57759569 nota-bm-1
Transcript of 57759569 nota-bm-1
Nota BMM 3117
Hak cipta@Ilyani omar
TEORI HURAIAN BAHASA
Teori Tradisional (Panini)
Ahli bahasa Arab mengkaji tulisan Al-Quran
dan orang Hindu pula mengkaji tulisan
Sanskrit.
Bahasa boleh berkembang.
Menanggap bhw bahasa adalah ucapan
fikiran dan perasaan.
Setiap bahasa ada hubungan dengan
bahasa induk
Ciri:-
Kajian bahasa dibuat terhadap bentuk-
bentuk tulisan.
Tatabahasa bersifat sejagat, berasaskan
tatabahasa Yunani dan Latin.
Huraian unsur bahasa tidak tetap dan
tepat.
Bahasa merupakan cabang ilmu
falsafah yang menyelidik tabii alam.
Kajian bahasa bersifat deduktif-
mementingkan hukum-hukum sesuatu
bahasa.
Pengkaji juga menetapkan golongan
kata kepada kata nama, kata sifat, dan
kata kerja.
Teori Struktural (Bloomfield)
Bertentgan pndpt dgn aliran tradisional
Kajian tentang fonem dan morfem serta
kaitan antara fonem, morfem dan ayat.
menganalisis tatabahasa bermula daripada
bunyi dan diikuti oleh morfem, frasa,klausa
dan ayat serta unsur-unsur suprasegmental
Ayat akan dipecahkan secara induktif
kajian terhadap fonologi, morfologi dan
sintaksis tetapi kurang menitikberatkan
tentang makna.
Ciri-ciri:-
bahasa bersifat pertuturan
bersistem
arbitrari
untuk perhubungan.
Ahli-ahli bahasa ini banyak mengumpulkan
bahan pertuturan dan mementingkan fakta-
fakta yang dilihat.
Teori Tranformasi Generatif (Chomsky)
Penutur jati boleh menggunakan bahasa
apabila berhadapan dengan pelbagai
keadaan.
Bahasa adalah sistem tentang rumus-rumus
bahasa.
Ayat mempunyai struktur dalaman dan
permukaan.
Pengetahuan bahasa merupakan suatu
fenomena mental.
Penutur dilahirkan dengan kecekapan
semula jadi.
Bahasa bersifat sejagat dan kreatif.
Ciri2:-
Suatu urutan yg teratur drp rumus2
Bertujuan utk mghasilkn satu huraian bhs
yg dpt mengemukakan asas bagi
menerangkan bgaimna ayat2 boleh
dihasilkn dan difahami
Menganalisis fonologi, morfologi an
sintaksis yg menggunakan simbol2 dan
rumus2
Deskripsis suatu bhs mesti mgambil kira
kreativiti linguistic
Mengandungi 3 komponen iaitu fonolgi,
sintaksis yg bersifat generative dan mkna
Teori Fungsional (Halliday)
Struktur bahasa ikut fungsi dalam komunikasi.
Kajian tentang perubahan yang berlaku
pada struktur bahasa ketika seseorang
berkomunikasi.
Terdapat fungsi sosial yang terdiri daripada 3
fungsi iaitu fungsi idea, fungsi interpersonal,
dan fungsi tekstual.
Fungsi sosial bahasa memainkan peranan
yang penting dalam pembentukan sistem
bahasa.
Bahasa untuk menyampaikan idea,
maklumat dan untuk berkomunikasi atau
berinteraksi.
Fungsi :-
model bahasa yang sesuai
Asas fungsi bahasa
Bahasa dalam persepsi sosial
Fungsi semantik dan linguistik
Ciri:-
Struktur bahasa mengikut fungsi dan
penggunaan dalam bahasa
Perubahan dalam struktur bahasa ketika
komunikasi terbuka
Terdapat variasi bahasa dlm peggunaan
bhs
Bhs sbagai alat komunikasi
Pengukuhan bahasa berlaku secara
verbal dan non verbal
Mementingkan semantik
Nota BMM 3117
Hak cipta@Ilyani omar
FUNGSI ANGGAPAN AHLI-AHLI
BAHASA FUNGSIONAL
model bahasa
yang
sesuai
dapat memberikan interpretasi
fungsional kepada perkembangan
bahasa awal kanak-kanak
asas fungsi
bahasa
fungsi perkembangan bahasa kanak-
kanak dalam menguasai aspek
pengajaran pembelajaran bahasa
daripada penjaga (orang yang paling
hampir) sebagai model komunikasi
bahasa dalam
persepsi
sosial
penggunaan bahasa dalam konteks
berkaitan dilakukan berdasarkan
arah sosial dan perubahan sosial yang
berlaku
fungsi semantik
dan
linguistik
pengajaran bahasa membantu
pelajar mengaplikasikan pengetahuan
mereka merangkumi bidang
tatabahasa iaitu
fonologi,morfologi,sintaksis,semantik
dan laras bahasa dalam kehidupan
seharian dan dalam pelbagai situasi
sosial
TEORI PEMEROLEHAN BAHASA
Teori Behaviorisme
Mnekankan kepentingan pengaruh
persekitaran dalam pembelajaran bahasa.
Sesuatu ujaran trbentuk kerana adanya
rgsangan dlm bentuk2 bhs atau bukan bhs.
Ciri2:-
Pembelajaran ialah satu proses mekanis
yg terjadi drpd prhubungan antara
rgsangan dgn grak balas.
Sesuatu gerak balas akan diulangi jika
diikuti dgn gnjaran.
Ssuatu gerak bls yg diikuti dgn
peneguhan akan sering diulangi.
Ssuatu grk bls yg sering diulgi akan
mbentuk kebiasaan.
Proses pembeljrn bhs mnekankan latihan
dan pengulangan yg byk utk mbentuk
kbiasaan.penguasaan bhs adlh proses
mekanis yg memerlukan daya mental.
Pbelajarn bhs perlu pengukuhan dan
pembetuln serta merta. Pengukuhan yg
diwujudkn adalah melalui ganjaran yg
diberikan kepd murid.
Latih tubi amat digalakkn dlm proses
pbelajaran. Selain itu, pengajarn ttb
bdsrkan pendekatan induktif, iaitu dgr
dhulu kemudian tutur.
Pbeljrn bhs mementingkan psekitaran
tmasuk guru, rakan, suasan serta iklim
bilik drjah.
Prinsip:-
Prinsip 1
-bahasa yang diutamakan ialah bahasa
lisan dan bahasa tulisan bahasa kedua
terpenting
Prinsip 2
-bahasa adalah satu tabiat.
Untuk membentuk kebiasaan ini latihan dan
latih tubi serta perbualan bahasa
diutamakan
Prinsip 3
-Pengukuhan
pengukuh-pengukuhnya adalah pujian
Prinsip 4
-latihan pembelajaran adalah latihan yang
dikukuhkan
Latihan yang dimaksudkan ialah ulangan
satu-satu gerak balas dengan satu-satu
rangsangan.
Prinsip 5
-model-model bahasa yang terbaik haruslah
dikukuhkan
Prinsip 6
-wujudkan operasi ransangan dan tindak
balas dalam proses pembelajaran.
Teori Mentalis
Pembelajaran bahasa merupakan satu
proses mental
kanak-kanak dapat mempelajari bahasa
kerana mereka telah dilahirkan dengan
kebolehan semulajadi
kadar perkembangan bahasa adalah sama
bagi kanak-kanak pada peringkat
kematangan yang sama
kebolehan untuk mengunakan struktur-
struktur bahasa yang betul dari segi
tatabahasa dan makna utk komunikasi
tulisan dan bacaan adalah diutamakan.
Kajian-kajian bahasa yang dijalankan
biasanya berasaskan bahasa tulisan
Kajian-kajian bahasa disampaikan secara
deduktif
Ciri2:-
Mnusia sjk lahir mempunyai kbolehan
menguasai bhs. Dinamakan Jentera
Penguasaan Bahasa.
Mpunyai kecekapn dan prestasi.
Bhs mengandungi cir2 kreativiti.
Nota BMM 3117
Hak cipta@Ilyani omar
Penguasaan bhs memerlukan proses
mental.
Murid2 diajar ayat2 yg gramatis
Dlm menghuraikan bhs nahu
transformasi generative diterapkan.
Pemerolehan bhs mementingkn proses
pemikiran.
Mengutamakan kem. mbaca n menulis
Pgjaran ttb diajar secara formal.
Teori Internasional ( Halliday )
Proses melibatkan mental dan linguistik
penyampaian makna dalam komunikasi
bahasa adalah lebih diutamakan
pembelajaran bahasa merupakan proses
mental dan linguistik
mementingkn ke2 unsur iaitu mkna dan
struktur bhs
P&P bahasa memerlukan penumpuan
terhadap tugas-tugas dan aktiviti bermakna
Teori Kognitif
Bhs ialah satu pengtahuan yg dihasilkan o
sesuatu proses dlm otak dan saraf setlh
menrima bhn dlm bentuk rgsangan drp
pancaindera.
Kanak2 tidk mampu mgunakn bhs yg
kompleks sbelum smpai ke pringkt
pkembngn intelek.
Pembeljrn bhs ialah suatu proses dlmman yg
berlaku dlm akal fikirn dan tidak dpt
diperhatikan secara lgsung drpd tgkah laku.
Menurut j.piaget perkembangan mental
kanak2 boleh dibahagi pd 4 peringkat.
Konsep:-
1. Skema > struktur kognitif @ mental yg
membolehkan ind mengurus &
menyesuaikan dri dgn persekitarn.
2. Asimilasi >proses kognitif yg mn ssorg
menyatukan mklumat @pengalamn bharu
ked lm skema yg sedia ada
3. Akomodasi > penyesuaian diri dan
mhasilkn perubhan scra kualitatif dan
pkembngn skema
Peringkat :-
Peringkat motor sensori ( 0 – 2 thn )
-kanak-kanak masih belum boleh berfikir
secara rasional dan logik.
-Perlakuan pada tahap ini lebih kepada
bercorak motor ( fizikal).
Peringkat pra operasi ( 2 – 7 thn )
-knak2 bleh mgunakn bhs & simbol utk
mgambarkn sesuatu konsep
-tahun perkembangan bahasa mereka
menjadi lebih pesat seiring dengan
perkembangan sosial yang semakin meluas.
-potensi intelek kian meningkat
Peringkat operasi konkrit ( 7 – 12
tahun )
-Kanak-kanak mula berfikir secara logik
-boleh mpljari lebh drp satu perkara pd satu
ms,
-tetapi mereka hanya mampu berfikir secara
konkrit dan menyelesaikan sesuatu masalah
yang dilihat secara fizikal.
Peringkat operasi formal ( 12 thn ke
atas )
-kanak-kanak mula matang
-mampu berfikir secara logik untuk
menyelesaikan masalah yg kompleks dan
berfikr secara abstrak
Ciri2-
Pengetahuan bukan latihn pancaindera
ttp pemikiran manusia
Adanya ciri2 kesejagatn yg ada hubngn
dgn kognitif
Bhs bersifat kreatif iaitu tidk hny tbats kpd
objek dn peristiwa2 @ pengalaman2
perilaku
Komponen bhs bkembng secara kreatif
yg melangkau btsn pengalamn naluriah
iaitu rgsngn dan tindk bls
Peranan otak kognitif amat penting dlm
mproses bhs
Teori bljr hny bmkna jika fikirn di masukkn
ke dlm pemikirn sebagai satu bhgian yg
tidk dpt dipisahkan.
Nota BMM 3117
Hak cipta@Ilyani omar
Strategi
Perancangan yang menyeluruh
Pendekatan
Cara dan langkah
Kaedah
Bersifat prosedur
Teknik
Cara pelaksanaan kaedah
PENDEKATAN
Induktif
khusus kpd umum
Prinsip:-
o Sediakan contoh-contoh yang
sesuai
o Soalan-soalan disediakan untuk
membimbing membuat kesimpulan
o Guru tidak menghuraikan isi
pelajaran, murid dibimbing untuk
mencari kesimpulan
o Jenis contoh khusus dipelbagaikan
tetapi mengandungi ciri yang sama
o Contoh-contoh khusus yang dipilih
haruslah sesuai & mencukupi.
o Murid-murid digalakkan memberi
contoh yang sama
o Guru tidak harus memberi contoh
sekaligus
o Sediakan alat bantu mangajar
o Penggunaan deria-deria murid
dalam aktiviti – lihat, dengar, hidu &
sentuh.
o Pengajaran mengikut urutan yang
tepat – contoh-contoh spesifik
membawa kepada kesimpulan
umum.
proses :-
1. murid meneliti cth
2. mengumpul data berdasarkn cth2 lain
3. mganalisis dan mkaji data yg dikumpul
4. membuat generalisasi atau rumusan
Deduktif
umum kpd khusus
proses :-
1. guru megemukakan generalisasi
2. murid memahami generalisasi
3. Murid meniru cth dan mengenal pasti
cth2 lain
Elektik
gabungan induktif & deduktif
proses:-
C > G > C ( induktif )
G > C > G ( deduktif )
Komunikatif
Bahasa sebagai komunikasi
Pross bhs mliputi proses kognitf dan interaksi
Ciri
Disusun mengikut komunikasi
Disusun & diajar mengikut keperluan
murid agar dapat dipraktikkan
Struktur bahasa yang diajar harus
bersesuaian dgn komunikasi yg dipelajari
Murid mempunyai pengetahuan tntang
penggunaan bahasa utk bina struktur
ayt yg betul
Murid harus tahu gn hukum tatabahasa
utk berkomunikasi dgn berkesan
Prinsip
P&P dibuat dlm konteks wacana
Pengajaran bahasa mengikut proses
komunikatif sebenar
Mempelbagaikan aktiviti komunikasi
Murid harus memahami tujuan aktiviti
dijalankan
Kebaikan
Menggalakkan interaksi antara murid
dengan guru dan murid dengan murid
- murid bkn shj b’tutur d’ m’dgr
p’tuturan y terlibat dgn elemen2
struktur bhs ttp jg tlibat dgn makna
sosial (paralinguistik )
- cth:
Lakonan spontan, dialog
Penggunaan dan kegunaan bahasa
- Bhs dpt mnyampaikan maksd y dpt
dfahami o’ pendengar.
- Cth:
Peraturan seharian “saya makan”
Penggunaan variasi bahasa
- murid dpt menyediakan bahasa
keadaan sosial masyrakat
mwujudkan variasi dan kelainan
dalam berbahasa
Nota BMM 3117
Hak cipta@Ilyani omar
KAEDAH
Kaedah Tatabahasa Terjemahan
penekanan kpd kem. Menulis
mementingkan ejaan & penulisan
membolehkan murid faham nahu sesuatu
bahasa
untuk pelajari perbendaharaan kata
tujuan
membolehkan murid faham tatabhasa
sesuatu bahasa.
Melatih murid menulis dengan
menggunakan bahasa yang betul
Membolehkan murid menterjemah
bahasa asing kepada bahasa jati
Melengkapkan murid dgn
perbendaharaan kata yang luas untuk
digunakan dalam penulisan
Membolehkan mmbaca dan
menterjemahkan makna buku2 yg
dibaca kpd bahasa ibunda.
Prosedur / langkah2
Kebaikan
Jimat masa
Jimat kos
Guru yg kurang fasih dlm bahasa itu
masih boleh mengajar bahasa tersebut.
Latihan intensif beberapa jam tidak perlu
Kurang BBM ( tidak menyusahkan guru )
X mengehadkan saiz kelas, bilangan
murid
Murid boleh belajar sndiri tanpa
bimbingan guru
Kelemahan
Mengalami kesulitan ketika membuat
penterjemahan kerana tiada dua
perkataan yang benar2 sama ertinya.
Memberikan tanggapan yg salah dalam
kalangan murid terhadap pembelajaran
bahasa
Menganggap menghafaz ttbhs adalah
penting dan mengabaikan struktur
bahasa
Hanya memberi kejayaan kepada murid
yang amat bijak shj
Kaedah Terus
Mengutamakan prinsip mengajar
berdasarkan ilmu psikologi kanak2.
Sesuai diajarkan sebagai pengajaran bhs
ke2.
Tidak menggunakan bahasa yg diketahui
murid
Disampaikan berdasarkan 4 asas :
Perhubungan secara langsung antara
perkataan dgn bnd atau ayat dgn
perkataan @ sebaliknya perkataan dgn
ayat
Pengajaran dikaitkan dgn pengalaman
sedia ada
Harus menimbulkan perasaan ingin tahu
murid melalui soalan2 yg dirancng
sebagai rgsangan
Pengajaran haruslah berpandukan kpd
lunas2 murid mempelajari bahasa
ibunda mereka
Ciri2
Penggunaan kosa kata & struktur bhs
sehari2
Mggunakan byk perkara baharu dlm
pelajaran2 yg sama supya bhs itu
menjadi kebiasaan
Ttb diajar melalui keadaan
Pengajaran ttb dan kosa kata secara
lisan
Mkna2 konkrit diajarkan secara
perkaitan idea
Ttb ditunjukan melalui penyampaian
visual
Menyediakan byk latihan mdgr &
mengajuk agar dpt digunakan secara
automatic
Dijlnkan di dlm kelas, byk ms digunakan
Bbrp miggu khusus utk latihan sebutan
Semua bhn bacaan mula2 disampaikan
secara lisan
Prosedur / lgkah2
murid diperkenalkan dgn undang2 / hukum2 tatabahasa
guru beri penerangan tentang hukum2 tatabahasa dan beri contoh kpd murid
hukum2 tatabhs dihafaz agar tiada kesilapan
murid diberikan senarai perbendaharaan kata yang perlu dihafaz
murid bina ayat menggunakan perbendaharaan kata berdasarkan hukum2 ttb yg dipelajari
Nota BMM 3117
Hak cipta@Ilyani omar
Kebaikan
Sesuai untuk pengajaran bahasa kerana
sifatnya sama dengan cara kanak-
kanak menguasai bahasa ibunda
mereka.
Pengajaran secara terus memudahkan
murid-murid cepat bertutur dengan
lancar dan fasih.
Kelemahan
Memerlukan masa yg panjang
Memerlukan guru yg terlatih
Kem membaca tidak dpt dijalankan
serentak dgn kem lisan
Penerimaan murid tidak sama dgn
mksud sebenar mkna perkataan
Tidak dpt menulis hasil tulisan kerna
mengutamakan bhs lisan
Bahan perbualan telah ditetapkan
Jgka masa terlalu lama
Murd2 lemah akan ketinggalan
TEKNIK
Simulasi
Tujuan
Utk menguasai kem
Utk membina pemikiran kritis
Utk membina sikap (+)
Utk mengaitkan isi pelajaran dgn afektif
Utk membawa situasi yg sebenar
Utk mempelbagaikan xtvt pengajaran
Main peranan
Lakonan spontan tnp skrip
Byngkan situasi dan lakonan lingkungan
5-6 minit
Seleps berlakon penilaian prestasi
dilakukan dan rumusan cara
penyelesaian hndklah dilakukan
Tujuan > menyelesaikan masalah
Sosiodrama
Berdasarkan satu cerita/ situasi/ konflik
Ada skrip
Selepas berlakon ada perbincgan utk
mnganalisis watak2 lakonan & buat
rumusan
Tujuan > menyatakan perasaan/ sikap
Langkah2
Latih Tubi
Pengulangan fakta2 / kecekapan yang
dipelajari
Tujuan > mencapai kemahiran/ menjamin
pengekalan
Jenis:-
Dimulakan dengan cara menghubungkan murid –murid terus kepada bahasa yang hendak mereka
pelajari.Semasa pengajaran dijalankanterjemahan tidak sesekali digunakan.
Segala makna perkataan yang tidak difahamimurid dijelaskan oleh guru.
Pelajaran tatabahasa diajar secara induktif.
Pola ayat yang hendak diajar latih tubi sehinggamurid dapat kuasainya.
Bahan – bahan bacaan yang digunakan adakaitan dengan latihan lisan yang dibuat.
guru wujudkan satu situasi bermasalah yg disediakan
guru menergkn secara ringks tntg situasi bermasalah, peranan watak2 dan tempoh lakonan
guru memilih murid2 mejadi pelakon2
murid2 menghayati peranan watak yg diberi dan menunjukkan cara penyelesaiannya
guru berbincng dgn murid2 prestasi pelakon2 & cr penyelesaian mslah
guru bimbing murid buat rumusan
Nota BMM 3117
Hak cipta@Ilyani omar
Latih tubi sebutan ( fonologi )
- pemintal lidah
- Pasangan minimal
Latih tubi struktur ( ayat )
- Gentian
- Berkembang
- Ulangan
- Mengubah
Langkah2:-
Aspek
Kebolehan
Menggunakan
Bahasa
Aktiviti-aktiviti yang
disarankan
Sebutan
(accent)
menyebut patah-patah
perkataan atau sukukata
dengan betul termasuk
intonasi yang membawa
makna dalam sesuatu situasi.
Tatabahasa
(grammer)
penggunaan bahasa yang
tepat mengikut hukum-
hukum bahasa daripada
semua
aspek.
Perbendaharaan
kata
(vocabulary)
meluaskannya dengan
penggunaan imbuhan yang
sesuai mengikut konteksnya
dalam situasi tertentu.
Kefasihan
(fluency)
menggunakan perkataan
dan lain-lain dengan cara
spontan tanpa memikirkan
apakahmaksudnya.
Kefahaman
(comprehension)
latihan memahami soalan
dan memberikan jawapan
yang wajar.
Bercerita
Aspek penting:-
Harus sensitif
- Menggunakan cerita yang
hampir menyerupai
pengalaman murid
Harus kreatif
- Disampaikan secara kreatif dan
bersemngat
Harus positif
- Mengakhiri cerita dgn (+) dan
kejayaan watak
Menggalakkan
- Selepas dgr cerita, kanak2
digalakkan cerita dgn tema yg
sama utk keyakinan
Prinsip
Guru pilih cerita yg sesuai dgn minat,
kebolehan, umur dan pengalaman
murid
Gr harus menghafal isi2 penting cerita
BBM dan soalan harus disediakan
Sebelum bcerita, pastikan murid semua
telah bersedia
Guru boleh duduk / bdiri asalkan murid
dpt melihat dgn jelas wajah & ekspresi gr
Mulakan cerita dgn suara yg menarik
dan penuh emosi
Pndgan terus ke muka murid secara
bergilir2
Pastikan suara guru jelas & lantang
Selepas cerita,xtvt susulan harus
dilaksanakan
Aktiviti penutup
Menyoal murid mengenai cerita
Menyuruh murid mengulang isi cerita
dgn perkataan sendiri
Berbincng dgn murid tntg tema / nilai
murni
Membimbing murid berlakon
berdasarkan cerita
Inkuiri Penemuan
memikirkan perkara yg harus diingat
mengulangkan sebutan bahan yg dipelajari sehingga yakin
menyebut dihadapan guru dan dinilai
mengingat secara sendirian agar lebih kekal
Nota BMM 3117
Hak cipta@Ilyani omar
Mencari maklumat, menyoal, menyiasat
sesuatu fenomena yg berlaku di persekitara
Jenis
Terbimbing ( guru + murid )
Terbuka ( murid )
Langkah2:-
Perbahasan
Utk melatih murid kem bertutur
Utk membentuk keyakinan yg tinggi
Kebaikan:-
Kecekapan berkomunikasi
Melatih berfikir dgn tepat/ teratur
Menguasai kem berbahasa
Mengemukakan hujah secara rasional,
kritis, kreatif
Melatih kem menaakul, mendegr,
berhujah, membidas
Sumbangsaran ( Brainstorming )
Sesi perbincangan dalam kumpulan utk
menyumbgkan idea bg menyelesaikan
masalah
Tujuan
Melatih mengemukakan idea/
pendapat
Memupuk smngt kerjasama ( kgsi
mklumat )
Melatih menguasai kem. Lisan
Melatih menyelesaikan masalah
Langkah2
Soal Jawab
Aspek penting
Bersebar
Jelas
Hentian
Tidak mempunyai banyak maklumat
Bersifat mencungkil
Kuiz
Sebagai aktiviti pemulihan, rnsngan,
penggayaan, pemulihan, pengukuhan
Drama
Utk melatih belajar menggunakan unsur
bahasa, bkn linguistik, paralinguistik
Forum
Perbincangan melibatkan ahli panel (
pengerusi/ ahli lebih dr 2 ) secara formal
Perbincangan
Mengulas pendapat tntg sesuatu tajuk
Ada pengerusi/pencatat/ masa
diperuntukkan.
Dialog
Perbualan dua hala ( formal/ x formal )
Permainan Bahasa
Belajar sambil bermain guna bahasa
Perbualan Telefon
Melatih kemahiran lisan murid
Mementingkan aspek komunikasi/ interaksi
Penyelesaian Masalah
Murid diberi masalah dan cuba
menyelesaikan masalah tersebut
Melibatkan :-
Bimbng murid fahami soalan
Mengenal pasti ciri2 masalah
Mengingat semula pengalaman lalu yg
berkaitan
Memilih strategi yg sesuai
Menggunakan kem meyelesaikan
masalh
mengenal pasti masalah
merancng strategi penyelesaian
mengumpul maklumat yg berkaitan
mengkaji & menganalisis maklumat
membuat rumusan/generalisasi
permulaan
perbincangan
penilaian/ rumusan
Nota BMM 3117
Hak cipta@Ilyani omar
Tunjuk cara ( Demostrasi )
Melibatkan kem mengajar
mendemonstrasikan cara/ langkah di
hadapan murid
Jenis
Model hidup ( telah berlaku )
Model simbolik ( bertulis,
arahan,bgambar )
Penyampai Berita
Menggalakkan murid berfikir
Melatih murid bercerita semula secara lisan
Melatih murid peka kpd kejadian/ isu semasa
Tmbh perbendaharaan kata
Membolehkan fasih bertutr
Bina asas yang kukuh dlm penulisan
PENGETAHUAN SEDIA ADA
Pengetahuan lalu yg berkaitan dgn
pelajaran yg akan di ajar dan yg akan
menolong murid belajar dgn lebih berjaya
jika mereka diingatkan
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
Melibatkan kutipan data>analisis
data>persediaan laporan
Melibatkan :-
Kecerdasan pelbgai (interpersonal,
intrapersonal)
Kontekstual
Konstruktivisme
Kem berfikir ( menyelesaikan masalah )
Tempoh ( 2 – 4 minggu )
Ciri2
Boleh dijalankan secara individu/
kumpulan
Mengintegrasikan pengetahuan dgn
aktiviti
Pembelajaran konkrit/ secara hands-on
Penilaian setiap tahap proses>hasil siap
Penilaian holistic,autentik dan berterusan
Guru merupakan pembimbing
Menggunakan data yg sebenar
Melibtkan pengumpulan bahan,
maklumat, data, memproses maklumat
dan data, pelaporan hasil dan refleksi
Guru menjelaskan prosedur pelaksanaan
projek berdasarkan soalan
Tugasan projek sesuai dgn kumpulan
murid/kurikulum
Keasaskan kemahiran, pengetahuan,
pengalaman, kebolehan serta
pencapaian murid dlm P&P.
Mengintegrasikan TMK
Meneroka cabaran dan masalah dunia
sebenar
Kepentingan
Mewujudkan komunikasi (+) dan
hubungan kolaboratif
Menarik minat & memotivasikan murid
Menolong dan membantu murid
memahami dan mengaplikasikan
pengetahuan
Menolong dan membantu murid dlm
pembelajaran
Menggalakkan akauntabiliti dan
penentuan maklumat
Strategi pelaksanaan:-
Gr berikan tugasan mengikut kurikulum
Tugasan mengambil kira keupayaan
murid
Gr membantu murid menentukan &
mnyediakan jadual kerja
Penilaian projek berdasarkan usaha
murid dlm kumpuln
Gr bimbing & pantau
Perancangan & pelaksanaan harus
beperingkat
Mengadakan sesi pembentangan
Memastikan murid membuat refleksi
APAKAH CIRI-CIRI STRATEGI PEMUSATAN GURU
Guru memainkan peranan penting
Komunikasi sehala. Guru banyak bercakap.
Kepimpinan guru secara autokratik
Pencapaian objektif guru diutamakan
Penyebaran ilmu pengetahuan lebih
diutamakan daripada penyuburan nilai
murni/perkembangan emosi.
Penyampaian fakta secara menghafal.
Pembelajaran berbentuk
mengingat/menghafal.
Interaksi di antara murid adalah pasif.
Kaedah keseluruhan kelas.
Murid-murid kurang kreatif/ tidak berinitiatif.
Kaedah & Teknik – penerangan, demonstrasi,
syarahan, kumpulan/pasukan, bercerita,
keseluruhan kelas.
APAKAH CIRI-CIRI STRATEGI PEMUSATAN MURID?
Murid memainkan peranan penting
Komunikasi dua hala. Guru
menyoal/membimbing.
Kepimpinan guru secara demokratik.
Perbincangan/galakan murid memberi
pendapat,
objektif pencapaian murid diutamakan
perkembangan murid secara
menyeluruh/seimbang ( j.e.r.i.)
Nota BMM 3117
Hak cipta@Ilyani omar
Ujian formatif digunakan bagi membaiki
kelemahan murid.
Penyampaian guru untuk pembelajaran
bermakna, memahami & membuat
kesimpulan,
Peluang interaksi di antara murid adalah
positif (bekerjasama, bertolak ansur, tolong-
menolong)
Kaedah kumpulan/perbezaan & minat murid
dipupuk,
Murid-murid bersifat kreatif/ berinitiatif.
Kaedah & Teknik – projek, inkuiri-penemuan,
perbincangan, penyoalanan, penyelesaian
masalah, simulasi, main peranan,
sumbangsaran, kumpulan kecil dsb.
APAKAH CIRI-CIRI STRATEGI PEMUSATAN BAHAN
PELAJARAN
Bahan pelajaran memainkan peranan
penting.Pergantungan kepada bahan untuk
mencapai objektif pengajaran.
Komunikasi/interaksi berlaku antara
guru/bahan atau murid/bahan
pembelajaran
Kecekapan/kemahiran penggunaan bahan
pengajaran-pembelajaran diutamakan
Penekanan kepada jasmani, rohani, dan
kognitif. Murid dilatih dalam kemahiran,
kefahaman dan berdikari.
Pengajaran bermakna, menarik dan
berkesan.
Peluang interaksi antara muid banyak. Sifat
social yang positif dapat dipupuk melalui
kaedah kumpulan kecil – ujikaji, projek,
perbincangan dsb.
Pengetahuan abstrak dapat dijadikan
konkrit dengan adanya bahan-bahan
pelajaran
Kaedah & Teknik – komputer, bahan cetak,
modul, buku teks, buku rujukan, kamus,
perakam pita, carta, peta, geraf, spesimen,
slaid, video, televisyen, projektor, dsb.
PEMBELAJARAN BERASASKAN AKTIVITI
Tugasan disediakan guru dan murid
laksanakan untuk mencapai objekif
JERIS dpt dikembangkan secara menyeluruh
dan seimbang
Pembelajaran lebih berkesan
Guru membimbing, murid jalankan aktiviti
Jenis aktiviti:
Aktiviti membaca
Aktiviti menulis
Aktiviti bina model
Aktiviti melukis
Aktviti menyelesaikan masalah
Dll
PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH
Menyediakan peluang kpd murid untuk
mengalami & mendpt proses yg
membolehkan mereka m’peroleh tntg dunia
nyata
Ciri2:
Penyoalan yg menjadi tonggak
pembelajaran
Membina kefahaman baharu dan
membuat refleksi
Proses pelaksanaan
persoalan
•berdasarkan kurikulum / tahap murid
perancangan
•merancang penyelesaian masalah
•melibatkan murid menjawab soalan
•mengilap fikiran
jadual pelaksanaan
•menyediakan jadual kerja
•membuat draf tugasan
pemantauan
•membimbing murid meneruskan projek
pentaksiran
•tiada unsur plagiat
penilaian
•buat refleksi
•berkongsi idea utk penambahbaikkan tugasan
Nota BMM 3117
Hak cipta@Ilyani omar
PEMBELAJARAN MASTERI
Pembelajaran yang membantu murid
mencapai/ menguasai hasil pembelajaran
melalu P&P yg berkualiti
Faktor kejayaan
Masa yg mencukupi utk menguasai
pembelajaran
Guru yg berkualiti utk meningkatkan
keupayaan murid menguasai kemahiran
yg diajar
Strategi
Pelaksanaan berasaskan tahap murid
Bahan pembelajaran dipecahkan dlm
unit kecil
Aras masteri 80%
Proses P&P pelbagai
Mggunakan ujian bersifat diagnostic
Menggunakan makluma balas yag
tepat
Melaksanakan aktiviti pemulihan &
pengayaan mengikut tahap murid
Langkah2:-
Nota BMM 3117
Hak cipta@Ilyani omar
PENDIDIKAN KESELAMATAN JALAN RAYA (PKJR )
Matlamat:
Memberikn pegtahuan dan kemahiran asas
tntg keselamatan jln ry bg melahirkn
generasi pgguna jln ry yg behemah.
Objektif :-
Thp1
-menunjukkn kesedarn megenai
keselamatan jln ry
-Mempamerkn sikap possitif dan btggungjwb
ketika brd di jln ry
-mmhami bhgian jln dan persekitaran yg
selamat
-mampu utk melintas di jln ry dgn bntuan
dan selamat
Tahap 2
-memahmi konsep keselamatan jln ry
-mpamerkn sikap positif dan btggungjwb
ketika br di jln ry
-mampu melintas di jln ry dgn selmat secara
bsndirian
-mmhami kegunaan alat keselamatn ( topi
keledar, tali pinggang keledar, pemantul
chy) dan kepntigan penyelggaraan basikal.
Tema:-
i- sikap dan tggungjawab
ii- persekitaran
iii- kenal pasti bahaya
iv- melintas dgn selamat
PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
Proses
1. Relating (menghubngkaitkan)
Pengetahuan baru dgn pengalaman
murd
2. Experience (mengalami)
Melalui inkuiri, penerokaan, penemuan ,
reka cipta
3. Applying (mengaplikasi)
Digunakan utk pelbagai situasi nyata
4. Cooperating ( bekerjasama)
Melalui aktiviti kumpulan
5. Transferring (memidahkan )
Menggunakan apa yg dipelajari utk
situasi harian baru
KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH
Kemahiran Belajar Cara Belajar
Kaedah sistematik utk memperoleh dan
memproses maklumat
Aspek
Kem mendengar aktif
- Melibatkan kefhaman & proses
maklumat yg didengr
Cth: muzik (utk tengkan fikirn)
Kem membaca
- Utk mendptkan maklumat,
pengetahuan dan fakta sesuatu
perkara
- Jenis
jenis dfinisi Cara
Skimming Utk
mendptkan
maklumat
rigkas/pntas
ttp
menyeluruh
Mdpt pndgan
umum tntg
sesuatu
perkara dgn
segera
-baca tjuk,
pndahuluan,
rumusan
-bc dgn
pergerakkan
mata yg cepat
Scanning Utk mendpt
maklumat
berdasarkan
persoalan yg
dikemukakan
-bc pndhuluan &
rumusan secara
mendalam
-bc kndungan
bab dgn pantas
& catat kata
kunci dan konsep
-beri pehatian
kpd rajah dan
grafik
Bacaan
intensif
Utk mdpt
mklumat
terperinci dlm
ms yg
ditetapkan
Mencatat
mklumat
penting
-beri tumpuan
dan fokus sesuatu
isu/ masalah
Bacaan
laju
Bc dgn
laju/lancar
Bc dan fahami
dgn serentak
-Menggunakan
ms
tertentu/terbatas
-Menjimatkan
masa
Kem menulis
- Jenis
Menulis laporan
1. menyediakan kerangka
laporan
Nota BMM 3117
Hak cipta@Ilyani omar
2. menulis draf pertama dan
sumber yg dperolehi
3. melengkapkan penulisan dgn
grafik dn jadual
4. menyemak draf dan
pemurnian
5. penggunaan bahasa dan
laras yg sesuai dan betul
6. menerbitkan laporan
Menulis cepat
=kelajuan menulis
=tulisan yg boleh dibaca
=Kandungannya difahami
Kem mencatat nota
- Aktiviti merekodkan fakta,
maklumat dan isi2 penting drpd
bahan yg dibaca, didgr dan
dilihat.
Cara mencatat nota Kriteria berkesan
-beri tumpuan thadap
tajuk
-pilih isi penting/utama
dan tafsirkan
menggunakan bhs
sendiri yg mudah
difahami
-catat nota dlm bentuk
grafik, kata kunci,
simbol dan singkatan
-mengandungi isi
utama & kerangka isi
-catatan mudah/ jelas
drp segi bahasa/gmbr
rajah
-guna kata kunci,
simbol dan sigktan
mudah difahami
-mengandungi lakaran
grafik
Kem mengingat
-proses pembelajaran yg berkaitan dgn
kefahaman dan penggunaan deria dgr
dan deria lihat yg baik
-jenis
> jgka pendek
(mklumat dismpan sekejap dlm ingtan )
> jgka panjang
(maklumat kekal dlm ingatan )
-cara mengingat
>mencipta akronim
>Mencipta lagu
>menulis cerita
>membuat rantaian
>membuat ilustrasi
>membuat catatan
Kem memproses maklumat
-sumber
> mklumat didgr,ditonton, dbaca
>berasaskan manusia
>berasaskan bahan bercetak
>bahan audiovisual
>berasaskan komputer
Kem menemu ramah
Kem membuat rujukan
-meliputi:-
>mklumat drp pusat sumber
>mklumat drp buku
>ensiklopedia
>kamus
>internet
>laman web
Kem kecerdasan pelbagai
-jenis
>verbal linguistik
>logik matematik
>visual ruang
>kinestetik
>muzik
>interpersonal
>intrapersonal
>naturalis
>spiritual/kerohanian
Kemahiran Kajian Masa Depan
Menambahkan kebolehan murid untuk
menghadapi pelbagai cabaran hidup pada
masa dpn dgn tindakan atau ramalan
secara saintifik, rasional, bermakna serta
bertanggungjawab
Tujuan:-
Mbantu murid agar menyedari bhs smue
pkara kini akan berubah pd ms depan
Mbntu murd mghadpai cabaran masa
depan mereka dgn penuh yakin
Mbimbing murid mrncng ms depn
mereka secara saintifik dan rasional
Mbimbing murid mrncng ms depn
mereka scrra saintifk dan rasional
Mggalakkn murid bfikir secara kritis dan
kreatif agar mgambil tindakan yang
sesuai utk mghadapi cbrn ms depn
mereka
Mmupuk sikap positif dan nilai murni thdp
cbrn ms depn.
Mbolehkn murid mperolehi ilmu
pengetahuan dan menguasai kem
kajian masa depn.
Mlatih murid mbuat kajian masa dpn
secra saintifk dgn metodologi yg bkesan
Prinsip:-
Prinsip perubahan
Prinsip pndagan jauh
Prinsip prancngan strategic
Prinsip pengupayaan
Kem asas kajian masa depan:-
1. membuat ramalan
2. menjgka akibatnya
Nota BMM 3117
Hak cipta@Ilyani omar
3. mengawal dan mengendalikan
perubahan
Strategi :-
Penggunaan strategi bpusatkn murid
dan bhn
Guru memainkan peranan
pemudahcara dlm sesi sumbngsaran
Kaedah penyelidkn dan pnyelesaian
masalah di utamakn
Pggunaan kem befikir secara kritis dan
kreatif utk mbuat ramalan perubahan
masa depan.