SIKAP GURU-GURU SEKOLAH RENDAH TERHADAP PUSAT KEGIATAN GURU.

oleh

Sapian Bin Ismail

Tesis ini dikemukakan bagi memenuhi sebahagian daripada syarat untuk Ijazah Sa rjana Sains

UNIVERSITI W Y S I A SARAWAK 1997

PERAKUAN

Tiada bahagian daripada tesis ini telah drkemukakan untuk menyokong sesuatu

permohonan untuk mendapatkan kelayakan ijazah & univelrsiti hi atau institusi

pengajian tinggi yang lain.

PENGHARGAAN

Rasa penuh kesyukuran kehadrat Allah S.W.T. atas limpah kurniaNya, yang

tidak terhmgga dapat saya menyiapkan disertasi ini. Ucapan terima kasih

yang teramat kepada pihak pentadbiran IAB dan UNIMAS yang memberi saya

peluang untuk mengikuti pengajian pasca siswazah pembangunan sumber

manusia , serta teaaga penyarahnya yang banyak memberi pengetahuan baru

dan bimbingan sepanjang kursus ini berlangsung.

Salam hormat kepada penyelia saya, Prof. Madya Dr. Muhammed Awang

yang sangat saya hormati, atas tunjuk ajar dan pandangamya yang bernas

sepanjang proses penulisan sehingga siapnya penulisan disertasi ini. Ucapan

terima kasih juga dirakamkan buat kedua-dua pengurus Kohort 1 LAB-

UNIMAS iaitu Haji Noor Bakar. d m Dr. Abang Ahmad Ridzuan atas

keprihatinan dalam mengums keperluan kami sepanjang pengajian.

Buat isteri Zalifa, puteri Nur Izzaty dan kehadiran istimewa kedua putera

kembar Iqmal dan Izham. Pengorbanan dan rasa kerinduan kerana

ditinggalkan sepanjang pengajian ini dirakarnkan dengan rasa syahdu dan

simpulan rasa kasih sayang. . , _*c f

Salarn takzim buat ayah dan ibu serta kedua mentua yang sentiasa

mendoakan kejayaan dan kesejahteraan anakanda. Semoga Mah sentiasa

memberi kesejahteraan dan melapangkan kehidupan kalian di dunia dan di

akhirat.

Buat teman-teman seperjuangan IAB-UNIMAS Kohort 1, terima kasih atas

persahabatan dan kerjasama yang telah dimeterai sepanjang pengajian ini.

Juga ucapan penghargaan kepada institusi-institusi dan individu yang telah

memberi ke jasama secara langsung dan tidak langsung sehingga siapnya

penulisan chsertasi ini.

PERAKUAN

PENGHARGAAN

~~1%2.ri.%:rB;nr:tt :l:cbleur-n~at ,Aknrtt7y$ q:; 'it L'_ :< 3, ; h74 < T . ~ ~ ( ~ i j ? s'a, ~ ~ " . c ; l . .

JADUAL KANDUNGAN

Muka Surat

. . i3

... 111

JADUAL KANDUNGAN

SENARAI JADUAL

SENARAI RAJAH

ABSTRAK

ABSTRACT

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Pengenalan

1.2. Latar Belakang Lokasi7.Kajian , 1.3. Pcxnyataan Masalah

9-

1.4. Objektif Kajian

1.5, Kepentingan Kajian ,- .*I+

1.6. Mtas iKaj ian

1.7. Definisi Konsep

1.8. Definisi Operasional

BAB I1 KAJIAN LITERATUR

2.1. Pengenalan

2.2. Latar Belakang dan Konsep Sikap

2.3. Kerangka Teori

2.3.1 Teori Sikap Fishbein & Ajzen

2.4. PKG Sebagai Pusat Latihan Ikhtisas dan Kurikulum 25

2.5. PKG Sebagai Pusat Sumber Media

2.6. PKG Sebagai Pusat Aktiviti Sosial

2.7. Kajian-Kajian Yang Berkaitan

2.7.1. Kekerapan Penglibatan Guru Dalam

Latihan Ikhtisas dan Kurikulum

2.7.2. Kekerapan Guru Mengunjungi PKG

untuk Penggunaan Media Pendidikan

2.7.3. Kekerapan Penglibatan Guru Dalam

ktiviti Sosial di PKG

2.7.4. Sikap Guru Terhadap Kepentingan Media

Pendtidikan yang Terdapat di PKG

2.7.5. Ciri-Ciri DernogrG Guru dan Kekerapan 3'

Mengunjungi PKG 9-

2.7.5.1. Jantina

2.7.5.2. Umur 7 . '4.

2.7.5.3. Bilangan Waktu Mengajar

2.7.5.4. Jarak hkmi PKG

2.7.6. Ciri-Ciri Demografi Guru dan Sikap Terhadap

Kepentingan PKG Sebagai Pusat Sumber Media

2.7.6. I. Umur

2.7.6.2. Pengalaman Mengajar

2.8. Sikap Terhadap Kepentingan PKG dan Hubungannya

Dengan Kekerapan Penglibatan dalam Aktiviti PKG

2.9. Hipotesis Kajian

BAB 111 METODOLOGI KAJIAN

3.1. Pengendan

3.2. Reka Bentuk Kajian

3.3. Populasi Kajian

3.6. Kaedah Pengumpulan Data

3.6.1. Maklumat Latar Belakang Guru

3.6.2. Kekerapan Penghbatan Guru Dalam

Aktiviti PKG

3.6.3. Sikap Guru Terh-adap Kepentingan PKG Y

3.7, PenganRtisisan Data #--

BAB IV KEPUTUSAN

4.2.2. Umur

4.2-3. Pengalaman Mengajar

4.2.4. Bilangan Waktu Mengajar

4.2.5. Jarak Antara PKG Dengan Sekolah

4.3. Bilangan Guru Mengunjungi PKG

4.4. Kekerapan Penglibatan Guru Dalam Aktiviti

PKG Meng&ut Fungsinya.

4.4.1. PKG Sebagai Pusat Latihan Ikhtisas

dan Kurikulum 64

4.4.1.1. Menghadiri Mesyuarat Panatia 65

4.4.1.2. Kursus Pemantapan Pengajaran

dan Pembelajaran 66

4.4.1.3. Kursus Kemahiran Media 67

4.4.2. PKG Sebagai Pusat Sumber Media 68

4.4.2.1. Perninjaman Alat Media 68

4.4.2.2. Membina dan Mereka Bentuk

Media Pengajaran 69

4.4.2.3. Membina Koleksi Soalan

4.4.3. PKG Sebagai Puiat'Kegiatan$osial

4.4.3.1. Penyelarasan Aktiviti Ko- d-

Kurikulum

4.5, Perbezaan Kekerapan Penghbatan dalam

Aktiviti PKG Meng&ut Demografi Terpilih

4.5.1. Perbezaan Kekerapan Penglibatan

dalam Wviti PKG Meng&ut Janbina

4.5.2. Perbezaan Kekerapan Penglibatan

dalam Aktiviti PKG Mengikut Umur

4.5.3. Perbezaan Kekerapan Penglibatan dalam

Aktiviti PKG Mengzkut Pengalaman Mengajar

4.5.4. Perbezaan Kekerapan Penglibatan dalam Aktiviti

PKG Meneu t Bilangan Waktu Mengajar

4.5.5. Perbezaan Kekerapan Penghbatan dalam

Aktiviti PKG Mengdcut Jarak

4.6. Sikap Guru Terhadap PKG

4.6.1. Perbezaan Sikap Guru Terhadap PKG

Mengikut Jantina 98

4.6.2. Perbezaan Sikap Guru Terhadap PKG

Mengikut Umur 99

4.6.3. Perbezaan Sikap Guru Terhadap PKG

Mengrkut Pengalaman Mengajar 100

4.7. 'Hubungan Antara Sikap Guru Terhadap PKG Dengan

Kekerapan Penglzbataa. Guru Dalam Aktiviti PKG -v

10 1

4.8. Rumusan Dapatan d-

BAB V PERBINCANGAN*EADANGAN .. DAN RUMUSAN

5.1. Pengenalan 103

5.2. Perbezaan Kekerapan Penglibatan dalam

Aktiviti PKG Meng&ut Demografi Terpilih 103

5.2.. 1. Perbezaan Kekerapan Penglibatan dalam

Aktiviti PKG MenGut Jantina 104

5.2.2. Perbezaan Kekerapan Penglibatan dalam

Aktiviti PKG Mengikut Umur 105

5.2.3. Perbezaan Kekerapan Penghbatan dalam

Aktiviti PKG Mengdcut Pengalaman Mengajar 106

5.2 -4. Perbezaan Kekerapan Penghbatan dalam Aktiviti

PKG Men&ut Bilangan w&& ~ e n ~ a j a r

5.2.5. Perbezaan Kekerapan Penghbatan dalam

Aktiviti PKG Mengdcut Jar&

Sikap Guru Terhadap PKG

5.3.. 1. Perbezaan Sikap Gunx Terhadap PKG

Mengikut Jantina 109

5.3. -2. Perbezaan Sikap Guru Terhadap PICG

Mengxkut Umur 109

5.3.3. Perbezaan Sikap Guru Terhadap PKG

Mengxkut Pengalaman Mengajar 110

Hubungan Antara Sikap 'Guru Terbadap PKG Dengan

Kekerapan Penglibatan Guru Dalam Aktiviti PKG 111 *--

Tahap Kekerapan Penglibatan Guru

Secara Keseluruhan ., ~2 Sikap Guru Terhadap Kepentingan PKG

Secara Keseluruhan 115

Cadangan 116

5.7.1. Mengatasi Masalah Tahap Kekerapan Penglibat an

Guru Yang Rendah Dalam Aktiviti PKG

Ringkasan Kajian

Kajian Lanjutan

Rumusan

RUJUKAN

LAMPIRAN

Lampiran A : Borang Soal Sel.idik

Lampiran B : Surat Kebenaran Membuat Kajian Daripada EPRD

Lampiran C : Surat Kebenaran Membuat Kajian Daripada Jabatan

Pendidikan Melaka.

muka surat

Jadual 1

Jadual2

Jadual3

Jadual4

Jadual5

Jadual6

Jadual7

Jadual8

Jadual 9

Jadual10

Jadual 11

Taburan Jantina

Taburan Umur

Pengalaman Mengajar

Bilangan Waktu Mengajar

Jar& Antara Sekolah Dengan PKG

Jumlah Guru Mengunjungi PKG

Mesyuarat Panatia Mata Pelajaran

Kursus Pemantapan Pengajaran

dan Pembelajaran

Kursus Kemahiran Media

Peminjaman Mat Media

Membina dan ~ e * e k a Bent& Media

Pengajaran &-'

Membina Koleksi Soalan

Penyelarasan Aktiviti KO-Kurikulum , .*7

Lawatan Sukaraa

Ujian-t Sampel Bersandar Perbezaan Kekerapan

Penglibatan Guru Dalam Aktiviti PKG

Mengikut Jantina 74

Keputusan Analisis Varians Terhadap Perbezaan

Kekerapan Penghbatan Dalam Aktiviti PKG

Mengrkut Umur 75

Jadud 18

Jadual20

Jadual21

Jadud 22

Keputusan Analisis Varians Terhadap Perbezaan

Kekerapan Penglibatan Dalam Aktiviti PKG

Mengrlnrt Pengalaman Mengajar

Keputusan Analisis Varians Terhadap Perbezaan

Kekerapan Penghbatan Dalam Aktiviti PKG

Mengikut Bilangan Waktu Mengajar

Keputusan Analisis VariansTerhadap

Perbezaan Kekerapan Penghbatan Dalam

Aktiviti PKG Mengikut Jarak

Skor-Skor Sikap Guru Terhadap

Kepentingan PKG

Penubuhan PKG Dapat Meningkatkan Mutu

Pendidikan Setempat

Dengan Menggunakan Perkbibatan PKG,

Sumber Maklumat yang Berkaitan Dengan ." - -

Perkembangan Pendidikan &oleh Dipemlehi

Dengan Cepat fl-'

PKG membantu Guru dan Pihak Sekolah

Bagi Mendapatkan P lbagai Bahan Rujukan 3 Untuk Faedah p6ngajaran d m Pembelajaran

Kemudahan yang Disediakan di PKG

Bersesuaian Dengan Teknologi Pengajaran

Masakini

Kursus dan Aktiviti yang Dianjurkan oleh

PKG Bersesuaian Dengan Perkembangan

Kurikulum dan Pedagogi Masa Ini

PKG Boleh Mengeluarkan Buletinnya Sendiri

Untuk Menyebarkan Maklumat yang Terkini

Berkaitan Isu Pendidikan Untuk Guru-Guru

Setempat

Penubuhan PKG Oleh Pihak Kerajaan

Merupakan Satu Lan,kah yang Bijak Bagi

Pemodenan Pendidikan

Guru-Guru Boleh Memberi Sumbangan

Dengan Mereka Cipta Bahan-Bahan

Pengajaran Untuk Koleksi PKG

Guru-Gull Perlu Menunjukkan Sikap

Perihatin dan Bertanggung-jawab Semasa

Mengunakan Kemudahan Di PKG

Setiap Permasalahan yang Dihadapi Oleh

Guru Berkaitan Kemahiran Dalam

Penggunaan Media Pengajaran Perlu

Dirujukkan Kepada PKG

Segda Malilumat Tentang Perkembangan

Pendidilran yang Disebarkan Oleh PKG

Perlu ~iberikan-Perhatian drsn Disebarluaskan Oleh Gum-Guru yang

~erpeluang'ben~hadiri Kursus

atau Seminar Tersebut

Kegiatan PKG Dapd~ewujudkan

Hubungan SilaturrahkPersahabatan

Di Antara Guru-Gwu Setempat

PKG Boleh Berperanan Sebagai Tempat

Guru Berinteraksi Dengan Masyarakat

Setempat dalam Memajukan Bidang

Pendidikan

Guru-Guru Boleh Menjadikan PKG

Sebagai Tempat Menjalinkan Hubungan

Dengan Lain-Lain Jabatan dan Sektor

Swasta

xiv

Jadual35 Melalui Aktiviti PKG Para Guru

Boleh Meminta Kerjasama dan Bantuan

Daripada Lain-Lain Jabat an dan

Sektor Swasta Dalam Memajukan lagi

Bidang Pendidikan

Jadual36 PKG Boleh Mewujudkan Ke rjasama Dengan

PKG sang Lain Untuk Tujuan Pengayaan

Media Pengajaran dan Maklumat

Tentang Teknologi Pendidikan 96

Jadual37 Semua Guru Patut Diberi Peluang Untuk

Meneut i Aktiviti Anjuran PKG 97

Jadual38 Ujian-t Sampel Bersandar Perbezaan

Sikap Terhadap Kepentingan PKG

Mengikut Jantina 98

Jadual39 Keputusan Analisis Varians Terhadap Silrap Guru

~ e n ~ e n a i ~ e ~ e n & g a n PKG Mengikut Umur 99

Jadual 40 Keputusan Analisis Varians Terhadap Sikap Guru

Mengenai g&entingan PKG Menght

Pengalaman Mengajar 100

Jadual41 Hubungau ~ n t a r d d a p Guru

Terhadap PKG Dengan Kekerapan

SENARM RAJAH

Rajah 1 Model Pembentukan Sikap Fishbein & Ajzen

Rajah 2 Model Pengukuran Sikap Guru Terhadap PKG

muka surat

24

25

xvi

ABSTRAK

Tujuan kajiaq ini adalah untuk melihat perbezaan sikap guru dan juga kekerapan penglibatan guru dalam aktiviti-aktiviti anjuran PKG mengkut faktor demografi yang terpilih. Di samping itu kajian ini juga cuba mehhat perhubungan yang wujud antara sikap guru dan kekerapan pengiibatan guru dalarn aktiviti PKG. Pemilihan lokasi sampel telah dibuat secara rawak mudah & mana PKG 12 telah terpilih. Responden adalah seramai 119 orang guru yang berada cb bawah pentadbiran PKG ini. Kajian dijalankan menggunakan kaedah tinjauan dengan menggunakan borang soal-seliddc ska1a"Likert". Data yang &perolehi h a n d s i s menggunakan kaedah disknptif seperti rnin dan peratusan. Di samping itu, untuk mellhat perbezaan sikap dan kekerapan penglibatan guru mengikut faktor demografi dan juga perhubungan antara sikap dengan kekerapan, ujian-t, Anova satu hala dan kolerasi "Pearson" telah hgunakan pada paras kebarangkalian .05 yang telah &buat menggunakan SPSS. Dapatan kajian mendapati tidak terdapatnya perbezaan yang signifikan kekerapan penglibatan dan slkap guru terhadap kepentingan PKG menglkut faktor demografi terpillh iaitu jantina, umur, bilangan waktu mengajar, pengalaman mengajar dan jarak lokasi PKG dari sekolah. Semua. d a i p hdapati leblh besar daripada paras keertian .05. Hasil kajian juga mendapati tidak terdapatnya perhubungan yang s i w a n di antara sikap guru terhadap kepentingan PKG dengan kekerapan penglibatan mereka dalam aktiviti anjuran PKG. Melalui jawapan yang dikemukakan oleh responden dalam borang soal selidik, pengkaji telah membuat beberapa cadangan ke arah meningkatkan lagi keberkesanan peranan PKG sejajar dengan matlamat dan objektif'penubuhannya.

ABSTRACT

The objectives of this study was to investigate the difference in attitude of teacher's and frequency of involvement of teacher in the activities of the Teacher Activity Centre (TAC) according to chosen demographic factors. This study also identified the relationship between teacher's attitude and frequency of their involvement in the activities carried out of the centre. TAG 12 was chosen at random. The respondents consisted of 119 teachers who were under TAC 12. A survey was done using a Likert scale questionnaire. The data was analysed descriptively using the SPSS and presented in means and percentiles, T - test, one way Analysis of Variance (ANOVA) and Pearson Correlation were used to differentiate between attitude and frequency of involvement of teacher according to demographic factors and also the relationships between attitude and frequency of teacher's involvement in the centre activities. T;he .05 level of significance was used. The results of the study did not indicate any significance difference between frequency of involvement and teacher's attitude towards the importance of the TAC based on demographic factors of gender, age, number of teaching periods, teaching experience and distance of the TAC from their schools. The p values were found to be greater than the .05 level of significance. The findings also revealed that there toward the importance of the TAC and frequency of their involvement in activities run by the TAC. Finally based on the findings of the study, the researcher has listed down several recommendations which may help improve the functions of the TAC.

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Pengenalan

Sejajar dengan perubahan yang telah dan akan tems hlaksanakan & dalam

bidang penddkan dl negara ini, memungktnkan pelbagai ide dan pembaharuan

yang akan terus mencorakkan dan meningkatkan taraf penhhkan negara. Hal

yang seumpama ini amat bertepatan sekali dengan wawasan Kementerian

Pendldkan Malaysia untuk menjahkan pendddcan negara bertaraf dunia.

Perubahan yang nyata chperkenalkan dewasa ini dalam sistem dan infrastruktur

pendlddcan negara mencakupi aspek kurikulum baru seperti Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) dan Kurikulum Baru Sekolah Rendah

(KBSR), pengenalan kecacatan sifar "zero defect" dalam pengumsan penhhkan,

perlaksanaan jadual waktu anjal, konsep sekolah penyayang, penekanan kepada

bidang matematik dan sains teknolo@, mewujudkan Sekolah Bistari "Smart

School" serta usaha untuk mencapai IS0 9000 sebagai standard dan kuahti

penhdlkan negara secara keseluruhannya.

Perkembangan pesat dalarn bidang penddikan telah menjadlkan bentuk

pengajaran yang bergantung kepada guru semata-mata dianggap sudah kurang

berkesan. Perlaksanaan KBSM dan KBSR misalnya, telah memperlihatkan

perubahan yang jelas dari seQ peranan dan tanggung-jawab guru. Sewajarnya

guru-guru mendapat peluang yang secukupnya untuk membuat penyesuaian b a p

menangani perubahan-perubahan yang pesat berlaku dalam bidang penhdlkan.

Penubuhan PKG adalah satu inovasi baru dalam bidang penddikan b a g

memenuhi hasrat untuk menyehakan ruang kepada guru-guru mengembangkan

pengetahuan dan kemahiran yang sepatutnya perlu mereka miliki.

Justeru itu, menurut Wan Mohd Zahid (1993) warga pendihk &angap sebagai

pengurus sumber manusia dan pemegang watak utama dalam menyempurnakan

tugas dan tanggung jawab mengangkat martabat bangsa Malaysia menerusi

wadah penldlkan. Senario yang berlaku & dalam semua organisasi hall ini yang

juga melibatkan pendiddcan ialah membangunkan surnber manusia masing-

masing sejajar dengan kemajuan infrastruktur, teknologi, perubahan dalam

sistem dan nilai. Mengikut pandangan Kenneth dan Gary (1991), apabila saiz dan

keperluan sesebuah organisasi itu meningkat, pengendalian masalah dan mereka

yang memerlukan latihan juga meningkat seiring dengan perubahan dalam cara

bekerja.

Kepesatan kemajuan dalam teknologi maklumat pada masakini sewajarnya dapat

dmanfaatkan oleh warga guru yang telah, sedang dan akan chbekalkan dengan

kemahlran dalam pengendaliannya dl bilik-bilik daqah sejajar dengan proses

pembangunan sumber manusia di sektor pen&&kan. Menurut Ibrahim Mamat

(1996), kebanyakan organisasi menganggap pembangunan sumber manusia

sebagai satu usaha pelaburan penting ke arah pembangunan organisasi, dan

3

kaedah yang p a h g utama dalam pembangunan sumber manusia ialah memberi

latlhan secara berterusan. Usaha plhak Kementerian Pendidikan Malaysia

menubuhkan Pusat Kegiatan Guru (PKG) sejak tahun 1992, merupakan

sebahagian daripada langkah yang terancang untuk peningkatan profesionalisme

guru dan secara tidak langsung sebagai pusat sumber dan rujukan permasalahan

dalam bidang tugas mereka, sejajar dengan era ledakan teknologi maklumat masa

klnl.

Kesedaran tentang usaha meningkatkan kualiti dan keberkesanan kaedah

pengajaran telah lama bertapak d~ dalam institusi penchddcan negara. Pengajaran

melalui meha “audio-visual” dan komputer telah membenkan kesan dan kebaikan

yang tidak terhingga kepada pihak guru dan pelajar. Menurut Abdul Rahim

(1984), keadaan ini s e lk i t sebanyak telah mendorong wujudnya kesedaran

bahawa teknologi boleh membekalkan sumber dan perkhidmatan secara

bersepadu kepada proses pengajaran dan pembelajaran pada setiap peringkat

penhchkan.

1.2. Latar belakang lokasi kajian

Perancangan penubuhan PKG telah &buat oleh Bahagian Teknologi Kementerian

Penddkan Malaysia sejak awal tahun 1986 dan ianya dikenah sebagai Pusat

Sumber Penddkan Daerah (PSPD). Pusat ini berperanan sebagai pembekal

maklumat dan peralatan b a p menghasilkan bahan-bahan pengajaran dan

pembelajaran serta memberi perkludmatan kepada guru-guru di sekolah yang

terlibat. Dalam bahagian pendahuluan buku Pusat Kegiatan Guru Negeri Melaka

(1994), menjeiaskan PKG juga merupakan penjelmaan satu pemikiran yang

mengutamakan perubahan dan pembaharuan dalam usaha Kernenterian

Pendlcfikan untuk memperballu mutu penddkan khasnya & kawasan luar

bandar.

Dalam kata pengantar buku PKG : Konsep dan Pengoperasian, dokumen rasmi

Kementerian Pendhkan Malaysia tentang PKG yang diterbitkan oleh Bahagian

Tekologi Penhdkan pada tahun 1992, (selepas ini h u j u k sebagai 'buku pegangan

PKG' menjelaskan sejarah penubuhan PKG ini bermula dengan penubuhan Pusat

Sumber Tempatan dalam tahun 1978 dan kemudiannya hgantikan dengan Pusat

Media Daerah dalam tahun 1981. Selaras dengan konsep dan rasional penubuhan

Pusat Sumber Penddikan Negeri d~ empat negeri dalam tahun 1982 sehingga

tahun 1984 dan Pusat Sumber Sekolah di seluruh negara dalam tahun 1983,

Pusat Media Daerah telah dtukar namanya kepada Pusat Sumber Pendihkan

Daerah (PSPD) dalam tahun 1986.

Sebanyak 302 buah sekolah telah hpilih untuk menempatkan Pusat Sumber

TempatanIPusat Meha DaeraMPusat Sumber Pendtdkan Daerah yang tersebut

di atas. Ini b l ah dilakukan dengan pengertian bahawa setiap Pusat Sumber

PenQdkan Daerah (PSPD) akan memberi khidrnat kepada sejumlah sekolah h

kawasan sekitarnya, iaitu dalam lmgkungan 15 hngga 20 buah sekolah yang

merangkumi sekolah menengah dan sekolah rendah.

Pada tahun-tahun seterusnya, pihak Bahagian Teknologi Penhchkan,

Kementerian Pendthkan Malaysia menyedari istilah 'Daerah' yang dtgunakan

kepada nama PSPD sebenarnya tidak mencerminkan satu daerah pentadbiran

kerana dt dalam sesuatu daerah pentadbiran Pejabat Penchdikan Daerah (PPD)

lazimnya terdapat lebih daripada satu PSPD. Dalam pada masa itu juga

perkembangan yang telah dalami dalam bidang pen&d&an hasil daripada

meningkatnya keperluan profesionalisme guru-guru, PSPD dttukar namanya

kepada Pusat Kegiatan Guru (PKG) serta diberi peranan yang merangkumi tiga

komponen iaitu sebagai pusat latihan ikhtisas dan kurikulum, pusat sumber dan

pusat pengkayaan medta p e n d l a a n dan sebagai pusat kegiatan sosial.

Menurut s w a t Ketua Pengarah Penhdikan yang bertarikh 14hb. Ogos

1990 yang dltujukan kepada semua Pengarah Pendhkan Negeri,

" PKG adalah merupakan pusat logistik bagi hal-hal pengajaran dun pembelajaran. Ianya juga berfungsi sebagai satu pusat di mana perbincangun di kalangan guru-guru setempat di atas isu-isu dun masalah-masalah profeswnalisme dapat diaclakan. "

PKG merupakan wadah untuk membiasakan guru-guru khasnya di luar bandar

dengan teknologi pendtdhn, di samping memberi latihan kernahran dan secara

tidak langsung melibatkan guru dalam menyumbangkan idea dan kreativiti

dalam memajukan tahap pengurusan pendtchkan dt peringkat akar umbi.

Konsep dan fungsi PKG ini secara keseluruhannya merupakan usaha

''dencentralieation" antara penggubal dasar dengan pelaksana dasar iaitu guru-

guru. Secara tidak langsung adalah dtharapkan sifat-sifat negatif seperti

"dependent behaviour" dan kurang daya usaha di kalangan guru-guru akan dapat

6

digantikan dengan sif'at berdikari dan inovatif. Sikap dan komitmen para guru

akan menentukan matlamat dan objektif penubuhan PKG ini akan tercapai dan

bukannya setakat menjadl projek 'gajah put& Kementerian PendlcWran

Malaysia..

Di Negeri Melaka, terdapat 16 buah PKG dl mana sembilan daripadanya telahpun

memiliki bangunannya senchi, sementara tujuh buah lagi masih htempatkan dl

sekolah. Menekut agihan daerah pula, Daerah Jasin mempunyai lima buah PKG

cWrenali sebagai, PKG 11, Jasin, PKG 12, Masjid Baru, PKG 13, Batang Melaka,

PKG 14, Serkam dan PKG 16, Sebatu. Tiga buah PKG telahpun memi lk

bangunannya sendm sementara dua buah lagi masih dltempatkan dl sekolah.

PKG yang telah terpilih dalam kajian ini iaitu PKG 12 juga dikenab sebagai PKG

12, Masjid Baru kerana ianya terletak bersebeIahan dengan Sekolah Kebangsaan

Masjid Baru. PKG 12 ini memberi perfidmatan kepada dua buah sekolah

menengah dan 13 buah sekolah rendah dalam lingkungan jarak 20 km. Sebelum

bangunan PKG 12 ini siap dlbina dalam tahun 1993, ia telah menumpang d . ~

Sekolah Kebangsaan Masjid Baru sejak tahun 1990. Kelengkapan yang terdapat

& PKG 12 ini ialah Bilik Tayangan, Bilik Seminar, Bengkel, Bilik Perpustakaan,

Bilik Rakaman, Bilik Cetak dan Bilik Serbaguna.

Aktiviti-aktiviti yang hjalankan oleh PKG 12 ini adalah sejajar dengan tiga

peranan utamanya iaitu selaku pusat latihan ikhtisas dan kurikulum, sebagai

pusat sumber dan sebagai pusat kegatan sosial untuk guru-guru setempat.

Antara program latihan ikhtisas dan kurikulum yang chjalankan termasuklah

7

mesyuarat panatia mata pelajaran, kursus berkaitan dengan pemantapan

pengajaran dan pembelajaran, kursus kemahiran penggunaan meha berdasarkan

subjek dan teknologi maklumat semasa. Selaras dengan peranannya sebagai

pusat sumber dan pengkayaan sumber meha, aktiviti yang djalankan ialah

peminjaman alatan dan media penhhkan, aktiviti membina dan mereka bentuk

alatan meha pengajaran dan penubuhan Bank Soalan. Aktiviti yang berkaitan

dengan peranannya sebagai pusat kegatan sosial termasuklah program lawatan

antara PKG, kegiatan berbentuk ko-kurikulum seperti kegiatan kesenian dan

kebudayaan, kegiatan gotong-royong dan majlis-majlis perjumpaan dan

perbincangan dengan phak masyarakat setempat, agensi kerajaan dan pihak

swasta yang bertujuan untuk mengeratkan hubungan dan kerjasama demi

kemajuan bidang pendichkan setempat.

Peruntukan yang telah hsehakan berdasarkan buku Pusat Kegiatan Guru Negeri

Melaka (1994), jumlah perbelanjaan untuk melengkapkan aktiviti dan peralatan

di PKG 12 ini untuk tahun 1994 sahaja berjumlah RM 12,958.00. Ini

menunjukkan kesungguhan pihak kerajaan yang menggalakkan penglibatan guru

dalani aktiviti PKG dan menggunakan perkhidmatan yang terdapat h PKG,

selain daripada pusat sumber yang seda ada h sekolah masing-masing.