Post on 16-Nov-2015
description
MENINGKATKAN PENGUASAAN MURID TAHUN LIMA BIJAKSANA
MENGINGAT FAKTA DALAM TAJUK ZON IKLIM DUNIA MELALUI
KAEDAH PEMBELAJARAN KOPERATIF GO CIRCLE
MOHD SHAFIZ ADZHAR BIN MOHD RASHID
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS SULTAN MIZAN
OKTOBER 2014
MENINGKATKAN PENGUASAAN MURID TAHUN LIMA BIJAKSANA
MENGINGAT FAKTA DALAM TAJUK ZON IKLIM DUNIA MELALUI
KAEDAH PEMBELAJARAN KOPERATIF GO CIRCLE
MOHD SHAFIZ ADZHAR BIN MOHD RASHID
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan
Pengajian Sosial Pendidikan Rendah
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS SULTAN MIZAN
OKTOBER 2014
i
PENGESAHAN PENYELIA
Saya akui bahawa saya telah membaca laporan penyelidikan ini
dan pada pandangan saya karya ini telah memadai dari segi
skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Perguruan
Dengan Kepujian Pengajian Sosial Pendidikan Rendah
Tandatangan : .
Nama Penyelia : En. Wan Ahmad Abd Hakim b. Wan Dagang
Tarikh :
ii
HALAMAN PENGAKUAN
Saya akui laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan
ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya
Tandatangan : ..
Nama Penulis : Mohd Shafiz Adzhar Bin Mohd Rashid
Tarikh :
iii
DEDIKASI
Buat insan teristimewa
Abah dan Ma
Mohd Rashid b. Mat Amin & Zainon bt. Mamat
Doa, jasa dan pengorbanan mu inspirasi kejayaan ku
Terima kasih atas kasih sayang yang dicurahkan
Saudara-saudaraku
Ain Syazwany & Muhammad Shafiq Fahamy
Sentiasa sabar dengan karenahku
Terima kasih menjadi teman membesar dan memahami diri ini
Para Pensyarah, guru-guru dan rakan taulan
Hanya kepada Allah S.W.T daku berserah
Moga kalian diberkati oleh Nya
Amin.
iv
PENGHARGAAN
Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang
Alhamdulillah, segala puji ke hadrat Allah S.W.T kerana dengan limpah dan
kurnia-Nya kajian yang dijalankan ini dapat disiapkan sepenuhnya. Di kesempatan ini,
saya sebagai penulis seikhlas hati ingin merakamkan setinggi penghargaan khususnya
kepada En. Wan Ahmad Abd Hakim b. Wan Dagang selaku pensyarah pembimbing
kajian ini yang telah banyak memberi bimbingan dan tunjuk ajar berguna sepanjang
kajian dijalankan.
Ucapan jutaan terima kasih juga buat pihak pentadbir sekolah, guru-guru dan
murid-murid di Sekolah Kebangsaan Tanah Merah, Jertih, Terengganu yang terlibat
kerana sudi memberi kerjasama bagi memastikan kajian ini berjalan lancar. Tidak lupa
juga terima kasih kepada rakan-rakan seperjungan dan sesiapa sahaja yang terlibat dalam
kajian ini secara langsung mahupun tidak langsung.
Terakhirnya penghargaan buat ahli keluarga yang turut membantu memberikan
sokongan moral sepanjang perjalanan hidup ini. Semoga Allah S.W.T melimpahkan
rahmat ke atas semua bagi segala budi dan jasa baik kalian. Terima kasih.
v
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk menilai keberkesanan kaedah pembelajaran koperatif Go Circle bagi meningkatkan penguasaan dalam mengingat fakta dan menarik minat murid
untuk belajar. Semasa pengajaran dan pembelajaran tajuk Zon Iklim Dunia dalam subjek
Kajian Tempatan, murid Tahun 5 Bestari memberikan reaksi dan maklum balas seolah-
olah tiada masalah dan faham. Namun apabila soalan latihan diberikan, mereka gagal
menjawab soalan dengan baik. Puncanya ialah terlalu banyak fakta yang perlu dihafal
menyebabkan tahap penguasaan murid lemah sehingga menghilangkan minat murid
untuk belajar. Tinjauan awal mendapati 12 orang murid gagal mencapai tahap minimum
yang telah ditetapkan dalam ujian sebelum. Hasil analisis ujian sebelum dan selepas,
tahap penguasaan murid mengingat fakta telah menunjukkan peningkatan dalam peratus
perubahan markah keseluruhan iaitu sebanyak 68.63 peratus. Analisis soal selidik juga
menunjukkan murid lebih berminat untuk belajar dengan menggunakan kaedah ini.
Berdasarkan dapatan kajian ini, maka dapat disimpulkan bahawa penguasaan murid
dalam mengingat fakta dalam tajuk Zon Iklim Dunia berjaya ditingkatkan dan dapat
menarik minat murid dengan menggunakan kaedah pembelajaran koperatif Go Circle.
vi
ABSTRACT
The research was conducted to evaluate the effectiveness of the 'Go Circle cooperative learning to increase proficiency in remembering the facts and attracting students to learn.
During the teaching and learning session the topics of Zon Iklim Dunia in Kajian
Tempatan, the responses shown by Tahun 5 pupils seems like they were no problem and
understand the content of the topics. Although, when the teacher conducted a test they
failed to answer the question correctly. The reason is that too many facts in the title to be
memorized cause the slower pupils and to lose interest to learn. Initially a survey was
conducted and it shows 12 pupils failed to achieve the minimum levels specified in the
pre-test. The analysis of the pre and post test shows the proficiency level of pupils to
remember the facts about the topic have shown an increase in the percentage change of
the overall score of 68.63 percent of the topics. Analysis of the questionnaires showed
the pupils are more interested in learning using this method. Based on these research, it
can be concluded that the proficiency of the remembering the facts in the topic of the
Zon Iklim Dunia and successfully increased and able to attract pupils by using this 'Go
Circle cooperative learning.
vii
KANDUNGAN
Muka
Surat
PENGESAHAN PENYELIA i
HALAMAN PENGAKUAN ii
DEDIKASI ii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL x
SENARAI RAJAH xi
SENARAI LAMPIRAN xii
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran
1
1
5
2.0 FOKUS KAJIAN
2.1 Tinjauan Masalah
2.2 Sorotan Literatur
10
10
16
viii
3.0 OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN
3.1 Objektif Am
3.2 Objektif Khusus
3.3 Soalan Kajian
24
24
24
25
4.0 KUMPULAN SASARAN
26
5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN
5.1 Prosedur Tindakan
5.2 Cara Pengumpulan Data
5.2.1 Ujian Sebelum Dan Selepas
5.2.2 Soal Selidik
5.2.3 Temubual Tidak Berstruktur
28
30
33
33
35
36
6.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA
6.1 Soalan Sebelum Dan Selepas
6.2 Soal Selidik
6.2.1 Bahagian A : Latar Belakang
6.2.2 Bahagian B : Persepsi Murid
37
37
43
43
45
ix
7.0 DAPATAN KAJIAN
7.1 Soalan Kajian Pertama
7.2 Soalan Kajian Kedua
7.3 Temubual Tidak Berstruktur
7.4 Refleksi Kajian
52
52
54
57
58
8.0 RUMUSAN
60
9.0 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN
62
SENARAI RUJUKAN 64
LAMPIRAN 66
x
SENARAI JADUAL
Jadual Muka
Surat
1 Markah Ujian Sebelum Pelaksanaan Intervensi 14
2 Taburan Frekuensi Responden Mengikut Jantina 26
3 Latar Belakang Responden 27
4 Pecahan Soalan Ujian Sebelum 34
5 Pecahan Soalan Ujian Selepas 34
6 Skor Pemarkahan Analitik 38
7 Perbandingan Markah Ujian Sebelum dan Ujian Selepas 39
8 Taburan Frekuensi Pekerjaan Bapa Responden 43
9 Taburan Frekuensi Mata Pelajaran Paling Digemari Responden 44
10 Analisis Soal Selidik Berdasarkan Peratus 45
11 Skala Skor Min Soal Selidik 47
12 Skor Min keseluruhan Bagi Item Soal Selidik 48
13 Analisis Soal Selidik Minat Murid 55
xi
SENARAI RAJAH
Rajah Muka
Surat
1 Lapan Prinsip Pembelajaran 2
2 Kon Pembelajaran Aktif 16
3 Lingkaran Penyelesaian Masalah Dalam Penyelidikan
Tindakan
28
4 Proses Pelaksanaan Intervensi 31
5 Pusingan Gabungan Kumpulan dalam Kopratif Go Circle 32 6 Perbandingan Skor Gred Dalam Ujian Sebelum Dan Selepas 40
7 Perbandingan Markah Ujian Sebelum dan Selepas. 41
8 Perbandingan Min Pencapaian dalam Ujian Sebelum dan
Selepas
42
9 Skor Min Keseluruhan Bagi Item Soal Selidik 49
10 Perubahan Skor Min Ujian Sebelum dan Selepas 53
xii
SENARAI LAMPIRAN
Lampiran Muka
Surat
A Senarai Nama Murid Tahun 5 Bestari 67
B Foto Sepanjang Kajian 68
C Soalan Ujian Sebelum 70
D Soalan Ujian Selepas 74
E Borang Soal Selidik 78
F Transkripsi Temubual Murid Terhadap Penggunaan
Koperatif Go Circle
80
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Kajian Tempatan merupakan mata pelajaran pendukung utama pemupukan semangat
patriotik yang mengkaji interaksi manusia dengan manusia dan manusia dengan alam
persekitarannya. Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
menyepadukan pelbagai pendekatan disiplin dan pengetahuan sivik, kemahiran berfikir,
nilai serta aktiviti di dalam dan di luar bilik darjah. Dengan itu, pengetahuan dan
kemahiran yang diperoleh adalah lebih bermakna serta murid lebih peka kepada
keharmonian hidup bersama.
Selain itu, mata pelajaran Kajian Tempatan mengandungi pelbagai maklumat
dan fakta meliputi topik dan subtopik yang akan diajarkan kepada murid. Maklumat dan
fakta ini perlu difahami dan diingat oleh murid sebelum diaplikasikan dalam kehidupan
seharian. Sekiranya teknik atau kaedah pembelajaran yang digunakan guru di dalam
kelas tidak berkesan, tentu sekali murid mengalami kesukaran untuk menguasai topik
dan subtopik dalam mata pelajaran ini.
2
Dalam masyarakat moden hari ini, proses pengajaran dan pembelajaran
terutamanya menjadi tunjang utama kepada penyampaian guru kepada murid. Hal ini
penting untuk diuruskan dengan teliti oleh seorang guru yang menginginkan apa yang
disampaikan dapat diterima dengan baik oleh murid. Tanpa proses pengajaran yang
sistematik, pembelajaran yang berkesan tidak mungkin dapat dilaksanakan.
Rajah 1 : Lapan Prinsip Pembelajaran diadaptasi daripada model Ewell (1997) dalam
Noriati, Boon dan Sharifah (2009)
Rajah 1 menunjukkan lapan prinsip pembelajaran dan salah satunya ialah
penglibatan aktif. Penglibatan aktif murid dalam proses pembelajaran merupakan salah
satu prinsip pembelajaran daripada model Ewell (1997) dalam Noriati, Boon dan
Sharifah (2009). Jadi, bagi mengembangkan potensi serta meningkatkan keupayaan dan
kebolehan murid secara menyeluruh dan seimbang, guru perlu kreatif dan kritis semasa
Prinsip Pembelajaran
Penglibatan aktif
Pembelajaran Informal
Pengalaman Langsung
Maklum Balas Berterusan
Perkaitan Corak/Kontrukti-
visme
Situasi Mendesak (Compelling
Situation)
Suasana Yang Menyeronokkan
Refleksi
3
merancang kaedah dan strategi pengajaran supaya murid-murid dapat melibatkan diri
secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Penglibatan aktif murid merupakan suatu kaedah pembelajaran yang amat
berkesan. Mengikut Ewell (1997) the learner is not 'receptacle of knowledge, but
rather creates his or her learning actively and uniquely (Noriati, Boon dan Sharifah,
2009). Dalam hal ini murid perlu membina pengetahuan dengan melibatkan diri secara
aktif dalam pengajaran guru kerana pengetahuan tidak disampaikan secara langsung
kepada mereka. Bruner (1961) telah mencadangkan pelajar melibatkan diri secara aktif
dengan bahan pembelajaran supaya dapat kembali mengingat maklumat yang
diperlukan. Mayer (2004) mencadangkan pelajar harus aktif secara kognitif. Murid yang
terlibat dengan aktif dalam proses pembelajaran mampu menyelesaikan masalah,
mengemukakan cadangan, memberikan pengertian baru kepada sesuatu topik, dan
berkebolehan untuk menghubung kait apa yang telah dipelajari kepada konteks yang
baru (Ewell 1997).
Salah satu cara melibatkan murid secara aktif dalam pembelajaran adalah dengan
mengaplikasikan kaedah pembelajaran koperatif. Menurut Effandi Zakaria (1998),
pembelajaran koperatif adalah suatu strategi pengajaran dimana pelajar-pelajar saling
membantu di antara satu sama lain di dalam kumpulan kecil. Pembelajaran koperatif
berlaku apabila pelajar bekerja secara berkumpulan, berkongsi idea, saling membantu
untuk menyelesaikan masalah, dan memastikan semua ahli kumpulan menguasai isi
pelajaran dengan meminta bantuan daripada guru.
4
Daripada pemerhatian yang dilakukan di Sekolah Kebangsaan Tanah Merah
Jerteh, saya mendapati murid Tahun Lima Besari mengalami kesukaran untuk
mengingat fakta-fakta dalam tajuk Zon Iklim Dunia. Oleh itu, untuk meningkatkan
penguasaan murid dalam mengingat fakta-fakta penting, saya telah menjalankan satu
kajian untuk melihat keberkesanan kaedah pembelajaran koperatif yang dinamakan Go
Circle. Tujuan penggunaan kaedah adalah supaya murid Lima Bestari dapat menguasai
tajuk tersebut dengan mudah melaui gaya pembelajaran yang lebih menyeronokkan
berbanding cara pembelajaran biasa.
Pembelajaran Koperatif telah terbukti sebagai satu cara pengajaran alternatif
yang dapat melibatkan pelajar secara aktif dalam pembelajaran. Menurut Ted Panitz
(1998), Pembelajaran Kooperatif ialah an instructional strategy that employs a variety
of motivational techniques to make instruction more relevant and students more
responsible. Melalui strategi-strategi Pembelajaran Kooperatif, pelajar-pelajar didapati
lebih bermotivasi untuk belajar dan bertanggungjawab atas pembelajaran mereka
sendiri. Berdasarkan penulisan Dr. Vishalache Balakrishnan (2010), pembelajaran aktif
membolehkan murid mempelajari lebih banyak perkara, menyimpan informasi lebih
lama dan berasa seronok dalam bilik
Pembelajaran Kooperatif merupakan salah satu pendekatan pengajaran yang
berkesan untuk mewujudkan suasana pembelajaran aktif dan menyeronokkan kerana ia
dapat membantu pelajar belajar secara berdikari, mewujudkan semangat berkumpulan,
menekankan dinamika kumpulan, menggalakkan komunikasi, di samping mengajar
5
kemahiran sosial. Hal ini bermakna guru harus bertanggungjawab mengajar dengan cara
yang menarik untuk melibatkan pelajar secara aktif. Guru juga harus berusaha
memastikan para pelajar disediakan dengan kemahiran-kemahiran sosial dan nilai-nilai
murni untuk mempersiapkan diri mereka untuk menggunakan kaedah pembelajaran
koperatif agar kaedah ini lebih berkesan.
1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran
Sepanjang menjalani sesi praktikum Fasa Tiga di Sekolah Kebangsaan Tanah Merah,
saya telah mengambil alih kelas Lima Bestari selama tiga bulan bermula pada akhir
bulan Januari sehingga awal April 2014. Kelas Lima Bestari merupakan merupakan
kelas pertama bagi tahun Lima di Sekolah Kebangsaan Tanah Merah berdasarkan sistem
streaming peperiksaan. Murid-murid tahun Lima Bestari mempunyai seramai 33 orang
murid yang terdiri daripada 17 orang murid lelaki dan 16 orang murid perempuan.
Berdasarkan purata rekod pencapaian murid dalam peperiksaan lepas, dalam mata
pelajaran teras didapati bahawa tahap purata pencapaian murid tersebut adalah baik.
Namun dalam mata pelajaran Kajian Tempatan purata sesetengah pencapaian murid
didapati masih berada di tahap yang sangat rendah.
Selama saya mengambil alih kelas ini saya telah mengajar mata pelajaran Kajian
Tempatan. Sepanjang tiga bulan tersebut, saya telah berkesempatan untuk mengajar
berkenaan Zon Iklim Dunia. Zon Iklim Dunia merupakan salah satu subtopik yang
terkandung dalam topik Georgrafi Fizikal menerusi tema Mengenal Negara Kita.
6
Menerusi topik ini, murid perlu memahami konsep berkenaan empat zon iklim dunia
iaitu zon sejuk, zon panas, zon sederhana panas dan zon sederhana sejuk. Terdapat
banyak fakta yang perlu fahami dan diingati oleh murid terutamanya berkenaan lokasi
setiap zon iklim pada peta dunia, suhu pada musim panas dan musim sejuk, taburan
hujan setiap zon dan contoh negara yang terdapat di keempat-empat zon iklim dunia ini.
Sepanjang mengendalikan sesi pengajaran dan pembelajaran 5 Bestari bagi topik
Zon Iklim Dunia saya telah mendapati murid-murid mengalami kesukaran untuk
menguasai tajuk ini. Bagi pengajaran topik ini, saya telah menggunakan kaedah
pengajaran seperti biasa iaitu melalui nota ringkas yang diedarkan dan memberikan
penerangan berdasarkan jadual ringkas dan penggunaan papan tulis. Murid-murid juga
diberikan soalan pengukuhan bagi meningkatkan keberkesanan kaedah ini. Saya
memilih cara ini kerana merasakan banyak fakta yang perlu saya terangkan kepada
murid berkaitan topik zon iklim dunia supaya murid lebih cepat faham dengan
penerangan yang diberikan. Kaedah ini sebenarnya memerlukan murid-murid
memberikan fokus atau perhatian penuh kepada apa yang diterangkan oleh guru untuk
memahami isi pelajaran yang disampaikan. Sesi bemula dengan guru memperkenalkan
murid dengan empat zon iklim iaitu zon panas, zon sejuk, zon sedehana panas dan zon
sederhana sejuk. Pada pemerhatian saya, murid-murid tiada masalah untuk mengenali
keempat-empat zon iklim berpandukan peta dunia.
7
Kemudian, saya meneruskan pengajaran dengan memberi penerangan berkenaan
ciri-ciri kawasan bagi setiap zon iklim. Bagi menerangkan ciri-ciri zon iklim dunia, saya
menggunakan jadual bagi mengelaskan setiap ciri-ciri zon iklim dunia yang ada. Jadual
ini saya lakarkan pada papan putih namun ciri-ciri bagi setiap zon tidak ditulis. Hal ini
kerana saya ingin memanggil beberapa orang murid lain untuk memenuhkan jadual yang
dilakarkan dengan menulis ciri-ciri setiap zon iklim dengan betul berpandukan
penerangan dan nota yang diberikan. Setelah kotak pada jadual ditulis penuh, saya mula
menerangkan dengan lebih terperinci tentang ciri-ciri bagi setiap zon iklim dunia.
Namun begitu, saya mendapati sedikit kelemahan terhadap kaedah yang digunakan ini
apabila tidak semua murid terlibat untuk menulis pada papan putih. Kelihatan murid-
murid yang tidak terlibat untuk menulis mula menunjukkan reaksi bosan dan mula
bercakap-cakap dengan rakan sebelah tanpa menghiraukan penerangan yang diberikan.
Keadaan murid-murid yang pasif didalam kelas jelas telah menyumbang kepada rasa
bosan murid.
Setelah memberikan penerangan, saya mendapati murid mununjukkan reaksi
seperti tiada masalah untuk memahami apa yang saya terangkan. Kemudian saya telah
memberikan soalan pengukuhan untuk menguji tahap kefahaman dan daya ingatan
murid terhadap penerangan yang telah diberikan. Soalan yang diberikan adalah
berkenaan ciri-ciri penting dalam zon iklim dunia. Hasilnya, saya dapati masih ramai
murid yang gagal menjawab soalan dengan betul dan tepat. Murid lemah dalam
mengingat fakta-fakta berkenaan ciri-ciri zon iklim dunia. Hal ini dapat dibuktikan
dalam ujian formatif yang telah saya lakukan.
8
Oleh itu saya berfikir sekiranya saya tidak mancari kaedah yang sesuai atau
formula baru bagi mereka untuk mengingat fakta-fakta tersebut pasti masalah ini akan
berlanjutan dan akan meyebabkan kemerosotan markah peperiksaan mereka. Satu
intervensi yang berkesan perlu saya rangka bagi mengatasi masalah kesukaran murid
untuk mengingat. Intervensi ini juga perlu menyeronokkan supaya dapat menarik minat
untuk belajar dan fokus terhadap isi pelajaran yang ingin disampaikan. Tambahan lagi,
intervensi yang berkesan amat penting kepada amalan pengajaran guru agar ianya dapat
dipraktikkan pada masa hadapan.
Langkah pertama saya ialah mencari punca permasalah ini dengan menjalan
temubual tidak berstruktur kepada beberapa orang murid tahun Lima Bestari yang
mendapat markah kurang daripada 50 peratus. Antara pengakuan yang diberikan murid
seperti murid pertama, banyak sangat perkara nak kena hafal..jadi susah nak ingat.
Murid kedua pula berpendapat bosan la cikgu belajar tajuk ni. nak kena hafal-hafal
suhu la.. tempat lagi... Terdapat pelbagai lagi jawapan negatif daripada murid hasil
daripada temubual yang dibuat. Malah pemerhatian saya sepanjang pengajaran, murid
kurang memberi perhatian.
Akhir sekali, saya telah membuat dua rumusan utama kenapa murid sering
mendapat markah yang tidak memberansangkan dalam subjek Kajian Tempatan.
Pertama, penggunaan kaedah pengajaran yang tidak berkesan telah menyebabkan murid
berasa cepat bosan dan tidak berminat untuk terus memberikan perhatian kepada
pengajaran guru. Kedua, terdapat banyak fakta dalam subjek Kajian Tempatan dan
9
murid mengalami kesukaran untuk mengingat fakta-fakta tersebut. Justeru, amat penting
intervensi yang saya jalankan ini mampu mengatasi permasalahan tersebut. Pertamanya,
intervensi ini mestilah dapat meningkatkan penguasaan murid dalam mengingat fakta
dan kedua, intervensi ini mestilah suatu aktiviti yang menyeronokkan supaya dapat
menarik minat murid untuk mengikuti pembelajaran yang dijalankan.
10
BAB II
FOKUS KAJIAN
2.1 Tinjauan Masalah
Kajian yang saya jalankan ini adalah berfokuskan untuk meningkatkan penguasaan
murid dalam mengingat fakta bagi subtopik Zon Iklim Dunia dalam topik geografi
fizikal bagi mata pelajaran Kajian Tempatan. Kajian ini juga dijalankan untuk menarik
minat murid untuk belajar dengan rasa yang menyeronokkan dalam mata pelajaran
Kajian Tempatan terutamanya topik yang berkaitan dengan geografi fizikal yang sedia
maklum mempunyai pelbagai fakta untuk dingat dan dihafal. Topik ini penting untuk
difahami dan diingat dengan betul dan tepat oleh murid.
Pengajaran dan pembelajaran telah dimulakan dengan dengan kaedah pengajaran
biasa menggunakan nota ringkas, penerangan guru dan manipulasi papan putih. Murid
menumpukan perhatian dengan melihat pada nota ringkas dan mendengar penerangan
guru. Murid-murid juga diminta untuk mengisi jadual kosong papan putih. Setelah
selesai sesi guru memberikan penerangan, murid diam dan tidak bertanyakan apa-apa
soalan menunjukkan seperti memahami apa yang diterangkan oleh guru. Guru
kemudiannya mengedarkan kertas ujian formatif kepada murid yang difokuskan iaitu
11
murid tahun 5 Bestari. Dapatan ujian mendapati hampir separuh daripada kelas gagal
mendapat markah yang memuaskan.
Menyedari hakikat inilah saya memikirkan teknik yang lebih teratur dan
bersistem untuk dipraktikkan agar murid mudah untuk mengingat dan berasa lebih
seronok semasa belajar. Menurut Khalid (1993), pembelajaran berkesan bermakna satu
usaha yang teratur, bersistem, bertertib serta optimum yang menyatupadukan dan
memanfaatkan kesemua komponen pembelajaran untuk kejayaan yang paling
maksimum. Untuk itu saya telah mengadakan perbincangan terutamanya dengan guru
yang mengajar Kajian Tempatan bagi kelas ini sebelum saya. Hasil perbincangan saya
mendapati, beberapa murid yang gagal itu memerlukan intervensi yang sesuai bagi
meningkatkan prestasi mereka.
Guru yang dedikasi akan sentiasa mencari idea yang baru dan lebih efektif dalam
usaha menghadapi cabaran yang pelbagai di sekolah (Sharon Lee, 2009). Guru perlu
menghadapi bilangan murid yang ramai dengan pelbagai aras kebolehan serta berbilang
bangsa dan budaya dalam senario pendidikan pada masa kini. Oleh itu, kerjasama dalam
pasukan sangat diperlukan supaya setiap individu dapat mencapai apa yang dihasratkan
dan memperoleh manfaat bersama (Senge, 1994).
Hasil penelitian dan pembacaan yang dibuat, saya mendapati kaedah
pembelajaran koperatif mampu membantu murid meningkatkan penguasaan dalam
12
menghafal fakta-fakta penting dan dapat berada dalam suasana pembelajaran yang
menyeronokkan. Saya telah memilih kaedah pembelajaran koperatif dengan merujuk
kepada dua kaedah koperatif popular iaitu Round Robin Brainstorming dan koperatif
Rotating Review untuk diadaptasi dalam interversi yang dijalankan. Saya telah
melakukan pelbagai rujukan berkenaan kaedah koperatif ini. Hasilnya saya namakan
kaedah koperatif yang saya aplikasikan ini sebagai kaedah pembelajaran koperatif Go
Circle.
Mutakhir ini, pembelajaran koperatif merupakan satu pendekatan yang banyak
digunakan untuk memupuk nilai kerjasama dalam kalangan ahli kumpulan (Kagan,
1992). Malah, Johnson dan Johson (1985) yang menyatakan bahawa murid lain yang
membantu proses pembelajaran murid lain dengan berkongsi maklumat, berbincang,
mengajar apa yang diketahui dan menggalakkan mereka untuk pencapaian yang lebih
baik. Ini bertepatan dengan konsep pembelajaran secara koperatif.
Dalam membentuk pembelajaran koperatif Go Circle ini saya juga telah
merujuk kepada Kon Pembelajaran Dale yang dinyatakan oleh Dr. Vishalache
Balakrishnan (2010) dalam penulisannya Pembelajaran Aktif dalam Pendidikan Moral:
Inovasi dan Kreativiti Guru. Beliau menyatakan Pembelajaran aktif menggalakkan
murid mempelajari daripada guru dan murid lain dibandingkan dengan cara tradisional
yang melibatkan murid itu sendiri sahaja. Kajian juga telah menunjukkan bahawa
penglibatan pasif secara umumnya membawa kepada retensi pengetahuan yang terhad.
13
Menurut Nik Hasni (2012), kemahiran mengingat murid begitu tinggi dengan
melihat pencapaian murid semakin meningkat setelah kaedah koperatif dijalankan.
Kaedah ini juga suatu kaedah yang mudah dan senang untuk ditadbir dan dijalankan
oleh seorang guru di dalam kelas atau di luar kelas. Secara ringkasnya, kaedah ini
mempraktikkan murid untuk belajar secara koperatif di dalam kumpulan. Seseorang
murid akan membantu rakan-rakan yang lain dalm kumpulannya untuk sama-sama
meningkatkan kemahiran mengingat.
Antara perancangan awal yang saya jalankan ialah untuk memilih kumpulan
sasaran yang akan saya gunakan dalam kajian ini. Bagi mendapatkan kumpulan sasaran,
saya telah mengadakan ujian sebelum selepas sesi pengajaran dilaksanakan. Saya juga
telah menetapkan pencapaian 50 peratus dan ke bawah dalam ujian sebelum dipilih
sebagai kumpulan sasaran. Penetapatan target ini sesuai dengan pencapaian semasa
mereka.
14
Jadual 1
Markah Ujian Sebelum Pelaksanaan Intervensi
Bil. Nama Murid Jantina Markah Ujian
1 Ahmad Akif B. Ahmad Rusdi L 75
2 Ahmad Uwais Afiifi B. Zakaria L 58
3 Hafizuddin B. Rozali L 67
4 Muhamad Mahmud B. Mat L 75
5 Muhammad Aiman Hakim B. Mohd Harmizi L 67
6 Muhamad Amir Firdaus B. Marzuki L 58
7 Muhammad Aniq Mifzal B. Ashrolfani L 58
8 Muhammad Haqimie Shah B. Mohd Nor L 58
9 Muhammad Jamaludin B. Ismail L 33
10 Muhammad Rifqi Najmi B. Rosli L 67
11 Muhammad Shafiq B. Muhammad L 58
12 Muhammad Zulfitri b. Mohd Zamri L 58
13 Nik Muhammad Danish Aiman b. Sumardi L 67
14 Nik Muhammad Izahakhuzairie B. Nik Wil L 50
15 Nik Nur Iqbal Hakimie B. Nik Aziz L 75
16 Che Nadia Syafikah Bt. Che Ali P 50
17 Engku Alesya Maisarah Bt. Engku Abbas P 58
18 Hawa Afifah Bt. Zakaria P 33
15
Jadual 1 (Sambungan)
Markah Ujian Sebelum Pelaksanaan Intervensi
Sumber : Ujian Sebelum Kajian Tindakan, 2014
Bil. Nama Murid Jantina Markah Ujian
19 Nor Izzati Syamimi Bt. Zamri P 83
20 Norliana Azira Bt. Md Sotar P 42
21 Nur Afrina Bt. Lazin P 42
22 Nur Aini Bt. Rusli P 58
23 Nur Aisyah Bt. Mohd Rosli P 67
24 Nur Alia Syahira Bt. Nazri P 33
25 Nur Irdiena Najwa Bt. Juraimi P 42
26 Nur Qistina Julia Bt. Khairul Anuar P 50
27 Nur Shidawati Bt. Rudin P 33
28 Nuralia Auni Bt. Radzali P 42
29 Nurfarah Wahida Bt. Razak P 67
30 Nurfarzana Bt. Zulkifli P 75
31 Salsabilla Bt. Shukri P 58
32 Siti Nur Aqmar Shasha Zainalabidin P 33
33 Tuan Nurhazwani Bt. Tuan Aziz P 58
16
2.2 Sorotan Literatur
Kajian yang dijalankan ini adalah memfokuskan kepada penggunaan kaedah
pembelajaran aktif iaitu koperatif Go Circle. Dalam ruangan ini, saya akan
membincangkan mengenai pendapat dan teori serta kajian-kajian lepas yang berkaitan
dengan penggunaan kaedah pembelajaran koperatif Go Circle ini.
Kaedah koperatif berkait rapat dengan pembelajaran aktif. Menurut Dr.
Vishalache Balakrishnan (2010), Pembelajaran aktif membuatkan murid menjadi lebih
aktif semasa belajar untuk mempelajari sesuatu daripada guru dan murid lain. Hal ini
akan mengembangkan pengetahuan murid. Kajian telah menunjukkan perbezaan yang
ketara diantara pembelajaran aktif dan pasif.
Rajah 2: Kon Pembelajaran Aktif diadaptasi Kon Pengalaman Dale dalam Dr.
Vishalache Balakrishnan (2010)
17
Ismail Said (2009), mendefinisikan pembelajaran koperatif adalah satu
pendekatan mengajar murid-murid bekerja secara bersama dalam kumpulan pelajar yang
kecil, membantu satu sama lain untuk memenuhi kehendak tugasan, saling berinteraksi
dan saling bergantungan. Pembelajaran ini juga sebenarnya merupakan suatu
pembelajaran yang cukup berkesan untuk mengatasi masalah pembelajaran. Menurut
Ismail Said (2009), pembelajaran koperatif jika dilihat sebenarnya membawa banyak
manfaat kepada murid dan guru malah pihak sekolah juga. Maka tidak hairanlah kaedah
ini menjadi kaedah yang cukup terkenal.
Namun begitu, bagi mencapai keberkesanan dalam penggunaan kaedah
pembelajaran koperatif ini, beberapa prinsip asas kaedah ini telah digariskan. Menurut
Ng Kim Choy (1999), prinsip asas pembelajaran koperatif adalah seperti berikut:
i. Positive Interdependence (Saling Kebergantungan Secara Positif)
Saling kebergantungan wujud apabila pelajar menganggap bahawa ia
memerlukan usaha orang lain untuk menyelesaikan sesuatu tugasan. Walaupun
seseorang pelajar berdikari tetapi tahap kecemerlangan yang lebih tinggi hanya
boleh dicapai melalui usaha dan input orang lain.
ii. Individual Accountability (Akauntabiliti Individu)
Walaupun setiap pelajar dikehendaki bekerjasama dalam sesuatu tugasan, ia
adalah bertanggungjawab atas pencapaiannya sendiri. Penilaian boleh dibuat
secara individu.
18
iii. Group Interaction (Interaksi Kumpulan)
Pelajar-pelajar memajukan pembelajaran pelajar lain dengan membantu,
berkongsi dan menggalakkan usaha pembelajaran. Interaksi kumpulan termasuk
tindakan pelajar untuk menerangkan, membincang dan mengajar apa yang
diketahui kepada orang lain.
iv. Social Skills (Kemahiran Sosial)
Untuk menjadikan pembelajaran koperatif berkesan, guru mesti mengajar
kemahiran sosial kepada pelajar. Kemahiran-kemahiran tersebut merangkumi
kepimpinan, membuat keputusan, membina kepercayaan, komunikasi dan
pengurusan konflik.
Perancangan pengajaran yang baik dan menarik serta pelbagai pendekatan yang
digunakan adalah faktor untuk menjadikan suasana pembelajaran lebih kondusif dan
bermotivasi kepada pelajar. Pelajar juga digalakkan untuk membina jalan penyelesaian
terhadap sesuatu maslah dengan menggunakan idea dan hipotesis yang telah dibina
(Mohd.Fazli, 2001).
Kaedah koperatif adalah suatu kaedah yang cukup menarik untuk digunakan di
dalam pengajaran dan pembelajaran. Menurut Rogers dan Freiberg (1994), para pelajar
lebih suka pengajaran yang tidak terlalu formal dan pembelajaran koperatif memenuhi
syarat ini. Kaedah koperatif menggalakkan para pelajar mengajar sesama sendiri dan
19
pelajar juga sebenarnya ingin berkongsi pendapat dengan guru dan rakan-rakan. Pelajar
juga membina persahabatan apabila bekerja secara kumpulan. Mereka belajar berkongsi,
memberi dan mendapat bantuan dan mendengar pendapat rakan mereka.
Menurut Ahmad Md Sharif (1994), pengajaran dan pembelajaran yang dikatakan
menarik ialah pengajaran dan pembelajaran yang mencabar dan berkesan iaitu di mana
pengajaran tersebut berpusatkan pelajar. Ini memberi peluang kepada pelajar
berinteraksi, berkomunikasi, mengalami dan menghayati proses pembelajaran yang lebih
berkesan.
Matlamat kumpulan adalah dapat dilihat dengan jelas iaitu semua ahli kumpulan
bersedia menggembleng usaha terbaik untuk kejayaan kumpulan. Semua ahli kumpulan
bertanggungjawab menghasilkan kerja bermutu untuk mencapai matlamat
kumpulan.Murid melakukan kerja bersungguh-sungguh dan menawarkan sokongan
akademik dan peribadi atas semangat ingin membantu dan kekitaan. Pembelajaran
koperatif ini dapat meningkatkan interaksi antara pelajar dengan pelajar dan pelajar
dengan guru (Zahara & Suzela, 2011)
Menurut Ahmad Md Sharif (1994), pengajaran dan pembelajaran yang dikatakan
menarik ialah pengajaran dan pembelajaran yang mencabar dan berkesan iaitu di mana
pengajaran tersebut berpusatkan pelajar. Ini memberi peluang kepada pelajar
20
berinteraksi, berkomunikasi, mengalami dan menghayati proses pembelajaran yang lebih
berkesan.
Osborne, Bell dan Gilbert (1983) pula berpendapat sepertimana selalu guru
mengajar secara lisan atau chalk and talk bagi tajuk bahasa yang abstrak tidak dapat
membantu pelajar memahami konsep bahasa dengan mendalam. Kaedah koperatif
merupakan salah satu kaedah yang dikenal pasti sebagai cara yang terbaik dapat
membantu guru dan pelajar di dalam kelas untuk meningkatkan pengetahuan dan
kefahaman mereka dalam tajuk yang diajar.
Terdapat pelbagai kajian lepas mengenai penggunaan kaedah pembelajaran
koperatif dijalankan dikalangan murid bagi pendidikan rendah dalam dunia pendidikan.
Malahan kaedah ini turut digunakan secara meluas dalam pelbagai peringkat
pembelajaran. Beberapa kajian lepas mengenai kaedah pembelajaran koperatif dalam
pengajaran dan pembelajran telah dijalankan oleh beberapa pengkaji. Christina Lau Chui
Jin (2012) dalam kajiannya menyatakan pengajaran guru melalui kaedah pembelajaran
koperatif mampu meningkatkan daya ingatan dan penyertaan murid-murid dalam mata
pelajaran. Melalui kajian tindakan dengan kaedah ini, murid-murid juga lebih senang
memahami dan berupaya menguasai konsep-konsep penting. Kualiti pengajaran telah
ditingkatkan dengan menggunakan kaedah yang berkesan yang boleh menjamin tahap
pembelajaran murid-murid secara maksimum dalam usaha memastikan ilmu yang ingin
disampaikan diterima oleh murid-murid dengan berkesan.
21
Menurut kajian yang dijalankan oleh Roslina, Suriani dan Zulzana (2010)
menunjukkan menunjukkan bahawa pada keseluruhannya kaedah pembelajaran
koperatif dapat meningkatkan skor pencapaian pelajar. Selain itu, kaedah pembelajaran
ini juga dapat menambahkan minat, meningkatkan penguasaan pembelajaran dan
menggalakkan interaksi antara pelajar di dalam kelas.
S-L Gan (1992), menyatakan murid berpendapat pembelajaran serta aktiviti
dalam pembelajaran koperatif adalah menyeronokkan. Beliau juga mendapati
pendekatan pembelajaran koperatif dapat membantu dalam membentuk nilai murni,
mengeratkan hubungan antara kaum yang berbeza dan meningkatkan pencapaian
akademik di kalangan murid, maka pembelajaran koperatif adalah amat sesuai
dilaksanakan di sekolah-sekolah di Malaysia.
Dalam kajian Zulkifli bin Abd Wahab daripada Universiti Putera Malaysia yang
telah menjalankan kajian tentang keberkesanan pembelajaran koperatif dalam
matapelajaran bahasa Melayu Penulisan adalah berkisar di tiga buah sekolah di sekitar
Daerah Muar. Kajian ini dilakukan pada 2007. Menurut beliau, tahap amalan
pembelajaran koperatif dikalangan murid adalah tinggi dan manakala menurut perspetif
guru adalah sederhana. Bagaimanapun, pembelajaran ini dapat meningkatkan
pencapaian murid.
22
Satu kajian yang telah dijalankan oleh Norashikin (2012) menyatakan beliau
amat bersetuju penggunaan kaedah pembelajaran secara koperatif dapat meningkatkan
kefahaman murid. Kaedah ini juga meningkatkan minat murid dengan melibatkan diri
secara aktif kerana ia suatu kaedah yang tidak membosankan. Tambahan lagi, murid
lebih gemar melakukan melakukan aktiviti berbanding hanya mendengar penerangan
guru.
Kajian yang dilakukan oleh Che Zaharah (2012), mendapati kaedah koperatif
Round Robin yang digunakan telah berjaya membantu meningkatkan kefahaman murid
mengenal rumah tradisional. Kajian ini juga mendapati kaedah yang digunakan
mencetuskan suasana yang seronok dalam pembelajaran, mampu menceriakan suasana
pembelajaran dan member suatu pengalaman baru kepada murid.
Prof. Madya Dr. Azizi dan Intan Sapinas (2007) daripada Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia telah menjalankan kajian bertajuk Tinjauan Amalan
Pembelajaran Koperatif Di Kalangan Pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains
Mara, Gerik, Perak. Kajian ini melibatkan 132 responden. Kajian ini berpendapat bagi
menjayakan perlaksanaan pembelajaran koperatif, ianya memerlukan beberapa aspek
diberi perhatian. Guru yang ingin melaksanakan strategi pembelajaran jenis ini perlu
membuat perancangan pengajaran yang rapi supaya waktu pengajaran mencukupi.
Selain itu juga, agihan tugas yang sesuai diberikan kepada pelajar supaya pelajar
berupaya melibatkan diri secara koperatif dan membentuk suasana persaingan yang
sihat.
23
Guru yang melaksanakan kaedah pembelajaran koperatif hendaklah berhati-hati
supaya dapat memastikan bahawa pelajar menerima arahan yang boleh memberikan
perkembangan pelajaran yang lengkap, berpeluang untuk berinteraksi secara aktif di
antara satu sama lain. Guru yang dipertanggungjawab untuk melaksanakan pembelajaran
koperatif perlu diberi pendedahan atau kursus dalam kaedah pembelajaran koperatif
supaya mereka dapat memberikan komitmen yang lebih tinggi dalam proses pengajaran
dan pembelajaran yang diadakan.
24
BAB III
OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN
3.1 Objektif Am
Objektif am kajian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan murid Tahun
Lima dalam mengingat fakta dalam tajuk Zon Iklim Dunia menggunakan kaedah
pembelajaran koperatif Go Circle.
3.2 Objektif Khusus
i. Meningkatkan penguasaan murid Tahun Lima dalam mengingat fakta
dalam tajuk Zon Iklim Dunia dengan menggunakan kaedah pembelajaran
koperatif Go Circle.
ii. Mengenalpasti persepsi murid melalui kaedah pembelajaran koperatif
Go Circle sebagai suatu kaedah yang menyeronokkan dalam pengajaran
dan pembelajaran.
25
3.3 Soalan Kajian
Soalan kajian yang ingin difokuskan dalam kajian ini adalah selari dengan
objektif kajian iaitu :
i. Adakah penggunaan kaedah pembelajaran koperatif Go Circle dapat
meningkatkan penguasaan murid Tahun Lima dalam mengingat fakta
dalam tajuk Zon Iklim Dunia.
ii. Apakah persepsi murid melalui kaedah pembelajaran koperatif Go
Circle sebagai suatu kaedah yang menyeronokkan dalam pengajaran dan
pembelajaran.
26
BAB IV
KUMPULAN SASARAN
Secara umunya, kajian ini telah diadakan di Sekolah Kebangsaan Tanah Merah, 22000
Jerteh, Besut, Terengganu. Sekolah ini merupakan sebuah sekolah yang terletak di Zon
Jerteh dan dikategorikan sebagai sekolah di kawasan bandar. Jumlah keseluruhan murid
sekolah ini adalah seramai 327 orang.
Kajian melibatkan 12 orang responden daripada murid tahun Lima Bestari yang
terdiri daripada 2 orang lelaki dan 10 orang perempuan. Kesemua responden yang
terlibat dipilih berdasarkan kepada markah soalan sebelum yang kurang daripada 50
peratus. Purata prestasi akademik responden berada pada tahap baik. Selain itu, murid-
murid ini juga mempunyai kemahiran komunikasi dan interpersonal yang baik.
Jadual 2
Taburan Frekuensi Responden Mengikut Jantina
Jantina Bilangan Peratus
Lelaki 2 17
Perempuan 10 83
Sumber : Kajian Tindakan, 2014
27
Jadual 3
Latar Belakang Responden
Bil. Nama Jantina Tahap
Literasi
Mata Pelajaran
Digemari
Bil. Adik
Beradik
Pekerjaan Bapa Pekerjaaan Ibu
1 Muhammad Jamaludin B. Ismail L Baik Matematik 7 Persendirian Persendirian
2 Nik Muhammad Izahahuzairie B. Nik Wil L Baik B. Melayu 5 Lain-lain Tidak Bekerja
3 Che Nadia Syafikah Bt. Che Ali P Baik Matematik 5 Persendirian Tidak Bekerja
4 Hawa Afifah Bt. Zakaria P Baik Sains 8 Lain-lain Kerajaan
5 Norliana Azira Bt. Md Sotar P Baik K. Tempatan 5 Persendirian Tidak Bekerja
6 Nur Afrina Bt. Lazin P Baik Matematik 4 Persendirian Tidak Bekerja
7 Nur Alia Shahira Bt. Nazri P Baik Sains 3 Kerajaan Tidak Bekerja
8 Nur Irdiena Najwa Bt. Juraimi P Baik Matematik 3 Kerajaan Tidak Bekerja
9 Nur Qistina Julia Bt. Khairul Anuar P Baik B. Melayu 5 Kerajaan Kerajaan
10 Nur Shidawati Bt. Rudin P Baik B. Melayu 3 Kerajaan Tidak Bekerja
11 Nuralia Auni Bt. Radzali P Baik Matematik 5 Kerajaan Kerajaan
12 Siti Nur Aqmar Shasha Zainalabidin P Baik Matematik 3 Persendirian Kerajaan
Sumber : Borang Soal Selidik, 2014.
28
BAB V
TINDAKAN YANG DIJALANKAN
Dalam kajian ini, saya memilih untuk menggunakan Model Kurt Lewin (1952) seperti
yang dinyatakan dalam Geoffrey E. Mills (2007). Terdapat empat proses utama bagi
setiap fasa yang terbentuk kitaran berdasarkan model ini seperti mana ditunjukkan
melalui Rajah 3.
Rajah 3: Lingkaran Penyelesaian Masalah Dalam Penyelidikan Tindakan. Sumber
diubahsuai dari Model Kurt Lewin (1952), dinyatakan dalam Geoffrey E. Mills (2007)
Kitaran 1
Kitaran 2 Perancangan
Tindakan Refleksi
Pemerhatian
29
Dalam kajian yang telah saya jalankan ini, ianya telah melibatkan dua kitaran.
Dimana kitaran pertama mengambil kira proses pengajaran pertama di dalam kelas dan
kitaran kedua pula adalah melibatkan proses intervensi yang telah saya jalankan.
Fasa perancangan adalah proses dimana saya merancang apa yang akan dijalan
dalam setiap kitaran. Dalam kitaran pertama, saya merancang pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai untuk digunakan bagi mengajarkan tajuk zon iklim dunia.
Bagi kitaran kedua, saya merancang intervensi yang sesuai dengan murid berdasarkan
rujukan-rujukan yang dibuat. Fokus kajian juga ditentukan dalam fasa ini. Selain itu,
saya juga membina soalan sebelum dan selepas untuk digunakan dalam fasa seterusnya.
Bagi fasa tindakan, saya telah menjalankan pengajaran dan pengajaran bagi
kitaran pertama. Dalam kitaran kedua pula, intervensi telah dijalankan dengan
mengguna pakai kaedah koperatif Go Circle dalam satu sesi pengajaran dan
pembelajaran selama 60 minit. Sesi pengajaran ini melibatkan kesemua murid.
Intervensi dijalankan seperti apa yang dirancang.
Seterusnya adalah fasa pemerhatian di mana proses pengumpulan data
dijalankan. Dalam kitaran pertama, satu set soalan sebelum diberikan kepada kesemua
murid bagi mendapatkan markah sebelum intervensi dan menentukan kumpulan sasaran.
Bagi kitaran kedua pula, set soalan selepas pula diberikan kepada murid. Set soalan
sebelum dan selepas merupakan dua set soalan yang berbeza. Set soalan selepas
30
bertujuan untuk mendapatkan markah selepas intervensi. Perkara ini penting supaya
analisis data dapat dijalankan. Selain itu, saya juga menjalakan soal selidik ke atas murid
untuk mendapatkan persepsi mereka terhadap keseronokan belajar menggunakan kaedah
kopratif Go Circle.
Fasa terakhir ialah fasa refleksi. Fasa ini merupakan proses lanjutan kepada fasa
pemerhatian. Tindakan yang dijalankan adalah menganalisis data daripada ujian yang
telah dijalakan dalam fasa sebelumnya. Dalam kitaran pertama, data daripada soalan
sebelum digunkan untuk menentukan kumpulan sasaran. Manakala dalam kitaran kedua,
kesemua data yang dikumpul daripada kitaran pertama sehingga kitaran kedua
digunakan untuk dianalisis bagi melihat keberkesanan intervensi yang dijalanakan.
Selain itu, kekuatan dan kelemahan intervesi juga dikenalpasti dengan mendapatkan
pandangan guru-guru dan pensyarah pembimbing.
5.1 Prosedur Tindakan
Fokus tindakan adalah kepada intervensi kaedah pembelajaran koperatif Go Circle
bagi meningkatkan penguasaan murid dalam mengingat fakta dan dan menjadikan ia
sebagai suatu kaedah yang menyeronokkan. Kaedah ini telah dilaksanakan dalam satu
sesi pengajaran dan pembelajaran. Masa yang diperuntukkan adalah sebanyak 60 minit
yang mengadungi tiga langkah utama. Bagi menilai pencapaian murid menggunakan
kaedah ini, satu ujian penilaian diadakan selepas intervensi ini dijalankan.
31
Rajah 4: Proses Pelaksanaan Intervensi
Langkah 1 : Murid-murid akan dibahagikan kepada 4 kumpulan utama di mana setiap
kumpulan akan mewakili satu zon iklim iaitu zon sejuk (A), zon panas (B), zon
sederhana sejuk (C) dan zon sederhana panas (D). Setiap kumpulan akan dibekalkan
dengan nota ringkas, kertas sebak dan pen marker. Kemudian guru menerang proses
pembelajaran yang akan berlaku pada hari ini dan tugasan yang perlu dibuat oleh semua
kumpulan.
Langkah 2 : Di dalam kumpulan, murid-murid melakukan perbincangan tentang zon
iklim yang diwakili. Setiap kumpulan diminta untuk memahami fakta dan membuat satu
peta minda berdasarkan zon iklim diwakili. Peta minda mestilah mengandungi fakta
Langkah 1
Pembahagian kumpulan dan bahan Menerangkan aktiviti
Langkah 2
Melakukan perbincangan dalam kumpulan Menulis dan melukis peta minda
Langkah 3
Gabung kumpulan secara pusingan Penerangan dan perbincangan antara kumpulan
32
berkenaan suhu musim sejuk dan panas, taburan hujan dan contoh kawasan. Ketika ini
guru bertindak sebagai fasilitator dan memantau gerak kerja setiap kumpulan. Kumpulan
yang mempunyai masalah boleh bertanya pada guru.
Langkah 3 : Setelah peta minda disiapkan, setiap kumpulan akan digabungkan.
Pusingan pertama, kumpulan A digabungkan dengan kumpulan B manakala kumpulan C
dengan kumpulan D. Apabila digabungkan, setiap kumpulan akan menjalankan
perbincangan dengan setiap kumpulan akan menerangkan fakta kumpulan masing-
masing berpandukan peta minda yang dibuat. Setiap kumpulan boleh bertanya dalam
kumpulan gabungan supaya dapat memahami fakta dalam setiap zon. Selesai
penerangan dan perbincangan dalam kumpulan, pusingan kedua dan ketiga diteruskan
sehingga kesemua kumpulan bergabung semasa sendiri.
Rajah 5 : Pusingan Gabungan Kumpulan dalam Kopratif Go Circle
33
5.2 Cara Mengumpul Data
Penetapan cara pengumpulan data penting dalam suatu kajian bagi menguji sama ada
objektif yang telah ditetapkan dapat dicapai atau sebaliknya. Dalam kajian ini, saya telah
mengaplikasikan dua jenis alat pengumpulan data yang terdiri daripada Ujian Sebelum
dan Ujian Selepas serta Soal Selidik.
5.2.1 Ujian Sebelum dan Selepas
Ujian merupakan salah satu alat pengumpulan data yang boleh digunakan bagi menilai
dan menguji aras kefahaman murid terhadap apa yang telah dipelajari. Terdapat
beberapa bentuk ujian yang boleh dijalan seperti lisan, bertulis atau amali. Bagi kajian
ini, saya telah memilih untuk menggunakan Ujian sebelum dan ujian selepas yang
dilaksanakan secara bertulis.
Ujian Sebelum dan Selepas ini digunakan untuk menjawab objektf kajian yang
pertama iaitu meningkatkan penguasaan murid dalam mengingat fakta dalam tajuk Zon
Iklim Dunia dengan menggunakan kaedah pembelajaran koperatif Go Circle. Ujian
Sebelum akan dijalankan sebelum intervensi iaitu selepas pengajaran biasa dijalankan di
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran . Ujian sebelum merangkumi dua belas soalan,
iaitu lapan soalan objektif di bahagian A dan empat soalan subjektif di bahagian B. Masa
yang diberi untuk menjawab adalah 15 minit. Aras kesukaran ujian berkaitan tajuk zon
iklim dunia ini dipelbagaikan berpandukan Taxonomy Bloom bersesuaian dengan tahap
murid Lima Bestari.
34
Jadual 4
Pecahan Soalan Ujian Sebelum
Bahagian Bilangan Soalan Markah (Peratus)
A 8 67
B 4 33
Jumlah 12 100
Sumber : Kajian Tindakan, 2014
Ujian selepas pula akan diberikan selepas proses intervensi menggunakan kaedah
pembelajaran koperatif Go Circle dilaksanakan. Set ujian selepas ini dibahagikan
kepada tiga bahagian iaitu Bahagian A dan B. Kedua bahagian A dan B mengandungi
lapan soalan.. Bahagian A meliputi soalan berbentuk objektif manakalan bahagian B
pula mengandungi soalan subjektif. Masa yang diperuntukkan untuk menjawab soalan
ini ialah 20 minit.
Jadual 5
Pecahan soalan Ujian Selepas
Bahagian Bilangan Soalan Markah (Peratus)
A 8 50
B 8 50
Jumlah 16 100
Sumber : Kajian Tindakan, 2014
35
5.2.2 Soal Selidik
Soal selidik digunakan untuk menjawab soalan kajian yang kedua iaitu bagi
mengenalpasti persepsi murid setelah menggunakan kaedah pembelajaran koperatif Go
Circle sebagai suatu kaedah yang menyeronokkan dalam pengajaran dan pembelajaran.
Menerusi kajian ini, kaedah soal selidik merupakan kaedah paling sesuai
digunakan kerana saya ingin mendapatkan persepsi murid terhadap kaedah yang
digunakan. Menurut Rosianah Edinini (2011), soal selidik digunakan untuk
mendapatkan maklumat dan fakta berkaitan persepsi responden. Ianya merupakan satu
cara paling mudah bagi seorang pengkaji untuk memperoleh data berkenaan pendapat
atau maklum balas responden.
Dalam kajian ini, terdapat dua bahagian dalam borang soal selidik yang
merangkumi bahagian A dan bahagian B. Bahagian A berkaitan latar belakang
responden. Antara soalannya ialah berkenaan keputusan latar belakang keluarga,
peperiksaan lepas dan minat.
Bahagian B menyoal murid soalan kajian berbentuk dichotomous. Ianya
merangkumi konstruk persepsi responden terhadap kaedah pembelajaran yang dijalan.
Sebanyak tujuh item soalan pada bahagian B perlu dijawab menggunakan item jawapan
Ya atau Tidak. Pemilihan bentuk soalan ini adalah kerana ia lebih mudah ditadbir. Data
36
soal selidik yang telah siap diisi kemudiannya direkod dan dianalisis secara deskriftif
untuk mendapatkan frekuensi, min dan peratus.
5.2.3 Temubual Tidak Berstruktur
Temubual adalah pertemuan antara penyelidik dengan peserta kajian di mana penyelidik
bertanyakan siri soalan yang releven dengan fokus kajian, Ackroyd dan Hughes (1992).
Tujuan penggunaan instrumen temubual tidak berstruktur ini adalah untuk mendapatkan
tragulasi data iaitu mempelbagaikan data sebagai pengukuhan kepada data sedia ada
selain meningkatkan kebolehpercayaan dan kesahan kajian. Temubual melibatkan
interaksi face-to-face antara penkaji dan responden. Melalui temubual, pengkaji dapat
mengumpulkan maklumat berkaitan pendapat, persepsi dan sikap responden terhadap
kajian yang dijalankan.
Dalam kajian ini, saya mengaplikasikan instrumen ini untuk memperoleh
maklumat secara mendalam terhadap keberkesanan penggunaan kaedah koperatif Go
Circle dalam pengajaran dan pembelajaran. Temubual tidak berstruktur ini dijalankan
secara dua peringkat. Pertamanya dijalankan selepas pengajaran biasa dan kedua
dijalankan selepas intervensi dilaksanakan ke atas responden. Data yang diperoleh
dianalisis bagi mengenalpasti fakta penting dalam transkripsi bersama responden.
Seterusnya saya membuat analisis terperinci dan membuat rumusan keseluruhan.
37
BAB VI
ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA
Bahagian ini menerangkan dengan terperinci berkaitan proses dan penganalisisan hasil
dapatan yang dikumpul daripada 12 orang responden. Sebanyak dua instrumen yang
telah digunakan bagi menjawab persoalan kajian. Intrumen pertama adalah Ujian
Sebelum dan Selepas, instrument kedua ialah soal selidik.
Penganalisissan data dilakukan secara manual dan dipersembahkan dengan
menggunakan Microsoft Office Excel 2007. Dalam bahagian ini juga, keputusan analisis
dipaparkan mengikut instrumen kajian. Hasil analisa statistik deskriptif seperti peratus
dan min dipersembahkan dalam bentuk jadual dan graf.
6.1 Soalan Sebelum dan Selepas
Bagi mengukur sejauh mana keberkesanan intervensi yang dijalankan, saya telah
menjalankan dua ujian pencapaian yang berbeza iaitu melibatkan ujian sebelum dan
ujian selepas. Kedua-dua ujian ini dijalankan ke atas responden untuk mengenalpasti dan
merekod skor markah murid sebelum dan selepas intervensi dijalankan. Hasil daripada
38
kedua-dua ujian, tahap pencapaian mereka dapat diukur sama ada mengalami
peningkatan mahupun sebaliknya.
Ujian sebelum dan selepas dilaksanakan dalam bentuk bertulis dengan setiap
ujian telah saya sediakan satu set soalan. Keduadua ujian telah dianalisis berpandukan
skor markah yang diperolehi responden. Jadual dibawah adalah skor permarkahan
analitik yang digunakan untuk tujuan penggredan dan menunjukkan tahap pencapaian
responden.
Jadual 6
Skor Pemarkahan Analitik
Gred Peratus Markah Tahap Keberkesanan
A 80-100 Cemerlang
B 60-79 Baik
C 40-59 Sederhana
D 20-39 Lemah
E 0-19 Sangat Lemah
Sumber : Unit Penilaian dan Peperiksaan SK Tanah Merah, 2014
Jadual 6 menunjukkan kepada Skor Pemarkahan Analitik yang menjadi rujukan
pembahagian skor kepada ujian yang dijalankan. Skor markah murid dipecahkan kepada
lima tahap iaitu Gred A, B, C, D dan E. Gred A mewakili markah skor tertinggi diikuti
39
dengan Gred B, C, D. Gred A bermakna cemerlang, gred B baik, gred C sederhana dan
gred D lemah. Manakala murid yang mendapat Gred E bermakna sangat lemah dan
diklasifikasikan sebagai gagal. Berikut adalah data yang dikumpul daripada keputusan
ujian sebelum dan ujian selepas.
Jadual 7
Perbandingan Markah Ujian Sebelum dan Ujian Selepas
Kod Nama Markah Perbezaan
Markah
Peratus
Perubahan
(%)
Ujian
Sebelum
Ujian
Selepas
M01 Muhammad Jamaludin 33 56 23 69.7
M02 Nik Muhammad Izahahuzairie 50 75 25 50
M03 Che Nadia Syafikah 50 56 6 10.7
M04 Hawa Afifah 33 56 23 69.7
M05 Norliana Azira 42 63 21 50
M06 Nur Afrina 42 50 8 19.1
M07 Nur Alia Shahira 33 50 17 51.5
M08 Nur Irdiena Najwa 42 75 33 78.6
M09 Nur Qistina Julia 50 94 44 88
M10 Nur Shidawati 33 63 30 90.9
M11 Nuralia Auni 42 75 33 78.6
M12 Siti Nur Aqmar Shasha 33 88 55 166.7
Min Markah 40.25 66.75 68.63
Sumber : Kajian Tindakan, 2014.
40
Jadual 7 menunjukkan perbandingan markah ujian sebelum dan ujian selepas
yang telah dijalankan ke atas 12 orang responden. Hasil ujian sebelum menunjukkan
tiada responden mendapat gred A manakala 2 orang responden mendapat gred A dalam
ujian selepas. Pencapaian dalam ujian selepas ini menunjukkan peningkatan kepada 2
orang bersamaan 16.7 peratus bagi gred A. Bagi gred B untuk ujian sebelum juga tiada
responden namun telah meningkat dalam ujian selepas seramai 5 orang bersamaan 41.7
peratus. Manakala responden yang mendapat gred C telah berkurang daripada 7 orang
kepada 5 orang responden bersamaan 58.4 peratus kepada 41.7 peratus. Gred D juga
turut menunjukkan penurunan yang tinggi daripada 5 orang kepada tiada responden
bersamaan 41.7 peratus kepada 0 peratus. Rajah 6 menunjukkan dengan jelas
perbandingan skor gred murid dalam ujian sebelum dan selepas.
Rajah 6 : Perbandingan Skor Gred Dalam Ujian Sebelum Dan Selepas
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Gred A Gred B Gred C Gred D
Jum
alh
Mu
rid
Skor Gred
Ujian Sebelum
Ujian Selepas
41
Rajah 7 : Perbandingan Markah Ujian Sebelum dan Selepas.
Rajah 7 menunjukkan graf perbandingan markah yang diperoleh responden
dalam ujian sebelum dan selepas. Jika dilihat dengan lebih terperinci berdasarkan jadual
dan graf, kesemua responden telah menunjukkan perubahan yang positif. Responden
yang menunjukkan perubahan markah paling tinggi ialah M12 iaitu sebanyak 166.7
peratus. Manakala responden yang memperoleh perubahan paling rendah ialah M03
hanya 10.7 peratus. Responden yang menunjukkan peratus perubahan markah kedua
tinggi ialah M10, iaitu sebanyak 90.9 peratus. Kemudian dikuti responden M09
sebanyak 88 peratus. Seterusnya keempat tinggi ialah responden M08 dan M11 yang
sama nilai perubahan sebanyak 78.6 peratus.
M01 M02 M03 M04 M05 M06 M07 M08 M09 M10 M11 M12
Ujian Sebelum 33 50 50 33 42 42 33 42 50 33 42 33
Ujian selepas 56 75 56 56 63 50 50 75 94 63 75 88
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Ma
rka
h
42
Pengumpulan data tidak lengkap tanpa mencari min keseluruhan markah
responden dalam ujian sebelum dan selepas. Min adalah satu pengukuran purata markah
yang dicapai oleh responden dalam ujian yang telah dijalankan.
Rajah 8 : Perbandingan Min Pencapaian dalam Ujian Sebelum dan Selepas.
Rajah 8 menunjukkan perbandingan min pencapaian dalam ujian sebelum dan
selepas. Min keseluruhan responden dalam ujian sebelum ialah 40.25 peratus manakala
ujian selepas pula ialah 66.75 peratus. Perbezaan min pencapaian antara kedua-dua ujian
tersebut ialah 26.5 peratus. Ini jelas menunjukkan bahawa berlaku peningkatan dalam
peratus perubahan markah keseluruhan iaitu sebanyak 68.83 peratus.
Peningkatan ini telah membuktikan bahawa sesi intervensi yang dijalankan
berjaya meningkatkan penguasaan murid dalam mengingat fakta dalam tajuk Zon Iklim
Dunia dengan menggunakan kaedah pembelajaran koperatif Go Circle. Kelemahan
responden yang dikenalpasti semasa ujian sebelum telah berjaya diatasi.
Ujian
Ujian Sebelum 40.25
Ujian Selepas 66.75
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Min
43
6.2 Soal Selidik
Instrumen soal selidik dianalisis bagi menperoleh skor min dan kekerapan bagi
mendapatkan persepsi responden terhadap koperatif Go Circle. Soal selidik ini
mengandungi dua bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian A berkaitan
dengan latar belakang responden manakala bahagian B melibatkan persepsi responden
tentang kaedah pembelajaran koperatif Go Circle sebagai suatu kaedah yang
menyeronokkan dalam pengajaran dan pembelajaran.
6.2.1 Bahagian A : Latar Belakang
Jadual 8 menunjukkan taburan frekuensi pekerjaan bapa atau penjaga. Sektor bermajikan
dan persendirian merupakan pekerjaan tertinggi dalam kalangan mereka iaitu sebanyak
41.67 peratus. Manakala lain-lain sektor hanya 16.67 peratus. Dapatan menunjukkan
pekerjaan bapa atau penjaga adalah seimbang.
Jadual 8
Taburan Frekuensi Pekerjaan Bapa Responden
Sektor Bilangan Peratus (%)
Bermajikan 5 41.67
Persendirian 5 41.67
Lain-lain 2 16.67
JUMLAH 12 100
Sumber : Soal Selidik, 2014
44
Jadual 9 pula menunjukkan taburan frekuensi mata pelajaran paling digemari oleh
responden di sekolah. Hasil soal selidik mendapati subjek paling digemari adalah mata
pelajaran Matematik iaitu seramai 6 orang atau 50 peratus. Diikuti mata pelajaran
Bahasa Melayu seramai 3 orang mewakili 25 peratus. Ketiga adalah mata pelajaran
Sains seramai 2 orang mewakili 16.67 peratus dan terakhir adalah mata pelajaran Kajian
Tempatan hanya seorang atau 8.3 peratus. Dapatan ini menunjukkan Kajian Tempatan
bukanlah mata pelajaran yang digemari oleh responden. Kesannya boleh dilihat dengan
jelas apabila mereka kurang memberi perhatian sehingga mempengaruhi keputusan
peperiksaan mereka.
Jadual 9
Taburan Frekuensi Mata Pelajaran Paling Digemari Responden
Mata Pelajaran Bilangan Peratus (%)
Bahasa Melayu 3 25
Matematik 6 50
Sains 2 16.67
Kajian Tempatan 1 8.3
JUMLAH 12 100
Sumber : Soal Selidik, 2014
45
6.2.2 Bahagian B : Persepsi Murid
Soalan soal selidik bahagian B ini mengandungi tujuh item untuk mendapatkan persepsi
responden terhadap intervensi yang telah dijalankan. Soal selidik ini menggunakan skala
dikhotomi dimana pilihan jawapan telah ditetapkan iaitu Ya atau Tidak untuk
memudahkan responden memberi maklum balas. Hasil daripada soal selidik yang
dijalankan adalah seperti jadual berikut:
Jadual 10
Analisis Soal Selidik Berdasarkan Peratus
Item Keterangan Ya Tidak
1 Saya pernah belajar mengunakan kaedah seperti ini. 7
(58.3%)
5
(41.7%)
2 Pembelajaran secara berkumpulan seperti ini menambah
minat saya untuk terus belajar.
11
(91.7%)
1
(8.3%)
3 Saya lebih suka belajar secara berkumpulan berbanding
belajar seperti kebiasaan.
10
(83.3%)
2
(16.7%)
4 Saya tidak malu untuk bertanya apabila berada dalam
kumpulan berbanding ketika guru mengajar.
8
(66.7%)
4
(33.3%)
5 Saya berasa lebih mudah untuk mengingat fakta apabila
belajar berkumplan berbanding belajar seperti biasa
11
(91.7%)
1
(8.3%)
6 Saya berasa lebih berkeyakinan semasa belajar secara
berkumpulan
11
(91.7%)
1
(8.3%)
7 Saya mahu terus belajar secara berkumpulan seperti ini lagi
di masa akan datang
12
(100%)
0
(0%)
Jumlah 83.3% 16.7%
Sumber : Borang Soal Selidik, 2014.
46
Jadual 10 diatas adalah data yang dikumpulkan daripada hasil soal selidik yang
telah dijalankan. Melihat kepada keseluruhan item, sebanyak 83.3 peratus responden
menjawab ya manakala 16.7 peratus lagi menjawab tidak. Peratus keseluruhan ini
bermakna, majoriti responden member jawapan berminat terhadap proses pembelajaran
menggunakan kaedah koperatif Go Circle. Item 7 mencatat peratus paling tinggi iaitu
100 peratus.
Item pertama merekodkan 58.3 peratus ya dan 41.7 peratus menjawab tidak
bahawa mereka pernah mengaplikasikan kaedah pembelajaran secara berkumpulan. Item
kedua pula, 91.7 peratus menjawab ya dan 8.3 peratus menjawab tidak. Item ini
membuktikan kaedah pembelajaran berjaya menarik minat murid untuk belajar. Bagi
item ketiga, responden menjawab ya sebanyak 83.3 peratus manakala tidak sebanyak
16.7 peratus bagi menyatakan mereka suka belajar secara berkumpulan. Item keempat
pula berkenaan keberanian responden untuk bertanya sekiranya tidak faham. Sebanyak
66.7 peratus responden menjawab ya dan 33.3 peratus member jawapan tidak. Ini
menunjukkan responden lebih berani untuk bertanya semasa berada dalam kumpulan
berbanding semasa pengajran guru di dalam kelas.
Seterusnya item kelima berkaitan proses mengingat menjadi lebih mudah dengan
pembelajaran secara koperatif berbanding hanya mendengar penerangan guru. Sebanyak
91.7 peratus menjawab ya dan hanya 8.3 peratus menjawab tidak bagi item kelima ini.
Bagi item keenam, sebanyak 91.7 seperatus ya dan 8.3 peratus menyatakan tidak. Item
keenam ini bermaksud responden berasa lebih yakin apabila belajar secara berkumpulan.
47
Item terakhir ialah saya mahu terus belajar secara berkumpulan seperti ini lagi di masa
akan datang. Keputusan soal selidik mencatat 100 peratus berkata ya bagi kenyataan
tersebut. Kesimpulan bagi item ini bahawa kaedah pembelajaran koperatif ini berjaya
menarik minat semua responden dan mahu terus menggunakan kaedah ini pada masa
akan datang.
Analisis soalan selidik seterusnya adalah menggunakan skor min. bagi
mendapatkan min, data yang diperoleh dalam soal selidik dianalisis berdasarkankan
kepada jawapan Ya dan Tidak murid. Pengiraan min dilakukan secara manual. Bagi
menginterprestasi skor min yang diperoleh, saya telah merujuk kepada jadual
interprestasi skor min seperti mana yang dapat dilihat dalam Jadual 11.
Jadual 11
Skala Skor Min Soal Selidik
Skala Tahap
0.01 1.00 Rendah
1.01 2.00 Tinggi
Sumber : Diubahsuai daripada Jackson, 2006.
Skor min 0.01 hingga 1.00 akan dikategorikan kepada rendah dan menunjukkan
jawapan yang diberi oleh murid adalah negatif. Manakala skor min 1.01 hingga 2.00
sebagai tinggi serta membuktikan bahawa persepsi murid terhadap kaedah pembelajaran
48
koperatif Go Circle sebagai kaedah pembelajaran yang menyeronokkan. Jadual dan
graf dibawah pula menunjukkan skor min keseluruhan yang diperoleh dalam soal selidik
tersebut :
Jadual 12
Skor Min keseluruhan Bagi Item Soal Selidik
Item Keterangan Min
1 Saya pernah belajar mengunakan kaedah seperti ini. 1.58
2 Pembelajaran secara berkumpulan seperti ini menambah minat
saya untuk terus belajar.
1.92
3 Saya lebih suka belajar secara berkumpulan berbanding belajar
seperti kebiasaan.
1.83
4 Saya tidak malu untuk bertanya apabila berada dalam kumpulan
berbanding ketika guru mengajar
1.67
5 Saya berasa lebih mudah untuk mengingat fakta apabila belajar
berkumpulan berbanding belajar seperti biasa
1.92
6 Saya berasa lebih berkeyakinan semasa belajar secara
berkumpulan
1.92
7 Saya mahu terus belajar secara berkumpulan seperti ini lagi di
masa akan datang
2.00
Minat 1.83
Sumber : Soal Selidik, 2014
49
Rajah 9 : Skor Min Keseluruhan Bagi Item Soal Selidik
Hasil analisis yang ditunjukkan dalam Jadual 12 dan Rajah 9 di atas adalah
berkenaan skor min yang diperoleh daripada soal selidik yang yang telah dijalankan.
Terdapat tujuh item dalam soal selidik yang dikemukan untuk mendapatkan maklum
balas responden terhadap minat dan pandangan mereka terhadap kaedah pembelajaran
koperatif Go Circle yang digunakan. Berdasarkan hasil analisis, saya telah
mengenalpasti 2 item yang mendapat skor min tertinggi dan dua item lagi yang
mendapat skor min terrendah.
Item yang mendapat skor min paling tinggi ialah item ketujuh. Keterangan bagi
item ini adalah Saya mahu terus belajar secara berkumpulan seperti ini lagi di masa
akan datang. Item ini mendapat skor min penuh iaitu sebanyak 2.00. Semua responden
Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7
Skor Min 1.58 1.92 1.83 1.67 1.92 1.92 2
1
1.2
1.4
1.6
1.8
2
50
seramai 12 orang telah menjawab Ya bagi item ini. Skor penuh ini menunjukkan
responden berasa seronok dan berminat untuk terus menggunakan kaedah ini dalam
pembelajaran mereka pada masa akan datang.
Seterusnya item kedua tertinggi adalah item kedua, kelima dan keenam. Ketiga-
tiga item ini mendapat skor min yang sama iaitu 1.92. Seramai 11 orang responden
mejawab Ya manakalan hanya seorang menjawab Tidak bagi ketiga-tiga item ini.
Penyataan bagi item kedua ialah Pembelajaran secara berkumpulan seperti ini
menambah minat saya untuk terus belajar. Manakala penyata bagi item kelima ialah
Saya berasa lebih mudah untuk mengingat fakta apabila belajar berkumplan berbanding
belajar seperti biasa dan penyataan bagi item keenam ialah Saya berasa lebih
berkeyakinan semasa belajar secara berkumpulan.
Item yang mencatat skor min terendah pula ialah item pertama dan item keempat.
Pernyataan bagi item pertama ialah Saya pernah belajar mengunakan kaedah seperti
ini. Seramai 7 responden menjawab Ya dan 5 responden menjawab Tidak. Skor min
bagi item pertama ialah 1.58 iaitu skor min paling rendah dalam soal selidik yang
dijalankan. Namun begitu, berdasarkan skala skor min, item pertama ini masih berada
dalam tahap tinggi.
Terakhirnya, skor min kedua terendah dicatat oleh item keempat. Penyataan bagi
item keempat ini ialah Saya tidak malu untuk bertanya apabila berada dalam kumpulan
51
berbanding ketika guru mengajar. Min yang diperoleh item ini sebanyak 1.67 iaitu
seramai 8 orang responden menjawab Ya dan 4 orang responden menjawab Tidak.
Dapatan ini menunjukkan responden lebih berani untuk bertanya apabila berada dalam
kumpulan berbanding belajar menggunakan cara yang lama. Hal ini membangkitkan
keseronokkan responden untuk terus belajar menggunakan kaedah ini.
Melihat secara keseluruhan analisis soal selidik yang telah dijalankan, majoriri
responden menjawab Ya dengan skor min keseluruhan mencatat sebanyak 1.83. Hanya
minoriti responden menjawab Tidak secara keseluruhan dengan skor min hanya 0.17
menunjukkan tahap yang sangat rendah responden tidak bersetuju. Maka saya dapat
merumuskan bahawa hasil analisis dapatan ini menunjukkan murid tentang kaedah
pembelajaran koperatif Go Circle sebagai suatu kaedah yang menyeronokkan dalam
pengajaran dan pembelajaran adalah positif.
52
BAB VII
DAPATAN KAJIAN
Bab ini akan mengulas dan merumuskan dengan lebih lanjut berkenaan dua soalan
kajian yang telah saya kemukakan pada awal kajian. Soalan kajian yang pertama ialah
adakah penggunaan kaedah pembelajaran koperatif Go Circle dapat meningkatkan
penguasaan murid Tahun Lima dalam mengingat fakta dalam tajuk Zon Iklim Dunia?
Soalan kajian kedua ialah apakah murid tentang kaedah pembelajaran koperatif Go
Circle sebagai suatu kaedah yang menyeronokkan dalam pengajaran dan pembelajaran?
Kedua soalan ini akan dibincangkan berpandukan hasil analisis kajian yang
diperoleh melalui dua instrumen yang digunakan iaitu soalan sebelum dan selepas serta
soal selidik.
7.1 Soalan Kajian Pertama
Adakah penggunaan kaedah pembelajaran koperatif Go Circle dapat meningkatkan
penguasaan murid Tahun Lima dalam mengingat fakta dalam tajuk Zon Iklim Dunia?
53
Hasil daripada analisis kajian yang telah diperoleh melalui ujian sebelum dan
selepas telah menunjukkan dengan jelas bahawa kaedah pembelajaran koperatif Go
Cirle telah berjaya meningkatkan penguasaan murid tahun lima dalam mengingat fakta
dalam tajuk Zon Iklim Dunia.
Rajah 10 : Perubahan Skor Min Ujian Sebelum dan Selepas
Berdasarkan rajah 10, perbezaan min keseluruhan bagi markah dalam ujian
sebelum dan selepas ialah sebanyak 26.5 peratus. Manakala min yang diperoleh dalam
ujian sebelum hanya sebanyak 40.25 peratus dan telah menunjukkan peningkatan dalam
ujian selepas kepada 66.75 peratus. Tambahan lagi, kesemua responden telah
menunjukkan peningkatan dalam ujian selepas. Peningkatan markah responden juga
memberansangkan. Peningkatan markah tertinggi yang dicatatkan oleh responden
Ujian Sebelum Ujian Selepas Perubahan
Min 40.25 66.75 26.5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
54
adalah sebanyak 166.7 peratus. Manakala peningkatan markah paling rendah responden
pula mendapat sebanyak 10.7 peratus. Walaupun peningkatannya paling rendah namun
ianya suatu peningktan yang tidak mengecewakan. Hasil analisis ini jelas sekali
menunjukkan intervensi yang telah dijalankan berjaya memberi perubahan positif
terhadap responden dengan meningkatkan penguasaan mereka dalam tajuk zon iklim
dunia. Oleh yang demikian, maka dirumuskan bahawa soalan kajian pertama terjawab.
Dapatan kajian ini selari dengan kajian yang telah dibuat oleh Sharon Lee Fui
Sze (2009), dimana beliau menyatakan pendapat bahawa kaedah pembelajaran secara
koperatif mendorong memberikan peluang untuk meningkatkan keupayaan murid yang
kurang mampu dalam kemahiran berfikir dan mengingat maklumat. Christina Lau Chui
Jin (2012) pula dalam kajiannya membuktikan bahawa pengajaran guru melalui kaedah
pembelajaran koperatif mampu meningkatkan pencapaian, minat dan penyertaan murid-
murid dalam mata pelajaran Sains. Melalui kajian tindakan dengan kaedah ini, murid-
murid juga lebih senang memahami dan berupaya menguasai konsep-konsep penting
7.2 Soalan Kajian Kedua
Apakah murid tentang kaedah pembelajaran koperatif Go Circle sebagai suatu kaedah
yang menyeronokkan dalam pengajaran dan pembelajaran?
55
Menurut analisa soal selidik, majoriti responden memberi persetujuan yang
tinggi bahawa penggunaan kaedah pembelajaran koperatif Go Circle adalah suatu
kaedah yang menyeronokkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Secara
keseluruhannya, keputusan analisa soal selidik berada pada tahap tinggi di mana skor
min keseluruhan ialah 1.83.
Jadual 13
Analisis Soal Selidik Minat Murid
Bil Item Ya Tidak Min
1 Saya pernah belajar dengan mengunakan
kaedah seperti ini.
7
(58.3%)
5
(41.7%)
1.58
2 Pembelajaran secara berkumpulan seperti
ini menambah minat saya untuk terus
belajar.
11
(91.7%)
1
(8.3%)
1.92
3 Saya lebih suka belajar secara
berkumpulan berbanding belajar seperti
kebiasaan.
10
(83.3%)
2
(16.7%)
1.83
4 Saya tidak malu untuk bertanya apabila
berada dalam kumpulan berbanding
ketika guru mengajar.
8
(66.7%)
4
(33.3%)
1.67
56
Jadual 13 (Sambungan)
Analisis Soal Selidik Minat Murid
Bil Item Ya Tidak Min
5 Saya berasa lebih mudah untuk mengingat
fakta apabila belajar berkumplan
berbanding belajar seperti biasa
11
(91.7%)
1
(8.3%)
1.92
6 Saya berasa lebih berkeyakinan semasa
belajar secara berkumpulan
11
(91.7%)
1
(8.3%)
1.92
7 Saya mahu terus belajar secara
berkumpulan seperti ini lagi di masa akan
datang
12
(100%)
0
(0%)
1.92
Min 83.3% 16.7% 1.83
Sumber : Soal Selidik, 2014.
Melihat kepada Jadual 13, perbezaan peratus jawapan Ya dan Tidak juga
tinggi. Peratusan bagi jawapan Ya dalam soal selidik adalah sebanyak 83.3 peratus
berbanding peratusan jawapan Tidak hanya sebanyak 16.7 peratus. Oleh yang
demikian, soalan kajian kedua terjawab.
Terakhirnya, majoriti responden menunjukkan yang positif terhadap kaedah
pembelajaran koperatif Go Circle sebagai suatu kaedah yang menyeronokkan dalam
pengajaran dan pembelajaran. Keputusan ini dilihat selari dengan pendapat S-L Gan
(1992), menyatakan murid berpendapat pembelajaran serta aktiviti dalam pembelajaran
57
koperatif adalah menyeronokkan. Beliau juga mendapati pendekatan pembelajaran
koperatif dapat membantu dalam membentuk nilai murni, mengeratkan hubungan antara
kaum yang berbeza dan meningkatkan pencapaian akademik di kalangan murid, maka
pembelajaran koperatif adalah amat sesuai dilaksanakan di sekolah-sekolah di Malaysia.
7.3 Temubual Tidak Berstruktur
Temubual tidak berstruktur ini dibuat sebagai triagulasi bagi soalan kajian pertama dan
kedua selain meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan data. Seramai lima orang
responden dipilih untuk sesi temubual berdasarkan peningkatan positif prestasi mereka
dalam Ujian Selepas. Intrumen temubual ini dianalisis menggunakan jadual
perbandingan untuk melihat kekerapan responden yang mampu memberi jawapan
mengikut skala yang ditetapkan. Transkripsi temubual boleh dirujuk pada bahagian
lampiran F.
Setelah menjalankan sesi temubual ke atas lima orang responden, saya mendapati
secara umumnya kesemua responden bersetuju bahawa kaedah pembelajaran koperatif
Go Circle dapat memudahkan mereka mengingat fakta dan berasa seronok dalam
pembelajaran dengan menggunakan kaedah ini. Secara purata, kesemua responden
memberikan lebih daripada satu jawapan. Empat responden memberi jawapan bahawa
mereka lebih bergantung kepada rakan untuk faham dan mereka lebih selesa bertanya
pada kawan sekiranya tidak faham. Tiga responden pula berasa seronok belajar dalam
kumpulan. Seorang responden pula berasa seronok apabila dapat berkongsi apa yang
58
difahami dengan kawan. Jadi umumnya mereka dapat meningkatkan pencapaian mereka
dengan kaedah pembelajaran yang dijalankan secara berkumpulan dan tidak terlalu
formal.
7.4 Refleksi Kajian
Kajian yang telah dijalankan ini merupakan sebuah kajian untuk melihat penggunaan
kaedah pembelajaran koperatif Go Circle dapat meningkatkan penguasaan murid
dalam mengingat fakta dalam topik Zon Iklim Dunia dalam mata pelajaran Kajian
Tempatan Tahun 5. Berdasarkan hasil analisis data kajian, boleh dirumuskan bahawa
soalan-soalan kajian yang dikemukakan di awal kajian telah terjawab dengan berjayanya
kaedah koperatif Go Circle ini meningkatkan penguasaan murid dalam topik yang
diajar.
Sekiranya diteliti, murid sebenarnya lebih seronok dengan suasana pembelajaran
yang berbeza dengan suasana pembelajaran biasa yang mana sering diamalkan oleh oleh
guru-guru. Suasana pembelajaran biasa di mana murid hanya duduk di tempat masing-
masing dan berada dalam keadaan pasif membuatkan murid merasa cepat bosan.
Keadaan ini membuatkan sesi pengajaran dan pembelajaran menjadi tidak berkesan dan
menjejaskan prestasi murid.
59
Pembelajaran melalui kaedah koperatif Go Circle dilihat sebagai sebuah gaya
pembelajaran baru yang dapat meningkatkan penguasaan murid dengan lebih cepat
mengenai topik yang dipelajarinya. Hal ini kerana murid tidak hanya belajar semata-
mata tetapi melakukan pelbagai bentuk aktiviti seperti melakukan perbincangan dalam
kumpulan, membina peta minta, memberi penerangan dan menjawab soalan yang
dikemukakan. Kaedah ini jelas berbeza dengan kaedah biasa yang hanya pegun dan
tidak mampu menrik minat murid untuk mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran
di dalam bilik darjah.
60
BAB VIII
RUMUSAN
Pendidikan merupakan satu bidang yang penting, di mana menerusinya akan lahirlah
generasi muda yang bakal memimpin negara. Namun dalam merealisasikan matlamat ini
pelbagai perkara perlu diberikan penekanan. Di antaranya ialah memastikan bahawa
kaedah pembelajaran yang digunakan perlu bersesuaian dengan tahap penerimaan
pelajar. Ini adalah bertujuan untuk memastikan terdapatnya peningkatan di dalam
pencapaian murid. Oleh yang demikian, dapatan kajian ini menunjukkan dengan jelas
bahawa kaedah pembelajaran koperatif Go Circle adalah berkesan dalam
meningkatkan penguasaan murid dalam meningat fakta dalam tajuk zon iklim dunia dan
dapat menimbulkan keseronokan kepada murid untuk belajar di dalam kelas.
Tambahan lagi, berdasarkan kepada konsep mengaplikasian koperatif Go
Circle ini, ia bukan hanya boleh diguna pakai dalam konteks tajuk zon iklim dunia ini
sahaja. Malahan ia juga boleh digunakan dalam mana-mana tajuk pelajaran yang
memerlukan murid untuk mengingat banyak fakta namun peranan guru sebagai
pengurus kelas tidak harus dipandang mudah. Kelangsungan kaedah ini sebenarnya amat
61
bergantung kepada bagaimana cara guru yang menguruskannya dan bukan hanya
bergantung kepada kaedah ini semata-mata.
Kajian lanjutan juga perlu dilaksanakan dalam meneliti kaedah ini secara lebih
mendalam lagi agar segala kelemahan dapat dikenalpasti dan berlakunya
penambahbaikan yang positif. Kajian ini sebenarnya memberikan saya sebuah semnagat
dan inspirasi bahawa setiap pembelajaran mempunyai pelbagai kaedah yang boleh
dipelbagaikan mengikut kesesuaian murid. Kaedah yang sesuai berupaya meningkatkan
pencapaian murid selain memudahkan pengajaran guru di dalam kelas.
Kesimpulannya, guru pada era yang serba moden ini tidak harus menyempitkan
cara penyampaiannya ketika sesi pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu faham
bahawa amat penting bagi seorang guru meningkatkan mutu dan kualiti pengajaran dan
pembelajaran. Usaha menyelidik ini perlu diambil peduli oleh semua pihak, bermula
daripada pihak pentadbir negara sehingga guru di sekolah agar mutu dan kualiti
pendidikan negara kita dapat ditingkatkan.
62
BAB IX
CADANGAN KAJIAN LANJUTAN
Dalam kajian ini, beberapa kekangan-kekangan telah wujud semasa proses kajian
dijalakan. Oleh itu, saya telah membuat refleksi dan menggariskan beberapa perkara
yang boleh dijadikan rujukan kepada pengkaji lain. Saya juga mengenalpasti beberapa
aspek yang perlu dititikberatkan untuk membolehkan kajian lanjutan dijalankan. Berikut
antara beberapa cadangan yang dikemukan :
i. Kajian yang melibatkan guru sebagai sampel boleh dijalankan untuk melihat
persepsi guru terhadap penggunaan kaedah pembelajaran koperatif Go Circle
dalam pengajaran dan pembelajaran.
ii. Kajian juga boleh diperluaskan kepada sampel murid berbeza tahap dalam
keputusan peperiksaan. Dengan itu, satu perbandingan dapat dibuat antara
sampel yang berlainan tahap.
63
iii. Masa intervensi dalam pelaksaan koperatif Go Circle perlu dilanjutkan supaya
proses pembelajaran menjadi lebih mantap dan murid berupaya menguasai topik
dengan lebih baik.
iv. Arahan sebelum proses pelaksanaan koperatif Go Circle guru dalam
pengajaran dan pembelajaran wajar ditambah baik supaya kawalan kelas dapat
ditingkatkan.
v. Kaedah pembelajaran koperatif Go Circle boleh diperluaskan dalam mata
pelajaran lain seperti Sains dan Sejarah dimana memerlukan murid mengingat
pelbagai fakta.
Berdasarkan cadangan-cadangan yang disenaraikan, saya amat berharap kajian
seterusnya akan dapat ditambah baik supaya mencapai matlamat dan objektif kajian
yang ingin dicapai oleh pengkaji. Selain itu, diharapkan agar kajian ini dapat menjadi
panduan dan rujukan oleh pengkaji-pengkaji lain pada masa hadapan .
64
SENARAI RUJUKAN
Alexandre Dumas (2002). Amalan pembelajaran koperatif di Kelas. Betong: Jabatan
Pendidikan Bahagian Sri Aman.
Azizi Hj. Yahaya, Ahmad Johari Sihes & Shahzalina Ghazali (2001). Amalan
pembelajaran koperatif di kalangan guru-guru mata pelajaran Teknik Dan
Vokasional di tiga buah Sekolah Teknik di Selangor. Johor: Fakulti Pendidikan,
Universiti Teknologi Malaysia.
Christina Lau Chui Jin (2012). Keberkesanan Penggunaan Kaedah Pembelajaran
Koperatif Permainan Panggil Nombor (NHT) Dalam Proses Pembelajaran Sains
Tahun Empat Di Kuching. Seminar Penyelidikan IPGM KBL.
Chua, Y.P. (2006). Kaedah Penyelidikan: Kaedah dan Statistik Penyelidikan (Buku 1).
Kuala Lumpur: McGraw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.
Efendi Zakaria (1998). Pembelajaran Koperatif. Bangi : Universiti Kebangsaan Malaysia.
Geoffrey E. Mills (2007). ACTION RESEARCH : A guide for the Teacher Researcher
(3rd
Editition). Kuala Lumpur. Pearson Education Ltd.
Kagan, S. (1992). Cooperative Learning. San Juan Capistrano: Kagan Cooperative
Learning.
Haji Samsudin bin Md Noor. Pengurusan Bilik Darjah Dinamik : Ke Arah Pembinaan
Modal Insan Berkualiti. Diperoleh Mac 12, 2014 daripada
http://uhemppdsdk.myeducare2u.com/bahan/PengurusanBilikDarjah.pdf
Haliza Hamzah dan Joy Nesamalar Samuel (2008). Pengurusan Bilik Darjah dan
Tingkah Laku. Selangor Darul Ehsan, Malaysia: Oxford Fajar Sdn.Bhd.
Ismail Said (2009). Kaedah Pemelajaran Koperatif Sekolah Rendah. Siri Pendidikan
Perguruan. Shah Alam. Karisma Publications Sdn Bhd.
Norashikin binti Azizan (2012). Meningkatkan Kefahaman Murid Tahun 5 Dalam Topik
Tumbuh Tumbuhan Semulajadi dan Hidupan Liar Di Malaysia Melalui Kaedah
Pembelajaran Koperatif (Jigsaw II). IPG KSM, Terengganu.
http://uhemppdsdk.myeducare2u.com/bahan/PengurusanBilikDarjah.pdf
65
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad (2009) Murid Dan
Alam Belajar. Siri Pendidikan Guru, Kuala Lumpur: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Prof. Madya Dr. Azizi Hj. Yahaya dan Intan Sapinas binti Bahuri (2007) Tinjauan
Amalan Pembelajaran Koperatif Di Kalangan Pelajar Tingkatan Dua Maktab
Rendah Sains Mara, Gerik, Perak. Fakulti Pendidikan. Universiti teknologi
Malaysia
Roslina Binti Abd. Talib, Suriyani Bt Jamirin @Jamirell, Zulzana Bt Zulkarnain (2010)
Kesan Pembelajaran Koperatif Model Stad Keatas Pencapaian Dan Persepsi
Pelajar Semester 2 Diploma Kejuruteraan Awam Dalam Kursus Mechanics Of
Structures Di Politeknik Port Dickson. Jabatan Kej. Awam. Politeknik Port
Dickson.
Salmiah binti Sidek. (2002). Kemah