101414434-Pemulihan-Bmm3106-Sem-3

BMM 3106 Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Tajuk 1

Pendidikan Pemulihan

Konsep, Objektif, dan Rasional Pendidikan Pemulihan

Perbezaan Pendidikan Pemulihan dengan Pendidikan Imbuhan

Jenis Pendidikan Pemulihan

Ciri Murid Pemulihan

Kerangka Konsep

PENDIDIKAN PENDIDIKANPEMULIHAN IMBUHAN

JENIS CIRI MURID PENDIDIKAN PEMULIHAN PEMULIHAN

1.4.1 Definisi

1

PEMULIHAN


i. Kamus Dewan Edisi Keempat (2005: 1245,1246)

“Pulih” bermaksud kembali seperti biasa (keadaan semula). “Pemulihan”

bermaksud perbuatan memulihkan, pengembalian kepada keadaan

semula. Dalam konteks ini konsep pemulihan merujuk kepada kanak-

kanak yang menghadapi masalah dalam pembelajaran. Pembelajaran

pemulihan biasanya dikaitkan dengan usaha untuk memperbaiki

sesuatu kekurangan atau memperbetul sesuatu.

ii. Blair (1956)

Pemulihan ialah program khas berbentuk tambahan bagi memenuhi

keperluan kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran agar

ketidakupayaan yang menghalangnya dapat diatasi. Aktiviti pemulihan

tertumpu kepada penguasaan kemahiran.

iii. O. C. Simpson (1975)

Aktiviti pemulihan merupakan tindakan khas atau tindakan khusus yang

diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid yang mengalami

kesulitan dari segi pembelajaran dalam kelas khas di sekolah biasa, di

pusat-pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan, dan

dalam darjah untuk pengajaran pembelajaran biasa.

iv. Syarifah Alawiah Alsagoff (1983)

Pemulihan ialah satu tindakan yang diambil untuk mengatasi keperluan

pendidikan murid yang mengalami kesusahan dari segi pembelajaran

dalam darjah khas di sekolah biasa, di pusat khusus yang diasingkan

daripada sekolah biasa dan dalam darjah untuk pengajaran

pembelajaran biasa.

v. Ishak Harun dan Koh Boh Boon (1983)

Pemulihan merupakan perkhidmatan khas untuk memenuhi keperluan

kanak-kanak yang menghadapi pembelajaran di sekolah biasa.

vi. Tansley (1967) :

2


‘ ..satu bentuk pengajaran yang mengutamakan langkah-langkah yang

benar-benar teliti dan sistematik bagi membolehkan pengajaran

pemulihan dijalankan dengan tersusun.’

vii. Persatuan Pendidikan Pemulihan Kebangsaan (NARE) UK (1975):

‘..satu program pengajaran khas yang dirangka bagi memenuhi

keprluan pendidikan bagi murid-murid yang menghadapi masalah

pembelajaran dalam kalangan murid-murid di sekolah-sekolah biasa.’

viii. Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (1984):

‘...langkah-langkah khusus yang dijalankan untuk membantu murid yang

menghadapi masalah pembelajaran tertentu dalam kemahiran asas

membaca, menulis dan mengira...hendaklah dipulihkan sebaik sahaja

masalah tersebut dapat dikesan dan ditentukan.’

ix. Bahagian Sekolah-sekolah, Kementerian Pelajaran Malaysia (1986):

‘...satu usaha dalam pendidikan untuk mengatasi masalah

pembelajaran murid-murid lemah di sekolah-sekolah rendah, khususnya

ditumpukan kepada kemahiran asas membaca, menulis dan mengira, di

bawah kelolaan guru-guru pemulihan yang telah menerima latihan khas

dalam bidang ini’.

1.4.2 Konsep

Program Pemulihan ialah satu perkhidmatan yang diadakan khusus untuk

murid-murid yang menghadapi kesukaran dalam menguasai kemahiran asas

membaca, menulis dan mengira yang menjadi fokus utama Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah. Program ini dikendalikan oleh guru-guru pemulihan khas.

Rumusan

Pendidikan pemulihan ialah suatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran alternatif untuk

membantu murid-murid yang menghadapi masalah di dalam kelas. Pelaksanaan

program pemulihan ini bertujuan supaya jurang perbezaan pencapaian di antara murid

3


dapat dikecilkan dan mereka dapat belajar bersama-sama dalam suasana

pembelajaran yang lebih baik di dalam kelas biasa

1.4.3 Program Pemulihan

“... Setiap murid adalah berbeza antara satu dengan lain sama ada dari segi pengalaman, tingkah laku, amalan, kecenderungan, bakat dan kebolehannya. Perbezaan individu ini perlulah menjadi satu pedoman atau pegangan guru dalam usaha merancang pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah...”

(Buku Panduan Am KBSR, 1982)

Menurut Ab. Rahman, et. al. (1997), dalam konteks Kurikulum Bersepadu Sekolah

Rendah (KBSR), program pemulihan merupakan langkah-langkah khas yang

diusahakan untuk membantu murid yang menghadapi masalah pembelajaran tertentu

dalam menguasai kemahiran asas 3M (membaca, menulis, dan mengira). Mereka ini

kemudiannya diberikan program pemulihan sebaik-baik sahaja masalah mereka dapat

dikesan dan dikenal pasti.

Ab. Rahman et. al. (1997) menjelaskan lagi, bahawa program pemulihan perlu

dilaksanakan kepada murid yang menghadapi masalah pembelajaran, iaitu mereka yang

memperoleh pencapaian di bawah paras yang sepatutnya. Murid-murid seumpama ini

ada di semua peringkat persekolahan, baik di luar bandar mahupun di bandar. Masalah

pembelajaran yang dihadapi oleh murid-murid ini mungkin berupa masalah yang ringan,

dan pemulihan boleh dilakukan oleh guru kelas biasa. Bagi murid-murid yang

menghadapi masalah yang berat dan kompleks, mereka akan dikelolakan oleh guru

khas pemulihan di kelas khas.

Sebaik-baik sahaja kelemahan dalam sesuatu kemahiran atau konsep dipulihkan, murid-

murid yang diajar oleh guru pemulihan dalam mata pelajaran Bahasa Melayu dan

Matematik di kelas khas akan dihantar semula ke kelas biasa. Sementara murid-murid

pemulihan di kelas biasa, akan diubahsuai kedudukan di dalam kelas ke kumpulan

mengikut kebolehan berdasarkan prestasi dari semasa ke semasa.

1.4.4 Rasional

4


i. Dari sudut Falsafah, program pemulihan memenuhi keperluan setiap

murid yang ketinggalan kerana tidak dapat belajar sepenuhnya dalam

kelas biasa. Ini selaras dengan konsep “Pendidikan Untuk Semua”.

ii. Dari sudut Teori, Pendekatan pengajaran seperti “Prescriptive-Diagnostic

Teaching”, “Precision Teaching”, dan Clinical Teaching” telah terbukti

berjaya yang merupakan asas kepada pelaksanaan program ini.

iii. Dari sudut Pencegahan, masalah yang dialami oleh setiap murid akan

bertambah dan semakin menyulitkan jika tidak ditangani dengan segera.

1.4.5 Punca dan Bidang Kuasa

5

RASIONAL PEMULIHAN

Falsafah Pendidikan Kebangsaan:

Mengembangkan potensi individu

Falsafah Pendidikan Kebangsaan:

Mengembangkan potensi individu

Mengatasi masalah rendah diri muridMengatasi masalah rendah diri murid

Mengelakkan keciciran murid dalam pembelajaranMengelakkan keciciran murid dalam pembelajaran

Perbezaan MuridPengalamanMinatKebolehan

Perbezaan MuridPengalamanMinatKebolehan

Meningkatkan penguasaan kemahiranMeningkatkan penguasaan kemahiran

Kanak-kanak keseluruhannya mempunyai daya intelek dan kecerdasan yang rendah serta kurang kebolehan menerima pendidikan biasa dengan sepenuhnya. Mereka menghadapi masalah dalam aktiviti pembelajaran dan memerlukan satu program pendidikan yang teratur dan terancang bagi membolehkan mereka belajar seperti murid biasa. Aktiviti yang dijalankan akan dapat membantu mereka menghadapi proses pembelajaran seterusnya.

Kanak-kanak keseluruhannya mempunyai daya intelek dan kecerdasan yang rendah serta kurang kebolehan menerima pendidikan biasa dengan sepenuhnya. Mereka menghadapi masalah dalam aktiviti pembelajaran dan memerlukan satu program pendidikan yang teratur dan terancang bagi membolehkan mereka belajar seperti murid biasa. Aktiviti yang dijalankan akan dapat membantu mereka menghadapi proses pembelajaran seterusnya.


i. Laporan Jawatankuasa Pelaksanaan Dasar Pelajaran 1979(Perakuan 5):

“Adalah diperakukan supaya perkara-perkara yang berkaitan dengan

langkah-langkah pengajaran pemulihan selepas daripada ujian rujukan

kriteria dijalankan, diteliti dan diperbaiki. Antara lain perkara-perkara

tersebut termasuklah kaedah-kaedah mengajar, bahan-bahan bantu

mengajar yang sesuai, saiz kelas yang lebih kecil, peruntukan guru bagi

mengendalikan pengajaran pemulihan serta penggunaan bahan-bahan

tertentu”.

ii. Surat Pekeliling Kementerian Pelajaran

Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran

Malaysia, Bil. KP(BS)8691/Jld.II/32 bertarikh 22 Januari 1985.

(Guru Khas Pendidikan Pemulihan)


Malaysia, Bil. KP(BS)8502/5/PK/Jld.V/26 bertarikh 18 Januari 1986.

(Kelas Khas Pemulihan Di Sekolah-Sekolah Rendah 1986)


Malaysia, Bil. KP(BS)85021/5/PK/Jld.V/(34) bertarikh 30 Jun 1989.

(Guru Khas Pemulihan dan Penubuhan Kelas Khas Pemulihan di

Sekolah-Sekolah Rendah)

1.4.6 Objektif Program Pemulihan adalah;

i. membantu murid-murid mengatasi masalah dalam penguasaan

kemahiran-kemahiran asas dengan pendekatan, kaedah, bahan-bahan

pengajaran alternatif selaras dengan keupayaan dan potensi serta minat

mereka;

ii. memberi khidmat layanan dan perhatian individu dari segi pembelajaran

mengikut kadar perkembangan intelek kanak-kanak yang berbeza di

antara satu dengan yang lain;

iii. memperkembangkan potensi murid-murid semaksimum mungkin;

6


iv. meneruskan proses pembelajaran murid-murid dalam sistem

persekolahan biasa;

v. membantu memupuk dan memperkembangkan konsep kendiri dan sikap

positif terhadap pelajaran;

vi. membantu menyelesaikan masalah sikap dan tingkah laku yang negatif,

yang boleh menjejaskan pelajaran;

vii. menyuburkan emosi, mental, sosial, dan intelek terutama bagi murid-

murid yang datang daripada keluarga yang bermasalah; dan

viii. memberi peluang atau keseronokan kepada murid-murid untuk belajar

dan merasa gembira di atas kejayaan dan kemajuan yang dicapai.

1.4.7 Sejarah Pendidikan Pemulihan Khas

i. Luar Negara

US berkembang pesat selepas termaktub PL 94-142 UK selepas Laporan Warnock

ii. Dalam Negara

bermula 1965 – 3 guru dapat latihan dari England

1968 - 9 guru lagi dihantar berkursus

Projek Khas Universiti Malaya

Pendidikan Imbuhan dapat sumbangan dari Yayasan Van de Leer Belanda

Latihan Guru: sebagai kursus dalam perkhidmatan

Penuh Masa atau dalam cuti dari 2 hari hingga 1 tahun (KSPK)

Mulai 2001 ditawar sebagai pengkhususan untuk KDPM sepenuh masa (3

tahun)

2007 Kementerian Pelajaran Malaysia memberikan perhatian serius.

Pernah disarankan di England bahawa kanak-kanak yang mengalami

handicap atau suatu keadaan yang boleh menghalang pencapaian suatu

tahap pembelajaran yang boleh dicapai oleh kanak-kanak biasa, didedahkan

kepada enam jenis pendidikan.

a. Pendidikan Imbuhan

7


Untuk kanak-kanak dari persekitaran yang serba kurang atau yang

miskin, yang mengalami sekatan budaya untuk perkembangan

pembelajaran mereka.

b. Pendidikan Penyesuaian

Untuk kanak-kanak yang tidak dapat menyesuaikan diri mereka dengan

kehendak kurikulum. Kurikulum yang digubal terpaksa diubahsuaikan.

c. Pendidikan Khas

Untuk kanak-kanak yang buta, pekak atau cacat anggota.

d. Pendidikan Khas yang Diubahsuaikan

Untuk kanak-kanak yang separuh cacat atau yang mengalami penyakit

gila babi, darah tinggi, kencing manis, jantung berlubang atau sebagainya

yang menjadi penghalang kepada pencapaian pembalajaran biasa.

e. Pendidikan Rawatan

Untuk kanak-kanak yang mengalami masalah tekanan emosi atau yang

berkelakuan kurang laras, yang menghalang pencapaian pembelajaran

biasa.

f. Pendidikan Pemulihan

Untuk kanak-kanak yang mengalami kesulitan memperoleh kemahiran

asas membaca, menulis dan mengira.

1.4.8 Perbezaan Pendidikan Pemulihan dengan Pendidikan Imbuhan

Konsep pendidikan pemulihan dan pendidikan imbuhan mempunyai perkaitan

yang amat erat. Kedua-dua konsep ini mengandungi banyak unsuryang

bertindan lapis di antara satu sama lain.

Pendidikan pemulihan merupakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran khas

untuk menolong murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran dalam

khas. Aktiviti-aktiviti pemulihan ini biasanya dijalankan dalam suatu tempoh

masa yang pendek, iaitu selepas pengajaran kemahiran asas, manakala

pendidikan imbuhan pula, merupakan satu program pendidikan yang meliputi

8


bukan sahaja usaha-usaha mengatasi kelemahan pembelajaran tetapi juga

usaha-usaha untuk mencegah berlakunya sebarang masalah pembelajaran

murid dari peringkat awal.

Berbanding dengan pendidikan pemulihan, skop kajian pendidikan imbuhan lebih

meluas kerana pendidikan imbuhan meliputi bukan sahaja unsur-unsur pedagogi

dalam kelas seperti pendidikan pemulihan, tetapi juga unsur-unsur sosioekonomi

dan politik di luar kelas.

Konsep pendidikan imbuhan muncul disebabkan ketidakseimbangan peluang

pendidikan antara golongan berada dan miskin. Ini bermaksud kanak-kanak

dalam golongan bawahan tidak mendapat kemudahan pelajaran yang

sepatutnya. Peluang-peluang untuk mendapat pendidikan itu banyak direbut

oleh mereka dari golongan atasan.

Murid-murid miskin dan kurang bernasib baik menghadapi kekurangan dari segi

kemudahan pelajaran, motivasi pembelajaran, kesihatan, kewangan,

pendedahan pengetahuan dan sebagainya. Justeru untuk merapatkan jurang

perbezaan ini Pendidikan Imbuhan telah di rancang khas dan merupakan

pendekatan yang berkesan.

Sehubungan itu Pendidikan Imbuhan menitiberatkan perkara-perkara berikut.:

i. Tindakan-tindakan diambil di peringkat awal eperti menjalankan ujian

diagnostik untuk mengesan punca masalah

ii. Penentuan objektif projek yang nyata

iii. Rancangan pengajaran dan pembelajaran disusun dengan rapi untuk

mengatasi serta mencegah masalah pembelajaran

iv. Pengubahsuaian kurikulum, bahan pelajaran, kaedah dan strategi

pengajaran dan pembelajaran

v. Penglibatan ibu bapa dalam aktiviti sekolah dan projek pembangunan

komuniti

vi. Kordinasi dengan agensi-agensi yang boleh member sumbangan untuk

program kesihatan, makanan, subsidi kewangan dan sebagainya.

1.4.9 Jadual Perbezaan Pendidikan Pemulihan dengan Pendidikan Imbuhan

9


Pendidikan Pemulihan Pendidikan Imbuhan

1. Rancangan pembelajaran disediakan untuk murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran, tanpa mengira golongan kaya atau miskin.

2. Rancangan pembelajaran ditumpu khas kepada penguasaan kemahiran-kemahiran asas membaca , menulis dan mengira.

3. Skop kajiannya banyak terbatas kepada pedagogi di dalam bilik darjah.

4. Program ini hanya meliputi aktiviti pengajaran dan pembelajaram dalam bilik darjah.

5. Bantuan diberikan kepada individu atau sekumpulan kecil murid di sekolah rendah dan menengah.

6. Objektif ialah membetulkan kelemahan penguasaan kemahiran-kemahiran asas.

1. Rancangan pembelajaran disediakan untuk murid-murid yang menghadapi masalah kekurangan kemudahan sosioekonomi.

2. Rancangan pelajaran untuk semua mata pelajaran mengikut perkembangan kognitif murid.

3. Skop kajiannya meliputi pedagogi dalam bilik darjah, serta sosioekonomi dan politik di luar bilik darjah.

4. Selain aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah, program ini juga meliputi program makanan, bantuan dari segi kemudahan dan kewangan.

5. Bantuan diberikan kepada semua murid daripada golongan bawahan di peringkat prasekolah, sekolah rendah serta ibu bapa mereka.

6. Objektif utama ialah untuk merapatkan jurang dalam peluang pendidikan di antara golongan kaya dengan golongan miskin.

Mok Soon Sang. 1991:158

1.4.10 Jenis-Jenis Program Pemulihan

i. Pemulihan Dalam Kelas

a) Pemulihan KBSR dalam kelas biasa membantu murid lemah menguasai kemahiran yang telah

dipelajari

b) KIA2M oleh Bahagian Perkembangan Kurikulum

10


untuk membantu murid Tahun 1 menguasai kemahiran asas 2M (membaca dan menulis)

dikehendaki menduduki Ujian Pelepasan sebelum di’bebas’kan jika gagal Ujian Pelepasan 3, murid tersebut dikehendaki masuk

ke kelas Pemulihan Khas pada tahun berikutnya.

c) PROTIM

Program Pemulihan 3M Membantu murid Tahun 6 menguasai 3M Dilaksana selepas menduduki UPSR

ii. Pemulihan Khas

a. Sistem Penarikan Keluar (withdrawal System)

murid yang dikenalpasti

ke kelas pemulihan pada waktu tertentu untuktk BM dan

Matematik

dihantar balik ke kelas setelah menguasi kemahiran asas yang

ditentukan.

b. Kelas Khas

murid yang dikenal pasti dimasukkan ke dalam kelas secara

sepenuh masa

dihantar balik ke kelas biasa setelah menguasai tahap prestasi

yang ditentukan dalam kemahiran asas 3M.

1.4.11 Murid Pemulihan Khas

Kanak-kanak belajar pada kadar yang berbeza dan mengikut beberapa kajian

mereka hanya belajar apabila telah bersedia.

Perkembangan Murid Pemulihan dipengaruhi oleh:

rencatan akal ringan

kurang peluang

budaya / ekonomi tersekat

gangguan emosi

kurang upaya sensori

bermasalah dalam pembelajaran secara khusus

ganjaran intrinsik

11


perlukan masa tambahan untuk menyelesaikan sesuatu tugasan (task)

kanak-kanak perlu ditawarkan dengan insentif yang sesuai – boleh

ditangguhkan supaya kanak-kanak belajar bersabar

pemakanan yang betul – sarapan yang berkualiti dan tepat pada masanya .

tidur yang mencukupi – boleh menambahbaik prestasi mereka

guru/ibu bapa perlu mencari bahan atau apa-apa sumber yang boleh

memudahkan, menjadikan pembelajaran lebih bermakna dan relevan.

1.4.12 Ciri-Ciri Pelajar yang Memerlukan Pemulihan (Slow Learners)

Murid-murid pemulihan ialah murid-murid yang berada dalam Tahap 1 di sekolah-

sekolah rendah, iaitu dari Tahun 1 hingga Tahun 3. Mereka ini kerap menunjukkan

kesulitan untuk membaca, menulis, mengira, mendengar, berfikir, bercakap, melukis,

mentaakul, memahami dan mengingat kembali. Mereka juga menunjukkan kesulitan

untuk membuat kerja-kerja atau pergerakan yang memerlukan penggunaan otot-otot

seni.

Secara umumnya kanak-kanak ini dapat dikenal pasti melalui beberapa ciri yang

dipamerkan. Ini bergantung juga kepada peringkat umur dan aras kesukaran yang

digunakan di sekolah.

Kurang matang dalam hubungan dengan orang lain dan di sekolah

Tidak dapat menyiapkan tugasan yang kompleks dan sangat lambat bekerja

Hilang kawalan masa, tidak boleh memindahkan apa yang telah dipelajari dalam

situasi baru

Sukar menguasai kemahiran yang bersifat akademik, seperti membaca jadual

waktu atau dalam menguasai peraturan mengeja

Tidak dapat merancang objektif jangka panjang. Mereka lebih suka merancang

untuk keperluan semasa.

Bermasalah dalam pengurusan masa kerana bermasalah dalam memberi

tumpuan

Lemah daya ingatan – Pengamatan, kemahiran asas dan pertuturan

Kurang yakin diri, kurang tekun, kurang pengalaman

Perbendaharan kata terbatas, tidak kreatif,

Kesukaran mengawal emosi, menerima konsep mendiskriminasi dan memahami

perkaitan

Kesihatan sering terganggu, ponteng sekolah, bermasalah tingkah laku

12


Bersikap egosentrik

Perhatian: Slow learners differ from reluctant learners. A slow learner initially wants to learn, but has a problem with the process.

A reluctant learner is not motivated and can also be passive aggressive, creating more problems for teachers and parents through non-cooperation. Reluctant learners seldom have learning disabilities.

Tajuk 2Perbezaan Pengelolaan dan Strategi

Pemulihan dalam Kelas Biasa

Pemulihan dalam Kelas Khas

Kerangka Konsep

13


2.4.1 Guru Pemulihan Khas

i. Ciri-ciri Guru Pemulihan Khas:

Chua & Koh (1992) memetik syor Haigh (1977): Guru Pemulihan adalah

guru yang mempunyai ciri-ciri berikut;

punyai peribadi yang stabil dan mantap

luas bacaan

14

PENGELOLAAN DANSTRATEGI

PEMULIHAN

PENGELOLAAN DANSTRATEGI

PEMULIHAN

PROSES PENGAJARAN PEMULIHAN

PROSES PENGAJARAN PEMULIHAN

PELAKSANAAN PENGAJARAN PEMULIHAN


PEMULIHANKELAS KHASPEMULIHAN

KELAS KHAS



PEMULIHANKELAS BIASAPEMULIHAN

KELAS BIASA

PERANAN PENTADBIRPERANAN

PENTADBIR

PENGURUSAN PEMULIHAN

PENGURUSAN PEMULIHAN


cerdas

tidak takut disisihkan

sentiasa ingin belajar

cekap dalam pengajaran dan pentaksiran

ii. Peranan Guru Pemulihan Khas

a. Peranan Penilaian (Assessment Role)

Menyedia dan menjalankan ujian saringan untuk mengenal pasti

murid-murid yang menghadapi masalah penguasaan kemahiran

asas 3M.

Menjalankan ujian diagnostik untuk mengenal pasti masalah-

masalah yang dihadapi oleh murid secara khusus.

Menjalankan penilaian berterusan dan merekod dengan rapi dan

sistematik.

b. Peranan Preskriptif (Prescriptive Role)

Merancang, menyedia dan melaksanakan program secara individu

bagi murid-murid yang mempunyai masalah pembelajaran yang

tertentu.

Mengadakan bengkel atau demonstrasi pengajaran pemulihan

sekiranya diperlukan.

c. Peranan Pengajaran (Therapeutic Role)

Mengajar dengan menggunakan pelbagai pendekatan dan kaedah

serta penggunaan bahan dan aktiviti yang berfungsi agar objektif-

objektif pembelajaran khusus dapat dicapai.

Menilai dan merekod prestasi murid dari semasa ke semasa.

Mengajar bersama-sama dengan guru kelas secara ‘team-

teaching’ atau ‘khidmat damping’ sekiranya perlu.

d. Peranan Khidmat Bantu (Supportive Role)

Membantu guru-guru merancang dan mengubah suai aktiviti-

aktiviti dan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran.

15


Membimbing dan memberi tunjuk ajar kepada guru-guru mengenai

teknik-teknik mengajar kanak-kanak yang menghadapi maasalah

pembelajaran.

e. Peranan Perhubungan (Liaison Role)Berhubung dengan:

Pentadbir sekolah –Guru Besar dan Penolong Kanan

Guru-Guru lain – guru kelas dan guru subjek

Ibu bapa dan waris

Masyarakat

Khidmat sokongan – pegawai perubatan, kaunselor dan agensi luar.

f. Peranan Kaunseling (Counseling Role)

Memupuk hubungan mesra (rapport) dengan murid dalam

suasana yang bebas dari ancaman

Menolong mengubah tingkah laku murid ke arah yang positif.

g. Peranan Advokasi (Advocative Role)

Wujudkan jaringan hubungan sesama guru pemulihan khas sama

ada di peringkat Pusat Kegiatan Guru (PKG), daerah malah

sehingga ke peringkat negeri.

Dedahkan apa yang dibuat kepada rakan sejawat, pentadbir

sekolah dan juga para waris melalui program ‘reach out’ atau

‘outreach’.

2.4.2 Bidang Tugas Guru Pemulihan Ditentukan oleh Surat-surat Pekeliling Kementerian Pelajaran Malaysia

i. Menjalankan kerja-kerja pemulihan khusus

murid-murid yang dikenalpasti dari Tahun 1 – 6

keutamaan kepada tahun 1,2 dan 3

ii. Membantu guru-guru asas dalam:

16


mengenal pasti untuk pemulihan khas

merancang, menyediakan aktiviti dan bahan pemulihan

mengatur jadual waktu pemulihan

mengajar bersama sekiranya perlu

iii. Berjumpa dan berbincang dengan guru asas/ibu bapa/ doktor/ pegawai kebajikan atau pihak lain berkaitan hal-hal:

mendapat maklumat lanjut murid – kelakuan, tabiat, kesihatan

latar belakang

iv. Melaksanakan penilaian berterusan untuk progres murid di kelas pemulihan

dan merekodkan butiran berikut:

kemajuan murid

latar belakang murid

laporan kesihatan

hasil temu bual

rujukan

2.4.3 Pemulihan dalam Kelas Biasa

Aktiviti pemulihan dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah ialah satu

usaha untuk menolong murid-murid yang lemah mencapai objektif pembelajaran yang

belum dicapainya dalam pelajaran lampau. Biasanya murid-murid yang memerlukan

pemulihan perlu didedahkan kepada banyak pengalaman konkrit dan situasi sebenar

untuk membolehkannya membina gambaran mental yang jelas dan seterusnya

memahami konsep yang betul.

Dengan adanya pendidikan dalam kelas biasa, murid-murid yang lemah akan merasa

diri mereka mendapat perhatian khas daripada guru. Kesedaran ini merupakan satu

bentuk terapi yang berkesan bagi mereka yang menghadapi kesulitan pembelajaran.

Mereka tidak akan merasa diri mereka tersisih.

Dengan memahami masalah murid-murid pemulihan ini, guru akan merasa empati

terhadap individu yang memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang

berbeza ini, atau dapat menjalinkan hubungan mesra antara individu serta dapat

menghayati emosi dan keperluan orang lain.

17


2.4.4 Proses Pengajaran Pemulihan

Pengajaran Pemulihan dalam kelas merupakan satu proses yang berperingkat-

peringkat yang disusun mengikut urutannya. Peringkat-peringkat ini pula saling

berhubung antara satu sama lain. Menurut Jamilah Ahmad (1999), Program Pemulihan

boleh dikendalikan menggunakan kaedah JARLIN. Kaedah ini mementingkan setiap

peringkat dijalankan secara berterusan dan berhubung kait. Proses pengendalian

program pemulihan menurut kaedah ini dapat digambarkan dalam rajah berikut:

Kaedah JARLIN

JA JEJAKR RANCANGLI LAKSANAN NILAI

JEJAK

Langkah ini merupakan peringkat pertama dalam prosedur pemulihan. Guru dikehendaki

mengenal pasti masalah murid dan punca masalah tersebut.

RANCANG

Guru hendaklah merancang pengajaran pemulihan yang sesuai untuk murid-murid

sasaran dari segi objektif, kemahiran, persediaan dan pemilihan bahan serta proses

menilai.

LAKSANA

18

Jejak

RancangLaksana

Nilai


Guru harus bijak memilih teknik dan strategi yang sesuai dengan keupayaan murid dan

menarik minat murid untuk mengikuti pembelajaran tersebut. Rancangan pengajaran

hendaklah disusun dengan rapi supaya langkah-langkah pengajaran dapat dilaksanakan

dengan berkesan sesuai dengan peruntukan waktu yang ada. Selepas sesuatu

pengajaran dijalankan dan objektif tercapai, aktiviti pengukuhan perlu dilaksanakan agar

pembelajaran tidak terjejas dalam jangka masa yang singkat.

NILAI

Guru harus menilai aktiviti yang telah dilaksanakan dan dalam masa yang sama menilai pencapaian murid serta keberkesanan pengajaran dan pembelajaran guru. Hasil penilaian harus dianalisis supaya tindakan susulan dapat dilakukan.

2.4.5 Pelaksanaan Pengajaran Pemulihan di dalam Kelas Biasa

Pendidikan pemulihan ini perlu diberikan kepada mereka, supaya murid-murid

yang lemah ini mendapat layanan yang adil dan sama seperti murid-murid lain untuk

mendapat layanan yang adil dan sama seperti murid-murid biasa dan membantu mereka

mengembangkan potensi hingga ke peringkat yang memuaskan.

Dalam mata pelajaran bahasa Melayu, pemulihan dalam kelas biasa adalah aktiviti

tambahan yang lebih kompleks, menarik dan mencabar yang bertujuan untuk kemahiran

yang telah dipelajari. Objektifnya adalah untuk mengatasi kelemahan murid-murid

menguasai kemahiran yang diajar dalam setiap pembelajaran. Waktu memulihkan

murid-murid berkenaan adalah secara berterusan sepanjang pengajaran dan

pembelajaran dan diteruskan selepas tamat waktu mengajar pada hari-hari biasa.

Murid-murid yang cerdas, sederhana dan lemah disatukan di dalam sebuah kelas.

Pengajaran guru berpusat kepada kaedah kelas. Pemulihan hanya dijalankan pada

waktu-waktu tertentu iaitu 20-30 minit sebelum pengajaran selesai. Ini bermakna murid-

murid yang menerima pelajaran pemulihan belajar semasa murid-murid lain membuat

latihan mereka.

Ada masa-masanya pula pengajaran pemulihan boleh dijalankan secepat mungkin

apabila satu-satu masalah itu telah dikenalpasti. Guru boleh menggunakan pengelolaan

secara perseorangan atau berpasangan dan juga boleh menggunakan bantuan murid-

murid cerdik untuk mengendalikan aktiviti pengukuhan.

19


2.4.6 Pemulihan dalam kelas biasa dijalankan seperti langkah-langkah berikut;

i. Program pemulihan dijalankan untuk murid-murid yang bermasalah sahaja

selepas pembelajaran berlangsung.

ii. Murid-murid diberi bimbingan individu setelah masalahnya dapat dikesan.

iii. Masa khas idak ditentukan. Bimbingan diberi semasa murid-murid lain

membuat aktiviti normal mereka.

iv. Guru mewujudkan pengajaran kumpulan.

v. Murid-murid yang berkebolehan digalakkan menolong rakannya yang

bermasalah dengan membimbing rakan mereka membuat aktiviti

pengukuhan.

vi. Murid yang lemah tidak terkecuali melakukan aktiviti pengayaan apabila

dia memerlukannya.

2.4.7 Kelebihan Pemulihan dalam Kelas

i. Menjimatkan Masa

Penumpuan guru tertumpu pada seluruh murid di dalam kelas itu sahaja

dan kaedah pengajaran mudah digunakan. Tumpuan guru berpusat kepada

kelas dan kekangan masa tidak wujud.

ii.Naluri Kanak-Kanak

Sikap murid-murid yang suka bergaul secara kumpulan adalah satu cara

pengajaran yang berkesan. Melalui pergaulan ini, penambahan kebolehan

murid akan meningkat. Semakin banyak pergaulan semakin berkembang

pengetahuan mereka.

iii. Semangat Kerjasama

Melalui aktiviti, murid-murid dapat mengadakan perbincangan dan melahirkan pendapat atau idea. Murid-murid dapat melahirkan semangat kerjasama untuk saling bantu membantu dalam sesuatu aktiviti yang diberikan.

iv. Kesempatan Bertanding

20


Murid-murid suka bertanding antara satu sama lain. Apabila seorang

murid mendapat pujian daripada guru mereka, maka murid yang lain akan

berusaha untuk mendapatkannya. Ini akan membawa kepada

perkembangan kemahiran murid-murid.

2.4.8 Pemulihan dalam Kelas Pemulihan Khas

Dalam pendidikan pemulihan khas, kelas merupakan satu daripada keperluan

asas yang utama yang perlu disediakan kerana mengikut konsep pemulihan khas.

Murid-murid yang ketinggalan atau lemah dalam pelajaran di kelas biasanya akan

dibawa keluar dari kelas dan dimasukkan ke bilik yang disediakan khas untuk

pengajaran dan pembelajaran pendidikan pemulihan. Dengan yang demikian, dalam

menentukan kelas yang sesuai dan paling ideal, beberapa ciri keperluan berikut perlu

diambil kira.

a. Tujuan

i. Masa, tenaga dan alat-alat pengajaran dapat digunakan dengan sebaik-

baiknya untuk mencapai objektif pengajaran.

ii. Dapat menggunakan kemudahan yang terdapat dalam kelas dengan

berkesan.

iii. Dapat mengadakan suasana pembelajaran yang menggalakkan.

b. Cara Untuk Mengadakan Kelas Pemulihan

Terdapat 3 alternatif

i. Sekolah yang mempunyai 2 kelas atau lebih bagi sesuatu darjah, murid-

murid untuk kelas pemulihan bolehlah diambil dari kelas-kelas tersebut

sekiranya bilangan murid pemulihan dalam sesuatu kelas itu hanya 3

atau 4 orang sahaja. Murid-murid pemulihan untuk setiap sesi

hendaklah tidak melebihi 15 orang.

ii.Sekolah-sekolah yang mempunyai satu kelas bagi satu darjah, murid-

murid untuk kelas pemulihan bolehlah diambil dari kelas-kelas lain tetapi

jumlahnya hendaklah tidak melebihi 15 orang.

21


iii. Sekiranya murid-murid yang diambil untuk mengikuti kelas pemulihan

datangnya dari satu kelas sahaja, maka bilangannya hendaklah tidak

melebihi 6 orang.

Perhatian: Pemilihan mana-mana alternatif hendaklah tertakluk kepada

perundingan di antara guru kelas Pemulihan Khas dengan Guru Besar dan

guru asas.

c. Jadual Waktu Guru Pemulihan Khas

Agihan masa guru Pemulihan Khas adalah seperti berikut:

iii. Masa mengajar – 990 minitiv. Masa untuk persediaan dan panduan – 120 minit (dimasukkan ke dalam

Jadual Waktu)v. Masa luang (free period) sama seperti guru-guru lain.

2.4.9 Peranan Pentadbir Dalam Program Pemulihan Khas

i. Jabatan Pendidikan Khas/ Bahagian Sekolah KPM

memberi kelulusan untuk membuka kelas

memberikan latihan untuk guru pemulihan

menyediakan kewangan untuk pengurusan

ii. Jabatan Pelajaran Negeri

melantik guru-guru pemulihan

memantau pelaksanaan

memastikan pihak sekolah menghantar data pada masa yang ditetapkan

dan dikemukakan kepada Jabatan Pelajaran Negeri.

iii. Pejabat Pelajaran Daerah

memantau pelaksanaan program

menggerakkan aktiviti di peringkat daerah

memastikan semua guru besar memahami prosedur pelaksanaan

memastikan pihak sekolah menghantarkan data

iv. Pentadbir / Pengurus Sekolah

22


memastikan program berjalan mengikut surat pekeliling/ surat siaran yang

sedang berkuatkuasa

mewujudkan JK Pemulihan Khas di peringkat sekolah

memastikan JK Kurikulum merancang program kecemerlangan untuk

Program Pemulihan

Memastikan data dikemukakan kepada PPD dan JPN pada waktu yang

ditetapkan

Menyediakan prasarana bilik darjah yang cukup

Memastikan semua peralatan/bahan yang dibekalkan untuk kelas

pemulihan berada dalam kelas berkenaan

Menyalurkan kewangan

2.4.10 Pengurusan Program Pemulihan Khas

i. Pencalonan

a. Pada akhir Tahun 1 (Murid KIA2M yang gagal Ujian Pelepasan 3)

b. Selepas Ujian Semester 1

c. Dicalonkan oleh:

Guru besar

Guru kelas/guru subjek

Guru pemulihan

Ibu bapa

d. Pencalonan dibuat melalui:

pengumpulan maklumat

Borang Latar Belakang

Maklumat pencapaian dengan merujuk keputusan

peperiksaan dan buku latihan

ii. Ujian Saringan

Mekanisme yang digunakan untuk meninjau pencapaian murid secara am

dalam kemahiran asas Bahasa Melayu dan Matematik – menilai semula

apa yang telah dipelajari di dalam kelas.

a) Bentuk dan Skop

Ujian bertulis

23


Merangkumi apa yang sepatutnya telah dipelajari

Keputusan Ujian Pelepasan KIA2M, IPP3M dan Ema boleh diguna

pakai

b) Pentadbiran Ujian

dilaksanakan secara kumpulan

murid dalam keadaan selesa – jauh dari gangguan

masa dihadkan

keperluan alat tulis yang lengkap

c) Kriteria Pemilihan Murid

Murid yang gagal Ujian Saringan

Jumlah murid yang telah ditentukan – yang mampu diurus

Jenis masalah yang dihadapi murid

iii. Ujian Diagnostik

Mekanisme yang diguna pakai untuk membolehkan guru pemulihan khas

mengesan punca dan kawasan kelemahan secara terperinci yang dihadapi

oleh seseorang murid secara khusus.

a.Jenis Ujian Diagnostik

Ujian Pengamatan (UDP)

Bahasa Melayu (UDBM)

Matematik (UDM)

b. Tujuan Ujian Diagnostik

membantu guru mengenal pasti secara khusus kesulitan- kesulitan

yang dihadapi oleh murid

membantu guru mengenal pasti punca kegagalan murid untuk

menguasai sesuatu kemahiran

membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu mengikut

kebolehan dan kawasan-kawasan kesukaran yang dihadapi oleh

murid

24


membantu guru merancang satu program pengajaran yang

khusus pada individu atau kumpulan dengan lebih tepat dan

sistematik

membolehkan guru merancang dan membina program dan bahan

bantu mengejar yang bersesuaian mengikut tahap murid

c. Bila dilaksanakan

selepas dicalonkan/ hasil daripada Ujian Saringan

setelah menguasai satu-satu kemahiran dan bersedia untuk

kemahiran baru

d. Subjek yang diuji

BM dan Matematik

Ujian Pengamatan sebagai pelengkap kepada pengumpulan

maklumat yang mungkin mempengaruhi pencapaian murid

e. Pembinaan Ujian

Sebelum membina sesuatu ujian diagnostik, beberapa perkara utama

perlu ditentukan :

Kemahiran yang hendak diuji

Bagaimana hendak menguji individu / kumpulan.

Ujian berbentuk lisan dan bertulis lebih sesuai untuk menilai

kesukaran yang dihadapi oleh murid dalam pembelajaran.

Kemahiran tersebut mestilah telah diajar sebelum diuji. Kemahiran

tersebut hendaklah disusun dari senang ke susah.

Item yang hendak dibina berdasarkan kemahiran yang telah

diperincikan terlebih dahulu.

JPU disediakan berdasarkan senarai kemahiran mengikut subjek

Jumlah item hendaklah ganjil – 5 hingga 9 – perlu ada contoh

Sebaran aras kesukaran mengikut nisbah 2:2:1 untuk aras senang,

sederhana dan susah

Item-item bagi satu kemahiran hendaklah disediakan dalam satu muka

surat

Bentuk soalan:

25


- padanan / suaian

- pelbagai pilihan / diskriminasi

- mengisi tempat kosong

- benar / salah

f. Pentadbiran Ujian

dilaksanakan selepas Ujian Saringan / pemilihan murid telah dibuat

secara kumpulan atau individu

ujian ini disediakan mengikut turutan kognitif yang paling rendah

kepada yang paling tinggi – pengetahuan, pemahaman, penggunaan,

maka hendaklah dimulakan dengan ujian lisan dan di ikuti dengan

ujian bertulis.

Ujian Diagnostik lisan dijalankan secara individu, sementara ujian

diagnostik bertulis dijalankan secara kumpulan kecil tidak melebihi

empat orang dalam satu masa

Setiap jawapan murid dalam ujian lisan hendaklah direkodkan

pemerhatian guru perlu semasa ujian

Berikan masa yang cukup kepada murid untuk menjawab soalan

supaya mereka dapat menjawab dengan tenang dan selesa.

jika murid gagal menjawab tiga kamahiran secara berurutan –

hentikan ujian

Markah uijan yang diberi tidak penting, tetapi yang penting ialah

keterangan-keterangan atau data-data yang diberi

g. Analisis Ujian

dibuat mengikut setiap kemahiran yang diuji

jika murid gagal setiap item, analisisnya ialah tidak menguasai

kemahiran

jika gagal separuh, analisisnya ialah belum menguasai kemahiran

Jumlah kesalahan setiap kemahiran yang dilakukan oleh murid

hendaklah direkodkan dalam Borang Analisis

Setiap kesalahan dan kesilapan murid hendaklah direkodkan untuk

menjadi panduan kepada guru pada satu masa yang lain

26


h. Penyediaan Objektif pengajaran dan pembelajaran

Keputusan analisis ujian diguna untuk merangka objektif pengajaran

dan pembelajaran

Contoh:

- Objektif: Dapat menyebut abjad kecil secara berurutan dengan

betul

- Analisis: Belum menguasai kemahiran abjad kecil mengikut

urutan

Murid pemulihan khas adalah berbeza dengan murid bermasalah pembelajaran. Murid

pemulihan khas adalah murid yang menghadapi masalah penguasaan kemahiran asas

3M disebabkan oleh faktor persekitaran. Manakala murid bermasalah pembelajaran pula

telah diakui oleh pakar perubatan menghadapi masalah disebabkan oleh faktor kognitif.

Murid di kelas pemulihan khas jika diajar dengan pendekatan, strategi dan teknik yang

bersesuaian dengan keperluan murid, mereka akan pulih kerana mereka bukan

bermasalah disebabkan oleh faktor kognitif.

iv. Ujian Diagnostik Pengamatan

a. Rasional

Dalam proses awal pembelajaran kanak-kanak, kemahiran landasan yang

kukuh amatlah penting. Justeru itu ujian pengamatan patut diberikan

kepada murid-murid untuk melihat faktor kesukaran murid dalam

penerimaan pengajaran bacaan.

b. Apa itu pengamatan:

- Mengikut pendapat Ruth Srang dalam bukunya “Reading Diagnosis and Remediation” - mengatakan pengamatan merupakan satu proses yang bergantung kepada kognitif dan kederiaan.

- Janet W Learner(1971) dalam bukunya “ Children With Learning

Disabilities” telah mentafsirkan bahawa pengamatan adalah satu

proses untuk mengenal maklumat daripada tindak balas

pancaindera ataupun mekanisma yang mentafsirkan sesuatu

27


pergerakan pancaindera dengan kuasa intelek.

c. Objektif Ujian Diagnostik Pengamatan:

Mengecam orentasi kedudukan, persamaan atau perbezaan

bentuk, corak, saiz, warna, huruf, nombor, suku kata dan

perkataan.

Menentukan sesuatu saiz, jarak, kiri ke kanan serta hubungan

antara satu-satu objek

Mengingat kembali, menyalin atau melengkapkan sesuatu bentuk,

corak, huruf, nombor, suku kata, perkataan dan ayat.

Menyelaras pergerakan motor mata tangan khususnya dari kiri ke

kanan, atau ke bawah dan dari bawah ke atas.

Memahami dan mengingati sesuatu mengikut turutan-

Sequencing.

Memahami dan berupaya mencari jalan untuk menyelesaikan

sesuatu masalah.

d. Komponen Ujian Pengamatan:

Diskriminasi yang sama (Discrimination Sameness)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat mencari ciri-ciri persamaan

yang terdapat pada objek, bentuk, corak, warna, nombor, huruf

dan sebagainya,

Diskriminasi yang ganjil dan tidak sama (Discrination of

differences)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat mencari ciri-ciri perbezaan

yang terdapat pada objek, bentuk, corak, warna, nombor, huruf

dan sebagainya,

Diskriminasi saiz (Discrimination of size)

28


Tujuan : Melatih murid supaya dapat membezakan saiz sesuatu

objek, bentuk, corak, warna, nombor, huruf dan sebagainya,

Diskriminasi kedudukan (Position in space)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat membezakan keudukan sesuatu objek, bentuk,

corak, warna, nombor, huruf dan sebagainya,

Koordinasi Motor –mata –tangan.

Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelaraskan pergerakan motor-mata-tangan

dan fahaman arah kiri, kanan dan sebagainya.

Pertalian jarak (Spatial Relationship)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat mengagak sesuatu saiz , jarak kiri ke kanan

serta antara satu hubungan objek dengan objek-objek yang lain.

Mazing

Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelesaikan sesuatu masalah melalui aktiviti

mencari jalan keluar daripada mudah kepada yang susah.

Turutan (Sequencing)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat mengingati dan menyusun semula aktiviti-aktiviti

bersiri.

Rajah latar belakang / Benda tersembunyi (Figure – Ground)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelesaikan sesuatu maslaah abstrak.

Menyalin (Visual Copying)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat menghasilkan apa yang telah

dilihat.

e. Panduan melaksanakan ujian pengamatan

Ujian ini sesuai untuk mengesan murid yang sukar menguasai

konsep sepertimana yang dalam komponen pengamatan.

Dalam ujian ini murid diberi pelbagai latihan pengamatan.

Ujian boleh dijalankan secara kumpulan kecil atau individu.

29


Murid telah bersedia dengan peralatan menulis sebelum

memulakan ujian.

Arahan diberi kepada murid dengan terang dan jelas.

Pastikan murid tunjuk dengan jari sebelum menjawab dengan

pensel.

2.4.11 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran Pemulihan Khas

Menetapkan murid berdasarkan keputusan Ujian Diagnostik

Menyediakan Rancangan Pengajaran Individu (RPI)

Menyediakan Rancangan Pengajaran Harian (RPH)

Menentukan kumpulan murid

Menyenaraikan kemahiran yang akan diajar

Menentukan strategi, pendekatan dan kaedah p & p yang sesuai

Menyediakan Bahan Bantu Mengajar (BBM)

Menyediakan bahan Pemulihan Khas

Menyediakan aktiviti

2.4.12 Penilaian

Bentuk ujian – formatif, sumatif, pencapaian

Analisis

Keputusan – meneruskan program atau balik ke kelas biasa

2.4.13 Tindakan Susulan

Pemantauan ke atas murid yang telah pulang ke kelas biasa perlu

dilaksanakan secara berterusan

2.4.14 Banding Beza Pemulihan Biasa dengan Pemulihan Khas

Pemulihan Biasa Pemulihan Khas

guru ada asas latihan keguruan

ada asas perguruan dan kursus khas

dijalankan semasa proses p - p kelas biasa

dijalankan pada waktu tertentu

30


Pemulihan Biasa Pemulihan Khas

perlu pada setiap mata pelajaran yang diajar

hanya melibatkan mata-mata pelajaran Bahasa Melayu dan Matematik

murid kekal di dalam kelas semasa sesi pemulihan

murid perlu masuk kelas khas untuk sesi pemulihan

ujian bulanan atau penggal ujian pencapaian bagi setiap kemahiran

tidak perlu ujian saringan atau diagnostik

perlu ujian saringan dan diagnostik

tidak memerlukan rekod yang terperinci

penyimpanan segala rekod berkenaan murid amat penting

kekal dalam kelas murid akan balik ke kelas biasa setelah berjaya menguasai kemahiran

pemulihan dilakukan secara umum

pemulihan dilakukan secara khusus

murid tahap 1 dan 2 yang tidak menguasai kemahiran

keutamaan murid tahap 1 yang dicalonkan oleh guru kelas

pemulihan berdasarkan kelemahan tertentu yang dikesan oleh guru

perlu merujuk kepada AJK perancangan kurikulum sekolah

bilangan murid tidak dihadkan

bilangan murid maksimum 15 orang

jadual berdasarkan mata pelajaran yang diajar

jadual ditentukan sendiri oleh guru pemulihan

terlibat dengan setiap panitia mata pelajaran yang diajar

perlu merujuk kepada AJK perancangan kurikulum sekolah

31


Tajuk 3 Masalah Penguasaan Pembelajaran dan Cara Mengesan Kesukaran

Pembelajaran

Kemahiran Lisan

Kemahiran Membaca

Kemahiran Menulis

Kerangka Konsep

3.4 Perkembangan Bahasa

Apabila kita memperkatakan tentang perkembangan bahasa, kita perlu meninjau

perkembangannya sejak dari awal iaitu sejak seseorang bayi itu dilahirkan membawa

kepada suatu peringkat kedewasaan

32

KEMAHIRAN-KEMAHIRAN ASAS DALAM BAHASA MELAYU

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANBAHASA MELAYU

UNTUK MURID-MURID PEMULIHAN

EJAAN

TULISAN

BACAAN

LISAN

DEFINISI

MASALAH/KELEMAHAN

STRATEGI/ CARA MENGATASI


3.4.1 Definisi Bahasa:

i. Mengikut Prof Atan Long bahasa ialah penggunaan lambang suara sebagai

mewakili konsep tertentu atau mempunyai makna yang diterima oleh

masyarakat amnya

3.4.2 Fungsi-Fungsi Bahasa

i. Memudahkan penentuan kehendak-kehendak, matlamat dan hasrat naluri

untuk memenuhi keinginan dan hajat.

ii. Memudahkan pengelolaan dan pertukaran maklumat serta fikiran dengan

orang lain.

iii. Menjadi penyalur bagi menyatakan perasaan dan emosi.

iv. Membantu jalan fikiran dalam menilai dan mengenal diri sendiri.

v. Memungkinkan terlaksananya perhubungan sosial.

vi. Membolehkan seseorang itu mengenang serta mengingat kembali sesuatu

yang

telah dialami.

vii. Asas bagi pemikiran kreatif dalam penulisan kreatif.

3.4.3 Kemahiran-kemahiran asas dalam Bahasa Melayu

a. Kemahiran Lisan

b. Kemahiran Bacaan

c. Kemahiran Tulisan

d. Kemahiran Ejaan

3.4.4 Kemahiran Lisan

i Pengenalan

Lisan merupakan satu daripada kemahiran yang penting dalam menjadi asas

dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Jika ditinjau dengan teliti, dalam

lisan terdapat dua aspek kemahiran kecil iaitu Kemahiran Mendengar dan

Kemahiran Bertutur. Kanak-kanak mula menguasai bahasa dari apa yang

33


didengar dan dialaminya. Dia akan cuba meniru serta menuturkannya berulang-

ulang

3.4.5 Kemahiran-kemahiran Asas dalam Lisan

i Kemahiran Mendengar

Apabila seseorang itu mendengar, dia seharusnya dapat mengecam,

mengenal dan mengamatinya; Iaitu mengenal dan mendiskriminasi bunyi-

bunyi bahasa yang berlainan. Kemahiran mengenal dan mendiskriminasikan

bunyi-bunyi ini bergantung kepada faktor-faktor fisiologi serta neurologi

pendengaran setakat mana kadar pendengarannya dan pengamatan

pendengarannya. Secara ringkasnya seseorang itu boleh dikatakan

mempunyai kemahiran mendengar jika ia boleh:

Mendiskriminasi bunyi-bunyi bukan bahasa.

Mendiskriminasikan unit-unit bunyi bahasa.

Memahami perkataan, konsep dan kemahiran mendengar perkataan.

Memahami ayat serta lain-lain elemen linguistik bahasa.

Mendengar secara kritikal.

” auding”

Mengikut arahan.

Memahami urutan atau sekuan.

Mengingat kembali.

Menentukan idea utama / terpenting.

Membuat inferen dan penyeluruhan atau kesimpulan.

ii.Kemahiran Bertutur

Satu lagi kemahiran yang tergolong dalam kemahiran lisan ialah kemahiran

bertutur iaitu kemahiran menyebut dan membunyikan bunyi-bunyi bahasa

dengan pengujaran kata-kata atau ayat dalam intonasi, nada (tekanan

suara ), jeda serta helaan yang betul. Unsur-unsur ilmu linguistik yang

dinamakan ”suprapenggalan” ini merupakan aspek yang nyata dan penting

dalam lisan. Bagi setengah-setengah bahasa, perubahan kepada unsur-

unsur ini akan melibatkan perbezaan maksud atau makna.

34


Mengenal pasti intonasi yang berbeza-beza ini amat penting bagi

mewujudkan suasana pertuturan yang baik, licin dan lancar. Oleh itu aspek

ini juga perlu diberi penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran.

3.4.6 Kepentingan Lisan

Manusia mencipta lambang-lambang pertuturan sebelum mencipta lambang-

lambang tulisan. Dengan ini kita harus mengutamakan gerak kerja lisan sebelum

mengajar kanak-kanak membaca dan menulis.

Perkembangan bahasa kanak-kanak menunjukkan bahawa kanak-kanak mula

mendengar, mengajuk dan seterusnya bercakap. Apabila mereka sudah biasa dengan

bahasa itu barulah diperkenalkan lambang-lambang tulisan supaya mudah mereka

menginterpretasikan lambang-lambang pertuturan.

Kanak-kanak yang telah menguasai bahasa lisan akan mudah melahirkan perasaan dan

mengeluarkan pendapat atau buah fikiran. Dengan itu mereka akan lebih berani, sikap

dan rajin bergaul dengan kanak-kanak lain.

Teori psikologi mengesahkan bahawa adanya perhubungan antara bahasa dengan

pemikiran. Pemikiran melibatkan lambang-lambang tertentu, dengan demikian jika

seseorang itu tidak menguasai perbendaharaan kata yang luas, sewajarnya ia tidak

dapat mengeluarkan pendapat dengan jelas.

Bahasa Melayu khususnya berbeza dari segi pengucapan, intonasi dan tekanan suara.

Kebiasaannya penggunaan bahasa lisan menguntungkan pembinaan bahasa yang baik.

Struktur ayat, pembinaan ayat dan aspek-aspek nahu dalam satu-satu bahasa adalah

dipelajari secara tidak langsung. Kebiasaannya penggunaan nahu yang betul secara

lisan akan membina asas bahasa yang kukuh.

Pada prinsipnya guru dikehendaki memperbanyakkan kegiatan lisan di peringkat awal

persekolahan. Melalui kegiatan lisan yang banyak di peringkat awal akan menambahkan

dan memperkayakan perbendaharaaan kata kanak-kanak. Maka dengan ini

memudahkan kanak-kanak pemulihan untuk belajar.

35


3.4.7 Pengesanan Daerah Kelemahan Lisan

Guru boleh mengesan kelemahan murid dengan mengamati setiap sebutan dan

intonasi pertuturan mereka ketika menjalankan gerakerja / aktiviti lisan.

Guru boleh membuat pengesanan khusus dengan merangka, membina serta

melaksanakan ujian lisan yang antara lain akan menguji keupayaan murid untuk:

Mengamati bunyi-bunyi bukan bahasa.

Mengamati bunyi-bunyi bahasa dan lain-lain elemen linguistik bahasa.

Memahami konsep dan maksud perkataan / ayat.

Melakukan ”auding” yang merangkumi aspek-aspek pengamatan pendengaran.

Mendengar secara kritikal.

Guru boleh mengesan atau menguji kemahiran lisan murid dengan menganalisa

rakaman-rakaman yang dibuat berdasarkan kepada sebutan-sebutan atau pengujaran

murid-murid.

Guru juga boleh menguji kefahaman murid mengenai perkara-perkara yang didengarnya

dengan menyediakan item-item soalan yang khusus berkaitan ”auding”.

3.4.8 Cara Memperbaiki Kelemahan-kelemahan Lisan

Guru sendiri menjadi model sebagai penutur yang baik untuk ditiru oleh

murid-murid.

Guru mempergiatkan lagi gerakerja / aktiviti lisan untuk murid.

Guru memperbanyakkan latih tubi sebutan dan intonasi terutama

kelemahan khusus murid-murid.

Guru mempelbagaikan aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran..

Guru menjalankan peneguhan serta pengukuhan serta merta.

36


Guru menggabungjalinkan lisan dengan kemahiran bacaan dan tulisan

dalam pengajaran dan pembelajaran.

Guru mewujudkan situasi-situasi yang menggalakkan murid berinteraksi

melalui susun atur tempat duduk, pertandingan dan sebagainya.

3.4.9 Perkara-perkara Penting Dalam Pengajaran Lisan

Semasa guru menyampaikan pelajaran lisan, perkara-perkara berikut perlu diberi perhatian :

i. Penutur yang dihasilkan hendaklah secara spontan, bernas dan mudah.

Pengujaran yang baik hendaklah jelas dan lantang, tersusun rapi dan

cukup untuk didengar oleh pendengar yang ada.

ii. Pilih, susun dan gunakan topik-topik yang ada dalam pengetahuan sedia

ada murid.

iii. Adakan rangsangan yang membolehkan kanak-kanak bercakap mengenai

perkara-perkara tertentu.

iv. Semua pengajaran lisan hendaklah dibuat secara formal.

v. Galakkan murid-murid mengeluarkan idea-idea baru serta memilih bahan-

bahan mereka sendiri.

vi. Ketika menyampaikan pengajaran, penekanan harus diberi kepada darjah

pencapaian kanak-kanak dalam pelajaran itu dengan :

Memastikan setiap kanak-kanak diberi peluang mengambil bahagian.

Memastikan hanya seorang sahaja yang bercakap ketika sesuatu

ketika.

Memastikan setiap murid yang mendengar apa yang dinyatakan oleh

sipenutur.

37


vii.Peniruan sebutan oleh murid-murid mestilah lebih kerap dan bukan hanya untuk

sekali dua sahaja.

viii.Ulang pelajaran (latih tubi ) yang terdahulu dalam pelajaran-pelajaran yang

berikutnya untuk memperkukuhkan ingatan murid-murid.

ix Semasa murid-murid meniru sebutan, guru mestilah mengamatinya dan jika

didapati mereka melakukan kesalahan, pembetulan hendaklah dibuat secara

spontan.

3.4.10 Kemahiran Bacaan

i. Definisi Membaca

Frak Smith (1971): Membaca adalah satu operasi psycholinousitic . Bacaan

juga merupakan satu langkah lanjutan dalam perkembangan pembelajaran

bahasa dan memproses perkembangan-perkembangan yang diterima.

Atan Long (1976): Membaca adalah proses kembalikan daripada proses

menulis kepada proses mentafsirkan kembali lambang-lambang bertulis dan

mendapatkan makna atau buah fikiran daripada bahan bertulis itu.

Abu Basar (1981): Membaca adalah gabungan proses menyuarakan

lambang-lambang tulisan, mengamati serta memahamkan kandungannya.

Kesimpulan

Membaca adalah proses memindahkan lambang-lambang bertulis kepada suara,

memahami makna-makna yang terkandung di dalamnya serta mengaitkan makna-

makna tersebut dengan pengalaman sedia ada murid.

3.4.11 Proses Bacaan

i. Bacaan Sebagai Proses Sensori (KEDERIAAN)

a. Penglihatan : Mengenal dan memahami lambang-lambang.

b. Pendengaran : Pendengaran yang jelas.

38


ii. Membaca Sebagai Proses Pengamatan (PERSEPTUAL)

a. Diskriminasi: Mengecam, mencari dan membezakan /

mengasingkan.

b. Latar belakang : Mengenal objek / bentuk / corak yang bertindih.

c. Ingatan : Mengingat kembali apa yang dilihat / didengar.

d. Turutan : Memahami giliran, urutan dan sekuan.

e. Sintesis : Membuat kesimpulan

iii. Membaca Sebagai Proses Bahasa (LINGUISTIK)

a. Seni bahasa : Mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

iv. Membaca Sebagai Proses Mental (KOGNITIF)

a. Daya fikir disemua peringkat: Kefahaman.

3.4.12 Kesediaan Membaca

Kesediaan membaca adalah himpunan panduan kebolehan dan kemahiran-

kemahiran yang diperlukan untuk mempelajari satu proses yang komplek iaitu

membaca. Ini adalah satu proses yang harus dicapai sebelum pengajaran

bacaan secara formal dijalankan. Ia juga adalah satu proses yang berterusan

yang perlu diperkembangkan dan bukan ditunggu-tunggu.

i. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesediaan Membaca

a. Keadaan Fizikal

Keadaan mata dan penglihatan yang sempurna dan matang.

Keadaan telinga dan pendengaran yang sempurna dan baik.

Keadaan alat-alat (organ) pertuturan yang tidak terganggu.

Umur: Peringkat umur yang berbeza.

Jantina: Kanak-kanak perempuan lebih dahulu mempunyai

kesediaan membaca.

Kemampuan urat saraf: Otot-otot tangan dan mata khususnya.

Perkembangan fizikal dan kesihatan secara am.

b. Pengalaman Dan Persekitaran

Keadaaan persekitaran yang dapat memberi pengalaman yang

pelbagai.

39


c. Emosi, Motivasi dan Sahsiah

Keadaan rumah tangga dan cara asuhan mempengaruhi

perkembangan dan gangguan emosi.

Dorongan-dorongan yang mempengaruhi sikap suka membaca .

Bentuk-bentuk sahsiah yang negatif : Nakal, murung, tidak suka

bercakap dan lain-lain.

d. Kecerdasan dan Perkembangan Kognitif

Manusia dilahirkan dengan kecerdasan dan daya kognitif yang berbeza.

e. Daya Diskriminasi (Pengamatan)

Diskriminasi Penglihatan.

Diskriminasi Pendengaran.

f. Pengusaan Bahasa

Bahasa sebagai alat berfikir dan melahirkan kehendak, rasa dan

cita rasa.

3.4.13 Masalah-masalah Dalam Bacaan

i. Bentuk Huruf

Huruf kecil yang seakan-akan bentuknya.

Huruf terbalik.

Bunyi huruf yang seakan-akan sama.

Keliru nama-nama huruf yang seakan-akan sama bentuknya.

Menyebut huruf-huruf mengikut telor bahasa ibunda.

Keliru menamakan huruf besar dan huruf kecil kerana benuknya

berubah.

ii. Peringkat Suku Kata

Tidak boleh mengadun / membatang suku kata terbuka / tertutup.

Keliru membunyikan suku kata yang melibatkan e taling dan e

pepet.

40


Tidak boleh membunyikan dengan betul setelah mengeja /

membatang suku kata.

Tidak boleh membunyikan dengan betul suku kata VK di awal

perkataan.

Salah memecah / membatang suku kata.

Tidak boleh membatang perkataan yang mengandungi banyak

suku kata.

Keliru membatang perkataan yang mengandungi Diftong / Vokal

Berganding.

Tidak boleh membunyikan perkataan yang mengandungi Diagraf

di awal.

Tidak boleh membatang suku kata yang melibatkan imbuhan.

iii. Kesukaran Dalam Pengamatan

Boleh mengeja tetapi tidak boleh membunyikan.

Mengeja sebelum membaca.

Boleh membatang suku kata tetapi gagal menyebut.

Menggantikan bunyi suku kata dalam perkataan

Menggugurkan bunyi-bunyi suku kata dalam perkataan.

Salah menyebut perkataan yang seakan-akan rupanya.

Keliru ejaan Bahasa Melayu dengan Bahasa Inggeris.

Salah menyebut / membunyikan perkataan yang seakan-akan sama.

Menyebut perkataan mengikut loghat.

iv. Kesukaran Membaca Peringkat Ayat

Menggantikan perkataan dengan perkataan lain.

Tertinggal.

Pembalikan perkataan.

Mengulang.

Merangkak-rangkak.

Membaca mengikut loghat.

41


v. Strategi Membantu Kanak-Kanaka Ke Arah Membaca

Mengenal pasti kanak-kanak.

Mengenal pasti masalah kanak-kanak tersebut.

Susun strategi pemulihan.

Pelaksanaan.

Penilaian

3.4.14 Kemahiran Tulisan

i. Definisi

Tulisan ialah lambang-lambang bunyi bahasa yang telah dipindahkan

dalam bentuk grafik bagi melahirkan perasaan, fikiran dan idea. Menulis

adalah proses memindahkan lambang-lambang bunyi yang tersusun dan

teradun bagi melahirkan bunyi-bunyi yang bermakna serta dijadikan alat

komunikasi.

ii. Peranan Tulisan

Untuk mendirikan asas yang kukuh supaya seseorang kanak-kanak itu

dapat melahirkan idea, fikiran serta perasaan dengan baik, pantas dan

cekap.Untuk membolehkan kanak-kanak menyusun huruf-huruf menjadi

sukukata, perkataan dan ayat sebagai alat komunikasi dalam kelompok

masyarakat.Untuk membolehkan kanak-kanak berkemahiran dalam satu

lagi komponen bahasa dan meluaskan pengetahuan, perhubungan serta

matlamat hidup.

Untuk menyediakan, menyemai, mengasah serta mengukuhkan minat serta

akat kanak-kanak sebagai memenuhi kehendak masyarakat moden (kerana

membaca, menulis dan mengira adalah sebahagian daripada asas utama

keperluan hidup masa kini).

Untuk menghasilkan bentuk-bentuk penulisan kreatif seperti pantun, syair,

sajak , dan lain-lain bentuk puisi dan prosa yang dapat memberikan

kepuasan jiwa dalam pemikiran serta perasaan yang bukan sahaja untuk

diri kanak-kanak itu sendiri, bahkan juga untuk seluruh insan umumnya.

42


3.4.15 Peringkat-peringkat Perkembangan Tulisan

i Pra Tulisan

Pra tulisan merupakan satu peringkat yang perlu dilalui oleh kanak-kanak

bagi menyediakan diri ke arah melahirkan lambang-lambang bunyi khusus

yang diterima oleh kelompok masyarakat. Pada Peringkat contengan ini

perkembangan dari membuat contengan bebas hingga ke peringkat

contengan terkawal. Peringkat pra tulisan ini adalah bagi kanak-kanak

mendapatkan latihan otot, tangan,jari serta kordinasi mata tangan.

Peringkat pra tulisan perlu menitikberatkan perkara-perkara berikut:

Peringkat awal kanak-kanak membuat contengan di atas permukaan

benda-benda yang sedia ada dalam persekitaran mereka dengan

menggunakan bahan-bahan yang boleh meninggalkan kesan ke atas

permukaan benda tersebut.

Melakukan latihan-latihan pergerakan tangan dan jari melalui aktiviti seperti

menggunting, mengoyak, menganyam, menampal, menguli tepung dan

lain- lain.

Menguasai gerak tangan bebas, cara memegang alat tulis, cara duduk dan

sebagainya supaya boleh menulis dengan sempurna dan selesa.

Melakukan latihan-latihan pergerakan mata dari kiri ke kanan, dari atas ke

bawah dan lain-lain.

Melakukan latihan-latihan keselarasan (koordinasi) mata dan tangan.

ii. Tulisan Mekanis

Setelah kanak-kanak melalui proses pra tulisan , sepatutnya mereka telah

faham dan boleh memegang pensel serta cara duduk yang betul dan

selesa. Tulisan mekanis merupakan peringkat kedua yang patut didedahkan

kepada murid-murid. Sebagai permulaan untuk memberi kemahiran dalam

43


penulisan mekanis murid-murid diminta.membentuk huruf-huruf pada

permukaan kertas kosong tanpa garisan. Setelah kemajuannya didapati

memuaskan barulah latihan membentuk huruf diberikan. Bermula dengan

ruang garisan yang lebar / luas membawa kepada lembaran bergaris kecil /

sempit.

Latihan-latihan tulisan mekanis diharapkan murid-murid akan dapat :

Kemahiran mengawal dan memegang pensel.

Meneliti, mengenal, menyalin bentuk-bentuk huruf mengikut urutan.

Mendapat kesedaran tentang perkaitan bunyi dengan tulisan.

iii. Tulisan Kreatif

Peringkat ini merupakan peringkat tertinggi dalam proses menulis. Di

peringkat ini kanak-kanak diharapkan dapat menggunakan kemahiran yang

diperolehi di peringkat mekanis untuk menggunakan daya kreatif untuk :

Membina ayat.

Mengarang cerita.

Mengarang pantun, sajak, teka-teki dll.

Menulis surat kiriman.

Lain-lain yang berkaitan.

3.4.16 Masalah Tulisan Dalam Kalangan Kanak-Kanak Pemulihan

Perkataan ditulis terlalu rapat di antara satu dengan lain.

Bentuk-bentuk huruf ditulis terlalu condong.

Tiada keseragaman jarak di antara huruf dengan huruf atau di antara

perkataan dengan perkataan

Bentuk-bentuk huruf yang tidak jelas / tepat / betul.

Menulis tanpa mengikut garisan-garisan yang ditentukan,

Mencampuradukkan huruf besar dengan huruf kecil.

Masalah pembalikan huruf atau perkataan.

Huruf-huruf tidak ditulis mengikut posisi (kedudukan ) yang sepatutnya.

Menulis dengan meninggalkan huruf, perkataan atau imbuhan.

44


Menulis melampaui garisan ruang muka surat yang ditentukan.

Menulis huruf-huruf di dalam perkataan secara bertindih.

Mengulang garis-garis huruf yang ditulis.

Menulis mengikut arah dari kanan ke kiri.

Menulis huruf atau perkataan mengikut urutan yang salah.

Menulis atau menyalin ayat tanpa mengikut tertib yang betul.

3.4.17 Cara-Cara Mengatasi Masalah Tulisan

Memberi latihan dan pengukuhan yang secukupnya dalam peringkat-peringkat

permulaan dan mendirikan asas.

Memberikan penerangan, tunjuk cara serta contoh-contoh yang jelas dan

betul,sesuai dengan tahap keupayaan murid secara individu supaya dapat diikuti

dengan mudah.

Guru adalah model atau contoh yang menjadi ikutan murid-murid. Tulisan dan

cara-cara guru menulis contoh yang akan disalin oleh murid-murid hendaklah

dibuat dengan teliti dan betul. Kad-kad tulisan dan lembaran-lembaran kerja

bertulis perlulah disediakan dengan sempurna.

Seberapa boleh banyakkan latihan dan berikan bantuan individu. Pertimbangan

harus dibuat bagi menentukan masa yang sesuai bagi seseorang kanak-kanak

itu tidak digalakkan lagi untuk menggunakan getah pemadam.

3.4.18 Ejaan

i. Definisi

Ejaan adalah proses memilih serta mengadunkan lambang-lambang untuk

melahirkan perkataan secara lisan dan bertulis. Sebahagian daripada kanak-

kanak mahir mengeja tanpa bantuan guru. Ini adalah kerana kemahiran itu

boleh diperoleh melalui kemahiran membaca. Tetapi ada juga kanak-kanak yang

boleh membaca tetapi lemah dalam ejaan.

ii. Punca Kanak-Kanak Lemah Dalam Ejaan

45


a. Lemah dalam ingatan penglihatan.

Tidak dapat mengingat atau membayangkan bentuk sebenar sesuatu perkataan.

Masalah penglihatan seperti rabun dan juling.

b. Lemah dari segi Analisis Pendengaran.

Tidak dapat menentukan lambang yang mewakili bunyi.

Tidak boleh mengecam (mendengar ) bunyi-bunyi yang terlibat di dalam perkataan.

Tidak dapat memilih lambang-lambang secara rawak.

Kemungkinan lemah dalam bacaan.

3.4.19Aktiviti-Aktiviti Kemahiran Mengeja

Membina perkataan berirama ( sama di pangkal, tengah atau hujung ) Contoh: la bu la ku la yu la ki dll.

Mendiskriminasi perkataan.

Melengkapkan atau menambah perkataan.

Membina perkataan di dalam perkataan.

Membina perkataan dari huruf-huruf dalam perkataan.

Mengkelaskan perkataan mengikut jenis atau keluarga.

Mencari perkataan berlawan, berganda dan jantina.

Permainan teka teki.

Permainan Silang kata.

3.4.20 Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu Untuk Murid- murid

Pemulihan

i. Mengenal pasti murid yang hendak dipulihkan

ii. Mengenal pasti masalah

iii. Strategi Pengajaran

iv. Pelaksanaan

46


v. Penilaian

3.4.21 Mengenalpasti Murid Yang Hendak dipulihkan

i. Berdasarkan IPP2M (Instrumen Penentu Penguasaan 2M)

ii. Berdasarkan PKBS, atau

iii. Berdasarkan pemerhatian guru, atau

iv. Berdasarkan perbincangan dengan guru besar, guru darjah, guru

Bahasa Melayu, ibu bapa, atau kesemua di atas.

3.4.22 Mengenal pasti Masalah

i. Masalah yang berkaitan dengan fizikal atau deria murid:

Adakah murid itu mengalami kecacatan atau masalah penglihatan,

pendengaran atau pertuturan.

Jika masalah tersebut ’agak berat’, ianya memerlukan bantuan pakar

yang berkemungkinan dikategorikan sebagai murid pendidikan khas.

Jika masalah tersebut ’ringan’ – memadai dengan menjalankan ujian

pengamatan serta latihan-latihan yang berkaitan.

ii. Masalah yang berkaitan dengan akademik murid:

Jalankan ujian diagnostik mengikut prosedur (contoh ujian diagnostik

terdapat dalam buku Panduan - Pelaksanaan Program Pendidikan

Pemulihan Khas – terbitan JPK, KPM)

Dalam buku tersebut ada 3 jenis ujian diagnostik BM, iaitu LISAN,

PRAKTIK DAN BERTULIS. (Jalankan ujian LISAN dan BERTULIS

sahaja)

Jangan fotostat semua helaian kemudian dibukukan dan diberi kepada murid

untuk menjawab.

Beri sehelai demi sehelai. Masa menjawab tidak terhad. Guru tengok cara

murid menjawab. Jika murid membuat kesalahan semasa menjawab,

biarkan. Murid boleh menjawab secara individu atau kumpulan kecil.

Murid berhenti menjawab jika gagal menjawab 3 item berturut-turut.

Jangan teruskan ujian.

iii. Masalah yang berkaitan dengan hal-hal seperti sosial dan emosi

47


iv.Masalah sosial seperti:

Selalu tidak hadir ke sekolah

Tiada galakan keluarga

Kemiskinan

Takut

Malu

Rasa rendah diri, dan lain-lain

Perlu diselesaikan terlebih dahulu, dengan cara kaunseling, bantuan

kewangan atau lain-lain bantuan yang difikirkan sesuai oleh pihak

sekolah.

3.4.23 Strategi Pengajaran

Setelah selesai menjalani ujian diagnostik, guru perlu menganalisis semua

jawapan murid dan merekodkannya.

Guru menyenaraikan semua masalah yang dihadapi oleh murid.

Guru tampal senarai masalah di fail murid, agar mudah dirujuk.

i. Strategi Kumpulan:

Digunakan apabila terdapat sekumpulan kecil murid menghadapi

masalah pembelajaran yang sama;

Guru boleh merancang dan menjalankan pengajaran pemulihan untuk

murid-murid yang bermasalah;

Murid-murid lain akan menjalankan aktiviti pengayaan yang disediakan

oleh guru.

ii. Strategi Individu:

Digunakan apabila terdapat sekumpulan kecil murid menghadapi

masalah pembelajaran yang berlainan;

Guru boleh bergilir-gilir membetulkan kesalahan murid secara individu;

Murid-murid lain menjalankan aktiviti pengukuhan;

Guru boleh menggalakkan murid cerdas mengajar murid-murid

bermasalah secara individu

48


CONTOH :

Objektif Pengajaran – menjadi objektif yang ditulis dalam buku rekod mengajar.

Katakanlah ada 10 orang murid. Kumpulkan mengikut masalah yang sama, atau

yang hampir sama untuk memudahkan pengajaran guru.

Mungkin terdapat 2 atau 3 kumpulan. Guru menjalankan pengajaran dan

pembelajaran secara berkumpulan.

Berdasarkan contoh di atas. Katakanlah murid tersebut telah menguasai /

membaca sukukata / perkataan kv + kv, guru terus beralih ke kemahiran

seterusnya tanpa menjalankan ujian diagnostik lagi. Kemahiran tersebut perlu

ditulis di ruangan ’objektif pengajaran’.

Catatkan tarikh murid berjaya menguasai di ruangan ’tarikh menguasai’

3.4.24 Pelaksanaan

i. Guru perlu melaksanakan P&P mengikut turutan carta alir.

ii. Terdapat beberapa kaedah pengajaran (membaca) seperti:

Kaedah abjad

Kaedah pandang dan sebut

Kaedah gabungan (bunyi)

Kaedah campuran, dan lain-lain

49

KELAS PEMULIHAN KHASSEKOLAH KEBANGSAAN KAKI BUKIT

BATU PAHAT

Nama Murid: Ali Bin AhmadTahun 1 MerahTarikh Masuk Kelas Pemulihan Khas: 04 Ogos 2005

Bil Masalah Objektif Pengajaran Tarikh Menguasai

1Tidak kenal abjad kecilm / n / j / l

Mengenal abjad kecil m / n / j / l

2Keliru membaca suku kata kv + kv

Membaca suku kata kv + kv

3Keliru menulis perkataan suku kata kv + kv

Menulis perkataan suku kata kv + kv


iii. Guru boleh memilih mana-mana pendekatan yang bersesuaian dengan

kebolehan murid dan keupayaan guru sendiri.

iv. Pengajaran perlu meliputi 5 aspek: lisan, bacaan, tulisan, ejaan serta

pemahaman.

v. Dalam kelas pemulihan khas – hanya kemahiran asas ditekankan, manakala

kemahiran-kemahiran seperti menulis karangan dan tatabahasa

dipertanggungjawabkan kepada guru kelas atau lebih kepada pemulihan

dalam bilik darjah (pemulihan KBSR).

3.4.25 Penilaian

Penilaian dibuat kepada individu jika didapati seseorang murid itu telah dapat menguasai

sesuatu kemahiran.Sekiranya didapati masih gagal, guru perlu mengkaji sebabnya

(mungkin strategi guru tidak sesuai, dan perlu mengubah strategi).Jika murid tersebut

telah berjaya menguasai sesuatu kemahiran, bolehlah beralih kepada kemahiran yang

seterusnya.

Murid dikembalikan ke kelas biasa apabila didapati murid tersebut telah menguasai

kemahiran asas membaca menerusi Ujian Pencapaian.

Rumusan

Langkah-langkah menjalankan sesi pemulihan adalah seperti berikut:

1. Kenal pasti dan menganalisis:

murid bermasalah melalui pemerhatian dan keputusan ujian;

masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid melalui Ujian Saringan dan

Diagnostik;

punca masalah dari aspek fizikal, intelek, dan emosi yang mengganggu

pembelajaran.

2. Merancang aktiviti pemulihan yang bersesuaian dengan masalah yang dihadapi.

3. Menyediakan bahan pengajaran dan pembelajaran.

4. Melaksanakan aktiviti pemulihan yang telah dirancang.

5. Membuat penilaian untuk menentukan kemajuan yang telah dicapai.

6. Menjalankan tindakan susulan seperti memindahkan semula murid berkenaan ke

dalam kumpulan murid yang biasa atau merancang semula aktiviti pemulihan yang

baru sekiranya murid berkenaan belum pulih.

50


Langkah-langkah yang dinyatakan di atas boleh digrafikkan sebagaimana rajah yang

berikut:

Tajuk 4

Pendidikan Pengayaan Konsep Pendidikan Pengayaan

Objektif dan Prinsip Pendidikan Pengayaan

Perbezaan Pendidikan Pengayaan dan Kreativiti

Kerangka Konsep

51

Pendidikan Pengayaan

Konsep

PrinsipObjektif

kenal pasti murid

analisis masalah

membuat perancangan

melaksanakan pengajaran

membuat penilaian

tindakan susulan


4.4.1 Pendidikan Pengayaan

i. Takrif Pengayaan

Kamus Dewan Edisi Keempat (2005: 693) mentakrifkan “pengayaan”

sebagai “perihal (usaha, proses, dsb) mengayakan, misalnya

mengayakan atau meluaskan kosa kata”. Pengayaan merupakan aktiviti

tambahan kepada aktiviti asas pembelajaran yang dilakukan sama ada

semasa sesi persekolahan atau di luar waktu persekolahan.

Mok Soon Sang (1990: 55) pula menjelaskan bahawa aktiviti pengayaan

disediakan untuk semua murid di dalam kelas, sama ada di peringkat

sekolah rendah, menengah, sama ada dalam kumpulan cerdas,

sederhana, atau lambat. Menurutnya lagi, melalui aktiviti pengayaan,

murid-murid akan dapat memperluas pengalaman dan pengetahuan

sejajar dengan kebolehan dan minat mereka dalam sesuatu bidang

pelajaran tertentu.

Justeru, tujuan program pengayaan adalah untuk memperluas

pengetahuan dan pengalaman di samping memperkukuh kemahiran yang

sedang dipelajari. Penglibatan murid-muird dalam aktiviti ini

membolehkan mereka mengembangkan lagi sifat ingin tahu, minat,

kreativiti, sikap berdikari dan bakat kepimpinan serta melibatkan diri

dalam membuat sesuatu keputusan untuk diri sendiri, kumpulan, dan

masyarakat.

Kesimpulanya. pengayaan adalah aktiviti-aktiviti tambahan kepada aktiviti-aktiviti

asas pembelajaran yang dijalankan sama ada di dalam atau di luar waktu

52

Perbezaan antara

Pendidikan Pengayaan dan Kreativiti


sekolah. Ia mengandungi unsur-unsur untuk meluaskan pengetahuan serta

mengukuhkan kemahiran yang sedang dipelajari. Melalui aktiviti-aktiviti ini murid

akan mendapat peluang tambahan untuk mengembangkan minat , daya

kreativiti, sifat ingin tahu, sikap berdikari, bakat kepimpinan serta melibatkan diri

dalam membuat satu keputusan untuk diri sendiri, kumpulan dan masyarakat.

ii. Kosep Pendidikan Pengayaan

Program pengayaan adalah satu rancangan pembelajaran yang

disediakan untuk semua murid sama ada cerdas, sederhana atau lemah. Mereka

boleh mendapat pengalaman dan pengetahuan yang berbaga-bagai berdasarkan

aktiviti yang sesuai untuk mereka. Aktiviti- aktiviti ini dibentuk supaya menarik

dan mencabar selaras dengan peringkat pembelajaran murid-murid itu.

Oleh itu, penekanan program ini adalah untuk memberi aktiviti tambahan kepada

murid-murid yang dapat menguasai satu-satu kemahiran dalam jangka masa

yang ditetapkan atau lebih awal daripada itu. Jenis aktiviti ini hanya dijalankan

setelah murid menguasai kemahiran-kemahiran asas. Mereka menggunakan

segala kemahiran ini sebagai asas untuk menjalankan aktiviti pengayaan.

Tegasnya, aktiviti pengayaan adalah berlainan daripada aktiviti pembelajaran

kemahiran asas. Aktiviti ini diberikan kepada murid selepas mereka berjaya

menguasai kemahiran asas tertentu. Murid menggunakan kemahiran yang telah

dikuasai untuk menjalankan aktiviti pengayaan. Aktiviti pengayaan akan

meluaskan pengalaman dan pengetahuan murid sejajar dengan kebolehan dan

minat mereka dalam bidang tertentu

iii. Rasional Pendidikan Pengayaan

Pada peringkat permulaan persekolahan, semua murid didedahkan

kepada pengalaman pembelajaran yang sama. Pada hakikatnya, murid-murid

adalah berbeza dari segi fizikal, emosi, minat, mental, bakat, latar belakang

sosial dan sebagainya. Oleh yang demikian, pertimbangan yang wajar harus

53


diberikan dalam menentukan corak layanan yang diperlukan oleh murid-murid

tersebut.

Kesilapan dalam memberikan perhatian dan menyediakan wadah yang sesuai

dengan ciri-ciri murid dan tahap kemampuan mereka boleh menjadi punca

masalah kerana ini berkemungkinan akan membantutkan minat belajar murid.

contohnya, mereka berasa bosan kerana saban hari dan waktu dihidangkan

dengan corak pembelajaran yang sama. Aktiviti yang dijalankan sama untuk

keseluruhan kelas juga boleh menghilangkan keghairahan untuk belajar terutama

bagi murid yang cerdas yang merasai aktiviti tersebut tidak mencaba

kemampuan mereka.

4.4.2 Objektif Pendidikan Pengayaan

Pelaksanaan Pendidikan Pengayaan mempunyai beberapa objektif seperti:

i. Membolehkan murid menjalani aktiviti pembelajaran yang lebih mencabar

kebolehan mereka.

ii. Menambahkan minat dan pengalaman yang boleh membantu kearah

perkembangan diri.

iii. Menggunakan masa lapang yang berfaedah mengikut keperluan, minat

dan bakat mereka.

iv. Meminati dan menguasai bacaan luas dengan membuat rujukan daripada

pelbagai bahan dan sumber pengetahuan.

v. Berminat untuk belajar sendiri dan mempunyai sifat berdikari bagi

membolehkan murid meneruskan pembelajaran seumur hidup.

vi. Melahirkan daya kreativiti menerusi pemikiran dan kegiatan serta

kebolehan mereka menilai hasil kerja sendiri.

vii. Mempunyai asas kepimpinan untuk diperkembangkan ke pringkat yang

lebih tinggi sesuai dengan kemampuan mereka.

4.4.3 Siapakah Murid Pengayaan?

54


i. Mereka yang menguasai kemahiran “3M” serta berdaya pemikiran abstrak. Murid

kategori ini berkemampuan menganalisis sesuatu untuk membezakan hal yang

penting daripada hal yang kurang penting seperi dalam kefahaman dan dapat

penganalisisan teks.

ii. Mempunyai kelebihan mengkoordinasi pancaindera dengan pemikiran,

pengamatan, pendengaran, dan pertuturan.

iii. Berupaya menerima konsep-konsep baru, boleh mengingat kembali, cerdas serta

berpengalaman tentang alam keliling.

iv. Mempunyai keyakinan diri yang tinggi dan boleh bertindak balas dengan bebas serta

kreatif.

v. Berkebolehan belajar sesuatu dalam waktu yang terhad. Murid sebegini mempunyai

darjah kecerdasan yang tinggi berbanding dengan rakan sebaya

mereka yang yang lain.

SASARAN MURID

4.4.3 Prinsip Pendidikan Pengayaan

55

SEMUA

CERDASDapat menguasai

kemahiran lebih awal dari jangka masa yang

ditetapkan

SEDERHANADapat meguasai pelajaran dalam

jangka masa yang ditetapkan

LAMBATTidak dapat meguasai

pelajaran dalam jangka masa yang ditetapkan


Sebagai guru, anda perlu mengambil kira beberapa perkara semasa merancang aktiviti

pengayaan. Guru hendaklah membuat perancangan yang rapi supaya aktiviti-aktiviti

yang dijalankan bersesuaian dengan murid-murid mengikut peringkat perkembangan,

umur, dan kebolehan mereka. Antaranya adalah seperti berikut:

i. Bercorak belajar sendiri dan mengandungi arahan atau penerangan yang

jelas supaya murid dapat menjalankannya tanpa banyak memerlukan

pimpinan dan tunjuk ajar daripada guru. Ini boleh dijalankan sama ada

secara perseorangan atau kumpulan.

ii. Menarik, mencabar dan sesuai dengan kebolehan, minat dan bakat murid

yangb berbeza-beza.

iii. Boleh berbentuk program harian atau berbentuk projek yang mungkin

mengambil masa satu atau dua minggu.

iv. Diletak atau disimpan di tempat yang mudah digunakan oleh murid-murid.

v. Mengandungi bahan-bahan yang dipelbagaikan sama ada dibuat sendiri

atau diperoleh daripada pasaran. Sebaik-baiknya bahan-bahan itu

mengandungi aktiviti yang berkaitan dengan kemahiran yang telah

dipelajari sama ada secara lngsung atau tidak langsung.

Dengan demikian, secara kesimpulannya, aktiviti pengayaan itu memberi penekanan

kepada penggunaan daya usaha sendiri; membuat kerja sendiri dan hasilan kendiri.

Aktiviti pengayaan juga memberikan penekanan kepada aktiviti yang bersifat kreatif dan

eksperimental, dengan menggunakan kaedah dan organisasi yang mudah ubah serta

melibatkan pembacaan luas. Semua ini akan memberikan murid peluang untuk

mengembangkan sifat kepimpinan sosial mereka.

Rumusan Prinsip Pengayaan

56

PENGAYAANAktiviti tambahan kepada aktiviti asas

pembelajaran yang dijalankan sama ada di dalam atau di luar bilik darjah

UNSURMenambahkan pengetahuanMeluaskan pengalamanMemperkukuh kemahiranMencabar minda

TUJUANMengembangkan minat, kreativiti dan sifat ingin tahuMemupuk sikap ingin tahuMencungkil bakat kepimpinanBijak membuat keputusan sendiri


4.4.4 Pendidikan Kreatif

Kreativiti adalah satu sikap atau tabiat atau bakat yang boleh kita gunakan

samada untuk ke arah kebaikan atau keburukan. Kreativiti memang perlu ada.

Namun begitu bakat pun kena ada. Dengan demikian, sudah tentunya kreativiti

itu seiring dengan inovasi dan bukan motivasi semata-mata. Justeru, kreativiti

itu, sudah tentunya menggunakan minda untuk kita fikirkan segala macam yang

ingin kita rekaciptakan.

Sehubungan itu pula Pendidikan Kreatif adalah sebuah upaya melakukan

pendidikan yang berorientasi pada pengembangan murid yang kreatif dan

inovatif. Pendidikan ini didasarkan bahawa setiap murid itu mempunyai potensi

yang berbeza-beza yang dapat dikembangkan menjadi individu yang kreatif dan

unggul. Kebiasaan melakukan kegiatan pembelajaran dengan hanya

memindahkan ilmu sudah tidak sesuai lagi untuk pembelajaran masa ini.

Kemampuan guru yang memberikan corak pembelajaran seperti ini hanya akan

menciptakan murid yang pandai menghafaz, tidak kompetitif dan tidak

mempunyai semangat juang.

4.4.5 Maksud Kreativiti

Jika kita singkap konsep kreatif itu sendiri, ia bermaksud bersendikan

kemampuan untuk mereka; mencipta atau mengilhamkan (Kamus Times

Chambers Combined Dictionary 1996:299). Ia juga disinonimkan dengan

istilah seperti artistik, bervisi, inovatif, asli dan produktif.

Perkataan “kreativiti” berasal daripada perkataan Barat creativity yang bererti

keupayaan mencipta atau daya cipta (Hassan, 1997).

Perkataan creativity pula berasal dari perkataan Latin creare yang bermaksud

untuk membuat dan dari perkataan Greek krainein yang bermaksud untuk

memenuhi (Young 1999).

Namun begitu menurut Torrance (1988) adalah amat sukar atau mustahil untuk

memberikan satu definisi yang benar-benar tepat. Ini adalah kerana ciri-ciri

kreativiti itu sendiri yang infinitif serta melibatkan setiap deria yang dimiliki oleh

57


manusia termasuklah penglihatan, pendengaran, bau, rasa dan perasaan .

Tambah beliau lagi sekiranya definisi yang tepat wujud sekalipun adalah amat

sukar untuk mengungkapkannya dalam bentuk kata-kata.

Selain daripada itu menurut Isaksen (1987) pula, kesukaran untuk memberikan

satu definisi kreativiti yang tepat mempunyai kaitan dengan sifat kreativiti itu

sendiri yang saling bergantungan antara disiplin atau bidang. Lantas itu , tiada

satu disiplin pun yang boleh mendakwa bahawa hanya disiplin itu sahaja yang

berhak untuk mengkaji kreativiti.

Walaupun definisi kreativiti atau kreatif itu adalah pelbagai. Sebagai

rumusannya dapatlah disimpulkan bahawa kreativiti itu adalah kemampuan

untuk mencipta sesuatu yang asli,unik, berguna, bernilai dan ia berkait rapat

dengan kemahiran membuat dan imaginasi ( Hassan,1991.).

Kreativiti juga boleh dilihat ssebagai kecerdasan kreatif yang mengandungi

empat gaya iaitu intuitif, inovatif, imaginatif dan ilham bagi menghasilkan

sesuatu yang baru dan berbeza (Rowe, 2004)

Menurut Majaro (1992) kreativiti sebagai proses pemikiran yang mendorong

dalam mengeneralisasikan idea baru.

Oldham dan Cumming (1196) pula menyatakakan kreativiti ialah original,

berkaitan, produk yang bermanfaat atau prosedur menghasilkan idea baru.

Nystrom (1979) menyatakan kreativiti sebagai penemuan baru di mana ia

menuju ke arah yang lebih realiti.

Mumford dan Gustafson (1998) menyebut kreativiti ialah penghasilan produk-

produk dan dihargai oleh masyarakat.

Irving Taylor (1959) pula membuat analisis ke atas seratus definisi kreativiti dan

mengklasifikasikannya kepada lima peringkat iaitu:-

i. Peringkat ekspresif

ii. Peringkat produktif

iii. Peringkat inventif

iv. Peringkat inovatif

v. Peringkat emergentif

58


4.4.6 Pembelajaran Kreatif

Di Malaysia, Kementerian Pelajaran telah melakukan pelbagai inovasi dalam

bidang kurikulum supaya pendidikan dapat berubah selari dengan perubahan

yang berlaku dalam masyarakat sama ada dalam atau luar negara. Di antara

inovasi dalam bidang kurikulum yang telah dijalankan ialah penggubalan

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR).

Salah satu objektif KBSR ialah untuk mengembangkan dan meningkatkan daya

pemikiran kreatif murid ( Pusat Perkembangan Kurikulum,2003). Oleh itu ,

banyak pembaharuan telah diperkenalkan yang menjadikannya lebih mesra

kreativiti berbanding dengan Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR). Salah

satu aspek pembaharuan yang diberikan perhatian yang serius dalam KBSR

yang membantu ke arah meningkatkan daya pemikiran kreatif murid ialah aspek

pembaharuan dalam gaya pengajaran guru. Sebagai contohnya, dalam KBSR

gaya pengajaran guru yang berpusatkan murid adalah ditekankan berbanding

KLSR yang lebih berpusatkan guru . Ini adalah kerana murid-murid seharusnya

diberikan banyak ruang dan peluang untuk mengalami proses pertumbuhan dan

perkembangan dengan cara yang sihat .

Sememangnya, aspek hard skill adalah mengembangkan keterampilan teknis

dan analisis. Keterampilan ini berupa kemampuan murid untuk dapat mengikuti

satu keterampilan di sekolah sesuai dengan bakat, minat dan kemampuan

mereka. Keterampilan ini dikembangkan agar murid mempunyai semangat

juang yang tinggi dan jiwa persaingan yang sihat. Dengan itu, sekolah

sepatutnya dapat memberikan semua kegiatan yang diminati oleh murid sesuai

dengan minat dan kemampuannya. Hal ini diperlukan agar bakat yang

terpendam dapat disalurkan dan dikembangkan secara optimal. Kemampuan

teknis ini sangat diperlukan supaya nanti mereka mampu menciptakan lapangan

kerja yang kreatif. Begitulah juga, motivasi guru harus senantiasa disuntik

kepada murid agar kemampuan mereka untuk mencuba sesuatu dapat

dilakukan.

Kesimpulannya, hard skill berkaitan dengan kemampuan atau kompetensi inti

dari suatu bidang ilmu. Kemampuan ini banyak diperoleh dari proses

pembelajaran di dalam kelas. Kemampuan ini ditentukan melalui suatu

59


kurikulum sehingga secara otomatis merupakan hasil dari proses pembelajaran

pada umumnya. Kemampuan berupa hard skill lebih mudah dilakukan

pengukurannya, karena memang kemampuan ini sering dijadikan dasar

penentuan kelulusan pada setiap aspek pendidikan.

Namun begitu, kita tidak boleh pula mengabaikan sot skill. Soft skill sering kali

tidak didapatkan dari proses pembelajaran di dalam kelas kerana keterbatasan

waktu yang tersedia. Sekolah sering kali terbebani tuntutan penguasaan hard

skill sebagaimana ditetapkan dalam kurikulum. Kemampuan soft skill mencakup

(a) kualiti pribadi, seperti tanggung jawab, kepercayaan diri, kemampuan

bersosialisasi, pengendalian diri, dan integriti atau kejujuran; dan (b)

keterampilan interpersonal, seperti berpartisipasi sebagai anggota kelompok,

mengajar (bemberi pengetahuan) kepada orang lain, melayani pelanggan,

kepemimpinan, kemampuan negosiasi, dan mampu bekerja dalam keragaman.

Soft skill ini melengkapi hard skill, yang boleh dikatakan juga sebagai

persyaratan teknis dari suatu pekerjaan. Sedangkan life skill adalah kemampuan

atau keterampilan seseorang dalam menghadapi berbagai persoalan yang

terjadi di lingkungan masyarakat serta bagaimana mengupayakan

penyelesaiannya.

Kesimpulannya , Faktor-faktor utama yang menyumbang kepada perkembangan

pembelajaran kreatif ialah:

a. pengurusan

b. komunikasi terbuka

c. teknologi

d. penyelesaian masalah

e. budaya

f. strategi

g. kepimpinan dan

h. pemikiran

4.4.7 Langkah-langkah Mewujudkan Pembelajaran Kreatif

i. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

60


Strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan ialah apabila ianya

dapat menyampaikan pengetahuan dengan lebih berkesan dan serasi

dengan wawasan yang diperjuangkan. Ianya juga dapat mencetuskan

suasana pembelajaran dan menggalakkan murid untuk terus belajar. Dan

juga dapat menambahbaik apa yang sedia ada pada murid.

Kaedah dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang kreatif dan

inovatif perlu menjadi amalan guru-guru sekolah. Pembelajaran yang

dirangka dan dilaksanakan dapat mengembangkan potensi, pembangunan

minda, pemikiran kreatif dan inovatif murid. Stail dan pendekatan pendekatan

pengajaran juga perlu menarik, menyeronokkan dan bebas daripada tekanan

dan kebimbangan. Kaedah-kaedah kreatif dan inovatif dapat mencorakkan

suasana belajar dan meningkatkan pencapaian positif murid tentang sesuatu

yang dipelajari.

Kreativiti dan inovasi juga dapat mencorakkan situasi pembelajaran yang

ceria dan berkesan. Murid juga bebas daripada sebarang tekanan emosi,

perasaan dan mental. Pembelajaran kreatif dapat membebaskan murid

daripada stress, bimbang dan takut. Guru juga tidak mengamalkan

pembelajaran yang bersifat autokratik dan pasif sebaliknya lebih bersifat

partisipatif dan aktif. Pengaruh kreativiti dan inovasi dalam organisasi dapat

mencorakkan sekolah sebagai institusi pembelajaran yang menarik, kreatif,

inovatif, produktif, fleksibel dan efektif. Pengaruh kreativiti dan inovatif

menjadikan pembelajaran lebih mesra dan mudah didekati.

Strategi pengajaran dan pembelajaran yang bersifat kreatif dan inovatif juga

menjadikan pembelajaran sesuai dengan naluri perkembangan manusia.

Sekolah yang kreatif dan inovatif dapat mendorong perubahan dan kemajuan

kognitif, afektif dan psikomotor murid-murid. Sekolah juga dapat berperanan

sebagai organisasi pembelajaran yang efektif bagi mengembangkan pelbagai

kecerdasan (multiple intelligence) dengan menyediakan pelbagai peluang

pembelajaran yang dapat menggilap dan mengembangkan potensi individu

yang berbeza-beza dari segi kebolehan, minat, kecerdasan dan kecekapan

mereka.

61


Organisasi pembelajaran yang kreatif dan inovatif perlu di rangka

berlandaskan kepada pembelajaran yang berpusatkan murid. Kaedah

tersebut dapat meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan mencungkil idea

baru daripada murid. Juga dapat menggalakkan murid untuk berkomunikasi.

Strategi pembelajaran yang berkesan dapat mengembangkan potensi, dan

bakat murid yang terpendam dan seterusnya boleh diaplikasikan dalam

kehidupan harian. Contoh-contoh yang boleh digunakan ialah seperti

brainstorming, pembelajaran berpusat masalah, simulasi, kerja secara

berkumpulan dan sebagainya.

ii. Pemikiran Kreatif

Pembelajaran kreatif membentuk pemikiran kreatif. Pemikiran kreatif adalah

pemikiran yang menerbitkan idea iaitu berlawanan dengan pemikiran kritis

yang membuat penilaian ke atas sesuatu idea. Idea yang diterbitkan bersifat

baru dan kadang-kadang berlawanan dengan logik. Namun, pemikiran kreatif

mestilah berasaskan manipulasi segala pengalaman dan pengetahuan yang

sedia ada. Menerusi pengalaman dan pengetahuan yang dimilikinya,

seseorang itu akan berusaha mencari pelbagai input idea dalam pelbagai

perspektif dan dimensi bagi mewujudkan idea atau hasil yang baru yang lebih

baik daripada sebelumnya dalam membuat keputusan dan menyelesaikan

masalah. Keadaan ini dijelaskan oleh (Rikards, 1990) sebagai, “Creativity

involves escaping from stuckness and opening up possibilities .”

Persoalan pertama ialah sejauhmanakah benarnya kenyataan bahawa

kreativiti para murid sememangnya boleh dipertingkatkan dalam bilik darjah?

Persoalan kedua pula ialah mengenai bagaimanakah para guru boleh

membantu meningkatkan kreativiti murid atau apakah sikap,pendekatan atau

tindakan yang guru perlu tunjuk dan lakukan untuk merangsang kemampuan

kreatif murid? Cropley (1992) pula menambah bahawa semua murid tanpa

mengira tahap kepintaran mereka memiliki kemampuan untuk berfikir secara

konvergen dan divergen. Pemikiran divergen adalah pemikiran yang

dikaitkan dengan kreativiti.

Begitu juga, konsep “cuba jaya” (trial and error) harus benar-benar diterapkan

dalam pendidikan ini. Kemampuan bersaing juga perlu ditanamkan dalam diri

murid.

62


Bagi menjawab soalan yang kedua iaitu bagaimanakah kreativiti boleh

dipertingkatkan, beberapa percubaan telah dilakukan untuk membangunkan

pelbagai pendekatan untuk meningkatkan kreativiti dalam bilik darjah.

Secara keseluruhannya pendekatan itu boleh dibahagikan kepada tiga

kategori iaitu:

a. Strategi-strategi umum yang hanya melibatkan perubahan dalam stail

pengajaran guru atau pedagogi

b. Pendekatan berstruktur yang melibatkan penggunaan teknik-teknik

khusus

c. Pendekatan penyelesaian masalah terhadap isi mata pelajaran.

Berdasarkan konsep kreativiti secara umum, dapat disimpulkan konsep

pemikiran kreatif berkisar kepada entiti berikut:

a. Melakukan sesuatu dengan cara yang unik.

b. Seseorang itu dapat keluar daripada pola yang sama atau the pattern

of sameness.

c. Berfikir di luar kotak atau” thinking outside of the box”.

d. Melihat sesuatu daripada perspektif baru.

e. Menggabungkan idea yang sedia ada kepada pembentukan idea baru.

f. Membuka minda dengan idea-idea baru.

g. Mencabar andaian.

h. Mencipta sesuatu yang baru.

i. Menghubungkan idea yang tidak berkaitan.

j. Menerbitkan idea besar kepada idea-idea kecil

Dengan itu, pendekatan pemikiran kreatif dan inovatif mengenal pasti

beberapa konsep pemikiran seperti berikut:

a. Cuba jaya

b. Celik akal

c. Mencari makna

d. Pembentukan konsep

e. Pembinaan maklumat

f. Penaakulan deduktif

63


g. Penaakulan induktif

h. Penyeselaian masaalah

iii. Iklim Pembelajaran

Shallcross (1981), menyarankan agar guru menyediakan iklim persekitaran

yang membantu pembangkitan tingkah laku kreatif dalam kalangan murid.

Untuk itu tambah beliau lagi, guru perlu mengambil kira tiga faktor utama iaitu

fizikal, mental dan emosi. Iklim fizikal merujuk kepada susunan fizikal bilik

darjah yang akan menyokong segala aktiviti yang akan dijalankan. Salah satu

aspek fizikal yang perlu diambil kira ialah penyediaan ruang untuk aktiviti

yang berbeza. Iklim mental atau intelektual pula merujuk kepada pelbagai

jenis rangsangan dan cabaran untuk disesuaikan dengan keperluan tindak

balas murid. Namun begitu, iklim fizikal dan iklim intelektual yang sesuai

sahaja masih tidak mendatangkan apa-apa kesan seandainya iklim

emosional tidak menyokong kedua-duanya. Iklim emosional yang menyokong

bermaksud memberikan murid keselamatan peribadi untuk bereaksi terhadap

rangsangan fizikal dan intelektual yang para guru sediakan di hadapan

mereka.

iv. Ciri Murid

Cropley (1992), pula menekankan tiga aspek yang terdapat dalam diri murid

iaitu kognitif, personaliti dan motivasi. Penekanan terhadap aspek kognitif

murid bermaksud guru meningkatkan kemahiran menganalisis, kemampuan

untuk mendefinisikan masalah dan kebolehan untuk merancang

pembelajaran sendiri muridnya. Penekanan terhadap aspek personaliti pula

bermaksud guru mempromosikan ciri-ciri personaliti seperti autonomi,

toleransi terhadap kekaburan dan kecenderungan untuk memikirkan perkara-

perkara yang kompleks. Akhirnya, penekanan terhadap aspek motivasi pula

menitikberatkan kepada usaha guru untuk memupuk perasaan ingin tahu,

kebebasan daripada didominasi oleh ganjaran luaran

v. Peranan Guru

Pengajaran kreatif merujuk kepada teknik-teknik pengajaran yang

bermatlamat untuk membantu murid mempelajari sesuatu bahan pengajaran

64


dengan cara yang membolehkan murid memindahkan apa yang telah mereka

pelajari kepada masalah baru yang cuba diselesaikan . Dalam perkataan lain,

pada pandangan mazhab kognitif pengajaran kreatif berlaku apabila guru

mengajar sesuatu mata pelajaran dengan cara yang dapat membantu murid

memindahkan apa yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah secara

kreatif.

Cropley (1997) telah menyenaraikan ciri-ciri tingkah laku guru yang berikut

sebagai ciri-ciri tingkah laku yang memupuk kreativiti dalam bilik darjah:

a. Menggalakkan murid untuk belajar secara bebas.

b. Memiliki stail pengajaran yang saling bekerjasama dengan murid dan

bersepadu secara sosial.

c. Memotivasikan murid untuk menguasai ilmu pengetahuan untuk

dijadikan asas kepada pemikiran divergen.

d. Menangguhkan sebarang penilaian terhadap idea yang dikemukakan

oleh murid kecuali setelah idea-idea tersebut telah diteliti dan

diungkapkan dengan jelas.

e. Menggalakkan murid berfikir secara fleksibel.

f. Menggalakkan pelajar melakukan penilaian kendiri terhadap idea-idea

yang mereka keluarkan.

g. Mengambil segala cadangan dan soalan murid secara serius atau

bersungguh-sungguh.

h. Menawarkan murid peluang-peluang untuk melakukan tugasan

dengan menggunakan pelbagai bahan dan dalam pelbagai keadaan

Membantu murid belajar bagaimana untuk menghadapi kekecewaan

dan kegagalan supaya murid akan tabah untuk mencuba sesuatu yang

baru dan luarbiasa.

Sebagai kesimpulannya, murid harus diberi kebebasan untuk menentukan apa yang

ingin dipelajari. Pengajaran haruslah menjadi pengalaman yang menyeronokkan.

Kesilapan dan kealpaan murid tidak harus dijadikan sebab untuk mendenda kerana

denda mematikan langsung minat murid untuk belajar. Murid yang melakukan kesalahan

tidak harus didenda bahkan dibimbing.. Kreativiti tunjangnya adalah emosi, perasaan

dan kasih sayang. Tanpa emosi, cinta kasih dan sayang kreativiti itu hanyalah garis-

65


garis hitam di dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah yang tidak dapat

direalisasikan pun.

4.4.8 Faktor-faktor Penghalang Kreativiti

Walaupun perancangan teliti telah dilakukan oleh pihak Kementerian Pelajaran,

namun terdapat kajian-kajian yang telah dijalankan dan kenyataan-kenyataan

yang dikeluarkan yang menunjukkan bahawa KBSR tidak diikuti dan

dilaksanakan sepenuhnya dalam bilik darjah. Sebagai contohnya, terdapat

sungutan dari pelbagai pihak bahawa dalam perlaksanaan KBSR terdapat tanda-

tanda bahawa teknik pengajaran mulai berpatah balik kepada cara lama iaitu

pengajaran secara kelas masih diamalkan sepanjang waktu (Omar Mohd.

Hashim 1991).

Jemaah Nazir Sekolah (JNS) Kementerian Pendidikan, berkata dapatan JNS

mendapati bahawa guru kurang yakin serta kurang keupayaan untuk

melaksanakan KBSR secara total. Setiap tahun JNS memeriksa antara sepuluh

ribu hingga dua puluh ribu guru mengajar . Daripada jumlah itu lebih 90% guru

yang diperiksa dan didapati tidak berkeupayaan itu adalah mereka yang telah

didedahkan dengan kursus latihan KBSR . Ternyata kursus-kursus tersebut

kurang berkesan kerana terdapat guru yang kurang berpegetahuan dan kurang

cekap dalam pengajaran mereka.

Begitu juga, hanya segelintir guru yang merancang terlebih dahulu penerapan

nilai murni, kandungan mata pelajaran, aspek bahasa, aplikasi dalam kehidupan

seharian dan sebagainya” (Utusan Malaysia 5 September, 1996). Dengan itu,

kita dapat membuat kesimpulan bahawa sekiranya aspek yang penting dalam

pengajaran seperti kandungan mata pelajaran tidak dirancang oleh sebahagian

besar guru, apatah lagi aspek yang dianggap sebagai kesan sampingan sahaja

seperti memupuk pemikiran kreatif murid.

Hakikat ini dibuktikan dengan kajian yang dilakukan oleh

(Idris,2002) yang telah menganalisis wacana pedagogi beberapa buah sekolah

di Malaysia melalui rakaman audio sepuluh aktiviti pembelajaran yang berlaku di

bilik-bilik darjah . Beliau telah menyimpulkan bahawa guru bukan sahaja

66


mengawal dan menguasai suasana pembelajaran dalam bilik darjah bahkan guru

juga banyak mengemukakan soalan-soalan tertutup.

Kajian-kajian menunjukkan bahawa agak sukar untuk memupuk kreativiti kiranya

guru sahaja yang mengawal dan menguasai suasana pembelajaran dalam bilik

darjah. Untuk memupuk kreativiti dalam bilik darjah interaksi guru dengan murid

mestilah dua hala. Guru tidak seharusnya mendominasi dan mengawal aktiviti

pembelajaran tetapi murid juga harus memainkan peranan yang aktif di samping

memberikan maklum balas.

Selain dari itu, soalan-soalan tertutup adalah soalan yang memerlukan murid

memberikan satu jawapan yang betul dan tepat . Biasanya bila menjawab

soalan-soalan tertutup murid banyak menggunakan pemikiran konvergen iaitu

pemikiran yang logik, sistematik, berstruktur dan tidak menggunakan daya

imaginasi. Oleh kerana itu soalan-soalan tertutup tidak membantu dalam

meningkatkan daya kreativiti murid.

Yong (1989) pula menyatakan bahawa walau pun pelbagai usaha telah

dijalankan untuk memajukan proses pengajaran guru, sekolah masih lagi

cenderung untuk menghasilkan murid yang berorientasikan peperiksaan.

Walaupun dalam KBSR telah dinyatakan bahawa fungsi peperiksaan dan

penilaian bukan sahaja untuk menentukan taraf pencapaian murid tetapi juga

untuk membantu memperbaiki lagi proses pengajaran-pembelajaran di bilik

darjah ; namun hakikat sebenarnya ialah penekanan pembelajaran di sekolah

masih lagi tertumpu kepada fakta-fakta untuk dihafaz dan seterusnya digunakan

dalam peperiksaan. Lantaran itu aspek pemikiran sama ada kreatif atau kritis

dipinggirkan.

Selain dari itu, penekanan kepada peperiksaan terutamanya peperiksaan piawai

bagi keseluruhan murid di akhir tahun KBSR juga telah menyebabkan guru lebih

cenderung untuk melaksanakan proses pengajaran yang berpusatkan guru

kerana kaedah pengajaran yang berpusatkan guru terbukti lebih berkesan untuk

menghasilkan murid yang akan mendapat markah yang tinggi dalam

peperiksaan. Seterusnya, guru yang berjaya menghasilkan bilangan murid yang

67


ramai mendapat keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan biasanya akan

dilihat sebagai guru yang berkesan (Toh, 2003).

Sebagaimana yang telah dijelaskan bahawa pengajaran kreatif berlaku apabila

guru mengajar sesuatu mata pelajaran dengan cara yang dapat membantu murid

memindahkan apa yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah secara

kreatif. Namun ada juga terdapat guru yang melakukan sebaliknya. Maka

tingkah laku guru yang membantutkan kreativiti murid adalah seperti berikut:

i. Guru tidak menggalakkan murid mengeluarkan idea mereka sendiri.

ii. Guru tidak merasa yakin pada diri mereka sendiri.

iv. Guru menggalakkan pembelajaran secara hafazan.

iv. Guru menpunyai minat yang sempit.

v .Guru sukar dihubungi di luar bilik darjah

4.4.9 Siapakah Murid Cemerlang?

i. Murid cemerlang sentiasa berusaha untuk menjadikan dirinya lebih baik

dari semasa ke semasa (hari ini lebih baik dari semalam dan esok lebih

baik dari hari ini.)

ii. Murid cemerlang sentiasa menganggap satu kegagalan bukan gagal buat

selama-lamanya.

iii. Murid cemerlang akan menjadikan kesilapan yang lalu sebagai pembantu,

bukan sebagai penghalang kejayaan.

iv. Murid cemerlang menjadikan kesilapan itu satu penguat semangat

bukannya pematah semangat.

v. Murid cemerlang mempunyai keyakinan diri, jika orang lain boleh kenapa

dia tidak.

vi. Murid cemerlang menghadapi cabaran dengan bijaksana.

4.4.10 Kesimpulan

Semua manusia mempunyai pelbagai kecerdasan tetapi dalam darjah yang

berbeza. Sebagai contoh terdapat individu yang kurang berbakat dalam muzik

tetapi mempunyai bakat dalam logika atau penaakulan. Oleh yang demikian,

68


sintesis pengetahuan dengan menggunakan integrasi pelbagai jenis kecerdasan

ini untuk mengatasi kecerdasan murid yang lemah adalah digalakkan.

Sesungguhnya, individu memperoleh penghargaan sebenar melalui pendekatan

kecerdasan yang pelbagai dan untuk menguatkan kecerdasan mereka yang

lemah. Dengan cara ini kita akan menghormati kebolehan masing-masing.

Malahan perbezaan ini yang menjadikan manusia itu unik dan menarik sekali.

Kesimpulannya, semakin banyak seseorang itu mengetahui sesuatu semakin

mudah baginya menjadi kreatif.

Tajuk 5

Prosedur Program Pendidikan Pengayaan

Strategi Pelaksanaan

Pengelolaan Aktiviti Pengayaan

5.3 Kerangka Konsep

69


5.4 Strategi Pelaksanaan

Strategi pelaksanaan aktiviti pengayaan berasaskan kepada Proses Pengayaan

itu sendiri seperti yang dipaparkan di bawah ini.

Pembelajaran

70

PROSEDUR PROGRAM

PENDIDIKAN PENGAYAAN

STRATEGI PELAKSANAAN

PENGELOLAAN AKTIVITI PENGAYAAN

PILIHAN MURIDPILIHAN GURUMASA PELAKSANAAN

OBJEKTIFSASARANTEMPATBAHANPENILAIAN

AKTIVITI PENGAYAAN

KERJA PROJEKICTBACAAN TAMBAHAN

PERMAINAN DAN REKREASIPEMBELAJARAN AKSES KENDIRI


Penilaian

Pencapaian Pencapaian

Memuaskan tidak memuaskan

Aktiviti Aktiviti

Pengayaan pemulihan

Murid yang berjaya dipulihkan boleh diberikan aktiviti pengayaan.

Aktiviti Pengayaan

Berdasarkan kerangka proses pengayaan di atas, murid yang melepasi tahap penilaian

sesuatu objektif pembelajaran perlu diberikan aktiviti pengayaan. Murid yang tidak

mencapai kepada objektif tersebut pula perlu menjalani aktiviti pemulihan. Jika murid

tersebut berjaya dipulihkan mereka akan juga menjalani aktiviti pengayaan yang sesuai

dengan tahap pencapaian mereka.

Aktiviti pengayaan boleh dilaksanakan oleh guru berdasarkan kepada dua strategi utama

iaitu:

i. Pilihan murid;

71


Aktiviti ini lebih berfokus kepada pencapaian murid yang pelbagai. Murid ini akan

menjalankan sendiri aktiviti pengayaan berasaskan kebolehan kendiri tanpa

bantuan guru. Guru boleh bertindak sebagai pendorong atau penggalak. Aktiviti

yang diberikan oleh guru lebih berbentuk belajar sendiri pada kumpulan cerdas

dan sederhana. Penglibatan guru hanya pada peringkat penilaian. Murid-murid

yang agak lambat bimbingan guru diperlukan. Kaedah pengajaran rakan sebaya

boleh dilaksanakan supaya murid-murid bebas berinteraksi sesama mereka

dalam proses pembelajaran. Penghargaan daripada guru amat penting selepas

murid-murid berjaya menjalani aktiviti pengayaan.

ii. Pilihan guru;

Aktiviti pilihan guru ini diberikan oleh guru selepas murid-murid menguasai

kemahiran asas dan dilakasanakan lebih formal di dalam kelas.jika dilaksanakan

di luar kelas guru perlu membuat perancangan khusus. Tujuannya ialah untuk

memperkukuh kemahiran yang sedang dipelajari. Guru boleh menggunakan

buku teks, buku kerja dan buku panduan pengayaan.

5.5 Masa Pelaksanaan

Pengendalian aktiviti pengayaan ini boleh dibahagikan kepada tiga cara iaitu:

i. Dalam masa yang dipilih khas pada setiap hari.

Pelaksanaan konsep bersepadu 5P dalam pengajaran dan pembelajaran

dalam aspek pengayaan selalunya dilakukan pada peringkat akhir

sesuatu pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana guru telah boleh

mengesan pencapaian objektif dan penguasaan kemahiran dalam

kalangan murid-muridnya. Oleh itu setiap satu sesi pengajaran dan

pembelajaran guru harus telah menyediakan aktivti atau bahan

pengayaan.

ii. Selepas murid-murid menguasai sesuatu atau sekumpulan

kemahiran.

Aktiviti pengayaan selepas murid-murid menguasai sesuatu atau

sekumpulan kemahiran perlu dirancang supaya tiada aspek dalam

kemahiran tersebut tertinggal. Murid-murid boleh melaksanakan secara

72


individu, kumpulan atau secara kelas. Kekerapan mengadakan aktiviti

pengayaan ini boleh diadakan mengikut mingguan atau bulanan.

iii. Selepas murid-murid menguasai semua kemahiran.

Masa pelaksanaan aktiviti pengayaan apabila semua kemahiran telah

dikuasai selalunya pada penghujung penggal atau semester. Konsep

pengayaan lebih kepada menguji tahap pencapaian murid setelah

menguasai semua kemahiran. Aktiviti pengayaan lebih berbentuk

pengukuhan.

5.6 Pengelolaan Aktiviti Pengayaan

Aktiviti pengayaan yang dikendalikan oleh guru hendaklah berdasarkan kepada

perkara yang berikut :

i. Objektif aktiviti

Objektif aktiviti haruslah berasaskan kepada kemahiran yang terdapat

dalam huraian hasil pembelajaran mengikut kemahiran bahasa atau aspek

bahasa yang sedia ada dalam sukatan pelajaran. Guru juga perlu peka

dengan kemampuan murid-muridnya untuk mencapai objektif yang

ditentukan sama ada pencapaian secara individu, kumpulan atau kelas.

ii. Sasaran

Sasaran lebih kepada murid-murid selain daripada target guru untuk

menghabiskan sukatan pelajaran dan sasaran sekolah. Murid yang cerdas

perlu sentiasa diberikan aktiviti pengayaan supaya mereka rasa tercabar,

tidak bosan dan membuang masa. Murid yang sederhana dan lemah pula

perlu diberi pengayaan bertujuan sebagai pengukuhan penguasaan

sesuatu kemahiran dan juga sebagai motivasi dalam pembelajaran.

Rumusannya sasaran ini boleh ditumpukan kepada tiga kumpulan iaitu:

a. Kumpulan cerdas, iaitu murid-murid yang dapat menguasai pelajaran

lebih awal daripada masa yang ditetapkan.

b. Kumpulan sederhana, iaitu murid-murid yang dapat menguasai

pelajaran dalam jangka masa yang ditetapkan.

73


c. Kumpulan lembam, iaitu murid-murid yang tidak dapat menguasai

pelajaran dalam masa yang ditetapkan.

iii. Tempat

Tempat untuk aktiviti pengayaan tidak semestinya bertumpu di dalam kelas

sahaja. Pelaksanaannya boleh di dalam kawasan sekolah aataupun di luar.

Di dalam kawasan sekolah aktiviti pengayaan boleh dilaksanakan di dalam

atau luar kelas sama ada di perpustakaan, dewan, di sudut bacaan, di

padang, kantin dan lain-lain. Kalau pelaksanaan aktiviti pengayaan di luar

kawasan sekoalh lebih bertumpu kepada aktiviti belajar sambil melawat

atau projek-projek tertentu seperti ke Zoo Negara, Muzium Negara ,

Dewan Bahasa dan Pustaka, Perpustakaan Negara, Sekolah Sukan Bukit

Jalil dan lain-lain.

iv. Bahan

Aktiviti pengayaan banyak memerlukan bahan. Bahan yang dipilih perlulah

mencabar dan menepati kehendak objektif pembelajaran. Guru boleh

menggunakan pelbagai bahan sama ada di sediakan oleh pihak guru, murid

atau sekolah. Antara perkara yang perlu difikirkan oleh guru dalam memilih

bahan ialah;

- Terkini

- Menarik

- Mencabar

- Sesuai dengan kebolehan murid

- Sesuai dengan bakat dan minat murid-murid

- Berkaitan dengan kemahiran yang perlu dikuasai

- Ada pembelajaran ilmu mata pelajaran Bahasa Melayu

v. Penilian

Setiap aktiviti pengayaan perlu ada penilaian supaya pencapaian objektif

dapat diukur. Guru perlu menilai sama ada dengan memberi pujian, ganjaran

gred, bintang, markah dan sebagainya. Sistem merekodkan pencapaian

murid dalam aktiviti pengayaan sangat membantu guru untuk merancang

aktiviti pengayaan yang seterusnya.

74


5.7 Aktiviti Pengayaan

Aktiviti pengayaan tiada hadnya. Semakin kreatif guru merancang aktiviti

pengayaan semakin banyak pengalaman murid-muridnya untuk memajukan diri

dalam pembelajaran. Antara contoh aktivit pengayaan seperti dalam senarai di

bawah.

i. Kerja projek

Kerja projek boleh dilaksanakan secara individu , kumpulan atau kelas.

Murid-murid merancang bersama-sama dengan guru untuk melaksanakan

tugasan sama ada dalam bentuk kajian, lawatan, pameran dan sebagainya.

Antara contoh kerja projek seperti dalam senarai yang berikut:

Membuat sudut bacaan di dalam kelas.

Membuat pameran sempena minggu bahasa.

Membuat buku skrap tentang cerita-cerita yang di dengar atau dibaca

Membuat lawatan ke tempat bersejarah dan membuat laporan lawatan.

Mengadakan pementasan drama pendek untuk menguji kemahiran lisan.

Melawat sekitar kawasan sekolah dan mencari jenis tumbuhan dan

serangga untuk mengaitkan dengan simpulan bahasa yang telah

dipelajari.

ii. Penggunaan ICT

Pengajaran bahasa melalui bantuan komputer banyak dilaksanakan sekarang

ini. Terdapat pelbagai pengisian di pasaran dan ada yang dibekalkan oleh

Kementerian Pelajaran. Di samping itu pihak sekolah atau guru-guru ramai

yang berkemahiran membina program pengajaran dan pembelajaran

berbantukan komputer. Program yang digunakan hendaklah sesuai dengan

kemampuan murid-murid. Antara contoh program pembelajaran bahasa

melalui bantuan komputer seperti senarai yang berikut:

Ask

Linkword

Hangman

75


Ti-tac show

Crossword

Storyboard

Matchmasty

Choicemaster

iii. Bacaan tambahan

Bacaan tambahan bolehlah disamakan dengan bacaan ekstensif ( bacaan

luas). Tujuannya supaya murid-murid dapat menambahkan ilmu

pengetahuan, memantapkan kemahiran tatabahasa, ejaan, peristilahan, laras

bahasa dan gaya bahasa. Murid-murid perlu digalakkan membuat rujukan

dan dengan ini boleh memupuk minat membaca. Dalam program pengayaan

ini bacaan luas yang dibuat oleh murid-murid perlu diikuti dengan tugasan.

Antara aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah:

Kad bacaan

Membaca buku cerita mengikut tema

Pertandingan bercerita berdasarkan cerita yang dibaca.

Membaca majalah kanak-kanak dan melaporkan bahan yang

dibaca.

Membuat kamus kecil – menyenaraikan perkataan antonim dan

sinonim.

Memberi membuat catatan atau respons terhadap bahan yang

dibaca.

iv. Permainan dan Rekreasi

Permainan dan rekreasi boleh mewujudkan suasana pengajaran dan

pembelajaran yang menggembirakan. Aktiviti ini banyak mencungkil

kreativiti dan kepantasan murid-murid berfikir.walau bagaimanapun

kawalan guru amat penting sebab sifat semula jadi kanak-kanakyang

suka bermain. Guru perlu peka untuk memastikan sambil murid-murid

bermain atau berekreasi perlu ada pembelajaran bahasa di dalamnya.

Antara aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah:

Dam

Catur

76


Bingo

Sahiba

Domino

Teka-teki

Jigsaw puzzle

Teka silang kata

Mencari benda tersembunyi

Meneka perkataan berdasarkan aksi

Mencari jalan keluar berdasarkan lakaran gambar, pelan, peta dan

sebagainya.

v. Pembelajaran akses kendiri

Pembelajaran akses kendiri memberi tumpuan kepada minat dan

kebolehan murid-murid. Mereka boleh memilih aktiviti mengikut minat

mereka tetapi perlu kawalan guru dalam aspek kemahiran bahasa yang

perlu mereka kuasai. Hal ini akan membantu murid lebih berdikari dan

semangat ingin mencuba. Bahan-bahan pembelajaran boleh dimuat turun

dari internet. Di samping itu bahan pembelajaran boleh juga

menggunakan bahan bercetak, rakaman audio, radio, televisyen dan

komputer.

77

101414434-Pemulihan-Bmm3106-Sem-3

Documents

Transcript of 101414434-Pemulihan-Bmm3106-Sem-3