Post on 23-Nov-2021
i
PENGEMBANGAN NOVEL BIOLOGI SEBAGAI SUMBER BELAJAR
BIOLOGI PADA POKOK BAHASAN EVOLUSI DI MA AL-IKHLASHIYAH
PERAMPUAN LOMBOK BARAT
SKRIPSI
Oleh
Baiq Khandra Muliya
NIM: 151.125.064
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) MATARAM
MATARAM
2016
ii
PENGEMBANGAN NOVEL BIOLOGI SEBAGAI SUMBER BELAJAR
BIOLOGI PADA POKOK BAHASAN EVOLUSI DI MA AL-IKHLASHIYAH
PERAMPUAN LOMBOK BARAT
Skripsi
diajukan kepada Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Mataram
untuk melengkapai persyaratan mencapai
gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Baiq Khandra Muliya
NIM: 151.125.064
JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) MATARAM
MATARAM
2016
iii
PERSETUJUAN
Skripsi Baiq Khandra Muliya, NIM 151.125.064 yang berjudul “Pengembangan
Novel Biologi Sebagai Sumber Belajar Biologi pada Pokok Bahasan Evolusi di MA Al-
Ikhlashiyah Perampuan Lombok Barat” telah memenuhi syarat dan disetujui untuk di-
munaqasyah-kan. Disetujui pada tanggal, Desember 2016.
Di bawah bimbingan:
Pembimbing I Pembimbing II
Dwi Wahyudiati, M.Pd Hadi Kusuma Ningrat, M.Pd
NIP.198410302009122003 NIP.198206202011011010
iv
NOTA DINAS
Hal: Munaqasyah
Mataram, Desember 2016
Kepada
Yth. Rektor IAIN Mataram
di-
Mataram
Assalamu’alikum Wr.Wb.
Setelah diperiksa dan diadakan perbaikan sesuai masukan pembimbing dan
pedoman penelitian skripsi, kami berpendapat bahwa skripsi Baiq Khandra Muliya,
NIM 151.125.064 yang berjudul “Pengembangan Novel Biologi Sebagai Sumber
Belajar Biologi pada Pokok Bahasan Evolusi di MA Al-Ikhlashiyah Perampuan
Lombok Barat” telah memenuhi syarat untuk diajukan dalam sidang munaqasyah
skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Mataram.
Demikian, atas perhatian Bapak Rektor disampaikan terimakasih.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb.
Pembimbing I Pembimbing II
Dwi Wahyudiati, M.Pd Hadi Kusuma Ningrat, M.Pd
NIP.198410302009122003 NIP.198206202011011010
vi
PENGESAHAN
Skripsi dengan judul “Pengembangan Novel Biologi Sebagai Sumber Belajar
pada Pokok Bahasan Evolusi di MA Al-Ikhlashiyah Perampuan Mataram” yang
diajukan oleh Baiq Khandra Muliya, NIM 151.125.064, Jurusan Pendidikan IPA
Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Mataram telah dimunaqasyah
pada hari Selasa, 10 Januari 2016 dan dinyatakan telah memenuhi syarat untuk
mencampai gelar Sarjana Pendidikan.
Dewan Munaqasyah:
Ketua sidang/ : Dwi Wahyudiati, M.Pd (
)
Pembimbing I NIP.198410302009122003
Skertaris sidang/ : Hadi Kusuma Ningrat, M.Pd (
)
Pembimbing II NIP.198206202011011010
1. Penguji I : ............................................ ( )
NIP.
2. Penguji II : ............................................ ( )
NIP.
vii
MOTTO:
Artinya: Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di
antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.
dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan(QS. Al-Mujadalah:11)1
1 Departemen Agama RI. Alquran Terjemahannya. Edisi Revisi (PT.Insan Media
Pustaka:Jakarta. 2002), h.543
viii
Persembahan :
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
1) Ayah dan Ibunda tercinta (H. Lalu Karim dan Hj. Hasanah) tiada kata yang paling
indah di setiap menyebut nama kalian kecuali Allahummagfirlana waliwaalidayya
warhamhumma kamaa Robbayaani shoghiiroo.
2) Para guru di SDN 2 Karang Baru, Ustadz dan Ustadzah di Ponpes Nurul Haramain,
Bapak Ibu Dosen di jurusan biologi FITK IAIN Mataram. Semoga Allah senantiasa
merahmati dunia dan akhirat kalian. Amin.
3) Kampus IAIN Mataram.
4) Para pembaca, semoga menuai manfaat!
ix
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji hanya bagi Allah SWT yang telah memberikan nikmat
kesehatan dan kesempatan kepada penulis sehingga dapat menyelsaikan skripsi ini
dengan baik. Shalawat serta salam tidak lupa penulis haturkan kepada Baginda Nabi
Muhammad SAW yang telah memperjuangkan Islam, sehingga kita bisa merasakannya
sampai saat ini.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan
dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini peneliti
menyampaikan banyak terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Ibu Dwi Wahyudiati, M.Pd selaku pembimbing I dan Bapak Hadi Kusuma Ningrat,
M.Pd selaku pembimbing II yang telah membimbing saya sehingga skripsi ini bisa
terselesaikan.
2. Ibu Dwi Wahyudiati, M.Pd selaku dosen wali yang sejak awal perkuliahan terus
mendapingi, memotivasi, dan membantu selama proses perkuliahan.
3. Semua dosen Jurusan Pendidikan IPA Biologi yang dengan ikhlasnya mendidik,
membekali dan membagi ilmu yang bermanfaat untuk kami.
4. Teman-teman biologi kelas B angkatan 2012, kalian telah mewarnai masa-masa
perkuliahan dengan perjuangan dan canda tawa bersama itu sangat berharga dan tak
akan terlupakan.
5. MA Al-Ikhlashiyah Perampuan Lombok Barat. Bapak Kepala Madrasah yang telah
memberi kesempatan dan kepercayaan dalam melakukan penelitian dan para guru
yang senantiasa membantu dan mendukung dalam menyelesaikan penelitian.
6. Bapak Dr. H. Muttawali, MA selaku Rektor IAIN Mataram.
7. Ibu Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.
x
8. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih sangat jauh dari kesempurnaan.
Oleh karena itu sangat diharapkan kritik dan saran demi kesempurnaan penelitian
selanjutnya. Semoga skripsi ini bisa bermanfaat bagi pembaca. Amin yaa Robbal
Alamin.
Mataram, Desember 2016
Penulis
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ....................................................................................................... i
HALAMAN JUDUL .......................................................................................................... ii
PERSETUJUAN ................................................................................................................ iii
NOTA DINAS .................................................................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN ............................................................................................ v
PENGESAHAN .................................................................................................................. vi
MOTTO .............................................................................................................................. vii
PERSEMBAHAN .............................................................................................................. viii
KATA PENGANTAR ........................................................................................................ ix
DAFTAR ISI ...................................................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL .............................................................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................................... xv
ABSTRAK .......................................................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................................... 6
C. Tujuan Pengembangan ............................................................................................ 7
D. Spesifikasi Produk ................................................................................................... 7
E. Urgensi Pengembangaan ......................................................................................... 8
F. Asumsi dan Keterbatasan ........................................................................................ 8
G. Definisi Istilah ......................................................................................................... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................. 11
A. Deskripsi Teori ........................................................................................................ 11
1. Hakekat Pengembangan ..................................................................................... 11
2. Deskripsi Novel .................................................................................................. 14
a. Pengertian Novel ........................................................................................... 14
b. Struktur Novel ............................................................................................... 15
3. Sumber Belajar ................................................................................................... 18
a. Pengertian Sumber Belajar ............................................................................ 18
b. Manfaat Sumber Belajar ................................................................................ 19
4. Deskripsi Evolusi ............................................................................................... 21
a. Teori Evolusi ................................................................................................. 21
b. Bukti-bukti Evolusi ....................................................................................... 29
xii
c. Asal Usul Makhluk Hidup ............................................................................. 32
d. Mekanisme Evolusi ....................................................................................... 38
e. Berbagai Pandangan Tentang Teori Evolusi.................................................. 41
f. Evolusi Perspektif Islam ................................................................................ 42
BAB III METODE PENGEMBANGAN .......................................................................... 50
A. Model Pengembangan ............................................................................................. 50
B. Prosedur Pengembanagan ....................................................................................... 51
C. Uji Coba Produk ..................................................................................................... 55
1. Desains Uji Coba .............................................................................................. 56
2. Subjek Uji Coba................................................................................................ 57
3. Jenis Data ......................................................................................................... 58
4. Teknik Analisis Data ........................................................................................ 59
BAB IV HASIL PENGEMBANGAN ............................................................................... 62
A. Penyajian Data ........................................................................................................ 62
B. Hasil Pengembangan ............................................................................................... 67
C. Pembahasan ............................................................................................................ 79
BAB V PENUTUP ................................................................................................. 91
A. Simpulan ................................................................................................................. 91
B. Saran ....................................................................................................................... 92
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Charles Darwin ................................................................................................. 18
Gambar 2.2 Jean Baptiste de Lamarck ................................................................................. 19
Gambar 2.3 Perkembangan Variasi Burung Finch ............................................................... 21
Gambar 2.4 Evolusi pada Kuda ............................................................................................ 22
Gambar 2.5 Australopithecus africanus................................................................................ 24
Gambar 2.6 Australopithecus boisai..................................................................................... 24
Gambar 2.7 Pithecanthropus erectus .................................................................................... 25
Gambar 2.8 Sinanthropus pekinensis ................................................................................... 26
Gambar 2.9 Homo sapiens ................................................................................................... 26
Gambar 2.10 Homolog organ .............................................................................................. 27
Gambar 2.11 Perbandingan Perkembangan Embrio ............................................................. 28
Gambar 2.12 Percobaan Fransisco Redi ............................................................................... 29
Gambar 2.13 Percobaan Louis Pasteur ................................................................................. 30
Gambar 2.14 Percobaan Alexander ...................................................................................... 34
Gambar 3.1 Model Reseach and Development .................................................................... 50
xiv
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 3.1 Tabel Skala Persentasi .......................................................................................... 58
Tabel 4.1 Jumlah Siswa MA Al-Ikhlashiyah ........................................................................ 60
Tabel 4.2 Keadaan Guru MA Al-Ikhlashiyah ...................................................................... 61
Tabel 4.3 Sarana dan Prasarana MA Al-Ikhlashiyah ............................................................ 64
Tabel 4.4 Tabel Skala Persentase ......................................................................................... 67
Tabel 4.5 Tabel Skala Persentase ......................................................................................... 71
Tabel 4.6 Tabel Skala Persentase ......................................................................................... 75
Tabel 4.7 Data Hasil Uji Coba Kelompok ............................................................................ 77
Tabel 4.8 Tabel Skala Persentase ......................................................................................... 77
Table 4.9 Hasil Masukan Dan Saran Uji Coba Kelompok ................................................... 78
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Dokumentasi Foto ............................................................................................. 95
Lampiran 2 Format Angket Penilaian/Tanggapan Ahli Isi ................................................... 97
Lampiran 3 Format Angket Penilaian/Tanggapan Ahli Media ............................................. 99
Lampiran 4 Format Angket Penilaian/Tanggapan Ahli Bahasa ........................................... 101
Lampiran 5 Format Angket Penilaian/Tanggapan Uji Perorangan ....................................... 106
Lampiran 6 Format Angket Penilaian/Tanggapan Uji Kelompok ........................................ 111
Lampiran 7 Hasil Analisi Para Ahli (Isi, Media),
Uji Perorangan dan Kelompok ...................................................................... 128
Lampiran 10 Surat Izin Penelitian (Fitk IAIN Mataram) ..................................................... 133
Lampiran 11 Surat Izin Penelitian (Kementerian Agama
Kantor Wilayah Lombok Mataram) ..................................................................................... 134
Lampiran 12 Surat keterangan penelitian (MA Al-Ikhlashiyah) .......................................... 135
Lampiran 13 Kartu Konsultasi Pembimbing I ...................................................................... 136
Lampiran 14 Kartu Konsultasi Pembimbing II .................................................................... 137
Lampiran Dokumentasi Vedio Kegiatan Penelitian .............................................................
xvi
PENGEMBANGAN NOVEL BIOLOGI SEBAGAI SUMBER AJAR
BIOLOGI PADA POKOK BAHASAN EVOLUSI DI MA AL-IKHLASHIYAH
Oleh
Baiq Khandra Muliya
NIM: 151.125.064
ABSTRAK
Jenis penelitian novel biologi sebagai sumber belajar biologi pada pokok
bahasan evolusi merupakan penelitian pengembangan model (Research & Development
R&D) yang bertujuan untuk mengembangkan novel biologi sebagai sumber belajar
biologi pada pokok bahasan evolusi dan untuk mengetahui kelayakan novel biologi
sebagai sumber belajar biologi pada pokok bahasan evolusi. Metode yang digunakan
pada penelitian ini adalah; (1) potensi dan masalah, (2) observasi awal, (3) desain
produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk.
Penelitian ini dilakukan di MA Al-Ihklashiyah Perampuan dan pada tahap ke empat
penelitian pengembangan ini dilakukan evaluasi formatif (uji ahli isi,uji ahli media, uji
ahli bahasa, uji coba perorangan dan uji coba kelompok). Hasil dari penelitian ini
setelah melakukan uji coba; (a) uji ahli isi dengan persentase hasil review 80% termasuk
valid dan produk pengembangan tidak perlu direvisi; (b) uji ahli media dengan
persentase hasil review 72% cukup valid yang artinya produk pengembangan tidak
perlu direvisi; (c) uji ahli bahasa data kualitatif berupa masukan dan tanggapan dan
sudah direvisi (d) uji coba perorangan pada tiga orang siswa dengan persentase hasil
penilaian/tanggapan 75% valid yang berarti produk pengembangan tidak perlu direvisi;
dan (e) uji coba kelompok pada sembilan orang siswa dengan persentase hasil
penilaian/tanggapan sebesar 80,42% termasuk dalam kategori valid. Kesimpulan dari
penelitian pengembangan novel biologi sebagai sumber belajar pada pokok bahasan
evolusi di MA Al-Ikhlashiyah adalah “Valid”.
Kata Kunci: Pengembangan, Novel, Sumber Belajar, Biologi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Belajar dan pembelajaran adalah proses yang kompleks karena
dipengaruhi oleh berbagai faktor. Guru memiliki peran terbesar dalam
proses belajar pembelajaran untuk meningkatkan mutu pendidikan. Guru
dituntut untuk memahami faktor apa saja yang berpengaruh dalam proses
belajar pembelajaran seperti perkembangan zaman, teknologi, budaya,
sejarah, karakteristik siswa dan lain-lainnya. Dan faktanya dari waktu ke
waktu permasalahan belajar pembelajaran selalu ada permasalahan dan
proses belajar pembelajaran harus terus diselaraskan untuk mencapai
tujuan yang semaksimal mungkin.2
Kurikulum yang digunakan menuntut siswa untuk lebih aktif dalam
sebuah pembelajaran. Jadi siswa harus aktif dalam mencari infomasi
tentang materi yang akan dipelajari sendiri sebelum pembelajaran di kelas
dimulai. Peserta didik harus mampu membangun pengetahuan dengan
mandiri. Dan sejatinya proses belajar pembelajaran kapanpun dan
dimanapun tidak terikat oleh waktu dan tempat.
Kegiatan terpenting untuk membangun pengetahuan adalah
membaca.3 Sehingga dapat dikatakan membaca adalah sesuatu yang vital
dalam belajar. Tetapi pada kenyataannya minat baca warga negara
2Abdurrakhman Gintings, Esensi Praktis Belajar & Pembelajaran(Bandung: Humaniora,
2008),h. 2 3Hernowo, Mengikat Makna Sehari-hari(Bandung: MLC, 2005), h.30
2
Indonesia sangat rendah dan memperhatinkan. Hal ini dapat dibuktikan
dengan hasil indeks baca di Indonesia hanya 0,01. Sedangkan rata-rata
indeks baca negara maju berkisar antara 0,45 sampai dengan 0,62. Hasil
tersebut membuktikan bahwa penduduk Indonesia masih pada tingkat
berpengetahuan rendah.4
Dan rendahnya minat baca di Indonesia menyebabkan rendahnya
mutu pendidikan di Indonesia. Dan tentu keberhasilan siswa dalam
mengikuti pembelajaran di sekolah pun sangat dipengaruhi oleh minat
bacanya. Sebagaimana diketahui pengetahuan lebih banyak disajikan
dalam bahasa tulis, sehingga sangat dituntut untuk memiliki minat baca
yang tinggi. Tidak terkecuali dalam pembelajaran biologi lebih menuntut
untuk memahami konsep-konsep, prinsip-prinsip, pemahaman dan
penelitian.
Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari serta
memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan. Selain itu
akan menajamkan pemahaman suatu teori, sehingga dapat
menyimpulkannya dari berbagai penulis.5 Peserta didik pada umumnnya
lebih sering membaca bacaan yang ringan, seperti novel, komik, majalah.
Sebagaimana pada observasi yang dilakukan peneliti di perpustakaan MA
NW Narmada bahwa peminjaman terhadap buka seperti novel, komik,
majalah lebih tinggi dari pada buku pelajaran. Buku pelajaran sering
4Priyo Setyawan, “Minat Baca Masyarakat Indonesia Ketiga dari Bawah” dalam
https://www.sindonews. comdiambil tanggal 14 Maret 2016, pukul 22.45 WITA. 5Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Bandung:
Angkasa), h. 9
3
dipinjam ketika ada tugasdan pada saat ujian saja.6Pun demikian yang
dinyatakan siswa MA NW Narmada.
Ana lebih suka baca novel, soalnya ada jalan ceritanya.
Tidak hanya cerita saja yang kita dapatkan, secara tidak langsung
kita juga mendapatkan pengetahuan dan pesan moral dalam sebuah
novel dengan tidak kita sadari karena penyusunan katanya yang
santai dan mudah dipahami. Jujur saja kalau membaca novel
berjam-jam ana sanggup, tapi kalau membaca buku pelajaran
mudah bosan dan ngantuk. Dan untuk mengisi waktu luang atau
ngantri mandi, nunggu guru masuk, ana sering gunakan untuk
membaca novel, komik atau bacaan-bacaan yang ringan.7
Relevan dengan pernyataan di atas Innaha Setiawati dan Nurul
Aini santriwati kelas 1 MA Putri NW Narmada mengungkapkan lebih
tertarik membaca novel daripada buku pelajaran. Mereka juga
mengungkapkan membaca buku pelajaran ketika ujian sudah dekat dan
ketika mendapatkan tugas dari guru.8
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa bacaan novel
memiliki daya tarik yang tinggi untuk para siswa. Dan ini merupakan
peluang besar untuk memanfaatkan daya tarik siswa pada novel untuk
memodifikasi adanya pembelajar melalui novel tersebut. Sebagaimana
diketahui novel adalah suatu cerita dengan suatu alur yang cukup panjang
tidak kurang dari 50.000 kata mengisi satu buku atau lebih, yang
menggarap kehidupan manusia sehari-hari yang besifat imajinatif. Dengan
6Aenul Lael Mukarromah, S.Pd,I (Pembimbing Bagian Perpustakaan OSNH Nurul
Haramain), Wawancara, tanggal 14 Maret 2015: 16.30 WITA 7Dinda Rusmayani Utami (Santriwati Kelas VI KMI Nurul Haramain), Wawancara,
tanggal 24 Maret 2015: 16.30 WITA 8Innaha Setiawati, Nurul Aini (Santriwati Kelas VI KMI Nurul Haramain), Wawancara,
tanggal 28 April 2015: 16.30 WITA
4
membaca novel pengetahuan dan pembelajaran pengalaman kehidupan
akan didapatkan.9
Rendahnya minat baca dan kemampuan membaca peserta didik
akan menyebabkan rendanya mutu pendidikan di negara ini. Peserta didik
tidak mendapatkan pemahaman sehingga tidak tercapainya indikator-
indikator yang dituntut oleh kurikulum. Dalam hal ini telah dilakukan
inovasi sumber belajar yang sengaja diciptakan menarik, menyenangkan,
dan mudah dipahami oleh peserta didik. Karena belajar tidak akan tercapai
tujuannya jika tidak ada ketertarikan dan inovasi tersebut bertujuan untuk
menumbuhkan minat peseta didik untuk lebih membaca dan senang belajar
untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.
Biologi merupakan sains mengenai makhluk hidup. Biologi
menitikberatkan kajian ilmu mengenai makhluk hidup dan kehidupannya.
Biologi mempelajari makhluk hidup, mulai dari tingkat molekul-molekul
penyusun makhluk hidup seperti sel, jaringan, organ, hingga tingkatan
yang lebih tinggi. Sebagai sains, biologi lahir dan berkembang melalui
pengamatan dan percobaan. Ahli biologi, seperti halnya saintis yang lain,
akan mengajukan pertanyaan mengenai apa yang mereka lihat dan mereka
saksikan di lingkungan. Mereka menjawab pertanyaan melalui percobaan-
percobaan dengan peralatan-pealatan khusus dan ruangan khusus
9Endah Tri Priyanti, Membaca Sastra dengan Ancaman Literasi Kritis (Jakarta: Bumi
Aksara), h. 124-125
5
(laboratorium). Selain di dalam laboratorium, ahli biologi juga menjadkan
habitat alami makhluk hidup sebagai tempat untuk mengamati langsung10
.
Untuk tercapainya tujuan pembelajaran dari suatu materi dalam
belajar biologi, membutuhkan kesenangan untuk membaca, ketelitian, dan
daya ingat yang kuat, karena biologi merupakan kajian ilmiah yang
terdapat fakta, teori, prosudural dan bahasa latin. Akan tetapi banyaknya
peserta didik yang kurang tertarik untuk membaca buku ajar biologi
menyebabkan tidak tercapainya tujuan dari pembelajaran tersebut.
Sebagaimana yang dituturkan oleh salah satu dewan guru biologi MA NW
Narmada berdasarkan pada hasil ujian semester ganjil biologi siswa kelas
XII IPA di MA NW Narmada tahun pelajaran 2015-2016 sekitar 60%
mendapatkan hasil 75 standar dari kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Jadi, hal tersebut membuktikan peserta didik belum maksimal dalam
memahami pelajaran biologi.11
Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk
mengembangkan novel biologi sebagai sumber belajar biologi mengingat
daya tarik peserta didik pada novel sangat tinggi. Berharap novel dapat
menjadi sumber belajar yang efektif dan efesien dengan susunan kalimat
yang ringan dan alur cerita yang menarik. Menggabungkan daya tarik
novel dan materi biologi diharapkan peserta didik lebih tertarik untuk
membacanya, sehingga terciptanya pemahaman suatu materi dengan
10
Tetty Setiowati, Deswaty Furqonita. Biologi interaktif (Bekasi:Geneca Exact. 2013),h. 3
11Siti Khadijah, S.Pd (Guru Biologi MA NW Narmada), Wawancara, tanggal 14 Maret 2015:
16.30 WITA
6
menyenangkan. Apabila novel disusun dengan baik maka akan
membentuk kecerdasan intelektual dan emosional peserta didik,
mengurangi proses pembelajaran yang membosankan dan menegangkan.
Harapannya pada pembelajaran biologi pokok bahasan evolusi
asal-usul makhluk hidup dengan mengemas sejarah dalam alur cerita novel
yang segar dan dengan mudah dipahami dan dinikmati oleh peserta didik.
Peserta didik akan menyimpulkan sendiri intisari dan pesan yang
disampaikan oleh novel tersebut sehingga sulit untuk dilupakan.
Harapannya dengan ketertarikan peserta didik pada novel dibarengi
dengan materi biologi dapat meningkatkan hasil belajarnya. Dan akhirnya
penulis ingin melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Novel
Biologi Sebagai Sumber Belajar Biologi pada Pokok Bahasan Evolusi di
Ponpes Nurul Haramain NW Putri Narmada”.
B. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah:
1. Bagaimana pengembangan novel biologi sebagai sumber belajar
biologi pada pokok bahasan evolusi di MA Al-Ikhlashiyah
Perampuan?
2. Apakah novel biologi layak digunakan sebagai sumber belajar biologi
dalam bahasan evolusi di MA Al-Ikhlashiyah Perampuan?
7
C. Tujuan Pengembangan
Tujuan dari pengembangan ini adalah:
1. Untuk mengembangkan novel biologi sebagai sumber belajar biologi
pada pokok bahasan evolusi di MA Al-Ikhlashiyah Perampuan.
2. Untuk mengetahui kelayakan novel biologi sebagai sumber belajar
biologi dalam bahasan evolusi di MA Al-Ikhlashiyah Perampuan.
D. Spesifikasi Produk
Spesifik produk yang diharapkan adalah:
1. Novel yang dikembangkan berisi tentang materi biologi bahasan
evolusi dan motivasi serta pesan moral untuk peserta didik.
2. Novel biologi akan dicetak dengan ukuran 14x18 cm sebagaimana
novel pada umumnya.
3. Novel biologi yang akan dikembangkan menggambarkan cerita fiksi
dan berhubungan dengan materi bahasan evolusi.
4. Judul yang diangkat dalam pengembangan novel biologi adalah
“Evolusi Cinta”.
5. Adanya ilustrasi dan gambaran karakter tokoh novel sehingga dengan
mudah dimengerti oleh para pembaca.
6. Dilengkapi dengan gambar setiap sub judulnya untuk memberi
gambaran materi dan alur cerita.
7. Materi evolusi dijelaskan dalam alur cerita novel yang menarik
sehingga peserta didik menikmati kolaborasi antara bahasan materi
dengan alur cerita novel.
8
E. Urgensi Pengembangan
Pengembangan novel biologi ini bertujuan agar dapat
dimanfaatkan:
1. Sebagai alternatif pilihan guru dalam memilih sumber belajar.
2. Bagi peserta didik:
a. Sebagai pilihan sumber belajar dalam memahami bahasan asal-usul
makhluk hidup.
b. Membantu mengatasi kesulitan dalam memahami penjelasan guru
di sekolah.
c. Meningkatkan motivasi dan daya tarik baca peserta didik dalam
mata pelajaran biologi bahasan asal-usul makhluk hidup.
d. Memberikan pembaharuan dalam proses pembelajaran biologi
3. Memberikan gambaran kepada para novelis untuk menciptakan novel
bermuatan materi-materi ilmiah sebagai sarana edukasi.
4. Memotivasi peneliti lain untuk meneliti lebih dalam efektifitas novel
biologi sebagai sumber belajar biologi.
F. Asumsi dan Keterbatasan
Beberapa asumsi dari penelitian pengembangan ini adalah:
1. Novel biologi dapat dijadikan sumber belajar selain buku paket oleh
peserta didik maupun guru.
2. Ahli media, bahasa dan materi menguasai kriteria novel yang baik.
3. Para pembaca dapat menguasai kebenaran materi sesuai dengan
Standar Isi.
9
Keterbatasan pengembangan novel biologi ini adalah:
1) Tidak semua konsep materi evolusi yang dimuat di dalam novel
biologi ini.
2) Kualitas novel biologi yang dikembangkan hanya ditinjau berdasarkan
penilaian 3 orang ahli media (ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media),
2 orang guru biologi yang diasumsikan memiliki pengetahuan tentang
kriteria yang baik, serta tanggapan 9 orang peserta didik terhadap
novel biologi.
3) Novel biologi tidak digunakan sepenuhnya sebagai sumber belajar
biologi bahasan evolusi pada proses pembelajaran di kelas.
G. Definisi Istilah
Agar lebih mengarah pada permasalahan yang akan dibahas
sekaligus menghindari persepsi yang lain mengenai istilah-istilah yang
ada, perlu adanya penyelarasan defini istilah. Adapun definisi istilah yang
berkaitan dengan judul sebagai berikut:
1. Penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan
untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk
tersebut.12
2. Novel adalah sebuah karya fiksiprosa yang ditulis secara
naratifbiasanya dalam bentuk cerita.13
3. Biologi adalah disiplin ilmu yang mempelajari tentang ilmu
kehidupan.
12
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B (Bandung: Alfabeta), h.297 13
R.Suyoto Bakir & Sigit Suryanto, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia (Batam: Karisma), h.404
10
4. Sumber belajar adalah segala sesuatu yang ada di sekitar lingkungan
kegiatan belajar yang secara fungsional dapat digunakan untuk
membantu proses pembelajaran yang meliputi; pesan, manusia,
material (media-software), peralatan (hardware), teknik (metode), dan
lingkungan yang dipergunakan secara sendiri-sendiri maupun
dikombinasikan untuk memfasilitasi terjadinya tindak belajar.14
14
Karti Suharto, dkk, Teknologi Pembelajaran (Surabaya: SIC), h. 73
11
BAB II
KAJIAN TEORITIS
A. Hakekat Pengembangan
Menurut Kamus LengkapBahasa Indonesia (KLBI) pengembangan
adalah membentangkan, menghamparkan, membuka lebar-lebar, membuat
jadi luas menjadikan maju, menjadikan sempurna.15
Sedangkan menurut
Sugiono pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.16
Berdasarkan dua pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa
pengembangan merupakan suatu kegiatan penyempurnaan terhadap produk
yang sudah ada sebelumnya dan menguji keefektifan produk tersebut,
sehingga dapat dimanfaatkan oleh khalayak ramai.
B. Deskripsi Novel
1. Pengertian Novel
Kata novel berasal dari bahasa latin novellus. Kata novellus dibentuk
dari kata novus yang berarti baru atau new dalam bahasa Inggris.
Dikatakan baru karena bentuk novel adalah bentuk karya sastra yang
datang kemudian dari bentuk karya sastra lainnya, yaitu puisi dan drama.
Pada perkembangan berikutnya hakikat novel diungkapkan beberapa oleh
pengamat sastra adalah;
15
R. Suyoto Bakir & Sigit Suryanto, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, (Batam : KPG,
2006), h. 278 16
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B, (Bandung: Alfabeta, 2014
), h. 297
12
a. Novel adalah cerita bentuk prosa yang panjang dan meninjau
kehidupan sehari-hari.
b. Novel adalah suatu cerita dengan suatu alur yang cukup panjang
mengisi satu buku atau lebih, yang menggarap kehidupan manusia
yang bersifat imajinatif.
c. Novel adalah cerita dalam bentuk prosa yang cukup panjang.
Mengenai jumlah kata dalam novel adalah relaltif.17
Jadi dari difinisi di atas dapat disimpulkan bahwa novel adalah
fiksi yang memiliki unsur seperti penokohan, tema, alur, latar, dan gaya
bahasa. Dan novel bercerita dengan alur yang cukup panjang tentang
perjalanan kehidupan yang bersifat imaginatif dan pembaca nantinya akan
memetik pelajaran, pesan dan kesan yang terdapat dalam novel tersebut.
2. Struktur Novel
Novelterbangun olehunsur-unsur yang secara garis besar dibagi
atas dua bagian, yaitu unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik.Unsurekstrinsik
adalah unsur dari luarsuatu cerita yangmempengaruhi isi karya sastra
tersebut misalnya ekonomi,politik, sosial dan lain-lain.Unsur intrinsik
adalah unsur yang membangun cerita dari dalam atas dari dirinya
sendiri.Misalnya tokoh, alur, latar dan pusat pengisahan.Struktur karya
sastra (fiksi) terdiri atas unsur-unsur alur, penokohan, tema, latar dan
amanat sebagai unsur yangpaling menunjang dan paling dominan dalam
membangun karya sastra (fiksi).Unsur instrinsik adalah unsur-unsur yang
17
Endah Tri Priyanti, Membaca Sastra dengan Ancaman Literasi Kritis (Jakarta: Bumi
Aksara), h. 124-125
13
membangun karya sastra itu sendiri. Unsur-unsur tersebut yang
menyebabkan hadir sebagai karya sastra, unsur-unsur yangsecara faktual
akan dijumpai jika orang membaca karya sastra.18
Unsur instrinsik sebuah novel adalah unsur-unsur yang secara
langsung turut serta membangun cerita antarberbagai unsur instrinsik yang
membuat sebuah novel yang berwujud. Unsur yang dimaksud, untuk
menyebutkan peristiwa, cerita, plot atau alur tokoh, tema,latar sudut
pandangpenceritaan bahasa atau gaya bahasa. Berikut akan dibahas secara
rinci apa yang dimaksud dengan peristiwa, cerita, plot, dan alur tokoh. 19
a. Plot
Plot adalah cara pengarang menjalin kejadian-kejadian secara
beruntun dengan memperhatikan hukum sebab akibat sehingga
merupakankesatuan yang padu, bulat, dan utuh. Alur atau plot
menurutRobert Stanton adalah cerita yang berisi urutan kejadian,
namun tiap kejadian itu hanya dihubungkan secara sebab-akibat,
peristiwa yang satu disebabkan atau menyebabkan terjadinya peristiwa
yang lain. AbdulSyukur menyatakan bahwaplot adalah struktur
penyusunan kejadian-kejadian dalam cerita yang disusun secara logis
yang saling terjalin dalam hubungan kausalitas. E.M.Foster menyebut
plot sebagai peristiwa-peristiwa cerita yang mempunyai penekanan
pada adanyahubungan kausalitas.Dilihat dari cara menyusun bagian-
bagian plot tersebut, plot atau alur cerita dapat dibedakan menjadi alur
lurus, alur sorot balik (flashback), dan alur campuran.20
Alur lurus adalah alur yangdisusun mulai kejadian awal
diteruskan dengan kejadiankejadian berikutnya dan berakhir pada
pemecahanpermasalahan.Alur mundur adalah yangdisusun mulai dari
bagian akhir dan bergerak ke muka menujutitik awal cerita.
18
Burhan Nurgiyantoro, Teori Pengkajian Fiksi (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press), h.
104
19Ibid., h. 104-105
20Suharianto, Dasar-Dasar Teori Sastra (Surakarta: Widyajya, 2005), h.18.
14
Sedangakan alur campuran adalah suatu cerita yang beralur campuaran
apabila menggunakan alur lurus dan alur mundur secara bergantian,
maksudnya sebagian ceritanya menggunakan alur lurus dansebagian
lagi menggunakan alur mundur.21
b. Tokoh
Tokoh merupakanunsur penting dalam novel. Tanpa tokohtidak
akan dijumpai peristiwa yang dihadirkan pengarang,karena tokoh
merupakanpelaku suatu peristiwa tertentu dalam cerita. Seorang
pengarang harus dapatmenuliskan sifat pribadi atau watak para tokoh
dengan sebaik-baiknya.Tokoh mempunyai arti penting dalam cerita
karena tokoh-tokoh tersebut saling berhubungan,
sehinggamenimbulkan konflik yang akan membawanya pada masalah-
masalah yang menjadi dasar cerita.Tokoh cerita menempati posisi
strategis sebagai pembawa dan penyampaian pesan, amanat, moral atau
samua barangyang sengaja ingindisampaikan kepada pembaca. Tokoh
cerita seolah-olah hanya sebagai corong penyampai pesan, bahkan
merupakanrefleksi pikiran, sikap, pendirian dankeinginan-keinginan
pengarang.22
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa tokoh
adalah pelukisan seseorang yang ditampilkan dalam sebuah cerita
dengan melihat karakter yang harus diperankan.
21
Ibid., h. 29-30 22
Ibid., h. 30
15
c. Latar
Latar disebut juga sebagai landas tumpu, pengertian tempat,
hubungan waktu, dan lingkungan sosial tempat terjadinya peristiwa-
peristiwa, bersama dengan tokoh dan plot, ke dalam fakta, sebab
ketigahal inilah yang akan dihadapi dan dapat diimajinasi oleh
pembaca secara factualjika membaca cerita.23
Dari uraian di atas dapat
disimpulkan bahwa latar menyangkutketerangan-keterangan mengenai
waktu, suasana dan tempat terjadinya peristiwadalam suatu
cerita.Unsur latar dapat dibedakan ke dalamtiga unsur pokok, yaitu
tempat, waktu dan suasana.
C. Sumber Belajar
1. Pengertian Sumber Belajar
Pada umumnya secara sempit sumber belajar diartikan secara
sempit yaitu berupa bahan tertulis (printed materal) buku teks yang
dipegang oleh guru atau dosendi saat memberikan pengajaran.
Pendapat lain mengatakan sumber belajar adalah semua sarana
pengajaran yang mampu menyajikan pesan baik secara auditif maupun
visual. Sedangkan pengertian yang lebih luas lagi adalah pesan,
manusia, material (media-software), peralatan (hardware), (teknik)
metode, dan lingkungan yang digunakan secara sendiri-sendiri maupun
dikombinasikan untuk memfasilitsi terjadinya tindakan belajar. Lebih
lanjut akan diuraikan pengertian dari setiap jenis tersebut beserrta
contohnya :
23
Ibid., h. 30
16
a. Message (pesan): informasi yang diteruskan oleh komponen lain
dalam bentuk ide, fakta, arti, data. Contoh; semua bidang studi
seperti IPA, IPS, bahasa dan lain sebagainya.
b. People (orang-manusia): manusia yang bertindak sebagai
penyimpan, pengolah, dan penyampain pesan.
c. Materias (media-software); yaitu sesuatu (secara tradisional
disebut media atau softeware) yang menyimpan pesan untuk
ditransmisikan dengan menggunakan peralatan, contoh ;
transparansi, slide, film-strip, film 16 mm, film 8 mm, vedio, tipe
record, audio tape, bahan pengajaran terprogram, program
pengajaran dengan komputer, buku, dan jurnal.
d. Device(alat-hardware); yaitu sesuatu yang disebut juga hardware,
yang mentransmisikan pesan, yang tersimpan dalam material
media, contoh : OHP, proyektor slide, proyektor filmstrip,
television set, radio, tape recorder, dan mesin pengajaran lainnya.
e. Tachnique (teknik-metode): prosedur rutin atau acuan yang
disiapkan untuk menggunakan bahan, material, peralatan
lingkungan dan orang untuk menstransmisikan pesan. Contoh:
pengajaran dengan bantuan komputer, pengajaran terprogram,
simulasi, permainan, discovery, incuiry field trip, team teaching,
individualized inraction, self intraction, group intraction, kuliah,
dan diskusi.
f. Setting (lingkungan): lingkungan sekitar di mana pesan itu
diterima. Contoh : lingkungan fisik berupa: gedung sekolah,
laboratorium, perpustakaan, studio, auditorium. Lingkungan non
fisik seperti; penerangan, sirkulasi udara dan lain-lain.24
2. Manfaat Sumber Belajar
Sebagaimana telah dikemukakan dalam bahasan pengertian
sumber belajar, bahwa sumber belajar tidak lain untuk memfasilitasi
manusia belajar, agar lebih efektif dan efisien. Secara rincinya sebagai
berikut:
a. Dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih kongkrit dan
langsung. Contohnya pergi berdamawisata ke pabrik-pabrik, ke
pelabuhan, ke pusat-pusat tenaga listrik, dan lain sebagainnya.
24
Karti Soeharto, Teknologi Pembelajaran (Surabaya: SIC), h. 73-74
17
b. Dapat menyajikan sesuatu yang tidak mungkin diadakan,
dikunjungi, atau dilihat secara langsung. Misalnya model, denah,
foto, film, dan lain sebagainya.
c. Dapat menambah dan memperluas cakrawala sajian yang ada si
dalam kelas. Misalnya buku teks, foto, film, narasumber, dan lain
sebagainya.
d. Dapat memberikan informasi yang akurat dan terbaru, misalnya:
buku bacaan, ensiklopedia, majalah, narasumber, dan lain
sebagainya.
e. Dapat membantu memecahkan masalah pendidikan baik dalam
lingkup mikro maupun makro. Misalnya penggunaan modul, untuk
UT dan BJJ (makro), simulasi, pengaturan lingkungan yang
menarik, penggunaan OHP dan film (mikro).
f. Dapat memberikan motivasi positif, lebih-lebih bila diatur dan
dirancang secara tepat.
g. Dapat merangsang untuk berfikir lebih krisis, merangsang untuk
bersikap lebih positif, dan merangsang untuk berkembang lebih
jauh. Misalnya dengan membaca buku teks, film, dan lain
sebagainya yang dapat merangsang si pemakai untuk berfikir,
menganalisa dan berkembang lebih jauh.25
25
Karti Soeharto, Teknologi Pembelajaran (Surabaya: SIC), h. 77-78
18
D. Deskripsi Evolusi
1. Teori Evolusi
1.1 Teori Darwin
Charles Robert Darwin
(1809-1882) adalah seseorang
berkebangsaan Inggris, pencetus
“Teori Evolusi” berdasarkan
teori seleksi alam yang
dikembangkannya. Menurut
Darwin makhluk hidup
berevolusi berubah secara berangsur-angsur dari generasi ke generasi
melalui seleksi alam. Darwin berekspedisi laut dengan kapal layar
HMS Beagle pada tahun 1830, dan dilanjutkan dengan penyelidikan
dan eksperimen setelah kembali dari ekspedisinya. Dan saat ini teori
ilmiah tentang evolusi juga telah dikembangkan oleh ilmuan-ilmuan
lainnya dengan teori awal yang ditulis Darwin, namun seleksi alam
tetap menjadi teori ilmiah yang paling banyak diterima untuk
menjelaskan evolusi dari suatu spesies. Kontroversi teori penciptaan
dan teori evolusi terus berlangsung hingga saat ini.26
Selama pelayarannya khususnya di kepulauan Galapagos,
Darwin memperhatikan banyak hal aneh mengenai tanaman-tanaman
dan hewan-hewan yang hidup di sana, misalnnya kura-kura yang
sangat besar dan biawak yang bisa berenang. Sehingga Darwin
26
Tetty Setiowati, Deswaty Furqonita. Biologi interaktif (Bekasi:Geneca Exact. 2013),h. 146-147
Gambar 2.1 Charles Darwin
19
mengerti keanehan-keanehan tersebut akibat dari evolusi. Kemudian
Darwin kembali mengamati rekaman fosil secara hati-hati untuk
memperoleh bukti bahwa evolusi telah terjadi. Dan akhirnya Darwin
mengemukakan teori evolusi yang terjadi dengan proses seleksi alam.
Hewan atau tumbuhan yang paling bisa menyusaikan diri dengan
lingkungannya paling besar peluangnya untuk bertahan hidup dan
bereproduksi. Adapun 4 hipotesis Darwin:27
1. Adanya variasi di dalam suatu keturunan. Dalam setiap spesies
terdapat banyak penyimpangan yang diwariskan sehingga dalam
satu spesies tidak ada dua individu yang tepat sama susunan
genetiknya.
2. Adanya kecendrungan bertambah besarnya populasi.
3. Adanya perjuangan spesies untuk mempertahankan hidupnya
(struggle for life). Semua organisme memerluakan makanan yang
diperoleh dari lingkungan, sedangkan kemampuan lingkungan
untuk menyediakan makanan sangat terbatas. Akibatnya, terjadi
semacam persaingan di antara individu-individu dalam satu spesies
untuk memperoleh kebutuhan hidupnya dari lingkungan.
4. Adanya kenyataan bahwa individu yang berbeda akan melahirkan
keturunan yang berbeda dan hanya individu yang sesuai dengan
lingkungan yang dapat mempertahankan kelangsungan hidupnya.
Lamarck berpendapat tentang adanya evolusi pada leher
jerapah. Dari jerapah yang berleher pendek yang pada akhirnya
sumber makanan hanya daun-daun tanaman tinggi dan lama-kelamaan
leher jerapah bertambah panjang sebagai bentuk adaptasinya terhadap
sumber makanannya.
27David Burnie, Evolusi, (Jakarta: Erlangga, 1999), h. 32
20
Ide Lamarck tentang use dan disuse. Suatu organisme berjuang
secara nyata berjuang untuk memperbaiki dirinya karena setiap organisme
memiliki keinginan untuk lebih sempurna. Dengan menggunakan bagian
tertentu dari tubuhnya, organisme dapat memperkuat dan mengembangkan
bagian tersebut. Begitupun sebaliknya, dengan tidak difungsikan suatu
bagian atau organ tubuh maka organ tersebut akan berangsur-angsur hilang
atau tidak dapat digunakan lagi.28
2. Bukti-Bukti Evolusi.
1. Variasi Antar Individu Dalam Satu Keturunan.
Di dunia ini tidak pernah dijumpai dua individu yang identik
sama, bahkan anak kembar sekalipun pasti punya satu perbedaan.
Demikian pula individu yang termasuk dalam satu spesies. Misalnya
perbedaan warna, ukuran, berat, kebiasaan, dan lain-lain. Jadi antar
individu dalam satu spesies pun terdapat variasi. Variasi adalah segala
macam perbedaan yang terdapat antar individu dalam satu spesies. Hal
28
Tetty Setiowati. Biologi Interaktifkelas XII. (Bekasi:Geneca Exact. 2013), h. 150
Gambar 2.2 Jean Baptiste de Lamarck
21
ini dapat terjadi karena pengaruh berbagai faktor seperti suhu, tanah,
makanan, dan habitat. 29
2. Pengaruh Penyebaran Geografis.
Makhluk hidup yang berasal dari satu spesies yang hidup pada
satu tempat setelah mengalami penyebaran ke tempat lain, sifatnya
dapat berubah. Perubahan itu terjadi karena di tempat yang baru
makhluk hidup tersebut harus beradaptasi dengan lingkungan barunya
demi kelestariannya. Adaptasi bertahun-tahun yang dilakukan akan
menyebabkan semakin banyaknya penyimpangan sifat semula.
Contohnya bentuk pariasi paruh burung finch yang ditemukan
Darwin di kepulauan Galapagos. Dari pengamatannya tampak burung-
burung finch tersebut memiliki bentuk paruh dan ukuran yang berbeda,
dan menunjukkan mempunyai hubungan dengan burung finch yang
ada di Amerika Selatan. Karena sesuatu hal burung itu berimigrasi ke
Galapagos. Mereka menemukan lingkungan yang baru yang berbeda
29
Ibid. h, 154-162
Gambar 2.3 Perkembangan Variasi Burung Finch
22
dengan lingkungan hidup moyangnya. Burung itu kemudian
berkembangbiak dan keturunannya yang mempunyai sifat sesuai
dengan lingkungan akan bertahan hidup, sedangkan yang tidak akan
mati. Karena lingkungan yang berbeda, burung-burung itu
menyesuaikan diri dengan jenis makanan yang ada di Galapagos.
Akhirnya terbentuklah 14 spesies burung finch yang berbeda dalam
bentuk dan ukuran paruhnya. 30
3. Ditemukannya Fosil Di Berbagai Lapisan Batuan Bumi.
Fosil adalah sisa tumbuhan atau hewan yang telah membatu
atau jejak-jejak yang tercetak pada batuan. Darwin menyatakan bahwa
fosil yang ditemukan pada lapisan batuan muda berbeda dengan fosil
yang terdapat pada lapisan batuan yang lebih tua, dan menujukkan
suatu bentuk perkembangan.
30
George H. Fried, Ph.D George J. Hademenos, Ph, D. Biologi Edisi Kedua, (Jakarta: Erlangga,
2005),h. 287
Gambar 2.4 Evolusi pada Kuda
23
Dari sekian banyak fosil yang ditemukan, yang paling
lengkap dan dapat digunakan sebagai petunjuk adanya evolusi adalah
fosil kuda yang ditemukan oleh Marsh dan Osborn. Dari studi yang
dilakukan dapat dicatat beberapa perubahan dari nenek moyang kuda
(Eohippus) yang hidup 58 juta tahun yang lalu menuju ke bentuk
kuda modern sekarang (Equus), yaitu :
Tubuh bertambah besar, dari sebesar kucing hingga sebesar kuda sekarang.
Leher semakin panjang, kepala makin besar, jarak antara ujung
mulut hingga bagian mata menjadi makin jauh.
Perubahan dari geraham depan dan belakang dari bentuk yang sesuai untuk makan daun menjadi bentuk yang sesuai untuk
makan rumput.
Bertambah panjangnya anggota tubuh hingga dapat dipakai untuk berlari cepat, tetapi bersamaan dengan itu kemampuan rotasi
tubuh menurun.
Untuk menetapkan umur fosil dapat dilakukan dengan dua
cara: secara langsung dan tak langsung. Secara langsung dengan
menetapkan umur batuan tempat fosil ditemukan. Cara yang ini
kurang valid. Secara langsung dengan carbon datang menggunakan
isotop C14
. Cara yang kedua ini lebih valid”. 31
Sejarah evolusi manusia dimulai dari primata cikal bakal
kemudian dalam perkembangannya akan mengalami perubahan dari
generasi ke generasi sampai perkembangan yang lebih baik seperti
manusia zaman sekarang.32
31
Ibid, h. 188 32 Tetty Setiowati. Biologi Interaktifkelas XII. (Bekasi:Geneca Exact. 2013),h. 157-161
24
1. Manusia kera dari Afrika Selatan ditemukan oleh Raymond Dart
(1829 – 1924). Beberapa penemuan tersebut antara lain
Australopithecus africanus, Paranthropus robustus,
Plesianthropus transvelensis. Menurut Raymond Dart, manusia
kera Afrika Selatan memiliki karakteristik antara lain: dapat
berdiri tegak dan berjalan dengan dua kaki, memiliki tinggi badan
kurang lebih 1,5 meter, memiliki volume otak hanya sekitar 450 –
600 cm3, habitat hidup di tempat terbuka.
2. Manusia Kera Afrika Timur. Fosil ini ditemukan oleh Leakey dan
diberi namaAustralopithecus boisai yang memiliki ciri-ciri antara
lain berbadan lebih kekar, gigi, dan tulang rahang lebih kuat.
Penemuan lain adalah jenis Australopithecus habilis yang
memiliki ciri-ciri seperti: memiliki volume otak yang lebih besar
dibandingkan manusia kera Afrika yang lain yaitu ± 650 cm3,
sehingga intelegensinya lebih tinggi, sudah menggunakan alat
bantu untuk memotong dari batu.
Gambar 2.5 Australopithecus africanus,
25
3. Manusia Jawa. Fosil manusia Jawa ditemukan oleh Eugene
Dubois, yang merupakan ahli anatomi dan geologi dari Belanda.
E. Dubois menemukan fosil tersebut di daerah Trinil, Jawa Timur
pada tahun 1894. Pada tempat yang berbeda ditemukan pula
manusia Jawa jenis lain. Penemuan ini dilakukan oleh C.R. Von
Koenigswald di daerah Mojokerto dan Sangiran. Hasil penemuan
Koenigswald tersebut diberi namaPithecanthropus
erectus.Manusia Jawa yang ditemukan tersebut memiliki ciri-ciri
antara lain: dapat berdiri dan berjalan dengan dua kaki, memiliki
volume otak kurang lebih 770 – 1000 cm3, dapat berkomunikasi
dengan berbicara, dapat membuat alat berburu dan menggunakan
api, hidup kurang lebih 500.000 s.d. 300.000 tahun yang lalu.
Gambar 2.6 Australopithecus boisai
26
4. Peking. Penemuan fosil manusia peking dilakukan oleh Davidson
Black (Canada) dan Franz Weiden Reich (Amerika) pada tahun
1920. Penemuan manusia purba tersebut berada di Gua Kapur,
Peking. Hasil penemuan tersebut diberi namaSinanthropus
pekinensis.Ciri-ciri manusia Peking tersebut antara lain: memiliki
volume otak yang agak besar yaitu kurang lebih 900–1200 cm3,
diperkirakan hidup sekitar 500.000 tahun yang lalu, mampu
menggunakan senjata dan perkakas dari tulang dan batu, sudah
menggunakan api, mempunyai kebudayaan yang lebih maju.
Gambar 2.7 Pithecanthropus erectus.
Gambar 2.8 Sinanthropus pekinensis
27
5. Homo Sapiens. Penemuan Homo sapiens oleh Eugene Dubois
yaitu Homo wajakensis yang ditemukan di desa Wajak, Jawa
Timur pada tahun 1889. Spesies ini diperkirakan hidup kurang
lebih 40.000 tahun”.
4. Homologi Organ Pada Berbagai Jenis Makhluk Hidup.
Organ-organ berbagai makhluk hidup yang mempunyai bentuk
asal sama dan kemudian berubah struktur sehingga fungsinya berbeda
disebut organ yang homolog. Homolog organ menunjukkan tingkat
keakraban makhluk yang bersangkutan. Makin banyak organ yang
homolog kemungkinan keakrabannya makin dekat, yang artinya nenek
moyangnya mungkin sama.
Gambar 2.9Homo sapiens
28
Homolog organ : perhatikan bahwa anggota gerak pada
makhluk di atas memiliki bentuk berbeda, tetapi pada dasarnya
memiliki bagian yang sama. Perbedaan ini disebabkan karena
perbedaan fungsi.Contohnya tangan manusia berfungsi untuk
memegang adalah homolog dengan sirip depan paus yang digunakan
untuk berenang, atau sayap kelelawar yang berguna untuk terbang
homolog dengan tungkai depan kucing yang berguna untuk berjalan.
Lawan dari homolog adalah analog, yaitu organ-organ dari
berbagai makhluk hidup yang fungsinya sama tanpa memperhatikan
bentuk asalnya. Bisa juga diartikan organ-organ tubuh dari berbagai
makhluk hidup yang fungsinya sama tetapi bentuk asalnya berbeda.
5. Studi Perbandingan Embriologi.
Perkembangan embrio berbagai spesies yang termasuk kelas
vertebrata menujukkan adanya persamaan pada fase tertentu yakni
pada fase morulla, blastula, dan gastula/ awal embrio. Hal ini
menunjukkan adanya hubungan kekerabatan antara hewan-hewan
Gambar 2.10 Homolog organ
29
sesama vertebrata, yang mungkin pula mereka memiliki satu nenek
moyang.
6. Studi Perbandingan Biokimia
Bila membandingkan makhluk hidup pada tingkat biokimia,
ternyata hasilnya mendukung teori evolusi. Sebagai contoh, Hb
manusia lebih mirip dengan simpanse atau gorilla daripada dengan
anjing atau cacing tanah. Tingkat kemiripan ini menujukkan manusia
lebih dekat kekerabatannya dengan simpanse atau gorilla daripada
dengan anjing dan cacing tanah.
3. Asal-Ususl Makhluk Hidup33
Teori asal-usul kehidupan adalah abiogenesis. Teori abiogenesis
ini menurut istilah abiogenesis dibagi menjadi 3 sub kata “a” artinya tidak,
“bio” yang artinya hidup, “genesis” yang artinya pembentukan. Jadi dapat
disimpulkan abiogenesis adalah kehidupan asal mula makhluk hidup dari
benda mati dan terjadi begitu saja atau secara spontan. Tokoh pendukung
33
Ibid. h, 167-168
Gambar 2.11Perbandingan perkembangan
embrio pada ikan, ayam, babi, dan
manusia
30
abiogenesis adalah Aristoteles. Ia mengungkapkan 2 teori yang
didapatnya dari penellitiannya yaitu 1. Cacing berasal dari tanah 2.
Belatung berasal dari daging busuk. Kemudian Antonie Van Leuwenhoek
mengungkapkan bahwa ia menemukan mikroskop sederhana yang dapat
digunakan untuk mengamati benda-benda yang aneh yang amat kecil pada
benda-benda mati seperti setetes air hujan, rendaman jerami, feses, gigi,
atau bahkan kuman yang berasal dari udara dan makanan basi. Yang ke-2
teori biogenesis adalah kebalikan dari teori abiogenesis yaitu pembentukan
awal kehidupan dari makhluk hidup sebelumnya. Teori abiogenesis
dibantahkan oleh Fransisco Redi, Lazzaro, Luis Pasteur.”
Fransisco Redi melakukan percobaan dengan 3 setoples. Toples 1
berisi sekerat daging dan dibiarkan terbuka. Toples 2 diisi sekerat daging
dan ditutup rapat dan toples ke-3 diisi sekerat daging dan ditutup kain
kasa. Hasilnya, toples 1 daging membusuk ditemukan banyak larva lalat
belatung. Dan pada toples 2 daging tidak membusuk, tidak ditemukan
belatung. Toples 3 daging membusuk, tidak ditemukan belatung. Jadi dari
percobaan itu Redi dapat mengambil kesimpulan bahwa larva atau
Gambar 2.12 Percobaan Fransisco Redi
31
belatung yang terdapat dalam daging busuk pada toples 1 bukan berati dari
daging yang membusuk, tetapi berasal dari telur lalat yang ditinggal pada
daging ini ketika lalat hinggap di daging. Hal ini jelas apabila melihat
keadaan pada stoples 3 yang tertutup kain kasa, pada penutupnya
ditemukan lebih banyak belatung, tetapi pada dagingnya lebih relatif
sedikit.
Kemudian Lazzaro Spallazani, setelah Fransesco redi melakukan
percobaan, Lazzaro pun melakukan percobaan yaitu dengan 2 stoples.
Stoples 1 diisikan air kaldu hasil pendidihan, dibiarkan terbuka. Stoples 2
di isi air mendidih, ditutup rapat dan diolesi parafin selagi masih panas.
Hasilnya, stoples 1 air kaldu menjadi keruh, bau, dan mengandung banyak
mikroba dan pada stoples 2 air kaldu jernih, tidak timbul bau, tidak
mengandung mikroba. Dari percobaannya Spallazani mengambil
kesimpulan bahwa mikroba yang ada di dalam kaldu bukan berasal dari air
kaldu (benda mati), tetapi berasal dari kehidupan di udara. Jadi, adanya
pembusukan karena telah terjadi pencemaran mikroba dari udara ke dalam
air kaldu.
Gambar 2.13 Percoban Louis Pasteur
32
Kemudian Louis Pasteur merupakan penyempurna dari teori
biogenesis yang dilakukan oleh Fransesco Redi dan Spallazani. Ia
menumbangkan teori abiogensis dengan pecobaan leher angsanya.
Percobaannya menggunakan 2 pipa yaitu pipa lurus dan pipa leher angsa.
Pipa 1 labu diisi air kaldu, lalu dididihkan dengan maksud agar organisme
di dalam lebih steril. Debu masuk ke dalam labu dan terinfeksi oleh mikro
organisme. Pipa 2 labu di isi air kaldu, labu dididihkan untuk mensterilkan
organisme yang ada pada labu. Debu dan partkel di udara tertahan di labu
leher angsa. Dari percobaan ini Louis Pasteur mengambil kesimpulan
bahwa mikroorganisme yang ada dalam air kaldu bukan berasal dari air
kaldu itu sendiri melainkan dari mikroorganisme yang ada di udara.
Teori yang ke tiga adalah teori evolusi kimia. Pada saat itu, kondisi
atmosfer bumi berbeda dengan kondisi saat ini. Gas-gas ringan seperti
Hidrogen (H2), Nitrogen (N2), Oksigen (O2), helium (He), dan Argon
(Ar), selepas peninggalan bumi karena gaya gravitasi bumi tidak mampu
menahannya. Pada atmosfer juga terbentuk senyawa-senyawa sederhana
yang mengandung unsur-unsur tersebut. seperti uap air (H2O), Amonia
(NH3), Metan (CH4), dan Karbondioksida (CO2). Senyawa sederhana
tersebut tetap terbentuk uap dan tertahan dilapisan atas atmosfer. Ketika
suhu atmosfer turun sekitar 1000C terjadilah hujan air mendidih. Peristiwa
ini berlangsung selama ribuan tahun. Dalam keadaan semacam ini pasti
bumi saat itu belum dihuni kehidupan. Namun, kondisi semacam itu
33
memungkinkan berlangsungnya reaksi kimia, karena tersedianya zat
(materi) dan energi yang berlimpah.
Pada saat itu makhluk hidup terbentuk dari beberapa kondisi
diantaranya : 1. Tersedia molekul metana, amonia, uap air, dan hidrogen
yang banyak di atmosfer. 2. Adanya bantuan energi yang timbul dari
energi dari aliran listrik halilintar dan radiasi sinar kosmis yang
menyebabkan zat tersebut bereaksi membentuk molekul yang lebih besar.
3. Terbentuknya zat hidup yang paling sederhana dan susunan kimianya
dapat disamakan dengan virus. 4. Dalam jangka waktu yang lama berjuta-
juta tahun, zat hidup yang terbentuk tadi berkembang menjadi sejenis
organisme (makhluk hidup yang lebih komplek). Selanjutnya percobaan di
atas diuji kembali oleh muridnya Stanley Miller. Jika gurunya
menggunakan halilintar asli maka Stanley Miller menggunkan energi
aliran listrik. Miller mengaliri perangkat alat tersebut dengan loncatan
listrik bertegangan tinggi. Adanya aliran listrik bertegangan tinggi tersebut
menyebabkan gas-gas dalam alat Miller bereaksi membentuk suatu zat
baru. Ke dalam perangkat juga dilakukan pendingin, sehingga gas-gas
hasil reaksi dapat mengembun. Ekperimen Miller dapat memberikan
petunjuk bahwa satuan-satuan kompleks di dalam sistem kehidupan seperti
Lipida, Karbohidrat, Asam amino, Protein, Mukleotida dan lain-lainnya
dapat terbentuk dalam kondisi abiotik. Teori yang terus berulang kali diuji
ini diterima oleh para ilmuan secara luas. Namun, hingga kini masalah
utama tentang asal-usul kehidupan tetap merupakan rahasia alam yang
34
belum terjawab. Hasil yang mereka buktikan barulah mengetahui
terbentuknya senyawa organik secara bertahap, yakni dimulai dari
bereaksinya gas-gas di atmosfer purba dengan energi listrik halilintar.
Selanjutnya semua senyawa tersebut bereaksi membentuk senyawa yang
lebih kompleks dan akhirnya membentuk senyawa yang merupakan
komponen sel.
Selanjutnya teori evolusi biologi teori evolusi biologi Alexander
Ivanovich Oparin mengemukakan bahwa evolusi zat-zat kimia terjadi
sebelum di bumi terdapat kehidupan. Seperti sebelumnya, zat anorganik
berupa air, metana, karbon dioksida, dan amonia terkandung di dalam
atmosfer bumi. Zat anorganik tersebut membentuk zat-zat organik akibat
adanya radiasi dari energi listrik yang berasal dari petir. Awal mula
evolusi biologi terbentuk dari : 1. Terbentuk makhluk hidup prokariotik. 2.
Terbentuknya organisme fotoautotrof. 3. Bangkitnya organisme
eukariotik.
Gambar 2..14 Percobaan Alexander
Ivanovich
35
4. Mekanisme Evolusi
Untuk memahami terjadinya evolusi maka kita harus mengetahui
tentang mekanisme keturunan, karena variasi yang dapat menurun tersebut
merupakan bahan baku evolusi. Keturunan murni dikenal sebagai gen.
Nah, gen itu berasal dari bahasa Yunani yang artinya kelahiran. Adanya
gen dan kegiatannya dipelajari oleh Groger Mendel atau yang dikenal
dengan bapak genetika. Pada awal abad ke-19, Mendel berusaha
menjawab teka-teki yang ditimbulkan oleh teori Darwin tentang evolusi
terutama mengenai berbagai macam sifat yang diturunkan. Gen adalah
molekul ADN yang mengarahkan pertumbuhan sifat tertentu. Molekul
ADN terdapat di dalam kromosom. Kromosom terletak di dalam inti sel.
Sedangkan evolusi dapat disebabkan karena adanya variasi genetik
dan seleksi alam. Variasi genetik dalam suatu keturunan dapat terjadi
karena adanya mutasi gen dan terkombinasi gen pada keturunan yang baru.
Evolusi merupakan proses di mana makhluk hidup berubah dari bentuk
lama ke bentuk baru. Akan tetapi, tidak semua evolusi dalam proses yang
linear yang bergerak dari satu bentuk ke bentuk lain yang lebih khusus.
Evolusi dapat bersifat divergen atau bercabang apabila jenis induk yang
hanya satu dapat menghasilkan dua jenis turunan atau lebih. Evolusi
divergen diduga bertanggung jawab atas munculnya keanekaragaman
kehidupan saat ini. evolusi divergen dapat dilihat pada burung-burung
Finch di kepulauan Galapagos. Semua jenis burung pipit di Kepulauan
Galapagos mungkin merupakan keturunan dari sekelompok burung dari
36
daratan benua yang tersesat dan tiba di kepulauan tersebut berjuta-juta
tahun yang lalu. Pipit-pipit Galapagos jelas memiliki hubungan dengan
tipe pipit di Amerika Selatan. Masing-masing dari 14 spesies yang ada
memiliki paruh dengan bentuk yang berbeda. Paruh-paruh tersebut
beradaptasi mengikuti perbedaan jenis makanan, dari serangga hingga biji-
bijian.34
Evolusi juga dapat bersifat konvergen apabila dua makhuk hidup
atau lebih memiliki asal-usul yang berbeda dan hubungan kerabat yang
jauh, tetapi karena berada dalam tempat yang sama, maka mempunyai
organ yang berfungsi serupa. Evolusi konvergen dapat dijumpai pada
hewan yang hidup di air seperti hiu dan lumba-lumba
yangmengembangkan organ-organ analog tertentu untuk menyesuaikan
diri dengan lingkungan hidupnya. 35
Untuk dapat memahami proses evolusi, memerlukan pemahaman
mengenai istilah spesies dan spesiasi. Spesies adalah anggota populasi
yang mampu mengadakan perkawinan serta menghasilkan keturunan yang
fertil dan sehat. Ciri-ciri dua populasi yang beranggotakan spesies yang
berbeda adalah bila di antara kedua populasi tidak dapat kawin secara
alamiah. Perbedaan struktur, tingkah laku, atau perbedaan biokimia
menghalangi anggota populasi tersebut untuk melakukan perkawinan.
Peristiwa itu dinamakan isolasi reproduksi yang menyebabkan aliran gen
34
Jen Green, Routes of Science evolution, (Syidney : the Brown Reference Group plc, 2006),h. 24
35Ibid. h, 55
37
di antara spesies tetap terjaga. Mekanisme isolasi reproduksi dapat
dibedakan menjadi beberapa macam, antara lain sebagai berikut.
1. Isolasi habitat adalah isolasi reproduksi yang disebabkan karena
adanya perbedaan habitat yang ditempati.
2. Isolasi musim adalah isolasi reproduksi yang disebabkan karena
adanya perbedaan waktu pembentukan dan pematangan sel kelamin,
misalnya perbedaan waktu pematangan serbuk sari dan putik pada
tanaman tertentu.
3. Isolasi tingkah laku adalah isolasi reproduksi yang disebabkan adanya
ketidak mampuan sel kelamin jantan untuk mencapai sel kelamin
betina sehingga tidak terjadi fertilisasi.
4. Isolasi tingkah laku adalah isolasi reproduksi yang disebabkn karena
adanya perbedaan bentuk morfologi alat kelamin, misalnya alat
kelamin jantan mempunyai bentuk yang sedemikian rupa sehingga
tidak cocok dengan alat kelamin betina.
Makhluk hidup yang tdak mampu menyesuaikan diri dengan
lingkungannya akan mengalami kepunahan. Kepunahan adalah kematian
ras atau spesies. Kepunahan terjadi bila suatu spesies tidak lagi mampu
bereproduksi. Penyebab kepunahan diduga karena adanya perubahan
lingkungan yang terus-menerus, misalnya adanya kompetisi di antara
spesies dalam memenuhi kebutuhan hidupnya, adanya predator, atau
adanya kerusakan lingkungan. Makhluk hidup yang telah mengalami
kepunahan antara lain adalah dinosaurus yang kini hanya dapat kita kenal
melalui catatan fosil. Kata dinosaurus yang berarti kadal yang
menyeramkan baru digunakan setelah tahun 1841, stelah dipakai oleh
Richard Owen (1804-1892), seorang ahli anatomi yang terkenal.
5. Berbagai Pandangan Tentang Teori Evolusi
Darwinisme sedikit demi sedikit kehilangan pengaruhnya di
Amerika serikat dan salah satu contoh nyata akan hal itu adalah
38
dimasukkannya sanggahan terhadap teori evolusi pada buku-buku
pelajaran di sejumlah negara bagian. Discovery Institute yang berpusat di
Seattle, merupakan sebuah lembaga yang mendukung tentang penelaahan
krisis atas Darwinisme, kemunduran yang terus menurus dialaminya, dan
kefanatikan para pendukungnya. Ohio menjadi negara bagian pertama
yang mewajibkan para siswanya agar tidak sekedar mempelajari bukti
ilmiah yang mendukung teori Darwin, akan tetapi juga bukti ilmiah yang
menentangnya. Buku-buku pelajaran Biologi selama ini mengabaikan
perdebatan ilmiah yang sesungguhnya dan hanya bercerita seputar teori
evolusi saja. Misalnya, pelajaran tentang ledakan Kombrium yang terjadi
keanekaragaman makhlukhidup yang kompleks dan tampaknya di luar
jangkauan kemampuan mekanisme seleksi atau untuk mendorong
terjadinya perubahan biologis.36
Daftar para penentang Darwinisme dari kalangan akademisi
semakin bertambah. Lebih dari 150 ilmuan memberikan pernyataan yang
mengungkapkan keraguan mereka akan kebenaran pernyataan utama Neo-
Darwinisme, yaitu bahwa mutasi acak dan seleksi alam mendorong
munculnya keanekaragaman makhluk hidup. Saat ini sudah banyak buku
yang ditulis oleh para ilmuan untuk menentang teori tersebut, misalnya
Elaine Morgan (1994, Scars of Evolution) dan Michael J.Behe (1996,
Darwinis Black Box). Evolusi terus menjadi teka-teki menarik di kalangan
ilmuan. Bahkan, sepanjang tahun 2005 terbukti rasa ingin tahu terhadap
36
Tetty Setiowati. Biologi Interaktifkelas XII. (Bekasi:Geneca Exact. 2013), h.169
39
evolusi kehidupan adalah dasar dari segala perkembangan sains. Buku
Darwin tentang evolusi telah mengguncang bukan hanya kaum gereja,
tetapi juga para ahli hukum, antropologi. Teori evolusi Darwin mencoba
menganalisis kejadian manusia serta makhluk hidup lain. Namun
demikian, teori evolusi Darwin masih dapat bertahan sampai sekarang
walaupun ada penambahan data dan pikiran-pikiran baru. Pelajaran teori
evolusi tidak boleh bersifat dogmatis, bahwa merupakan sesuatu yang
diaggap benar. Oleh karena itu, perlu ditumbuhkan sikap kritis siswa
dalam membahas asal-usul makhluk hidup.37
6. Evolusi Perspektif Islam
Fenomena Adam sebagai manusia pertama di bumi dan memiliki
tinggi 31 meter memang benar adanya. Haditsnya bahwa Nabi Adam
tingginya 30-an meter dan benar-benar shahih dari nabi Muhammad.
Konon diceritakan nabi Adam dan Hawa duduk berdampingan di atas
Jabal Rahmat Mekah yang tingginya belasan meter, tentu mereka tidak
membutuhkan tangga karena memang mereka betul-betul tinggi dan
langsung duduk begitu saja. Sampai sekarang ini para ahli belum pernah
menemukan bukti adanya manusia yang tingginya puluhan meter, tetapi
persoalan ini sungguh ilmiah. Adam yang diturunkan di Gunung Himalaya
dan Hawa di Makkah. Sedangkan Hawa dengan tingginya 28 meter.38
37
George H. Fried, Ph.D George J. Hademenos, Ph, D. Biologi Edisi Kedua, (Jakarta: Erlangga,
2005).
38Bambang Tri. Adam 31 Meter. PT Printing Cemerlang. Yogyakarta. 2003
40
Manusia purba dan manusia keturunan Adam memiliki proporsi
dan porsi masing-masing. Keduannya berbeda nasab dan berpisah secara
genetik. Konyol sekali jika mempercayai manusia purba kemudian
berevolusi menjadi manusia modern, seperti teori Darwin! Dan sangat
tidak mungkin juga jika menolak fakta bahwa manusia purba pernah ada,
seperti Harun Yahya!
Memang selama pembelajaran di kelas kebanyakan membahas
tentang teori evolusi Darwin dan tokoh ilmuan barat lainnya, tetapi jangan
sampai sebagai muslim terjebak dalam arus pemikiran mereka karena
muslim punya al-Quran kitab suci yang di dalamnya tidak ada kesalahan,
hanya saja umat Islam kurang sungguh-sungguh mengkajinya. Dan pada
ayat-ayat evolusi yang sangat jelas sekali dan membuktikan bahwasanya
al-Qur‟an seratus persen pro evolusi.39
Salah satunya pada surat Al-An‟am
ayat 133.
Artinya : Tuhanmu Maha Kaya lagi mempunyai rahmat, jika Dia
menghendaki niscaya Dia memusnahkan kamu dan menggantimu dengan
siapa yang dikehendaki-Nya setelah kamu (musnah), sebagaimana Dia
telah menjadikan kamu dari dzurriyyat qaumin akharin. (QS. Al-
An’Am:133).40
Para penerjemah mengartikan frase min dzurriyyat qaumin akharin
dalam ayat tersebut berasal dari keturunan kaum yang lain. Masalah timbul
39
Ibid.h, 52 40 Departemen Agama RI. Al-Quran dan Terjemahnya. (Yogyakarta. 2002), h.145
41
ketika mereka menganggap kaum lain itu kaum manusia (keturunan
Adam), yaitu kaum Nuh, kaum Luth, dan kaum lain yang dimusnahkan
Tuhan karena dosanya. Padahal, konteks internal ayat itu mengharuskan
arti bahwa keturunan itulah yang dimusnahkan. Sebab, bagaimana
mungkin memusnahkann keturunan kaum yang dimusnahkan? Bukankah
kalau dimusnahkan tidak akan ada keturunan lagi atau putus dan habis
garis keturunannya? Lalu kita keturunan siapa? Arti yang tepat adalah
Tuhan telah memusnahkan keturunan sebuah kaum lain (kaum yang bukan
manusia), jika kita setuju mengartikan sebuah kaum lain (kaum yang
bukan manusia) maka kita bisa memastikan bahwa al-Quran telah jelas
menyebutkan “manusia purba” mereka adalah pendahulu manusia tapi
sama sekali bukan leluhur/nenek moyang manusia. Dan kita tidak bisa
berbicara tentang jin pada ayat ini karena jin masih ada sampai sekarang
dan tidak musnah. 41
Ayat lainnya pada surat Ibrahim ayat 19.
Artinya : Jika Dia menghendaki, niscaya Dia membinasakan kamu dan
mengganti(mu) dengan makhluk yang baru. (QS. Ibrahim:19)42
Dan pada surat Al-Baqarah ayat 21
41
Bambang Tri. Adam 31 meter. Pustaka Pesantren. Yogyakarta,h. 78
42 Departemen Agama RI. Al-Quran dan Terjemahnya. (Yogyakarta. 2002), h.258
42
Artinya : Hai manusia, sembahlah Tuhanmu yang telah menciptakanmu
dan orang-orang yang sebelummu, agar kamu bertakwa. (QS.Al-
Baqarah:21) 43
Beberapa para tafsir Al-Qur‟an keliru membatasi konteks surat Al-
Baqarah ayat 21 bagi penduduk Makah saja. Model pembatasan itu adalah
pandangan bahwa tidak ada umat seperti manusia sebelum nabi Adam,
meskipun bunyi ayatnya (wahai kalian manusia)(orang-orang sebelum
kalian, sebelum manusia). Jelas, bunyi ayat yang seperti itu justru
menunjukkan hal sebaliknya, yaitu adanya kehidupan beradab sebelum
Adam. Dulu, para penafsir klasik mengalami kesulitan membayangkan
adanya spesies mirip manusia yang telah punah sebelum zaman Adam.
Karena referensi klasik soal makhluk pra-Adam terbatas.44
Jadi sebenarnya al-Quran tidak melarang untuk meyakini “manusia
purba” sebagai pendahulu akan tetapi tidak seperti Darwinjuga
menganggap mereka leluhur. Menafsirkan al-Qur‟an untuk mengetahui
makna sesungghnya kita harus benar-benar membaca ayat-ayat al-Quran
dengan kecocokan ayat, sains, dan bahasa. Ayat evolusi lainnya dalam Al-
Qur‟an yaitu surat An-Nur ayat 45 mengatakan:
43
Ibid, h. 4
44Bambang Tri. Adam 31 meter. Pustaka Pesantren. Yogyakarta,h. 78
43
Artinya : Allah telah menciptakan setiap binatang (dabbah) dari (bahan
penciptaan) air, kemudian (fa) Allah menciptakan sebagian dari mereka
yang berakal yang berjalan dengan perut dan sebagian dari mereka yang
berakal yang berjalan dengan dua kaki dan sebagian dari mereka yang
berakal yang berjalan dengan empat kaki.(QS. An-Nur: 45)45
Kata sambung fa dalam ayat ini penting sekali fungsinya. Tidak
diartikan atau bahkan menghilangkannya. Arti bahwa segala jenis
“dabbbah tidak berakal” telah diciptakan dan setelah itu ada “penciptaan”
dabbah jenis lain yang berakal, dan karena yang dipakai adalah kata fa
yang berarti bersambung maka makhluk baru itu berasal dari makhluk
sebelumnya. Inilah Evolusi!46
Dalam surat An-Nur ayat 45, makna fa yang paling tepat
continuously (bersambung bertahap-tahap antara peristiwa-peristiwa yang
berkaitan atau berhubungan), meski tidak immediately (berurutan dengan
cepat antara dua kejadian terpisah). Tahap menjadi tumbuhan dan tahap
menjadi debu tidak serta-merta terjadi. Ada tahap antara yang harus
dilalui, yaitu tahap matinya tanaman, tahap mengering, tahap rontok, tahap
hancur total, barulah tahap menjadi debu yang tertiup angin. Jadi, Qs. An-
Nur 45 berbicaa tentang penciptaan yang bersambung, bertahap-tahap dan
berkaitan sejak dari dabbah (hewan pada umumnya, tidak berakal)
kemudian fa, menjadi daabbah yang berakal (hum).Mereka yang pertama-
tama menjadi berakal dan berjalan menggunakan dua kaki berubah
langsung/prototipe menjadi berakal dari hewan tak berakal sebelumnya.
Dan spesies protipe ini pun berevolusi lebih lanjut menjadi spesies-spesies
45
Departemen Agama RI. Al-Quran dan Terjemahnya. (Yogyakarta . 2002), h. 356 46
Bambang Tri. Adam 31 meter. Pustaka Pesantren. Yogyakarta, h.114-115
44
lain. Pada hominid/manusia purba jelas menunjukkan tren evolusi
semacam ini. mereka berasal dari hewan tak berakal kemudian menjadi
protototipe awal mereka yang berakal kemudian menjadi Australopithecus,
kemudian Pithecantropus, kemudian Neandertahl, kemudian Cro
Magnon.47
Jadi kesimpulannya dapat dipastikan membicarakan evolusi
makhluk dari yang tidak berakal menjadi berakal, dan mereka tidak ada
kaitannya dengan manusia anak Adam. Manusia tidak disangkut sama
sekali dalam ayat ini karena manusia tidak berevolusi dari makhluk yang
tidak berakal. Yang berevolusi/ berasal dari binatang tak berakal adalah
“manusia purba” meski binatang asal itu juga sama sekali bukan kera.
Dalam ayat lain juga disebutkan pada surat Al-A‟la ayat 2.
Artinya : Allah yang Menciptakan, dan menyempurnakan (penciptaan-
Nya).(QS. Al-A’la:2)48
Ibnu at-Tin, mengatakan sabda Nabi: Tidak berhenti makhluk ini
memendek, artinya seperti bertambahnya seseorang sedikit demi sedikit
dan hal itu tidak terlihat dalam waktu (selang) yang singkat atau dalam
47
Ibid, h.105 48 Departemen Agama RI. Al-Quran dan Terjemahnya. (Yogyakarta . 2002), h. 591
45
beberapa hari, sehingga jumlah harinya amat banyak maka hal itu
kelihatan. Maka seperti itu pula pemendekan pada manusia.49
Ditemukannya pada zaman sekarang ini jejak-jejak umat kuno,
seperti desa-desa kaum Tsamud. Sesungguhnya rumah-rumah mereka
menunjukkan bahwa tinggi mereka bukan ukuran amat tinggi sebagaimana
seharusnya, sesuai perhitungan urutan tinggi manusia di zaman kuno.
Tidak ada keraguan, mereka termasuk umat kuno, mereka hidup pada
zaman antara mereka zaman Adam. Ternyata, hanya keterangan ilmu
pengetahuan ultra modern yang bisa menjelaskan hal ini.
Baru-baru ini dikemukakannya teori evolusi Punctuated
equilibrium (PE), evolusi (perubahan bentuk) dalam spesies bisa terjadi
dengan cepat. Perubahan besar-besaran terjadi dalam waktu relatif singkat
(periode punktuasi waktu relatif singkat (periode punktuasi), dan kemudia
spesies itu menjadi keadaan statis (ajek) sesudahnya.Teori ini sudah
mendapat bukti (penemuan fosil) penurunan ukuran tubuh kijang merah
(red deer) di pulau Jersey, Prancis, yang dalam kurun waktu kurang dari
6000 tahun menyusut 5 kali lipat ukurannya, dan kemudian stabil/ajek
sampai sekarang.Fosil kijang raksasa, (giant red deer) usia fosil 120.000
tahun, tinggi 2,1 meter, rentang tanduk 3,5 meter, dalam waktu 6000 tahun
menyusut tinggal 5 kali lebih kecil. Red deer sudah kecil seperti sekarang
sejak 114.000 tahun lalu. Ini pendapat dari Adrian Lister, Cambridge
University. Jadi demikian pula halnya yang dialami oleh keturunan-
keturunan pertama Adam, dari generasi ke generasi mereka berkurang
49
Bambang Tri. Adam 31 meter. Pustaka Pesantren. Yogyakarta, h.120-122
46
tingginya dengan cepat sehingga peradaban kaum Tsamud menunjukkan
pada saat itu tinggi tubuh manusia sudah sama dengan tinggi manusia
zaman kita sekarang (sudah ajek). Kaum Tsamud hidup kira-kira 2000
tahun sebelum Nabi Muhammad Saw. Dan tinggi badan mereka sudah
seperti tinggi badan manusia saat ini pada umunya. Jadi pada waktu itu
sudah tidak ada pemendekan tinggi tubuh lagi. 50
50
Ibid,h.120-122
47
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Pengembangan
Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa Inggris-nya
reseachanddevelopmen(R&D) adalah metode penelitian yang digunakan
untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk
tersebut. Untuk dapat menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian
yang bersifat analisis kebutuhan dan menguji keefektifan produk supaya
dapat berfungsi di masyarakat luas.51
Metode penelitian ini digunakan untuk
suatu penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan suatu produk untuk
lebih efektif dan mencari inovasi yang lebih menarik dari produk lama.
Dengan mencapai penyelesain masalah atau hambatan yang ditemukan pada
produk lama atau pada masyarakat secara umumnya.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan model pengembangan R&D
yang dikemukakan oleh Sugiono sebagai berikut :52
Gambar 3.1. Model Reseach and Development (R&D)
51
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B, (Bandung: Alfabeta, 2014
), h. 297 52
Ibid. h. 298.
Validasi
Desain
Desain
Produk Observasi
awal Potensi dan
Masalah
Revisi
Desain Uji Coba
Produk
Revisi
Produk
Uji Coba
Pemakaian
48
B. Prosedur Pengembangan
Adapun penjelasan prosedur atau langkah-langkah yang harus
dilewati oleh peneliti sebagai berikut:
1. Potensi dan Masalah
Penelitian dapat berangkat dari adanya potensi atau masalah.
Potensi yang apabila didayagunakan akan memiliki nilai tambah dan
masalah sesuatu penyimpangan antara yang diharapkan dengan fakta
yang terjadi. Masalah dapat diatasi melalui R & D dengan cara
meneliti, sehingga dapat ditemukan suatu cara penanganan terpadu
yang efektif yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah tersebut.
Pada penelitian ini ditemukannya adanya masalah seperti kurangnya
ketertarikan peserta didik dalam membaca buku pelajaran dan lebih
memilih untuk membaca bacaan ringan seperti novel pada waktu luang
mereka. Dengan adanya potensi mengkombinasikan pelajaran biologi
dapat dicantumkan dalam sebuah novel dengan alur cerita yang
menarik harapannya novel biologi bisa sebagai sumber belajar bagi
peserta didik mengingat daya tarik mereka pada bacaan novel
sangatlah tinggi.
2. Mengumpulkan Informasi
Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan maka
selanjutnya perlu dikumpulkan informasi yang dapat digunakan
sebagai perencanaan pembuatan novel biologi, tentunya yang
diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut. Setelah melakukan
49
observasi awal dengan mewawancarai beberapa peserta didik dan
mereka mengakui lebih tertarik untuk membaca novel berlama-lama
dari pada buku pelajarannya terlebih pada pembahasan yang berkaitan
dengan sejarah seperti evolusi. Karena itulah, setelah mendapatkan
informasi peneliti menentukan apa yang akan diterapkan pada produk
novel biologi dan langkah-langkah digunakan untuk meneliti.
3. Desain Produk
Adapun desain produk novel biologi yang dihasilkan dalam
penelitian research and development, novel yang dikembangkan berisi
tentang materi biologi bahasan evolusi dan nilai moral untuk peserta
didik. Novel biologi dicetak sebagaimana novel lainnnya berukuran
14x18 cm. Novel bologi ini dikembangkan dengan menggambarkan
cerita fiksi dan diberi judul “Evolusi Cinta”. Dilengkapi dengan
gambar pada setiap sub bab untuk memberi gambaran materi pada
peserta didik.
4. Validitas Desain
Validitas desain merupakan proses kegiatan untuk menilai
apakah rancangan produk novel biologi lebih efektif atau tidak secara
rasional. Dikatakan secara rasional, karena tahap validitas di sini masih
bersifat penilaian berdasarkan pemikiran rasional, belum terjun ke
lapangan. Validitas desain pada penelitian ini dilakukan dengan cara
menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah
berpengalaman untuk menilai suatu produk pembelajaran yang
50
dirancang tersebut. Adapun para ahli yang memberikan penilain pada
novel ini adalah penilaian ahli isi. Dalam hal ini menilai kesesuaian isi
novel. Kemudianpenilaian oleh ahli media adalahbahan kesesuaian isi
novel dengan materi pembelajaran biologi bahasan evolusi. Dan aspek
penilaian ahli bahasa adalah penggunaan aturan EYD, penggunaan
peristilahan, dan sebagainya. Validasi tahap ini dilakukan dalam
bentuk angketdilanjutkan dengan diskusi sampai ditemukan
kekurangan dan keunggulan desain tersebut.
Selanjutnya data hasil penilaian oleh para ahli dikumpulkan
untuk dianalisis secara deskriptif dengan tujuan mengetahui kualitas
novel biologi menurut ahli. Apabila hasil penilaian ahli terhadap novel
biologi baik (tidak perlu direvisi) untuk selanjutnya diuji coba kepada
siswa. Apabila hasil penilaian ahli cukup, kurang baik, atau tidak baik
(perlu direvisi), berarti novel biologi sebagai sumber belajar belum
layak untuk diuji coba kepada siswa.
5. Perbaikan Desain
Setelah desain novel biologi divalidasi melalui angket dan
diskusi oleh para ahli, maka dapat diketahui kelemahannya.
Kelemahan tersebut dicoba untuk dikurangi dengan cara memperbaiki
desain novel biologi tersebut.
6. Uji Coba Produk
Uji coba novel biologi bertujuan untuk memperoleh data
sebagai dasar untuk melakukan perbaikan terhadap produk untuk
51
memperoleh produk sesuai dengan harapan.Jenis uji coba produk novel
biologi dilakukan sebagai berikut :
a. Uji Coba Perorangan (One To One Trying Out)
Uji coba perorangan (one to one trying out) bertujuan untuk
mengidentifikasi kesalahan dan kekurangan dalam novel biologi
serta untuk mendapatkan tanggapan siswa terhadap produk
pengembangan.Uji coba ini dilakukan terhadap tiga orang siswa
MA Al-Ikhlashiyah Perampuan. Produk pengembangan berupa
novel biologi (asal-usul makhluk hidup) yang telah melalui
penilaian oleh tiga orang ahli (media, bahasa, dan materi) diberikan
kepada tiga orang siswa untuk selama 6 hari mulai selanjutnya
pada angket akan diberikan untuk mengetahui tanggapan siswa
terhadap buku ajar yang dikembangkan.
b. Uji Coba Kelompok (Group Try Out)
Uji coba perorangan (small group try out) bertujuan untuk
mengidentifikasi kesalahan dan kekurangan dalam buku ajar serta
untuk mendapatkan tanggapan siswa terhadap produk
pengembangan. Uji coba ini melibatkan 9 orang siswa MA Al-
Ikhlashiyah Perampuan.Selama 6 hari tersebut siswa diminta untuk
membaca atau mempelajari produk pengembangan.Peneliti
mengumpulkan data hasil penilaian siswa melalui angket.
52
7. Revisi Produk
Setelah uji coba novel biologi pada uji coba perorangan (one to
one trying out) dan uji coba kelompok (group try out) maka dapat
diketahui kelemahannya. Kelemahan tersebut dicoba untuk dikurangi
dengan cara memperbaiki produk.
8. Uji Coba Pemakaian
Setelah pengujian terhadap novel biologi berhasil melakukan
revisi dari beberapa evaluasi, maka selanjutnya novel biologi dapat
digunakan untuk lingkup yang lebih luas. Kekurangan dan hambatan
harus tetap dipantau guna untuk perbaikan lebih lanjut.
C. Uji Coba Produk
Ujicobaproduk digunakanuntukmendapatkan datasebagai dasar
untuk melakukanperbaikanterhadapproduksehingga mendapatkanproduk
yang
diharapkan.Ujicobaprodukdalampenelitianpengembanganinimeliputidesai
n ujicoba, subyekujicoba, jenis data, instrumen pengumpulan data dan
teknik analisis data.
1. Desain Uji Coba
Uji coba dilakukan untuk mendapatkan data yang sebagai dasar
untuk merevisi produk.Sebelum diujicobakan, produk dinilai oleh 3
orang ahli yaitu ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa.Uji coba
yang dilakukan melalui beberapa tahap, yaitu (1) review ahli materi,
review ahli media, dan review ahli bahasa; (2) uji coba perorangan;
53
dan (3) uji coba kelompok atau lapangan. Tahap-tahap uji coba
tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Review ahlimateri bertujuan untuk mendapatkan data berupa
penilaian, pendapat dan saran terhadap isi dari novel biologi
sebagai media pembelajaran biologi pokok bahasan evolusi asal-
usul makhluk hidup yang telah dikembangkan. Penilaian,
pendapat dan saran tersebut digunakan untuk merevisi novel
biologi sebagai media pembelajaran biologi pokok bahasan
evolusi asal-usul makhluk hidup yang telah dikembangkan.
b. Review ahli media bertujuan untuk memberikan penilain,
pendapat dan saran terhadap novel biologi sebagai media
pembelajaran biologi pokok bahasan evolusi asal-usul makhluk
hidup. Penilaian, pendapat dan saran ahli media tersebut
digunakan untuk pertimbangan revisi desain novel biologi
sebagai media pembelajaran biologi pokok bahasan evolusi asal-
usul makhluk hidup.
c. Review ahli bahasa juga bertujuan untuk memberikan penilaian,
pendapat dan saran terhadap bahasa atau ejaan (tulisan) yang
digunakan dalam novel biologi sebagai media pembelajaran
biologi pokok bahasan evolusi asal-usul makhluk hidup.
Penilaian, pendapat dan saran ahli bahasa tersebut digunakan
untuk mempertimbangkan revisi tata bahasa atau ejaan (tulisan)
54
yang digunakan dalam novel biologi sebagai media pembelajaran
biologi pokok bahasan evolusi asal-usul makhluk hidup.
d. Uji coba perorangan, bertujuan untuk mengidentifikasi kesalahan
dalam novel biologi sebagai media pembelajaran biologi pokok
bahasan evolusi asal-usul makhluk hidup dan mendapat
tanggapan tentang media novel biologi tersebut yang telah
dikembangkan melalui angket.
e. Uji coba kelompok, bertujuan untuk menguji kelayakan novel
biologi yang dikembangkan serta untuk mendapatkan tanggapan
melalui angket tentang novel biologi yang akan dikembangkan.
2. Subjek Uji Coba
a. Para ahli sebagai subjek uji coba tahap ini adalah ahli materi, ahli
media, dan ahli bahasa yang masing-masing bertujuan untuk
memberikan penilaian, tanggapan dan saran menurut keahlian
masing-masing.
b. Siswa, uji produk pada siswa dilakukan sebanyak dua kali,
diantaranya: (1) uji coba perorangan, pada tahap ini subjek coba
yang dilibatkan adalah 3 orang siswa, (2) uji coba kelompok,
subjek uji coba pada tahap ini adalah 9 orangsiswa yang terdiri
dari 3 orang siswa cerdas, 3 orang siswa sedang, dan 3 orang
siswa kurang.
55
3. Jenis Data
Data-data dari hasil evaluasi formatif ini dapat dikelompokkan
menjadi tiga bagian, yaitu:
a. Data evaluasi tahap pertama adalah hasil dari uji ahli, data-data
yang didapatkan dari ahli isi adalah data tentang ketepatan isi
novel biologi pokok bahasan evolusi asal-usul makhluk hidup,
data yang akan didapatkan dari ahli media adalah data tentang
ketepatan novel biologi yang dikembangkan untuk dijadikan
media pembelajaran, dan dari ahli bahasa adalah data tentang
ketepatan bahasa atau ejaan (tulisan) dalam novel biologi.
b. Data evaluasi tahap kedua diperoleh dari uji perorangan yang
berupa tanggapan siswa.
c. Data evaluasi tahap ketiga diperoleh dari uji coba kelompok
berupa 9 orang siswa.
4. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penggumpulan data adalah
sebagai berikut:
a. Dokumentasi, digunakan untuk mendapatkan data tentang siswa
yang diuji coba.
b. Angket, digunakan untuk mengumpulkan data tentang ketepatan
isi, ketepatan desain, ketepatan bahasa atau tulisan supaya
adanya kemenarikan dan kelayakan pada novel biologi sebagai
media pembelajaran biologi yang dikembangkan. Adapun
56
angket yang digunakan sebagai berikut: (1) angket tanggapan
dan penilaian ahli isi; (2) angket tanggapan dan penilaian ahli
media; (3) angket tanggapan dan penilaian ahli bahasa; (4)
angket tanggapan dan penilaian kelompok kecil; (5) angket
tanggapan dan penilaian siswa dalam uji kelompok besar.
c. Wawancara, kegiatan ini dilakukan oleh peneliti untuk
mendapatkan informasi yang lebih luas dan belum bisa dijawab
oleh instrumen-instrumen di atas.
5. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian dan pengembangan ini data-data yang
dihimpun dari hasil review ahli dan uji coba produk pengembangan
digunakan dua teknik analisis deskriptif kualitatif dan analisis
statistik deskriptif.
a. Analisis Deskriptif Kualitatif
Teknik analisis deskriptif kualitatif ini digunakan untuk
mengolah data hasil review ahli materi, ahli media, ahli bahasa,
dan siswa. Teknik analisis data ini dilakukan dengan
mengelompokkan informasi-informasi dari data kualitatif yang
berupa masukan, tanggapan, kritikan, dan saran perbaikan yang
terdapat pada angket dan wawancara.Hasil analisis ini kemudian
digunakan untuk merevisi produk novel biologi.
57
b. Analisis Statistik Deskriptif
Teknik analisis statistik deskriptif digunakan untuk
mengolah data yang diperoleh melalui angket dalam bentuk
deskriptif persentase dengan menggunakan kuesioner
tertutup.Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase
keberhasilan produk, yaitu:53
Persentase kelayakan (%) =𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖 ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛𝑥 100%
Selanjutnya, untuk menghitung persentase keseluruhan
subyek digunakan rumus:54
P = 𝒑
𝒏× 𝟏𝟎𝟎%
Keterangan:
P = Presentasepenilaian
∑p =JumlahskorxFrekuensijawaban
∑n =Jumlahskortertinggixjumlahsiswa.
Setelah penyajian dalam bentuk persentase, langkah
selanjutnya mendeskriptifkan dan mengambil kesimpulan tentang
53
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT Rineka
Cipta, 1996), h. 244 54
Amirudin, Pengembangan Media Komik Sains Biologi Melalui Pembelajaran CTL
Materi Sisitem Pencernaan, (Mataram: IAIN Mataram, 2015), h. 53.
58
masing-masing aspek penilaian. Dengan menggunakan tabel sebagai
berikut :
Tabel.3.2Tabel Skala Persentasi55
No Tingkat Pencapaian Kualifikasi
1 76 - 100 % Layak
2 56 - 75% Cukup Layak
3 40 – 55 % Kurang Layak
4 0 – 39 % Tidak Layak
5 0 – 54 % Sangat Kurang
Untuk mengetahui kelayakan digunakan tabel sebagai
acuan penilaian data yang dihasilkan dari validasi ahli media, ahli
isi, ahli bahasa dan uji perorangan serta uji kelompok.
55
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT Rineka
Cipta, 1996), h. 244
59
BAB IV
HASIL PENGEMBANGAN
A. Penyajian Data Uji Coba
1. Profil Sekolah
MA Al-Ikhlashiyah Perampuan merupakan madrasah yang bisa
dikatakan cukup baik karena memilki sarana dan prasarana belajar seperti
sekolah-sekolah lainnya. MA Al-Ikhlashiyah Perampuandibangun dengan
permanen dan memilki fasilitas setandar.
Nama madrasah : Madrasah Aliyah Al-Ikhlashiyah
Desa : Perampuan
Kecamatan : Labuapi
Kabupaten : Lombok Barat
Jenjang akreditasi : Terakreditasi
NIM/ NPSN : 131252010032/50200649
Tahun didirikan : 1999
Tahun beroprasi : 1999
Status tanah : Wakaf /Milik Yayasan56
2. Letak Geografis Sekolah
Lokasi MA Al-Ikhlashiyah Perampuan berada di pinggir jalan yang
menuju Gunung Pengsong.Adapun batas wilayah madrasah dapat
dirincikan sebagai beriku:
a. Sebelah Utara : Perumahan penduduk
b. Sebelah Selatan : Area persawahan penduduk
c. Sebelah Barat : Perumahan penduduk
d. Sebelah Timur : Masjid Nurshalihin57
56
Buku Profil MA Al-Ikhlashiyah, Dokumentasi Tanggal 20 Oktober 2016 57
Obsevasi, Tanggal 18 Oktober 2016
60
3. Keadaan Siswa
Siswa di MA Al-Ikhlashiyah memiliki karakter yang
beranekaragam, ada yang penurut sama guru, ada yang cerewet, bicara saat
guru menjelaskan pelajaran, ada yang saling mengganggu saat
pembelajaran berlangsung.
Akan tetapi ketika siswa melanggar tata tertib, guru memberikan
hukuman yang sewajarnya dan memberikan surat peringatan bagi murid-
murid yang jarang masuk dan bolos. Hal tersebut dilakukan guru demi
berjalannya tata tertib yang ada di sekolah.
Adapun jumlah siswa pada tiga tahun terakhir dapat dilihat pada
table di bawah ini.
Tabel 4.1Jumlah Siswa MA Al-Ikhlashiyah TahunPelajaran
2015/201658
No Kelas Jumlah Peserta Didik Jumlah
Laki-laki Perempuan
1
.
X 14 14 28
2
.
XI A 1 14 15
3
.
XIB 1 14 15
4
.
XII 8 21 29
Jumlah 24 63 87
Jumlah Keseluruhan
4. Keadaan Guru
Guru memberikan peranan penting dalam meningkatkan prestasi
belajar siswa, selain itu juga guru merupakan figur dalam dunia
58
Buku Profil MA Al-Ikhlashiyah, Dokumentasi Tanggal 20 Oktober 2016
61
pendidikan yang akan dicontoh dan diteladani. Oleh karena itu
kedudukan guru untuk selalu mengembangkan dan meningkatkan
mutu pendidikan sesuai bidang studi masing-masing.
Guru di MA Al-Ikhlashiyah Perampuan memiliki kompetensi
dan kemampuan yang sangat bagus. Baik dalam hal mengajar dan
bimbingan bagaimana supaya anak didik menjadi manusia cerdas dan
berakhlak mulia.
Table 4.2 : Keadaan Guru MA Al-Ikhlashiyah Perampuan59
No Nama Guru Ijazah
Tertinggi
Bidang Studi /
Jurusan
Matapelajaran yang
diajarkan
Sesuai
dengan
ijazah
Tidak
sesuai
dengan
ijazah
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
1 Drs.suhaidi S1 Aqidah akhlak √ -
2 Mukarramah,SE S1 Ekonomi/georafi √ -
3 Taufiktri Febrian SLTA Penjaskes - √
4 Suharto Hafidz SLTA Alqur‟an hadits - √
5 Emi Rohayati,SE S1 Ekonomi Akuntansi √ -
6 Djono DS SLTA Seni budaya √ -
7 Burhanuddin
Safari,s.pdi
S1 Bahasa arab √ -
8 Yuni
Hikmarini,S.Ip
S1 Bahasa inggris √ -
9 Sayadi FS,SE S1 Sosiologi - √
10 Sunaenah,S.Ag S1 Fiqih - √
11 Ana nurlaela,SH S1 Sejarah - √
12 Dewi iryani M,S.pd S1 Biologi/MTK - √
13 Sahdan S1 SLTA Kwn/TIK √ -
14 Baiq
Purnawati,A.md
D3 Bahasa Indonesia √ -
15 Baiq Sujanah S.pd S1 MTK/fisika √ -
16 Saparwadi,S.pd S1 Penjaskes √ -
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
17 M. zawawi.Spd S1 Sosiologi √ -
18 Hadijah,S.pd S1 Kimia √ -
19 Saniah SLTA TU √ -
20 Ahmad SLTA TU √ -
59
Buku Profil MA Al-Ikhlashiyah, Dokumentasi Tanggal 20 Oktober 2016
62
Kepala sekolah bertugas dan berkewajiban sebagai pendidik,
manager, pengelola, administrator, pengayom, pembimbing, penyusun
rencana pembelajaran dan program sekolah, membina kesiswaan dan
melaksanakan kerjasama/ hubungan dengan masyarakat.
1. Nama Lengkap : Drs. Suhaidi
2. NIP : 196212311992031026
3. Pendidikan terakhir : S1
4. Jurusan : Tadris Agama Islam ( PAI )
Stuktur organisasi merupakan sebuah bagan untuk
menggambarkan garis koordinasi dan garis komando yang ada pada
madrasah al-Ikhlashyiah.Adapun struktur organisasi yang terdapat di
madrasah ini sebagai berikut:60
60
Buku Profil MA Al-Ikhlashiyah, Dokumentasi Tanggal 20 Oktober 2016
63
GARIS KOMANDO
GARIS KORDINASI
B
P
WAKA
HUMAS
W
AKA
SARANA
WAKA
KESISWAAN
WAKA
KURIKULUM
AKI
DAH AKHLAK
& SKI
T
IK
QU
R’AN
HA
DIST
EKONO
MI &
GEOGRAFI
EKON
OMI &
SOSIOLOGI
BIOLO
GI &
MATEMATIKA
F
IQIH
BA
HASA
ARAB
BAHAS
A INDONESIA
BAH
ASA
INGGRIS
SE
JARAH
I
PA
FISIKA
PEN
JASKES
MATE
MATIKA
SE
JARAH
BUDAYA
PE
NJASKES
SO
SIOLOGI
KWN
KTU
S
TAF TU
KEUA
NGAN
S
TAF TU
KEPALA
MADRASAH
KOMITE SEKOLAH
SISWA-
SISWI
64
5. Sarana/Perlengkapan
Sarana MA Al-Ikhlashiyah Perampuan bisa dikatakan cukup memadai.
Ruang belajarnya terdiri dari empat ruang belajar, adanya ruang kepala
sekolah dan TU, ruang guru dan perpustakaan.
Table 4.3 Sarana dan Prasarana MA Al-Ikhlashiyah Perampuan61
Kelas/ruang Jumlah Luas (m2) Kondisi
Belajar 3 168 Setandar
Laboratorium - - -
Ruang guru 1 56 Baik
Ruang Kepala
Madrasah 1 56
Baik
Tata Usaha 1 - Baik
Perpustakaan 1 167 Baik
Gudang 1 56
Rusak
Berat
B. Hasil Pengembangan
1. Hasil Uji Ahli Media (Review Ahli Media)
Produk pengembangan ini berupa novel biologi sebagai sumber
belajar biologi pada pokok bahasan evolusi. Untuk uji validasi ahli media
(validator media) oleh Bahtiar, M.Pd.Si beliau adalah salah satu dosen
IAIN Mataram dan menjabat sebagai katua Prodi Tadris Fisika.Selain itu
beliau bertahun-tahun bergelut di dunia pendidikan, dalam program
doktoralnya mengangkat tema “Pengembangan Model Pembelajaran P3E
untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa Madrasah
Aliyah” . Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola
yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di
61
Buku Profil MA Al-Ikhlashiyah, Dokumentasi Tanggal 20 Oktober 2016
65
kelas62
. Model dan media pembelajaran dalam sebuah pembelajaran adalah
satu kesatuan, dimana media diartikan sebagai segala bentuk dan saluran
yang digunakan untuk menyampain informasi ke peserta didik.63
Hal
inilah yang menjadi acuan peneliti bahwa beliau berkompeten sebagai
validator media pada sebuah pengembangan sumber belajar. Selain itu
beliau juga sering terlibat dalam pelatihan-pelatihan dalam peningkatan
pendidikan baik tingkat ragional, nasional, bahkan internasional. Seperti
pelatihan yang diadakan oleh Pusat Penilaian Pendidikan dan pada bulan
Juli yang lalu berkesempatan mengikuti International Education
Conference di Jember. Oleh karena itu dapat disimpulkan Bahtiar
memiliki banyak pengalaman dalam dunia pendidikan.64
Produk pengembangan ini diserahkan kepada ahli media pada hari
Kamis, tanggal 04Oktober 2016 dan bertemu kembali hari Senin, tanggal
08 Oktober 2016. Data yang diperoleh dari ahli isi berupa data kualitatif
dalam bentuk angket komentar dan saran terhadap novel biologi.Berikut
adalah spaparan hasil dari review ahli media terhadap produk
pengembangan ini melalui metode angket dan diskusi.
a. Penyajian Data dan Analisis Data
Penilaian yang dilakukan oleh ahli media dilakukan dengan cara
pemberian skor pada setiap item yang ada dalam angket. Adapun 6 item
yang dinilai oleh ahli media seperti tingkat keterbacaan tulisan novel
62
Trianto. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksaara,h.51 63
Karti Soeharto,dkk. Teknologi Pembelajaran. Surabaya: SIC, h.98 64
Bahtiar, M.Pd.Si (Dosen IAIN Mataram), Wawancara, tanggal 30 November 2016:
07.32 WITA
66
biologi, ukuran huruf dan font, warna ilustrasi dan sajian materi,
gambar pendukung pada novel biologi, dan tampilan novel biologi.65
Berikut komentar, saran, serta masukan perbaikan sekiranya
terdapat kekurangan dan kekeliruan. Rentang skor dalam angket yang
diberikan adalah skor 1 (sangat tidak valid, sangat tidak sesuai, sangat
tidak jelas, sangat tidak menarik, sangat tidak mudah); skor 2 (kurang
valid, kurang sesuai, kurang jelas, kurang menarik, kurang mudah);
skor 3 (cukup valid, cukup sesuai, cukup jelas, cukup menarik, cukup
mudah); skor 4 (valid, sesuai, menarik, mudah); dan skor 5 (sangat
valid, sangat sesuai, sangat menarik, sangat mudah).66
Berikut adalah
penyajian data dari hasil review ahli media dengan melakukan analisis
data yang sudah didapatkan dari angket dengan menggunakan rumus
Skala Likert .
Berdasarkan teknik pengumpulan data dengan menggunakan
instrumen angket dan terdapat 5 instrumen pertanyaan yang diajukan
pada ahli media, kemudian hasil yang didapatkan tersebut
dijumlahkancuntuk mengetahui tingkat kevalidan novel biologi.
Berdasarkan skor diperoleh 1867
, maka tingkat kevalidan
menurut ahli media terhadap novel biologi dapat dihitung dengan
menggunakan rumus persentase kelayakan68
yaitu:
65
Amru Salam Riyadi. Angket. Skripsi Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis
Komputer untuk Mata Diklat Mengoperasikan Mesin CNC Dasar di SMK Negeri 2
Yogyakarta 66
Sugiono. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D.
(Bandung:Alfabeta), h. 94 67
Lampiran
67
Indeks% =Jumlah skor
Ju mlah skor tertinggi× 100%
= 18/25 × 100%
= 72%
Setelelah dikonversikan dengan tabel skala persentase dapat
disimpulkan bahwa menurut ahli media, produk novel
biologimenunjukkan bahwa produk ini berada dalam kualifikasi cukup
valid sehingga tidak perlu dilakukan revisi.
Tabel.4.4Tabel Skala Persentase69
No Tingkat Pencapaian Kualifikasi
1 76 - 100 % Valid
2 56 - 75% Cukup Valid
3 40 – 55 % Kurang Valid
4 0 – 39 % Tidak Valid
5 0 – 54 % Sangat Kurang Valid
b. Revisi Produk Pengembangan
Berdasarkan hasil review dari ahli media tentang novel biologi,
maka produk pengembangan tidak perlu melakukan revisi karena
presentase hasil review ahli media tersebut mencapai 72% dinyatakan
cukup valid sehingga revisi tidak perlu dilakukan, akan tetapi
pengembangan tetap melakukan revisi sesuai dengan masukan dan
saran dari ahli media. Sehingga produk pengembangan yang dihasilkan
68Amirudin, Pengembangan Media Komik Sains Biologi Melalui Pembelajaran CTL
Materi Sistem Pencernaan, (Mataram: IAIN Matarm), h. 53. 69
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT
Rineka Cipta, 1996), h.244
68
sesuai dengan harapan. Adapun hal-hal yang perlu direvisi seperti; (1)
ukuran gambar diproporsionalkan dengan halaman buku, (2) gambar
diisi dengan info-info menarik lainnya, (3) tabel dan rumus ditulis
dengan simbol yang benar, (4) konsisten spasi, huruf, (5) tingkat
keterbacaan disederhanakan lagi, (6) warna diusahan bervariasi dan
semua masukan yang diberikan oleh ahli media telah diusahakan untuk
direvisi.
2. Hasil Uji Ahli Isi (Review Ahli Isi)
Untuk uji validasi ahli isi (validator isi) oleh Hadijah, S.Pd beliau
adalah salah satu guru biologi di MA Al-Ikhlashiyah Perampuan. Beliau
lulusan S1 dari IKIP Mataram. Beliau sudah mengajar biologi sejak 2007
dan hampir 10 tahun beliau mengajar biologi di MA dan MTs Al-
Ikhlashiyah. Dengan waktu yang relatif panjang Hadijah dapat dikatakan
sudah menguasai kompetensi-kompetensi apa saja yang harus dikuasai
pada sebuah materi, termasuk materi evolusi yang ada pada novel yang
dikembangkan peneliti. Beliau juga pernah mengikuti pelatihan-pelatihan
keguruan, salah satu pelatihan yang diikuti yaitu “Upaya Pembinaan
Maksimalisasi Kompetensi Pedagogi Guru” yang diadakan oleh LP2M
IAIN baru-baru ini. Beliau adalah guru yang diutus untuk mengikuti
pelatihan tersebut dan ini membuktikan bahwa Hadijah adalah salah satu
guru terbaik yang dimiliki oleh MA Al-Ikhlashiyah.70
70
Hadijah,S.Pd(Guru Bahasa Indonesia MA Al-Ikhlashiyah), Wawancara, tanggal 30 November
2016: 11.07 WITA
69
Produk pengembangan ini diserahkan kepada ahli media pada hari
Rabu, tanggal 24 Oktober 2016 dan bertemu kembali hari Jumat, tanggal
01 November 2016. Data yang diperoleh dari ahli isi berupa data kualitatif
dalam bentuk angket komentar dan saran terhadap novel biologi.Berikut
adalah paparan hasil dari review ahli isi terhadap produk pengembangan
ini melalui metode angket dan diskusi.
a. Penyajian Data dan Analisis Data
Penilaian yang dilakukan oleh ahli isi dilakukan dengan cara
pemberian skor pada setiap item yang ada dalam angket. Adapun 6
pertanyaan yang diajukan seperti kejelasan materi pada novel,
kesesuain materi dengan materi oleh para ahli, tingkat pemahaman
pada penyajian materi, dan kesesuain kondisi peserta didik pada
tempat penelitian.71
Berikut komentar, saran, serta masukan perbaikan sekiranya
terdapat kekurangan dan kekeliruan. Rentang skor dalam angket yang
diberikan adalah skor 1 (sangat tidak valid, sangat tidak sesuai, sangat
tidak jelas, sangat tidak menarik, sangat tidak mudah); skor 2 (kurang
valid, kurang sesuai, kurang jelas, kurang menarik, kurang mudah);
skor 3 (cukup valid, cukup sesuai, cukup jelas, cukup menarik, cukup
mudah); skor 4 (valid, sesuai, menarik, mudah); dan skor 5 (sangat
valid, sangat sesuai, sangat menarik, sangat mudah).72
Berikut adalah
penyajian data dari hasil review ahli isi dengan melakukan analisis
71
Angket 72
Sugiono. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D. (Bandung:Alfabeta), h.
94
70
data yang sudah didapatkan dari angket dengan menggunakan rumus
Skala Likert .
Berdasarkan teknik pengumpulan data dengan mengunakan
instrumen angket, dimana terdapat 6 instrumen pertanyaan yang
diajukan pada ahli isi, kemudian hasil yang didapatkan tersebut
dijumlahkan untuk mengetahui tingkat kevalidan novel biologi.
Berdasarkan skor yang diperoleh 2473
, maka tingkat kevalidan
menurut ahli isi terhadap novel biologi dapat dihitung dengan
menggunakan rumus persentase kelayakan74
yaitu:
Indeks% =Jumlah skor
Jumlah skor tertinggi× 100%
= 24/30 × 100%
= 80%
Setelelah dikonversikan dengan tabel konversi dapat disimpulkan
bahwa menurut ahli isi, produk novel biologimenunjukkan bahwa
produk ini berada dalam kualifikasi sangat valid sehingga tidak perlu
dilakukan revisi.
73
Lampiran 74
Amirudin, Pengembangan Media Komik Sains Biologi Melalui Pembelajaran CTL
Materi Sistem Pencernaan, (Mataram: IAIN Matarm), h. 53.
71
Tabel.4.5Tabel Skala Persentase75
No Tingkat Pencapaian Kualifikasi
1 76 - 100 % Valid
2 56 - 75% Cukup Valid
3 40 – 55 % Kurang Valid
4 0 – 39 % Tidak Valid
5 0 – 54 % Sangat Kurang Valid
b. Revisi Produk Pengembangan
Berdasarkan hasil review dari ahli isi tentang novel biologi, maka
produk pengembangan tidak perlu dilakukan revisi karena presentase
hasil review ahli isi tersebut mencapai 80%, akan tetapi pengembangan
tetap melakukan revisi sesuai dengan masukan dan saran dari ahli isi.
Produk pengembangan yang dihasilkan sesuai dengan harapan.
Adapun masukkan dari ahli isi yaitu; (1) Novel yang dikembangkan
masih sederhana, cari refrensi buku biologi lagi, (2) perlu membaca
contoh novel biologi lainnya lagi untuk menyempurnakan kolaborasi
materi dengan alua cerita dalam novel, (3) terus dikembangkan untuk
terciptanya novel yang memiliki nilai berbasis cerita tapi menghasilkan
ilmu baru bagi pembacanya. Semua masukan yang diberikan oleh ahli
isi telah diusahakan untuk direvisi.
3. Hasil Uji Ahli Bahasa (Review Ahli Bahasa)
Untuk validasi ahli bahasa (validator bahasa) oleh Baiq
Purnawati,S.Pd beliau adalah salah satu guru bahasa Indonesia dan sudah
75
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT Rineka
Cipta, 1996), h.244
72
mengajar sejak awal berdirinya MA Al-Ikhlashiyah Perampuan. Selain itu
Purnawati juga dipercayai sebagai guru pengampu bahasa indonesia dalam
mempersiapkan ujian nasional siswa-siswi kelas XII. Produk
pengembangan ini diserahkan kepada ahli media pada hari Rabu, tanggal
24 Oktober 2016 dan bertemu kembali hari Jumat, tanggal 01 November
2016. Data yang diperoleh dari ahli bahasa berupa data kualitatif dalam
bentuk angket komentar dan saran terhadap novel biologi.
Berikut adalah paparan hasil dari review ahli bahasa terhadap
produk pengembangan ini melalui metode angket dan diskusi. Adapun
item-item yang dianalis oleh ahli bahasa seperti; (1) kesalahan penulisan,
(2) kesalahan penggunaan tanda baca, (3) kata-kata yang sulit dipahami,
(4) penggunaan huruf kapital dan huruf kecil, (5) kalimat yang sulit
dipahami.76
Adapun masukkan yang diberikan oleh ahli bahasa seperti
menjelaskan penggunaan tanda koma yang benar, meng-italickata-kata
asing atau bahasa Inggris, memberikan penjelasan kata-kata yang sulit
pada footnote, memperbanyak ilustrasi, penebalan huruf pada kalimat
konsep sebagai penekanan itu perlu untuk siswa agar lebih memperhatikan
kalimat tersebut.77
76
Hadi Kusuma Ningrat. Angket penilaian/tanggapan perorangan/mahasiswa tentang
pengembangan buku ajarmanajemen dan supervisi pendidikan dengan model dick and carey untuk
mahasiswajurusan pendidikan ipa-biologi fakultas ilmu tarbiyah dan keguruan IAIN Mataram
2014 77
Lampiran angket ahli bahasa
73
4. Uji Perorangan (One to One Trials)
Uji perorangan dilakukan pada hari Senin, tanggal 24 Oktober
2016 dan bertemu kembali pada hari Rabu, tanggal 26 Oktober 2016. Uji
perorangan dilakukan pada 3 orang siswa. Jumlah siswa yang dapat kita
gunakan dalam uji coba perorangan tidak ada patokan. Dick &
Careymenyatakan bahwa dua tiga orang siswa cukup memadai.78
Begitu
juga dengan uraian Suparman yang menyatakan bahwa uji coba
perorangan ini dilakukan dengan dua atau tiga siswa secara individual.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa dua atau tiga orang siswa dianggap cukup
untuk memperoleh informasi revisi. Pokok masalah yang perlu
diperhatikan sebenarnya bukan terkait dengan jumlah siswa, tetapi
karakteristik siswa seperti apa yang dapat kita pilih untuk uji coba
perorangan ini. 79
Ada tiga aspek yang akan dianalisis oleh uji coba perorangan.
Aspek penyajian sumber belajar yang terdiri dari 10 pertanyaan, aspek
kemudahan pemahaman terdiri dari 5 pertanyaan, dan aspek penggunaan
sumber belajar terdiri dari 5 pertaanyaan.80
20 pertanyaan yang terdapat
pada angket uji coba perorangan mewakili ciri-ciri dan pokok sumber
78
Atwi Suparman. Desain Instruksional. (Jakarta: PAU-PPAI direktorat jendral
pendidikan tinggi departemen pendidikan dan kebudayaan. 1997), h. 213. Dalam
http://jadiwijaya.blog.uns.ac.id/2010/06/06/uji-coba-pengembangan-desain-pembelajaran
diunduh pada hari kamis 01 Desember 2016 pukul 05.46 WITA
79Dick W & Carey J.O. The Systematic Design of Instroction (fifth edition).( New York:
Longman2001), h. 286. Dalam http://jadiwijaya.blog.uns.ac.id/2010/06/06/uji-coba-
pengembangan-desain-pembelajaran diunduh pada hari kamis 01 Desember 2016 pukul 05.46
WITA
80Candra Sihotang.Angket uji coba perorangan Pengembangan Buku Ajar Materi
Tematik Integratif Kurikulum 2013. UNIMED. 2014
74
belajar menurut Karti Soeharto dalam bukunya teknologi pembelajaran
yaitu; (1) sumber belajar mempunyai daya atau kekuatan yang dapat
memberikan sesuatu yang kita perlukan dalam proses pengajaran, (2)
sumber belajar dapat merubah tingkah laku yang lebih sempurna, sesuai
dengan tujuan, (3) sumber belajar dapat dipergunakan secara terpisah
tetapi juga dapat degan cara kombinasi.81
Data yang didapatkan dari hasil angket masing-masing siswa uji
coba perorangan, kemudian diolah dengan cara mengkalikan setiap poin
yang sudah ditentukan dengan tabel bobot nilai. Berdasarkan skor yang
diperoleh dari 3 siswa, siswa A diperoleh skor 78%, siswa B diperoleh
68%, dan siswa C diperoleh 79%82
.
Jadi, rata-rata persentase kelayakan novel biologi dari tiga orang
siswa pada uji coba perorangan adalah: 78+68+79 = 225
3% = 75 %. Rerata
tersebut bila dikonversikan dengan tabel kelayakan maka produk
pengembangan novel biologi pada kualifikasi uji perorangancukup layak
dan tidak perlu direvisi.
81
Karti Soeharto, Teknologi Pembelajaran (Surabaya:SIC), h.78 82
Angket
75
Tabel.4.7Tabel Skala Persentase83
No Tingkat Pencapaian Kualifikasi
1 76 - 100 % Valid
2 56 - 75% Cukup Valid
3 40 – 55 % Kurang Valid
4 0 – 39 % Tidak Valid
5 0 – 54 % Sangat Kurang Valid
Adapun masukan yang diajukan oleh siswa-siswa uji perorangan
yaitu ada beberapa kata yang salah ketik, ada kata-kata yang belum
dipahami, lebih memperbanyak ilustrasi dalam novel, lebih
menyederhanakan kalimat-kalimat yang digunakan dalam
menyampaikan materi, dan menyesuaikan posisi gambar pada paragraf
yang menjelaskan gambar tersebut. Semua masukan yang diperoleh
dari uji coba perorangan telah direvisi.
5. Uji Coba Kelompok (Group Trials)
Setelah hasil review berdasarkan saran, masukan dan komentar
siswa dalam uji coba perorangan direvisi. Produk pengembangan tersebut
selanjutnya dibawa ke kelas untuk dilakukan uji coba kelompok. Terkait
dengan jumlah siswa yang diperlukan dalam uji kelompok baik
83
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT Rineka
Cipta, 1996), h.244
76
menurutSuparman dan Dick & Carey sepakat bahwa jumlah yang
diperlukan hanya terdiri dari 8-20 orang. 84
Uji coba kelompok dilakukan di MA Al-Ikhlashiyah Perampuan 9
siswa yang terdiri dari 3 siswa tingkat kecerdasannya tinggi, 3 siswa
tingkat kecerdasannya sedang dan 3 siswa tingkat kecerdasannya rendah.
Uji coba kelompok dilakukan pada tanggal 19 November 2016, dan draf
saran, masukan, dan komentar dikumulkan pada tanggal 25 November
2016.
a. Penyajian Data
Data-data yang diperoleh dari uji coba kelompok disajikan sebagai
berikut:
Tabel 4.11 Data Hasil Uji coba kelompok Terhadap Produk
Pengembangan
Item
Pertanyaan
Frekuensi Dengan Skala 5 Jml % Komentar/
Saran
1 2 3 4 5
1 1 7 1 9 79,99
2 6 3 9 86,66
3 4 5 9 90.9
4 2 5 2 9 79,99
5 7 2 9 84.44
6 2 5 2 9 79,99
7 1 6 2 9 82.21
8 4 5 9 79,99
9 3 6 9 73,3
10 2 3 4 9 64,43
11 2 5 2 9 79,99
12 2 2 5 9 66.65
13 3 5 1 9 75,55
14 6 3 9 86,66
15 1 6 2 9 93,32
84
Atwi Suparman. 1997. Desain Instruksional. Jakarta: PAU-PPAI direktorat jendral
pendidikan tinggi departemen pendidikan dan kebudayaan, h. 214 &Dick W & Carey J.O. 2001.
The Systematic Design of Instroction (fifth edition). New York: Longman, h. 291. Dalam
http://jadiwijaya.blog.uns.ac.id/2010/06/06/uji-coba-pengembangan-desain-pembelajaran
diunduh pada hari kamis 01 Desember 2016 pukul 05.46 WITA
77
16 1 7 1 9 79,99
17 1 3 4 1 9 71.1
18 8 1 9 82,22
19 6 3 9 86.66
20 7 2 9 84.44
Jumlah 1.608, 48
Rata-rata 80,42
Berdasarkan hasil uji coba kelompok skor yang diperoleh dari 20
instrumen pertanyaan yang diajukan pada 9 orang siswa MA Al-
Ikhlashiyah. Rerata persentase diperoleh sebesar 80,42%85
. Setelah
dikonversikan dengan tabel konversidiketahui bahwa produk
pengembangan novel biologivalid dan tidak perlu direvisi.
Tabel.4.8Tabel Skala Persentase86
No Tingkat Pencapaian Kualifikasi
1 76 - 100 % Valid
2 56 - 75% Cukup Valid
3 40 – 55 % Kurang Valid
4 0 – 39 % Tidak Valid
5 0 – 54 % Sangat Kurang Valid
Akan tetapi novel biologi ini tetap direvisi dengan masukan dan
saran pada uji kelompok besar demi tercapainya kesempurnaan
produk.
85
Angket 86
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT Rineka
Cipta, 1996), h.244
78
Tabel 4.12 Hasil Masukan dan Saran Uji Coba Kelompok
No Masukan, Saran dan Komentar Revisi
1. Ada beberapa kata ilmiah yang tidak ada
penjelasannya
Revisi
2. Lebih diperbanyak lagi gambarnya Revisi
3. ada tulisan yang masih kurang hurufnya Revisi
C. Pembahasan
Pada penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian
dan pengembangan (Research and Development/R&D).
Metodepenelitiandan pengembangan adalah metode penelitian yang
digunakan untuk menganalisis sebuah masalah dan menghasilkan produk
untuk mengatasi masalah dan menguji keefektifannya sehingga dapat
digunakan oleh khalayak ramai. Adapun langkah-langkahnya sebagai
berikut: (1) potensi dan masalah; (2) obsevasi awal; (3) desain produk; (4)
validasi desain; (5) revisi desain; (6) uji coba produk; (7) revisi produk.87
Sebelum melakukan penelitian ini, peneliti sadar bahwa
lemahnya suatu kegiatan yang sangat penting dan berpengaruh besar
dalam menentukan kualitas penddikan yaitu membaca. Hal ini dibuktikan
dengan hasil indeks baca peserta didik di Indoneasia sangat rendah.88
Guru
tentu yang berperan penting dalam meningkatkan mutu pendidikan di
indonesia dituntut memahami faktor apa saja yang berpengaruh dalam
proses belajar pembelajaran seperti perkembangan zaman, teknologi,
87
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung:Alfabeta), h.297 88
Priyo Setyawan, “Minat Baca Masyarakat Indonesia Ketiga dari Bawah” dalam
https://www.sindonews. comdiambil tanggal 14 Maret 2016, pukul 22.45 WITA.
79
budaya, karakteristik siswa dan lain-lainnya.89
Oleh karena itu guru
diminta untuk terus menyelaraskan sumber, metode, dan media untuk
mencapai tujuan pembelajaran semaksimal mungkin.
Memvariasikan sumber belajar adalah salah satu cara untuk
menyesuaikan perkembangan zaman dengan keadaan siswa. Kebanyakan
orang mengartikan sumber belajar secara sempit. Ada yang berpendapat
sumber belajar bahwa semua sarana pengajaran yang mampu menyajikan
pesan baik secara auditif maupun visual. Padahal pengertian sumber
belajar tidak hanya itu, dikemukakan bahwa sumber belajar meliputi
pesan, manusia, material (media-software), peralatan (hardware), teknik
(metode), dan lingkungan yang dipergunakan secara sendiri-sendiri
maupun dikombinasikan.90
Berdasarkan hasil observasi peneliti pada tanggal 14 Maret
2016 di sekolah MA NW Narmada membuktikan siswa lebih tertarik
dengan bacaan-bacaan ringan dan fiksi seperti novel daripada buku
pelajaran. Buku pelajaran hanya dibaca ketika ada tugas dan ketika ada
ujian.91
Dari observasi tersebut dapat disimpulkan bahwa salah satu bacaan
yang diminati siswa adalah novel dan ini merupakan peluang besar untuk
menjadikan novel sebagai sumber belajar.
89
Abdurrakhman Gintings, Esensi Praktis Belajar & Pembelajaran(Bandung:
Humaniora, 2008),h. 2 90
Karti Soeharto, Teknologi Pembelajaran (Surabaya: SIC), h. 73 91
Aenul Lael Mukarromah, S.Pd,I (Pembimbing Bagian Perpustakaan OSNH Nurul
Haramain), Wawancara, tanggal 14 Maret 2015: 16.30 WITA
80
Novel yang dikembangkan ini merupkan sumber belajar yang
dapat digunakan secara kombinasi dan dirancang (by designed).92
Novel
biologi disusun dengan mengkombinasikan alur cerita dengan materi
biologi pokok bahasan evolusi. Pada pokok bahasan evolusi kompetensi
dasar yang harus dikuasai peserta didik seperti; (1) teori-teori evolusi di
antaranya teori lamarck dan teori Darwin, (2) bukti-bukti evolusi antara
lain adanya variasi individu dalam satu keturunan, pengaruh penyebaran
geografi, fosil sebagai catatan sejarah perkembangan makhluk hidup,
homologi alat-alat tubuh berbagai makhluk hidup, dan embriologi
perbandingan, (3) mekanisme evolus, (4) teori asal-usul kehidupan yang
terbagi atas teori abiogenesis, teori biogenesis, teori evolusi kimia, dan
teori evolusi biologi, (5) berbagai pandangan tentang teori evolusi.93
Teori-
teori tersebut akan dimasukkan dalam sebuah novel.
Novel adalah fiksi yang memiliki unsur seperti penokohan,
tema, alur, dan gaya bahasa yang bercerita dengan alur yang cukup
panjang tentang perjalanan kehidupan yang bersifat imaginatif dan
pembaca nantinya akan memetik pelajaran, pesan dan kesan yang terdapat
pada novel.94
Untuk menguji kevalidan novel yang dikembangkan, perlu
adanya validator atau tim ahli untuk menilai novel yang dirancang untuk
92
Karti Soeharto, Teknologi Pembelajaran (Surabaya: SIC), h. 78 93
Tetty Setiowati, Deswaty Furqonita. Biologi interaktif (Bekasi:Geneca Exact.
2013),h. 145 94
Endah Tri Priyanti, Membaca Sastra dengan Ancaman Literasi Kritis (Jakarta:
Bumi Aksara), h. 124-125
81
mengetahui letak kekurang pada pengembangan novel.95
Pada
pengembangan novel sebagai sumber belajar membutuhkan para ahli dari
media, masa, dan bahasa. Validasi oleh para ahli ini masih bersifat
rasional. Dikatakan secara rasional karena tahap validitas di sini masih
bersifat penilaian berdasarkan pemikiran rasional, belum diaplikasikan di
lapangan.96
Dalam hal ini sebagai ahli isi adalah salah seorang guru
biologi di MA al-Iklashiyah Ibu Hadijah,S.Pd. Produk pengembangan ini
diserahkan kepada ahli isi pada hari Rabu, tanggal 24 Oktober 2016 dan
bertemu kembali tanggal 01 November 2016. Data yang diperoleh dari ahli
isi berupa data kualitatif dalam bentuk angket komentar dan saran terhadap
novel biologi, dimana terdapat 6 instrumen pertanyaan yang diajukan pada
ahli isi, kemudian hasil yang didapatkan tersebut dijumlahkan untuk
mengetahui tingkat kevalidan novel biologi. Berdasarkan hasil review dari
ahli isi tentang novel biologi, maka produk pengembangan tidak perlu
melakukan revisi karena presentase hasil review ahli isi tersebut mencapai
80% sangat valid.
Adapun saran, komentar dan tanggapan yang diperoleh dari ahli
isi seperti memperbanyak refrensi, membaca refrensi novel lain lagi agar
menyempurnakan kolaborasi materi dengan penyajian materinya, lebih
mengembangkan novel ini sehingga menjadi novel yang memiliki nilai
berbasis cerita tapi menghasilkan ilmu yang baru, novel yang menarik
sehingga senang membacanya, dimana ada nilai pendidikan untuk siswa
95
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B, (Bandung: Alfabeta,
2014 ), h. 302 96
Ibid, h. 302
82
dan semua masukan yang diberikan oleh ahli isi telah diusahakan untuk
direvisi. Hanya saja novel yang dirancang untuk memberi pesan-pesan
ilmiah sangat jarang sekali ditemukan. Sehingga peneliti merevisi
semampunya dengan melihat contoh-contoh cerita pendek biologi di
internet dan meminta masukan dari orang-orang yang berkompeten dalam
penulisan novel.
Kemudian penilaian oleh ahli media yang memvalidasi lima aspek
dan yang menjadi ahli media adalah salah seorang dosen biologi di IAIN
Mataram atas nama Bapak Bahtiar, M.Pd.Si. Produk pengembangan ini
diserahkan kepada ahli media pada hari Kamis, tanggal 04 Oktober 2016
dan bertemu kembali hari Senin, tanggal 08 Oktober 2016. Data yang
diperoleh dari ahli media berupa data kualitatif dalam bentuk angket
komentar dan saran terhadap novel biologi, kemudian hasil yang
didapatkan tersebut dijumlahkan untuk mengetahui tingkat kevalidan
novel biologi.
Berdasarkan hasil review dari ahli media tentang novel biologi,
maka produk pengembangan tidak perlu melakukan revisi karena
presentase hasil review ahli media tersebut mencapai 74% cukup valid.
Adapun saran, komentar dan tanggapan yang di peroleh dari ahli media
seperti ukuran gambar di proporsionalkan dengan halaman buku, pada
gambar diisi info-info menarik lainnya, tabel dan rumus ditulis dengan
simbol yang benar, konsisten spasi dan huruf, tingkat keterbacaan
disederhanakan lagi, dan warna diusahakan bervariasi. Segala bentuk
83
masukan dari ahli media telah direvisi demi tercapainya kesempurnaan
novel yang dikembangkan.
Selanjutnya validasi oleh ahli bahasa, dimana ahli bahasa
memvalidasi lima aspek yaitu kesalahan penulisan, kesalahan penggunaan
tanda baca, kata-kata sulit dipahami dan memerlukan penjelasan,
penggunaan huruf kapital dan huruf kecil, dan kalimat yang sulit
dipahami. Validasi ahli bahasa oleh Ibu Baiq Purnawati,S.Pd beliau adalah
salah satu guru bahasa Indonesia di MA Al-Ikhlashiyah Perampuan.
Produk pengembangan ini diserahkan kepada ahli media pada hari Rabu,
tanggal 24 Oktober 2016 dan bertemu kembali tanggal 01 November
2016.
Data yang diperoleh dari ahli bahasa berupa data kualitatif dalam
bentuk angket komentar dan saran terhadap novel biologi. Adapun
komentar dan saran yang diberikan oleh ahli bahasa seperti ada beberapa
kata yang salah ketik, penggunaan tanda koma, kata-kata asing seperti
bahasa Inggris atau latin digaris bawahi, diberi footnote untuk memberikan
penjelasan dari kata yang sulit dipahami atau kata ilmiah, memperbanyak
ilustrasi untuk lebih dipahami oleh siswa, penebalan huruf pada kalimat-
kalimat konsep sebagai penekanan untuk siswa agar lebih memperhatikan
kalimat tersebut, alur antara hiburan dan alat komunikasi pendidikan
belum tampak pada pembahasan mekanisme evolusi, dan harapannya
semoga novel ini dapat dijadikan sebagai hiburan sekaligus menambah
ilmu bagi siswa yang hobinya membaca novel. Semoga buku ini dapat
84
memberikan wawasan yang lebih luas mengenai hal-hal yang berhubungan
dengan materi biologi. Segala bentuk masukan dari ahli bahasa telah
direvisi.
Setelah desain novel biologi divalidasi melalui angket dan diskusi
oleh para ahli, maka telah dapat diketahui kelemahannya. Kelemahan
tersebut dicoba untuk dikurangi dengan cara memperbaiki desain novel
biologi tersebut.97
Uji coba novel biologi bertujuan untuk memperoleh data
sebagai dasar untuk melakukan perbaikan terhadap produk untuk
memperoleh produk sesuai dengan harapan. Menurut Morrison, Ross &
Kemp bahwa tahap ini bersifat „try-out impression’ yang dimana
tujuannya untuk memperoleh kejelasan informasi mengenai kesan dan
pengaruh, serta kemungkinan yang terjadi dalam pembelajaran.98
Uji coba ini dilakukan terhadap tiga orang siswa MA Al-
Ikhlashiyah Perampuan.Uji perorangan dilakukan pada hari Senin, tanggal
24 Oktober 2016. Adapun 20 aspek yang akan dinilai oleh peserta uji
perorangan di antaranya; sepuluh aspek novel sebagai penyajian sumber
belajar, lima aspek kemudahan dan pemahaman terhadap novel, dan lima
aspek penggunaan novel sumber belajar. Pada tanggal 26 Oktober telah
didapatkan data kualitatif dan skor angket. Rata-rata persentase kelayakan
novel biologi dari tiga orang siswa pada uji coba perorangan adalah:
78+68+79 = 225
3% = 75 %. Rerata tersebut bila dikonversikan dengan tabel
97
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B, (Bandung: Alfabeta, 2014
), h. 302 98
Marrison, Ross & Kemp. Designing efective instruction (third edition). New York: Jhon
& Sons. 2001, h.275
85
kelayakan yang terdapat pada halaman 34maka produk pengembangan
novel biologi pada kualifikasi uji perorangan layak dan tidak perlu
direvisi.
Pada angket uji coba perorangan terdapat 3 aspek yang dinilai yaitu
aspek pertama penyajian sumber belajar. Menurut Karti Soeharto dalam
menyajikan sebuah sumber belajar memiliki ciri-ciri; sumber belajar
tersebut mempunyai daya atau kekuatan yang dapat memberikan sesuatu
yang diperlukan dalam proses pengajaran. Sumber belajar dapat merubah
tingkah laku yang lebih sempurna dan mencapai tujuannya. Sumber
belajar dapat digunakan secara sendiri-sendiri atau secara kombinasi.
Sumber belajar ada yang dirancang dengan tujuan suatu tujuan dan ada
sumber belajar yang tinggal pakai.99
Pada aspek pertama ini jika dilihat pada uji perorangan
mendapatkan skor 70% dan bila dikonfersikan pada tabel skala persentase
halaman 34 maka dinyatakan cukup valid. Ada 4 macam pertanyaan yang
mendapatkan skor terendah pada uji perorangan ini yaitu tingkat
keterbacaan novel, tingkat kemenarikan ilustrasi pada novel, tingkat
kesederhanaan bahasa yang digunakan dalam menyampaikan materi, dan
adanya kata-kata yang belum dipahami. Dari hasil tersebut peneliti
berusaha untuk merevisi novel untuk meminimalisasi kekurangan-
kekurang pada novel yang dikembangkan.
Aspek yang kedua adalah aspek kemudahan pemahaman. Dimana
tujuan utama sebuah sumber belajar untuk memberikan kemudahan
99
Karti Soeharto, Teknologi Pembelajaran (Surabaya: SIC), h. 78
86
pemahaman dalam sebuah pembelajaran. Seperti yang dikatakan Soeharto
sumber belajar apabila dirancang dengan tepat akan memberi manfaat
seperti pengelaman belajar yang lebih kongkrit dan langsung, dapat
memperluas cakrawala kajian yang dipelajari, dapat memberikan
informasi terbaru, dapat memberikan motivasi tinggi, dan merangsang
peserta didik untuk bersikap lebih positif.100
Pada aspek ini skor yang
didapatkan 76% jika di dikonfersikan pada tabel skala persentase (halaman
34) maka dinyatakan valid. Ada satu pertanyaan yang mendapatkan skor
terendah dari 3 siswa uji coba perorangan yaitu tingkat kemudahan
pemahaman materi evolusi. Peneliti merasa tujuannya dalam menjadikan
novel biologi sebagai sumber belajar belum begitu maksimal akan tetapi
pada soal ke 15 memiliki skor tinggi dimana cerita yang disajikan
membuat peserta didik lebih memahami materi evolusi. Setidaknya
kompetensi dasar yang dituntut pada materi evolusi dapat dipahami oleh
peserta didik. Hal ini memberikan harapan besar bagi peneliti untuk terus
merevisi segala kekurangan pada novel sebagai sumber belajar yang
sedang dikembangkannya.
Aspek yang ketiga adalah aspek penggunaan sumber belajar. Ada 4
faktor yang berpengaruh terhadap sumber belajar yaitu faktor
perkembangan teknologi, faktor nilai budaya setempat, faktor ekonomi
dan faktor pemakaian.101
Faktor pemakaian atau penggunaan sumber
belajar merupakan hal yang tidak kalah penting karena sumber belajar
100
Ibid,h. 77-78 101
Ibid,h. 79
87
diadakan memang untuk kepentingan mereka. Pada aspek ini skor yang
didapatkan 78% jika di dikonfersikan pada tabel skala persentase halaman
34 maka dinyatakan valid. Ada satu pertanyaan yang mendapatkan skor
terendah dari 3 siswa uji coba perorangan yaitu masih membutuhkan orang
lain dalam penggunaan novel. Hal ini menjadi revisi yang sangat
diperhatikan oleh peneliti.
Pada evaluasi sumber belajar sebagai langkah pertama, kita perlu
mengingat kembali beberpa kriteria dalam memilih sumber belajar dan itu
dapat kita jadikan sebagai bahan evaluasi sumber belajar seperti
kesesuaian dengan tujuan, besifat ekonomis, praktis dan sederhana, mudah
didapat, fleksibel dan sesuai dengan karakteristik pemakaian.102
Setelah dianalisis kriteria-kriteria tersebut dapat dibuat suatu
kesimpulan tertentu dalam usaha meningkatkan kesempurnaan novel
biologi. Untuk meminimalisir kekurangan-kekurangan pada novel biologi
peneliti mengupayakan untuk menyederhanakan kembali bahasa yang
digunakan pada novel, kata yang tidak dipahami diberikan foonote sebagai
penjelasannya, memberikan keterangan tambahan pada ilustrasi-ilustrasi
yang disediakan pada novel biologi, mengecek kembali kata-kata yang
masih salah ketik atau kekurangan huruf, dan menyederhanakan penyajian
materi evolusi sehingga kompetensi dasar materi tersebut sampai pada
peserta didik.
Setelah merevisi masukan dari uji coba perorangan, selanjutnya
tahap uji coba kelompok (group try out) bertujuan untuk mengidentifikasi
102
Ibid,h. 89-90
88
kesalahan dan kekurangan dalam novel biologi yang sudah direvisi serta
untuk mendapatkan tanggapan siswa terhadap produk pengembangan lebih
lanjut. Uji coba ini melibatkan 9 orang siswa MA al-Ikhlasshiyah. 9 orang
siswa ini terdiri dari 3 orang siswa yang tingkat kecerdasannya tinggi, 3
orang siswa dengan tingkat kecerdasannya sedangUji coba kelompok
dilakukan pada tanggal 19 November 2016, dan draf saran, masukan, dan
komentar dikumpulkan pada tanggal 25 November 2016, selama 5 hari
tersebut siswa diminta untuk membaca atau mempelajari produk
pengembangan, dan didapatkan rerata persentase sebesar 80,42%. Setelah
dikonversikan dengan tabel konversi (halaman 34) diketahui bahwa
produk pengembangan novel biologi valid dan tidak perlu direvisi. Pada
uji kelompok ini masukan dan saran lebih sedikit daripada saat uji coba
kelompok. Akan tetapi novel biologi tetap direvisi dengan masukan dan
saran yang telah didapatkan pada uji kelompok. Kekurangan dan hambatan
harus tetap dipantau guna untuk perbaikan lebih lanjut.
Dengan terlihatnya sebuah hasil dari tujuan penelitian ini yaitu
mengembangkan sebuah sumber belajar sebagai pembelajaran biologi
pokok bahasan evolusi dalam novel terbukti valid setelah melalui validasi
desain dan beberapa uji coba. Antusias para siswa dan kebahagiaan para
guru di MA Al-Ikhlashiyah akan hadirnya novel biologi membuat peneliti
bersemangat untuk terus melakukan perbaikan terhadap novel biologi
sebagai sumber belajar biologi untuk meminimalisir kekurangan yang ada.
89
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Kesimpulan dari penelitian pengembangan novel biologi sebagai
sumber belajar biologi pada pokok bahasan evolusi metode penelitian dan
pengembangan (Research and Development/R&D). Metodepenelitiandan
pengembanganini digunakan untuk menganalisis sebuah masalah dan
menghasilkan produk untuk mengatasi masalah dan menguji
keefektifannya sehingga dapat digunakan oleh khalayak ramai. Adapun
langkah-langkahnya sebagai berikut: (1) potensi dan masalah; (2) obsevasi
awal; (3) desain produk; (4) validasi desain; (5) revisi desain; (6) uji coba
produk; (7) revisi produk.103
Hasil validasi dari para ahli yaitu ahli media 74%, ahli isi 84%.
Setelah merevisi segala masukan, saran dan tanggapan yang diajukan oleh
para ahli, selanjutnya melakukan uji coba yang terdiri dari uji coba
perorangan yang terdiri dari 3 orang siswa dan mendapatkan rata-rata
persentasi kelayakan novel dari 3 orang siswa tersebut 75%. Dan pada uji
coba kelompok pada 9 orang siswa mendapatkan rata-rata persentasi
kelayakan novel 80,42% lebih tinggi dari dari uji perorangan. Ini
membuktikan produk pengembangan novel biologi valid. Akan tetapi terus
melakukan perbaikan sesuai dengan masukan-masukan yang didapatkan
103
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung:Alfabeta),
h.297
90
untuk meminimalisir kekurangan pada produk pengembangan novel
biologi.
B. Saran
Pengembangan novel biologi sebagai sumber belajar biologi pada pokok
bahasan evolusi ini perlu untuk lebih dikembangkan lagi. Mengingat ada
beberapa sub bab pada materi evolusi yang sulit untuk peneliti masukkan
pada novel sehingga tidak dapat dipungkiri peserta didik akan bosan utuk
membacanya. Selain itu penelitian pengembangan novel biologi ini juga tidak
sepenuhnya melewati tahap-tahap model penelitian reseach & develope
(R&B). Harapannya untuk peneliti selanjutnya dapat menjalani semua
tahapan dan mengembangkan materi-materi biologi lainnya untuk dikemas
dalam sebuah novel sehingga peserta didik mendapatkan ranah sumber
belajar lebih luas lagi.
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113