Post on 07-Jul-2018
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
1/82
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
2/82
HUBUNGAN ANTARA GAYA BELAJAR DENGAN PENCAPAIAN
MATEMATIK DAN PENCAPAIAN AKADEMIK DI KALANGAN
PELAJAR TAHUN ENAM DI SEBUAH SEKOLAH
DI DAERAH JOHOR BAHRU, JOHOR
ROHAZAL BIN ABDULLAH
LAPORAN PENULISAN ILMIAH DIKEMUKAKAN BAGI MEMENUHI
SEBAHAGIAN DARIPADA SYARAT UNTUK MEMPEROLEHI IJAZAH
SARJANA MUDA PENDIDIKAN DENGAN KEPUJIAN (MATEMATIK)
FAKULTI SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
2004
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
3/82
ii
PENGAKUAN
Saya akui karya ini adalah hasil kerja sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang setiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.
20 JANUARI 2004 ROHAZAL BIN ABDULLAH
20011-08739
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
4/82
iii
PENGHARGAAN
Saya ingin merakamkan penghargaan kepada semua pihak dan individu yang telah
memberi sumbangan sama ada secara langsung atau tidak langsung sehingga
terhasilnya penyelidikan ini.
Saya juga ingin merakam jutaan penghargaan dan ucapan terima kasih saya kepada
Encik Norazman bin Arbin dan Azhar Ahmad, selaku penyelia yang telah banyak
memberi perhatian, pandangan, nasihat, tunjuk ajar, dan sentiasa meluangkan masa
dalam menyiapkan penyelidikan ini.
Sekalung penghargaan juga saya tujukan kepada Dr. Lim Chong Him, pensyarah
bagi kertas ini dan kepada semua pensyarah yang turut terlibat dalam memberi
tunjuk ajar sejak dari awal penyempurnaan cadangan penyelidikan ini.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
5/82
iv
ABSTRAK
Kajian ini dibuat untuk mengkaji dan meninjau gaya pembelajaran pelajar dan
melihat kekuatan hubungan di antara gaya belajar dengan pencapaian matematik dan
pencapaian akademik di kalangan pelajar tahun enam. Sampel dalam kajian ini ialah
seramai 40 orang pelajar yang dipilih secara rawak di sebuah sekolah dalam daerah
Johor Bahru, Johor. Kaedah pengujian yang digunakan ialah kaedah penyelidikan
tinjauan atau soal selidik (survey) dengan berpandukan Inventori Pembelajaran Di
Sekolah (IPDS) oleh Selmes (1987) yang mengemukakan lima gaya pembelajaran
iaitu gaya mendalam, gaya permukaan, gaya dorongan, gaya terancang dan gaya
gigih usaha..
Data –data dianalisiskan dengan menggunakan program SPSS . Analisis statistik
yang digunakan ialah frekuensi dalam bentuk peratusan. Untuk melihat hubungan di
antara variabel-variabel gaya belajar dengan pencapaian matematik dan pencapaian
akademik , statistik inferensi pekali korelasi . Aras signifikan adalah pada p < 0.05.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
6/82
v
ABSTRACT
The objectives of the study are to investigate the styles of student learning and to
correlate length the styles of study with achievement of mathematics and academic
of primary 6 students. There are 40 student chosen from one school in zone of Johor
Bahru, Johor. The method of test made is doing research by using inventory of
learning in school, by Selmes that based on five styles of learning, deeper style,
surface style, encouraging style, planning style, and work hard style.
SPSS programmer, is used to analyses the data. Statistic analysis used is
frequency in percentage. To correlate between variables of learning styles with
achievement in Mathematics, statistical inference of collarations is used. The level
of significant is on p is less than 0.05.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
7/82
vi
KANDUNGAN
Muka surat
PENGAKUAN ii
PENGHARGAAN iii
ABSTRAK iv
ABSTRACT v
BAB 1 PENGENALAN
1.1 Latar Belakang Kajian 1
1.2 Penyataan masalah 2
1.3 Objektif Kajian 4
1.4 Soalan Kajian 4
1.5 Kesignifikan Kajian 5
1.6 Batasan Kajian 5
BAB 2 TINJAUAN KAJIAN LEPAS
2.1 Pengenalan 7
2.2 Tinjauan Literatur 8
2.3 Model Gaya Belajar 10
2.4 Kesimpulan 12
BAB 3 KAEDAH PENYELIDIKAN
3.1 Rekabentuk Kajian 13
3.2 Alat Kajian 14
3.3 Lokasi Kajian 14
3.4 Sampel Kajian 14
3.5 Pembinaan Item 15
3.6 Pengumpulan Data 16
3.7 Tatacara Penganalisaan Data 17
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
8/82
BAB 4 DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan 18
4.2 Tahap Pencapaian Matematik Dalam Peperiksaan
Percubaan UPSR 2003 19
4.3 Tahap Pencapaian Akademik Peperiksaan Percubaan
UPSR 2003 20
4.4Gaya Belajar Pelajar Tahun Enam 21
4.5 Hubungan di antara gaya belajar dengan pencapaian
matematik di kalangan pelajar tahun enam. 26
4.6 Hubungan gaya belajar dengan pencapaian akademik 27
4.7 Hubungan di Antara Pencapaian Matematik dan
Pencapaian Akademik Peperiksaan Percubaan
UPSR 2003. 28
BAB 5 RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Tahap Pencapaian Matematik Peperiksaan Percubaan
UPSR 2003 Di Kalangan Pelajar Tahun Enam. 29
5.2 Tahap Pencapaian Akademik Peperiksaan Percubaan
UPSR 2003 Di Kalangan Pelajar Tahun Enam. 30
5.3Pilihan Gaya Belajar Pelajar Tahun Enam 30
5.4 Hubungan Gaya Belajar Dengan Pencapaian Matematik
dan Pencapaian Akademik Peperiksaan Percubaan
UPSR 2003 33
5.5 Cadangan 34
5.6 Cadangan Kajian Lanjutan 355.7 Kesimpulan 36
BIBLIOGRAFI 38
LAMPIRAN 40
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
9/82
SENARAI JADUAL MUKA SURAT
Jadual 3.1 : Skor Jawapan Penyelidikan 16
Jadual 3.2: Gaya Pembelajaran 17
Jadual 4.1 : Tahap Pencapaian Matematik Peperiksaan Percubaan
UPSR 2003 Di kalangan Pelajar
Tahun Enam. 19
Jadual 4.2 : Tahap Pencapaian Akademik Peperiksaan Percubaan
UPSR d i kalangan Pelajar Tahun Enam. 20
Jadual 4.3: Gaya Belajar Pelajar Tahun enam
Berdasarkan Gaya Dorongan 21
Jadual 4.4 : Gaya Belajar Pelajar Tahun Enam Berdasarkan
Gaya Permukaan 22
Jadual 4.5 : Gaya Belajar Pelajar Tahun Enam Berdasarkan
Gaya Mendalam 23
Jadual 4.6 : Gaya belajar Pelajar Tahun Enam Berdasarkan
Gaya Terancang 24
Jadual 4.7 : Gaya belajar Pelajar Tahun Enam BerdasarkanGaya gigih usaha. 25
Jadual 4.8 : Hubungan Gaya Belajar Dengan Pencapaian Matematik 26
Jadual 4.9 : Hubungan Gaya Belajar Keseluruhan Dengan
Pencapaian Matematik 26
Jadual 4.10 : Hubungan Gaya Belajar Dengan Pencapaian Akademik 27
Jadual 4.11 : Hubungan Gaya Belajar Keseluruhan Dengan
Pencapaian Akademik 27Jadual 4.12 : Hubungan Di antara Pencapaian Matematik dan Pencapaian
Akademik Peperiksaan Percubaan UPSR 2003 28
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
10/82
ix
LAMPIRAN
Lampiran 1 : Soalan Selidik Maklumat diri Pelajar dan Inventori Gaya
Pembelajaran
Lampiran 2 : Analisis SPSS
Lampiran 3 : Surat Kebenaran Penyelidikan
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
11/82
BAB 1
PENGENALAN
Bab ini membincangkan perkara-perkara yang berkaitan dengan asas-asas kajian
menjadi pilihan dan kenapa perlu dikaji. Objektif-ojektif kajian berserta kesignifikan
kajian juga dikemukakan bagi mengukuhkan supaya kajian dapat dijalankan.
1.1 Latar Belakang Kajian
Dari dulu sehingga sekarang dan akan datang penggunaan matematik adalah penting
dalam kehidupan secara langsung atau tidak langsung dan sedar atau tidak sedar.
Sebagaimana yang diketahui penggunaannya adalah sangat meluas, bermula dari
sekecil-kecil sehingga yang sebesar-besarnya. Namun istilah matematik masih
mengakibatkan tanggapan dan perasaan yang berlainan di kalangan orang ramai.
Melihat perkembangan matematik, sebelum 1800, Aritmatik atau ilmu Hisab
hanya diajar diperingkat kolej sahaja kerana ia dianggap sangat rumit. Di Amerika
Syarikat buku teks pertama telah ditulis pada tahun 1729 oleh Isaac Greenwood. Selepas
1821, Matematik berkembang dengan pesat di Amerika Syarikat kerana negara itu
mengalami proses pembangunan. Menurut Adam (1977), satu revolusi matematik telah
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
12/82
berlaku di Amerika Syarikat pada pertengahan abad ke 20. Pelbagai
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
13/82
2
program telah digubal demi untuk mempertingkatkan mutu dan pencapaian pelajar
dalam matematik.
Jika dilihat dan didengar di negara kita sendiri, pelajar-pelajar sekolah atau
pun di pusat pengajian tinggi beranggapan negatif dan merasa takut pada matematik
kerana ianya sukar difahami dan dikuasai. Mengikut Ng(1992) dalam kajiannya di
kalangan pelajar sekolah menengah, mendapati 50% pelajar benci pada mata
pelajaran matematik kerana ianya susah dan tidak menarik.
1.2 Penyataan Masalah
Pencapaian akademik pelajar di sekolah atau di pusat-pusat pengajian tinggi adalah
berbeza antara satu sama lain. Menurut Ronan(1996), gaya belajar memberi kesan
terhadap kualiti pembelajaran. Ia menunjukan bahawa gaya belajar mempunyai
hubungan dengan prestasi seseorang pelajar ketika mengikuti sesuatu aktiviti
pembelajaran.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah, guru merupakan salah
satu faktor yang boleh mempengaruhi cara pembelajaran pelajar. Namun perlu kita akui
bahawa ada segelintir pelajar yang mempelajari sesuatu menurut pendekatan serta
kaedah tersendiri tanpa mereka sedari yang mereka mempunyai gaya belajar yang
tersendiri yang mungkin berbeza daripada gaya belajar pelajar lain.
Mengikut Sims dan Sims (1995), pentingnya guru mengetahui dan
memahami gaya pembelajaran individu kerana gaya pembelajaran yang berkesan
bagi seseorang pelajar mungkin tidak sesuai bagi pelajar yang lain. Oleh itu, adalah
perlu bagi seorang guru memperkenalkan pelbagai gaya pembelajaran untuk
memastikan kesesuaian wujud bagi semua pelajar yang terlibat. Pelajar juga harus
tahu apakah gaya pembelajaran yang sesuai bagi mereka. Dalam hal ini guru boleh
memainkan peranan membantu pelajar dalam memahami kecenderungan dan cara
mereka belajar bagi meningkatkan keberkesanan pembelajaran seterusnya
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
14/82
menghasilkan pencapaian yang baik.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
15/82
3
Clark-Thayer (1987) melaporkan bahawa gaya belajar yang tertentu
mempunyai hubungkait dengan profil pelajar-pelajar yang cemerlang. Gaya belajar
ialah cara serta ciri tingkah laku seseorang dari segi kognitif, psikomotor dan efektif
apabila cuba memahami sesuatu yang dipelajarinya.
Tidak dapat kita nafikan matematik merupakan salah satu mata pelajaran
yang penting di semua peringkat pendidikan di Malaysia. Dengan itu perhatian yang
menyeluruh perlu diberikan kepada pelajar supaya mereka memperolehi asas yang
kukuh di peringkat sekolah rendah untuk di bawah ke peringkat lebih tinggi dan
seterusnya ke alam pekerjaan. Namun sejak akhir-akhir ini prestasi pelajar dalam
matematik sama ada di peringkat rendah atau tinggi kurang memuaskan.
Persoalan yang ingin ditimbulkan sekarang adakah benar gaya belajar boleh
mempengaruhi pencapaian khususnya pencapaian matematik.Adakah pencapaian
matematik ini dapat menentukan pencapaian akademik keseluruhan pelajar? Dengan
itu kajian ini dijalankan untuk meninjau sama ada gaya belajar mempunyai kaitan
dengan pencapaian matematik dan juga pencapaian akademik keseluruhan di
kalangan pelajar tahun enam di sebuah sekolah rendah di daerah Johor Bahru, Johor.
Di sini adalah penting guru mengenali dan memahami perbezaan-perbezaan
gaya belajar yang ada di kalangan pelajar mereka. Cabaran ini perlu ditempuhi oleh
guru di era dunia tanpa sempadan ini. Di mana pelbagai pendekatan, kaedah, strategi
dan teknik pengajaran perlu disesuaikan dengan gaya belajar yang ada. Pengajaran
yang dirancang dan akan dilaksanakan perlu ada pertimbangan kepada perbezaan
gaya belajar akan menjadikan pengajaran menjadi lebih menarik dan berkesan
kepada pelajar.
Pelajar juga harus sedar apakah gaya belajar yang telah mereka gunakan sebelum
ini dan adakah gaya belajar tersebut membantu mereka dalam meningkatkan pencapaian
matematik dan akademik. Dalam hal ini guru dapat memainkan peranan membantu
pelajar memahami kecenderungan pelajar dan gaya belajar yang boleh membantu
meningkatkan pencapaian. Aktiviti-aktiviti pembelajaran dan pengajaran yang
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
16/82
dipadankan dengan gaya belajar pelajar akan meningkatkan pencapaian. Ini
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
17/82
4
akan memberi keyakinan kepada pelajar tentang kebolehan diri mereka untuk
menjalankan sesuatu aktiviti mereka.
1.3 Objektif Kajian
Melihat kepada pernyataan di atas, kajian ini dijalankan bagi meninjau kepelbagaian
gaya belajar yang terdapat di kalangan pelajar tahun enam. Selain itu kajian ini
dijalankan untuk melihat hubungan gaya belajar dengan pencapaian matematik dan
pencapaian akademik pelajar. Penyelidik ingin melihat gaya belajar yang paling
sesuai untuk meningkatkan pencapaian matematik dan seterusnya tahap pencapaian
akademik yang tinggi.
Tujuan atau objektif kajian ini adalah untuk melihat hubungan gaya belajar
dengan pencapaian matematik dan pencapaian akademik keseluruhan. Penyelidik ingin
mengetahui adakah pencapaian matematik mempengaruhi pencapaian akademik.
1.4 Soalan Kajian
1.4.1 Adakah terdapat hubungan gaya belajar dengan pencapaian matematik?
1.4.2 Adakah terdapat hubungan di antara pencapaian matematik dengan
pencapaian akademik?
Bagi soalan 1.4.1
Hipotesis : Hl : Terdapat hubungan gaya belajar dengan pencapaian matematik.
Bagi soalan 1.4.2
Hipotesis : Hl : Terdapat hubungan di antara pencapaian matematik dengan
pencapaian matematik.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
18/82
5
1.5 Kesignifikan Kajian
Hasil atau dapatan kajian ini diharapkan akan dapat memberi gambaran tentang gaya
belajar di kalangan pelajar tahun enam. Di mana penemuan ini akan dapat memberi
panduan kepada pihak sekolah terutama guru-guru bagi mengenali perbezaan gayabelajar di kalangan pelajar mereka.
Selain itu, adalah diharapkan dapatan kajian ini akan memberi panduan
kepada guru-guru mengenai perancangan strategi pengajaran yang lebih teliti yang
bersesuaian dengan gaya belajar pelajar mereka. Pengetahuan tentang gaya belajar
pelajar adalah penting kerana ianya dapat membantu guru menggunakan gaya
pengajaran yang sesuai dengan gaya belajar pelajar mereka. Dengan itu guru akan
dapat menimbulkan suasana yang selesa, kreatif dan menyeronokkan untuk pelajar
terus belajar dan akhirnya memperolehi pencapaian akademik yang cemerlang.
Secara umumnya, dapatan kajian ini boleh dijadikan sebagai akar umbi
untuk sekolah merancang program bagi meningkatkan kemahiran dan teknik
mengajar yang sesuai dengan gaya belajar pelajar yang berbeza-beza di sekolah itu.
Di mana program-program ini, pelajar-pelajar dapat diberi pendedahan tentang gaya
belajar mereka sendiri. Kesedaran ini dapat sedikit sebanyak membantu mereka
menyesuaikan gaya belajar mereka dengan gaya pengajaran guru supaya
pembelajaran yang lebih efektif boleh berlaku.
1.6 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan di salah sebuah sekolah rendah di daerah Johor Bahru,
Johor.Kajian ini hanya dijalankan terhadap pelajar tahun enam di sebuah sekolah
rendah sahaja. Penyelidik memilih sampel tahun enam kerana mereka baru sahaja
habis menduduki Peperiksaan Penilaian Sekolah Rendah (UPSR). Semasa soalan
kajian diedarkan, mereka sedang menunggu keputusan UPSR.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
19/82
6
Kajian hanya tertumpu kepada gaya pembelajaran dan prestasi matematik
dan akademik.Faktor – faktor lain seperti agama, bangsa, taraf sosioekonomi adalah
di luar kawalan kajian.
Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penyelidikan ini
ialah ubahsuai soalan soal selidik(survey) inventori gaya pembelajaran di sekolah
oleh Selmes (1987), yang telah diterjemah ke dalam Bahasa Melayu. Ubahsuaian ini
adalah penting untuk mengkaji tentang gaya pembelajaran yang hanya tertumpu
kepada pembelajaran matematik dan gaya belajar di peringkat sekolah rendah sahaja.
Selain daripada itu, pencapaian akademik para pelajar diperolehi daripada
peperiksaan percubaan UPSR 2003 dan dinyatakan dalam peratus manakala
matematik dinyatakan dalam bentuk gred.
Dengan batasan-batasan ini, kajian ini tidak dapat dijadikan sebagai
rujukan kajian peringkat kebangsaan. Walau bagaimanapun hasil dapatannya dapat
dijadikan perintis kepada kajian-kajian lain yang lebih mendalam bukan sahaja
dalam mata pelajaran matematik tetapi juga dalam mata pelajaran lain.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
20/82
7
BAB 2
TINJAUAN KAJIAN LEPAS
Bab ini akan membincangkan tentang kajian-kajian serta dapatan-dapatan yang
diperolehi oleh pengkaji-pengkaji terdahulu sama ada dari dalam negara mahu pun
luar negara. Di mana dapatan-dapatan tersebut dijadikan sebagai landasan atau pun
rujukan bagi penghasilan kajian ini.
2.1 Pengenalan
Pembelajaran adalah proses interaksi yang melibatkan pelajar, pengajar dan
persekitaran. Pelajar dan guru bekerjasama dalam proses tersebut untuk
mendapatkan pencapaian yang baik. Pencapaian pula adalah hasil daripada interaksi
beberapa faktor seperti kemahiran, pengetahuan, motivasi, latar belakang dan gaya
pembelajaran seseorang. Beberapa kajian-kajian yang telah dijalankan mendapati
bahawa faktor-faktor seperti latar belakang, sikap, motivasi dan lain-lain memberi
kesan kepada pencapaian akademik pelajar (Alias, 1989).
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
21/82
8
Bagi kajian ini dianggarkan bahawa faktor-faktor latar belakang dan gaya
pembelajaran itu penting dan mempengaruhi pencapaian pelajar
2. 2 Tinjauan Literatur
Kecenderungan gaya belajar individu dengan mudah dikenalpasti dengan
menggunakan Inventori Gaya Belajar Dunn, Dunn dan Price(1985). Dunn(1986)
menyatakan bahawa kajian Price(1986) elemen gaya belajar yang terpilih adalah
sentiasa stabil pada setiap masa. Di sini dapat dilihat gaya belajar mempunyai
hubungan dengan pencapaian pelajar sama ada pencapaian tinggi atau pun rendah.
(Dunn dan Dunn,1978).
Beberapa kajian di Barat mendapati kesesuaian dan kepadanan gaya
pembelajaran akan menghasilkan pencapaian akademik yang baik (Zamri dan
Mohamed Amin, 2000). Antaranya ialah kajian Nelson (1993), yang mengkaji
impak faktor gaya pembelajaran ke atas kefahaman dan pencapaian pelajar kolej.
Dapatan kajian menunjukkan kesan positif gaya pembelajaran ke atas pencapaian
akademik pelajar di mana pelajar yang mendapat pendedahan gaya pembelajaran
memperolehi pencapaian akademik yang lebih tinggi daripada yang tidak mendapat
pendedahan tentang gaya pembelajaran.
Donovar (1988), menyatakan perbezaan matematik dengan mata pelajaran
lain ialah dari segi penekanan terhadap kaedah pengajaran yang disampaikan dan
sistem pembelajaran yang berlaku. Tiga aspek penting yang dinyatakan ialah
pengetahuan dan kefahaman , penggunaan konsep dan penyelesaian masalah.
Dengan adanya ketiga-tiga aspek tersebut maka pembelajaran matematik akan
menjadi lebih mudah. Oleh itu perlunya ada gaya belajar yang tersendiri bagimeningkatkan pencapaian matematik.
Kajian yang dijalankan oleh Abdul Razak dan Rashidi (1997), adalah untuk
menentukan hubungan antara gaya pembelajaran dengan pencapaian Sains dan
Matematik sekolah menengah rendah. Dalam kajian berkenaan, tiga gaya
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
22/82
pembelajaran telah dikemukakan iaitu gaya motivasi, gaya mendalam dan gaya
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
23/82
9
permukaan dari Inventori Gaya Pembelajaran Selmes (1987). Sampel kajian terdiri
daripada 539 orang pelajar di Tingkatan 4 di 20 buah sekolah sekitar Selangor dan
Kuala Lumpur. Dapatan kajian menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan
antara ketiga-tiga gaya pembelajaran. Gaya motivasi dan mendalam mempunyaihubungan yang positif dengan pencapaian sains dan matematik sementara gaya
permukaan mempunyai hubungan yang negatif. Ini bermakna gaya motivasi dan
gaya mendalam dapat meningkatkan pencapaian akademik.
Kajian berbentuk tinjauan yang dijalankan oleh Nik Mohd Rahimi Nik
Yusoff (2000), menunjukkan tidak ada perbezaan yang signifikan antara kumpulan
pelajar lelaki dan perempuan dalam keempat-empat gaya pembelajaran. Empat gaya
pembelajaran yang difokuskan ialah gaya hafalan, perbincangan, latihan dan
motivasi. Sampel kajian terdiri daripada 200 orang pelajar tingkatan 4 dari sekolah
bandar dan luar bandar
Manakala kajian Megowan (1998), ke atas 68 orang pelajar Afrika Amerika
dari Fakulti Teknologi Perindustrian di Universiti Mississipi menunjukkan tidak terdapat
hubungan gaya pembelajaran dengan pencapaian akademik. Dapatan yang sama juga
diperolehi oleh Cavanagh dan Stephen (1995), dalam kajiannya ke atas 192 pelajar
jururawat menggunakan Inventori Gaya Pembelajaran Kolb. Beliau mendapati bahawa
tiada hubungan yang signifikan antara gaya pembelajaran dengan pencapaian.
Seterusnya dapatan kajian oleh Norihan Abu Hassan (2001) , mendapati
tidak wujud perbezaan gaya pembelajaran antara pelajar pandai, sederhana dan
lemah dalam matematik. Dapatan ini memberi implikasi bahawa kesan positif gaya
pembelajaran adalah sama ke atas semua pelajar, walaupun mereka mempunyai
keupayaan yang berbeza.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
24/82
10
2.3 Model Gaya Belajar
Model gaya belajar yang digunakan dalam kajian ini berasaskan kepada model gaya
belajar Selmes (1987). Model ini akan dijelaskan dari definisi , falsafah dan model
gaya belajar.
2.3.1 Definisi :
O’Neil (1990) memberi definisi gaya belajar sebagai ciri-ciri kognitif, afektif dan
tingkah laku fisiologikal yang menjadi petunjuk yang stabil serta relatif terhadap
pelajar. Petunjuk ini menerangkan bagaimana mereka menerima, berinteraksi dan
bertindak balas kepada persekitaran pembelajaran. Pembelajaran berlaku sekiranya
ada perubahan tingkah laku daripada pengalaman pelajar. Pengalaman seseorang itu
adalah hasil daripada pengolahan pemikiran ke atas rangsangan-rangsangan yang
diterima daripada persekitaran.
Terdapat lima jenis gaya pembelajaran yang diukur menggunakan Inventori
Pembelajaran Di Sekolah (Selmes, 1987) iaitu gaya pembelajaran mendalam (deep
learning style), gaya pembelajaran permukaan (surface learning style), gaya
pembelajaran dorongan (motivational learning style), gaya pembelajaran terancang(organized learning style), dan gaya pembelajaran gigih usaha (hardwork learning
style).
2.3.2 Gaya pembelajaran mendalam
Gaya pembelajaran mendalam menggambarkan pelajar mencari makna tersirat untuk
mengaitkan konsep-konsep yang dipelajari. Pelajar yang menggunakan gaya
pembelajaran ini mempunyai minat yang tinggi terhadap kandungan pelajaran dan cuba
memahaminya secara mendalam. Dengan itu mereka dapat mengaitkan maklumat baru
dengan pengalaman dan pengetahuan sedia ada (Selmes, 1987). Dalam kajian ini, gaya
pembelajaran mendalam adalah merujuk kepada sifat ingin tahu dengan lebih mendalam
ilmu yang dipelajari seperti diukur oleh inventori Selmes.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
25/82
11
2.3.3 Gaya pembelajaran permukaan
Gaya pembelajaran permukaan bercirikan pelajar hanya melaksanakan pelajaran
selepas diarahkan orang lain, bergantung sepenuhnya kepada guru dan menganggap
fakta-fakta yang dipelajari dan menganggap fakta-fakta ini tidak berkaitan antara
satu sama lain (Selmes,1987). Dalam kajian ini, gaya pembelajaran permukaan
adalah merujuk kepada sikap bergantung kepada arahan orang lain untuk membuat
sesuatu tugasan seperti diukur oleh inventori Selmes.
2.3.4 Gaya pembelajaran dorongan
Pelajar-pelajar yang menggunakan gaya pembelajaran dorongan biasanyaberkecenderungan bekerja keras dalam pembelajaran mereka dan didorong untuk
belajar melalui motivasi dalaman(intrisik) dan luaran(ekstrinsik). Mereka risau
apabila ketinggalan dalam pelajaran dan sentiasa ingin bertanding dengan rakan-
rakan yang berkebolehan, di mana pelajar tersebut akan berusaha untuk berjaya
dalam pembelajaran (Selmes,1987). Dalam kajian ini, gaya pembelajaran dorongan
merujuk kepada galakkan daripada guru, rakan dan diri sendiri seperti diukur oleh
inventori Selmes.
2.3.5 Gaya pembelajaran terancang
Gaya pembelajaran terancang menggambarkan pelajar merancang masa belajar
dengan berkesan, menyusun kandungan pelajaran secara sistematik dan merangka
jawapan sebelum menjawab soalan peperiksaan, (Selmes,1987). Dalam kajian ini,
gaya pembelajaran terancang merujuk kepada perancangan yang teliti terhadap
aktiviti pembelajaran seperti diukur oleh inventori Selmes.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
26/82
12
2.3.6 Gaya pembelajaran gigih usaha
Pelajar yang mengamalkan gaya pembelajaran gigih usaha akan berusaha
bersungguh-sungguh dalam pembelajaran tanpa sebarang arahan daripada pihak lain
untuk mencapai kejayaan yang cemerlang. Mereka berusaha sendiri mencari
alternatif lain untuk meningkatkan kefahaman seperti membuat nota sendiri,
membuat ulangkaji dan cuba menyelesaikan masalah yang rumit (Selmes,1987).
Dalam kajian ini, gaya pembelajaran gigih usaha merujuk kepada kesungguhan
pelajar dalam menuntut ilmu seperti diukur oleh inventori Selmes.
2.4 Kesimpulan
Setakat ini tidak ada seorang pun penyelidik yang berani memberi dan merumuskan
hanya satu faktor tunggal yang mempengaruhi pencapaian sesuatu mata pelajaran.
Walau bagaimanapun , faktor utama yang selalu diberi perhatian ialah faktor minat
dan sikap. Abu Zahari (1987) merumuskan bahawa minat dan kecenderungan
seseorang terhadap sesuatu perkara memberikan pengaruh yang penting kepada
pencapaian pembelajarannya. Mereka yang berminat kepada sesuatu perkara
biasanya akan menunjukkan pencapaian yang tinggi berbanding dengan mereka
yang kurang berminat.
Setelah melihat kepada kajian-kajian lepas sama ada kajian tempatan atau
dari kajian luar negeri bolehlah disimpulkan bahawa ada yang mengatakan bahawa
terdapat hubungan gaya pembelajaran dengan pencapaian akademik. Ada
setengahnya pula berpendapat tiada hubungan gaya pembelajaran dengan
pencapaian akademik. Di sini , pengkaji akan mengkaji permasalahan ini.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
27/82
13
BAB 3
KAEDAH PENYELIDIKAN
Bab ini akan menghuraikan kaedah penyelidik yang dijalankan . Kajian ini hanya
tertumpu pada hubungan antara lima gaya pembelajaran dengan prestasi mata
pelajaran matematik dan akademik pelajar tahun enam. Dalam memperolehi data
tersebut saya akan membincangkan reka bentuk kajian, lokasi, sampel kajian ,
instrumen kajian, pengumpulan data dan proses penganalisaan data.
3.1 Rekabentuk kajian
Tujuan kajian ini ialah untuk meninjau gaya belajar di kalangan pelajar tahun enam
di sebuah sekolah rendah. Kajian ini dijalankan secara tinjauan yang berbentuk
korelasi. Kaedah ini bersesuian dengan tujuan kajian untuk melihat hubungan gaya
pembelajaran dengan pencapaian dalam matematik dan pencapaian akademik. Iniadalah selaras dengan kenyataan Wiersma (1995) bahawa kajian tinjauan berbentuk
korelasi adalah kaedah yang sesuai untuk mengkaji perhubungan antara dua atau
lebih pembolehubah dan banyak digunakan dalam penyelidik pendidikan. Kaedah
tinjauan melibatkan proses menyediakan soal selidik, mengutip data dan akhir sekali
menganalisis data. Untuk mendapat maklumat atau data mengenai pembolehubah
yang dikaji, satu soal selidik telah diberikan.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
28/82
14
3.2 Alat Kajian
Instrumen yang digunakan ialah borang soal selidik yang terdiri dari dua bahagian
iaitu bahagian A mengandungi maklumat pelajar dan bahagian B adalah Inventori
Pembelajaran Di Sekolah oleh Selmes (1987). Inventori ini mengandungi 57 item
tetapi pengkaji hanya menggunakan 30 item sahaja. Inventori ini mengemukakan
lima gaya pembelajaran iaitu gaya mendalam, permukaan, dorongan, terancang dan
usaha gigih. Pemilihan alat kajian ini adalah berdasarkan penggunaannya yang
meluas di serata dunia dalam pelbagai aspek pendidikan. Di samping itu alat kajian
tersebut juga didapati sesuai dengan keadaan yang dialami di sekolah dan boleh
digunakan untuk mengenal pasti gaya pembelajaran pelajar bagi sesuatu mata
pelajaran terutamanya mata pelajaran matematik.Alat kajian ini juga telah digunakan
oleh pengkaji tempatan seperti Abdul Razak dan Rashidi (1997) dan Nirihan(2001).
Item-item dalam soal selidik maklumat diri pelajar bertujuan untuk mendapat
gred pencapaian matematik peperiksaan percubaan UPSR 2003 dan peratus markah
pencapaian akademik peperiksaan percubaan UPSR 2003. Dengan itu kita dapat
melihat perhubungan yang terdapat di dalam pencapaian matematik dan akademik
dengan gaya pembelajaran yang terdapat dalam item bahagian B.
3.3 Lokasi Kajian
Kajian ini dijalankan di salah sebuah sekolah di daerah Johor Bahru. Bilangan
pelajar sekolah tersebut adalah seramai 1560 orang dan merupakan sekolah gred A
dengan bilangan guru seramai 74 orang. Bilangan kelas tahun enam ialah 6 buah
dengan bilangan pelajar 263 orang. Pemilihan lokasi ini adalah berdasarkan alasan
yang praktikal munasabah yang difikirkan oleh penyelidik bagi memudahkan danmelancarkan urusan kajian ini.
3.4 Sampel Kajian
Sampel kajian terdiri daripada 40 orang pelajar iaitu 15% dari bilangan pelajar tahun
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
29/82
enam di sekolah tersebut. Pemilihan sampel adalah secara rawak dari 6 buah kelas
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
30/82
15
berdasarkan senarai nama yang diperolehi daripada pihak sekolah. Sampel yang
dipilih adalah 50% lelaki dan 50% perempuan.
3.5 Pembinaan Item
3.5.1 Gaya Dorongan
1. Ingin menunjukkan kepada guru bahawa telah mencuba sedaya upaya dalam
ujian matematik.
2. Berasa seronok bersaing dengan pelajar lain dalam kerja sekolah.
3. Merasa bangga jika markah matematik lebih tinggi daripada pelajar lain.
4. Ingin melakukan tugasan matematik yang lebih baik daripada pelajar lain.
5. Merasa bersalah apabila menghampakan harapan guru atau ibu bapa.
6. Merasa gelisah apabila ketinggalan dalam kerja-kerja matematik.
3.5.2 Gaya permukaan
1. Memerlukan penerangan terperinci tentang kerja-kerja yang perlu dibuat.
2.Cuba menghafal semua fakta semasa mengulang kaji..
3. Cuba menghafal semua nota apabila membaca.
4. Cuba mengingat kembali apa yang ditulis dalam nota.
5. Membuat nota hanya tentang isi penting yang perlu dipelajari.
6. Menumpukan perhatian kepada faktar apabila mengulangkaji.
3.5.3 Gaya mendalam
1. Cuba berbincang dengan pelajar lain sesuatu topik apabila mengulangkaji.
2. Cuba meringkaskan bahan penting apabila membuat nota.
3. Cuba merumuskan kaedah-kaedah yang digunakan semasa menyelesaikan
masalah.
4. Cuba meringkaskan isi pelajaran semasa mengulang kaji.
5. Cuba mencantumkan nota pelajaran daripada banyak sumber.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
31/82
6. Cuba memberi pendapat sendiri apabila berpeluang.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
32/82
16
3.5.4 Gaya terancang
1. Merangka jawapan terlebih dahulu sebelum menjawab soalan ujian.
2. Memperuntukkan masa yang mencukupi untuk membuat nota sendiri.
3. Mencuba membuat nota secepat yang mungkin.
4. Memperuntukkan masa yang mencukupi untuk mengulang kaji pelajaran.
5. Merancang kerja-kerja pelajaran dengan sempurna
6. Menjawab soalan ujian tanpa mengambil kira apa yang diingati dahulu.
3.5.5 Gaya gigih usaha
1. Mencari punca kelemahan apabila prestasi menurun untuk memperbaikinya.
2. Menggunakan beberapa buah buku untuk membuat latihan.
3. Menyiapkan tugasan secepat yang mungkin.
4. Membuat latihan yang banyak secara sendiri.
5. Mengulang kaji semua topik tanpa menunggu arahan guru.
6. Menyelesaikan tugasan lebih awal daripada masa yang ditetapkan.
3.6 Pengumpulan Data
Data penyelidikan ini didapati daripada respon pelajar yang terbahagi kepada dua
jenis.Pertama ialah maklumat diri pelajar dan yang kedua ialah respon pelajar
kepada item-item dalam soal selidik gaya pembelajaran di sekolah oleh Selmes
(1987). Soal gaya pembelajaran di sekolah mempunyai skor seperti berikut :
Jadual 3.1 :
Skor Jawapan Penyelidikan
Skor Respon
1 Sangat tidak setuju
2 Tidak setuju
3 Setuju
4 Sangat setuju
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
33/82
17
Inventori gaya pembelajaran di sekolah oleh Selmes (1987) mengandungi 57 soalan
tetapi penyelidik hanya menggunakan 30 soalan sahaja untuk disesuaikan dengan
tahap sekolah rendah. Tujuan inventori ini adalah untuk mengenalpasti keperluan
responden memilih keutamaan untuk belajar. Keutamaan ini adalah berasaskankepada lima perkara iaitu gaya pembelajaran mendalam, gaya pembelajaran
permukaan, gaya pembelajaran dorongan, gaya pembelajaran terancang dan gaya
pembelajaran gigih usaha.
Jadual 3.2: Gaya Pembelajaran:
Bil Gaya pembelajaran Nombor Soalan
1. Gaya dorongan 1,2,11,12,21,22
2. Gaya permukaan 3,4,13,14,23,24
3. Gaya mendalam 5,6,15,16,25,26
4. Gaya terancang 7,8,17,18,27,28
5. Gaya gigih usaha 9,10,19,20,29,30
3.7 Tatacara Penganalisaan Data
Data yang dipungut melalui soal selidik dianalisis berdasarkan tujuan dan soalan
kajian. Data-data dianalisiskan dengan bantuan komputer. Program komputer yang
digunakan ialah Statistical Package for the Social Science . Dua jenis statistik telah
digunakan untuk menganalisis data-data yang diperolehi. Statistik deskriptif yang
digunakan adalah untuk melihat taburan frekuensi, peratusan dalam mengenal pasti
gaya pembelajaran pelajar. Statistik inferensi iaitu korelasi pearson Moment juga
digunakan untuk menganalisis data iaitu dalam mencari hubungan di antara gaya
pembelajaran dan pencapaian matematik dan pencapaian akademik dan juga
hubungan di antara pencapaian matematik dan pencapaian akademik pelajar.Statistik
ini digunakan berasaskan pada aras signifikan p< 0.05.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
34/82
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
35/82
19
4.1.4 Hubungan gaya belajar dengan pencapaian matematik peperiksaan
percubaan UPSR 2003
4.1.5 Hubungan gaya belajar dengan pencapaian akademik peperiksaan
percubaan UPSR 2003 di kalangan pelajar tahun enam.
4.1.6 Hubungan di antara pencapaian matematik peperiksaan percubaan UPSR
2003 dan pencapaian akademik peperiksaan percubaan UPSR 2003 di
kalangan pelajar tahun enam.
Analisis data yang digunakan ialah frekuensi, dan pekali pearson Moment pada aras
signifikan p < 0.05
4.2 Tahap Pencapaian Matematik Dalam Peperiksaan Percubaan UPSR 2003
Soalan 1. Sejauh manakah tahap pencapaian matematik peperiksaan percubaan
UPSR 2003 di kalangan pelajar tahun enam ?
Bagi menjawab persoalan tersebut respon pelajar telah diperolehi dari item 1 soal
selidik maklumat diri pelajar iaitu :
“Keputusan mata pelajaran Matematik semasa peperiksaan Percubaan UPSR 2003
ialah”
Jadual 4.1
Tahap Pencapaian Matematik Peperiksaan Percubaan UPSR 2003 Di kalangan Pelajar
Tahun Enam.
Pencapaian Matematik % Sampel
(N)
A 45.0(18)
B 27.5(11)
C 2.5(1)
D 25(10)
Jumlah 100
(40)
N = bilangan responden
Jadual 4.1 menunjukkan 45% iaitu 18 orang pelajar tahun enam sekolah ini mendapat
pangkat A , 27.5% atau 11 orang pelajar mendapat pangkat B, 2.5% atau 1 orang
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
36/82
20
pelajar mendapat pangkat C dan 25% atau 10 orang pelajar pangkat D dalam mata
pelajaran matematik dalam peperiksaan percubaan UPSR 2003. Dengan itu
peratusan yang lulus iaitu A hingga C adalah 75% iaitu 30 orang pelajar manakala
yang gagal atau mendapat pangkat D ialah 25% atau 10 orang pelajar.
4.3 Tahap Pencapaian Akademik Peperiksaan Percubaan UPSR 2003 .
Soalan 2 : “Sejauh manakah tahap pencapaian akademik di kalangan pelajar tahun
enam?
Bagi menjawab soalan tersebut respon pelajar telah diperolehi dari item 2 soal
selidik maklumat diri pelajar iaitu :
“ Keputusan Peperiksaan Percubaan UPSR 2003”
Jadual 4.2 :
Tahap Pencapaian Akademik Peperiksaan Percubaan UPSR 2003
Di kalangan Pelajar Tahun Enam.
Pencapaian Akademik % Sampel
(N)
A 20(8)
B 52.5(21)
C 7.5(3)
D 20
(8)
Jumlah 100(40)
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
37/82
21
Jadual 4.2. di atas menunjukkan 20% atau 8 orang pelajar tahun enam mendapat
markah pencapaian akademik di antara 80% - 100% , 52.5% atau 21 orang pelajar
mendapat pencapaian akademik di antara 60% - 79%, 7.5% atau 3 orang pelajar
mendapat pencapaian akademik di antara 40% - 59% dan 20% atau 8 orangmendapat pencapaian di bawah 40%.
4.4 Gaya Belajar Pelajar Tahun Enam
Soalan 3 : “Apakah gaya belajar pelajar Tahun Enam di sekolah rendah ini?”
Bagi menjawab persoalan ini respon pelajar telah diperolehi dari item 1 hingga
dalam 30 soal selidik gaya belajar.
Jadual 4.3:
Gaya Belajar Pelajar Tahun enam
Berdasarkan Gaya Dorongan
STS TS S SS JUM
Item % % % % %(N) (N) (N) (N) (N)
1. Ingin menunjukkan kepada guru bahawa35 52.5 12.5 100telah mencuba sedaya upaya dalam ujian
Matematik. - (14) (21) (5) (40)
2. Berasa seronok bersaing dengan pelajar 10 20 45 25 100lain dalam kerja sekolah. (4) (8) (18) (10) (40)
11.Merasa bangga jika markah lebih tinggi 20 27.5 37.5 15 100daripada pelajar lain. (8) (11) (15) (6) (40)
12. Ingin melakukan tugasan matematik 2.5 17.5 52.5 27.5 100
lebih baik daripada pelajar lain. (1) (7) (21) (11) (40)
21. Merasa bersalah apabila menghampakan 2.5 20 60 17.5 100
harapan guru atau ibu bapa. (1) (8) (24) (7) (40)
22. Merasa gelisah apabila ketinggalan 12.5 10 45 32.5 100
dalam kerja-kerja matematik. (5) (4) (18) (13) (40)
N = bilangan responden
STS = sangat tidak setujuTS = tidak setujuS = setujuSS = sangat setuju
Jadual 4.3 menunjukkan bahawa sebanyak 52.5% pelajar setuju dan 12.5%
pelajar sangat setuju manakala 35% tidak setuju mengenai item 1. Dalam item 2 , 10%
sangat tidak setuju, 20% tidak setuju manakala 45% setuju dan 25% sangat setuju.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
38/82
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
39/82
23
Bagi item 14, hanya 5% orang pelajar sangat tidak setuju berbanding 50%
pelajar bersetuju. 47.5% pelajar bersetuju berbanding hanya 5% pelajar sangat tidak
setuju dalam item 23. Dalam item 24 pula, hanya 2.2% pelajar sangat tidak setuju
berbanding 52.5% pelajar setuju.Jadual 4.5
Gaya Belajar Pelajar Tahun Enam
Berdasarkan Gaya Mendalam
STS TS S SS JUMItem % % % % %
(N) (N) (N) (N) (N)
2.5 7.5 60 30 1005. Cuba berbincang dengan pelajar lain apabila (1) (3) (24) (12) (40)
mengulangkaji matematik 6. Cuba meringkaskan isi-isi penting apabila 5 25 30 40 100
membuat nota. (2) (10) (12) (16) (40)15. Cuba merumuskan cara-cara yang digunakan 5 7.5 45 42.5 100
semasa menyelesaikan masalah matematik. (2) (3) (18) (17) (40)16. Cuba meringkaskan isi pelajaran semasa 5 17.5 52.5 25 100
mengulangkaji. (2) (7) (21) (10) (40)25. Cuba mencantumkan nota matematik daripada 5 37.5 47.5 10 100
banyak sumber. (2) (15) (19) (4) (40)
26. Memberi pendapat sendiri apabila diberi 5 25 45 25 100
peluang oleh guru. (2) (10) (18) (10) (40)
N = bilangan respondenSTS = sangat tidak setuju
TS = tidak setujuS = setuju
SS = sangat setuju
Jadual 4.5 menunjukkan peratusan tertinggi dan peratusan terendah bagi
item-item yang berkaitan dengan gaya belajar berasaskan gaya mendalam. Dalam
item 5, peratusan tertinggi adalah bersetuju iaitu 60% manakala 2.2% pelajar sangat
tidak setuju. 40% pelajar sangat setuju dan hanya 5% sangat tidak setuju bagi
persoalan dalam item 6. Bagi item 15 pula, 52.5% pelajar setuju mengatasi pelajar
sangat tidak setuju yang hanya 5% pelajar sangat tidak setuju.
Di dalam item 16, peratusan tertinggi ialah 52.5% pelajar setuju jauh mengatasi
pelajar yang menjawab sangat tidak setuju iaitu 5% pelajar. 47.5% pelajar setuju
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
40/82
manakala hanya 5% pelajar sangat tidak setuju mengenai persoalan dalam item
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
41/82
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
42/82
25
Jadual 4.7
Gaya belajar Pelajar Tahun Enam
Berdasarkan gaya gigih usaha
STS TS S SS JUMItem % % % % %
(N) (N) (N) (N) (N)
2.5 10 30 57.5 1009. Memperuntukkan masa yang (1) (4) (12) (23) (40)
mencukupi untuk membuat notasendiri.
10. Menggunakan beberapa buah buku 5 5 40 50 100untuk membuat latihan. (2) (2) (16) (20) (40)
19. Menyiapkan tugasan matematik 0 32.5 32.5 35 100
secepat yang mungkin. (0) (13) (13) (14) (40)
20. Membuat latihan matematik yang 15 35 20 30 100banyak secara sendiri. (6) (14) (8) (12) (40)
29. Mengulang kaji semua topik tanpa 15 15 37.5 32.5 100
menunggu arahan guru. (6) (6) (15) (13) (40)
30. Menyelesaikan tugasan lebih awal 5 17.5 40 37.5 100
daripada masa yang ditetapkan. (2) (7) (16) (15) (40)
N = bilangan responden SS = sangat setujuSTS = sangat tidak setujuTS = tidak setujuS = setuju
Daripada Jadual 4.7 , menunjukkan peratusan pelajar menjawab item-item
yang berkaitan gaya belajar tahun enam berasaskan gaya gigih usaha. Dalam item 9,
didapati 57.5% responden sangat setuju manakala 2.5% respoden sangat tidak setuju.
Bagi item 10, 50% pelajar menjawab sangat setuju, 40% setuju manakala masing-
masing 5% yang menjawab sangat tidak setuju dan tidak setuju. 35% sangat setuju,
masing-masing 32.5% bagi yang menjawab setuju dan tidak setuju namun tiada yang
menjawab sangat tidak setuju bagi item 19.
Di dalam item 20, 35% menjawab tidak setuju,15% sangat tidak setujumanakala yang menjawab setuju adalah 20% dan sangat setuju 30%. Item 29 pula,
37.5% setuju, 32.5% sangat setuju tetapi masing-masing 15% yang menjawab sangat
tidak setuju dan tidak setuju. Bagi item yang terakhir iaitu item 30, 40% pelajar
menjawab setuju, 37.5% sangat setuju dan yang menjawab tidak setuju 17.5% dan
5% menjawab sangat tidak setuju.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
43/82
26
4.5 Hubungan Di antara Gaya Belajar Dengan Pencapaian Matematik Di
Kalangan Pelajar Tahun Enam.
Soalan 3 : Adakah terdapat hubungan gaya belajar dengan pencapaian
matematik?.
Jadual 4.8
Hubungan Gaya Belajar Dengan Pencapaian Matematik
Pencapaian
GayaBelajar Matematik
Dorongan Korelasi .336*Permukaan Korelasi .400*Mendalam Korelasi .724**
Terancang Korelasi .658**
Usaha gigih Korelasi .731**
*korelasi pada . = 0.05 **korelasi pada . = 0.01
Jadual 4.8 menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan di antara semua gaya
belajar dengan pencapaian matematik walaupun mempunyai nilai yang berbeza.
Nilai korelasi yang paling tinggi adalah hubungan gaya belajar usaha gigih dengan
pencapaian matematik iaitu 0.731 diikuti gaya belajar mendalam 0.724 , gaya belajar
terancang 0.658, gaya belajar permukaan 0.400 . Gaya belajar dorongan mempunyai
nilai korelasi yang terendah iaitu 0.336.
Jadual 4.9
Hubungan Gaya Belajar Keseluruhan Dengan Pencapaian Matematik
Matematik
Gaya Belajar Korelasi 0.759**
Keseluruhan
** korelasi pada 0.01
Berdasarkan jadual 4.9, didapati terdapat hubungan yang signifikan dengan nilai
korelasi ialah 0.759 di antara gaya belajar keseluruhan dengan pencapaian
matematik di kalangan pelajar tahun enam di sekolah tersebut.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
44/82
27
4.6 Hubungan Gaya Belajar Dengan Pencapaian Akademik
Jadual 4.10
Hubungan Gaya Belajar Dengan Pencapaian Akademik
PencapaianGayaBelajar Akademik
Dorongan Korelasi .372*
Permukaan Korelasi .404**
Mendalam Korelasi .713**
Terancang Korelasi .676**
Usaha gigih Korelasi .756**
*korelasi pada . = 0.05
** korelasi pada . = 0.01
Berdasarkan Jadual 4.2.5 menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan di antara
semua gaya belajar dengan pencapaian akademik. Nilai korelasi yang tertinggi adalah
gaya belajar usaha gigih iaitu 0.756 diikuti gaya belajar mendalam 0.713, gaya belajar
terancang 0.676 . Seterusnya gaya belajar permukaan yang mempunyai nilai korelasi
0.404 dan nilai korelasi yang terendah adalah gaya belajar dorongan iaitu 0.372.
Jadual 4.11
Hubungan Gaya Belajar Keseluruhan Dengan Pencapaian Akademik
Akademik
Gaya Belajar Korelasi 0.778**
Keseluruhan
** korelasi pada . = 0.01
Jadual 4.11 di atas menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan di
antara gaya belajar keseluruhan dengan pencapaian akademik. Nilai yang didapati
ialah 0.778 menunjukkan hubungan yang kuat di antara gaya belajar dengan
pencapaian akademik.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
45/82
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
46/82
29
BAB 5
RUMUSAN DAN CADANGAN
Bab ini akan membincangkan dapatan kajian, kesimpulan dan cadangan kajian.
Hasil dari perbincangan dan kesimpulan ini menunjukkan pentingnya perubahan
dibuat terhadap gaya pembelajaran pelajar dan kaedah pengajaran dan penyampaian
guru bagi meningkatkan prestasi matematik serta akademik. Beberapa cadangan dan
pandangan turut dikemukakan dalam usaha untuk meningkatkan pencapaian
matematik serta pencapaian akademik keseluruhan di kalangan pelajar tahun enam
yang akan ke tingkatan satu.
5.1 Tahap Pencapaian Matematik Peperiksaan Percubaan UPSR 2003 Di
Kalangan Pelajar Tahun Enam.
Dapatan menunjukan kira-kira 45% pelajar Tahun Enam mendapat pangkat A bagi
mata pelajaran matematik dalam peperiksaan percubaan UPSR 2003 berbanding
dengan 25%
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
47/82
30
yang mendapat pangkat D atau gagal. Merujuk kepada data yang diperolehi
menunjukkan 75% pelajar yang lulus dalam mata pelajaran matematik .
5.2 Tahap Pencapaian Akademik Peperiksaan Percubaan UPSR 2003 Di
Kalangan Pelajar Tahun Enam.
Daripada dapatan dalam bab iv menunjukan 20% pelajar Tahun Enam mendapat
80%-100% dalam pencapaian akademik semasa Peperiksaan Percubaan UPSR 2003
sama dengan pelajar yang mendapat kurang daripada 40%. Ini menunjukkan bahawa
pencapaian akademik pelajar adalah sangat rendah.
5.3 Pilihan Gaya Belajar Pelajar Tahun Enam
5.3.1 Pilihan gaya belajar berdasarkan gaya dorongan
Hasil daripada analisis mengenai gaya belajar berasaskan kepada gaya dorongan
menunjukkan bahawa hampir kesemua bersetuju bahawa dorongan perlu dalam
pembelajaran mereka. Dalam item 1 , 65% bersetuju mereka ingin menunjukkan
kepada guru bahawa telah mencuba sedaya upaya dalam ujian matematik. Ini
bermakna, mereka telah mencuba sedaya yang termampu bagi mendapatkan markah
yang terbaik dan dengan itu mereka mahu suatu bentuk dorongan atau perangsangterutama daripada guru yang mengajar mereka. Peratusan setuju yang tinggi dalam
item 21 iaitu 60% menyatakan mereka rasa bersalah apabila menghampakan harapan
guru atau ibu bapa. Di sini peranan guru dan ibu bapa adalah amat penting untuk
memberi semangat dan tidak terlalu memaksa pelajar atau anak mereka mencapai
markah terlalu tinggi.
5.3.2 Pilihan gaya belajar berdasarkan gaya permukaan
Berdasarkan analisis dalam jadual 4.4 menunjukkan hampir keseluruhan responden
bersetuju dengan persoalan yang dikemukakan. Dalam item 3, 75% responden bersetuju
mereka memerlukan penerangan terperinci tentang kerja-kerja sekolah yang perlu
dibuat. Di sini pelajar sekolah rendah tidak boleh menentukan sendiri apa yang perlu
dibuat tanpa arahan guru atau ibu bapa. Bagi item 4 pula, hanya 32.5% yang tidak setuju
berbanding 67.5% yang menyatakan mereka menghafal apa yang diajar oleh guru.Ini
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
48/82
menunjukkan bahawa mereka belajar berdasarkan apa yang diajar oleh
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
49/82
31
guru semata-mata tanpa usaha yang lebih. Di dalam item 13 pula, 62.5% menyatakan
bahawa mereka cuba menghafal semua nota apabila mengulangkaji matematik dan
hanya 37.5% yang tidak bersetuju.Ini menunjukan bahawa mereka bukan memahami
tetapi hanya menghafal. Begitu juga dalam item 14, 72.5% bersetuju dan hanya 27.5%tidak setuju bahawa mereka cuba mengingat kembali apa yang ditulis dalam nota. Ia
bermaksud mereka melalui proses hafalan bukannya memahami. Pelajar peringkat
sekolah rendah mungkin tidak ada lagi gaya tertentu dalam pembelajaran mereka.
Bagi item 23, peratusan setuju dan tidak setuju adalah hampir sama iaitu
57.5% setuju dan 42.5% tidak setuju. Bermakna mereka tidak tahu, adakah mereka
perlu membuat nota berdasarkan isi-isi penting atau apa yang telah diberikan oleh
guru. 92.5% responden setuju berbanding hanya 7.5% tidak setuju dalam item 24
bahawa mereka perlu menumpukan perhatian kepada isi-isi penting apabila
mengulangkaji.
. Ini bertepatan apa yang dikatakan oleh Selmes, 1987, bahawa gaya pembelajaran
permukaan bercirikan pelajar hanya melaksanakan pelajaran selepas diarahkan oleh
orang lain.Ia bergantung sepenuhnya kepada guru dan menganggap fakta-fakta yang
dipelajari dan menganggap fakta-fakta ini tidak berkaitan an.tara satu sama lain.
5.3.3 Pilihan gaya belajar berdasarkan gaya mendalam
Berdasarkan jawapan yang diperolehi menunjukkan bahawa hampir kesemua
responden menjawab setuju mengenai gaya pembelajaran mendalam. 90% setuju
bahawa mereka perlu berbincang dengan pelajar lain apabila mengulangkaji
matematik. Didapati hanya 10% sahaja yang tidak setuju dalam hal ini. Dalam
meringkaskan isi-isi penting apabila membuat nota, 70% setuju dan hanya 30% tidak
setuju. Bagi mereka menjawab, cuba merumuskan cara-cara yang digunakan semasa
menyelesaikan masalah matematik ,87.5% bersetuju manakala 12.5% tidak setuju.
Begitu juga , meringkaskan isi pelajaran semasa mengulangkaji 77.5% setuju
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
50/82
dan hanya 22.5% tidak bersetuju. Gaya mendalam digunakan apabila mereka cuba
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
51/82
32
mencantumkan nota matematik daripada banyak sumber, 57.5% setuju dan 42.5%
tidak setuju.Dalam memberi pendapat sendiri apabila diberi peluang oleh guru, 70%
setuju dan hanya 30% tidak setuju.
Gaya pembelajaran mendalam menggambarkan pelajar mencari makna tersirat untuk
mengaitkan konsep-konsep yang dipelajari. Pelajar yang menggunakan gaya
pembelajaran ini mempunyai minat yang tinggi terhadap kandungan pelajaran dan
cuba memahami secara mendalam.
5.3.4 Pilihan gaya pembelajaran terancang
Di mana gaya pembelajaran terancang mengambarkan pelajar merancang masa
belajar dengan berkesan, menyusun kandungan pelajaran secara sistematik dan
merangka jawapan sebelum menjawab soalan peperiksaan, (Selmes,1987).
Berdasarkan analisis yang telah dibuat dalam bab iv, 75% setuju dan hanya 25%
tidak setuju, bahawa perlu merangka jawapan terlebih dahulu sebelum menjawab
soalan. Begitu juga, memperuntukkan masa yang mencukupi untuk membuat nota
sendiri, 80% setuju tetapi hanya 20% tidak setuju. Peratusan yang hampir sama
berlaku apabila ditanya mengenai membuat nota secepat yang mungkin, di mana
52.5% setuju dan 47.5% tidak setuju.
92.5% bersetuju bahawa perlu memperuntukkan masa yang mencukupi untuk
mengulangkaji matematik. 90% setuju bahawa perlu merancang kerja-kerja
matematik dengan sempurna. Perkara sebaliknya berlaku apabila 82.5% tidak
bersetuju dalam persoalan menjawab soalan ujian tanpa mengambil kira apa yang
diingati dahulu. Dari apa yang dibincangkan dapatlah disimpulkan bahawa perlu ada
perancangan yang teliti dalam proses pembelajaran.
5.3.5 Pilihan gaya pembelajaran usaha gigih
Berdasarkan analisis dalam bab iv , didapati bahawa perlu ada usaha gigih dikalangan
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
52/82
pelajar sendiri bagi meningkatkan prestasi matematik. 87.5% responden setuju
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
53/82
33
bahawa perlu memperuntukkan masa yang mencukupi bagi membuat nota sendiri. Ia
menunjukkan bahawa pelajar perlu membuat nota sendiri tanpa disuruh oleh guru. 90%
setuju bahawa mereka perlu menggunakan beberapa buah buku dalam membuat latihan.
Ini menunjukkan bahawa mereka perlu ada usaha gigih dan tidak tertumpu dalam satubuku latihan sahaja. Dalam menyiapkan tugasan matematik secepat yang mungkin,
67.5% setuju dan 32.5% tidak setuju.Bagi persoalan membuat latihan yang banyak
secara sendiri, 50% setuju dan 50% tidak setuju. 70% setuju manakala 30% tidak setuju
bahawa mengulang kaji semua topic tanpa menunggu arahan guru. Dan terakhir ,77.5%
setuju dan hanya 22.5% tidak setuju bahawa mereka perlu menyelesaikan tugasan lebih
awal daripada masa yang ditetapkan.
Pelajar yang mengamalkan gaya pembelajaran gigih usaha akan berusaha
bersunguh-sungguh dalam pelajaran tanpa arahan daripada pihak lain untuk
mencapai kejayaan yang cemerlang. Mereka berusaha sendiri mencari alternative
lain untuk meningkatkan kefahaman seperti membuat nota sendiri, membuat
ulangkaji dan cuba menyelesaikan masalah yang rumit (Selmes,1987).
5.4 Hubungan Gaya Belajar Dengan Pencapaian Matematik dan Pencapaian
Akademik Peperiksaan Percubaan UPSR 2003
Analisis data menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan dalam semua
gaya belajar dengan pencapaian matematik dan pencapaian akademik pelajar tahun
enam. Namun ia memberi nilai korelasi yang berbeza-beza. Hubungan gaya belajar
dengan pencapaian matematik yang paling tinggi dalam kajian ini ialah gaya belajar
usaha gigih, diikuti gaya mendalam, gaya terancang, gaya dorongan dan terakhir
adalah gaya permukaan Ini menunjukkan bahawa gaya belajar gigih usaha adalah
gaya belajar yang utama di kalangan pelajar tahun enam di sekolah ini bagi mata
pelajaran matematik. Hubungan di antara gaya belajar keseluruhan dengan
pencapaian matematik juga memberi nilai korelasi yang tinggi. Ini menunjukkan
bahawa gaya belajar keseluruhannya mempengaruhi pencapaian matematik di
kalangan pelajar tahun enam di sekolah tersebut.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
54/82
34
Nilai korelasi yang tinggi bagi hubungan gaya belajar dengan pencapaian
akademik juga di antara gaya belajar gigih usaha, diikuti gaya mendalam, gaya
terancang, gaya permukaan dan gaya dorongan. Manakala hubungan di antara gaya
belajar keseluruhan dengan pencapaian akademik adalah signifikan pada nilai korelasiyang tinggi. Di sini menunjukkan bahawa pencapaian akademik banyak dipengaruhi
oleh gaya belajar yang terdapat di kalangan pelajar tahun enam di sekolah ini. Dapatan
yang diperolehi dalam kajian ini hampir sama dengan kajian oleh Abdul Razak dan
Rashidi (1997). Namun ia bercanggah dengan kajian oleh Megowan (1998) dan oleh
Cavanagh dan Stephen (1995). Ini berlaku mungkin disebabkan beberapa perkara seperti
bilangan sampel, lokasi, persoalan yang dikemukakan dan sebagainya. Namun ianya
tidak menjadi persoalan dalam kajian ini, kerana kajian ini hanya dijalankan di sebuah
sekolah sahaja dan bilangan responden adalah kecil. Nilai yang diperolehi hanya
tertumpu di sekolah tersebut sahaja.
Dapatan kajian ini juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan di
antara pencapaian matematik dan pencapaian akademik pelajar-pelajar tahun enam.
Ini menunjukkan bahawa pencapaian matematik mempengaruhi pencapaian
akademik seseorang pelajar. Sekiranya pelajar memperolehi keputusan yang baik
dalam mata pelajaran matematik, pelajar itu juga menunjukkan prestasi yang baik dalam pencapaian akademik.
5.5 Cadangan
Perbezaan gaya belajar di kalangan pelajar membawa kepada beberapa implikasi
terhadap perkembangan kurikulum yang ada. Di sini , para pendidik di sekolah akan
berhadapan dengan berbagai masalah memandangkan bilangan pelajar yang ramai dalam
sesebuah kelas. Namun tidak dapat dinafikan bahawa kejayaan pendidikan bergantung
kepada kaedah pengajaran guru dan pentadbiran sesebuah sekolah, bahagian kurikulum,
pensyarah-pensyarah di maktab perguruan dan di universiti. Para pendidik perlu sedar
bahawa kejayaan pendidikan juga memerlukan pendekatan pengajaran yang berlainan
mengikut peredaran masa. Pengetahuan mengenai kepelbagaian gaya belajar pelajar
dapat membantu para pendidik terutamanya di sekolah kerana kita dapat mengetahui
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
55/82
keperluan-keperluan pelajar dalam melancarkan
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
56/82
35
pembelajaran mereka. Pengetahuan ini juga dapat membantu para pendidik dalam
menghadapi kumpulan-kumpulan pelajar yang terdiri daripada pelbagai kebolehan
atau mempunyai pencapaian yang berbeza.
Begitu juga bagi pihak ibu bapa perlu memainkan peranan dalam mengetahui
gaya pembelajaran yang ada pada anak mereka. Ibu bapa yang memahami keunikan
cara anak-anak mereka belajar akan dapat membantu anak-anak mereka kmenjadi
pelajar yang cemerlang. Mereka perlu membenarkan anak –anak mereka belajar di
dalam keadaan yang sebaik-baiknya.
Setiap orang pendidik sama ada dalam bahagian pengurusan atau pun guru-
guru sesebuah sekolah mempunyai tanggung jawab kepada pelajar dan juga keluarga
pelajar dengan cara membantu mereka memahami keperluan pembelajaran setiap
orang pelajar. Pelajar-pelajar haruslah didedahkan kepada maklumat dan pendekatan
gaya belajar. Mereka harus diberitahu tentang gaya belajar yang ada dan boleh
mengenal pasti gaya belajar mereka sendiri. Pengetahuan tentang gaya belajar ini
boleh membantu pelajar meningkatkan tahap pencapaian akademik yang lebih baik.
Di mana pelajar yang memahami cara belajar sendiri, akan dapat mengawal
persekitaran pembelajarannya dan juga dapat meminta bantuan sama ada daripada
guru mereka atau pun mana-mana pihak yang berkaitan sekiranya memerlukan. Ini
dapat menjadikan mereka lebih bertanggung jawab kepada proses pembelajaran
mereka sendiri dan tidak mengharapkan seratus peratus kepada orang lain.
5.6 Cadangan Kajian Lanjutan
Beberapa persoalan yang dikemukakan telah dapat dijawab dalam kajian ini, tetapi
ianya tidaklah tepat sepenuhnya. Daripada analisis data yang dibuat, di dapati semua
gaya belajar adalah signifikan dengan pencapaian matematik dan akademik tetapi
tidak selaras dengan kajian-kajian yang lalu. Oleh itu ,persoalan atau kajian ini boleh
diteruskan oleh penyelidik atau pihak-pihak yang ingin mengetahui lebih lanjut
mengenai perkara ini.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
57/82
36
Ada beberapa kajian yang boleh dicadangkan bagi mendapatkan gambaran
yang lebih jelas mengenai hubungan gaya belajar dengan pencapaian pelajar.
Cadangan kajian lanjutan yang boleh dijalankan adalah seperti berikut :
5.6.1Kajian yang sama dijalankan tetapi dengan bilangan sampel yangberlainan.
5.6.2 Masa kajian dijalankan perlu selaras dengan waktu persekolahan
bukannya di saat atau di hujung penggal sahaja.
5.6.3 Kajian mengenai perbezaan gaya belajar di dalam dua mata pelajaran
yang berbeza seperti mata pelajaran matematik dengan sains. Dapatan
kajian ini dapat membantu guru menyesuaikan teknik pengajaran untuk
membantu meningkatkan pencapaian pelajar berpencapaian rendah.
5.6.4 Kajian eksperimental untuk membezakan pencapaian dua kumpulan
pelajar yang diajar berdasarkan dua kaedah yang berbeza iaitu dengan
menggunakan modul pengajaran berdasarkan prinsip gaya belajar dan
kaedah pengajaran biasa. Hasil dapatan boleh membantu menilai tahap
pencapaian pelajar yang diajar berlandaskan gaya belajar dan yang diajar
dengan kaedah biasa. Ia dapat membuka ruang kepada para pendidik
menggunakan kaedah yang sesuai dengan keperluan pelajar mereka.
5.7 Kesimpulan
Kaedah pengajaran yang pelbagai adalah penting untuk diamalkan tetapi ia perlu
selaras dengan kehendak pihak kerajaan atau kurikulum dan juga tidak membeban
para pelajar dan para pendidik. Kesedaran guru atau pun ibu bapa terhadap hakikat
terdapatnya kepelbagaian gaya belajar akan mengelakkan guru atau pun ibu bapa
menekankan satu gaya belajar sahaja. Sebaliknya bagi guru-guru yang prihati
dengan gaya belajar pelajar mereka akan sentiasa membina dan menyokong segala
aktiviti pelajar yang membolehkan pelajar mengikuti pembelajaran dengan lebih
berkesan. Kaedah pengajaran yang selaras dengan gaya belajar pelajar boleh
membantu meningkatkan pencapaian pelajar dalam berbagai bidang khususnya
dalam mata pelajaran matematik dan akademik amnya.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
58/82
37
Dengan itu pengajaran dan pembelajaran berdasarkan gaya belajar akan
meningkatkan mutu pendidikan di negara ini. Namun pelaksanaan ini memerlukan
pengorbanan dari pihak pendidik, pelajar, ibu bapa, masyarakat dan seterusnya pihak
kerajaan kerana ia pasti menghadapi berbagai halangan dan juga rintangan. Antarahalangannya ialah perbelanjaan yang besar kerana setiap orang guru perlu diberikan
pendedahan kepada konsep gaya belajar. Ini dapat dilakukan dengan memberi kursus
atau seminar. Pihak sekolah juga perlu menyediakan kemudahan yang sesuai dan ini
memerlukan belanja yang bukan sedikit.
Pelaksanaan sebarang program ini juga memakan masa yang panjang, tetapi
semua pihak perlu tegas terhadap pelaksanaan pengajaran berasaskan gaya belajar
kerana ia akan memberi manafaat bukan sahaja kepada pelajar dan pihak sekolah
tetapi kepada sistem dan struktur pendidikan yang berkualiti amnya. Semangat dan
keyakinan semua pihak adalah penting untuk menjayakan pengajaran berasaskan
gaya belajar. Semua pihak perlu berusaha meningkatkan mutu pengajaran dan
pembelajaran selaras dengan kehendak Falsafah Pendidikan Negara. Pendidikan hari
esok bermula hari ini.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
59/82
38
Bibliografi
Adams, Sam. (1977). Teaching Mathematics with Emphasis on the
Diagnostics Approach. New York : Harper and Row, Publishers.
Abu Zahari Abu Bakar. (1988). Memahami Psikologi Pembelajaran: KualaLumpur : Penerbit Fajar Bakti.
Alias Baba. (1989). Beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian dalam
mata pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan 13 & 14 : 19-27.
Abdul Razak Habib dan Rashidi Azizan.(1997). Hubungan antara stail
pembelajaran dengan pencapaian Sains dan Mtematik sekolah menengah
rendah. Jurnal Pendidikan 22 : 39- 49.
Clark-Thayer, S. (1987). The relationship of the knowledge of student-perceived
learning style preferences and the study habits and attitudes to achievement ofcollege freshmen in a small Urban University (Doctoral dissertation, Boston
University, 1987). Dissertation Abstracts International, 48, 872A.
Cavanagh and Stephen, J. (1995). Nurse education today. Eric: EJ507734
Dunn, K, & Dunn, R. (1978). Teaching students through their individual learning
styles : A pratical approach. Reston, VA : Reston Publishing Company.
Dunn, R, Dunn, K. & Price, G.E. (1985). Learning Style Inventory
Manual, Lawrence, Kansas : Price System Inc, Box 1818.
Dunn, R. (1986). Teaching student through their individual learning styles : A
research report. Student learning style and behavior- program
instrumentation, research. Virginia : National Association of second schools
principals. 1904 Association Drive, Reston.
Megowan, B.W. (1998). An investigation of student and faculty learning style
congruency and academic achievement in an undergraduate industrial
technology program (African-Americans).Disertasi Ph.D. Mississipi State
University. Dissertation Abstracts International, 58(12), 1262A.
Ng See Ngean. (1992) Socio Economic status as Related to Achieve Menty and
Some Cognitive Variables. Jurnal Pendidikan Um, (3) ; 349-368.
Nelson, B.J. (1993). An investigation of the impact of learning style factors on
college students retention and achievement . Disertasi Ed. D. St John’s
University. Essertation Abstracts International, 53 (09), 3121.
Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff, Kamarulzaman Abd. Ghani dan Zamri Mahamod.
(2000). Kepelbagaian gaya pembelajaran Bahasa Arab Komunikasi mengikut
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
60/82
jantina dan lokasi sekolah. Seminar Prosiding Pendidikan Kebangsaan 2000.
Siri Penerbitan Fakulti Pendidikan, UKM. 70-78.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
61/82
39
Norihan Abu Hassan. (2001). Perkaitan antara pencapaian awal, kaedah pengajaran,
gaya pembelajaran dan kesukaran subjek terhadap pencapaian matematik di
kalangan pelajar Diploma Kejuruteraan. Tesis Phd.(tidak diterbitkan) UKM.
.Selmes, L.P, (1987). Improving study skills (Changing Perspective In Education). Great Britain : Hodder and Staughton Ltd.
Sims, R.R and Sims, S.J. (1995). The importance of learning style : Understanding
the implications for learning, course design and education. Westport,
Connecticut : Greenwood Press.
Wiersma, W. (1995). Research methods in education : An intriduction Ed. Ke
6, Massachusetts : Allyn and Bacon.
Zamri Mahamod dan Mohamed Amin Embi. (2000). Pengenalpastian gaya dan strategi
pembelajaran bahasa sebagai satu cara mengatasi masalah kepelbagaian pelajardi dalam kelas bahasa. Seminar Prosiding Pendidikan Kebangsaan 2000.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
62/82
40
Lampiran 1
INVENTORI GAYA PEMBELAJARAN
Soal selidik ini mengandungi dua bahagian. Bahagian A ialah soal selidik maklumat
diri pelajar. Pelajar diminta menjawab secara jujur semua soalan dalam soal selidik
ini. Bahagian B ialah inventori gaya pembelajaran. Inventori ini adalah bertujuan
untuk mengetahui cara pelajar paling suka belajar. Sila baca kenyataan-kenyataan di
bawah inventori ini. Tandakan bulat pada nombor di ruangan yang anda pilih seperti
berikut:
STS = Sangat Tidak Setuju
TS = Tidak Setuju
S = Setuju
SS = Sangat Setuju
Contoh:
STS TS S SS
1 2 3 4
Pelajar diminta menjawab soalan-soalan yang dikemukakan. Pelajar juga diingatkan
bahawa tidak ada jawapan betul atau salah, semua jawapan diterima kerana
inventori ini menggambarkan gaya anda belajar dan bukan untuk menilai kebolehan
anda dalam pelajar.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
63/82
41
BAHAGIAN A
Soal Selidik Maklumat Diri Pelajar
Sila tanda (X) atau isi maklumat diri anda di tempat yang disediakan.
1. Keputusan mata pelajaran Matematik semasa peperiksaan Percubaan UPSR
2003 ialah
A C E
B D
2. Keputusan Peperiksaan Percubaan UPSR 2003
1. 80%- 100%
2. 60%- 79%
3. 40%- 59%
4. kurang daripada 40%
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
64/82
42
Bahagian B
Bagi setiap pernyataan di bawah, sila bulatkan pendirian anda dengan
menggunakan skala berikut:
1. Sangat Tidak Setuju (STS)
2 Tidak Setuju (TS)
1. Setuju (S)
2. Sangat Setuju (SS)
STS TS S SS
1. Ingin menunjukkan kepada guru bahawa telah mencuba 1 2 3 4
sedaya upaya dalam ujian matematik..
2. Berasa seronok bersaing dengan pelajar lain 1 2 3 4
dalam kerja sekolah .
3. Memerlukan penerangan terperinci tentang 1 2 3 4
kerja-kerja sekolah yang perlu dibuat
4. Cuba menghafal apa diajar oleh guru 1 2 3 4
5. Cuba berbincang dengan pelajar lain apabila
mengulangkaji matematik. 1 2 3 4
6. Cuba meringkaskan isi-isi penting apabila
membuat nota. 1 2 3 4
7. Merangka jawapan terlebih dahulu sebelum 1 2 3 4menjawab soalan ujian.
8. Memperuntukkan masa yang mencukupi
untuk membuat nota sendiri 1 2 3 4
9. Mencari punca kelemahan apabila prestasi
menurun untuk memperbaiki 1 2 3 4
10. Menggunakan beberapa buah buku untuk
membuat latihan. 1 2 3 4
11. Merasa bangga jika markah lebih tinggi 1 2 3 4daripada pelajar lain
12. Ingin melakukan tugasan matematik lebih baik 1 2 3 4
daripada pelajar lain.
13. Cuba menghafal semua nota apabila mengulangkaji. 1 2 3 4
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
65/82
14.Cuba mengingat kembali apa yang ditulis dalam nota.
15.Cuba merumuskan cara-cara yang digunakan
semasa menyelesaikan masalah matematik.
16.Cuba meringkaskan isi pelajaran semasa
mengulang kaji.
17.Mencuba membuat nota secepat yang mungkin.
18.Memperuntukkan masa yang mencukupi untuk
mengulang kaji matematik.
19.Menyiapkan tugasan matematik secepat yang
mungkin .
20.Membuat latihan matematik yang banyak secara
sendiri
21.Merasa bersalah apabila menghampakan harapan
guru atau ibu bapa
22. Merasa gelisah apabila ketinggalan dalam
kerja-kerja matematik
23.Membuat nota hanya tentang isi penting yang
perlu dipelajari.
24. Menumpukan perhatian kepada isi-isi penting
apabila mengulang kaji..
25. Cuba mencantumkan nota matematik daripada
banyak sumber.
26.Memberi pendapat sendiri apabila diberi peluang
oleh guru.
27.Merancang kerja-kerja matematik dengan sempurna.
28.Menjawab soalan ujian tanpa mengambil kira
apa yang diingati dahulu.
29.Mengulang kaji semua topik tanpa menunggu
arahan guru.
30.Menyelesaikan tugasan lebih awal daripada
masa
yang
diteta
pkan.
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
66/82
43
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
12 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
67/82
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
68/82
45
VAR00005
CumulativeFrequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5
2.00 8 20.0 20.0 22.53.00 24 60.0 60.0 82.5
4.00 7 17.5 17.5 100.0
Total 40 100.0 100.0
VAR00006
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 5 12.5 12.5 12.5
2.00 4 10.0 10.0 22.5
3.00 18 45.0 45.0 67.5
4.00 13 32.5 32.5 100.0
Total 40 100.0 100.0
Frequencies
gaya permukaan
Frequency Table
VAR00007
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 4 10.0 10.0 10.0
2.00 6 15.0 15.0 25.03.00 20 50.0 50.0 75.0
4.00 10 25.0 25.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
VAR00008
CumulativeFrequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 2 5.0 5.0 5.0
2.00 11 27.5 27.5 32.5
3.00 18 45.0 45.0 77.5
4.00 9 22.5 22.5 100.0
Total 40 100.0 100.0
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
69/82
46
VAR00009
CumulativeFrequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 3 7.5 7.5 7.5
2.00 12 30.0 30.0 37.53.00 21 52.5 52.5 90.0
4.00 4 10.0 10.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
VAR00010
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 2 5.0 5.0 5.0
2.00 9 22.5 22.5 27.5
3.00 20 50.0 50.0 77.5
4.00 9 22.5 22.5 100.0
Total 40 100.0 100.0
VAR00011
CumulativeFrequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 2 5.0 5.0 5.0
2.00 15 37.5 37.5 42.5
3.00 19 47.5 47.5 90.0
4.00 4 10.0 10.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
VAR00012
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5
2.00 2 5.0 5.0 7.5
3.00 21 52.5 52.5 60.0
4.00 16 40.0 40.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
70/82
47
Frequencies
gaya mendalam
Frequency Table
VAR00013
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5
2.00 3 7.5 7.5 10.0
3.00 24 60.0 60.0 70.0
4.00 12 30.0 30.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
VAR00014
CumulativeFrequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 2 5.0 5.0 5.0
2.00 10 25.0 25.0 30.0
3.00 12 30.0 30.0 60.0
4.00 16 40.0 40.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
VAR00015
CumulativeFrequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 2 5.0 5.0 5.02.00 3 7.5 7.5 12.5
3.00 18 45.0 45.0 57.5
4.00 17 42.5 42.5 100.0
Total 40 100.0 100.0
VAR00016
CumulativeFrequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 2 5.0 5.0 5.0
2.00 7 17.5 17.5 22.5
3.00 21 52.5 52.5 75.0
4.00 10 25.0 25.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
71/82
48
VAR00017
CumulativeFrequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 2 5.0 5.0 5.0
2.00 10 25.0 25.0 30.03.00 18 45.0 45.0 75.0
4.00 10 25.0 25.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
VAR00018
CumulativeFrequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5
2.00 5 12.5 12.5 15.0
3.00 16 40.0 40.0 55.0
4.00 18 45.0 45.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
Frequencies
gaya terancang
Frequency Table
VAR00019
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 3 7.5 7.5 7.5
2.00 7 17.5 17.5 25.03.00 12 30.0 30.0 55.0
4.00 18 45.0 45.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
VAR00020
CumulativeFrequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5
2.00 7 17.5 17.5 20.0
3.00 24 60.0 60.0 80.0
4.00 8 20.0 20.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
72/82
49
VAR00021
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5
2.00 18 45.0 45.0 47.53.00 17 42.5 42.5 90.0
4.00 4 10.0 10.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
VAR00022
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5
2.00 2 5.0 5.0 7.5
3.00 22 55.0 55.0 62.5
4.00 15 37.5 37.5 100.0
Total 40 100.0 100.0
VAR00023
CumulativeFrequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5
2.00 3 7.5 7.5 10.0
3.00 13 32.5 32.5 42.5
4.00 23 57.5 57.5 100.0
Total 40 100.0 100.0
VAR00024
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5
2.00 6 15.0 15.0 17.5
3.00 18 45.0 45.0 62.5
4.00 15 37.5 37.5 100.0
Total 40 100.0 100.0
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
73/82
50
Frequencies
gaya gigih usaha
Frequency Table
VAR00025
CumulativeFrequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5
2.00 4 10.0 10.0 12.5
3.00 12 30.0 30.0 42.5
4.00 23 57.5 57.5 100.0
Total 40 100.0 100.0
VAR00026
CumulativeFrequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 2 5.0 5.0 5.0
2.00 2 5.0 5.0 10.0
3.00 16 40.0 40.0 50.0
4.00 20 50.0 50.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
VAR00027
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 2.00 13 32.5 32.5 32.53.00 13 32.5 32.5 65.0
4.00 14 35.0 35.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
VAR00028
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 6 15.0 15.0 15.0
2.00 14 35.0 35.0 50.0
3.00 8 20.0 20.0 70.0
4.00 12 30.0 30.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
VAR00029
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 6 15.0 15.0 15.0
2.00 6 15.0 15.0 30.0
3.00 15 37.5 37.5 67.5
4.00 13 32.5 32.5 100.0
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
74/82
Total 40 100.0 100.0
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
75/82
51
VAR00030
CumulativeFrequency Percent Valid Percent Percent
Valid 1.00 2 5.0 5.0 5.0
2.00 7 17.5 17.5 22.53.00 16 40.0 40.0 62.5
4.00 15 37.5 37.5 100.0
Total 40 100.0 100.0
Correlations
dorongan dgn matematik
Correlations
DORONGAN M3
DORONGAN Pearson Correlation 1 .336*
Sig. (2-tailed) . .034
N 40 40
M3 Pearson Correlation .336* 1
Sig. (2-tailed) .034 .
N 40 40
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Correlations
gaya permukaan dgn matematik
Correlations
PMUKAAN M3
PMUKAAN Pearson Correlation 1 .400*
Sig. (2-tailed) . .010
N 40 40
M3 Pearson Correlation .400* 1
Sig. (2-tailed) .010 .
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
76/82
N 40 40
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
77/82
52
Correlations
gaya mendalam dgn matematik
Correlations
MDALAM M3
MDALAM Pearson Correlation 1 .724**
Sig. (2-tailed) . .000
N 40 40
M3 Pearson Correlation .724** 1
Sig. (2-tailed) .000 .
N 40 40
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Correlationsgaya terancang dgn matematik
Correlations
TRANCANG M3
TRANCANG Pearson Correlation 1 .658**
Sig. (2-tailed) . .000
N 40 40
M3 Pearson Correlation .658** 1
Sig. (2-tailed) .000 .
N 40 40
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Correlations
gaya usahagigih dgn matematik
Correlations
GUSAHA M3
GUSAHA Pearson Correlation 1 .731**
Sig. (2-tailed) . .000
N 40 40
M3 Pearson Correlation .731** 1
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
78/82
Sig. (2-tailed) .000 .
N 40 40
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
79/82
53
Correlations
gaya belajar dgn matematik
Correlations
DORONGAN PMUKAAN MDALAM TRANCANG GUSAHA M3
DORONGAN Pearson Correlation 1 .336* .489** .310 .357* .336*
Sig. (2-tailed) . .034 .001 .051 .024 .034
N 40 40 40 40 40 40
PMUKAAN Pearson Correlation .336* 1 .384* .489** .317* .400*
Sig. (2-tailed) .034 . .014 .001 .046 .010
N 40 40 40 40 40 40
MDALAM Pearson Correlation .489** .384* 1 .701** .557** .724**
Sig. (2-tailed) .001 .014 . .000 .000 .000
N 40 40 40 40 40 40
TRANCANG Pearson Correlation .310 .489** .701** 1 .557** .658**
Sig. (2-tailed) .051 .001 .000 . .000 .000N 40 40 40 40 40 40
GUSAHA Pearson Correlation .357* .317* .557** .557** 1 .731**
Sig. (2-tailed) .024 .046 .000 .000 . .000
N 40 40 40 40 40 40
M3 Pearson Correlation .336* .400* .724** .658** .731** 1
Sig. (2-tailed) .034 .010 .000 .000 .000 .
N 40 40 40 40 40 40
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). **.
Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Correlations
gaya belajar dgn upsr
Correlations
DORONGAN PMUKAAN MDALAM TRANCANG GUSAHA UPSR
DORONGAN Pearson Correlation 1 .336* .489** .310 .357* .372*
Sig. (2-tailed) . .034 .001 .051 .024 .018
N 40 40 40 40 40 40
PMUKAAN Pearson Correlation .336* 1 .384* .489** .317* .404**
Sig. (2-tailed) .034 . .014 .001 .046 .010
N 40 40 40 40 40 40
MDALAM Pearson Correlation .489** .384* 1 .701** .557** .713**
Sig. (2-tailed) .001 .014 . .000 .000 .000
N 40 40 40 40 40 40
TRANCANG Pearson Correlation .310 .489** .701** 1 .557** .676**
Sig. (2-tailed) .051 .001 .000 . .000 .000
N 40 40 40 40 40 40
GUSAHA Pearson Correlation .357* .317* .557** .557** 1 .756**
Sig. (2-tailed) .024 .046 .000 .000 . .000
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
80/82
N 40 40 40 40 40 40
UPSR Pearson Correlation .372* .404** .713** .676** .756** 1
Sig. (2-tailed) .018 .010 .000 .000 .000 .
N 40 40 40 40 40 40
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
81/82
54
Correlations
matematik dgn upsr
Correlations
M3 UPSR
M3 Pearson Correlation 1 .966**
Sig. (2-tailed) . .000
N 40 40
UPSR Pearson Correlation .966** 1
Sig. (2-tailed) .000 .
N 40 40
**. Correlation is significant at the 0.01 level
Correlations
jumlah gaya belajar dgn matematik dan upsr
Correlations
M3 UPSR JUMGAYA
M3 Pearson Correlation 1 .966** .759**
Sig. (2-tailed) . .000 .000
N 40 40 40
UPSR Pearson Correlation .966** 1 .778**
Sig. (2-tailed) .000 . .000
N 40 40 40
JUMGAYA Pearson Correlation .759** .778** 1Sig. (2-tailed) .000 .000 .
N 40 40 40
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru
82/82
55
Frequencies
GRED UPSR
UPSR.1
CumulativeFrequency Percent Valid Percent Percent
Valid 80-100 14 35.0 35.0 35.0
60-79 24 60.0 60.0 95.0
40-59 2 5.0 5.0 100.0
Total 40 100.0 100.0
FrequenciesGRED MATEMATIK
M3.1
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 80-100 18 45.0 45.0 45.0
60-79 11 27.5 27.5 72.5
40-59 1 2.5 2.5 75.0
0-39 10 25.0 25.0 100.0
Total 40 100.0 100.0