan Terhadap Respon Peserta Didik Terhadap 5M 72
Tabel 11 : Skor Respon Peserta Didik 73
Tabel 12 : Pengamatan Kreatifitas Peserta Didik (Bentuk daftar cek) 75
Tabel 13 : Skor Kreatifitas Peserta Didik 77
viii
DAFTAR GAMBAR
Contents
Gambar 1 : Konseptual kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik 23
Gambar 2 :Alur penelitian tindakan kelas oleh Suhardjono 2003 25
Gambar 3 : Denah tempat dukuk kolaborasi model STAD dan pendekatan
Saintifik 26
Gambar 4 : Perkembangan ketuntasan kelas kondisi awal responsif gender 33
Gambar 5 : Ketuntasan kelas silus pertama responsif gender 62
Gambar 6 : Penguasaan setiap indikator pembelajaran per siklus 65
Gambar 7 : Perbandingan rata-rata nilai hasil tes pada
siklus pertama dan siklus kedua 68
Gambar 8 : Perkembangan ketuntasan kelas dari kondisi awal,
siklus pertama dan siklus kedua pertama responsif gender 71
Gambar 9 : Respon peserta didik terhadap kemunculan 5 M 74
Gambar 10 : Hasil kreatifitas peserta didik 77
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Siklus Pertama
1. RPP Siklus Pertama
2. Observasi ketercapin / pelksanaan KBM menggunakn kolaborasi model
STAD dan saintifik
3. Observasi respon peserta didik
4. Observasi kreatifits peserta didik
5. Analisis Nilai Siklus pertma
- Data mentah dan hasil LKPD
- Skor data
- Kelomok unggul & kelompok Asor
- Tingkat Kesukaran
- Daya pembeda
- Reliabilitas tes
- Korelasi skor butir dengan skor total
- Rekap analisis butir
Lampiran Siklus Kedua
6. RPP Siklus Kedua
7. Observasi ketercapin / pelksanaan KBM menggunakn kolaborasi model
STAD dan saintifik siklus kedua
8. Observasi respon peserta didik siklus kedua
9. Observasi kreatifits peserta didik siklus kedua
10. Analisis Nilai Siklus Kedua
- Data mentah dan hasil LKPD
- Skor data
- Kelomok unggul & kelompok Asor
- Tingkat Kesukaran
- Daya pembeda
- Reliabilitas tes
x
- Korelasi skor butir dengan skor total
- Rekap analisis butir
Foto-foto yang berkaitan dengan penelitian
Personalia Peneliti
Data Diri
11
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan mempunyai peran yang sangat setrategis dalam meningkatkan
kualitas sumber daya menusia dan upaya mewujudkan cita-cita bangsa
Indonesia dalam mewujudkan kesjahteraan umum dan mencerdaskan
kehidupan bangsa. Pemerintah dalam Undang-Undang Republik Indonesia
No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa
pendidikan dilakukan dengan tujuan yang diharapkan bersama yaitu untuk
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa
yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, serta
bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab (Pasal 3 UU RI No. 20 Tahun 2003).
Konsep bangun datar merupakan ruang lingkup pembelajaran matematika
kelas 3 SD yang merupakan salah satu peranan penting dalam pendidikan.
Penerapan cara kerja pembelajaran matematika dapat membentuk sikap kritis,
kreatif, jujur dan komunikatif pada peserta didik (Universitas Lambung
Mangkurat, 2012 : 2).
Pembelajaran aktif adalah segala bentuk pembelajaran yang membuat
peserta didik berperan secara aktif dalam proses pembelajaran iru sendiri baik
dalam bentuk interaksi antar peserta didik maupun peserta didik dengan
pendidik dalam pembelajaran tersebut.
Konsep bangun datar merupakan ruang lingkup pembelajaran matematika
kelas 3 SD yang merupakan salah satu peranan penting dalam pendidikan.
Penerapan cara kerja pembelajaran matematika dapat membentuk sikap kritis,
kreatif, jujur dan komunikatif pada peserta didik.
Target capaian dalam tindakan kegiatan pembelajaran konsep bangun
datar kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran 2014/2015 adalah peserta didik
12
memiliki progres respon kreatifitas peserta didik kondusif terjadi interaksi
yang produktif terhadap proses kegiatan pembelajaran, hal ini diamati dari
lima penjuru dari kiri kanan depan belakang serta tengah di kelas 3 SDN 1
Stagen, pembentukan kreatifitas ditunjukkan perubahan tingkah laku positif
dalam kegiatan pembelajaran, proses pembelajaran serta hasil pembelajaran
peserta didik secara individul mencapai 65 dan hasil belajar peserta didik
secara klasikal yaitu mencapai diatas 85% dari jumlah peserta didik yang
mencapai nilai 65 sesuai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
B. Identifikasi dan Pembatasan Masalah
Realita kondisi awal terjadi kesenjangan target dan realita, antara lain
berikut:
1. Target respon dalam kegiatan belajar mengajar tinggi yaitu peserta didik
memiliki progres respon kondusif yaitu terjadi interaksi yang produktif
terhadap proses kegiatan pembelajaran diamati dari lima pengamatan
terhadap peserta didik dari kiri kanan depan belakang serta tengah di kelas
3 SDN 1 Stagen, realita dari pengamatan lima penjuru adalah rendah hal
ini dilihat pada saat pengamatan di lima penjuru (pojok kanan depan, kiri
depan, pojok kanan belakang, kiri belakang, dan tengah kelas) solusi
adalah adalah meningkatkan respon dengan tindakan STAD dan
pendekatan Saintifik.
2. Target pembentukan kreatifitas peserta didik yang kondusif yang
ditunjukkan perubahan tingkah laku positif dalam kegiatan pembelajaran,
realita adalah rendah hal ini dilihat pada saat pengamatan di lima penjuru
(pojok kanan depan, kiri depan, pojok kanan belakang, kiri belakang, dan
tengah kelas) solusi adalah adalah meningkatkan kreatifitas dengan
tindakan STAD dan pendekatan Saintifik.
3. Target hasil pembelajaran adalah peserta didik secara individul mencapai
65 dan hasil belajar peserta didik secara klasikal yaitu mencapai diatas
85% jumlah peserta didik yang mencapai nilai 65 sesuai kriteria
ketuntasan minimal (KKM), realita Hasil pengolahan data hasil penilaian
13
setelah mengikuti pembelajaran dari 28 peserta didik yang terdiri dari 14
orang perempuan dan 14 orang laki-laki, ternyata yang mencapai KKM
adalah 15 orang dengan presentasi 53,57 % dengan rincian responsif
gender sebagai berikut: terdiri dari 9 perempuan dengan presentasi 32,14
%, dan 6 laki-laki dengan presentasi 21,43 %. Sedangkan yang tidak tuntas
ada 13 orang dengan presentasi 46,42 % dengan responsif gender sebagai
berikut : terdiri dari 5 orang perempuan dengan presentasi 17,86 % , dan 8
orang laki-laki dengan presentasi 28,57 %., maka solusinya adalah
mengubah model pembelajaran yang meningkatkan respon dan kreatifitas
serta realistik yang mampu mempengaruhi hasil pembelajaran yaiti model
STAD dan pendekatan Saintifik.
Berdasar hasil pengamatan di kelas 3 SDN 1 Stagen Kotabaru, Pada saat
pembelajaran berlangsung diketahui bahwa pembelajaran yang dilakukan
lebih berpusat pada guru. Guru memberikan semua pengetahuan sehingga
kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik, sehingga kreatifitas
peserta didik masih kurang dan jarang terlihat. Peserta didik terlihat kurang
memiliki rasa ingin tahu yang besar terhadap penyelesaian masalah, kurang
percaya diri, kurang bisa bekerja sama dalam kelompok dan kurang mampu
mengemukakan pendapat sendiri dan bahasa sendiri. Banyak peserta didik
kurang percaya diri dan kurang senang dalam hal mencoba proses pemecahan
masalah konsep bangun datar sehingga hasil belajar rendah. Peserta didik
cenderung menunggu penjelasan mengenai jawaban soal dari guru.
Peneliti menduga kreatifitas peserta didik belum optimal disebabkan oleh
pembelajaran yang berpusat dari guru, respon peserta didik dalam KBM
rendah, sehingga bermuara pada hasil belajar rendah. Permasalahan tersebut
jika tidak dilakukan penelitian tindakan kelas akan berdampak pada respon
peserta didik dan kreatifitas dalam belajar rendah, proses belajar tidak
signifikan dan hasil belajar juga rendah. Jika dilakukan tindakan penelitian
kelas maka respon dan kreatifitas peserta didik meningkat yang bermuara pada
peningkatan hasil belajar, sehingga proses belajar bermakna dan
berkesinambungan. Oleh karena itu, peneliti mencari pilihan model
14
pembelajaran yang efektif dan inovatif serta lebih berpusat pada peserta didik
sehingga dapat membuat peserta didik lebih kreatif dalam mengikuti proses
pembelajaran tematik konsep bangun datar. Pada laporan ini kolaboratif model
STAD dan pendekatan Saintifik menjadi pilihan untuk mengembangkan
kreatifitas peserta didik di kelas 3 SDN 1 Stagen Tahun 2014/2015.
Berdasar identifikasi dan pilihan pemecahan masalah tersebut di atas
maka rumusan masalah dibatasi dengan rumusan sebagai berikut :
1. Apakah melalui kolaborasi model STAD dan Saintifik dapat meningkatkan
respon peserta didik dalam menerapkan konsep bangun datar pada peserta
didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahu Pelajaran 2014/2015?
2. Apakah melalui kolaborasi model STAD dan Saintifik dapat meningkatkan
kreatifitas peserta didik dalam menerapkan konsep bangun datar pada
peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahu Pelajaran 2014/2015?
3. Apakah melalui kolaborasi model STAD dan Saintifik dapat meningkatkan
hasil belajar peserta didik dalam menerapkan konsep bangun datar pada
peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahu Pelajaran
2014/2015?Pertimbangan yang dijadikan dasar adalah pemilihan
kolaborasi model tersebut adalah kepraktisan, institusi dan teori-teori
tertentu, hal tersebut merujuk pada pertimbangan bahwa setiap guru
mempunyai cara tersendiri untuk menentukan pelaksanaan pembelajaran
yang dilakukannya. Setiap cara dipilih atas dasar pertimbangan
keberhasilan setelah mengajar. Pemilihan itu atas pertimbangan institusi,
kepraktisan, dan pertimbangan teori-teori tertentu (Mukhtar & Yamin ,
2007 : 91-92).
Dalam STAD, peserta didik bekerja secara kelompok, hal ini
dimaksudkan memberikan motivasi kepada kepada peserta didik
berkolaborasi sesama teman sejawat. Mengelompokkan peserta didik
merupakan salah satu kiat sukses mengajar di kelas. Mengelompokkan
peserta didik tidak dimaksudkan membuat sebuah pembelajaran menjadi
diskriminatif, tetapi untuk mengakomudir kemajemukan peserta didik di
kelas. Heterogenitas peserta didik yang berada dalam satu kelas dapat
15
dijadikan potensi yang saling menguatkan bagi sesama peserta didik.
Karena itu mengelompokkan peserta didik yang pintar saja justru akan
mengurangi dinamika antar sesamanya, dan yang bodoh akan semakin
terpuruk pada ketertinggalannya (Mukhtar & Yamin, 2007 : xiv).
C. Tujuan Penelitian
Laporan penelitian dalam bentuk PTK ini bertujuan untuk mengetahui :
1. Peningkatan respon peserta didik dalam menerapkan konsep bangun datar
melalui kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik di kelas 3 SDN
1 Stagen Tahun Pelajaran 2014/2015;
2. Peningkatan kreatifitas peserta didik dalam menerapkan konsep bangun
datar melalui kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik di kelas 3
SDN 1 Stagen Stagen Tahun Pelajaran 2014/2015;
3. Peningkatan hasil belajar dalam menerapkan konsep bangun datar melalui
kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik di kelas 3 SDN 1
Stagen Stagen Tahun Pelajaran 2014/2015.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini diharapkan bermanfaat bagi peserta didik,
guru dan sekolah. Adapun manfaat yang diharapkan adalah :
1. Bagi peserta didik dapat meningkatkan respon peserta didik kelas 3 SDN 1
Stagen dalam menerapkan konsep bangun datar melalui kolaborasi model
STAD dan pendekatan Saintifik.; Meningkatkan kreatifitas peserta didik
dalam kegiatan belajar mengajar pada konsep bangun datar dikelas 3 SDN
1 Stagen; Meningkatkan hasil belajar konsep bangun datar peserta didik
kelas 3 SDN 1 Stagen Tahun Pelajaran 2014/2015.
2. Bagi peneliti sebagai refleksi tingkat lanjut sehingga dapat meningkatkan
kualitas mutu belajar mengajar melalui kolaborasi model STAD dan
pendekatan Saintifik.
16
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Konsep Bangun Datar pada Pembelajaran Matematika Kelas 3 SD
Kata kunci konsep bangun datar kelas 3 SD yang dipelajari adalah
keliling, luas, persegi dan persegi panjang, sedangkan ruang lingkup
konsep bangun datar di kelas 3 SD adalah keliling dan luas persegi dan
persegi panjang yang mempelajari keliling pesegi dan persegi panjang,
luas persegi dan persegi panjang, dan masalah yang berkaitan dengan
keliling dan luas persegi panjang. Nur Fajariah (2007: 174-
175).berpandapat :
“Keliling persegi dan persegi panjang meliputi menghitung keliling
persegi panjang, menghitung keliling persegi, menggambar dan
membuat persegi dan persegi panjang dengan keliling tertentu. Luas
persegi dan persegi panjang meliputi menghitung luas persegi panjang,
menghitung luas persegi. Sedangkang masalah yang berkaitan dengan
keliling dan luas persegi panjang meliputi menghitung luas bangun
datar yang tidak teratur, membandingkan dan mengurutkan luas
berbagai bangun persegi dan persegi panjang, Menaksir luas daerah
beberapa bangun datar, menyelesaikan masalah sehari-hari yang
berkaitan dengan keliling dan luas persegi dan persegi panjang”.
Keliling persegi panjang merupakan jumlah dari keempat sisinya.
Keliling persegi panjang dapat dihitung dengan satuan tak baku dan satuan
baku.
Peneliti menyajikan konsep keliling dengan kepedulian peserta didik
dan warga sekolah terhadap lingkungan supaya terjaga kebersihan dan
keindahan serta terhindar dari kerusakan lingkungan, maka peneliti
mendeskripsikan kegiatan sebagai berikut: Mari kita keliling lapangan
bersama-sama! Mari kita berkeliling lapangan dengan menjumput sampah sebagai
bukti kita menjaga kebersihan lingkungan sepaya lingkungan tampak asri dan
indah. Jangan lupa tempatkan sampah sesuai jenis pada tempat yang sesuai.
Kemudian mari kita lakukan berkeliling lapangan kita mulai dari satu tempat yang
kita tandai hingga kita kembali ke tempat tersebut.
17
Bila kita mengelilingi lapangan sebanyak 1 kali di halaman sekolah,
maka kita akan mengelilingi dengan menyusuri sisi-sisi lapangan itu dari
satu tempat sampai kembali ke tempat itu. Jika lapangan itu berbentuk
persegi maka kita akan mengelili 4 (empat) sisi tepi lapangan yang ukuran
satuan sama, sehingga 1 kali keliling lapangan berbentuk persegi akan
dapat menghitung jumlah 4 (empat) sisi tepi lapangan sebagai berikut : sisi
tepi lapangan awal sampai tikungan pertama + sisi tepi lapangan tikungan
pertama sampai tikungan kedua + sisi tepi lapangan tikungan kedua sampai
tikungan ketiga + sisi tepi lapangan tikungan ketiga sampai tikungan ke
empat atau tepat dimana kota mulai keliling. Dari ilustrasi tersebut maka
kita dapat menentukan formula keliling persegi sebagai berikut :
Keliling = panjang sisi tepi lapangan pertama + tepi lapangan kedua +
tepi lapangan ketiga + tepi lapangan keempat
= sisi tepi pertama + sisi tepi kedua + sisi tepi ketiga + sisi tepi
keempat
= sisi + sisi + sisi + sisi
= 4 x sisi
Jika lapangan berbentuk persegi panjang, maka terdapat dua pasang
ukuran yang sama panjang yang saling berhadapan, sepasang ukuran lebih
panjang dari yang lain, sehingga kita dapat menentukan formula keliling
persegi panjang sebagai berikut :
Keliling = sisi tepi pasangan panjang pertama + sisi tepi pasangan lebar
pertama + sisi tepi pasangan panjang kedua + sisi tepi
pasangan lebar kedua
= sisi panjang pertama + sisi lebar pertama + sisi panjang kedua +
sisi lebar kedua
= panjang + lebar + panjang + lebar
= p + l + p + l, ternyata p ada 2 dan l nya pun ada 2, maka
= 2 x p + 2 x l atau 2p + 2 l
Menghitung luas bangun datar yang tidak teratur dapat menggunakan
bantuan satuan persegi. Cara menghitung bangun datar yang tidak teratur
18
sebagai berikut. Jika persegi satuan yang tidak utuh merupakan bagian dari
bangun yang dihitung lebih dari setengah, maka dihitung satu. Jika kurang
dari setengah tidak dihitung (Nur Fajariah : 184).
Peneliti menyajikan konsep luas dengan kepedulian peserta didik dan
warga sekolah terhadap ramah lingkungan supaya terjaga kebersihan dan
keindahannya serta terhindari dari kerusakan lingkungan, maka peneliti
mendeskripsikan kegiatan sebagai berikut:
Mari kita amati dan lakukan!
Siapkan bahan :
a. Kertas koran/majalah/kalender/edisi lama atau telah pakai
b. Ubin yang telah tersusun di lantai
c. Spedol papan tulis (mudah dihapus)
d. Meteran/penggaris
Cara kerja :
a. Potong ketas koran/majalah/kalender/edisi lama atau telah pakai dengan
ukuran 40 cm x 40 cm (sesuai ukuran ubin yang ada di lantai kelas tiga)
sebanyak sembilan buah.
b. Halaman kita batasi dengan rafia sehingga berbentuk persegi seperti
pada gambar di bawah ini!
c. Tutuplah halaman yang telah kita batasi tadi dengan potongan kertas
koran edisi lama yang memiliki luas daerah sama dengan ubin tersebut
(dilakukan secara runtut dari baris pertama, kedua dan ketiga)
Langkah pertama menutup pada baris pertama halaman yang dibatasi
Baris pertama ada 3 satuan kertas berbentuk persegi
yang dapat menutupi ubin
Langkah kedua menutup pada baris pertama halaman yang dibatasi
19
Baris pertama ada 6 satuan kertas berbentuk persegi
yang dapat menutupi halaman
Langkah ketiga menutup pada baris pertama ubin yang dibatasi
Baris pertama ada 9 satuan kertas berbentuk persegi
yang dapat menutupi halaman
Jadi untuk menutupi halaman yang dibatasi rafia tersebut diperlukan 9
potongan kertas seluas satuan potongan kertas seperti terlihat pada
gambar di bawah ini :
Ada sembilan guntingan kertas seluas satuan
Halaman yang dibatasi rafia dan potongan kertas seluas satuan
Dari ketrampilan mengukur halaman dengan satuan potongan kertas
sebesar satuan halaman dapat dideskripsikan sebagai berikut :
Jika kita menghitung membaris secara urut dari baris pertama, kedua dan
ketiga maka pada baris pertama berjumlah 3 petak satuan, baris kedua
berjumlah 3 petak satuan, baris ketiga berjumlah 3 petak satuan. Ternyata
pada kotak tersebut terdiri 3 baris dan setiap barisnya ada 3 petak satuan.
Maka dapat diformulakan luas ubin tersebut :
Luas = 3 baris x 3 petak satuan
= 3 x 3
= 9 satuan kotak persegi.
Satu petak satuan mewakili satu luas satuan persegi.
Jika kita membatasi ubin di kelas seperti gambar di bawah ini, maka
luas petak satuan ubin itu berbentuk persegi panjang. Baris ada 3 satuan
20
petak dan setiap baris ada 5 satuan petak. Maka luas luas persegi panjang
pada ubin kelas yang kita batasi adalah 3 x 5 = 15 satuan petak ubin.
2. Student Teams Achievement Division (STAD)
Model Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah
satu model strategi pembelajaran kooperatif dengan menggunakan
kelompok-kelompok kecil heterogen yaitu berdasarkan kemampuan
akademis berbeda, jenis kelamin dan suku yang berbeda. Guru mengawali
pembelajaran pembelajaran dengan penyampaian tujuan pembelajaran,
penyampaian materi pembelajaran, kegiatan kelompok, pelaksanaan kuis,
dan penghargaan kelompok (Khusnul Chotimah,dkk., 2009 : 7).
Gagasan utama strategi pembelajaran Student Teams Achievement
Division (STAD) yakni memotivasi dan membantu peserta didik dalam
menguasai materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Jika peserta
didik ingin memperoleh penghargaan kelompok, maka peserta didik dalam
setiap kelompok harus membantu peserta didik lain untuk mempelajari
materi pembelajaran yang sedang dipelajari. Peserta didik dalam kelompok
yang sama diharapkan beruhaha memperoleh skor terbaik diantara skor
anggota kelompok yang lain.. Kelebihan Model STAD adalah bahwa
model ini cukup sederhaan; Seluruh peserta didik menjadi lebih siap;
Melatih kerjasama peserta didik lebih baik,sedangkan kekuarngannya
adalah jika semua anggota kelompok mengalami kesulitan maka tidak
diketahui oleh guru; Guru kesulitan membedakan peserta didik yang
kesulitan mempelajari topik pembelajaran maupun yang tidak dalam
(Khusnul Chotimah, 2009:8-9).
3. Saintifik
Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah,
karena itu Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan Saintifik
21
dalam pembelajaran. Pendekatan Saintifik diyakini sebagai titian emas
perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan
peserta didik. Metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik investigasi atas
suatu atau beberapa fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru,
atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan. Untuk dapat disebut
ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada bukti-
bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan
prinsip-prinsip penalaran yang spesifik. Metode ilmiah memuat
serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi, eksperimen,
mengolah informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan
menguji hipotesis (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,2014:19-
20).
Menurut Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 lampiran IV, proses
pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu:
mengamati; menanya; mengumpulkan informasi/eksperimen;
mengasosiasikan/mengolah informasi; dan mengkomunikasikan.
4. Respon dan Kreatif Peserta Didik
Anak sekolah dasar merupakan individu yang sedang berkembang,
tidak diragukan lagi dalam hal keberanian. Setiap anak sekolah dasar
sedang berada dalam perubahan fisik maupun mental mengarah yang lebih
baik. Anak usia SD, memiliki tenggang rasa dan kerjasama yang tinggi,
bahkan diantara mereka yang menampakkan tingkah laku mendekati anak
remaja (Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan, 2014: 160).
Budimansyah dalam PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif dan
Menyenangkan) menyebutkan bahwa pembelajaran aktif dinilai memang
dapat (1) menciptakan ketertarikan bagi peserta didik (creating excitement
in the classroom), (2) memberikan kesempatan untuk dapat berfikir dan
bekerja (getting students to tink and work) (Budimansyah, 2009 : 7).
Silberman berpendapat memodifikasi dan memperluas pernyataan
Confucius tentang paham belajar aktif yaitu “What I hear, I forget. What I
22
hear , see, and ask questions abaut or discuss whith someone else, I begin
to understanding. What I hear, see, discuss, and do, I acquire knowledge
and skill. What I teach to another, I master. Apa yang saya dengar saya
lupa, apa yang saya dengar, lihat dan tanyakan atau diskusikan dengan
beberapa kolega atau teman, saya mulai paham, apa yang saya dengar,
lihat, dan lakukan, saya memperoleh pengetahuan dan ketrampilan, apa
yang saya ajarkan pada orang lain, saya menguasainya” (Silberman, 1996 :
1-2).
Menurut Hendarman dalam bukunya “Revolusi Mental Pengawas
Sekolah” mengatakan “Manusia kreatif ternyata tidak dilahirkan di dalam
masyarakat tanpa budaya kreatif. Dalam bukunya “Pengembangan
kreatifitas dan Enterpreneurship dalam Pendidikan Nasional” argumentasi
Tilaar (2012), yaitu bahwa di dalam masyarakat dengan budaya kreatif
berarti para anggotanya mempunyai kesempatan untuk berfikir kreatif
yang di sebut “out of the box” dan keluar dari budaya nyaman atau
“comfort zone” (Hendarman : 100)
Junh berpendapat “Jika ada sesuatu yang akan kita ubah dalam diri
seseorang anak, kita harus meneliti dan melihat apakah yang ingin kita
ubah itu akan lebih baik bila diubah dalam diri kita sendiri” (Amstrong,
2007 : 56)
B. Kerangka Berfikir
Dalam suatu kajian Standar Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa
standar akan meningkatkan pencapaian dengan cara mendifinisikan dengan
jelas apa yang harus diajarkan dan kinerja apa yang diharapkan. Teori yang
mendasarinya adalah bahwa harapan yang lebih tinggi akan menghasilkan
kinerja yang lebih baik. Isi pelajaran yang mendasari gerakan standar nasional
adalah menetapkan standar yang jelas tentang apa yang harus dipelajari
peserta didik, mengevaluasi peningkatan peserta didik, serta membuat peserta
didik dan guru bertanggungjawab atas hasilnya (Partin, 2009 : 17).
23
Peserta didik akan mampu meningkatkan hasi belajar apabila ada
kontibusi segenap pihak dalam pembelajaran di kelas yaitu guru dan antar
peserta didik itu sendiri dalam kelompok yang heterogen dalam prestasinya
serta peserta didik harus memiliki kemampuan konsep matematika secara
bermakna, kontintu dan berkesinambungan. Tanggung jawab belajar berada
pada diri peserta didik, tetapi guru bertanggung jawab menciptakan situasi
yang mendorong prakarsa, motivasi, dan tanggung jawab peserta didik untuk
belajar sepanjang hayat. Ada tiga pilar pokok untuk suatu profesi yaitu
pengetahuan, keahlian dan persiapan akdemik (Danin, 2002 : 22).
Atas dasar kajian teori diatas maka kolaborasi model STAD dan
pendekatan Saintifik menjadi pilihan tindakan meningkatkan respon,
kreatifitas dan hasil belajar konsep bangun datar. Selanjutnya tahapan-
tahapan proses kegiatan belajat mengajar, siklus tindakan dan posisi duduk
peserta didik terlihat sebagai berikut:
Gambar 1. Konseptual kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik
C. Hipotesis
Berdasar kajian teori dan kerangka berfikir diatas, maka hipotesis pada
penelitian tindakan kelas ini adalah jika kolaborasi model STAD dan
Tahapan Siklus Proses KBM
Kolaborasi STAD dan Saintifik
Model STAD
Pendekatan
Saintifik
Kolaborasi STAD
& Saintifik Input
Materi
Pengalaman
5M
(mengamati,
menanya,
menalar,
mencoba dan
mengomunikasi
kan) bagi
peserta didik
Output
Materi
24
pendekatan Saintifik dilakukan secara benar dan kontinu, maka hasil dan
proses kreatifitas peserta didik pada konsep bangun datar meningkat.
25
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan kegiatan yang dilakukan guru
dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas mengajarnya, atau kualitas
mengajar teman sejawatnya, atau untuk menguji asumsi-asumsi dari teori-teori
pendidikan dalam praktik di kelas (Hopkins, 1993). Jadi PTK merupakan
suatu bentuk reflektif oleh pelaku tindakan, dilakukan untuk meningkatkan
kemantapan rasional dari tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan
tugas, memperdalam pemahaman serta mengelola dan memanfaatkan strategi
dalam model pembelajaran di kelasnya. Tahapan siklus penelitian dapat dilihat
gambar berikut :
Siklus I
Siklus II
Gambar 2. Alur penelitian tindakan kelas oleh Suhardjono 2003
Penelitian ini dilakukan 2 (dua) siklus, waktu belajar efektif 8 jam
pelajaran. Setiap siklus terdiri 2 (dua) kali pertemuan. Siklus pertama
mengkaji tentang ketrampilan proses dengan penyelidikan ilmiah. Sedangkan
siklus kedua mengkaji ketrampilan proses dalam laporan dan kemampuan
Permasalahan
Rencana Tindakan
Refleksi Observasi
Permasalahan
Baru Hasil
Refleksi
Rencana Tindakan
Refleksi Observasi
Bila Permasalahan
belum
terselesaikan
Dilanjutkan ke
siklus berikutnya
Permasalahan
26
peserta didik dalam mengkomunikasikan hasil penyelidikan ilmiah yang
datanya bersumber dari siklus pertama. Dalam pelaksanaan pembelajaran
peneliti dibantu oleh 2 (dua) orang kolega yang bertindak sebagai pengamat
berasal dari guru kelas dan kepala sekolah sebagai supervisor di SDN 1
Stagen. Denah tempat duduk secara berkelompok dapat seperti gambar
berikut:
Kelompok 7
Kelompok 1
Kelompok 6 Kelompok 2
Kelompok 5 Kelompok 3
Kelompok 4
Gambar 3 : Denah tempat dukuk kolaborasi model STAD
dan pendekatan Saintifik
B. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian yang akan dilaksanakan dikelas 3 SDN 1 Stagen,
Kecamatan Pulau Laut Utara, Kabupaten Kotabaru Tahun Pelajaran
2014/2015
2. Waktu Penelitian
Layar LCD Papan Tulis
1,2,3,4 1,2,3,4
1,2,3,4
Catatan : Setiap
kelompok terdiri dari
anggota yang
heterogen (prestasi
peserta didik, suku
bangsa, budaya dan
lain-lain ) 1,2,3,4
1,2,3,4
1,2,3,4
1,2,3,4,
27
Penelitian ini akan dilakukan selama 3 bulan dimulai pada bulan Mei –
Juli 2015
3. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah semua peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen
sejumlah 28 siwa terdiri 14 putra dan 14 putri di tahun pelajaran
2014/2015.
C. Faktor yang Diteliti
Faktor yang ingin diselidiki dalam penelitian ini adalah:
1. Faktor Guru, yaitu mengamati kegiatan guru dalam melaksanakan proses
belajar mengajar pada konsep bangun datar dengan menerapkan kolaborasi
model STAD dan pendekatan Saintifik
2. Faktor peserta didik, yaitu mengamati respon kegiatan belajar peserta didik,
kreatifitas tentang konsep bangun datar dengan menerapkan kolaborasi model
STAD dan pendekatan Saintifik
3. Faktor hasil belajar, yaitu hasil nilai peserta didik pada konsep bangun datar
dengan menerapkan kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik
D. Skenario Tindakan
1. Persiapan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Persiapan penelitian ini
dilaksanakan pada awal bulan Maret 2015 bertempat di SDN 1 Stagen
Kotabaru. Hal-hal yang dibahas dan dikerjakan selama persiapan ini adalah :
a. Menyiapkan perangkat perencanaan pembelajaran dan rencana pengajaran
b. Membuat dan memperbaiki pedoman observasi
c. Menyiapkan perangkat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang diberi
pertanyaan /masalah kepada masing-masing kelompok untuk dikerjakan.
Peserta didik yang dapat menjawab pertanyaan/ masalah menjelaskan
kepada anggota kelompok lain sehingga semua anggota kelompok dalam
kelompok menjadi mengerti.
28
d. Menyiapkan pemberian penghargaan (reward) kepada kelompok yang
memiliki nilai/poin tertinggi berdasarkan nilai kuis dan penguatan
terhadap jawaban kuis dari peserta didik
e. Menyamakan persepsi dan memperagakan pelaksanaan tindakan yang
akan dilakukan dikelas
f. Merekapitulasi hasil nilai kelas yang belum menggunakan kolaborasi
model STAD dan pendekatan Saintifik.
g. Menganalisi hasil nilai untuk menentukan langkah dalam membuat
perangkat pembelajaran untuk pelaksanaan tindakan kelas.
2. Tahap Perencanaan
Pada siklus pertama, membahas tentang keterampilan proses secara umum
dalam kaitannya dengan penyelidikan ilmiah dengan menggunakan sumber
belajar yang ada disekitar sekolah.
a. Peneliti melakukan observasi di kelas 3 SDN 1 Stagen, kabupaten
Kotabaru berkenaan dengan hasil belajar peserta didik.
b. Merancang rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) kolaborasi model
STAD dan pendekatan Saintifik termasuk di dalamnya menyusun tes hasil
belajar menjadi satu kesatuan rencana pelaksanaan pembelajaran yang
merupakan salah satu kiat sukses dikelas. untuk dipelajari, didiskusikan
dan diperbaiki seperlunya dengan mempertimbangkan alokasi waktu yang
tersedia.
c. Menyusun penilaian otentik berkenaan dengan ranah sikap, ketrampilan
dan pengetahuan
d. Validasi soal yakni (validasi empiric) dan vilidasi isi
e. Memperbaiki rumusan soal hasil uji validasi
f. Menyusun instrument kinerja peserta didik selama proses pembelajaran
dan cara pemberian skor dengan menggunakan lembar observasi
pembelajaran (Boriech, 1994)
g. Menyusun lembar pengamatan/observasi
29
3. Melaksanakan Tindakan
Kegiatan ini para peserta didik dibimbing oleh guru untuk mengetahui,
memahami dan melaksanakan tindakan pada KBM kolaborasi model STAD
dan pendekatan Saintifik sebagai berikut :
a. Guru membentuk kelompok yang terdiri 4-5 orang peserta didik secara
heterogen.
b. Guru menyajikan pelajaran konsep bangun datar pada pelajaran
matematika dan memberikan kesempatan peserta didik untuk
memunculkan 5M (mengamati, menanya, mencoba, menalar dan
mengkomunikasikan)
c. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-
anggota kelompok (mencoba)
d. Peserta didik yang dapat mengerjakan tugas/soal menjelaskan kepada
anggota kelompok lain sehingga semua anggota dalam kelompok itu
mengerti (mengkomunikasikan, menalar).
e. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh peserta didik. Pada saat
menjawab kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh saling membantu
(mencoba, menalar)
f. Guru memberi penghargaan (rewards) kepada kelompok yang memiliki
nilai/poin tertinggi (mengkomunikasikan)
g. Guru memberikan evaluasi (mencoba, menalar, mengkomunikasikan)
h. Penutup.
4. Observasi dan Evaluasi Tindakan
Kegiatan pada tahap ini adalah sebagai berikut:
a. Observasi terhadap guru dalam melaksanakan KBM kolaboratif model STAD
dan pendekatan Saintifik.
b. Observasi terhadap respon peserta didik dalam mengikuti KBM kolaboratif
model STAD dan pendekatan Saintifik. membangun atau membentuk soal,
dengan observasi terbuka, observasi terfokus, observasi tersetruktur
30
sistematik, dan respon peserta didik terhadap proses pembelajaran kolaboratif
model STAD dan pendekatan Saintifik.
c. Kemampuan konsep bangun datar peserta didik, diketahui berdasarkan
observasi selama proses pembelajaran, seluruh data hasil penelitian dicatat
atau direkam untuk dijadikan bahan pertimbangan dalam melakukan refleksi
tahap kedua.
5. Refleksi Akhir
Pada tahap ini dilakukan evaluasi terhadap proses pada siklus pertama dan
akan menjadi pertimbangan untuk memasuki siklus kedua. Pertimbangan
digunakan bilamana salah satu dalam komponen dibawah ini belum terpenuhi
yaitu:
a. Jika pada siklus pertama respon dan kreatifitas peserta didik dalam kolaborasi
model STAD dan Saintifik belum signifikan.
b. Ketuntasan klasikal belum mencapai 85% dari peserta didik yang telah
mencapai KKM, yang telah ditetapkan sekolah KKM 65
c. Pelaksanaan penelitian tindakan pada siklus kedua
Tahapan-tahapan dalam siklus kedua sama dengan siklus pertama hanya topik
pembahasan yang berbeda hal ini dimaksudkan menyesesuaikan hasil refleksi
akhir siklus pertama berkenaan tahapan-tahapan yang belum dilaksanakan
atau dicapai pada siklus pertama.
E. Data dan Cara Penggalian Data
1. Jenis Data
Penggalian dan analisa data terdiri tiga alur kegiatan yaitu reduksi data,
penyajian data penarikan kesimpulan /verivikasi.Hasil penelitian berupa data
kuantitatif diperoleh dari tes hasil dan tes selama proses belajar. Sedangkan
data kulitatif diperoleh dari hasil pengamatan melalui observasi terbuka,
observasi tervokus, observasi terstruktur, observasi sistemik dan respon
peserta didik terhadap proses pembelajaran;
31
2. Cara Penggalian Data
Cara pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes, observasi, dan
diskusi
a. Tes, digunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar peserta
didik.
b. Observasi, menggunakan lembar observasi untuk mengumpulkan data
tentang guru dalm melaksanakan KBM konsep bangun datar.
c. Observasi, menggunakan lembar observasi untuk mengumpulkan data
tentang respon dan kreatifitas peserta didik dalam KBM konsep bangun
datar.
d. Diskusi dengan guru yang melakukan kegiatan pembelajaran untuk
refleksi hasil siklus PTK.
Penggalian dan analisa data terdiri tiga alur kegiatan yaitu reduksi data,
penyajian data penarikan kesimpulan /verivikasi.
F. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Hasil penelitian yang tergolong data kuantitatif dilakukan secara deskriptif,
yakni dengan menghitung ketuntasan klasikal dan ketuntasan individual dengan
rumus sebagai berikut:
G. Indikator Keberhasilan
Dalam PTK ini yang akan dilihat indikator keberhasilan adalah apabila hasil
prestasi belajar peserta didik pada konsep bangun datar setelah menggunakan
kolaborasi model STAD dan pendekatan Saintifik
1. Peningkatan respon dan kreatifitas peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran konsep bangun menerapkan Model STAD dan Saintifik.
32
2. Peningkatan hasil belajar peserta didik secara individu yaitu mencapai diatas
nilai 65 dan secara klasikal mencapai diatas 85% jumlah peserta didik yang
mencapai nilai 65 sesuai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
3. Peningkatan tindakan guru dalam proses pembelajaran yang mengedepankan
peserta didik sebagai pusat pembelajaran.
Analisis data hasil penelitian yang tergolong data kualitatif yakni data yang
dikumpulkan melalui pengamatan observasi terbuka, observasi terfokus, observasi
terstruktur, observasi sistemik, dan respon terhadap proses pembelajaran,
karakteristik masing-masing hasil observasi mengacu pada analisis data secara
deskriptif diperlihatkan histrogram.
33
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Selintas Tentang Setting
Proses pembelajaran pada kegiatan belajar mengajar pada penelitian ini
dirancang dua siklus, hal ini dimaksudkan mengetahui keberhasilan dalam
pencapaian tujuan penelitian. Rancangan kegiatan inti KBM setiap siklus
dirancang dengan menggunakan kolaborasi model pembelajaran Student
Teams Achivement Division (STAD) dan Saintifik. Pilihan rancangan model
tersebut bertolah dari hasil refleksi awal bahwa ketika peserta didik diberi
tugas individual sebelum menggunakan kolaborasi model STAD dan saintifik,
sebagian besar peserta didik tidak mampu mengerjakan dengan maksimal,
indikasi ini terlihat dari hasil pengolahan data hasil penilaian setelah
mengikuti pembelajaran dari 28 peserta didik yang terdiri dari 14 orang
perempuan dan 14 orang laki-laki, ternyata yang mencapai KKM adalah 15
orang dengan prosentasi 53,57 % dengan rincian responsif gender sebagai
berikut: terdiri dari 9 perempuan dengan prosentasi 32,14 %, dan 6 laki-laki
dengan prosentasi 21,43 %. Sedangkan yang tidak tuntas ada 13 orang dengan
prosentasi 46,43 % dengan responsif gender sebagai berikut : terdiri dari 5
orang perempuan dengan presentasi 17,86 % , dan 8 orang laki-laki dengan
prosentasi 28,57 %. Selanjutnya perkembangan ketuntasan dari kondisi awal
tergambar pada gambar berikut :
Gambar 4Perkembangan ketuntasan kelas kondisi awal responsif gender
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
KondisiAwal
Peserta didik laki-lakituntas
Peserta didik laki-laki tidaktuntas
Peserta didik perempuantuntas
Peserta didik perempuantidak tuntas
34
Setting penelitian dapat dideskripsikan sebagai berikut: Tempat penelitian
di SDN 1 Stagen, kecamatan Pulau Laut Utara, kabupaten Kotabaru tahun
pelajaran 2014/2015; waktu penelitian selama 3 (tiga) bulan dimulai pada
bulan Mei – Juli 2015; subyek penelitian adalah 30 peserta didi kelas 3 SDN 1
Stagen, terdiri 14 (empat belas) orang putra, dan 14 (empat belas) orang putri.
Jadwal dan aksi tindakan tergambar pada tabel berikut :
Tabel 1. Jadwal Penelitian
No Kegiatan Mar Apr Mei Jun Jul Ag
t
Se
p
1 Observasi lapangan X
2 Menyusun laporan X
3 Persiapan pelaksanaan
PTK
X
4 Melaksanakan penelitian X X X
5 Mengolah data hasil
penelitian
X
6 Menulis draf laporan X
7 Seminar hasil X
8 Menulis laporan akhir X
Selanjutnya pelaksanaan aksi tindakan persiklus digambarkan pada tabel 4.2
Tabel 2. Aksi Tindakan Penelitian
No Uraian Kegiatan Hari Tanggal
1 Aksi melaksanakan tindakan
siklus pertama
Kamis 4 Juni 2015
2 Aksi melaksanakan tindakan
siklus kedua
Selasa 11 Juni 2015
35
Gambaran selintas kegiatannya sebagai berikut :
1. Merumuskan hipotesis tindakan, dalam hal ini peneliti menduga bahwa
jika kolaborasi model STAD dan Saintifik dilakukan secara benar dan
kontinu, maka hasil dan proses kresatifitas peserta didik pada konsep
bangun datar akan meningkat ;
2. Mempersiapan tindakan yakni peneliti kolaborasi dengan rekan sejawat
membuat skenario implementasi tindakan, mempersiapkan fasilitas dan
sarana pendukung, menentukan cara merekam dan menganalisis data,
melakukan simulasi pelaksanaan tindakan;
3. Melaksanaan tindakan yang pada prinsipnya adalah menerapkan apa yang
telah direncanakan dan disimulasikan dalam situasi yang aktual di kelas;
4. Melakukan observasi yakni merekam segala peristiwa dan kegiatan yang
terjadi selama tindakan dengan memperhatikan perlunya kejelasan dalam
jenis data, indikator yang relevan, prosedur perekaman data, pemanfaatan
data dalam analisis dan refleksi;
5. Diskusi balikan hal ini dimaksudkan tidak dipusatkan kepada
kekurangan/kesalahan peneliti, tetapi lebih mengedepankan pada hasil
pengamatan dan data yang bertolak dari kesan-kesan yang didukung data,
serta dilaksanakan tidak terlalu lama setelah observasi dilakukan;
6. Menganalisia data diantaranya meduksi data/penyederhanaan,
memaparkan data dan menyimpulkan hasil pengolahan data;
7. Refleksi yaitu mengkaji keberhasilan atau kegagalan dalam pencapaian
tujuan sementara, untuk menentukan tindak lanjut dalam mencapai tujuan
akhir/tujuan sementara lainnya.
Pada siklus pertama perencanaan pelaksanaan tindakan didasarkan atas
permasalahan hasil refleksi kondisi awal. Pada siklus kedua perencanaan
pelaksanaan tindakan didasarkan atas permasalah hasil refleksi siklus pertama.
Hasil refleksi berkenaan dengan hal positif pada siklus pertama tetap
dipertahankan sebagai bentuk penguatan tindakan pada siklus kedua,
sedangkan kekurangan dan tidak ketercapaian hasil tindakan pada siklus
pertama dilaksanakan pada siklus kedua, hal ini dimaksudkan memberi
36
jaminan mutu pelaksanaan tindakan pada siklus kedua. Hasil refleksi kedua
digunakan menentukan kesimpulan hasil tindakan keberhasilan pada
penelitian tindakan kelas ini.
B. Penjelasan Per Siklus
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dua siklus. Setiap siklus
dipaparkan dalam proses dan hasil yang sesuai dengan prosedur penelitian
tindakan kelas. Setiap keunggulan dan kelemahan pada proses dan setiap
sikluspun dipaparkan dalam hasil refleksi, hal ini daimaksudkan memberi
dampak tindak lanjut pada siklus berikutnya. Keunngulan setiap proses dan
hasil dijadikan penguatan sedangkan kelemahan dijadikan pijakan dalam
fokus tindakan pada siklus berikutnya.
1. Siklus Pertama
Pada siklus pertama perencanaan didasarkan pada hasil refleksi awal.
Pada siklus pertama perencanaan pelaksanaan tindakan didasarkan atas
permasalahan hasil refleksi kondisi awal bahwa, berdasar hasil
pengamatan di kelas 3 SDN 1 Stagen Kotabaru, pada saat pembelajaran
berlangsung diketahui bahwa pembelajarn yang dilakukan lebih berpusat
pada guru. Guru memberikan semua pengetahuan sehingga kurang
memberikan kesempatan kepada peserta didik, sehingga kreatifitas peserta
didik masih kurang dan jarang terlihat. Peserta didik terlihat kurang
memiliki rasa ingin tahu yang besar terhadap penyelesaian masalah,
kurang percaya diri, kurang bisa bekerja sama dalam kelompok dan
kurang mampu mengemukakan pendapat sendiri dan bahasa sendiri.
Banyak peserta didik kurang percaya diri dan kurang senang dalam hal
mencoba proses pemecahan masalah konsep bangun datar sehingga hasil
belajar rendah. Peserta didik cenderung menunggu penjelasan mengenai
jawaban soal dari guru.
37
a. Perencanaan
Pada pertengahan bulan Mei 2015 peneliti dan kolega berdiskusi
membahas perencanaan sebagai bahan acuan bersama dalam melakukan
tindakan pada siklus pertama. Diskusi pada tahapan ini membahas hal-hal
sebagai berikut: merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam
PBM; menentukan pokok bahasan; mengembangkan skenario
pembelajaran; menyusun RPP; menyiapkan sumber belajar;
mengembangkan format evaluasi; mengembangkan format observasi
pembelajaran.
Hasil diskusi disepakati bahwa, perencanaan pembelajaran proses
belajar mengajar pokok bahasan Bangun Datar, sub pokok bahasan leliling
dan luas persegi dan persegi panjang, Kompetensi Dasar 5.3
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling, luas persegi dan
persegi panjang, Indikator : Peserta didik dapat menghitung keliling
persegi; Peserta didik dapat menghitung keliling persegi panjang; Peserta
didik dapat menghitung luas persegi; Peserta didik dapat menghitung luas
persegi panjang; Menyelesaikan masalah yang berkenaan dengan keliling
dan luas persegi dan persegi panjang yang terintegrasi dengan
memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dengan cara
menciptakan pelestarian lingkungan, mencegah dan menjaga kerusakan
lingkungan. Tujuan Pembelajaran yang diharapkan setelah kegiatan belajar
mengajar melalui kolaborasi model STAD dan pendekatan Scientifik
berakhir adalah : Peserta didik dapat menghitung keliling dan luas bangun
datar, yaitu persegi dan persegi panjang; Menyelesaikan masalah yang
berkenaan dengan keliling dan luas persegi dan persegi panjang. Setelah
disepakati pokok bahasan ditentukan skenario tindakan dalam proses
belajar mengajar. Skenario proses pelajar mengajar pada KBM siklus
pertama ini menggunakan model STAD dan pendekatan Saintifik dengan
skenario sebagai berikut:
38
Tabel 3. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dengan
menyapa peserta didik dan
menanyakan kabar peserta didik.
2. Guru mengajak peserta didik
untuk berdoa dan meminta salah
seorang peserta didik memimpin
doa.
3. Guru menanyakan kehadiran
peserta didik
4. Guru melakukan apersepsi dengan
cara mmengamati gambar benda-
benda yang ada di lingkungan
sekitar rumah dan sekolah
(sebagai awal komunikasi sebelum
melaksanakan pembelajaran inti)
peserta didik diarahkan ke gambar
yang berhubungan bangun datar.
5. Peserta didik diajak keluar
halaman dengan tangan saling
berpegangan satu sama lain
membentuk lingkaran yang
ditengah-kengahnya ada bidang
datar berbentuk persegi yang
sudah disiapkan oleh guru
sedangkan guru berada di tengah-
tengan bidang persegi yang
terletak di tengah-tengah peserta
15 menit
39
didik.
6. Peserta didik berkeliling lapangan
sambil menjumput sampah dan
menempatkan sesuai jenisnya
(organik non organik dan pecah
belah)
7. Peserta didik berjalan keliling satu
putaran bersama-sama secara
berurutan sesuai barisan dan
kembali sampai tepat pada posisi
semula.
8. Guru memperkenalkan halaman
yang dibatasi rafia dalam bentuk
persegi dengan ukuran 3 m setiap
sisinya dan “persegi” dari kertas
koran edisi lama dengan ukuran 1
m setiap sisinya.
9. Peserta didik dengan bimbingan
guru menutupi halaman yang
dibatasi rafia dalam bentuk
persegi dengan kertas koran edisi
lama yang berbentuk persegi dan
peserta didik yang lain
menghitung jumlah koran persegi
yang digunakan untuk menutupi
halaman yang di batasi rafia
tersebut.
10. Peserta didik diajak memasuki
ruangan dengan duduk lesehan.
11. Guru menyampaikan tema dan
40
topik PBM “Keliling dan Luas
Bangun Datar” dan kompetensi
yang diharapkan setelah
pebelajaran usai.
Kegiatan Inti 1. Guru membentuk kelompok yang
terdiri 4-5 orang peserta didik
secara heterogen.
2. Guru menyajikan pelajaran konsep
bangun datar pada pelajaran
matematika dan memberikan
kesempatan peserta didik untuk
memunculkan 5 M (mengamati,
menanya, mencoba, menalar dan
mengkomunikasikan)
Materi : terlampir di bagian
“Materi”
3. Guru memberi tugas kepada
kelompok untuk dikerjakan oleh
anggota-anggota kelompok
(mencoba)
4. Peserta didik yang dapat
mengerjakan tugas/soal
menjelaskan kepada anggota
kelompok lainnya sehingga semua
anggota dalam kelompok itu
mengerti (mengkomunikasikan,
menalar).
5. Guru memberi kuis/pertanyaan
kepada seluruh peserta didik. Pada
saat menjawab kuis/pertanyaan
70 menit
41
peserta didik tidak boleh saling
membantu (mencoba, menalar)
6. Guru memberi penghargaan
(rewards) kepada kelompok yang
memiliki nilai/poin tertinggi
(mengkomunikasikan)
7. Guru memberikan evaluasi
(mencoba, menalar,
mengkomunikasikan)
Penutup 1. Peserta didik dibimbing guru
menyimpulkan kegiatan
pembelajaran pada pada konsep
bangun datar
2. Guru menanyakan kepada peserta
didik tentang konsep bangn datar,
dengan arahan guru peserta didik
melakukan refleksi
(menyampaikan apa yang di dapat
setelah mempelajari dari
pembelajaran tersebut dari
kegiatan yang sudah dilakukan
3. Guru memberikan penjelasn
materi yang akan datang
berkenaan “Menyelesaikan
masalah konsep kontektual bangun
datar”
4. Diakhir semester orang tua
bersama-sama stock holder
bersama dalam rangka
menciptakan pendidikan
20 menit
42
lingkungan hidup memanfaatkan
lingkungan sebagai sumber belajar
dengan bersama-sama
menciptakan kenyamanan sekolah
dalam rangka melestarikan
lingkungan, mencegah terjadinya
kerusakan lingkungan dan
menjaga kelestariannya.
5. Guru mengajak peserta didik
berdoa sebelum mengakhiri
pelajaran dan meminta salah
seorang peserta didik memimpin
doa.
Media dan sumber belajar yang digunakan dalam melakukan tindakan
sesuai skenario pembelajaran disepakati adalah bahwa, pertama Media:
Meja, kursi, papan tulis, ruang kelas dan benda yang ada di sekitar ruang
kelas yang berbentuk bangun datar, media interaktif audio visual dan
LCD; Kedua Alat/Bahan: penggaris, buku strimin, meteran, gambar
persegi, gambar persegi panjang, benda berbentuk persegi (ubin, desain
kertas disesuaikan), benda berbentuk persegi panjang (desain kertas
disesuaikan); Sumber Belajar : Buku panduan tematik kelas 3, Buku
peserta didik kelas 3, Buku Penunjang,
Evaluasi proses pembelajara siklus pertama ini dalam diskusi
disepakati bahwa penilaian dilakukan dalam tiga ranah yaitu sikap,
ketrampilan dan pengetahuan kemudian disajikan instrumen dan format
penilaian sebagai berikut:
43
Penilaian Autentik Ranah Penegetahuan
Lembar kerja peserta didik (LKPD)
Individual
Indikator :
1. Peserta didik dapat menghitung jumlah sisi persegi
2. Disajikan gambar persegi peserta didik dapat menghitung keliling
persegi
3. Disajikan sisi jumlah keliling ruang kelas berbentuk persegi peserta
didik dapat menyebutkan panjang sisi
4. Disajikan keliling ruang berbentuk persegi peserta didik dapat
menentukan sisi
5. Disajikan keliling ubin berbentuk persegi peserta didik dapat
menentukan sisi
6. Disajikan gambar persegi panjang peserta didik dapat menentukan
luasnya
7. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang peserta didik
dapat menyebutkan luas persegi panjang
8. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang peserta didik
dapat menentukan persegi yang dapat dibentuk dari persegi panjang
tersebut
9. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang peserta didik
dapat menyebutkan luas persegi panjang
10. Peserta didik dapat mengukur ruang kelas dan menentukan luas ruang
kelasnya
44
Soal :
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Individual
Nama Peserta Didik/No Absen :
Kelas :
Jawablah Pertanyaan di bawah ini dengan tepat!
1. Berapakah jumlah semua sisi yang mengelilingi persegi?
Jawab :
2. Berapakah keliling persegi pada gambah di bawah ini?
3. 4. 5.
6. 7. 8.
9. 10. 11.
Jawab :
3. Jendela rumah Dina berbentuk persegi, salah satu sisinya adalah 60
cm. Berapakah keliling jendela rumah Dina?
Jawab :
4. Ruang kelas 3 SDN 1 Stagen berbentuk persegi, kelilingnya adalah 60
satuan. Berapakah panjang sisi ruang kelas?
Jawab :
5. Ubin di rumah Andi berbentuk persegi. Jika keliling ubin tersebut 120
cm. Berapakah sisi ubin di rumah Andi?
Jawab :
6. Berapakah luas persegi panjang pada gambar di bawah ini?
7. 8. 9. 10. 11.
12. 13. 14. 15. 16.
17. 18. 19. 20. 21.
Jawab :
7. Ayah memiliki kertas berbentuk persegi panjang dengan ukuran
panjang 20 cm dan lebarnya 10 cm. Berapakah luas kertas tersebut?
45
Jawab :
8. Andi memiliki selembar kertas berbentuk persegi panjang berukuran
panjang 20 cm dan lebar 10 cm. Andi akan membuat kertas berbetuk
persegi dengan ukuran sisinya 10 cm. Berapah jumlah persegi yang
dibuat dari pemotongan kertas persegi panjang tersebut?
Jawab :
9. Sebuah papan tulis berukuran 20 satuan dan lebar 15 satuan.
Berapakah luas papan tulis tersebut?
Jawab :
10. Siapkan sebuah meteran, lalu ukurlah panjang dan lebar ruang
kelasmu? Jika ternyata panjang ruang 8 m dan lebar 7 m, tentukan
luas?
Jawab :
BENAR :
NILAI :
46
Kunci dan Pensekoran
No. Kunci Jawaban Skor
1 4 1
2 3+3+3+3 = 12 2
3 60+60+60+60 = 240 cm 2
4 8+8+8+8 = 32 satuan 2
5 120 : 4 = 3 2
6 5+3+5+3 = 16 2
7 20 x 10 = 200 cm2 2
8 2 dengan ukuran 10 x 10 2
9 20 x 15 = 300 satuan luas 2
10 Kelas 3 SDN 1 Stagen
berbentuk persegi dengan
ukuran 8 m, maka
kelilingnya adalah 8 x 4 =
32 m sedangkan luasnya
adalah 8 x 8 = 64 m2
3
Skor maksimal 20
Nilai (X)
47
Penilaian autentik ranah ketrampilan
Lembar kerja peserta didik (LKPD)
Kerja Kelompok
Indikator :
Disajikan rancangan kegiatan terstruktur peserta didik dapat melakukan
praktik mengukur keliling kertas origami dengan proses dan hasil yang
benar.
Soal :
Sediakan Bahan dan Lakukan
Bahan :
Sediakan kertas origami (kertas lipat) atau kertas telah pakai/atau edisi
lama
Penggaris sentimeter
Lakukan!
Ukurlah panjang keempat sisi kertas origami tersebut dalm satuan
centimeter
Kemudian, jumlahkan keempat hasil pengukuranya
Jawablah pertanyaan berikut:
Berapakah jumlah keempat sisinya?
Apah nama bangun datar kertas origami tersebut?
Berapah kelilingnya?
Kesimpulan :
Persegi jumlah sisinya ... kelingnya sejumlah keempat ...
48
Kunci dan Pensekoran
No. Kunci Jawaban Skor
1 Menyediakan bahan :
Bahan lengkap (3)
Sebagian lengkap (2)
Tidak ada (1)
3
2 Melaksanakan Kegiatan :
Melaksanakan dengan tepat
(3)
Sebagian tepat (2)
Tidak ada yang tepat (1)
3
3 Menjawab Pertanyaan 3
4 Menarik Kesimpulan 3
Skor maksimal 20
Nilai (X)
\
49
Hasil diskusi berkenaan dengan mengembangkan format observasi
pembelajaran disepakati sebagai berikut
Format Observasi Ketercapaian/ Pelaksanaan
Strategi Pembelajaran Model STAD dan Saintifik
No Kegiatan
Ketercapaian dalam
Pembelajaran
Ya Tidak
A. Guru
1 Guru membentuk kelompok yang terdiri
4-5 orang peserta didik secara heterogen.
2 Guru menyajikan pelajaran konsep
bangun datar pada pelajaran matematika
dan memberikan kesempatan peserta
didik untuk memunculkan 5 M
(mengamati, menanya, mencoba, menalar
dan mengkomunikasikan)
3 Guru memberi tugas kepada kelompok
untuk dikerjakan oleh anggota-anggota
kelompok (mencoba)
4 Peserta didik yang dapat mengerjakan
tugas/soal menjelaskan kepada anggota
kelompok lainnya sehingga semua
anggota dalam kelompok itu mengerti
(mengkomunikasikan, menalar).
5 Guru memberi kuis/pertanyaan kepada
seluruh peserta didik. Pada saat
menjawab kuis/pertanyaan peserta didik
tidak boleh saling membantu (mencoba,
menalar)
50
6 Guru memberi penghargaan (rewards)
kepada kelompok yang memiliki
nilai/poin tertinggi (mengkomunikasikan)
7 Guru memberikan evaluasi (mencoba,
menalar, mengkomunikasikan)
B Peserta Didik
1 Duduk dalam kelompok
2 Muncul 5M (mengamati, menanya,
menalar, mencoba, mengkomunikasikan)
3 Mempresentasikan
4 Mengerjakan bahan diskusi yang terdapat
pada LKPD
5 Menjawab pertanyaan kuis secara
mandiri
6 Memperoleh penghargaan (rewards) dari
guru
7 Menyusun kesimpulan
Hasil diskusi dalam perencanaan dituangkan dalam rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan dan lampiran-lampiran sebagai
pendukung pelaksanannya.
Diakhir diskusi perencanaan siklus pertama ini disepakati rencana aksi
kegiatan belajar mengajar pada hari Kamis, 4 Juni 2015. Hasil diskusi
perencanaan siklus pertama ini juga menyepakati orang yang terlibat
dalam aksi proses kegiatan belajar mengajar siklus pertama ini adalah
sebagai berikut : Triyanta, S.Pd., MM sebagai peneliti dalam tindakan
PTK; H. Miswan S., S.Pd., MM sebagai supervisor selaku kepala sekolah
SDN 1 Stagen, Catur Hery Prasetyo, S.Pd sebagai kamerawan sekaligus
pengamat, dibantu juga oleh Fahrurrazin S., S.Pd, dan Yuliette, S.Pd, yang
semua personil ini adalah guru kelas berasal dari unit kerja yang sama
yaitu SDN 1 Stagen kabupaten Kotabaru, provinsi Kalimantan Selatan.
51
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus ini adalah menerapkan apa yang
telah direncanakan dan disimulasikan dalam situasi yang aktual di kelas.
Aksi pelaksanaan tindakan pada siklus pertama dilaksanakan pada hari
Kamis 4 Mei 2015. Aksi tindakan mengikuti alur perencanaan yang telah
disepakati sesuai hasil diskusi perencanaan sebelumnya.
Peneliti melakukan persiapan tindakan selama ±15 sebelum tindakan
dimulai. Hal yang disiapkan adalah keberadaan alat dan bahan dan sumber
belajar yang diperlukan seperti LCD, laptop, kertas koran edisi lama yang
sudah berukuran 1m x 1m dan ukuran 30 cm x 30 cm, meteran ukuran 1
meter dan rol meter, paku pancang, dan tali rafia, gunting dan lem.
Peneliti memberitahukan kepada peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen
yang berjumlah 28 orang yang terdiri 14 orang laki-laki dan 14 orang
perempuan, bahwa hari ini proses kegiatan pembelajaran berbeda dengan
biasanya karena selain dikunjungi kepala sekolah dan guru kelas lainya
juga dilakukan perekaman gambar yang dijadikan video proses dan hasil
pembelajaran konsep bangun datar sub konsep keliling dan luas persegi
dan persegi panjang pada kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran
2014/2015, hal ini dimaksudkan terjadi kesiapan mental pagi peserta didik
dalam menghadapi kepala sekolah dan guru kelas lainnya serta kamera.
Selain itu peneliti juga memberitahukan kepada peserta didik bahwa
kegiatan pembelajaran ini dilaksanakan di dalam kelas (In door class) – di
kelas terbuka (Out door class) – kembali ke dalam kelas lagi (In door
class).
Aktor pelaksana tindakan dalam hal ini guru sebagai peneliti mulai
masuk kelas jam 08.00 wita dengan menyampaikan salam, menanyakan
kabar dan mengawali pembelajarn dengan cara mengajak berdoa bersama
melalui mengheningkan cipta menurut agama dan kepercayaannya semoga
dalam kegiatan pembelajaran ini diberi kemudahan dalam menerima,
52
memahami dan memaknai konsep bangun datar oleh Tuhan Yang Maha
Esa.
Peserta didik menyanyikan lagu “Kelasku” yang notnya diadaptasi
pada lagu “Desaku” yang sairnya diadaptasi dan ditulis oleh peneliti. Sair
tersebut sebagai berikut :
Kelasku
Kelasku yang kucinta pujaan hatiku
Tempat murid dan guru dan warga kelasku
Tak mudah kulupakan tak mudah bercerai
Selalu kurindukan kelasku yang permai
Peserta didik mengamati ruangan kelas dan guru mengarahkan pada
bangun datar yang ada di ruang kelas sambil menyebutkan nama bangun
ruang yang ada serta menunjukkannya. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran kompetensi dasar dan indikator keberhasilan dalam
pembelajaran, serta menyampaikan skenario pembelajaran.
Peserta didik diajak keluar kelas sambil memungut sampah dan
memasukkan pada tempat yang sesuai jenisnya hal ini dimaksudkan untuk
mumbudayakan peduli lingkungan sekolah yang bersih rapi dan indah.
Seusai menempatkan sampah sesuai jenisnya peserta didik membentuk
lingkaran besar mulai dari kelompok satu sampai kelompok tujuh dan
setiap anggota kelompok saling berpegangan tangan yang tak terpisahkan
hal ini dimaksudkan membudayakan karakter kebersamaan dalam rangkan
mengembangkan persatuan dalam lingkungann kelas, sedangkan peneliti
berada di area yang dibatasi rafia berbentuk persegi dan persegi panjang
yang berada di tengah-tengah meraka, hal ini dimaksudkan peserta didik
fokus di tengah kebersamaan sesuai dengan semboyan “ing madyo
mangun karso”.
Peserta didik berkeliling pada lingkaran sambil perpegangan tangan,
setelah pegangan tangan dilepaskan peserta didik mengahadap kekanan
dipandu oleh guru sebagai peneliti, selanjutnya guru menempatkan diri
pada barisan terdepan sekaligus barisan paling akhir yaitu diposisi
53
diantara kelompok 1(satu) dengan kelompok 7 (tujuh) hal ini dimaksudkan
bahwa guru sebagai teladan di barisan terdepan dan sebagai motivator di
barisan akhir/belakang sesuai dengan semboyan “Ing ngarso sung tulodo,
dan tut wuri handayani”.
Guru bersama-sama murid berkeliling mengikuti irama hitungan 1
sampai empat dan ketika hitungan keempat kaki dihentakkan, hingga
sampai pada posisisemula. Sesampai diposisi semula guru menanyakan
kepada peserta didik “Apakah yang sedang kita lakukan?” jawaban peserta
didik beragam guru mengarahkan jawaban bahwa kita telah berkeliling
dalam satu lingkaran.
Selanjutnya peserta didik berjalan tepat diatas rafia pembatas yang
berbentuk persegi mulai dari titik sudut yang ditentukan sampai tepat pada
titik sudut tersebut, peserta didik lainnya mengukur dengan rol meter pada
sisi yang dilewati temannya, sedangkan teman yang lain menyebutkan
panjang setiap sisi dan jumlah keempat sisinya. Setelah diukur dengan alat
ukur rol meter diperoleh hasil 12m.
Peserta didik mengelilingi rafia yang terdiri 4 sisi, setiap sisi
ukurannya 3m. Setelah dijumlahkan 3m + 3m + 3m + 3m = 12m, sama arti
dengan 4 x 3m = 12m.
Kemudian peserta didik diajak mengamati daerah atau area pergi
tersebut yang biasa disebut dengan luas persegi tersebut. Sebelum
menentukan luas daerah persegi yang dibatasi rafia tersebut guru
memberikan penjelasan tentang satuan meter persegi yang disediakan
sebelumnya oleh peneliti yaitu koran edisi lama yang didesain persegi
dengan ukuran setiap sisinya 1 meter persegi dari koran yang disebut
satuan meter persegi.
Dalam kegiatan ini peserta didik menutupi area atau daerah persegi
yang dibatasi rafia yang berukuran setiap sisinya 3 meter, secara
bergantian yang dipandu peneliti. Peserta didik mentukan hasil
pengamatan dan percobaan menutupi daerah tersebut ternyata koran yang
diperlukan untuk menutupi daerah yang dibatasi rafia tersebut adalah 9
54
(sembilan) koran yang setiap koran tersebut berukuran 1 meter persegi,
sehingga diambil kesepakatan bersama bahwa luas daerah yang dibatasi
rafi tersebut adalah 9 meter persegi dituliskan 9 m2. Kegiatan tersebut
dilakukan secara berulang dengan persegi panjang ukuran sisi yang
berbeda.
Kegiatan out door class diakhiri dengan menyampaikan tiga upaya
lingkungan bersih yaitu “Jangan menyampah, mari memungut sampah,
dan menempatkan sampah pada tempat dan fungsinya, selanjutnya peserta
didik melakukan memungut sampah dan menempatkan sampah pada
tempatnya. Peserta didik masuk ke ruang kelas kembali.
Di ruang kelas peserta didik duduk berkelompok dan mengerjakan
tugas kelompok, saat menjalankan tugas kelompok masing-masing peserta
didik bekerja sama dalam menyelesaikan tugasnya, bagi peserta didik yang
sudah terdahulu memahami dan tahu memberi penjelasan kepada peserta
didik yang belum jelas, begitu pula sebaliknya. Setiap kelompok
mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Setiap kelompok yang benar
mendapat reword atau apreasiasi dari peneliti. Peserta didik mengerjakan
kuis/soal individual, saat mengerjakan soal individual peserta didik tidak
boleh lagi bertanya kepada teman lainnya.
c. Observasi dan Evaluasi Tindakan
Pada prinsipnnya observasi dalam siklus pertama ini adalah merekam
segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan. Pada kegiatan
observasi dan evaluasi tindakan pada siklus pertama ini adalah mengamati
keterlaksanaan proses pembelajaran KBM konsep bangun datar sub
konsep keliling dan luas persegi dan persegi panjang yang menggunakan
model STAD dan Saintifik. Peneliti dan kolega mengamati video hasil
rekam jejak pelaksanaan aksi tindakan pembelajaran pada siklus ini.
Observasi diarahkan pada katercapaian pelaksanaan tindakan, seberapa
besar respon peserta didik terhadap proses pembelajaran dan hasil dari
penilaian baik penilaian kelompok maupun penilaian individual.
55
Jenis data, indikator yang relevan, prosedur perekaman data,
pemanfaatan data dalam analisis dan refleksi dapat dijelaskan bahwa,
Pertama : Mengamati keterlaksanaan proses KBM menerapkan konsep
bangun datar melalui kolaborasi model STAD dan Saintifik dapat
meningkatkan respon peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran
2014/2015; Kedua : Mengamati keterlaksanaan proses KBM menerapkan
konsep bangun datar melalui kolaborasi model STAD dan Saintifik dapat
meningkatkan kreatifitas peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahun
pelajaran 2014/2015; Ketiga : Mengamati keterlaksanaan proses KBM
menerapkan konsep bangun datar melalui kolaborasi model STAD dan
Saintifik dapat meningkatkan meningkatkan hasil belajar peserta didik
kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran 2014/2015. Hasil pengamatan
terlihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4. Hasil Observasi Ketercapaian/ Pelaksanaan
Kolaborasi Model STAD dan Saintifik
No Kegiatan
Ketercapaian dalam
Pembelajaran
Ya Tidak
A. Guru
1 Guru membentuk kelompok yang terdiri
4-5 orang peserta didik secara
heterogen.
√ -
2 Guru menyajikan pelajaran konsep
bangun datar pada pelajaran
matematika dan memberikan
kesempatan peserta didik untuk
memunculkan 5 M (mengamati,
menanya, mencoba, menalar dan
mengkomunikasikan)
- √
3 Guru memberi tugas kepada kelompok √ -
56
untuk dikerjakan oleh anggota-anggota
kelompok (mencoba)
4 Peserta didik yang dapat mengerjakan
tugas/soal menjelaskan kepada anggota
kelompok lainnya sehingga semua
anggota dalam kelompok itu mengerti
(mengkomunikasikan, menalar).
√ -
5 Guru memberi kuis/pertanyaan kepada
seluruh peserta didik. Pada saat
menjawab kuis/pertanyaan peserta didik
tidak boleh saling membantu (mencoba,
menalar)
√ -
6 Guru memberi penghargaan (rewards)
kepada kelompok yang memiliki
nilai/poin tertinggi
(mengkomunikasikan)
√ -
7 Guru memberikan evaluasi (mencoba,
menalar, mengkomunikasikan)
√ -
B Peserta Didik
1 Duduk dalam kelompok √
2 Muncul 5M (mengamati, menanya,
menalar, mencoba,
mengkomunikasikan)
√
3 Mempresentasikan √ -
4 Mengerjakan bahan diskusi yang
terdapat pada LKPD
√ -
5 Menjawab pertanyaan kuis secara
mandiri
√ -
6 Memperoleh penghargaan (rewards)
dari guru
√ -
57
7 Menyusun kesimpulan - √
Keterangan :
V = bila dilaksanakan
- = bila tidak dilaksanakan
Sumber : Adaptasi Husnul Chotimah, dkk. (2009 : 19).
Dari data pengamatan tersebut diatas dapat diolah hasil ketercapaian
sebagai berikut :
Ketercapaian guru :
Pada kegiatan kedua yakni “Guru menyajikan pelajaran konsep
bangun datar pada pelajaran matematika dan memberikan kesempatan
peserta didik untuk memunculkan 5 M (mengamati, menanya, mencoba,
menalar dan mengkomunikasikan)”. Dari awal kegiatan KBM hingga
terakhir tidak muncul pertanyaan dari peserta didik pada hal guru sering
memancing supaya peserta didik bertanya. Pada kegiatan keempat yakni
“Peserta didik yang dapat mengerjakan tugas/soal menjelaskan kepada
anggota kelompok lainnya sehingga semua anggota dalam kelompok itu
mengerti (mengkomunikasikan, menalar). Peserta didik yang memiliki
pemahaman terlebih dahulu belum secara maksimal menyampaikan
kepada teman lain dalam kelompoknya, sehingga ketercapaian guru pada
siklus ini adalah sebagai berikut:
=
=
= 71
Catatan :
Kriteria Nilai :
Nilai 10 ≤ 29 = Sangat Kurang
Nilai 30 ≤ 49 = Kurang
Nilai 50 ≤ 69 = Sedang
Nilai 70 ≤ 89 = Baik
Nilai 90 ≤ 100 = Sangat Baik
58
Maka dapat dikatakan bahwa Hasil ketercapaian dalam pelaksanaan
pada siklus pertama ini adalah sebagi berikut :
Nilai = 71 Kualifikasi Nilai = Baik
Sumber : Adaptasi Hibbart. K.M (1995 : 19) dalam Husnul Chotimah,
dkk. (2009 :125).
Ketercapaian peserta didik :
Pada kegiatan 4 “Muncul 5M (mengamati, menanya, menalar,
mencoba, mengkomunikasikan”. Pada saintifik peserta didik tidak muncul
menanya.
Pada kegiatan 7 “Menyusun kesimpulan.” Peserta didik tidak
menyusun kesimpulan, kesimpulan masih dimunculkan dari guru sebagi
peneliti, sehingga dari data pengamatkan pengamatan dapat diolah sebagai
berikut berikut:
=
= 71
Catatan :
Kriteria Nilai :
Nilai 10 ≤ 29 = Sangat Kurang
Nilai 30 ≤ 49 = Kurang
Nilai 50 ≤ 69 = Sedang
Nilai 70 ≤ 89 = Baik
Nilai 90 ≤ 100 = Sangat Baik
Maka dapat dikatakan bahwa hasil ketercapaian dalam pelaksanaan
pada siklus pertama ini adalah sebagi berikut :
Nilai = 71 Kualifikasi Nilai = Baik
Sedangkan ketercapaian implementasi 5 M dapat dilihat pada tabel di
bawah ini :
59
Tabel 5. Kemunculan Kegiatan Guru Membimbing Ketrampilan 5 M
Peserta Didik
No Kegiatan 5 M
Peserta Didik No
Kegiatan Guru
Membimbing
Keterampilan 5 M Peserta
Didik
Ya Tidak
1 0
I Mengamati
1
Menunjukkan fenomema
alam/sosial/objek untuk
diamati siswa √
2 Memberikan kesempatan
siswa mengamati √
3 Membimbing siswa fokus
pada data pengamatan yang
relevan dengan tujuan
pembelaja √
4
Mendorong siswa
mendiskripsikan hasil
pengamatan √
5 Memberikan penguatatan
terhadap hasil deskrip siswa √
II Menanya
1
Mendorong siswa bertanya
berdasarkan hasil
pengamatan √
2
Memberikan waktu yang
cukup bagi siswa untuk
bertanya √
3 Menilai/memberikan pujian
bagi siswa yang bertanya
berdasarkan frekuensi dan
kualitas pertanyaan √
60
4 Menuliskan pertanyaan
siswa yang relevan dengan
tujuan pembelajaran di
papan tulis sebagai rumusan
masalah yang akan
dipecahkan √
5 Memperjelas/memberikan
penguatan pertanyaan siswa √
III Mencoba
1 Menunjukkan kepada siswa
cara
mencoba/mendemontrasikan
/ mensimulasilan
alat/bahan/objek √
2 Memfasilitasi
alat/bahan/objek bagi siswa
untuk mencoba/
mendemontrasikan/memanu
pulasi/mensimulasi √
3 Memfasilitasi siswa
mengamati hasil
coba/demontrasi/manipulasi
/ simulasi √
4 Memfasilitasi siswa untuk
merekam data √
5
Memfaslitasi siswa untuk
mengolah data menjadi
informasi √
IV Menalar 1
Membimbing siswa
membuat kategorisasi √
2 Membimbing siswa √
61
membuat asosiasi/hubungan
sebab akibat
V Menyajikan
1 Mendorong siswa untuk
menyajikan data hasil
ujicoba/dimontrasi/ simulasi
secara tertulis √
2 Memfasilitasi media bagi
siswa untuk presentasi √
3 Mendorong siswa untuk
menjelaskan secara lisan
asosiasi/hubungan
kausal/makna/manfaat dari
data hasil ujicoba √
Ketika peserta didik diberi tugas kelompok yang dikerjakan bersama-
sama kebersamaan sudah mulai tampak, sudah terjadi kepedulian sesama
teman yang heterogen saling membantu terhadap peserta didik, yang tahu
memberi yang belum tahu, namun belum maksimal, hal ini terlihat masih
ada sebagian peserta didik yang belum tahu tidak mau bertanya.
Ketika peserta didik diberi tugas individual, dimana soal hampir sama
dan mirip dengan soal pada kondisi awal ternyata masih ada sebagian
peserta didik belum mampu mengerjakan dengan maksimal, indikasi ini
terlihat dari hasil pengolahan data hasil penilaian setelah mengikuti
pembelajaran siklus pertama bahwa dari 28 peserta didik yang terdiri dari
14 orang perempuan dan 14 orang laki-laki, ternyata yang mencapai KKM
adalah 20 orang dengan prosentasi 71,43% dengan rincian responsif
gender sebagai berikut: terdiri dari 11 perempuan dengan prosentasi
39,28%, dan 9 laki-laki dengan prosentasi 32,14%. Sedangkan yang belum
tuntas ada 8 orang dengan prosentasi 28,57% dengan responsif gender
sebagai berikut : terdiri dari 3 orang perempuan dengan presentasi 10,71%
62
, dan 5 orang laki-laki dengan prosentasi 17,86%. Selanjutnya ketuntasan
pada siklus pertama tergambar pada grafik 1.1 sebagai berikut :
Gambar 5. Ketuntasan kelas silus pertama responsif gender
d. Refleksi Akhir
Pada dasarnya refleksi akhir pada siklus pertama ini adalah mengkaji
keberhasilan atau kegagalan dalam pencapaian tujuan sementara, untuk
menentukan tindak lanjut dalam mencapai tujuan akhir/tujuan sementara
lainnya pada siklus kedua.
Dari hasil pangamatan dan pengolahan data diketahui keberhasila dan
kegagalan yang dilami pada siklus pertama sebagi berikut: Sebagian
peserta didik masih belum menunjukkan respon secara maksimal, dalam
proses saintifik peserta didik tidak muncul pertanyaan pada hal peneliti
sudah menggiring peserta didik untuk bertanya. Peserta didik sebagian
besar masih belum mau bertanya hal ini beberapa penyebab pertama :
sebagian besar peserta didik memahami konsep pembelajaran dengan
model STAD dan Saintifik memberikan pemahaman yang lebih besar
sehingga mereka tidak bertanya, kedua : mereka tidak terbiasa belajar yang
berhadapan dengan kamera, ketiga : peserta didik juga belum terbiasa
belajar dengan diamati oleh beberapa guru sebagai kolega.
2. Siklus Kedua
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
KondisiAwal
KondisiSiklus
Pertama
KondisiSiklusKedua
Peserta didik laki-lakituntas
Peserta didik laki-lakitidak tuntas
Peserta didik perempuantuntas
Peserta didik perempuantidak tuntas
Jumlah peserta didiktuntas
63
Pada siklus kedua perencanaan didasarkan pada hasil refleksi akhir
siklus pertama.
.
a. Perencanaan
Perencanaan pada siklus kedua ini pada dasarnya sama dengan
siklus pertama yakni membahas tentang proses klaborasi model STAD
dan Saintifik kaitannya dengan penyelidikan ilmiah, yang menjadi
keunggulan maupun kegagalan pada siklus pertama.
Pada siklus kedua hal yang dilakukan dalam perencanaan adalah
merancang KBM kolaborasi model STAD dan Saintifik; menyusun
RPP kolaborasi model STAD dan Saintifik; Rancangan pelaksanaan
pembelajaran (RPP) dan perangkat pembelajaran yang telah dibuat
disampaikan kepada kolega untuk dipelajari, didiskusikan dan
diperbaiki seperlunya dengan mempertimbangkan alokasi waktu yang
tersedia; Menyusun instrumen ketercapaian pelaksanaan kolaborasi
model STAD dan Saintifik selama proses pembelajaran dengan cara
membubuhkan ceklis (v) dengan menggunakan lembar observasi
pembelajaran; menyusun lembar pengamatan. RPP pada siklus kedua
(terlampir).
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanakan aksi tindakan pada siklus kedua dilaksanakan pada
hari Selasa, 11 Juni 2015. Tindakan ini pada dasarnya sama dengan
aksi tindakan siklus pertama yaitu guru sebagi peneliti dibantu kolega
yang duduk dibagian belakang, tetapi tidak laki di rekam video
kamera, hal ini dimaksudkan untuk memperbaiki kegagalan pada
siklus pertama yaini menghindari ketidakterbiasaan peserta didik
dalam menghadapi kamera.
Fakta tindakan pada siklus kedua sebagai berikut : guru
memasuki kelas dengan mengucapkan salam, berdoa, memeriksa
64
kehadiran peserta didik dan menanyakan kabar kesehatan dalam
menghadapi proses pembelajaran kali ini.
Guru menanyakan pangalaman peserta didik terhadap
pembelajaran terdahulu berkenaan dengan pembelajaran in door class
– out door class – in door class hal yang ditanyakan guru adalah
bagaimana cara menghitung keliling persegi yang dibatasi rafia?
Jawaban peserta didik beraneka ragam tetapi intinya adalah
menghitung dengan satuan ukur malai dari titik awal rafia dibentang
hingga perakhir pada titik itu jua. Selain itu guru menanyakan
bagaimana cara menghitung daerah persegi yang dibatasi rafia dengan
menggunakan satuan luas koran edisi lama dengan ukuran 1 meter
persegi? Jawaban peserta didik sebagian besar mengarah pada
menempatkan koran tersebut hingga tertutup dan menentukan jumlah
koren yang diperlukan. Selanjutnya guru menjelaskan tujuan
pembelajaran yang intinya sama dengan pembelajaran sebelumnya,
hanya saja kali ini pembelajaran hanya di dalam kelas (in door class),
dalam menghitung keliling persegi hanya dengan membatasi ubin
dalam kelas dengan spedol yang mudah dihapus, sedangkan untuk
menentukan luas yang dibatas spedol bahan yang digunakan satuan
ukur koran edisi lama seukuran ubin di kelas. Sintak dan langkah
pembelajarannya juga sama dengan siklus pertama yaitu
menggunakan kolaboreasi model STAD dan saintifik.
c. Observasi dan Evaluasi Tindakan
Hasil penelitian tindakan kelas dapat dideskripsikan sebagi berikut:
1) Hasil Penilaian Kognitif
Hasil penilaian kognitif dari setiap siklus terjadi peningkatan hasil
belajar yang dapat dilihat dari perbandingan persentase
penguasaan peserta didik terhadap setiap indikator pada siklus
pertama dan siklus kedua disajikan Tabel berikut :
65
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
100.00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Siklus Pertama
Siklus Kedua
Tabel 6. Penguasaan peserta didik terhadap setiap indikator
dengan peserta tes 28 orang
No.
Soal
Siklus Pertama Siklus Kedua
∑ Benar % ∑ Benar %
1 25 89,29 27 96,43
2 22 78,57 27 96,43
3 19 67,86 5 17,86
4 23 82,14 21 75,00
5 19 67,86 18 64,29
6 18 64,29 20 71,43
7 17 60,71 18 64,29
8 21 75,00 24 85,71
9 18 64,29 21 75,00
10 8 28,57 23 82,14
Selanjutnya penguasaan peserta didik terhadap setiap indikator tes
seperti pada gambar di bawah ini:
Gambar 6. Penguasaan setiap indikator pembelajaran per siklus
66
Sedangkan perbandingan rata-rata nilai peserta didik setiap
siklus dapat dideskripsikan bahwa pada siklus pertama dari 28
peserta didik yang mengikuti tes dengan jumlah soal 10
(sepuluh) soal, rata-rata nilai peserta didik adalah 67,5
sedangkan pada siklus kedua terjadi peningkatan nlai rata-rata,
yakni dari 28 peserta didik yang mengikuti tes dengan 10
(sepuluh) soal yang mirip dengan siklus pertama, diperoleh rata-
rata 78,6. Selanjutnya perbandingan rata-rata hasil tes peserta
didik dapat terlihat pada tabel berikut:
Keterangan :
1. Peserta didik dapat menghitung jumlah sisi persegi
2. Disajikan gambar persegi peserta didik dapat menghitung keliling
persegi
3. Disajikan sisi jumlah keliling ruang kelas berbentuk persegi peserta
didik dapat menyebutkan panjang sisi
4. Disajikan keliling ruang berbentuk persegi peserta didik dapat
menentukan sisi
5. Disajikan keliling ubin berbentuk persegi peserta didik dapat
menentukan sisi
6. Disajikan gambar persegi panjang peserta didik dapat menentukan
luasnya
7. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang peserta didik
dapat menyebutkan luas persegi panjang
8. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang peserta didik
dapat menentukan persegi yang dapat dibentuk dari persegi panjang
tersebut
9. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang peserta didik
dapat menyebutkan luas persegi panjang
10. Peserta didik dapat mengukur daerah pesergi atau persegi panjang
dan menentukan luas ruang kelas
67
Tabel 7. Nilai hasil belajar peserta didik per siklus
No No Rata-rata nilai hasil tes
Subyek Siklus Pertama Siklus Kedua
1 1 70 80
2 2 60 70
3 3 70 80
4 4 50 70
5 5 70 90
6 6 70 80
7 7 70 70
8 8 70 80
9 9 70 80
10 10 70 80
11 11 70 80
12 12 70 80
13 13 50 60
14 14 70 80
15 15 80 100
16 16 70 80
17 17 80 100
18 18 70 80
19 19 70 80
20 20 40 50
21 21 50 60
22 22 80 100
23 23 80 90
24 24 50 60
25 25 60 70
26 26 70 80
27 27 70 70
68
60
65
70
75
80
Perbandingan rata-rata nilai hasil tespada siklus pertama dan siklus
kedua
Siklus Pertama
Siklus Kedua
28 28 90 100
Jumlah 1890 2200
Rata-rata 67,5 78,57
Nilai Tertinggi 90 100
Nilai Terendah 40 50
Dari data nilai pesserta didik setiap siklus , maka rata-rata hasil
tes peserta didik terjadi peningkatan 11,07 dapat terlihat pada
gambar di bawah ini:
Gambar 7. Perbandingan rata-rata nilai hasil tes
pada siklus pertama dan siklus kedua
Sedangkan ketuntasan belajar diketahui bahwa ketika peserta didik
diberi tugas individual, sebagian besar peserta didik mampu
mengerjakan dengan maksimal, indikasi ini terlihat pada tabel di
bawah ini :
Tabel 8. Daftar nilai dan ketuntasan peserta didik setiap siklus
No No
Subyek
Rata-rata nilai hasil tes
Silus Pertama Silus Kedua
1 1 70 Tuntas 80 Tuntas
2 2 60 Tidak Tuntas 70 Tuntas
3 3 70 Tuntas 80 Tuntas
69
4 4 50 Tidak Tuntas 70 Tuntas
5 5 70 Tuntas 90 Tuntas
6 6 70 Tuntas 80 Tuntas
7 7 70 Tuntas 70 Tuntas
8 8 70 Tuntas 80 Tuntas
9 9 70 Tuntas 80 Tuntas
10 10 70 Tuntas 80 Tuntas
11 11 70 Tuntas 80 Tuntas
12 12 70 Tuntas 80 Tuntas
13 13 50 Tidak Tuntas 60 Tdk. Tuntas
14 14 70 Tuntas 80 Tuntas
15 15 80 Tuntas 100 Tuntas
16 16 70 Tuntas 80 Tuntas
17 17 80 Tuntas 100 Tuntas
18 18 70 Tuntas 80 Tuntas
19 19 70 Tuntas 80 Tuntas
20 20 40 Tidak Tuntas 50 Tdk.Tuntas
21 21 50 Tuntas 60 Tdk.Tuntas
22 22 80 Tuntas 100 Tuntas
23 23 80 Tuntas 90 Tuntas
24 24 50 Tidak Tuntas 60 Tdk. Tuntas
25 25 60 Tidak Tuntas 70 Tuntas
26 26 70 Tuntas 80 Tuntas
27 27 70 Tuntas 70 Tuntas
28 28 90 Tuntas 100 Tuntas
Jumlah 1890 2200
Rata-rata 67,5 78,57
Nilai Tertinggi 90 100
Nilai Terendah 40 50
70
Dari data tersebut diatas dapat dideskripsikan sebagai berikut
bahwa pada siklus prtama ketika peserta didik diberi tugas
individual, dimana soal hampir sama dan mirip dengan soal pada
kondisi awal ternyata masih ada sebagian peserta didik belum
mampu mengerjakan dengan maksimal, indikasi ini terlihat dari
hasil pengolahan data hasil penilaian setelah mengikuti
pembelajaran siklus pertama bahwa dari 28 (dua puluh delapan)
peserta didik yang terdiri dari 14 (empat belas) orang perempuan
dan 14 (empat belas) orang laki-laki, ternyata yang mencapai KKM
adalah 20 (dua puluh) orang dengan prosentasi 71,43 % dengan
rincian responsif gender sebagai berikut: terdiri dari 11 (sebelas)
perempuan dengan prosentasi 39,28 %, dan 9 (sembilan) laki-laki
dengan prosentasi 32,14 %. Sedangkan yang belum tuntas ada 8
(delapan) orang dengan prosentasi 28,57 % dengan responsif
gender sebagai berikut : terdiri dari 3 (tiga) orang perempuan
dengan presentasi 10,71 % , dan 5 (lima) orang laki-laki dengan
prosentasi 17,86 %. Pada siklus kedua peserta didik setelah
mengikuti tes hasil belajar bahwa dari 28 (dua puluh delapan)
peserta didik yang terdiri dari 14 (empat belas) orang perempuan
dan 14 (empat belas) orang laki-laki, ternyata yang mencapai KKM
adalah 24 (dua puluh empat) orang dengan prosentasi 85,71 %
dengan rincian responsif gender sebagai berikut: terdiri dari 13
(tiga belas) orang perempuan dengan prosentasi 46,43 %, dan 11
(sebelas) orang laki-laki dengan prosentasi 39,26 %. Sedangkan
yang belum tuntas ada 3 (tiga) orang dengan prosentasi 3,57 %
dengan responsif gender sebagai berikut : terdiri dari 1 (satu) orang
perempuan dengan presentasi 3,57 % , dan 2 (dua) orang laki-laki
dengan prosentasi 7,14 %.
Dari data tersebut diatas terjadi peningkatan hasil belajar
materi bangun datar bagi peserta didik tuntas terjadi dari siklus
pertama ke siklus kedua mencapai 14,28 % dimana persentase
71
ketuntasan pada siklus pertama 71,43 % sedangkan pada siklus
kedua mencapai 85,71 % . Selanjutnya perkembangan ketuntasan
dari kondisi awal, siklus pertama dan siklus kedua tergambar pada
tabel dan gambar di bawah ini :
Tabel 9. Kondisi Awal, Siklus Pertama dan Siklus Kedua
Responsif Gender
No Ketunt
as-an
Kondisi Awal Siklus Pertama Siklus Kedua Ket
∑ PD % ∑ PD % ∑ PD %
1 Peserta Didik Tuntas Peser
ta
didik
tunta
s
meni
ngkat
L 6 21,43 9 32,14 13 46,43
P 9 32,14 11 39,29 11 39,26
Jumlah 15 53,57 20 71,43 24 85,71
2 Peserta Didik Tidak Tuntas
L 8 28,57 5 71,71 1 3,57
P 5 17,86 3 10,71 3 10,71
Jumlah 13 59,09 8 28,57 4 14,29
Total Jml 28 100 28 100 28 100
Catatan : PD = Peserta didik
Secara jelas tingkat perkembangan persiklus dapat dilihat
pada grafik di bawah ini :
Gambar 8. Perkembangan ketuntasan kelas dari kondisi awal,
siklus pertama dan siklus kedua pertama responsif gender
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
Kondisi AwalKondisi Siklus PertamaKondisi Siklus Kedua
Peserta didik laki-lakituntas
Peserta didik laki-lakitidak tuntas
Peserta didikperempuan tuntas
Peserta didikperempuan tidaktuntas
72
2) Penilaian respon peserta didik
Hasil pengamatan terhadap proses dalam kegiatan KBM
dititikberatkan pada respon peserta didik dengan menggunakan
kolaborasi model STAD dan Saintifik terutama memunculkan 5M
(mengamati, menanya, mencoba, menalar dan
mengkomunikasikan) tersaji pada tabel berikut:
Tabel 10. Hasil Pengamatan Terhadap Respon Peserta Didik
Terhadap 5M
No
No.S
ubyek
k.
Subyek
Respon Peserta Didik Terhadap Kemunculan 5 M
L
/
M
1
M2 M3 M4 M5 Jml
Nil
ai
Keterangan P Y/
T
Y/T Y/T Y/T Y/T Ya
1 1 L √ - √ √ - 3 60 Secara
umum
peserta
didik
mampu
mengamati,
menalar dan
memcoba
serta
mengkomun
ikasi konsep
bangun
datar yang
mempelajari
keliling dan
luas persegi
dan persegi
panjang,teta
2 2 P √ - √ √ √ 4 80
3 3 P √ - √ √ √ 4 80
4 4 P √ √ √ √ - 4 80
5 5 L √ √ √ √ - 4 80
6 6 P √ √ - √ √ 4 80
7 7 L √ - √ √ √ 4 80
8 8 P √ - √ √ √ 4 80
9 9 L √ √ √ - √ 4 80
10 10 L √ √ - √ √ 4 80
11 11 L √ - √ √ √ 4 80
12 12 L √ √ √ √ √ 5 100
13 13 L √ - √ √ √ 4 80
14 14 P √ √ √ √ √ 5 100
15 15 P √ √ √ √ √ 5 100
16 16 P √ - √ √ √ 4 80
17 17 P √ √ √ √ √ 5 100
18 18 L √ - √ √ √ 4 80
73
19 19 P √ √ √ √ √ 5 100 pi masih
sedikit
peserta
didik yang
bertanya
tentang
konsep
tersebut.
20 20 P √ - √ - - 2 40
21 21 L √ - √ √ - 3 60
22 22 P √ √ √ √ √ 5 100
23 23 P √ - √ √ √ 4 80
24 24 L √ - √ - - 2 40
25 25 L √ - √ - √ 3 60
26 26 L √ - √ √ √ 4 80
27 27 L √ - √ √ √ 4 80
28 28 P √ √ √ √ √ 5 100
Keterangan :
√ = bila dilaksanakan, - = bila tidak dilaksanakan
Y : Ya, T : Tidak
Dari pengamatan respon kemunculan 5 M tersebut diatas dapat
dirincikan pada tabel di bawah ini :
Tabel 11. Skor Respon Peserta Didik
Nilai Kategory Jumlah
∑ Peserta didik %
90 ≤ 100
70 ≤ 89
50 ≤ 69
30 ≤ 49
10 ≤ 29
Sangat Baik
Baik
Cukup
Kurang
Sangat Kurang
7
16
3
2
0
25,00
57,14
10,71
7,14
0
Tabel tersebut diatas menunjukkan sebagian besar peserta didik
memberikan respon positif terhadap pembelajaran konsep bangun datar
Kriteria Nilai :
Nilai 10 ≤ 29 = Sangat Kurang
Nilai 30 ≤ 49 = Kurang
Nilai 50 ≤ 69 = Sedang
Nilai 70 ≤ 89 = Baik
Nilai 90 ≤ 100 = Sangat Baik
M1 : Mengamati
M2 : Menanya
M3 : Mencoba
M4 : Menalar
M5 : Mengkomunikasikan
74
dengan menggunkan kolaborasi model STAD dan Saintifik, terdapat 7
(tujuh) orang termasuk dalam kategori sangat baik, dengan preentase
mencapai 25, 00 %, 16 (enam belas) orang termasuk dalam kategori baik
dengan persentase mencapai 57,14 %, dan 3 (tiga) orang dalam kategori
cukup dengan persentase 10,71 % , serta hanya terdapat 2 orang kategori
cukup dengan presentase 7,14 %.
Respon peserta didik dalam kemunculan 5M, seperti pada gambar di
bawah ini :
Gambar 9. Respon peserta didik terhadap kemunculan 5 M
Ketika saat peserta didik diberi tugas kelompok yang dikerjakan
bersama-sama kebersamaan dan sudah terjadi kepedulian sesama teman
yang heterogen saling membantu terhadap peserta didik, yang tahu
memberi yang belum tahu, hal ini terlihat interaksi tiga arah guru peserta
didik peserta didik peserta didik dan peserta didi guru.
3) Penilaian kreatifitas peserta didik
Seperti halnya penilaian respon peserta didik penilaian kreatifitas
dapat dilihat pada tabel berikut :
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
Respon Peserta Didik Terhadap 5 M
Sangat Baik
Baik
Cukup
Kurang
Sangat Kurang
75
Tabel 12. Pengamatan Kreatifitas Peserta Didik
(Bentuk daftar cek)
Lembar pengamatan terhadap kreatifitas peserta didik dalam KBM
dalam melakukan demonstrasi konsep keliling dan luas bangun datar
NO
Nom
or
Su
byek
Kreatifitas Peserta Didik
L
/
P
A B C
Skor
Nil
ai
Ket A
1
A
2
A
3
A
4
B
1
B
2
B
3
B
4
C
1
C
2
C
3
C
4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 1 L 2 3 3 8 66,67
2 2 P 4 3 3 10 83,33
3 3 P 3 3 2 8 66,67
4 4 P 3 3 3 9 75
5 5 L 4 3 3 10 83,33
6 6 P 4 4 3 11 91,67
7 7 L 2 2 3 7 58,33
8 8 P 3 3 3 9 75
9 9 L 4 3 4 11 91,67
10 10 L 3 3 3 9 75
11 11 L 3 3 3 9 75
12 12 L 4 4 3 11 91,67
13 13 L 2 3 2 7 58,33
14 14 P 3 4 3 10 83,33
15 15 P 4 3 4 11 91,67
16 16 P 4 4 3 11 91,67
17 17 P 4 4 4 12 100
18 18 L 3 3 3 9 75
19 19 P 4 4 4 12 100
20 20 P 2 2 3 7 58,33
21 21 L 4 4 4 12 100
76
22 22 P 3 3 3 9 75
23 23 P 4 4 3 11 91,67
24 24 L 2 2 2 6 50
25 25 L 3 3 3 9 75
26 26 L 3 3 3 9 75
27 27 L 3 3 3 9 75
28 28 P 4 4 4 12 100
Catatan :
A. Kreatifitas menentukan bahan yang digunakan dalam
mendemonstrasikan keliling dan luas bangun datar
A1. Memenuhi 1 dari 4 aspek (Perlu Bimbingan)
A2. Memenuhi 2 dari 4 aspek (Cukup)
A3. Memenuhi 3 dari 4 aspek (Bagus)
A4. Memenuhi 4 (ramah lingkungan, sesuai fungsi media, rapi,
hasilnya tepat (Sangat Bagus)
B. Kreatifitas menghitung jumlah ubin yang tertutupi koran persegi
seukuran dengan ubin ada di ruang kelas
B1. Memenuhi 1 dari 4 aspek (Perlu Bimbingan)
B2. Memenuhi 2 dari 4 aspek (Cukup)
B3. Memenuhi 3 dari 4 aspek (Bagus)
B4. Memenuhi 4 (tepat ditepi ubin, langkahnya runut, hitungannya
tepat, hasilnya tepat (Sangat Bagus)
C. Kreatifitas menghitung jumlah tepi ubin yang ada di ruang
C1. Memenuhi 1 dari 4 aspek (Perlu Bimbingan)
C2. Memenuhi 2 dari 4 aspek (Cukup)
C3. Memenuhi 3 dari 4 aspek (Bagus)
C4. Memenuhi 4 (tepat ditepi ubin, langkahnya runut, hitungannya
tepat, hasilnya tepat (Sangat Bagus)
77
Tabel 13. Skor Kreatifitas Peserta Didik
Nilai Kategory
Jumlah
∑ Peserta
didik %
90 ≤ 100
70 ≤ 89
50 ≤ 69
30 ≤ 49
10 ≤ 29
Sangat Baik
Baik
Cukup
Kurang
Sangat Kurang
11
11
5
1
0
39,29
39,29
17,86
3,57
0
Tabel diatas menunjukkan kreatifitas peserta didik terhadap
pembelajarn konsep bangun datar menggunakan kolaborasi model
STAD dan Saintifik baik. Terdapat 9 orang dengan kategori sangant
baik dengan presentase 32,14 %, 13 orang dalam kategori baik
dengan presentase 46,43 %, dan ada 5 orang dalam kategori
sedang dengan presentase 17,86, dan 1 orang dalam kategori
kurang dengan presentase 3,57 %. Hasil kreatifitas peserta didik
seperti gambar di bawah ini :
Gambar 10. Hasil kreatifitas peserta didik
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
40.00
45.00
50.00
Kreatifitas Peserta Didik
Sangat Baik
Baik
Cukup
Kurang
Sangat Kurang
78
d. Refleksi Akhir
Pada refleksi akhir siklus kedua ini mengetahui keberhasilan dan
kegagalan yang dilakukan pada aksi tindakan yang dijadikan
pertimbangan dalam pengambilan keputusan bilaman pada salah satu
komponen indiktor keberhasilan belum tercapai.
e. Proses Menganalisis Data
Cara mengumpulkan data yaitu :
1) guru melakukan aksi tindakan dan observasi sebagai bentuk
penelitian;
2) observasi aktifitas guru sebagai dan peserta didik dilakukan oleh
pengamat;
3) peserta didik melakukan tugas kelompok dan individual.
f. Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas 3 SDN 1
Stagen, kecamatan Pulau Laut Utara, kabupaten Kotabaru, provinsi
Kalimantan Selatan, tahun pelajaran 2014/2015, subyek penelitian 28
peserta didik terdiri 14 orang laki-laki dan 14 orang perempuan,
adapun permasalah dalam penelitian ini adalah respon dan kreatifitas
serta hasil belajar rendah dalam KBM konsep bangun datar.
Pelaksanaan penelitian ini diamati langsung peneliti dibantu kolega
teman sejawat sebagai pengamat dan supervisor yang mencatat
keberhasilan dan kegagalan pada proses kegiatan pembelajaran yang
dilakukan.
Hasil penelitian tindakan kelas dengan menerapkan kolaborasi
model STAD dan Saintifik pada konsep bangun datar pada kelas 3
SDN 1 Stagen tahun pelajaran 2014/2015, secara umum telah
berlangsung dengan baik. Penerapan kolaborasi model STAD dan
Saintifik menekankan bahwa peserta didik mampu meningkatkan
respon dan kreatifitas serta hasil proses pembelajaran. Selain itu dapat
79
meningkatkan kerja sama secara heterogen yang merupakan hasil
pembentukan makna dan pengalaman.
Peran utama guru memfasilitasi siswa dan meyakinkan terjadi
interaksi saling bekerjasama dalam membangun pengalaman dan
makna dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran dengan menerapkan kolaborasi model STAD dan
Saintifik yang telah dilakukan oleh guru mengupayakan terjadinya
proses dan kerja ilmiah memunculkan 5M (mengamati, menanya,
mencoba, menalar dan mengkomunikasikan) dimana dalam proses
KBM terbentuk divisi-divisi kelompok kecil yang terdiri dari antara 4
s.d. 5 peserta didik heterogen yang saling bekerja sama dalam
kelompok dimana yang sudah tahu memberi tahu kepada peserta didik
yang belum tahu. Kelompok yang mampu menjawab dan
mempresentasikan hasil kerja diberi reword hatau hadiah. Sedangkan
dalam melaksanakan tugas individual peserta didik bekerja secara
mandiri memunculkan jati diri tidak boleh saling membantu satu sama
lain.
Peserta didik terlihat aktif terhadap penerapan model kolaborasi
STAD dan Saintifik. Perta didik juga kreatif menciptakan media
sederhana dari koran edisi lama yang dibuat menjadi satuan ukur luas
1 meter persegi dengan ukuran 100 m x 100 m, dan ukuran sebesar
sebesar ubin yang ada di kelas 3 SDN 1 tagen dengan ukuran 30cm x
30 cm.
Proses pembelajaran siklus pertama belum optimal, hasilnya juga
belum memuaskan, sehingga berdampak pada ketuntasan pada siklus
pertama. Dari hasil tersebut berdampak pada tidak terpenuhi standar
tindakan dimana KKM 65 dengan peserta didik yang tuntas 85 %
sedangkan peserta didik yang belum tuntas masih berkisar 28,57 %
atau masih 8 orang yang belum tuntas, meskipun respon dan kreatifitas
peserta didik sudah menunjukkan rata-rata baik, sehingga diperlukan
perbaikan proses perbaikan pada siklus kedua.
80
Respon dan kreatifitas peserta didik setiap siklus sudah cukup
baik dan hasil. Respon positif terhadap pembelajaran konsep bangun
datar dengan menggunkan kolaborasi model STAD dan Saintifik’
terdapat 7 orang termasuk dalam kategori sangat baik, dengan
preentase mencapai 25, 00 %, 16 0rang termasuk dalam kategori baik
dengan persentase mencapai 57,14 %, dan 3 orang dalam kategori
cukup dengan persentase 10,71 % , serta hanya terdapat 2 orang
kategori cukup dengan presentase 7,14 %.
Kreatifitas peserta didik terhadap pembelajarn konsep bangun
datar menggunakan kolaborasi model STAD dan Saintifik baik.
Terdapat 9 orang dengan kategori sangant baik dengan presentase
32,14 %, 13 orang dalam kategori baik dengan presentase 46,43 %,
dan ada 5 orang dalam kategori sedang dengan presentase 17,86, dan 1
orang dalam kategori kurang dengan presentase 3,57 %.
Hasil belajar materi bangun datar bagi peserta didik tuntas terjadi
dari siklus pertama ke siklus kedua mencapai 14,28 % dimana
persentase ketuntasan pada siklus pertama 71,43 % sedangkan pada
siklus kedua mencapai 85,71 % .
Dengan demikian perbaikan pembelajaran konsep bangun datar
dengan mengggunakan kolaborasi model STAD dan Saintifik pada
siklus kedua berhasil meningkatkan respon dan kreatifitas serta hasil
belajar peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran 2014/2015.
81
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan dan Saran
Penelitian tindakan kelas (PTK) menerapkan kolaborasi model STAD dan
Saintifik, konsep bangun datar kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran
2014/2015. Respon positif terhadap pembelajaran konsep bangun datar
dengan menggunkan kolaborasi model STAD dan Saintifik’ terdapat 7 (tujuh)
orang termasuk dalam kategori sangat baik, dengan preentase mencapai
25,00%, ada 16 (enam) orang termasuk dalam kategori baik dengan persentase
mencapai 57,14 %, dan 3 (tiga) orang dalam kategori cukup dengan persentase
10,71 % , serta hanya terdapat 2 (dua) orang kategori cukup dengan presentase
7,14 %. Sehingga dapat dikatakan cukup baik. Sedangkan kreatifitas peserta
didik terhadap pembelajarn konsep bangun datar menggunakan kolaborasi
model STAD dan Saintifik baik. Hal ini dari 28 (dua puluh delapan) peserta
didik terdapat 9 (sembilan) orang dengan kategori sangant baik dengan
presentase 32,14 %, 13 (tiga belas) orang dalam kategori baik dengan
presentase 46,43 %, dan ada 5 (lima) orang dalam kategori sedang dengan
presentase 17,86, dan 1 (satu) orang dalam kategori kurang dengan presentase
3,57 %, sehingga kreatifitas peserta didik juga dapat dikatakan cukup baik.
Hasil belajar materi bangun datar bagi peserta didik tuntas terjadi dari
siklus pertama ke siklus kedua mencapai 14,28 % dimana persentase
ketuntasan pada siklus pertama 71,43 % sedangkan pada siklus kedua
mencapai 85,71 %
1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa :
a. Penerapan kolaborasi model STAD dan Saintifik konsep bangun datar
dapat meningkatkan respon positif peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen
tahun pelajaran 2014/2015.
82
b. Meningkatkan kreatifitas peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahun
pelajaran 2014/2015.
c. Meningkathan ketuntasan hasil belajar peserta didik kelas 3 SDN 1
Stagen tahun pelajaran 2014/2015.
Dengan demikian perbaikan pembelajaran konsep bangun datar
dengan mengggunakan kolaborasi model STAD dan Saintifik pada yang
dilakukan dua siklus berhasil meningkatkan respon dan kreatifitas serta
hasil belajar peserta didik kelas 3 SDN 1 Stagen tahun pelajaran
2014/2015.
2. Saran
Setelah memperhatikan proses dan kesimpulan hasil penelitian ini,
maka peneliti memberikan saran sebagai berikut :
a. Sebaiknya penerapan kolaborasi model STAD dan Saintifik pada
konsep bangun datar ini diupayakan membangun kebersamaan dalam
keberagaman atau heterogenitas agar tidak terpuruk dalam perbedaan
sekalipun perbedaan dalam tingkat pemahaman.
b. Sebaiknya penerapan kolaborasi model STAD dan Saintifik jangan
hanya digunakan untuk mengetahui keberhasilan belajar saja, tetapi
lebih dari itu yaitu meningkatkan respon dan kreatifitas peserta didik.
c. Sebaiknya pengelompokan peserta didik jangan terkumpul secara
homogen atau yang pandai terkempul yang pandai atau yang lamban
terkumpul lamban, karena akan menambah keterpurukan dan
ketertinggalan dalam perbedaan.
d. Perlu adanya tindak lanjut untuk mengadakan penelitian sejenis
dengan konsep materi yang lainnya.
83
DAFTAR PUSTAKA
Amstrong. 2004. Awakening Your Child’s Natural Genius. Interaksara
Batam Centre
Budimansyah, dkk. 2008. PAKEM. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan. PT Genesindo
Chotimah. 2009. Strategi-Strategi Pembelajaran untuk Penelitian Tindakan
Kelas. Surya Pena Gemilang
Danim. 2002. Inovasi Pendidikan. Dalam Upaya Peningkatan
Profesionalisme Tenaga Kependidikan. CV Pustaka Setia. Bandung
Fajariyah. 2008. Cerdas Berhitung. Matematika. Untuk SD/MI Kelas 3.
Penerbit CV. Grahadi. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan
Nasional. Jakarta
Fathurrohman dan Sutikno. 2007. Strategi Belajar Mengajar Melalui
Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami. Rafika Mediatama.
Bandung
Hendarman. 2015. Revolusi Mental Pengawas Sekolah. Penerbit PT Remaja
Rosdakarya. Bandung
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Materi Pelatihan Guru
Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2014. Badan Pengembangan
Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan
Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Jakarta
Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP). 2014. Jurnal Pendidikan dan
Pengajaran. Divisi Penelitian dan Pengembangan, Banjarbaru
Mukhtar dan Yamin. 2007. Sepuluh Kiat Sukses Mengajar di Kelas. PT
Nimas Multima. Jakarta
Partin. 2009. Kiat Nyaman Mengajar di dalam Kelas. PT Macanan Jaya
Cemerlang
Silberman. 1996. Active Learning. 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Pustaka
Insan Madani. Yogyakarta
Slavin. 2009. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik. PT Macanan Jaya
Cemerlang
Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan untuk Guru, Kepala Sekolah &
Pengawas. Aditya Media. Yogyakarta
Universitas Lambung Mankurat. 2012. Paradigma Jurnal Pendidikan MIPA.
Banjarmasin
85
Lampiran 1 : RPP Siklus Pertama
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SDN 1 Stagen
Kelas/Semester : 3 / 2 (dua)
Tema/Subtema : Lingkungan
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 2 x pertemuan (4 x 35 menit)
A. Standar Kompetensi
5. Menghitung keliling, luas persegi dan persegi panjang, serta penggunaannya
dalam pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar
5.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling, luas persegi dan
persegi panjang
Indikator
1. Siswa dapat menghitung keliling persegi
2. Siswa dapat menghitung keliling persegi panjang
3. Siswa dapat menghitung luas persegi
4. Siswa dapat menghitung luas persegi panjang
5. Menyelesaikan masalah yang berkenaan dengan keliling dan luas persegi
dan persegi panjang yang terintegrasi dengan memanfaatkan lingkungan
sebagai sumber belajar denagn cara menciptakan pelestarian lingkungan,
mencegah dan menjaga kerusakan lingkungan
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah kegiatan belajar mengajar melalui kolaborasi model STAD dan
pendekatan Scientifik berakhir diharapkan :
86
1. Siswa dapat menghitung keliling dan luas bangun datar, yaitu persegi dan
persegi panjang
2. Menyelesaikan masalah yang berkenaan dengan keliling dan luas persegi
dan persegi panjang
D. Materi Pembelajaran
Bangun Datar
Keliling
Mari kita keliling lapangan bersma!
Mari kita berkeliling lapangan dengan menjumput sampah sebagai bukti kita
menjaga kebersihan lingkungan sepaya lingkungan tampak asri dan indah.
Jangan lupa tempatkan sampah sesuai jenisnya pada tempatnya. Selannjutnya
mari kita lakukan berkeliling lapangan kita mulai dari satu tempat yang kita
tandai hingga kita kembali ke tempat tersebut.
Bila kita mengelilingi lapangan di sekolah sebanyak 1 keliling, maka kita akan
mengelilinginya dengan menyusuri sisi-sisi lapangan itu dari satu tempat
sampai kembali ke tempat itu.
Jika lapangan itu berbentuk persegi maka kita akan mengelili 4 (empat) sisi
tepi lapangan yang ukurannya satuannya sama, sehingga 1 kali keliling
lapangan berbentuk persegi akan dapat menghitung jumlah 4 (empat) sisi tepi
lapangan sebagai berikut : sisi tepi lapangan awal sampai tikungan pertama +
sisi tepi lapangan tikungan pertama sampai tikungan kedua + sisi tepi lapangan
tikungan kedua sampai tikungan ketiga + sisi tepi lapangan tikungan ketiga
sampai tikungan ke empat atau tepat dimana kota mulai keliling.
dari ilustrasi tersebut maka kita dapat menentukan formula keliling persegi
sebagai berikut :
Keliling = panjang sisi tepi lapangan pertama + tepi lapangan kedua + tepi
lapangan ketiga + tepi lapangan keempat
87
= sisi tepi pertama + sisi tepi kedua + sisi tepi ketiga + sisi tepi
keempat
= sisi + sisi + sisi + sisi
= 4 x sisi
Jika lapangan berbentu persegi panjang, maka terdapat dua pasang ukuran yang
sama panjang yang saling berhadapan, sepasang ukurannya lebih panjang dari
yang lainnya atau sebaliknya, sehingga kita dapat menentukan formula keliling
persegi panjang sebagai berikut :
Keliling = sisi tepi pasangan panjang pertama + sisi tepi pasangan lebar
pertama + sisi tepi pasangan panjang kedua + sisi tepi
pasangan lebar kedua
= sisi panjang pertama + sisi lebar pertama + sisi panjang kedua +
sisi lebar kedua
= panjang + lebar + panjang + lebar
= p + l + p + l, ternyata p ada 2 dan l nya pun ada 2, maka
= 2 x p + 2 x l atau 2p + 2 l
Luas
Mari kita amati dan lakukan!
Siapkan bahan :
e. Kertas koran/majalah/kalender/edisi lama atau telah pakai
f. Ubin yang telah tersusun di lantai
g. Spedol papan tulis (mudah dihapus)
h. Meteran/penggaris
Cara kerja :
d. Potong ketas koran/majalah/kalender/edisi lama atau telah pakai dengan
ukuran 40 cm x 40 cm (sesuai ukuran ubin yang ada di lantai kelas tiga)
sebanyak sembilan buah.
88
e. Halaman kita batasi dengan rafia sehingga berbentuk persegi seperti pada
gambar di bawah ini!
f. Tutuplah halaman yang telah kita batasi tadi dengan potongan kertas koran
edisi lama yang besarnya sama dengan ubin tersebut (dilakukan secara
runut dari baris pertama, kedua dan ketiga)
Langkah pertama menutup pada baris pertama halaman yang dibatasi
Baris pertama ada 3 satuan kertas berbentuk persegi
yang dapat menutupi ubin
Langkah kedua menutup pada baris pertama halaman yang dibatasi
Baris pertama ada 6 satuan kertas berbentuk persegi
yang dapat menutupi halaman
Langkah ketiga menutup pada baris pertama ubin yang dibatasi
Baris pertama ada 9 satuan kertas berbentuk persegi
yang dapat menutupi halaman
Jadi untuk menutupi halaman yang dibatasi rafia tersebut diperlukan 9
potongan kertas seluas satuan potongan kertas seperti terlihat pada
gambar di bawah ini :
89
Ada sembilan guntingan kertas seluas satuan
Gambar 1
Halaman yang dibatasi rafia dan potongan kertas seluas satuan
Dari ketrampilan mengukur halaman dengan satuan potongan kertas sebesar
satuan halaman dapat dideskripsikan sebagai berikut :
Jika kita menghitung membaris secara urut dari baris pertama, kedua dan
ketiga maka pada baris pertama berjumlah 3 petak satuan, baris kedua
berjumlah 3 petak satuan, baris ketiga berjumlah 3 petak satuan. Ternyata pada
kotak tersebut terdiri 3 baris dan setiap barisnya ada 3 petak satuan.
Maka dapat diformulakan luas ubin tersebut :
Luas = 3 baris x 3 petak satuan
= 3 x 3
= 9 satuan kotak persegi.
Satu petak satuan mewakili satu luas satuan persegi.
Jika kita membatasi ubin di kelas seperti gambar di bawah ini, maka luas petak
satuan ubin itu berbentuk persegi panjang. Barisnya ada 3 satuan petak dan
setiap barisnya ada 5 satuan petak. Maka luas luas persegi panjang pada ubin
kelas yang kita batasi adalah 3 x 5 = 15 satuan petak ubin.
90
E. Metode Pembelajaran
1. Model STAD dan Pendekatan Saintifik
2. Metode: Permainan, demonstrasi, diskusi terbimbing, tanya jawab,
penugasan
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
Media;
Meja, kursi, papan tulis, ruang kelas dan benda yang ada di sekitar ruang kelas
yang berbentuk bangun datar, media interaktif audio visual dan LCD
Alat/Bahan;
- jengkal, hasta, langkah
- penggaris
- buku strimin
- meteran
- gambar persegi
- gambar persegi panjang
- benda berbentuk persegi (ubin, desain kertas, disesuaikan)
- benda berbentuk persegi panjang (desain kertas, disesuaikan)
Sumber Belajar;
- Buku panduan tematik kelas 3
- Buku siswa kelas 3
- Buku Penunjang
91
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahul
uan
12. Guru membuka pelajaran dengan menyapa
siswa dan menanyakan kabar siswa.
13. Guru mengajak siswa untuk berdoa dan
meminta salah seorang siswa memimpin doa.
14. Guru menanyakan kehadiran siswa
15. Guru melakukan apersepsi dengan cara
mmengamati gambar benda-benda yang ada di
lingkungan sekitar rumah dan sekolah
(sebagai awal komunikasi sebelum
melaksanakan pembelajaran inti) siswa
diarahkan ke gambar yang berhubungan
bangun datar.
16. Siswa diajak keluar halaman dengan tangan
saling berpegangan satu sama lain membentuk
lingkaran yang ditengah-kengahnya ada
bidang datar berbentuk persegi yang sudah
disiapkan oleh guru sedangkan guru berada di
tengah-tengan bidang persegi yang terletak di
tengah-tengah siswa.
17. Siswa berkeliling lapangan sambil menjumput
samapah dan menempatkan sesuai jenisnya
(organik non organik dan pecah belah)
18. Siswa berjalan keliling satu putaran bersama-
sama secara berurutan sesuai barisan dan
kembali sampai tepat pada posisi semula.
19. Guru memperkenalkan halaman yang dibatasi
10 menit
92
rafia dalam bentuk persegi dengan ukuran 3 m
setiap sisinya dan “persegi” dari kertas koran
edisi lama dengan ukuran 1 m setiap sisinya.
20. Siswa dengan bimbingan guru menutupi
halaman yang dibatasi rafia dalam bentuk
persegi dengan kertas koran edisi lama yang
berbentuk persegi dan peserta didik yang lain
menghitung jumlah koran persegi yang
digunakan untuk menutupi halaman yang di
batasi rafia tersebut.
21. Siswa diajak memasuki ruangan dengan
duduk lesehan.
22. Guru menyampaikan tema dan topik PBM
“Keliling dan Luas Bangun Datar” dan
kompetensi yang diharapkan setelah
pebelajaran usai.
Kegiatan
Inti
8. Guru membentuk kelompok yang terdiri 4-5
orang peserta didik secara heterogen.
9. Guru menyajikan pelajaran konsep bangun
datar pada pelajaran matematika dan
memberikan kesempatan peserta didik untuk
memunculkan 5 M (mengamati, menanya,
mencoba, menalar dan mengkomunikasikan)
Materi : terlampir di bagian “Materi”
10. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk
dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok
(mencoba)
11. Peserta didik yang dapat mengerjakan
tugas/soal menjelaskan kepada anggota
kelompok lainnya sehingga semua anggota
45 menit
93
dalam kelompok itu mengerti
(mengkomunikasikan, menalar).
12. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh
peserta didik. Pada saat menjawab
kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh
saling membantu (mencoba, menalar)
13. Guru memberi penghargaan (rewards) kepada
kelompok yang memiliki nilai/poin tertinggi
(mengkomunikasikan)
14. Guru memberikan evaluasi (mencoba,
menalar, mengkomunikasikan)
Penutup 6. Peserta didik dibimbing guru menyimpulkan
kegiatan pembelajaran pada pada konsep
bangun datar
7. Guru menanyakan kepada siswa tentang
konsep bangn datar, dengan arahan guru siswa
melakukan refleksi (menyampaikan apa yang
di dapat setelah mempelajari dari
pembelajaran tersebut dari kegiatan yang
sudah dilakukan
8. Guru memberikan penjelasn materi yang akan
datang berkenaan “Menyelesaiakn masalah
konsep kontektual bangun datar”
9. Diakhit semester orang tua bersama-sama
stock holder bersama dalam rangka
menciptakan pendidikan lingkungan hidup
memanfaatkan lingkungan sebagai sumber
belajar dengan bersama-sama menciptakan
kenyamanan sekolah dalam rangka
melestarikan lingkungan, mencegah terjadinya
15 menit
94
kerusakan lingkungan dan menjaga
kelestariannya.
10. Guru mengajak siswa berdoa sebelum
mengakhiri pelajaran dan meminta salah
seorang siswa memimpin doa.
Pertemuan Kedua
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahul
uan
1. Guru membuka pelajaran dengan menyapa
siswa dan menanyakan kabar siswa.
2. Guru mengajak siswa untuk berdoa dan
meminta salah seorang siswa memimpin doa.
3. Guru menanyakan kehadiran siswa
4. Guru melakukan apersepsi dengan cara
mmengamati gambar benda-benda yang ada di
lingkungan sekitar rumah dan sekolah
(sebagai awal komunikasi sebelum
melaksanakan pembelajaran inti) siswa
diarahkan ke gambar yang berhubungan
bangun datar.
5. Guru menyampaikan tema dan topik PBM
“Keliling dan Luas Bangun Datar” dan
kompetensi yang diharapkan setelah
pebelajaran usai.
10 menit
Kegiatan
Inti
1. Guru membentuk kelompok yang terdiri 4-5
orang peserta didik secara heterogen.
2. Guru menyajikan pelajaran konsep bangun
datar pada pelajaran matematika dan
memberikan kesempatan peserta didik untuk
45 menit
95
memunculkan 5 M (mengamati, menanya,
mencoba, menalar dan mengkomunikasikan)
Materi : terlampir di bagian “Materi”
3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk
dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok
(mencoba)
4. Peserta didik yang dapat mengerjakan
tugas/soal menjelaskan kepada anggota
kelompok lainnya sehingga semua anggota
dalam kelompok itu mengerti
(mengkomunikasikan, menalar).
5. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh
peserta didik. Pada saat menjawab
kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh
saling membantu (mencoba, menalar)
6. Guru memberi penghargaan (rewards) kepada
kelompok yang memiliki nilai/poin tertinggi
(mengkomunikasikan)
7. Guru memberikan evaluasi (mencoba,
menalar, mengkomunikasikan)
Penutup 1. Peserta didik dibimbing guru menyimpulkan
kegiatan pembelajaran pada pada konsep
bangun datar
2. Guru menanyakan kepada siswa tentang
konsep bangn datar, dengan arahan guru siswa
melakukan refleksi (menyampaikan apa yang
di dapat setelah mempelajari dari
pembelajaran tersebut dari kegiatan yang
sudah dilakukan
3. Guru memberikan penjelasn materi yang akan
15 menit
96
datang berkenaan “Menyelesaiakn masalah
konsep kontektual bangun datar”
4. Diakhit semester orang tua bersama-sama
stock holder bersama dalam rangka
menciptakan pendidikan lingkungan hidup
memanfaatkan lingkungan sebagai sumber
belajar dengan bersama-sama menciptakan
kenyamanan sekolah dalam rangka
melestarikan lingkungan, mencegah terjadinya
kerusakan lingkungan dan menjaga
kelestariannya.
5. Guru mengajak siswa berdoa sebelum
mengakhiri pelajaran dan meminta salah
seorang siswa memimpin doa.
H. Penilaian
Penilaian autentik (sikap, ketrampilan, pengetahuan)
terlampir
Catatan :
Refleksi
* Hal-hal yang perlu menjadi perhatian
...................................................................................................................
.................................................................................................................*
Siswa yang perlu mendapat perhatian khusus
...................................................................................................................
................................................................................................................ *
Hal-hal yang menjadi catatan keberhasilan
...................................................................................................................
.................................................................................................................*
97
Hal-hal yang harus diperbaiki dan ditingkatkan
...................................................................................................................
................................................................................................................ *
REMEDIAL
Memberikan remedial bagi siswa yang belum mencapai kompetensi yang
ditetapkan.
• Pengayaan
Memberikan kegiatan kegiatan pengayaan bagi siswa yang melebihi target
pencapaian kompetensi.
Kotabaru,
Kepala Sekolah, Peneliti,
H. Miswan S., S.Pd, MM Triyanta, S.Pd., MM
NIP. 19670606 198804 1 002 NIP. 19661218 198911 1 001
98
Lampiran 2 :
Penilaian Autentik Ranah Penegetahuan
Lembar kerja peserta didik (LKPD)
Individual
Indikator :
1. Siswa dapat menghitung jumlah sisi persegi
2. Disajikan gambar persegi siswa dapat menghitung keliling persegi
3. Disajikan sisi jumlah keliling ruang kelas berbentuk persegi siswa dapat
menyebutkan panjang sisinya
4. Disajikan keliling ruang berbentuk persegi siswa dapat menentukan sisinya
5. Disajikan keliling ubin berbentuk persegi siswa dapat menentukan sisinya
6. Disajikan gambar persegi panjang siswa dapat menentukan luasnya
7. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang siswa dapat
menyebutkan luas persegi panjang
8. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang siswa dapat
menentukan persegi yang dapat dibentuk dari persegi panjang tersebut
9. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang siswa dapat
menyebutkan luas persegi panjang
10. Siswa dapat mengukur ruang kelas dan menentukan luas ruang kelasnya
99
Soal :
Jawablah Pertanyaan di bawah ini dengan tepat!
1. Berapakah jumlah semua sisi yang mengelilingi persegi?
2. Berapakah keliling persegi pada gambah di bawah ini?
3. Jendela rumah Dina berbentuk persegi, salah satu sisinya adalah 60 cm.
Berapakah keliling jendela rumah Dina?
4. Ruang kelas 3 SDN 1 Stagen berbentuk persegi, kelilingnya adalah 64 satuan.
Berapakah panjang sisi ruang kelas?
5. Ubin di rumah Andi berbentuk persegi. Jika keliling ubin tersebut 120 cm.
Berapakah sisi ubin di rumah Andi?
6. Berapakah luas persegi panjang pada gambar di bawah ini?
7. Ayah memiliki kertas berbentuk persegi panjang dengan ukuran panjang 20
cm dan lebarnya 10 cm. Berapakah luas kertas tersebut?
8. Andi memiliki selembar kertas berbentuk persegi panjang berukuran panjang
20 cm dan lebar 10 cm. Andi akan membuat kertas berbetuk persegi dengan
ukuran sisinya 10 cm. Berapah jumlah persegi yang dibuat dari pemotongan
kertas persegi panjang tersebut?
9. Sebuah papan tulis berukuran 20 satuan dan lebar 15 satuan. Berapakah luas
papan tulis tersebut?
10. Siapkan sebuah meteran, lalu ukurlah panjang dan lebar ruang kelasmu?
Tentukan luas ?
Kunci dan Pensekoran
100
No. Kunci Jawaban Skor
1 4 1
2 3+3+3+3 = 12 1
3 60+60+60+60 = 240 cm 1
4 60 : 4 = 15 satuan 1
5 120 : 4 = 30 1
6 5+3+5+3 = 16 1
7 20 x 10 = 200 cm2 1
8 2 dengan ukuran 10 x 10 1
9 20 x 15 = 300 satuan luas 1
10 Kelas 3 SDN 1 Stagen berbentuk
persegi panjang dengan ukuran 8
m, maka luasnya adalah 8 x 7 =
56 m2
1
Skor maksimal 10
Nilai (X)
101
Lampiran 3 : LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
INDIVIDUAL
NO. ABSEN / NAMA :
KELAS / UNIT KERJA : 3 (Tiga) / SDN 1 Stagen
TANGGAL PELAKSANAAN : 4 Juni 2015
Jawablah Pertanyaan di bawah ini dengan tepat!
1. Berapakah jumlah semua sisi yang mengelilingi persegi?
Jawab :
2. Berapakah keliling persegi pada gambah di bawah ini?
Jawab :
3. Jendela rumah Dina berbentuk persegi, salah satu sisinya adalah 60 cm.
Berapakah keliling jendela rumah Dina?
Jawab :
4. Ruang kelas 3 SDN 1 Stagen berbentuk persegi, kelilingnya adalah 60 satuan.
Berapakah panjang sisi ruang kelas?
Jawab :
5. Ubin di rumah Andi berbentuk persegi. Jika keliling ubin tersebut 120 cm.
Berapakah sisi ubin di rumah Andi?
Jawab :
6. Berapakah luas persegi panjang pada gambar di bawah ini?
Jawab :
7. Ayah memiliki kertas berbentuk persegi panjang dengan ukuran panjang 20
cm dan lebarnya 10 cm. Berapakah luas kertas tersebut?
Jawab :
8. Andi memiliki selembar kertas berbentuk persegi panjang berukuran panjang
20 cm dan lebar 10 cm. Andi akan membuat kertas berbetuk persegi dengan
ukuran sisinya 10 cm. Berapakah jumlah persegi yang dibuat dari pemotongan
kertas persegi panjang tersebut?
Jawab :
9. Sebuah papan tulis berukuran 20 satuan dan lebar 15 satuan. Berapakah luas
papan tulis tersebut?
Jawab :
10. Siapkan sebuah meteran, lalu ukurlah panjang dan lebar ruang kelasmu? Jika
ternyata panjang ruang 8 m dan lebar 7 m, tentukan luas?
Jawab :
Diperiksa tanggal : 4 Juni 2015
NILAI :
102
Lampiran 4 : Penilaian autentik ranah ketrampilan
Lembar kerja peserta didik (LKPD)
Individual
Indikator :
Disajikan rancangan kegiatan terstruktur siswa dapat melakukan praktik
mengukur keliling kertas origami dengan proses dan hasil yang benar.
Soal :
Sediakan Bahan dan Lakukan
Bahan :
1. Sediakan kertas origami (kertas lipat) atau kertas telah pakai/atau edisi lama
2. Penggaris sentimeter
Lakukan!
1. Ukurlah panjang keempat sisi kertas origami tersebut dalm satuan centimeter
2. Kemudian, jumlahkan keempat hasil pengukuranya
Jawablah pertanyaan berikut:
1. Berapakah jumlah keempat sisinya?
2. Apah nama bangun datar kertas origami tersebut?
3. Berapah kelilingnya?
Kesimpulan :
Persegi jumlah sisinya ... kelingnya sejumlah keempat ...
103
Kunci dan Pensekoran
No. Kunci Jawaban Skor
1 Menyediakan bahan :
Bahan lengkap (3)
Sebagian lengkap (2)
Tidak ada (1)
3
2 Melaksanakan Kegiatan :
Melaksanakan dengan tepat (3)
Sebagian tepat (2)
Tidak ada yang tepat (1)
3
3 Menjawab Pertanyaan 3
4 Menarik Kesimpulan 3
Skor maksimal 20
Nilai (X)
104
Lampiran 5 :
Format Observasi Ketercapaian/ Pelaksanaan
Kolaborasi Model STAD dan Saintifik Siklus Pertama
No Kegiatan
Ketercapaian
dalam
Pembelajaran
Ya Tidak
A. Guru
1 Guru membentuk kelompok yang terdiri 4-5
orang peserta didik secara heterogen.
√
2 Guru menyajikan pelajaran konsep bangun datar
pada pelajaran matematika dan memberikan
kesempatan peserta didik untuk memunculkan 5
M (mengamati, menanya, mencoba, menalar dan
mengkomunikasikan)
√
3 Guru memberi tugas kepada kelompok untuk
dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok
(mencoba)
√
4 Peserta didik yang dapat mengerjakan tugas/soal
menjelaskan kepada anggota kelompok lainnya
sehingga semua anggota dalam kelompok itu
mengerti (mengkomunikasikan, menalar).
√
5 Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh
peserta didik. Pada saat menjawab
kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh saling
membantu (mencoba, menalar)
√
6 Guru memberi penghargaan (rewards) kepada
kelompok yang memiliki nilai/poin tertinggi
(mengkomunikasikan)
√
7 Guru memberikan evaluasi (mencoba, menalar,
mengkomunikasikan)
√
105
B Peserta Didik
1 Duduk dalam kelompok √
2 Muncul 5M (mengamati, menanya, menalar,
mencoba, mengkomunikasikan)
√
3 Mempresentasikan √
4 Mengerjakan bahan diskusi yang terdapat pada
LKPD
√
5 Menjawab pertanyaan kuis secara mandiri √
6 Memperoleh penghargaan (rewards) dari guru √
7 Menyusun kesimpulan √
Keterangan :
V = bila dilaksanakan, - = bila tidak dilaksanakan
= .......85,71........
= .....71,43..........
Total ketercapain pelaksanaan =
= ........78,57......................
Kategori : .... Baik .....
Kotabaru,
Pengamat,
(................................................)
NIP. ........................................
Kriteria Nilai :
Nilai 10 ≤ 29 = Sangat Kurang
Nilai 30 ≤ 49 = Kurang
Nilai 50 ≤ 69 = Sedang
Nilai 70 ≤ 89 = Baik
Nilai 90 ≤ 100 = Sangat Baik
106
Lampiran 6 :
Format Kemunculan Kegiatan Guru Membimbing Ketrampilan 5 M
Peserta Didik Siklus Pertama
No Kegiatan 5 M
Peserta Didik No
Kegiatan Guru
Membimbing Keterampilan
5 M Peserta Didik
Ya Tidak
1 0
I Mengamati
1
Menunjukkan fenomema
alam/sosial/objek untuk
diamati siswa √
2 Memberikan kesempatan
siswa mengamati √
3 Membimbing siswa fokus
pada data pengamatan yang
relevan dengan tujuan
pembelajan
√
4
Mendorong siswa
mendiskripsikan hasil
pengamatan √
5 Memberikan penguatatan
terhadap hasil deskrip siswa √
II Menanya
1 Mendorong siswa bertanya
berdasarkan hasil pengamatan √
2
Memberikan waktu yang
cukup bagi siswa untuk
bertanya √
3 Menilai/memberikan pujian
bagi siswa yang bertanya
berdasarkan frekuensi dan
kualitas pertanyaan √
107
4 Menuliskan pertanyaan siswa
yang relevan dengan tujuan
pembelajaran di papan tulis
sebagai rumusan masalah
yang akan dipecahkan √
5 Memperjelas/memberikan
penguatan pertanyaan siswa √
III Mencoba
1 Menunjukkan kepada siswa
cara
mencoba/mendemontrasikan/
mensimulasilan
alat/bahan/objek √
2 Memfasilitasi
alat/bahan/objek bagi siswa
untuk mencoba/
mendemontrasikan/memanup
ulasi/mensimulasi √
3 Memfasilitasi siswa
mengamati hasil
coba/demontrasi/manipulasi/
simulasi √
4 Memfasilitasi siswa untuk
merekam data √
5
Memfaslitasi siswa untuk
mengolah data menjadi
informasi √
IV Menalar
1 Membimbing siswa membuat
kategorisasi √
2 Membimbing siswa membuat
asosiasi/hubungan sebab √
108
akibat
V Menyajikan
1 Mendorong siswa untuk
menyajikan data hasil
ujicoba/dimontrasi/ simulasi
secara tertulis √
2 Memfasilitasi media bagi
siswa untuk presentasi √
3 Mendorong siswa untuk
menjelaskan secara lisan
asosiasi/hubungan
kausal/makna/manfaat dari
data hasil ujicoba √
Kotabaru,
Kepala Sekolah, Pengamat ,
H. Miswan S.S.Pd, MM Catur Hery Prasetyo, S.Pd.
NIP. 19670606 198804 1 002 NIP. 198003182005011007
109
Lampiran 7 :
Hasil Pengamatan Terhadap Respon Peserta Didik
Terhadap 5M Siklus Pertama
No Nama Peserta
Didik
Respon Peserta Didik Terhadap Kemunculan 5 M
L/ M1 M2 M3 M4 M5 Jml
Nil
ai Keterang
an P Y/T Y/T Y/T Y/T Y/T Ya
1 Davit Ristiawan
L √ - √ √ - 3 60 Kemun-
culan M2
(Mena-
nya)
pada
siklus
kedua
sangat
perlu di
tingkat-
kan
dalam
pembim-
bingan-
nya
2 Elisa Widiyanti
P √ - √ - √ 3 60
3 Galih Neyla P.
P √ - √ √ √ 4 80
4 Hafis Maulana
P √ √ - √ - 3 60
5 Halimatus S.
L √ √ √ √ - 4 80
6 Izza Sri W.
P √ √ - √ √ 4 80
7 Khoirul Anam
L √ - √ √ - 3 60
8 Komariah
P √ - √ √ - 3 60
9 Muh. Fauzan A.
L √ √ √ - √ 4 80
10 Muh. Nurradit F
L √ √ - √ √ 4 80
11 Muh. Zainal I.
L √ - √ √ √ 4 80
12 Muh. Zikri F.
L √ √ √ √ - 4 80
13 Muhammad R.
L √ - √ √ √ 4 80
14 Nazwa R.
P √ - √ √ √ 4 80
15 Nur Maulidah A
P √ √ √ - √ 4 80
16 Nurul Hidayah
P √ - √ √ - 3 60
17 Rahmah Wati H
P √ √ √ √ √ 5 100
18 Ramayadi Naqli
L √ - √ √ √ 4 80
19 Rayatus Sawdah
P √ - √ √ √ 4 80
20 Riyanti
P √ - √ - - 2 40
21 Satria Ari W.
L √ - √ √ - 3 60
22 Syifa Azzahra
P √ √ √ √ - 4 80
23 Tsabita Auraria
P √ - √ √ √ 4 80
24 Ulil Abzyar A.
L √ - √ - - 2 40
110
25 Wahyu Satriadi
L √ - √ - √ 3 60
26 Yusuf Pramana
L √ - √ √ √ 4 80
27 Angga Dwi P.
L √ - √ √ √ 4 80
28 Natasya Azizah
P √ √ √ √ √ 5 100
Keterangan :
√ : bila dilaksanakan,
- : bila tidak dilaksanakan
Y : Ya,
T : Tidak
Kotabaru,
Kepala Sekolah , Pengamat,
H. Miswan S.S.Pd, MM Catur Hery Prasetyo, S.Pd.
NIP. 19670606 198804 1 002 NIP. 198003182005011007
Kriteria Nilai :
Nilai 10 ≤ 29 = Sangat Kurang
Nilai 30 ≤ 49 = Kurang
Nilai 50 ≤ 69 = Sedang
Nilai 70 ≤ 89 = Baik
Nilai 90 ≤ 100 = Sangat Baik
M1 : Mengamati
M2 : Menanya
M3 : Mencoba
M4 : Menalar
M5 : Mengkomunikasikan
111
Lampiran 8 :
Pengamatan Kreatifitas Peserta Didik (Bentuk daftar cek)
Lembar pengamatan terhadap kreatifitas peserta didik dalam KBM dalam
melakukan demonstrasi konsep keliling dan luas bangun datar
No Nama Peserta
Didik
Kreatifitas Peserta Didik
L
/
P
A B C
Skor
Nil
ai Kete-
ranga
n
A
1
A
2
A
3
A
4
B
1
B
2
B
3
B
4
C
1
C
2
C
3
C
4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Davit Ristiawan
L 2 2 3 7 58,33
2 Elisa Widiyanti
P 3 2 2 7 58,33
3 Galih Neyla P.
P 3 3 2 8 66,67
4 Hafis Maulana
P 2 2 3 7 58,33
5 Halimatus S.
L 4 3 3 10 83,33
6 Izza Sri W.
P 4 4 3 11 91,67
7 Khoirul Anam
L 2 2 3 7 58,33
8 Komariah
P 3 3 3 9 75,00
9 Muh. Fauzan A.
L 2 3 4 9 75,00
10 Muh. Nurradit F
L 3 3 3 9 75,00
11 Muh. Zainal I
L 3 3 3 9 75,00
12 Muh. Zikri F.
L 4 4 3 11 91,67
13 Muhammad R.
L 2 3 2 7 58,33
14 Nazwa R.
P 3 2 3 8 66,67
15 Nur Maulidah A
P 4 3 4 11 91,67
16 Nurul Hidayah
P 4 4 3 11 91,67
17 Rahmah Wati H
P 3 4 4 11 91,67
18 Ramayadi Naqli
L 3 3 3 9 75,00
19 Rayatus Sawdah
P 3 4 4 11 91,67
20 Riyanti
P 2 2 3 7 58,33
21 Satria Ari W.
L 3 4 3 10 83,33
22 Syifa Azzahra
P 3 3 3 9 75,00
23 Tsabita Auraria
P 3 4 3 10 83,33
112
24 Ulil Abzyar A.
L 2 2 2 6 50,00
25 Wahyu Satriadi
L 3 3 3 9 75,00
26 Yusuf Pramana
L 3 3 3 9 75,00
27 Angga Dwi P.
L 3 3 3 9 75,00
28 Natasya Azizah
P 3 4 4 11 83,33
Catatan :
D. Kreatifitas menentukan bahan yang digunakan dalam mendemonstrasikan
keliling dan luas bangun datar di halaman
A1. Memenuhi 1 dari 4 aspek (Perlu Bimbingan)
A2. Memenuhi 2 dari 4 aspek (Cukup)
A3. Memenuhi 3 dari 4 aspek (Bagus)
A4. Memenuhi 4 (ramah lingkungan, sesuai fungsi media, rapi,
hasilnya tepat (Sangat Bagus)
E. Kreatifitas menghitung jumlah koran 1 meter persegi yang yang digunakan
untuk menutupi daerah persegi yang dibatasi rafia
B1. Memenuhi 1 dari 4 aspek (Perlu Bimbingan)
B2. Memenuhi 2 dari 4 aspek (Cukup)
B3. Memenuhi 3 dari 4 aspek (Bagus)
B4. Memenuhi 4 (tepat ditepi ubin, langkahnya runut, hitungannya
tepat, hasilnya tepat (Sangat Bagus)
F. Kreatifitas menghitung panjang rafia berbentuk persegi yang dibatasi rafia
yang ada di halaman
C1. Memenuhi 1 dari 4 aspek (Perlu Bimbingan)
C2. Memenuhi 2 dari 4 aspek (Cukup)
C3. Memenuhi 3 dari 4 aspek (Bagus)
C4. Memenuhi 4 (tepat ditepi ubin, langkahnya runut, hitungannya
tepat, hasilnya tepat (Sangat Bagus)
Kotabaru,
Kepala Sekolah , Pengamat,
H. Miswan S.S.Pd, MM Catur Hery Prasetyo, S.Pd.
NIP. 19670606 198804 1 002 NIP. 198003182005011007
113
Lampiran 9 :
Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Siklus Petama
No Peserta Didik Nilai Siklus Pertama
1 Davit Ristiawan
70
2 Elisa Widiyanti
60
3 Galih Neyla Putri Pertiwi
70
4 Hafis Maulana
50
5 Halimatus Sa'diyah
70
6 Izza Sri Wahyuni Febri Dwiyanti
70
7 Khoirul Anam Abimanyu
70
8 Komariah
70
9 Muh. Fauzan Abdillah
70
10 Muh. Nurradit Fatahillah
70
11 Muh. Zainal Ilmi
70
12 Muh. Zikri Fadillah
70
13 Muhammad Ridho Aqiqah
50
14 Nazwa Ramadhania
70
15 Nur Maulidah Azkia
80
16 Nurul Hidayah
70
17 Rahmah Wati Hartini
80
18 Ramayadi Naqli
70
19 Rayatus Sawdah Khairiah
70
20 Riyanti
40
21 Satria Ari Wibowo
50
22 Syifa Azzahra
80
23 Tsabita Auraria Fadillah
80
24 Ulil Abzyar Agza
50
25 Wahyu Satriadi Waloyo
60
26 Yusuf Pramana Yudha
70
27 Angga Dwi Putra
70
114
28 Natasya Azizah
90
Jumlah 1890
Rata-rata 67,5
Nilai Tertinggi 90
Nilai Terendah 40
Kotabaru,
Kepala Sekolah , Pengamat,
H. Miswan S.S.Pd, MM Catur Hery Prasetyo, S.Pd.
NIP. 19670606 198804 1 002 NIP. 198003182005011007
115
Lampiran 10 :
Daftar nilai dan ketuntasan peserta didik setiap siklus
No Peserta Didik Siklus Pertama
Nilai Ketuntasan
1 Davit Ristiawan 70 Tuntas
2 Elisa Widiyanti 60 Tidak Tuntas
3 Galih Neyla Putri 70 Tuntas
4 Hafis Maulana 50 Tidak Tuntas
5 Halimatus S. 70 Tuntas
6 Izza Sri Wahyuni 70 Tuntas
7 Khoirul Anam A. 70 Tuntas
8 Komariah 70 Tuntas
9 Muh. Fauzan A. 70 Tuntas
10 Muh. Nurradit F. 70 Tuntas
11 Muh. Zainal Ilmi 70 Tuntas
12 Muh. Zikri F. 70 Tuntas
13 Muhammad R. 50 Tidak Tuntas
14 Nazwa R. 70 Tuntas
15 Nur Maulidah A. 80 Tuntas
16 Nurul Hidayah 70 Tuntas
17 Rahmah Wati H. 80 Tuntas
18 Ramayadi Naqli 70 Tuntas
19 Rayatus Sawdah 70 Tuntas
20 Riyanti 40 Tidak Tuntas
21 Satria Ari W. 50 Tidak Tuntas
116
22 Syifa Azzahra 80 Tuntas
23 Tsabita Auraria F. 80 Tuntas
24 Ulil Abzyar Agza 50 Tidak Tuntas
25 Wahyu Satriadi P 60 Tidak Tuntas
26 Yusuf Pramana P 70 Tuntas
27 Angga Dwi Putra 70 Tuntas
28 Natasya Azizah 90 Tuntas
Jumlah 1890
Rata-rata 67,5 Tuntas
Nilai Tertinggi 90
Nilai Terendah 40
Kotabaru,
Kepala Sekolah, Peneliti,
H. Miswan S.S.Pd, MM Triyanta, S.Pd., MM
NIP. 19670606 198804 1 002 NIP. 19661218 198911 1 001
117
Lampiran 11 :
Nilai Peserta Didik Kondisi Awal dan Siklus Pertama
No Nama Peserta Didik Kondisi Awal Siklus Pertama
1 Davit Ristiawan 30 70
2 Elisa Widiyanti 40 60
3 Galih Neyla Putri Pertiwi 40 70
4 Hafis Maulana 40 50
5 Halimatus Sa'diyah 40 70
6 Izza Sri Wahyuni Febri D. 30 70
7 Khoirul Anam Abimanyu 40 70
8 Komariah 30 70
9 Muh. Fauzan Abdillah 40 70
10 Muh. Nurradit Fatahillah 50 70
11 Muh. Zainal Ilmi 40 70
12 Muh. Zikri Fadillah 60 70
13 Muhammad Ridho Aqiqah A. 50 50
14 Nazwa Ramadhania 40 70
15 Nur Maulidah Azkia 50 80
16 Nurul Hidayah 40 70
17 Rahmah Wati Hartini 60 80
18 Ramayadi Naqli 40 70
19 Rayatus Sawdah Khairiah 70 70
20 Riyanti 40 40
21 Satria Ari Wibowo 40 50
22 Syifa Azzahra 50 80
23 Tsabita Auraria Fadillah 60 80
24 Ulil Abzyar Agza 30 50
25 Wahyu Satriadi Waloyo 30 60
26 Yusuf Pramana Yudha 50 70
27 Angga Dwi Putra 50 70
118
28 Natasya Azizah 70 90
Jumlah 1.250 1.890
Rata-rata 44,64 67,5
Nilai Tertinggi 70 90
Nilai Terendah 30 40
Catatan :
Pada aksi tindakan siklus pertama terjadi peningkatan nilai dan rata-rata peserta
didik kelas 3 SDN 1 Stagen, tetapi belum signifikan
Kotabaru,
Kepala Sekolah, Peneliti,
H. Miswan S.S.Pd, MM Triyanta, S.Pd., MM
NIP. 19670606 198804 1 002 NIP. 19661218 198911 1 001
125
Lampiran 13 : RPP (Siklus Kedua)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SDN 1 Stagen
Kelas/Semester : 3 / 2 (dua)
Tema/Subtema : Lingkungan
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 2 x pertemuan (3 x 35 menit)
A. Standar Kompetensi
5. Menghitung keliling, luas persegi dan persegi panjang, serta penggunaannya
dalam pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar
5.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling, luas persegi dan
persegi panjang
Indikator
6. Siswa dapat menghitung keliling persegi
7. Siswa dapat menghitung keliling persegi panjang
8. Siswa dapat menghitung luas persegi
9. Siswa dapat menghitung luas persegi panjang
10. Menyelesaikan masalah yang berkenaan dengan keliling dan luas persegi
dan persegi panjang yang terintegrasi dengan memanfaatkan lingkungan
sebagai sumber belajar denagn cara menciptakan pelestarian lingkungan,
mencegah dan menjaga kerusakan lingkungan
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah kegiatan belajar mengajar melalui kolaborasi model STAD dan
pendekatan Scientifik berakhir diharapkan :
126
3. Siswa dapat menghitung keliling dan luas bangun datar, yaitu persegi dan
persegi panjang
4. Menyelesaikan masalah yang berkenaan dengan keliling dan luas persegi
dan persegi panjang
D. Materi Pembelajaran
Bangun Datar
Keliling
Mari kita batasi ubin yang ada di kelas kita dengan spedol yang mudah di
hapus mulai dati satu titik kembali ke titik tersebut tanpa putus!
Bila kita mengelilingi ubin yang kita batasi dengan spedol sebanyak 1
keliling, maka kita akan mengelilinginya dengan menyusuri sisi-sisi ubin itu
dari satu tempat sampai kembali ke tempat itu.
Jika ubin itu berbentuk persegi maka kita akan mengelili 4 (empat) sisi tepi
ubin yang ukurannya satuannya sama, sehingga 1 kali keliling ubin berbentuk
persegi akan dapat menghitung jumlah 4 (empat) sisi tepi ubin sebagai berikut :
sisi tepi ubin awal sampai tikungan pertama + sisi tepi ubin tikungan pertama
sampai tikungan kedua + sisi tepi ubin tikungan kedua sampai tikungan ketiga
+ sisi tepi ubin tikungan ketiga sampai tikungan ke empat atau tepat dimana
kota mulai keliling.
dari ilustrasi tersebut maka kita dapat menentukan formula keliling persegi
sebagai berikut :
Keliling = panjang sisi tepi ubin pertama + tepi ubin kedua + tepi
ubin ketiga + tepi ubin keempat
= sisi tepi pertama + sisi tepi kedua + sisi tepi ketiga + sisi tepi
keempat
= sisi + sisi + sisi + sisi
= 4 x sisi
127
Jika ubin berbentu persegi panjang, maka terdapat dua pasang ukuran yang
sama panjang yang saling berhadapan, sepasang ukurannya lebih panjang dari
yang lainnya atau sebaliknya, sehingga kita dapat menentukan formula keliling
persegi panjang sebagai berikut :
Keliling = sisi tepi pasangan panjang pertama + sisi tepi pasangan lebar
pertama + sisi tepi pasangan panjang kedua + sisi tepi
pasangan lebar kedua
= sisi panjang pertama + sisi lebar pertama + sisi panjang kedua +
sisi lebar kedua
= panjang + lebar + panjang + lebar
= p + l + p + l, ternyata p ada 2 dan l nya pun ada 2, maka
= 2 x p + 2 x l atau 2p + 2 l
Luas
Mari kita amati dan lakukan!
Siapkan bahan :
i. Kertas koran/majalah/kalender/edisi lama atau telah pakai
j. Ubin yang telah tersusun di lantai
k. Spedol papan tulis (mudah dihapus)
l. Meteran/penggaris
Cara kerja :
g. Potong ketas koran/majalah/kalender/edisi lama atau telah pakai dengan
ukuran 40 cm x 40 cm (sesuai ukuran ubin yang ada di lantai kelas tiga)
sebanyak sembilan buah.
h. Ubin kita batasi dengan rafia sehingga berbentuk persegi seperti pada
gambar di bawah ini!
128
i. Tutuplah ubin yang telah kita batasi tadi dengan potongan kertas koran
edisi lama yang besarnya sama dengan ubin tersebut (dilakukan secara
runut dari baris pertama, kedua dan ketiga)
Langkah pertama menutup pada baris pertama ubin yang dibatasi
Baris pertama ada 3 satuan kertas berbentuk persegi
yang dapat menutupi ubin
Langkah kedua menutup pada baris pertama ubin yang dibatasi
Baris pertama ada 6 satuan kertas berbentuk persegi
yang dapat menutupi ubin
Langkah ketiga menutup pada baris pertama ubin yang dibatasi
Baris pertama ada 9 satuan kertas berbentuk persegi
yang dapat menutupi ubin
Jadi untuk menutupi ubin yang dibatasi rafia tersebut diperlukan 9
potongan kertas seluas satuan potongan kertas seperti terlihat pada
gambar di bawah ini :
Ada sembilan guntingan kertas seluas satuan
Gambar 1
Ubin yang dibatasi garis spedol dan potongan kertas seluas satuan
Dari ketrampilan mengukur ubin dengan satuan potongan kertas sebesar satuan
ubin dapat dideskripsikan sebagai berikut :
129
Jika kita menghitung membaris secara urut dari baris pertama, kedua dan
ketiga maka pada baris pertama berjumlah 3 petak satuan, baris kedua
berjumlah 3 petak satuan, baris ketiga berjumlah 3 petak satuan. Ternyata pada
kotak tersebut terdiri 3 baris dan setiap barisnya ada 3 petak satuan.
Maka dapat diformulakan luas ubin tersebut :
Luas = 3 baris x 3 petak satuan
= 3 x 3
= 9 satuan kotak persegi.
Satu petak satuan mewakili satu luas satuan persegi.
Jika kita membatasi ubin di kelas seperti gambar di bawah ini, maka luas petak
satuan ubin itu berbentuk persegi panjang. Barisnya ada 3 satuan petak dan
setiap barisnya ada 5 satuan petak. Maka luas luas persegi panjang pada ubin
kelas yang kita batasi adalah 3 x 5 = 15 satuan petak ubin.
E. Metode Pembelajaran
3. Model STAD dan Pendekatan Saintifik
4. Metode: Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
Media;
Meja, kursi, papan tulis, ruang kelas dan benda yang ada di sekitar ruang kelas
yang berbentuk bangun datar, media interaktif audio visual dan LCD
Alat/Bahan;
- jengkal, hasta, langkah
- penggaris
- buku strimin
- meteran
130
- gambar persegi
- gambar persegi panjang
- benda berbentuk persegi (ubin, desain kertas disesuaikan)
- benda berbentuk persegi panjang (desain kertas disesuaikan)
Sumber Belajar;
- Buku panduan tematik kelas 3
- Buku siswa kelas 3
- Buku Penunjang
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahulu
an
23. Guru membuka pelajaran dengan menyapa
siswa dan menanyakan kabar siswa.
24. Guru mengajak siswa untuk berdoa dan
meminta salah seorang siswa memimpin doa.
25. Guru menanyakan kehadiran siswa
26. Guru melakukan apersepsi dengan cara
mmengamati gambar benda-benda yang ada di
lingkungan sekitar rumah dan sekolah
(sebagai awal komunikasi sebelum
melaksanakan pembelajaran inti) siswa
diarahkan ke gambar yang berhubungan
bangun datar.
27. Guru memperkenalkan ubin yang dibatasi
garis spedol yang mudah dihapus dalam
bentuk persegi dengan ukuran 3 ubin setiap
sisinya dan “persegi” dari kertas koran edisi
10 menit
131
lama dengan ukuran ubin yang ada di kelas
yakni 40 x 40 cm .
28. Siswa dengan bimbingan guru menutupi ubin
yang dibatasi yang di garis dengan spedol
yang mudah dihapus dalam bentuk persegi
dengan kertas koran edisi lama yang
berbentuk persegi dan peserta didik yang lain
menghitung jumlah koran persegi yang
digunakan untuk menutupi ubin yang di batasi
garis tersebut.
29. Guru menyampaikan tema dan topik PBM
“Keliling dan Luas Bangun Datar” dan
kompetensi yang diharapkan setelah
pebelajaran usai.
Kegiatan
Inti
15. Guru membentuk kelompok yang terdiri 4-5
orang peserta didik secara heterogen.
16. Guru menyajikan pelajaran konsep bangun
datar pada pelajaran matematika dan
memberikan kesempatan peserta didik untuk
memunculkan 5 M (mengamati, menanya,
mencoba, menalar dan mengkomunikasikan)
Materi : terlampir di bagian “Materi”
17. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk
dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok
(mencoba)
18. Peserta didik yang dapat mengerjakan
tugas/soal menjelaskan kepada anggota
kelompok lainnya sehingga semua anggota
dalam kelompok itu mengerti
(mengkomunikasikan, menalar).
45 menit
132
19. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh
peserta didik. Pada saat menjawab
kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh
saling membantu (mencoba, menalar)
20. Guru memberi penghargaan (rewards) kepada
kelompok yang memiliki nilai/poin tertinggi
(mengkomunikasikan)
21. Guru memberikan evaluasi (mencoba,
menalar, mengkomunikasikan)
Penutup 11. Peserta didik dibimbing guru menyimpulkan
kegiatan pembelajaran pada pada konsep
bangun datar
12. Guru menanyakan kepada siswa tentang
konsep bangn datar, dengan arahan guru siswa
melakukan refleksi (menyampaikan apa yang
di dapat setelah mempelajari dari
pembelajaran tersebut dari kegiatan yang
sudah dilakukan
13. Guru memberikan penjelasn materi yang akan
datang berkenaan “Menyelesaiakn masalah
konsep kontektual bangun datar”
14. Diakhir semester orang tua bersama-sama
stock holder bersama dalam rangka
menciptakan pendidikan lingkungan hidup
memanfaatkan lingkungan sebagai sumber
belajar dengan bersama-sama menciptakan
kenyamanan sekolah dalam rangka
melestarikan lingkungan, mencegah terjadinya
kerusakan lingkungan dan menjaga
kelestariannya.
15 menit
133
15. Guru mengajak siswa berdoa sebelum
mengakhiri pelajaran dan meminta salah
seorang siswa memimpin doa.
Pertemuan Kedua
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahulu
an
1. Guru membuka pelajaran dengan menyapa
siswa dan menanyakan kabar siswa.
2. Guru mengajak siswa untuk berdoa dan
meminta salah seorang siswa memimpin doa.
3. Guru menanyakan kehadiran siswa
4. Guru melakukan apersepsi dengan cara
mmengamati gambar benda-benda yang ada di
lingkungan sekitar rumah dan sekolah
(sebagai awal komunikasi sebelum
melaksanakan pembelajaran inti) siswa
diarahkan ke gambar yang berhubungan
bangun datar.
5. Guru memperkenalkan ubin yang dibatasi
garis spedol yang mudah dihapus dalam
bentuk persegi dengan ukuran 3 ubin setiap
sisinya dan “persegi” dari kertas koran edisi
lama dengan ukuran ubin yang ada di kelas
yakni 40 x 40 cm .
6. Siswa dengan bimbingan guru menutupi ubin
yang dibatasi yang di garis dengan spedol
yang mudah dihapus dalam bentuk persegi
dengan kertas koran edisi lama yang
berbentuk persegi dan peserta didik yang lain
10 menit
134
menghitung jumlah koran persegi yang
digunakan untuk menutupi ubin yang di batasi
garis tersebut.
7. Guru menyampaikan tema dan topik PBM
“Keliling dan Luas Bangun Datar” dan
kompetensi yang diharapkan setelah
pebelajaran usai.
Kegiatan
Inti
1. Guru membentuk kelompok yang terdiri 4-5
orang peserta didik secara heterogen.
2. Guru menyajikan pelajaran konsep bangun
datar pada pelajaran matematika dan
memberikan kesempatan peserta didik untuk
memunculkan 5 M (mengamati, menanya,
mencoba, menalar dan mengkomunikasikan)
Materi : terlampir di bagian “Materi”
3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk
dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok
(mencoba)
4. Peserta didik yang dapat mengerjakan
tugas/soal menjelaskan kepada anggota
kelompok lainnya sehingga semua anggota
dalam kelompok itu mengerti
(mengkomunikasikan, menalar).
5. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh
peserta didik. Pada saat menjawab
kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh
saling membantu (mencoba, menalar)
6. Guru memberi penghargaan (rewards) kepada
kelompok yang memiliki nilai/poin tertinggi
(mengkomunikasikan)
45 menit
135
7. Guru memberikan evaluasi (mencoba,
menalar, mengkomunikasikan)
Penutup 1. Peserta didik dibimbing guru menyimpulkan
kegiatan pembelajaran pada pada konsep
bangun datar
2. Guru menanyakan kepada siswa tentang
konsep bangn datar, dengan arahan guru siswa
melakukan refleksi (menyampaikan apa yang
di dapat setelah mempelajari dari
pembelajaran tersebut dari kegiatan yang
sudah dilakukan
3. Guru memberikan penjelasn materi yang akan
datang berkenaan “Menyelesaiakn masalah
konsep kontektual bangun datar”
4. Diakhir semester orang tua bersama-sama
stock holder bersama dalam rangka
menciptakan pendidikan lingkungan hidup
memanfaatkan lingkungan sebagai sumber
belajar dengan bersama-sama menciptakan
kenyamanan sekolah dalam rangka
melestarikan lingkungan, mencegah terjadinya
kerusakan lingkungan dan menjaga
kelestariannya.
5. Guru mengajak siswa berdoa sebelum
mengakhiri pelajaran dan meminta salah
seorang siswa memimpin doa.
15 menit
H. Penilaian
Penilaian autentik (sikap, ketrampilan, pengetahuan)
terlampir
Catatan :
136
Refleksi
* Hal-hal yang perlu menjadi perhatian
...................................................................................................................
...................................................................................................................
................................................. *
Siswa yang perlu mendapat perhatian khusus
...................................................................................................................
...................................................................................................................
................................................. *
Hal-hal yang menjadi catatan keberhasilan
...................................................................................................................
...................................................................................................................
.................................................. *
Hal-hal yang harus diperbaiki dan ditingkatkan
...................................................................................................................
...................................................................................................................
................................................... *
REMEDIAL
Memberikan remedial bagi siswa yang belum mencapai kompetensi yang
ditetapkan.
• Pengayaan
Memberikan kegiatan kegiatan pengayaan bagi siswa yang melebihi target
pencapaian kompetensi.
Kotabaru,
Kepala Sekolah, Peneliti,
H. Miswan S.S.Pd, MM Triyanta, S.Pd., MM
NIP. 19670606 198804 1 002 NIP. 19661218 198911 1 001
137
Lampiran 14 : Penilaian autentik ranah penegetahuan
Lembar kerja peserta didik (LKPD)
Individual
Indikator :
11. Siswa dapat menghitung jumlah sisi persegi
12. Disajikan gambar persegi siswa dapat menghitung keliling persegi
13. Disajikan sisi jumlah keliling ruang kelas berbentuk persegi siswa dapat
menyebutkan panjang sisinya
14. Disajikan keliling ruang berbentuk persegi siswa dapat menentukan sisinya
15. Disajikan keliling ubin berbentuk persegi siswa dapat menentukan sisinya
16. Disajikan gambar persegi panjang siswa dapat menentukan luasnya
17. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang siswa dapat
menyebutkan luas persegi panjang
18. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang siswa dapat
menentukan persegi yang dapat dibentuk dari persegi panjang tersebut
19. Disajikan deskripsi panjang dan lebar persegi panjang siswa dapat
menyebutkan luas persegi panjang
20. Siswa dapat mengukur ruang kelas dan menentukan luas ruang kelasnya
138
Soal :
Jawablah Pertanyaan di bawah ini dengan tepat!
11. Berapakah jumlah semua sisi yang mengelilingi persegi?
12. Berapakah keliling persegi pada gambah di bawah ini?
13. Jendela rumah Natasya berbentuk persegi, salah satu sisinya adalah 50 cm.
Berapakah keliling jendela rumah Natasya?
14. Ubin kelas 3 SDN 1 Stagen dibatasi rafia berbentuk persegi, kelilingnya
adalah 20 satuan. Berapakah panjang sisi ruang kelas?
15. Ubin di rumah Anto berbentuk persegi. Jika keliling ubin tersebut 160 cm.
Berapakah sisi ubin di rumah Anto?
16. Berapakah luas persegi panjang pada gambar di bawah ini?
17. Ayah memiliki kertas berbentuk persegi panjang dengan ukuran panjang 30
cm dan lebarnya 20 cm. Berapakah luas kertas tersebut?
18. Andi memiliki selembar kertas berbentuk persegi panjang berukuran panjang
10 cm dan lebar 5 cm. Andi akan membuat kertas berbetuk persegi dengan
ukuran sisinya 5 cm. Berapah jumlah persegi yang dibuat dari pemotongan
kertas persegi panjang tersebut?
19. Sebuah papan tulis berukuran 20 satuan dan lebar 10 satuan. Berapakah luas
papan tulis tersebut?
20. Aula berukuran panjang 15 m dan lebarnya 10 meter, tentukan luasnya?
Kunci dan Pensekoran
139
No. Kunci Jawaban Skor
1 4 1
2 4+4+4+4 = 16 1
3 50+50+50+50 = 200 cm 1
4 20 : 4 = 5 satuan 1
5 160 : 4 = 40 1
6 6+4+6+4 = 20 1
7 30 x 20 = 600 cm2 1
8 2 dengan ukuran 5 x 5 1
9 20 x 10 = 200 satuan luas 1
10 15 x 10 = 150 m2 1
Skor maksimal 10
Nilai (X)
140
Lampiran 15 : LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
INDIVIDUAL
NO. ABSEN / NAMA :
KELAS / UNIT KERJA : 3 (Tiga) / SDN 1 Stagen
TANGGAL PELAKSANAAN : 11 Juni 2015
Jawablah Pertanyaan di bawah ini dengan tepat!
1. Berapakah jumlah semua sisi yang mengelilingi persegi?
Jawab :
2. Berapakah keliling persegi pada gambah di bawah ini?
Jawab :
3. Jendela rumah Natasya berbentuk persegi, salah satu sisinya adalah 50 cm.
Berapakah keliling jendela rumah Natasya?
Jawab :
4. Ubin kelas 3 SDN 1 Stagen dibatasi rafia berbentuk persegi, kelilingnya
adalah 20 satuan. Berapakah panjang sisi ruang kelas?
Jawab :
5. Ubin di rumah Anto berbentuk persegi. Jika keliling ubin tersebut 160 cm.
Berapakah sisi ubin di rumah Anto?
Jawab :
6. Berapakah luas persegi panjang pada gambar di bawah ini?
Jawab :
7. Ayah memiliki kertas berbentuk persegi panjang dengan ukuran panjang 30
cm dan lebarnya 20 cm. Berapakah luas kertas tersebut?
Jawab :
8. Andi memiliki selembar kertas berbentuk persegi panjang berukuran panjang
10 cm dan lebar 5 cm. Andi akan membuat kertas berbetuk persegi dengan
ukuran sisinya 5 cm. Berapah jumlah persegi yang dibuat dari pemotongan
kertas persegi panjang tersebut?
Jawab :
9. Sebuah papan tulis berukuran 20 satuan dan lebar 10 satuan. Berapakah luas
papan tulis tersebut?
Jawab :
10. Aula berukuran panjang 15 m dan lebarnya 10 meter, tentukan luasnya?
Jawab :
Diperiksa tanggal : 11 Juni 2015
NILAI :
141
Lampiran 16 : Penilaian autentik ranah ketrampilan
Lembar kerja peserta didik (LKPD)
Individual
Indikator :
Disajikan rancangan kegiatan terstruktur siswa dapat melakukan praktik
mengukur keliling kertas origami dengan proses dan hasil yang benar.
Soal :
Sediakan Bahan dan Lakukan
Bahan :
3. Sediakan kertas origami (kertas lipat) atau kertas telah pakai/atau edisi lama
4. Penggaris sentimeter
Lakukan!
3. Ukurlah panjang keempat sisi kertas origami tersebut dalm satuan centimeter
4. Kemudian, jumlahkan keempat hasil pengukuranya
Jawablah pertanyaan berikut:
4. Berapakah jumlah keempat sisinya?
5. Apah nama bangun datar kertas origami tersebut?
6. Berapah kelilingnya?
Kesimpulan :
Persegi jumlah sisinya ... kelingnya sejumlah keempat ...
142
Kunci dan Pensekoran
No. Kunci Jawaban Skor
1 Menyediakan bahan :
Bahan lengkap (3)
Sebagian lengkap (2)
Tidak ada (1)
3
2 Melaksanakan Kegiatan :
Melaksanakan dengan tepat (3)
Sebagian tepat (2)
Tidak ada yang tepat (1)
3
3 Menjawab Pertanyaan 3
4 Menarik Kesimpulan 3
Skor maksimal 20
Nilai (X)
143
Lampiran 17 :
Format Observasi Ketercapaian/ Pelaksanaan
Kolaborasi Model STAD dan Saintifik Siklus Kedua
No Kegiatan
Ketercapaian
dalam
Pembelajaran
Ya Tidak
A. Guru
1 Guru membentuk kelompok yang terdiri 4-5
orang peserta didik secara heterogen.
√
2 Guru menyajikan pelajaran konsep bangun datar
pada pelajaran matematika dan memberikan
kesempatan peserta didik untuk memunculkan 5
M (mengamati, menanya, mencoba, menalar dan
mengkomunikasikan)
√
3 Guru memberi tugas kepada kelompok untuk
dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok
(mencoba)
√
4 Peserta didik yang dapat mengerjakan tugas/soal
menjelaskan kepada anggota kelompok lainnya
sehingga semua anggota dalam kelompok itu
mengerti (mengkomunikasikan, menalar).
√
5 Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh
peserta didik. Pada saat menjawab
kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh saling
membantu (mencoba, menalar)
√
6 Guru memberi penghargaan (rewards) kepada
kelompok yang memiliki nilai/poin tertinggi
(mengkomunikasikan)
√
7 Guru memberikan evaluasi (mencoba, menalar,
mengkomunikasikan)
√
144
B Peserta Didik
1 Duduk dalam kelompok √
2 Muncul 5M (mengamati, menanya, menalar,
mencoba, mengkomunikasikan)
√
3 Mempresentasikan √
4 Mengerjakan bahan diskusi yang terdapat pada
LKPD
√
5 Menjawab pertanyaan kuis secara mandiri √
6 Memperoleh penghargaan (rewards) dari guru √
7 Menyusun kesimpulan √
Keterangan :
V = bila dilaksanakan, - = bila tidak dilaksanakan
= .......85,71........
= .....85,71..........
Total ketercapain pelaksanaan =
= ........85,71......................
Kategori : .... Baik .....
Kotabaru,
Pengamat,
(................................................)
NIP. ........................................
Kriteria Nilai :
Nilai 10 ≤ 29 = Sangat Kurang
Nilai 30 ≤ 49 = Kurang
Nilai 50 ≤ 69 = Sedang
Nilai 70 ≤ 89 = Baik
Nilai 90 ≤ 100 = Sangat Baik
145
Lampiran 18 :
Format Kemunculan Kegiatan Guru Membimbing Ketrampilan 5 M
Peserta Didik Siklus Kedua
No Kegiatan 5 M
Peserta Didik No
Kegiatan Guru
Membimbing Keterampilan
5 M Peserta Didik
Ya Tidak
1 0
I Mengamati
1
Menunjukkan fenomema
alam/sosial/objek untuk
diamati siswa √
2 Memberikan kesempatan
siswa mengamati √
3 Membimbing siswa fokus
pada data pengamatan yang
relevan dengan tujuan
pembelaja √
4
Mendorong siswa
mendiskripsikan hasil
pengamatan √
5 Memberikan penguatatan
terhadap hasil deskrip siswa √
II Menanya
1 Mendorong siswa bertanya
berdasarkan hasil pengamatan √
2
Memberikan waktu yang
cukup bagi siswa untuk
bertanya √
3 Menilai/memberikan pujian
bagi siswa yang bertanya
berdasarkan frekuensi dan
kualitas pertanyaan √
146
4 Menuliskan pertanyaan siswa
yang relevan dengan tujuan
pembelajaran di papan tulis
sebagai rumusan masalah
yang akan dipecahkan √
5 Memperjelas/memberikan
penguatan pertanyaan siswa √
III Mencoba
1 Menunjukkan kepada siswa
cara
mencoba/mendemontrasikan/
mensimulasilan
alat/bahan/objek √
2 Memfasilitasi
alat/bahan/objek bagi siswa
untuk mencoba/
mendemontrasikan/memanup
ulasi/mensimulasi √
3 Memfasilitasi siswa
mengamati hasil
coba/demontrasi/manipulasi/
simulasi √
4 Memfasilitasi siswa untuk
merekam data √
5
Memfaslitasi siswa untuk
mengolah data menjadi
informasi √
IV Menalar
1 Membimbing siswa membuat
kategorisasi √
2 Membimbing siswa membuat
asosiasi/hubungan sebab √
147
akibat
V Menyajikan
1 Mendorong siswa untuk
menyajikan data hasil
ujicoba/dimontrasi/ simulasi
secara tertulis √
2 Memfasilitasi media bagi
siswa untuk presentasi √
3 Mendorong siswa untuk
menjelaskan secara lisan
asosiasi/hubungan
kausal/makna/manfaat dari
data hasil ujicoba √
Kotabaru,
Kepala Sekolah, Pengamat ,
H. Miswan S.S.Pd, MM Catur Hery Prasetyo, S.Pd.
NIP. 19670606 198804 1 002 NIP. 198003182005011007
148
Lampiran 19 :
Hasil Pengamatan Terhadap Respon Peserta Didik
Terhadap 5M Siklus Kedua
No Nama Peserta
Didik
Respon Peserta Didik Terhadap Kemunculan 5 M
L/ M1 M2 M3 M4 M5 Jml
Nil
ai Keterang
an P Y/T Y/T Y/T Y/T Y/T Ya
1 Davit Ristiawan
L √ - √ √ - 3 60 Secara
umum
peserta
didik
mampu
menga-
mati,
menalar
dan
memco-
ba serta
mengko
munikasi
kan
konsep
bangun
datar
yang
mempela
jari
keliling
dan luas
persegi
dan
persegi
panjang,
tetapi
masih
sedikit
peserta
didik
yang
bertanya
tentang
konsep
tersebut.
2 Elisa Widiyanti
P √ - √ √ √ 4 80
3 Galih Neyla P.
P √ - √ √ √ 4 80
4 Hafis Maulana
P √ √ √ √ - 4 80
5 Halimatus S.
L √ √ √ √ - 4 80
6 Izza Sri W.
P √ √ - √ √ 4 80
7 Khoirul Anam
L √ - √ √ √ 4 80
8 Komariah
P √ - √ √ √ 4 80
9 Muh. Fauzan A.
L √ √ √ - √ 4 80
10 Muh. Nurradit F
L √ √ - √ √ 4 80
11 Muh. Zainal I.
L √ - √ √ √ 4 80
12 Muh. Zikri F.
L √ √ √ √ √ 5 100
13 Muhammad R.
L √ - √ √ √ 4 80
14 Nazwa R.
P √ √ √ √ √ 5 100
15 Nur Maulidah A
P √ √ √ √ √ 5 100
16 Nurul Hidayah
P √ - √ √ √ 4 80
17 Rahmah Wati H
P √ √ √ √ √ 5 100
18 Ramayadi Naqli
L √ - √ √ √ 4 80
19 Rayatus Sawdah
P √ √ √ √ √ 5 100
20 Riyanti
P √ - √ - - 2 40
21 Satria Ari W.
L √ - √ √ - 3 60
22 Syifa Azzahra
P √ √ √ √ √ 5 100
23 Tsabita Auraria
P √ - √ √ √ 4 80
24 Ulil Abzyar A.
L √ - √ - - 2 40
149
25 Wahyu Satriadi
L √ - √ - √ 3 60
26 Yusuf Pramana
L √ - √ √ √ 4 80
27 Angga Dwi P.
L √ - √ √ √ 4 80
28 Natasya Azizah
P √ √ √ √ √ 5 100
Keterangan :
√ : bila dilaksanakan,
- : bila tidak dilaksanakan
Y : Ya,
T : Tidak
Kotabaru,
Kepala Sekolah , Pengamat,
H. Miswan S.S.Pd, MM Catur Hery Prasetyo, S.Pd.
NIP. 19670606 198804 1 002 NIP. 198003182005011007
Kriteria Nilai :
Nilai 10 ≤ 29 = Sangat Kurang
Nilai 30 ≤ 49 = Kurang
Nilai 50 ≤ 69 = Sedang
Nilai 70 ≤ 89 = Baik
Nilai 90 ≤ 100 = Sangat Baik
M1 : Mengamati
M2 : Menanya
M3 : Mencoba
M4 : Menalar
M5 : Mengkomunikasikan
150
Lampiran 20 :
Pengamatan Kreatifitas Peserta Didik dalam Melakukan
Demonstrasi Konsep Keliling an Luas Bangun Datar Siklus Kedua
No Nama Peserta
Didik
Kreatifitas Peserta Didik
L
/
P
A B C
Skor
Nil
ai Ket
e-
ran
gan
A
1
A
2
A
3
A
4
B
1
B
2
B
3
B
4
C
1
C
2
C
3
C
4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Davit Ristiawan
L 2 3 3 8 66,67
2 Elisa Widiyanti
P 4 3 3 10 83,33
3 Galih Neyla P.
P 3 3 2 8 66,67
4 Hafis Maulana
P 3 3 3 9 75,00
5 Halimatus S.
L 4 3 3 10 83,33
6 Izza Sri W.
P 4 4 3 11 91,67
7 Khoirul Anam
L 2 2 3 7 58,33
8 Komariah
P 3 3 3 9 75,00
9 Muh. Fauzan A.
L 4 3 4 11 91,67
10 Muh. Nurradit F
L 3 3 3 9 75,00
11 Muh. Zainal I
L 3 3 3 9 75,00
12 Muh. Zikri F.
L 4 4 3 11 91,67
13 Muhammad R.
L 2 3 2 7 58,33
14 Nazwa R.
P 3 4 3 10 83,33
15 Nur Maulidah A
P 4 3 4 11 91,67
16 Nurul Hidayah
P 4 4 3 11 91,67
17 Rahmah Wati H
P 4 4 4 12 100,00
18 Ramayadi Naqli
L 3 3 3 9 75,00
19 Rayatus Sawdah
P 4 4 4 12 100,00
20 Riyanti
P 2 2 3 7 58,33
21 Satria Ari W.
L 4 4 4 12 100,00
22 Syifa Azzahra
P 3 3 3 9 75,00
23 Tsabita Auraria
P 4 4 3 11 91,67
24 Ulil Abzyar A.
L 2 2 2 6 50,00
151
25 Wahyu Satriadi
L 3 3 3 9 75,00
26 Yusuf Pramana
L 3 3 3 9 75,00
27 Angga Dwi P.
L 3 3 3 9 75,00
28 Natasya Azizah
P 4 4 4 12 100,00
Catatan :
G. Kreatifitas menentukan bahan yang digunakan dalam mendemonstrasikan
keliling dan luas bangun datar
A1. Memenuhi 1 dari 4 aspek (Perlu Bimbingan)
A2. Memenuhi 2 dari 4 aspek (Cukup)
A3. Memenuhi 3 dari 4 aspek (Bagus)
A4. Memenuhi 4 (ramah lingkungan, sesuai fungsi media, rapi,
hasilnya tepat (Sangat Bagus)
H. Kreatifitas menghitung jumlah ubin yang tertutupi koran persegi seukuran
dengan ubin ada di ruang kelas
B1. Memenuhi 1 dari 4 aspek (Perlu Bimbingan)
B2. Memenuhi 2 dari 4 aspek (Cukup)
B3. Memenuhi 3 dari 4 aspek (Bagus)
B4. Memenuhi 4 (tepat ditepi ubin, langkahnya runut, hitungannya
tepat, hasilnya tepat (Sangat Bagus)
I. Kreatifitas menghitung jumlah tepi ubin yang ada di ruang
C1. Memenuhi 1 dari 4 aspek (Perlu Bimbingan)
C2. Memenuhi 2 dari 4 aspek (Cukup)
C3. Memenuhi 3 dari 4 aspek (Bagus)
C4. Memenuhi 4 (tepat ditepi ubin, langkahnya runut, hitungannya
tepat, hasilnya tepat (Sangat Bagus)
Kotabaru,
Kepala Sekolah , Pengamat,
H. Miswan S.S.Pd, MM Catur Hery Prasetyo, S.Pd.
NIP. 19670606 198804 1 002 NIP. 198003182005011007
152
Lampiran 21 :
Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Per Siklus (Pertama dan Kedua)
No Nama Rata-rata nilai hasil tes
Peserta Didik Siklus Pertama Siklus Kedua
1 Davit Ristiawan
70 80
2 Elisa Widiyanti
60 70
3 Galih Neyla Putri Pertiwi
70 80
4 Hafis Maulana
50 70
5 Halimatus Sa'diyah
70 90
6 Izza Sri Wahyuni Febri
Dwiyanti
70 80
7 Khoirul Anam Abimanyu
70 70
8 Komariah
70 80
9 Muh. Fauzan Abdillah
70 80
10 Muh. Nurradit Fatahillah
70 80
11 Muh. Zainal Ilmi
70 80
12 Muh. Zikri Fadillah
70 80
13 Muhammad Ridho Aqiqah
50 60
14 Nazwa Ramadhania
70 80
15 Nur Maulidah Azkia
80 100
16 Nurul Hidayah
70 80
17 Rahmah Wati Hartini
80 100
18 Ramayadi Naqli
70 80
19 Rayatus Sawdah Khairiah
70 80
20 Riyanti
40 50
21 Satria Ari Wibowo
50 60
22 Syifa Azzahra
80 100
23 Tsabita Auraria Fadillah
80 90
24 Ulil Abzyar Agza
50 60
25 Wahyu Satriadi Waloyo
60 70
26 Yusuf Pramana Yudha
70 80
153
27 Angga Dwi Putra
70 70
28 Natasya Azizah
90 100
Jumlah 1890 2200
Rata-rata 67,5 78,57
Nilai Tertinggi 90 100
Nilai Terendah 40 50
Catatan :
Nilai hasil belajar pesrta didik terjadi peningkatan semula dari rata-rata 67,5
pada siklus pertama meningkat menjadi 78, 57.
Kotabaru,
Kepala Sekolah , Pengamat,
H. Miswan S.S.Pd, MM Catur Hery Prasetyo, S.Pd.
NIP. 19670606 198804 1 002 NIP. 198003182005011007
154
Lampiran 22 :
Daftar Nilai Dan Ketuntasan Peserta Didik Per Siklus
(Siklus Pertama dan Siklus Kedua)
No Nama Rata-rata nilai hasil tes
Peserta Didik Silus Pertama Silus Kedua
1 Davit Ristiawan 70 Tuntas 80 Tuntas
2 Elisa Widiyanti 60 Tidak Tuntas 70 Tuntas
3 Galih Neyla Putri 70 Tuntas 80 Tuntas
4 Hafis Maulana 50 Tidak Tuntas 70 Tuntas
5 Halimatus S. 70 Tuntas 90 Tuntas
6 Izza Sri Wahyuni 70 Tuntas 80 Tuntas
7 Khoirul Anam A. 70 Tuntas 70 Tuntas
8 Komariah 70 Tuntas 80 Tuntas
9 Muh. Fauzan A. 70 Tuntas 80 Tuntas
10 Muh. Nurradit F. 70 Tuntas 80 Tuntas
11 Muh. Zainal Ilmi 70 Tuntas 80 Tuntas
12 Muh. Zikri F. 70 Tuntas 80 Tuntas
13 Muhammad R. 50 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas
14 Nazwa R. 70 Tuntas 80 Tuntas
15 Nur Maulidah A. 80 Tuntas 100 Tuntas
16 Nurul Hidayah 70 Tuntas 80 Tuntas
17 Rahmah Wati H. 80 Tuntas 100 Tuntas
18 Ramayadi Naqli 70 Tuntas 80 Tuntas
19 Rayatus Sawdah 70 Tuntas 80 Tuntas
20 Riyanti 40 Tidak Tuntas 50 Tidak Tuntas
155
21 Satria Ari W. 50 Tuntas 60 Tidak Tuntas
22 Syifa Azzahra 80 Tuntas 100 Tuntas
23 Tsabita Auraria F. 80 Tuntas 90 Tuntas
24 Ulil Abzyar Agza 50 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas
25 Wahyu Satriadi P 60 Tidak Tuntas 70 Tuntas
26 Yusuf Pramana P 70 Tuntas 80 Tuntas
27 Angga Dwi Putra 70 Tuntas 70 Tuntas
28 Natasya Azizah 90 Tuntas 100 Tuntas
Jumlah 1.890 2.200
Rata-rata 67,5 78,57
Nilai Tertinggi 90 100
Nilai Terendah 40 50
Kotabaru,
Kepala Sekolah, Guru Kelas 3,
H. Miswan S.S.Pd, MM Triyanta, S.Pd., MM
NIP. 19670606 198804 1 002 NIP. 19661218 198911 1 001
156
Lampiran 23 :
Rekap Nilai Peserta Didik
Kondisi Awal, Siklus Pertama, dan Siklus Kedua
No Nama Peserta Didik
Kondisi
Awal
Siklus
Pertama
Siklus
Kedua
1 Davit Ristiawan 30 70 80
2 Elisa Widiyanti 40 60 70
3 Galih Neyla Putri Pertiwi 40 70 80
4 Hafis Maulana 40 50 70
5 Halimatus Sa'diyah 40 70 90
6 Izza Sri Wahyuni Febri D. 30 70 80
7 Khoirul Anam Abimanyu 40 70 70
8 Komariah 30 70 80
9 Muh. Fauzan Abdillah 40 70 80
10 Muh. Nurradit Fatahillah 50 70 80
11 Muh. Zainal Ilmi 40 70 80
12 Muh. Zikri Fadillah 60 70 80
13 Muhammad Ridho Aqiqah A. 50 50 60
14 Nazwa Ramadhania 40 70 80
15 Nur Maulidah Azkia 50 80 100
16 Nurul Hidayah 40 70 80
17 Rahmah Wati Hartini 60 80 100
18 Ramayadi Naqli 40 70 80
19 Rayatus Sawdah Khairiah 70 70 80
20 Riyanti 40 40 50
21 Satria Ari Wibowo 40 50 60
22 Syifa Azzahra 50 80 100
23 Tsabita Auraria Fadillah 60 80 90
24 Ulil Abzyar Agza 30 50 60
25 Wahyu Satriadi Waloyo 30 60 70
157
26 Yusuf Pramana Yudha 50 70 80
27 Angga Dwi Putra 50 70 70
28 Natasya Azizah 70 90 100
Jumlah 1.250 1890 2.200
Rata-rata 44,64 67,5 78,57
Nilai Tertinggi 70 90 100
Nilai Terendah 30 40 50
Catatan :
Nilai hasil belajar pesrta didik terjadi peningkatan setiap aksi tindakan dari rata-
rata kondisi awal sebelum dilakukan tindakan penelitian rata-rata 44,64
meningkat pada aksi tindakan siklus pertama menjadi rata-rata 67,5 pada siklus
pertama, selanjutnya setelah dilakukan aksi tindakan pada siklus kedua
meningkat menjadi 78, 57.
Kotabaru,
Kepala Sekolah, Guru Kelas 3,
H. Miswan S.S.Pd, MM Triyanta, S.Pd., MM
NIP. 19670606 198804 1 002 NIP. 19661218 198911 1 001
164
Lampiran 25 :
PEMERINTAH KABUPATEN KOTABARU
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
Jalan Panorama Nomor 16 Kotabaru, Telp./ Fax (0518)-21606
3 Juni 2015
Nomor : ....................................
Lampiran : ..................................... Kepada Yth.
Perihal : Ijin Penelitian Kepala SDN 1 Stagen Kotabaru
Di –
Kotabaru
Berkenaan dengan ijin penelitian tindakan kelas (PTK), dan Surat Kepala SDN 1
Stagen Nomor : 421.2 / 09 / sd-13 / 2015 tanggal 9 Mei 2015 tentang ijin
penelitian :
Nama : Triyanta, S.Pd., MM
NIP : 19661219 198911 1 001
Pangkat / Golongan : Pembina IV/a
Jabatan : Guru Kelas 3 SDN 1 Stagen
Unit Kerja : SDN 1 Stagen
Keperluan : Ijin penelitian
Judul “Meningkatkan Hasil Proses Pembelajaran Konsep
Bangun Datar melalui Kolaborasi Model STAD dan
Saintifik pada Kelas 3 SDN 1 Stagen
Tahun Pelajaran 2014/2015”
Tempat : Kelas 3 SDN 1 Stagen
Dapat kami berikan ijin untuk penelitian tindakan kelas (PTK) pada sekolah
saudara dan diharapkan kepada pihak sekolah memberikan bantuan dan layanan
sebagaimana mestinya.
Demikian surat ijin ini diberikan, agar dapat dipergunakan sebagimana mestinya.-
a.n. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan
Ketua Jaringan Penelitian Kotabaru/
Kabid Kebudayaan,
H. Sucipto, S.Pd, M.Si
NIP 19690426 199702 1 021
Tembusan :
165
Lampiran 26 : PEMERINTAH KABUPATEN KOTABARU
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN SEKOLAH DASAR NEGERI 1 STAGEN NIS.100130 Jalan PT.Inhutani II Stagen, Kotabaru, Kalimantan Selatan Telp (0518) 23514 Kode Pos .72151
Website : sdstagen.worpress.com email : sdnstagen@yahoo.co.id
SURAT KETERANGAN
NOMOR : 421.2 / / SD-13 / 2015
Yang Bertanda tangan di bawah ini :
Nama : H. Miswan S., S.Pd., MM
NIP : 19670606 198804 1 002
Pangkat / Golongan : Pembina IV/a
Unit Kerja : SDN 1 Stagen
Menerangkan bahwa :
Nama : Triyanta, S.Pd., MM
NIP : 19661219 198911 1 001
Pangkat / Golongan : Pembina IV/a
Jabatan : Guru Kelas 3 SDN 1 Stagen
Unit Kerja : SDN 1 Stagen
Telah melaksanakan penelitian dengan judul “Meningkatkan Hasil Proses
Pembelajaran Konsep Bangun Datar melalui Kolaborasi Model STAD dan
Saintifik pada Kelas 3 SDN 1 Stagen Tahun Pelajaran 2014/2015” yang dibiayai
oleh Pusat Penelitian dan Kebijakan Balai Penelitian dan Pengembangan
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2015.
Demikian surat keterangan ini disampaikan, agar dapat dipergunakan sebagimana
mestinya.-
Kotabaru, 2015
Kepala Sekolah,
H. Miswan S.,S.Pd., MM
NIP 19670606 198804 1 002
167
Lampiran 27 :
Personalia
Personalia penelitian dalam bentuk PTK ini peneliti akan dibantu 2 (dua) orang
kolega dalam sekolah yang sama dengan susunan sebagai berikut :
Peneliti
Nama : Triyanta, S.Pd., MM
Jenis Kelamin : Laki-laki
Pangkat/ Jabatan : Pembina / Guru Kelas
Golongan : IV/a
Unit kerja : SDN 1 Stagen
Pengalaman Penelitian :
Kolega
Nama : H. Miswan S., S.Pd., MM
Jenis Kelamin : Laki-laki
Pangkat/ Jabatan : Pembina / Kepala Sekolah
Golongan : IV/a
Unit kerja : SDN 1 Stagen
Pengalaman Penelitian :
Nama : Catur Hery Prasetyo, S.Pd
Jenis Kelamin : Laki-laki
Pangkat/ Jabatan : Pembina / Guru Kelas
Golongan : IV/a
Unit kerja : SDN 1 Stagen
Pengalaman Penelitian :
168
Lampiran 28 :
Foto – Foto Terkait Kegiatan Penelitian
Foto 1
Guru membentuk kelompok kecil heterogen antara 4-5 orang
Foto 2.
169
Guru menyampaikan materi konsep keliling dan luas bangun datar
Peserta didik diajak mengamati benda-benda bangun datar di rung kelas
(In door class)
Foto 3
Peserta didik diajak mengukur panjang rafia yang membatasi persegi
Proses menentukan keliling persegi yang dibentuk rafia
out door class)
170
Gambar 3.
Proses menentukan luas daerah persegi yang dibatasi rafia dengan menggunakan satuan luas
1meter persegi koran edisi lama
Gambar 4
Kerja Kelompok
171
Gambar 4
Peserta didik dan menarik kesimpulan dengan dibimbing guru
Gambar 5
Reward bagi peserta didik
172
Lampiran 29 :
DATA DIRI
Nama : Triyanta, S.Pd .,MM
NIP : 19661218 1989 1 001
Unit Kerja : SDN 1 Stagen, Pulau Laut Utara, Kotabaru, Kalsel
Pangkat /Golongan : Pembina IV/a
Riwayat Pendidikan :
Lulusan SDN Inpres Kwangen,Gemolong Jateng,1981/1982
Lulusan SMP Negeri 2 Gemolong Jateng 1983/1984
Lulusan SPG Negeri Surakarta Jateng 1986/1987
Lulusan D2 PGSD UT Tahun 2002
Lulusan S1 PGSD UT Tahun 2006
Lulusan S2 Magister Manajemen Pendidikan Universitas Teknologi
Surabaya Tahun 2012
Prestasi Bidang Pendidikan :
1. Peringkat 1 Penataran P4 Pola Pendukung Masyarakat Tahun 1989
2. Guru Prestasi Tingkat Kabupaten Tahun 2004
3. Peringkat 1 TOT IPS SD dari P4TK PKn dan IPS Malang Tahun 2007
4. Peringkat 1 Lomba PTK Tingkat Kabupaten Tahun 2009
5. Peringkat 4 Diklat IPS Tingkat Lanjut dari P4TK PKn dan IPS Malang 2009
6. Peringkat 2 Rekrutmen cakep kerjasama Dinas Pendidikan Kotabaru dengan
LP2KS Surakarta Tahun 2011
7. Peringkat Harapan 1 Lomba Gebyar TIK 2012 pembuatan media
pembelajaran interaktif yang di selenggarakan Balai Teknologi Informasi dan
Komunikasi Pendidikan (BTIKP) Provinsi Kalimantan Selatan
Pengalaman Organisasi :
1. Pernah menjadi Pemandu Bidang Studi IPS SD
2. Pernah Menjadi Pemndu IPA SD Tahun 2009-2010
3. Ketua KKG Gugus Meranti (Tahun 2005 – 2013
4. Tim Pengembang Kurikulum SD Kabupaten Kotabaru 2009-2011
5. Instruktur Nasional Kurikulum 2013 Tahun 2014