Post on 12-Jan-2016
description
PERANCANGAN UJIAN
DISEDIAKAN OLEH :MOHD ZAMRI BIN SHARIF CB130022MUHAMAD NOR SHAHRIN BIN SAID CB130080SITI NAZURAH BINTI KIMSIN CB130082
TUJUAN UJIANO Mengukur- kecerdasan, kemahiran, pengetahuan
atau atribut psikologiO Mengukur tahap pemahaman pelajar tentang
pembelajaranO Menentukurkan (prauji)O Mengukur pencapaianO Menyemak kandungan kursus (ujian latihan)O Mendiskriminasi antara pelajar (memberi gred)O Memotivasikan pelajarO Menyedikan maklum balas kepada pelajarO Menyediakan maklum balas kepada guru dan ibu
bapaO Mengukur keberkesanan pengajaran
ISI UJIANO Merangkumi isi-isi pelajaran yang telah dipelajari
oleh pelajar.O Terikat dengan sukatan mata pelajaran ini bagi
memastikan soalan/item tidak terkeluar dari sukatan mata pelajaran.
O Kandungan soalan boleh mengandungi kemahiran kognitif dan psikomotor.
O Penilaian yang dilakukan mestilah selari dengan kurikulum, wajaran dan objektif pengajaran yang telah ditetapkan.
Contoh Mata pelajaran : BiokimiaHasil pembelajaran kursus: Pada akhir
pembelajaran pelajar dapat:
O CLO 1: O Menerangkan dengan jelas kepentingan biokimia,
tindakbalas pemerangan, komponen phenol dan minyak perlu (C4)
O CLO 2:O Menunjukkan kemahiran bekerja dalam kumpulan
sewaktu amali (P3)O CLO 3:
O Mengikut prosedur dan teknik yang diberikan dalam menjalankan amali (A3)
Jadual Spesifikasi Penilaian Kandungan CLO Tugasan
1 2 3 Ujian (5%) Peperiksaan
pertengahan
tahun (15%)
Kerja amali
(30%)
Peperiksaan
akhir
(40%)
Penilaian
rakan
(5%)
Projek
(5%)
Pengenalan
kepada
biokimia
√ √ √
Biokimia
pada makanan
√ √ √ √ √ √ √
Respirasi sel √ √ √
Pemerangan √ √ √ √ √ √ √ √
Komponon
phenol
√ √ √
Minyak perlu √ √ √ √ √ √ √
Isu-isu
biokimia
√ √ √
MEMBENTUK JADUAL PENENTUAN UJIAN
(JPU)O JPU adalah jadual dua hala yang
menyenaraikan objektif di bahagian jalur dan domain pencapaian yang hendak diujur ke atas pelajar di bahagian baris (Kubiszyn dan Borich, 1996).
O JPU adalah sebagai satu rancangan bertulis yang menyatakan agihan item-item mengikut kandungan pelajaran, objektif pembelajaran dan tingkatan relatif pentingnya setiap kandungan dan objektif (Nordin, 2002)
Siapa yang menyediakan JPU?
O Penggubal kurikulum dan sukatan pelajaran
O Guru-guru yang mengajar mata pelajaran
O Panel atau pakar subjek di pusat kemahiran
O Wakil daripada industri
TUJUAN JPU/JSUO Untuk mengelakkan ujian dibina secara tidak teratur
dan sistematik.O Mendapat jaminan kesahan dan kebolehpercayaan
ujianO Panduan kepada penggubal soalanO Menetapkan taraf dan aras kesukaran ujianO Menentukan bidang dan pemberatan ujian yang
seimbang (bilangan soalan bagi sesuatu tajuk diberi berdasarkan kepentingan tajuk atau objektif pelajaran)
O Mengkaji semula kertas soalan.O Perbandingan dapat dibuat antara satu ujian dengan
ujian yang lain.O Memastikan ketekalan ujian untuk tempoh masa
tertentu
LANGKAH-LANGKAH PEMBINAAN JPU
1) Memilih dan menyenaraikan isi
kandungan atau topik yang hendak diuji
Aspek yang perlu dikaji adalah seperti:O Skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajukO Pendekatan yang telah diambil dalam pengajaran
sesuatu tajukO Kepentingan bandingan di antara satu tajuk dengan
tajuk-tajuk lainO Kompleksiti sesuatu tajukO Masa pengajaran yang diperuntukkan bagi sesuatu
tajuk
2) Menentukan format ujian yang hendak
dijalankanO Guru perlulah menentukan format
ujian guru perlu peka dengan jangka masa ujian, jenis soalan, kesukaran soalan, panjang soalan dan kemampuan bahasa pelajar bagi memastikan pelajar mampu menjawab ujian yang diberikan.
PENENTUAN MASA UJIAN
CONTOH FORMAT UJIAN
O Mata pelajaran : BiologiO Tajuk : Sturktur sel dan fungsinya O Masa : 2 jamO Format soalan: Objektif dan subjektifO Jumlah markah: 100
Format item Objektif Subjektif
Masa 1 jam 1 jam
Markah 40 60
Bilangan item 40 3
Markah pada setiap item 1 20
Masa yang diperlukan pada
setiap item
1.5 minit 20.minit
3) Menentukan wajaran bagi setiap
topik yang diujiO Wajaran digunakan untuk
menentukan keseimbangan bagi setiap topik yang diajar.
O Wajaran ini boleh dilakukan dengan menyenaraikan tajuk yang akan dimasukkan dalam ujian dan tempoh masa interaksi yang diperuntukkan sewaktu pengajaran dan pembelajaran.
Bil Topik Masa interaksi yang
diperuntukkan
1 Stuktur sel dan fungsinya 20
2 Pergerakan bahan 9
3 Kandungan komposisi
dalam sel
12
4 Pembahagian sel 5
5 Organisasi sel 8
Jumlah jam 54
4) Menentukan aras kemahiran dan kesukaran
O Aras kemahiran dan kesukaran disusun secara mengufuk dalam JPU.
O Domain aras kemahiran boleh disediakan dengan mengikut aras taksonomi Bloom iaitu pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
CONTOH ARAS KEMAHIRAN
Bil Topik/item ARAS KEMAHIRAN JUMLAH JUML
AH
BESA
R
PENGET
AHUAN
KEFAHAM
AN
APLIK
ASI
ANAL
ISIS
SINTE
SIS
PENILA
IAN
R S T R S T R S T R S T R S T R S T R S T
1
2
3
4
5
6
7
8
Aras kesukaran O Mudah: aras pengetahuan dan
kefahaman (dianggarkan lebih 60 % calon dapat menjawab )
O Sederhana : aras aplikasi dan analisis (dianggarkan lebih 40% calon dapat menjawab)
O Sukar: aras sintesis dan penilaian (dianggarkan 20% calon dapat menjawab)
O Nisbah bagi kesukaran item : 5:3:2
Aras kesukaran O Aras rendah: Item berkaitan “apa”
(what)-faktaO Aras sederhana: Item berkaitan
“bagaimana” (how)-prosedur O Aras tinggi : Item berkaitan
“mengenai” (about)- teori
Aras Contoh
Rendah Namakan organel pada rajah 1?
Sederhana Nyatakan fungsi organel pada Rajah 1?
Tinggi Sel manakah yang mengandungi organel seperti dalam Rajah 1?
5) Menentukan bilangan item/soalan berdasarkan isi dan aras kemahiran ujianO Jumlah soalan yang digubal perlulah
mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran, domain, objektif pengajaran dan peringkat pengajaran yang hendak diukur
O Merangkumi kebolehpercayaan dan kesahan item.
O Jumlah soalan yang hendak dibina bergantung kepada wajaran yang telah ditetapkan. Bilangan soalan yang hendak di masukkan dalam kotak yang merentasi isi kandungan dan aras kesukaran bagi sesuatu ujian.
6) Menyemak itemO Menyemak bilangan soalan dengan
menjumlahkan semua soalan dalam setiap baris menegak dan mengufuk dan mencukupi seperti yang dikehendaki.
O Penyemakan adalah untuk memastikan item yang selaras dengan kehendak objektif kurikulum.
Membina dan menyemak item
Antara langkah-langkah dalam membina dan menyemak item ialah:
Jenis-jenis item
Item objektif pelbagai pilihan
Setiap pokok soalan berbentuk soalan diikuti dengan beberapa pilihan jawapan hanya satu daripada pilihan itu betul
Contoh: Apakah alat yang digunakan
untuk menentukan pH tanah?A AmmeterB VoltmeterC Meter pHD Multi meter
Item Betul-SalahO Item jenis ini amat sesuai digunakan
untuk menguji fakta yang menghendaki pelajar menentukan sama ada pernyataan yang diberikan adalah betul atau salah/palsu.
1. Gunung yang paling tinggi di Malaysia terletak di negeri Pahang
A. BetulB.Salah
2. Tanda ( √ ) pada penyataan yang betul dan ( X ) pada penyataan yang salah dalam kotak yang disediakan.
Item padananO item perlu memastikan maklumat
dalam set pertama mempunyai perkaitan/hubungan dengan maklumat dalam set kedua.
Simpulan Bahasa Makna
A Tangkai jering Bersiar-siar
B Ayam tambatan Suka menolong orang lain
C Makan angin Orang yang boleh diharap
D Ringan tulang Orang yang kedekut
Item jenis subjektifO Bermaksud item yang mempunyai
jawapan terbuka, iaitu yang tidak spesifik. O Digunakan untuk pelajar mempamerkan
kedalaman pengetahuan yang dimilikiO Sesuai untuk mengukur tahap kognitif
yang lebih tinggi, seperti mengukur penguasaan menganalisis, mensintesis, membuat pertimbangan, menilai dan membuat keputusan yang memerlukan kemahiran berfikir
O Memberi kebebasan kepada pelajar dari segi gaya persembahan jawapan dan juga panjang atau pendek jawapan tersebut.
Kata tugas item subjektif
O suatu kata kerja yang terdapat pada sesuatu item yang fungsinya ialah untuk menyatakan tugas yang perlu dibuat oleh pelajar semasa menjawab sesuatu item.
O mengarahkan pelajar untuk memberikan jawapan seperti yang dikehendaki oleh soalan.
Kata tugas Huraian
Analisiskan Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek atau perkara yang dikomunikasikan.
Anggarkan Memberikan nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan keadaan yang ditetapkn dengan menggunakan satu pengetahuan tertentu.
Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik.
Bagaimanakah Memperihalkan atau memberi penerangan tentang keadaan langkah atau kejadian.
Bandingkan Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua atau lebih perkara.
Berapakah Menyatakan kuantiti.
Bezakan Menyatakan kelainan, ketidaksamaan antara dua atau lebih perkara.
Bilakah Menyatakan masa atau waktu.
Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek.
Membina dan menyemak
skema
Membina dan menyemak skema
O Skema merupakan pandu arah, peraturan atau rujukan permarkahan bagi setiap soalan.
Markah yang diberikan kepada
setiap soalan adalah konsisten
Bagi soalan objektif, hanya 1 markah diberikan kepada setiap jawapan yang betul
Beri 1 markah bagi setiap
fakta dan 1 hingga 3 markah
untuk huraian dan
ilustrasi/rajah setiap fakta
Maksimum 1% markah ditolak
kerana kesilapan bahasa
Bagi soalan objektif, hanya 1 markah diberikan kepada setiap jawapan yang betul
O Contoh pemarkahan adalah seperti berikut dan dituliskan di bahagian bawah sebelah kanan jawapan
O 5 fakta/isi ˣ 1 markah = 5 markah
O 5 huraian ˣ 2 markah = 10 markah
Jumlah =15 MARKAH
Mentadbir ujian
LANGKAH-LANGKAH
DALAM PENTADBIRAN
UJIAN
SEBELUM PEPERIKSAAN
BERMULA
SEBELUM TAMAT PEPERIKSAAN
SELEPAS PEPERIKSAAN
TAMAT
PERANCANGAN UJIAN
●Memeriksa item
● Analisis item
● Melapor
Memeriksa item
• Item ujian akan diperiksa selepas ujian dijalankan• Tugas memeriksa item ujian akan dilaksana oleh panel
pemeriksa yang dilantik• Item jawapan terbahagi kepada dua iaitu dalam
bentuk objektif atau dalam bentuk esei.• Skrip jawapan perlu disediakan sebagai panduan
kepada guru• Skor diperolehi oleh seseorang murid adalah
bergantung kepada prestasi jawapan yang diberikan dalam soalan yang dijawab.
ANALISIS ITEM
ANALISIS ITEM
INDEKS KESUKARAN
Indeks kesukaran item (item difficulty index) (P).
Menunjukkan aras kesukaran sesuatu item, iaitu sama ada sesuatu item itu mudah dijawab atau susah dijawab.
Aras kesukaran soalan objektif dan subjektif
Nilai P ialah antara 0.00 hingga 1.00.
INDEKS KESUKARAN
Bagi ujian berbentuk objektif (betul/salah, isi tempat kosong, padanan, beraneka pilihan), indeks ini dikira dengan menggunakan nisbah bilangan calon yang memberi jawapan betul bagi item tertentu kepada jumlah calon yang menjawab item tersebut.
Soalan Objektif
Indeks kesukaran menggambarkan peratusan pelajar yang menjawab sesuatu item dengan betul. Lagi tinggi peratusan pelajar menjawab sesuatu item dengan betul, lagi mudahlah item tersebut.
P = Bilangan calon yang memberi jawapan betulJumlah calon yang menjawab.
INDEKS KESUKARAN
Bagi ujian berbentuk subjektif indeks kesukarannya boleh dikira sebagai nisbah markah purata (markah min) kepada julat markah penuh
Soalan Subjektif
P = Markah purata ( Jumlah markah / Jumlah pelajar ) Julat markah penuh ( Markah maksimum – Markah minimum )
INDEKS KESUKARAN
Aras Kesukaran
INDEKS DISKRIMINASI
Ialah satu ciri item yang menjelaskan kebolehan sesuatu item untuk mengukur kepekaan pembezaan individu.
Dihitung dengan membandingkan prestasi pelbagai kumpulan terhadap sesuatu item dengan sesuatu kriteria.
Skor keseluruhan ujian dijadikan kriteria.
INDEKS DISKRIMINASI
Tujuan Untuk mengenalpasti pelajar yang berkeupayaan tinggi untuk matlamat tertentu.
Item Item yang baik akan dapat membezakan antara mereka yang berkeupayaan rendah dan berkeupayaan tinggi
Indeks Digunakan untuk menentukan perbezaan keupayaan pelajar ini ialah indeks diskriminasi item.
INDEKS DISKRIMINASI
INDEKS DISKRIMINASI
Item mendiskriminasi
INDEKS DISKRIMINASI
Item tidak mendiskriminasi
INDEKS DISKRIMINASI
Prosedur untuk Menentukan Indeks Diskriminasi
• Periksa semua kertas jawapan untuk semua pelajar
• Susun kertas jawapan mengikut skor ujian dari tinggi ke rendah
• Bahagikan kertas jawapan kepada kumpulan atas (A) dan
kumpulan bawah (B), setiap kumpulan mempunyai bilangan
kertas jawapan yang sama. (Sekiranya bilangan kertas jawapan
adalah nombor ganjil, kertas jawapan tunggal yang terdapat di
tengah-tengah boleh ditinggalkan)
INDEKS DISKRIMINASI
Prosedur untuk Menentukan Indeks Diskriminasi
• Hitungkan kadar pelajar (PA) dalam kumpulan atas (A) yang
dapat menjawab dengan betul
• Hitungkan kadar pelajar (PB) dalam kumpulan bawah (B) yang
dapat menjawab dengan betul
• Hitungkan Indek Diskriminasi (D) dgn formula berikut:
D = PA - PB
INDEKS DISKRIMINASI
Aras diskriminasi dan pengelasan item
Indeks Diskriminasi Penilaian Item
0.4 ke atasDapat mendiskriminasi dengan baik; suatu item yang baik
0.3 – 0.39
Kebolehan utk mendiskriminasi adalah sederhana; kualiti item adalah sederhana.
0.2 – 0.29 Kualiti item boleh diterima; biasanya memperlukan penambahbaikan
0.19 ke bawah Kualiti kurang baik; perlu diubahsuai
INDEKS DISKRIMINASI
Ujian Rujukan Norma
• Item yang baik adalah item yang dapat mendiskriminasi pelajar
secara positif
• Item yang tidak mendiskriminasi adalah item yang kurang baik
dan perlu diubahsuai
• Item yang mendiskriminasi secara negatif adalah item yang
TIDAK baik dan TIDAK sesuai dimasukkan dalam mana-mana
jenis ujian
PELAPORAN
• Pelaporan penilaian merujuk kepada markah atau skor dan penilaian terhadapnya dilaporkan.
• Pelaporan ialah proses penyampaian
maklumat penilaian dari masa ke semasa tentang perkembangan pengetahuan, kemahiran, nilai, sikap dan pencapaian murid.
Tujuan pelaporan
• Penggerak kepada pelajar untuk menumpukan perhatian terhadap pengajaran guru
• Sebagai alat mencari kelemahan punca kelemahan murid• Bagi mendapatkan maklumbalas keberkesanan pengajaran
guru• Menilai prestasi dan kemajuan pelajar• Mengetahui pembelajaran lampau seseorang pelajar• Membolehkan murid mendapatkan sijil setelah lulus
peperiksaan• Membuat ramalan tentang kemungkinan murid tersebut
berjaya atau tidak dalam peperiksaan besar• Bagi membuat klasifikasi/ pembahagian murid• Memudahkan pihak berkuasa membuat pemilihan ke
sekolah- sekolah terbaik• Membuat sebarang penyelidikan berkaitan pendidikan
Kepentingan pelaporan
• Membantu guru membimbing setiap pelajar untuk mempelajarisetiap konsep dan kemahiran. Membekalkan murid dan ibu bapanya dengan laporan kemajuan yang boleh digunakan untuk bimbingan proses pembelajaran
• Mengekalkan suatu paras pencapaian pelajar• Membekalkan rekod dan laporan yang boleh membantu
ahli profesional lain untuk membimbing pelajar secara individu
• Menentukan cara pengajaran kumpulan efisien dan efektif
Penerimaan pelaporan Tujuan
Guru • Membuat keputusan tentang sukatan pelajaran, kaedah pengajaran dan pembelajaran
• Mengenalpasti masalah pembelajaran pelajar
Pelajar • Mengulangkaji tajuk yang tidak dikuasai
• Mengetahui kemajuan akademik dari masa ke semasa
• Menunjukkan kelemahan/ kemahuan pelajar.
Ibu bapa • Membantu anak- anak dalam pelajaran seperti menghantar kelas tambahan, mengubah pelakuan anak.
• Mengeratkan hubungan dengan sekolah
Kaunselor • Memberi bimbingan dan kaunseling
• Memberi motivasi• Menasihati pelajar dalam bidang
yang sesuai dengan pencapaian.
Penerima pelaporan
Tujuan
Guru Besar/ Pengetua
• Merancang program sahsiah kepada pelajar
PPD • Meningkatkan program kecemerlangan sahsiah pelajar antara sekolah- sekolah
Bakal Majikan • Mendapat maklumat pelajar untuk diterima sebagai pekerja
Bentuk pelaporan penilaian
i. Gred/ peratus yang berbentuk nombor 0-100%ii. Gred abjad iaitu A,B,C,D,Eiii. Gred lulus/gagal:contohnya markah 50% ke atas adalah markah
lulusiv. Senarai semak: contohnya gred E adalah sangat lemah, gred D
adalah lemah, gred C adalah memuaskan, Gred B adalah adalah baik dan Gred A adalah sangat baik/cemerlang.
v. Penjelasan bertulis : contohnya memberi gred dan membuat penjelasan serta komen berdasarkan gred yang diberikan.
vi. Perjumpaan ibu bapa dimana perbincangan yang melibatkan guru, murid dan ibu bapa berkait dengan pencapaian yang diperolehi semasa penilaian atau peperiksaan.
Isu Semasa
SEKIANTERIMA KASIH