14055811 Guru Merealisasikan Fpk Cabaran Guru Model Taba Dan Tyler(2)

Kertas Kerja Ilmu Pendidikan KPLI (SR) Komponen Profesionalisme

Isi KandunganIsi Kandungan

Penghargaan .................................................................................................. 2

Soalan Kertas Kerja ......................................................................................... 3

Jawaban (a) ..................................................................................................... 4

Jawaban (b) ..................................................................................................... 16

Jawaban (c) ..................................................................................................... 26

Kesimpulan ...................................................................................................... 38

Rujukan ............................................................................................................ 39

Lampiran .......................................................................................................... 41

Borang Kolaborasi

Disediakan oleh LJG 1


PenghargaanPenghargaan



SoalanSoalan Kertas Kerja Kertas Kerja

“Dalam usaha untuk meningkatkan akses, ekuiti dan kualiti pendidikan, sepanjang

tempoh RMK9… memberi tumpuan kepada empat agenda, keempat,

memartabatkan profesion keguruan; agar profesion ini dihormati dan dipandang

tinggi sesuai dengan amanah yang dipikulnya sebagai profesion yang berada di

barisan paling hadapan dalam pembinaan generasi masa depan Negara.”

[Dato’ Seri Hishammuddin bin Tun Hussein, 2006]

Dalam Buku Modal Insan Cemerlang, Minda Kelas Pertama 2009

Dalam konteks KPM, setiap guru perlu mempunyai tahap profesionalisme yang

tinggi, berkualiti dan cemerlang bagi mencapai visi KPM melahirkan guru bertaraf

dunia. Berasaskan pandangan ini, guru perlu menghayati dan mengamalkan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Falsafah Pendidikan Guru dan seterusnya

membudayakan pembelajaran sepanjang hayat. Dalam persekitaran lanskap yang

sentiasa berubah dan memerlukan pengetahuan, dan jenis kemahiran yang terkini

bersesuaian dengan zaman informasi, skop dan jenis guru berkesan pun turut

berubah.

Melalui rujukan (sekurang-kurangnya 4 buah buku rujukan), hasilkan satu penulisan

tentang aspek-aspek berikut:

(a) Jelaskan bagaimana seorang guru dapat merealisasikan hasrat Falsafah

Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan Guru dalam

profesionnya? [30 markah]

(b) Dengan menggunakan satu contoh khusus, bagaimana model Taba atau

Tyler diaplikasikan sebagai satu garis panduan untuk menjayakan sesuatu

sukatan pelajaran. [30 markah]

(c) Bincangkan isu-isu dan cabaran dalam profesion keguruan yang perlu

ditangani untuk memartabatkan profesion keguruan di Malaysia.

[30 markah]



Soalan (a):Soalan (a):

Jelaskan bagaimana seorang guru dapat merealisasikan hasrat

Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan Guru dalam

profesionnya? [30 markah]

Jawaban (a):

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka, falsafah bererti pengetahuan

tentang ilmu yang tertinggi atau sebagai dasar kepada ilmu-ilmu lain. Istilah falsafah

berasal daripada dua perkataan Yunani, iaitu philos (bermakna kecintaan) dan

sophia (bermakna kebijaksanaan). Dengan berpandukan kepada makna dua

perkataan Yunani ini, istilah falsafah boleh diertikan sebagai perihal mencintai

kebijaksanaan atau mencintai ilmu.

Menurut Akta Pendidikan tahun 1996, Falsafah Pendidikan Negara tahun

1988, telah digantikan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan pada tahun 1996

(Kementerian Pendidikan, 1999).

Falsafah Pendidikan Kebangsaan, 1996, berbunyi:

“Pendidikan di Malaysia ialah satu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani berdasarkan kepada kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Usaha ini

adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”

[Mok, 2008] Berpandukan kepada pernyataan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan di atas, pendidikan di Malaysia merupakan suatu usaha



memperkembang potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang berdasarkan kepercyaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Matlamat pendidikan ialah melahirkan rakyat yang

berilmu pengetahun, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, berupaya

mencapai kesejahteraan dan memberi sumbangan untuk keharmonian dan

kemakmuran negara.

Seiringan dengan itu, Falsafah Pendidikan Guru telah digubal untuk menjadi

panduan bagi merealisasikan FPK. Secara dasar, FPG menjelaskan jenis guru

yang diperlukan oleh negara kita. Ia berbunyi seperti di bawah:

“Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia

menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara,

menjamin perkembangan individu dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu

padu, demokratik, progresif dan berdisiplin.”

[Mok, 2008] Berdasarkan kepada FPG di atas, maka matlamat pendidikan

guru ialah menghasilkan guru yang berkualiti dari segi peribadi, profesional, sosial

dan amalan tingkah laku; menguasai ilmu, kemahiran dan amalan nilai-nilai

keguruan, serta berupaya mencapai kecemerlangan pendidikan untuk pengisian

tuntutan Wawasan Pendidikan dalam abad ke-21.

[Choong, 2008] FPG digubal bertujuan untuk menjadi panduan bagi

merealisasikan FPK. Ia sebenarnya menjelaskan jenis guru yang dihasratkan oleh

negara kita. Justeru, guru mempunyai akautabiliti yang tinggi terhadap murid, ibu

bapa, masyarakat dan negara bagi memastikan sistem penyampaian ilmu,

kemahiran dan nilai yang berkesan. Guru juga disifatkan sebagai rol model dan

teladan bagi golongan murid. Sehubungan itu, guru hendaklah mempunyai sahsiah

yang baik.



Dengan adanya FPG yang telah digubal untuk menjadi panduan bagi

merealisasikan FPK, maka jelaslah bahawa para pendidik memainkan peranan

utama dalam merealisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Berikut merupakan beberapa cara bagaimana seorang guru dapat

merealisasikan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan

Guru dalam profesionnya.

1. Pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum yang dapat berjaya

memperkembang potensi pelajar dari aspek jasmani, emosi, rohani, intelek

dan sosial secara keseluruhan dan bersepadu

Salah satu strategi merealisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

ialah pembangunan insan iaitu memperkembang potensi individu secara

menyeluruh dan bersepadu. Salah satu perkara yang diberi penekanan

dalam strategi pembangunan insan pula ialah penyediaan kurikulum yang

relevan dengan mengubahsuai kandungannya mengikut keperluan semasa.

Dalam buku Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979), kurikulum

ditakrifkan sebagai segala rancangan yang dikendalikan oleh sesebuah

sekolah ataupun sesebuah institusi pelajaran untuk mencapai matlamat

pendidikan.

Kandungan kurikulum sekolah dibahagikan kepada dua bahagian

iaitu: (i) Sukatan Pelajaran dan kandungan mata pelajaran serta segala

aktiviti pengajaran dan pembelajaran; dan (ii) Aktiviti kokurikulum seperti

sukan, permainan, kelab dan unit beruniform.

Peranan kurikulum dalam pendidikan di Malaysia adalah untuk

mengembangkan potensi murid-murid dari segi intelek, jasmani, rohani dan

sosial dengan seimbang dan menyeluruh, membina sifat-sifat yang boleh



membawa ke arah perpaduan negara serta menghasilkan tenaga rakyat

yang mahir dan terlatih untuk keperluan negara.

Oleh itu, guru haruslah terlebih dahulu memahami dan menghayati

falsafah dan matlamat kurikulum, struktur dan organisasi kurikulum serta

sukatan pelajarannya untuk memastikan suatu kurikulum dapat dilaksanakan

dengan jayanya.

Di samping itu, guru harus mempunyai pengetahuan tentang mata

pelajaran pengkhususannya serta mempunyai kemahiran mengajar

termasuk menghubungkan pengetahuan, kemahiran dan nilai di antara satu

sama lain, mengendalikan pengajaran bagi pelajar-pelajar pelbagai

kebolehan, serta mempunyai ciri-ciri keguruan yang positif dan kreatif untuk

melaksanakan dan manjayakan kurikulum yang terbentuk.

Dalam pelaksanaan dan kejayaan kurikulum, guru harus mengetahui

peranannya di peringkat sekolah iaitu meliputi tugas-tugas seperti

menganalisis objektif kurikulum dan isi kandungannya, menentukan

keperluan pelaksanaan seperti melengkapkan diri dengan kemahiran

mengajar dan penyediaan bahan-bahan pelajaran, merancang dan

melaksanakan pengajaran mengikut saranan kurikulum serta membuat

penilaian untuk mengenal pasti kelemahan dengan tujuan meningkatkan

keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum dengan membuat

pengubahsuaian dalam rancangan mengajar.

Pada masa yang sama, guru juga boleh memilih bahan-bahan

tambahan seperti buku kerja yang sesuai untuk murid-muridnya, melibatkan

diri secara aktif dalam aktiviti kokurikulum serta menyediakan alat bantu

mengajar yang sesuai.



Setiap tugas dan peranan guru yang telah dinyatakan diatas adalah

bertujuan untuk memastikan pelaksanaan kurikulum oleh guru adalah seiring

dengan kurikulum yang telah disediakan oleh Kementerian Pendidikan

Malaysia dan seterusnya memperkembang potensi pelajar dari aspek

jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial secara keseluruhan dan

bersepadu.

2. Pelaksanaan pengurusan dan pentadbiran dengan penyelenggaraan

prasarana supaya kemudahan atau sumber pengajaran dan pembelajaran

dapat digunakan secara licin dan optimum, serta dalam keadaan yang baik

dan selamat

Di dalam salah satu strategi untuk merealisasikan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan iaitu pembangunan insan, perubahan organisasi

sekolah ke arah mewujudkan situasi yang sesuai untuk melahirkan pelajar-

pelajar mengikut tujuan dan cita FPK adalah dengan menyediakan

kemudahan dan sumber pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar-

pelajar mendapat peluang untuk mengembangkan potensi mereka dari segi

intelek, rohani, emosi, sosial dan jasmani, secara menyeluruh dan seimbang.

Sebagai contoh, sistem teknologi yang canggih seperti ICT telah

diperkenalkan bagi penyediaan sistem penyampaian yang berkesan.

Manakalah penyediaan bahan-bahan rujukan, bahan pengajaran dan

pembelajaran disediakan agar aktiviti pengajaran dan pembelajaran dapat

dijalankan dengan lebih berkesan, seronok dan bermakna.

Organisasi sumber pengajaran-pembelajaran adalah amat penting

untuk aktiviti pembelajaran dalam bilik darjah. Sekiranya sumber pengajaran

dan pembelajaran di dalam bilik darjah diorganisasikan dengan baik, teratur

dan sistematik, keberkesanan interaksi murid dengan bahan serta aktiviti

pembelajaran akan dapat dipertingkatkan.



Oleh itu, untuk merealisasikan hasrat FPK dan FPG, seorang guru

harus melaksanakan peranannya sebagai seorang pengurus. Antara tugas

guru sebagai pengurus ialah mengurus rutin bilik darjah; mengurus murid-

murid supaya menjalankan tugas mereka mengikut jadual bertugas seperti

membersihkan bilik darjah dan menyusun meja-kerusi; mengurus murid-

murid supaya mematuhi segala peraturan bilik darjah; mengurus keadaan

fizikal bilik darjah supaya menjadi lebih kondusif untuk aktiviti pengajaran

dan pembelajaran; dan mengurus bahan-bahan pengajaran supaya dapat

digunakan dengan lebih berkesan.

Kecekapan guru menjalankan tugas sebagai pengurus akan

mewujudkan suasana sosioemosi yang selesa, disiplin kelas yang baik dan

keadaan bilik darjah yang kondusif dan sesuai untuk meningkatkan

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Justeru dengan itu, untuk

menjadi pengurus bilik darjah yang berkesan, seorang guru perlu

mengetahui dan memahami elemen-elemen pengurusan bilik darjah serta

berusaha untuk menguasai kemahiran-kemahiran yang berkaitan dengan

pengurusan bilik darjah.

3. Pelaksanaan perhubungan dengan masyarakat dengan mewujudkan

perkongsian pintar (smart partnership) di antara sekolah dengan

masyarakat supaya melahirkan semanga t kerjasama demi dapat

membantu pembangunan sekolah, baik dalam sumber kewangan mahupun

tenaga yang diperlukan

Mengikut Yang Berbahagia Dato Hj. Abdul Rafie Bin Mahat, Ketua

Pengarah Pendidikan Malaysia di dalam kertas kerjanya yang bertajuk

“Pengukuhan dan Peningkatan Kualiti Pendidikan Dan Profesionalisme

Keguruan” menyatakan:

“Hubungan tiga dimensi iaitu sekolah, rumah dan komuniti perlu diberi

penekanan. Ketiga-tiga entiti ini perlu ada hubungan yang mantap dan akrab



kerana kejayaan sistem pendidikan negara bergantung kepada sejauh mana

ketiga-tiga elemen ini dapat berfungsi, saling melengkapi dan bantu

membantu antara satu sama lain. “

Saranan Ketua Pengarah itu amat jelas menyatakan bahawa

sesebuah institusi pendidikan tidak boleh wujud bersendirian. Hubungan tiga

dimensi yang disebut oleh beliau menerangkan bahawa permuafakatan dan

perkongsian bijak penting untuk membawa kejayaan kepada sesebuah

sistem pendidikan pada masa kini.

[Mohd, 2004] Dalam usaha mencapai cita-cita sekolah dan negara,

konsep perkongsian dalam pendidikan cuba mencapai matlamat supaya

masyarakat dapat mengambil berat terhadap anak-anak mereka di sekolah.

Permuafakatan dan kerjasama sekaligus akan menunjukkan keprihatinan

mereka terhadap usaha membentuk dan mendidik generasi pada masa akan

datang. Matlamat yang berkaitan dengan konsep ini adalah: (i) mewujudkan

permuafakatan dan perkongsian pintar yang mantap dan akrab antara pihak

sekolah, rumah dan komuniti supaya sistem pendidikan mencapai kejayaan;

(ii) penglibatan masyarakat amat penting dalam membentuk dan mendidik

generasi masa depan; dan (iii) masyarakat dapat menjayakan hasrat murni

ini melalui sumbangan idea, tenaga, bahan atau peralatan serta wang ringgit.

Namun suatu hakikat yang tidak dapat dielakkan bahawa pelaksanaan

konsep ini hanya akan berjaya jika pihak sekolah yang memainkan peranan

sebagai pencetus atau penggerak ke arah permuafakatan dan perkongsian

pintar.

[Epstein, 1995] Jika pendidik melihat murid-murid sebagai seorang

anak, mereka cenderung untuk melihat keluarga dan komuniti sebagai rakan

kongsi dengan sekolah dalam perkembangan dan pendidikan kanak-kanak.

Rakan kongsi mengenalpasti minat dan tanggungjawab yang sama terhadap

kanak-kanak, dan mereka bekerjasama untuk mewujudkan program serta



peluang yang lebih baik kepada murid-murid ini. Apabila ibu bapa, guru-guru,

pelajar dan masyarakat lain melihat di antara satu sama lain sebagai rakan

kongsi di dalam pendidikan, wujud suatu komuniti yang mengambil berat.

Oleh itu, guru perlu melaksanakan perhubungan dengan masyarakat

dengan mewujudkan perkongsian pintar (smart partnership) di antara

sekolah dengan masyarakat supaya melahirkan semangat kerjasama demi

dapat membantu pembangunan sekolah, baik dalam sumber kewangan

mahupun tenaga yang diperlukan.

Sebagai seorang pendidik, guru perlu mewujudkan hubungan

komunikasi yang baik dengan para ibu bapa. Guru mestilah menghormati

para ibu bapa kepada murid-muridnya serta berusaha mewujudkan

hubungan mesra dan kerjasama yang erat di antara institusi pendidikan

dengan rumah tangga tanpa mengira kedudukan sosial dan ekonomi ibu

bapa pelajar. Guru juga perlu membina kepercayaan ibu bapa terhadap para

guru dengan tidak memberikan maklumat keadaan keluarga atau murid

(yang diberikan oleh ibu bapa) kepada orang yang tidak berhak.

Selain itu, guru juga perlu menghormati masyarakat setempat dan

memenuhi segala tanggungjawab sebagai seorang warganegara dan

sentiasa sanggup mengambil bahagian dalam sebarang kegiatan

masyarakat. Guru juga perlu menggalakkan kerjasama dan persefahaman di

antara guru dengan ibu bapa, institusi pendidikan dengan masyarakat.

Masyarakat, terutamanya ibu bapa pelajar, sepatutnya dijemput untuk

menyertai sebarang aktiviti-aktiviti sekolah supaya dapat meningkatkan

kesedaran masyarkat, khasnya ibu bapa mengenai peranan mereka dalam

menjayakan hasrat FPK.



4. Melengkapkan diri dengan pengetahuan am dan pengetahuan dalam mata

pelajaran, serta pengetahuan ikhtisas keguruan

Untuk menyampaikan pelajaran dengan yakin dan menyebarkan ilmu

yang lengkap, guru harus memperoleh ilmu pengetahuan yang luas serta

mendalam tidak kira dalam mata pelajaran yang diajar maupun pengetahuan

am. Objektif ini hanya boleh dicapai apabila guru sentiasa membaca buku

ilmiah serta peka terhadap peristiwa-peristiwa yang berlaku di sekeliling

melalui suratkhabar, radio, televisyen dan internet.

Selain pengetahuan am dan pengetahuan dalam mata pelajaran,

seorang guru juga perlu melengkapkan diri dengan pengetahuan ikhtisas

keguruan. Ikhtisas ialah suatu pekerjaan yang biasanya memerlukan latihan

dan pendidikan yang mendalam. Mengajar pula ialah sesuatu pekerjaan

yang melibatkan intelek dan tindakan yang cekap. Guru perlu sentiasa

belajar, berfikir, merancang dan menilai murid-muridnya. Di samping itu,

beliau mesti mempunyai pengetahuan yang luas, kemahiran dan kaedah

penyampaian yang cekap serta mempunyai sahsiah yang elok dan bersikap

dedikasi dalam pekerjaan mengajar.

Pelbagai jenis ilmu pengetahuan seperti ilmu psikologi kanak-kanak,

ilmu kaedah mengajar, ilmu kurikulum, dan sebagainya dapat diperolehi

dalam meningkatkan pengetahuan ikhtisas keguruan. Selain membaca buku

ilmiah, pengetahuan ini dapat diperolehi dengan menyertai seminar

pendidikan dan menghadiri Kursus Dalam Perkhidmatan. Pengetahuan ini

dapat meningkatkan prestasi guru dalam aktiviti pengajaran dan seterusnya

menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dalam

memenuhi hasrat FPG dan FPK.



5. Menyemai dan memupuk nilai-nilai murni dan etika keguruan kepada diri

dan pelajar selaras dengan tuntutan FPG

Konsep nilai dalam konteks pendidikan adalah berkait dengan moral,

prinsip atau kelakuan orang, khasnya pelajar-pelajar di sekolah. Salah satu

cara untuk membentuk nilai moral yang baik, wajar dan diingini ialah melalui

contoh teladan.

Guru perlu memainkan peranan sebagai ibu bapa kepada murid-

muridnya dalam membentuk sahsiah dan kelakuan mereka sesuai dengan

nilai dan norma masyarakat. Tingkah laku guru adalah contoh teladan

kepada murid-murid. Oleh itu, guru haruslah mempunyai sifat-sifat yang

terpuji yang boleh menjadi teladan kepada murid-murid untuk dicontohi.

Sebagai contoh, guru haruslah sentiasa berpakaian kemas, berkelakuan

baik, bersopan santun, berbudi bahasa, sentiasa menepati masa, rajin dan

mempunyai sikap positif terhadap tugas-tugasnya. Sehubungan dengan ini,

guru haruslah berusaha menyemai dan memupuk nilai-nilai murni dan etika

keguruan kepada diri sendiri terlebih dahulu.

6. Menyempurnakan tanggungjawab dan akauntabiliti sebagai insan guru

yang sentiasa mencari ilmu serta mengamalkannya bagi memenuhi

tuntutan keperluan pendidikan dan masa depan

Mengikut Kamus Dwibahasa, perkataan “akauntabiliti” dihuraikan

sebagai bertanggungjawab kepada seseorang atau bertanggungjawab

terhadap sesuatu. Di bawah konteks keguruan, akauntabiliti boleh

dirumuskan sebagai bertanggungjawab terhadap profesionalisme keguruan.



Sebagai seorang pendidik, guru bertanggungjawab untuk sentiasa

mencari ilmu serta mengamalkannya bagi memenuhi tuntutan keperluan

pendidikan dan masa depan. Ilmu pengetahuan merupakan alat yang utama

dan mengandungi nilai yang berharga kepada manusia kerana ilmu dapat

mengubah diri manusia daripada jahil kepada berpengetahuan, bebal

kepada cerdik, mundur kepada maju dan derita kepada bahagia. Seorang

guru yang berilmu pengetahuan bukan saja memperolehi pengetahuan,

kebenaran dan keyakinan, tetapi sanggup untuk menggunakan ilmunya demi

menegakkan kebenaran dan keadilan serta memberi sumbangan yang

bermakna kepada keluarga, masyarakat dan negara.

Salah satu matlamat pendidikan mengikut FPK ialah melahirkan

rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta

memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat

dan negara. Oleh itu, guru yang mengamalkan ilmu akan sentiasa memberi

sumbangan yang bermakna bagi memastikan matlamat FPK dapat dicapai.

7. Mengamalkan pengajaran dan pembelajaran selaras dengan hasrat FPG,

khasnya mengembangkan individu dan memelihara suatu masyarakat

yang bersatu patu, demokratik, progresif dan berdisiplin

Selain daripada perkembangan potensi individu secara menyeluruh

dan seimbang, proses pendidikan Malaysia juga diharapkan dapat mencapai

matlamat pendidikan untuk melahirkan rakyat yang bersatu patu, demokratik,

progresif dan berdisiplin. Dengan kata lain, melahirkan rakyat yang memiliki

sikap kenegaraan.

Sebagaimana yang telah diketahui, unsur-unsur kenegaraan telah

tersisip dalam semua mata pelajaran sama ada di bawah rancangan KBSR

atau KBSM. Peranan guru pula ialah menonjolkan sikap kenegaraan,



khasnya cinta dan taat setia kepada negara, semasa menjalankan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.

[Mok, 2008] Peneguhan pembentukan sikap kenegaraan boleh

dilaksanakan secara langsung apabila guru mengajar dalam mata pelajaran

seperti Pendidikan Moral, Sejarah, Bahasa Melayu dan sebagainya, atau

secara tidak langsung apabila murid-murid menjalankan aktiviti kumpulan di

mana murid-murid akan dilatih mengamalkan sikap-sikap seperti kerjasama,

tolong-menolong, hormat-menghormati, tanggungjawab dan toleransi.

Guru sebagai patriot memainkan peranan yang penting dalam

membina satu budaya yang berteraskan perpaduan. Oleh itu, guru harus

menekankan unsur perpaduan (patuh kepada ideologi Rukun Negara) dalam

semua aktiviti pengajaran dan pembelajaran termasuk aktiviti kokurikulum.



Soalan (b):Soalan (b):

Dengan menggunakan satu contoh khusus, bagaimana model Taba atau

Tyler diaplikasikan sebagai satu garis panduan untuk menjayakan sesuatu

sukatan pelajaran. [30 markah]

Jawaban (b):

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka, kurikulum bererti skop dan isi

kandungan sesuatu mata pelajaran di sekolah dan lain-lain; atau senarai kesemua

mata pelajaran (kursus pengajian) di sekolah dan lain-lain.

[Bobbit, 1918], dalam buku ‘The Curriculum’ menghuraikan kurikulum

sebagai: (i) keseluruhan pengalaman, yang tak terarah dan terarah, tertumpu

kepada perkembangan kebolehan individu; atau (ii) satu siri latihan pengalaman

langsung secara sedar digunakan oleh sekolah untuk melengkap dan

menyempurnakan pendedahannya. Menurut beliau lagi, kurikulum sekolah akan

memfokuskan objektif yang tidak cukup dicapai melalui pengalaman tak terarah.

Manakala kurikulum latihan terarah perlu dikenalpasti dalam kekurangan individu

setelah mereka memperolehi semua yang mereka boleh dapat melalui latihan tak

terarah.

Menurut Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar

Pelajaran, 1979, kurikulum bermaksud segala rancangan pendidikan yang

dikendalikan oleh sesebuah sekolah ataupun sesebuah institusi pelajaran untuk

mencapai matlamat pendidikan. Oleh itu kurikulum sekolah boleh dibahagikan

kepada dua bahagian yang besar, iaitu: (i) Bahagian yang meliputi sukatan

pelajaran dan kandungan matapelajaran serta segala kegiatan pengajaran dan

pembelajaran; dan (ii) Bahagian yang meliputi kegiatan pendidikan luar bilik darjah

(ko-kurikulum) seperti kegiatan-kegiatan sukan, persatuan, pasukan pakaian

seragam dan lain-lain.



Terdapat pelbagai model kurikulum. Antaranya yang dibincangkan oleh

Raplh Tyler (1949), Hilda Taba (1966), Stenhouse (1975) dan Stake (1976). Namun

begitu hanya Model Taba dan Model Tyler sahaja yang akan dibincangkan di dalam

penulisan ini bagi memenuhi kehendak soalan.

(a) Model Perkembangan Tyler

Model Tyler diasaskan oleh Ralph W. Tyler. Beliau

dilahirkan di Chicago pada tahun 1902. Beliau mula bertugas di

Jabatan Penyelidikan Pendidikan di Universiti Ohio State

sebagai seorang pengarah setelah memperoleh Ijazah

Kedoktorannya. Pada mulanya beliau bekerja sebagai seorang

guru. Banyak projek penyelidikan pendidikan yang telah

dijalankan oleh beliau dan di antaranya termasuk ‘Eight-Year

Study’ iaitu satu projek penyelidikan yang terbesar sekali

mengenai kurikulum. Beliau juga telah menghasilkan ‘Basic Principles of

Curriculum’ pada tahun 1949. Sumbangannya yang paling penting adalah dalam

bidang kurikulum dan penilaian. Beliau meninggal dunia akibat penyakit barah pada

tahun 1994.

Secara am, Model Tyler adalah berdasarkan empat persoalan asas seperti

yang berikut:

(i) Apakah tujuan pendidikan yang perlu dicapai oleh sekolah?

(ii) Apakah pengalaman pendidikan yang boleh diberikan yang mungkin

dapat mencapai tujuan tersebut?

(iii) Bagaimanakah pengalaman pendidikan ini boleh disusun secara

berkesan?

(iv) Bagaimanakah dapat kita tentukan sama ada tujuan ini boleh dicapai

atau sebaliknya?


Ralph W. Tyler(1902-1994)


[Choong, 2008] Model Tyler merupakan satu model produk pengajaran, iaitu

tujuan pendidikan (hasil pembelajaran) hendaklah ditentukan terlebih dahulu

sebelum kaedah pengajaran. Ini membawa implikasi bahawa model ini semata-

mata berfokuskan kepada pencapaian tujuan pendidikan sahaja. Komponen-

komponen lain seperti kandungan, pengurusan dan penilaian dianggap sebagai

sekunder dalam proses pengajaran seperti kenyataan beliau yang berikut:

“Objectives become the criteria by which materials are selected, content is outlined,

instructional procedures are developed, and tests and examinations are prepared”

(Tyler 1949:3).

Penekanan pada pembentukan objektif tingkah laku sebagai tujuan sebenar

pendidikan bukanlah untuk guru melakukan sesuatu aktiviti tetapi untuk membawa

perubahan signifikan dalam pola tingkah laku murid. Adalah penting untuk

mengenal pasti bahawa sebarang pernyataan objektif sekolah adalah merupakan

pernyataan perubahan yang berlaku dikalangan murid. Model Tyler adalah

sistematik dan memberi panduan yang kukuh untuk menentukan objektif tingkah

laku dan menyediakan hasilan yang jelas supaya kandungan kurikulum dan kaedah

penyampaian dapat disusun dan hasilnya boleh dinilai.

(b) Model Perkembangan Taba

[Choong, 2008] Model Taba diasaskan oleh Hilda Taba.

Beliau merupakan seorang ahli teori kurikulum dan pendidik.

Sumbangan beliau banyak tertumpu kepada kurikulum sains

sosial khususnya kepada perkembangan konsep dan pemikiran

kritikal. Taba lebih cenderung kepada pendidikan bercorak

progresivisme dan pemikiran ahli-ahli progresif seperti Dewey,

Kilpatrik dan Bode mempunyai pengaruh yang kuat terhadap

penulisan beliau. Disertasi beliau yang bertajuk ‘The Dynamics


Hilda Taba(1902 – 1967)


of Education’ menekankan kepentingan kurikulum yang terancang dan berupaya

untuk menilai pemahaman murid-murid melalui alat-alat penilaian yang sesuai.

Model Taba berjaya dihasilkan pada akhir projek ‘Eight-Year Study’ di mana

beliau telah melibatkan diri di dalam projek ini bersama dengan Ralph Tyler. Model

ini terdiri daripada tujuh komponen iaitu langkah-langkah pelaksanaan model Taba.

Pendekatan bawah keatas (bottoms-up) terhadap kurikulum di mana guru

memainkan peranan utama.

Tujuh langkah dalam perkembangan kurikulum menurut Model Taba adalah:

i) Mendiagnosis keperluan

ii) Pembentukan objektif

iii) Pemilihan kandungan

iv) Pengurusan kandungan

v) Pemilihan pengalaman pembelajaran

vi) Pengelolaan aktiviti pembelajaran

vii) Penilaian

[Mok, 2008] Taba bersetuju dengan Dewey bahawa kurikulum sekolah harus

ditentukan berdasarkan logik penyelesaian masalah dan strategi berpusatkan

pelajar sebagai objektif-objektif utama.

Penulisan berikut akan menerangkan bagaimana model Tyler diaplikasikan

sebagai satu garis panduan untuk menjayakan sesuatu sukatan pelajaran.



Contoh Aplikasi Model Tyler

Berdasarkan kepada soalan-soalan yang dikemukan oleh Model Tyler,

perkembangan kurikulum melibatkan empat langkah seperti berikut:

Rajah 1: Langkah-Langkah Dalam Model Tyler

Mengikut Model Tyler, langkah pertama dalam perkembangan kurikulum

ialah menentukan matlamat dan objektif yang ingin dicapai, hasil daripada proses

pendidikan. Menurut beliau, objektif tersebut hendaklah selaras dengan:

• Keperluan pelajar

• Keperluan semasa masyarakat

• Pandangan pakar dalam pelbagai bidang berkenaan

Bagi menentukan objektif yang dibentuk bersesuaian, ianya hendaklah

dibentuk berdasarkan kepada:



• Falsafah dan matlamat pendidikan yang dibentuk atau telah sedia ada.

• Psikologi pelajar dari segi teori pembelajaran, kematangan pelajar dan

sebagainya.

Objektif yang dibentuk pula perlu menerangkan dengan jelas:

• Apakah yang hendak dicapai, bagi memudahkan proses penilaian.

• Apakah perubahan yang ingin diperolehi oleh pelajar, bagi menentukan

pencapaian objektif.

Sebagai contoh, dalam Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) Bahasa

Melayu (BM) Sekolah Kebangsaan (SK) Tahun 1, objektif pembelajaran telah

dikenalpasti selaras dengan hasil pembelajaran Huraian Sukatan Pelajaran (HSP)

BM SK Tahun 1.

Rajah 2: Hasil Pembelajaran HSP dan Objektif RPT BM SK Tahun 1.



Daripada objektif RPT rajah 2, kita dapat menyimpulkan bahawa objektif

tersebut telah menerangkan dengan jelas mengenai perkara yang hendak dicapai,

sebagai contoh, guru boleh merumuskan bahawa objektif pembelajaran pada hari

itu telah berjaya dicapai sekiranya murid tahun 1 dapat berbual tentang diri mereka

dengan menggunakan bahasa yang sesuai. Daripada objektif RPT tersebut juga,

salah satu perubahan yang ingin diperolehi daripada pelajar ialah daripada tidak

tahu menggunakan kata Tanya, berubah kepada pelajar yang tahu menggunakan

kata tanya yang betul dalam soalan. (Sila rujuk Lampiran untuk melihat HSP dan

RPT BM SK Tahun 1 dengan lebih terperinci.)

Langkah kedua (pemilihan kandungan) menurut Tyler adalah merupakan

proses yang kreatif. Perancang kurikulum perlu memilih subjek, kandungan atau

pengalaman pembelajaran yang perlu didedahkan kepada pelajar bagi mencapai

objektif yang telah ditetapkan.

Di dalam RPT BM SK Tahun 1 yang telah dirancang, tema dan tajuk yang

dikenalpasti dikategorikan kepada tiga aras mengikut tiga pengalaman

pembelajaran. Sebagai contoh, dalam Unit 1 RPT BM SK Tahun 1, ia menggunakan

Persekitaran Murid sebagai tema pengajaran dan pembelajaran. Tajuk yang dipilih

adalah bersesuaian dengan tiga Aras murid iaitu:

Tajuk bagi Aras 1: Diri Saya

Tajuk bagi Aras 2: Keluarga Saya

Tajuk bagi Aras 3: Sekolah Saya

Dengan kata lain, untuk memenuhi objektif RPT BM SK Tahun 1 tersebut,

murid dalam kategori Aras 1 (murid lemah) sekurang-kurangnya boleh berbual

tentang dirinya. Manakala murid dalam kategori Aras 2 (murid sederhana)

sekurang-kurangnya dapat berbual tentang keluarganya. Dan seterusnya murid

dalam kategori Aras 3 (murid cerdik) sekurang-kurangnya dapat berbual tentang

sekolahnya.



Langkah ketiga menurut Model Tyler ialah Kaedah Penyusunan Kandungan.

Menurut Tyler, kandungan kurikulum yang telah dipilih hendaklah disusun dengan

teliti agar dapat menghasilkan pembelajaran yang menyeluruh dan berkesan. Untuk

tujuan ini, Tyler mencadangkan tiga prinsip dalam penyusunan kandungan:

Prinsip 1: Prinsip Kesinambungan

Prinsip Kesinambungan atau Principle of Continuity bermaksud

objektif atau kandungan yang penting hendaklah sentiasa diulang dan

didedahkan secara berterusan dengan berbagai-bagai kaedah dan cara bagi

menentukan ia dipelajari dengan menyeluruh.

Prinsip 2: Prinsip Ketertiban

Prinsip Ketertiban atau Principle of Sequence menyarankan

pembelajaran hendaklah berterusan dan berturutan dengan berdasarkan

pengalaman lalu, supaya pelajar berpeluang mempelajari sesuatu dengan

lebih luas dan mendalam.

Prinsip 3: Prinsip Kesepaduan

Prinsip Kesepaduan atau Principle of Integration menetapkan agar

pegnalaman pembelajaran dihubungkaitkan antara satu sama lain supaya

pembelajaran lebih bermakna dan menyeluruh.

Pengalaman pembelajaran yang disusun berdasarkan ketiga-tiga prinsip

tersebut akan dapat memastikan pengetahuan yang dipelajari kekal dan berkesan.

Daripada penelitian HSP BM SK Tahun 1, antara kaedah-kaedah yang

digunakan bagi menentukan objektif atau kandungan penting dapat dipelajari

dengan menyeluruh adalah kaedah bercerita, kaedah simulasi, kaedah main-

peranan, kaedah demonstrasi, kaedah soal-jawab serta kaedah lakonan. Sudah



tentu dengan kepelbagaian kaedah ini, objektif pembelajaran dapat dicapai dan

kandungan penting dapat dipelajari dengan menyeluruh.

Selain itu, RPT BM SK Tahun 1 turut menerapkan prinsip ketertiban di mana

pembelajaran yang dikenalpasti adalah berdasarkan pengalaman lalu. Sebagai

contoh, setelah murid Aras 1 boleh berbual tentang diri sendiri, murid tersebut boleh

meneruskan dengan pembelajaran Aras 2 iaitu berbual tentang keluarga murid.

Begitu juga dengan murid Aras 2 yang sudah boleh berbual tentang keluarga

mereka boleh meneruskan pembelajaran ke Aras 3 iaitu berbual mengenai sekolah

mereka.

Manakala prinsip kesepaduan telah diterapkan di dalam HSP BM SK Tahun

1 dengan menghubungkaitkan pelajaran BM dengan pelajaran Kajian Tempatan,

Pendidikan Moral serta Muzik. Semasa murid bercerita mengenai diri dan keluarga

mereka, mereka bukan sahaja dapat mempelajari tatabahasa dan kosa kata. Malah

mereka dapat mengetahui dan memahami peranan serta tanggungjawab mereka

sebagai anggota dalam keluarga. Seterusnya nilai-nilai murni yang terdapat dalam

mata pelajaran Pendidikan Moral dapat diterapkan semasa mereka berbual dan

bertanya dengan cara yang bersopan santun. Mata pelajaran Muzik pula dapat

diterapkan apabila murid menyanyi sambil bercerita mengenai diri, keluarga atau

sekolah mereka.

Langkah keempat dalam model Tyler ialah Penentuan Penilaian. Peringkat

ini menentukan kaedah penilaian yang boleh digunakan untuk menentukan

pencapaian objektif iaitu menentukan setakat mana objektif yang telah dibentuk

tercapai. Penilaian boleh dilakukan dengan pelbagai kaedah dan pada pelbagai

peringkat untuk mendapatkan bukti keberkesanan pembelajaran dan pencapaian

objektif yang telah dinyatakan.

Sebagai contoh, untuk penilaian BM SK Tahun 1, Unit 1, rakaman boleh

dibuat semasa murid berbual mengenai diri, keluarga dan sekolah mereka.



Rakaman ini seterusnya boleh dijadikan bukti bahawa salah satu objektif

pembelajaran sudah dapat dicapai. Manakala hasil kertas kerja murid dapat

digunakan sebagai bukti pencapaian objektif bahawa murid dapat menyalin ayat

ataupun membina ayat tunggal dan ayat majmuk berdasarkan gambar yang diberi.

Maklumat yang diperolehi daripada proses penilaian boleh digunakan untuk

menambahbaik kurikulum berkenaan. Sebagai contoh, sekiranya hasil penilaian

menunjukkan pencapaian semua murid adalah pada Aras 3, maka kandungan

kurikulum tersebut boleh ditambah dengan tajuk aras yang lebih tinggi seperti

‘Kampung Saya’ ataupun ‘Negeri Saya’. Begitu juga dengan keadaan yang

sebaliknya.

Sebagai kesimpulan, Model Tyler merupakan model yang popular dan

banyak digunakan dalam perkembangan kurikulum kerana ianya sistematik dan

mudah digunakan. Ianya melibatkan empat langkah iaitu penetapan objektif,

pemilihan kandungan, penentuan kaedah penyusunan dan penyampaian, serta

menentukan kaedah penilaian. Selain itu, model ini juga dianggap logikal kerana

dimulakan dengan penentuan objektif.



Soalan (c):Soalan (c):

Bincangkan isu-isu dan cabaran dalam profesion keguruan yang perlu

ditangani untuk memartabatkan profesion keguruan di Malaysia.

[30 markah]

Jawaban (c):

Pendidikan merupakan salah satu faktor utama dalam mencapai Misi

Nasional dan guru memainkan peranan penting bagi memastikan kejayaan ini.

Peredaran masa pula membawa perubahan dan cabaran terhadap profesion

keguruan termasuk pengubahsuaian fungsi dan peranan guru.

Dasar Kementerian Pendidikan Malaysia adalah untuk memartabatkan

profesion keguruan dengan meningkatkan kualiti guru, kerjaya guru dan kebajikan

guru. Matlamat KPM adalah untuk menjadikan profesion keguruan dihormati dan

dipandang tinggi sesuai dengan amanah yang dipikul dalam pembinaan generasi

masa hadapan negara.

Teras 5 – Memartabatkan Profesion Keguruan

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010

Berikut merupakan beberapa di antara isu-isu dan cabaran dalam profesion

keguruan yang perlu ditangani untuk memartabatkan profesion keguruan di

Malaysia.

1. Status Guru Dalam Pandangan Masyarakat

Perkataan keguruan diambil dari perkataan dasarnya iaitu guru. Mengikut

Kamus Dewan, guru bermaksud pengajar, pendidik atau pengasuh manakala

perkataan keguruan pula berkaitan dengan guru, berkaitan dengan peranan (tugas

dan kelayakan) sebagai guru. Pada asasnya tugas utama guru di sekolah ialah

untuk mengajar dan mendidik para pelajar agar menjadi insan yang universal selain



daripada memberikan ilmu selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Definisi status mengikut Kamus Dewan pula ialah taraf atau kedudukan.

Apabila kita membincangkan mengenai kedudukan guru pada sudut

pandang sesetengah orang, keguruan sering dianggap sebagai satu kerjaya pilihan

yang terakhir. Menurut Azhar (2007) Presiden Kesatuan Guru-Guru Malaysia Barat,

Dr. Abdul Rahman Daud menyatakan kemasukan yang tinggi di dalam profesion

perguruan adalah disebabkan pandangan sesetengah individu yang menganggap

kerjaya ini sebagai pilihan terakhir kepada golongan siswazah terutama bagi

mereka yang gagal memperoleh sebarang pekerjaan. Apatah lagi dengan timbulnya

pepatah Bahasa Inggeris yang menyatakan: "Those who can, do: those who can't,

teach." (yang bermaksud, mereka yang tahu akan melakukan: mereka yang tidak

dapat melakukan, akan mengajar). Dengan kata lain, sesiapa yang menjadi

pendidik atau pengajar adalah digolong dalam kategori orang-orang yang tidak tahu

melakukan atau mempraktikkan sesuatu kemahiran atau pengetahuan.

Sebenarnya tanggungjawab mendidik anak bangsa bukanlah sesuatu

perkara yang mudah. Bila seseorang menandatangani perjanjian sebagai sebagai

seorang pendidik, jatuh bangun sesuatu bangsa terletak di atas bahu individu

tersebut.

Pada awal tahun 60-an, guru dianggap sebagai insan yang terpilih untuk

membawa ilmu dan kemajuan kepada masyarakat setempat. Sumbangan guru

sangat besar dan menjadi pemangkin kepada pembangunan negara. Pada masa

ini, kaum guru juga menjadi panduan dan rujukan selain memberikan ilmu kepada

masyarakat.

Walaupun begitu, kini profesion perguruan dianggap sebagai profesion

peringkat pertengahan di bawah profesion professional yang lain seperti doktor,

jurutera, peguam dan lain-lain. Ini adalah kerana ramai yang menganggap mereka

boleh menjadi guru sandaran atau guru sementara walaupun tanpa mempunyai



latihan asas. Malah ada kalanya lebih baik dari guru yang sedia ada. Adakalanya

juga seringkali para guru menjadi sasaran jika berlaku masalah dalam masyarakat.

Kini cabaran menjadi seorang guru tidak seperti yang dilihat dengan mata

kasar. Cabaran dalam Wawasan 2020 adalah antara yang perlu ditangani oleh para

pendidik untuk melahirkan bangsa yang bermoral, beragama dan beretika tinggi

serta penduduk yang mempunyai psikologikal dan pemikiran yang tidak

terkongkong, yakin, bangga dan sedar akan potensinya ke arah mencapai

kecemerlangan dan seterusnya masyarakat yang bersatu padu, berilmu

pengetahuan dan berdaya saing.

Pada asasnya profesion keguruan sejak dulu, kini dan selamanya adalah

sama, iaitu untuk mengajar, mendidik dan merubah manusia yang bernama pelajar

dari keadaan yang tidak mengenal huruf, tidak tahu mengira dan tidak boleh

membaca kepada celif huruf, bijak mengira dan menjadi manusia yang berjaya.

(Shuib & Johari, 2001)

Antara punca yang menyebabkan status guru masa sekarang dipandang

rendah adalah kerana pelajar hari ini dimewahkan oleh ibu bapa sendiri. Fenomena

yang biasa berlaku sekarang ialah para guru menunggu bas manakala murid

menunggu pemandu peribadi mereka untuk pulang apabila selesai sesi

persekolahan. Tidak kurang yang memandu sendiri ke sekolah dan amat biasa

murid memegang telefon bimbit. Kedudukan ekonomi mereka yang lebih baik

menyebabkan hormat mereka terhadap guru berkurangan. Guru sering dipandang

rendah oleh pelajar dan akibatnya mereka tidak takut untuk melawan guru. Sikap

ibu bapa yang menyebelahi anak-anak juga menjadi punca pelajar melawan guru.

Berita guru memukul pelajar dan sebaliknya sering berlaku dan menjadi topik

media juga bualan hangat masyarakat. Kejadian guru-guru memukul pelajar sering

dipilih untuk dijadikan tajuk utama bagi media masa. Pihak ibu bapa hari ini sering

mencari jalan penyelesaian mudah bagi menangani masalah anak-anak mereka



yang dipukul guru. Mereka lebih gemar berpaling kepada media sebagai perunding

cara dan jalan penyelesaian segera. Sikap sebegini boleh dianggap tidak rasional

dan tidak adil bagi para guru. Media masa pula sering berpihak kepada murid yang

terlibat tanpa pertimbangan yang wajar.

Pihak media masa pula sering memperbesar-besarkan isu ini dengan tujuan

dapat melariskan jualan mereka. Kerana ada sesetengah media masa cuma

mengutamakan keuntungan sahaja tanpa memikirkan kenyataan yang betul. Ada

waktunya murid yang dipukul hanya mengalami segaris luka tetapi perkataan

sensasi yang sering digunakan ialah ‘cedera’. Guru digambarkan sebagai jahat

kerana memukul murid tetapi apabila diketahui bahawa sikap murid terbabit

sebagai punca dia dipukul, media tidak pernah memperbetulkan cerita apa lagi

meminta maaf. Keadaan ini jelas sekali, pasti kita tidak pernah mendengar berita

dari media masa yang melaporkan tentang murid yang melakukan kesalahan

disiplin perlu dipukul. Kenapakah keadaan ini berlaku? Pasti kerana berita ini tidak

menarik minat para media masa begitu juga dengan masyarakat umumnya.

Perkara ini secara tidak langsung menjatuhkan status guru dalam pandangan

masyarakat kini.

2. Laluan Kerja Guru Yang Terhad

Profesion keguruan adalah profesion yang statik, kurang masa dan peluang

terlalu kecil. Pembelaan pula kurang dan masih tidak memuaskan hati guru. P.

Bakhtiar Mansor (1993) mengambil beberapa stastistik mengenai perbandingan

peluang kenaikan pangkat di kalangan beberapa profesion utama antaranya:

Pendidikan 3.5%

Jurutera Awam (Kerja Raya) 27.1%

Pegawai Perubatan 15.1%

Polis 18.6%

Pegawai Pertanian 13.4%



Pegawai Tadbir Dan Diplomatik 38.4%

Walaupun konsep Guru Cemerlang telah diperkenalkan pada tahun 1993

bagi memberi peluang kenaikan pangkat kepada guru-guru tanpa perlu bertukar ke

jawatan-jawatan naik pangkat (pentadbiran), namun tempoh syarat untuk memohon

kenaikan tersebut adalah agak lama iaitu memerlukan pengalaman mengajar tidak

kurang daripada 10 tahun. Ini tidak mengambil kira syarat-syarat lain.

3. Beban Tugas Guru serta Kurang Insentif

Tanggungjawab dan beban kerja guru yang semakin bertambah

menyebabkan guru memainkan bermacam jenis peranan. Dalam menjalankan

tugas sebagai pendidik, guru diperlukan membuat perancangan pengajaran,

persediaan alat-alat mengajar, menyemak buku murid, menanda kertas

peperiksaan atau ujian, mengawas peperiksaan, menghadiri mesyuarat, menghadiri

kursus dan sebagainya. Mereka bukan sahaja menjadi guru tetapi juga bertugas

sebagai kerani dalam mengendalikan urusan sampingan seperti urusan buku teks

murid, hal ehwal kebajikan murid, disiplin murid, akaun persatuan dan kelab murid,

kegiatan sukan dan ko-kurikulum murid dan berbagai lagi. Beban tugas yang

banyak ini menyebabkan guru semakin tertekan. Oleh itu, guru memerlukan

kompetensi pengurusan masa bagi melaksanakan tanggungjawab tersebut. Antara

kriteria guru berkesan ialah guru yang dapat mempamerkan mutu pengajaran yang

baik dan dapat menjalankan tugas yang berkaitan dengan pengurusan dengan cara

yang berturutan dan semula jadi dalam kedudukannya.

Ramai guru berpendapat beban tugas guru adalah sangat membebankan.

Beban tugas yang banyak sebenarnya merupakan fenomena biasa dalam

kehidupan pendidik. Kenyataan ini perlu dihadapi dan sedia diketahui sebelum guru

tersebut memilih profesion perguruan. Beban tugas yang tidak diuruskan dengan

sistematik akan menyebabkan berlakunya tekanan dan seterusnya menghasilkan



mutu kerja yang mengecewakan apabila dibuat penilaian. Guru perlu pandai

membuat perancangan dan strategi, membahagikan keutamaan urutan tugas dan

tanggungjawab yang perlu dipelajari melalui pengalaman, pemerhatian dan

bertanya kepada guru berpengalaman. Guru haruslah sedar atau beringat bahawa

setiap langkah mereka sebenarnya dalam pemerhatian dan sentiasa dinilai. Pelajar

kini semakin bijak dan boleh memberi penilaian dan tindak balas atas tindakan

guru.

4. Kepelbagaian Tahap Kesediaan Perlu Ada Pada Guru

Seorang guru yang kompeten seharusnya mempunyai ilmu pengetahuan

yang cemerlang dan terkini terhadap mata pelajaran yang diajar. Mereka juga perlu

mempunyai kemahiran menggunakan kaedah pengajaran yang mudah difahami

dan dikuasai murid. Penyampaian yang sistematik dan melibatkan pelajar secara

aktif akan menjadikan corak pengajaran guru menjadi lebih berkesan. Setiap murid

diberi perhatian dan dibantu bagi mengatasi kelemahan masing-masing dan

meningkatkan prestasi akademik masing-masing. Persoalan tentang keberkesanan

guru dalam pengajaran sering menjadi tanda tanya apabila masyarakat cuba

mengukur dan menilai prestasi mereka dari sudut peningkatan kemajuan akademik,

tingkah laku para murid yang cuba dibentuk ataupun tingkah laku mereka sendiri.

Guru perlu dedikasi terhadap profesionnya memandangkan sebahagian

besar masa guru itu dihabiskan dengan berfikir, merancang dan menjalankan

aktiviti-aktiviti yang berkait dengan pengajaran dan murid-muridnya. Masyarakat

umumnya mengharapkan guru-guru yang bertanggungjawab, mempunyai tingkah

laku yang baik, rajin, bermoral tinggi dan tidak melanggar norma-norma

masyarakat.

Menurut Abd Rahim, 2000, guru yang profesional memerlukan mutu personal

yang sesuai dengan tugas dan status guru. Mutu personal guru antaranya meliputi

sahsiah dan sikap, minat, kreativiti dan motivasi, kemahiran berkomunikasi, sifat-



sifat kepimpinan, pengetahuan am yang luas, dan mempunyai pencapaian yang

istimewa yang boleh meningkatkan profesionalisme perguruan. Kelemahan mutu

personal guru memberikan kesan yang buruk dan menjejaskan mutu dan

keberkesanan pendidikan serta imej perguruan. Guru yang kurang komitmen

terhadap tugas dan tanggungjawab menyebabkan imej guru dipandang rendah oleh

masyarakat.

Guru masa kini perlu melengkapi diri dengan kemahiran berkomunikasi

bukan sahaja dalam bahasa ibunda dan bahasa kebangsaan malahan juga bahasa

Inggeris. Penguasaan dwi bahasa dikatakan akan mengangkat profesionalisme

perguruan kerana peranan guru hari ini bukan hanya sebagai seorang yang

memberi pelajaran tetapi juga sebagai pendidik dan profesion yang diiktiraf di

peringkat antarabangsa.

Perkembangan pendidikan melibatkan pemindahan ilmu dan teknologi yang

memerlukan pengetahuan bahasa Inggeris. Oleh itu, guru perlu mahir dalam

bahasa antarabangsa ini bagi membolehkan mereka memperoleh, membina,

mengembang, dan memindahkan pengetahuan dan teknologi dalam segenap

bidang. Penguasaan bahasa antarabangsa ini perlu dipertingkatkan di kalangan

semua guru kerana bahasa tersebut merentas penyebaran pengetahuan yang

terdapat di Internet dan juga buku rujukan. Keperluan komunikasi bahasa Inggeris

ini juga adalah selaras dengan hasrat negara untuk melahirkan sumber tenaga

manusia yang mempunyai ciri daya kreatif, daya saing, tinggi ketahanan diri,

menguasai bahasa dan kemahiran berkomunikasi dalam bahasa-bahasa

antarabangsa, cekap dan berwibawa. Keperluan ini juga selaras dengan dasar

kerajaan melaksanakan pendidikan Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris

(PPSMI) yang telah dilaksanakan sejak tahun 2003.

Guru juga hendaklah bersifat dinamik iaitu sentiasa responsif dan berupaya

menyesuaikan diri untuk menghadapi perubahan-perubahan dari semasa ke

semasa. Hanya guru yang bersifat dinamik dapat menangani cabaran-cabaran baru



yang sering timbul dan berkebolehan memainkan peranannya dengan berkesan

demi memenuhi aspirasi dan kehendak individu, masyarakat dan negara.

5. Peningkatan Jangkaan Yang Tidak Realistik

Antara ciri utama yang ingin dicapai menjelang 2020 ialah melahirkan modal

insan minda kelas pertama. Menurut Akta Pendidikan tahun 1996, Falsafah

Pendidikan Negara tahun 1988, telah digantikan dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan pada tahun 1996 (Kementerian Pendidikan, 1999).

Falsafah Pendidikan Kebangsaan, 1996, berbunyi:

“Pendidikan di Malaysia ialah satu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani berdasarkan kepada kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Usaha ini

adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”

[Mok, 2008] Berpandukan kepada pernyataan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan di atas, pendidikan di Malaysia merupakan suatu usaha

memperkembang potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang berdasarkan kepercyaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Matlamat pendidikan ialah melahirkan rakyat yang

berilmu pengetahun, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, berupaya

mencapai kesejahteraan dan memberi sumbangan untuk keharmonian dan

kemakmuran negara.



Untuk melahirkan modal insan minda kelas pertama bukanlah suatu tugas

yang mudah. Guru juga adalah insan biasa yang tidak sempurna, mempunyai

banyak kelemahan. Walau bagaimanapun, seringkali para ibu bapa memberi

tanggungjawab penuh kepada guru-guru untuk mendidik dan membentuk anak-

anak mereka. Namun, sekiranya terdapat kejadian ataupun masalah akademik,

ataupun masalah disiplin di kalangan pelajar, pihak ibu bapa serta media massa

sentiasa menuding jari pada guru-guru kerana gagal mengatasi masalah tersebut.

Negara juga bergantung sepenuhnya kepada guru yang dianggap sebagai

pemangkin sistem pendidikan. Oleh itu para guru perlu bersedia melaksanakan

pelbagai usaha bagi menjayakan aspirasi negara. Dasar negara yang kini

menekankan kepada “k-workers” atau pekerja berilmu pengetahuan jelas

menunjukkan bahawa pekerja berilmu pengetahuan adalah aset terpenting negara.

6. Cabaran Sebagai Agen Penyebaran Ilmu

Guru merupakan agen penyebaran ilmu pengetahuan, yang membentuk

generasi masa akan datang, memainkan peranan bagi memastikan generasi muda

yang terhasil daripada sistem pendidikan hari ini mampu meneruskan

kesinambungannya pada masa akan datang. Walaupun dilanda pelbagai

perubahan dalam pelbagai aspek kehidupan, para guru seharusnya mampu untuk

menjadi individu yang boleh bersaing di persada dunia dan menjadikan perguruan

ini sebagai profesion yang sama hebat dengan bidang kerjaya yang lain.

Memandangkan guru merupakan aset terpenting dalam organisasi

pendidikan, maka adalah penting sekali setiap individu dalam perguruan sentiasa

ditambah nilai dan diasah sesuai dengan perkembangan semasa. menyatakan,

bagi menggunakan sumber manusia yang ada secara berkesan, sesebuah

organisasi mesti memastikan bahawa semua individu bersedia untuk belajar pada

setiap kesempatan yang ada dan organisasi yang berjaya adalah yang mengetahui



bagaimana mendapatkan komitmen dan keupayaan untuk belajar di setiap

peringkat dalam organisasi tersebut (Senge, 1994). Oleh itu, para guru mestilah

mengubah persepsi bahawa pembelajaran adalah sebagai amalan sesekali atau

bila perlu sebaliknya menjadikan pembelajaran sebagai amalan berterusan atau

sepanjang hayat (long life learning).

7. Cabaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Ledakan maklumat pula menuntut pendidik mempunyai kemahiran komputer

(Computer literate). Kemahiran ini perlu dikuasai bukan sahaja oleh guru malahan

pihak pentadbiran pengurusan. Tuntutan ini menyeluruh kepada semua peringkat

jawatan perguruan kerana tugas pengurusan masa kini menjadi lebih mudah

dengan adanya komputer dan kemahiran menggunakannya. Seorang guru dapat

mengkaji punca sesuatu masalah dengan cara mengumpul dan menganalisis

maklumat serta data yang berkaitan. Dalam proses ini, kemahiran serta ilmu

pengetahuan baru dapat diperoleh. Maklumat yang diperoleh ini juga boleh

disimpan untuk keperluan jangka masa panjang. Selain itu, kecanggihan teknologi

Internet dan jaringan setempat membolehkan perkongsian maklumat ini berlaku

dengan mudah, cepat dan tepat. Keadaan ini akan membolehkan perkongsian

pengetahuan dan penyebaran ilmu di kalangan pendidik. Proses membuat

keputusan dalam menyelesaikan masalah akan dibuat secara lebih sistematik, dan

tepat berpandukan analisis maklumat yang dibantu dengan kecanggihan teknologi

dan perisian komputer.

Guru digalakkan meningkatkan penguasaan penggunaan teknologi

maklumat untuk meningkatkan kepakaran. Teknologi maklumat dan komunikasi

membuka peluang yang luas kepada pendidik. Kepantasan perubahan teknologi

maklumat memerlukan guru juga bersama menjana ilmu pengetahuan terkini dan

sentiasa menyedari perubahan semasa. Contoh ketara dalam teknologi maklumat

ialah, bentuk komputer dari komputer meja, kepada komputer riba dan terkini

computer tablet yang telah pun digunakan oleh tiga buah sekolah rintis yang



melibatkan penggunaan sebanyak 309 unit computer tablet dan dilaksanakan sejak

tahun 2004. Pengetahuan komputer di kalangan guru amat penting kerana ia dapat

mengatasi banyak kelemahan dan halangan pembelajaran yang bersifat tradisional

dan terlampau terikat kepada pendekatan belajar berpusatkan guru (Abd. Rahim,

2000)



KesimpulanKesimpulan

Untuk merealisasikan aspirasi Negara iaitu untuk memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu bagi melahirkan insane yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan

kepada kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan, guru perlu menghayati dan

mengamalkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Falsafah Pendidikan Guru dan

seterusnya membudayakan pembelajaran sepanjang hayat.

Kedua-dua Model Tyler dan Model Taba tergolong di bawah Model Objektif,

di mana kedua-dua model tersebut menekankan kepada tujuan pendidikan atau

objektif pengajaran (hasil pembelajaran). Model objektif adalah bersifat sistematik

kerana mempunyai komponen-komponen atau langkah-langkah pelaksanaan

tertentu kea rah pencapaian tujuan pendidikan yang telah ditentukan. Kedua,

objektif pengajaran yang ingin dicapai digariskan dengan jelas. Dengan itu, maka

kandungan dan kaedah mengajar guru lebih terurus dan pencapaian murid lebih

mudah dinilai.

Para guru perlu bersedia dari sudut pelbagai aspek untuk menghadapi

cabaran-cabaran yang bakal ditempuhi pada masa kini dan masa akan datang.

Dengan tahap persediaan yang tinggi, keberkesanan setiap guru tidak akan terjejas

walaupun behadapan dengan pelbagai cabaran dan rintangan.



Rujukan (Format APA)Rujukan (Format APA)

Buku Rujukan:

Mok, S.S. (2008). Psikologi Pendidikan untuk Pengajaran dan Pembelajaran,

Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Choong, L.K. (2008). Falsafah dan Pendidikan di Malaysia untuk Program

Pergurauan Pendidikan Rendah Pengajian 4 Tahun, Siri Pendidikan Guru.

Mok S.S. (2005). Ilmu Pendidikan Untuk KPLI (Sekolah Rendah: Komponen 1 & 2)

Psikologi Pendidikan & Pedagogi, Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Razali, S.N. (2002). Pedagogi Teori dan Praktik, Dewan Bahasa Pustaka

Terbitan Elektronik:

Mohd, S. M. (2004). Perkongsian Dalam Pendidikan-Fokus Di Sekolah [Versi

elektronik]. Jurnal Penyelidikan Jilid 5, 2004, Institut Perguruan Batu Lintang.

Epstein, J. L. (1995). School/family/community Partnerships: Caring for the Children

We Share [Versi elektronik]. Artikel Jurnal Phi Delta Kappan, Vol. 76, 1995.

Bobbitt F., 1918. The Curriculum, Houghton Mifflin Company [Versi Elektronik].

Dimuat turun daripada Universal Digital Library:

http://www.archive.org/download/curriculum008619mbp/curriculum008619mb

p.pdf

Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu, SK Tahun 1, (2003). Dimuat turun

daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran

Malaysia: http://www.moe.gov.my/bpk/sp_hsp/bm/kbsr/hsp_bm_sk_y1a.pdf

Rancangan Pengajaran Tahunan Bahasa Melayu, SK Tahun 1, (2007). Dimuat

turun daripada Portal Rasmi PPD Kubang Pasu:

htp://ppdkubangpasu.net/e107_files/public/bmy1.zip



Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979).

Dimuat turun daripada Digitalibrary Malaysia:

http://www.digitalibrary.my/dmdocuments/malaysiakini/018_laporan%20jawat

ankuasa%20kabinet%20mengkaji%20pelaksanaan%20dasar%20pelajaran%

201979.pdf

Wawasan 2020. Dalam Nota Penilaian Tahap Kecekapan: Wawasan 2020 Versi

1.0. Dipetik daripada Portal Bahagian Pembangunan dan Penilaian

Kompetensi:

http://apps.emoe.gov.my/bppk/nota/WAWASAN%202020/WAWASAN%2020

20%20VERSI%201.0.pdf

Pembangunan Kerjaya Berterusan Guru Cemerlang, (2007). Dipetik daripada

Portal Rasmi Kementerian Pelajaran Malaysia- Terma Rujukan dan Konsep

Guru Cemerlang:

http://www.moe.gov.my/webdwibahasa/pusat_jab_pdf/2006/2007_terma_bah

agian_e1.pdf

Pengisian Jawatan Guru Cemerlang Tahun 2003. Dipetik daripada Portal Rasmi

Kementerian Pelajaran Malaysia:

http://apps.emoe.gov.my/jns/private/urusgc/siarangc2003.pdf



LampiranLampiran



Borang KolaborasiBorang Kolaborasi


14055811 Guru Merealisasikan Fpk Cabaran Guru Model Taba Dan Tyler(2)

Documents

Transcript of 14055811 Guru Merealisasikan Fpk Cabaran Guru Model Taba Dan Tyler(2)