6.0 Analisis Dan Interpretasi Data

6.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA6.1 PendahuluanProses intervensi dijalankan dalam usaha untuk mengumpul data-data untuk diproses ke tahap yang seterusnya iaitu menganalisis dan menginterpretasi data. Proses menganalisis data ini dijalankan di bawah beberapa instrumen iaitu ujian pra dan ujian pasca, analisis dokumen, pemerhatian dan temubual. Analisis data kajian akan berhubung kait dengan lebih jelas tentang persoalan kajian yang telah dikemukakan oleh pengkaji.6.2 Profil RespondenAsraf (R1)Asraf merupakan salah seorang responden yang dipilih bagi sesi intervensi kajian ini. Dia merupakan murid lelaki yang dalam kategori pandai dalam matematik jika dibandingkan dengan rakan-rakan lelakinya yang lain. Dalam ujian diagnostik, Asraf mendapat gred C dalam matematik. Tempat duduknya berada paling hadapan. Semasa sesi P&P, Asraf sangat suka belajar benda baru tetapi dia akan cepat terdorong untuk bermain dan hilang fokus. Ini kerana faktor rakan sebelahnya yang suka bermain dan tidak mahu belajar. Apabila diberikan amaran atau ganjaran, Asraf akan lebih bersemangat untuk mengikuti sesi P&P.Badli (R2)Badli merupakan murid yang hiperaktif dan suka sangat bermain. Kedudukannya dalam kelas adalah barisan kedua paling hadapan. Walaupun Badli suka bermain tetapi dia jarang sekali merayau-rayau. Dia juga merupakan murid lelaki yang cepat faham dan senang untuk diajar. Dalam ujian diagnostik, Badli mendapat gred D dalam matematik. Dari segi tugasan, Badli selalu menyiapkan latihan yang diberikan dalam tempoh yang ditetapkan.Ilham (R3)Ilham merupakan seorang murid yang mudah hilang fokus dan selalu berputus asa. Apabila dia sukar untuk menyelesaikan soalan, dia akan terus bermain dan tidak belajar. Kedudukannya adalah di belakang Asraf (R1). Dalam ujian diagnostik, Ilham mendapat gred D. berdasarkan analisis dokumen yang dilakukan oleh pengkaji, Ilham selalu membiarkan kosong soalan yang dia tidak mampu menyelesaikan.Ainun (R4)Ainun merupakan seorang murid yang pendiam dalam kelas 2 Cemerlang. Tetapi dia berminat untuk belajar dan sering memberikan respons yang baik semasa proses P&P. Berdasarkan analisis dokumen terhadap Ainun, saya mendapati bahawa Ainun sering kali membuat kesilapan kecil dan cuai dalam pengiraan. Dalam ujian diagnostik, Ainun juga memperolehi gred D disebabkan banyak kesilapan dalam pengiraannya. Di dalam kelas, Ainun berada di bahagian paling belakang iaitu bersebelahan dengan Siti (R5).Siti (R5)Siti merupakan murid yang cepat belajar dan rajin. Dia boleh dikategorikan sebagai murid perempuan yang paling cemerlang. Siti suka sangat bercakap dan membuat bising apabila dia selesai membuat kerja. Dalam ujian diagnostik, Siti mendapat gred C sama seperti Asraf (R1). Melalui pemerhatian, Siti rajin menyiapkan kerja sekolah serta latihan yang diberikan.Jadual 4: Ciri-ciri RespondenNamaAsrafBadliIlhamAinunSiti

JantinaLelakiLelakiLelakiPerempuanPerempuan

JawatanKetua kelasMurid biasaMurid biasaMurid biasaPenolong kelas

Keputusan DiagnostikCDDDC

Ciri-ciriMurid lelaki paling pandaiRajin menyiapkan tugasanCepat putus asa dan hilang fokusSering cuai dalam pengiraanSuka bercakap tetapi cemerlang

6.3 Perbincangan Mengenai Keupayaan Murid Untuk Menyelesaikan Masalah Membundarkan Nombor Bulat Selepas Mempelajari Kaedah Ja.K.U.N.Dalam kajian tindakan ini, pengkaji menyatakan persoalan kajian pertama iaitu adakah kaedah Ja.K.U.N membantu keupayaan murid untuk menyelesaikan masalah membundarkan nombor bulat selepas mempelajari kaedah ini. Bagi melihat proses perubahan kelemahan dan keupayaan murid dalam menyelesaikan masalah membundar ini, pengkaji membuat perbandingan ujian pra, temubual sebelum intervensi dan juga penelitian dokumen responden yang terlibat.6.3.1 Analisis Kelemahan Responden Dalam Ujian PraJadual di bawah memaparkan kelemahan dan ketidakupayaan murid dalam membundar semasa ujian pra. Murid menyelesaikan soalan membundar dalam ujian pra menggunakan kaedah garis melengkung iaitu kaedah asal semasa proses P&P.Jadual 5: Kelemahan dan Ketidakupayaan Murid Dalam Ujian PraKelemahan MuridContoh ItemResponden TerlibatKekerapanNombor Soalan

Murid gagal untuk melengkapkan senggatan pada garis nombor melengkung.R1, R2, R4 dan R5R1 = 2R2 = 2R4 = 2R5 = 11, 2, 3, 5 dan 6

Ketidakupayaan murid membundar menggunakan garis nombor.R5R5 = 12

Murid masih lemah dalam membilang nombor sepuluh-sepuluh (item soalan melibatkan bundar kepada ratus terdekat).R1 dan R3R1 = 1R3 = 12 dan 5

Murid jelas tidak mampu menulis senggatan nombor yang dikehendaki.R1, R2, R3, R4 dan R5R1 = 5R2 = 6R3 = 6R4 = 5R5 = 23, 4, 5, 6, 7 dan 8

Jadual 5 menunjukkan contoh-contoh kelemahan dan ketidakupayaan responden dalam menyelesaikan masalah pembundaran dalam puluh terdekat mahupun ratus terdekat. Berdasarkan jadual yang dipaparkan, jelas memberi gambaran bahawa kaedah garis nombor melengkung yang diajar semasa proses P&P kepada murid tidak berkesan dan tidak sesuai. Ini kerana ia tidak membantu murid untuk menyelesaikan soalan bundar malah memberikan bebanan kepada murid dalam menentukan senggatan nombor.Kelemahan yang utama dalam masalah ini ialah murid tidak mampu untuk menulis senggatan nombor yang dikehendaki soalan sama ada membilang secara satu-satu ataupun sepuluh-sepuluh. Hasilnya, kesemua responden mengalami kelemahan ini. Kekerapan untuk setiap responden juga tinggi iaitu R1 = 5, R2 = 6, R3 = 6, R4 = 5 dan R5 = 2. Contoh item ini memberikan gambaran bahawa murid gagal untuk menjawab soalan pembundaran walaupun telah diberikan kaedah asas.Ketidakupayaan murid yang seterusnya ialah gagal melengkapkan senggatan nombor. Hal ini selari dengan gagal membilang nombor secara sepuluh-sepuluh. Kegagalan untuk melengkapkan senggatan nombor tersebut sudah tentu mempengaruhi murid untuk mendapatkan jawapan yang betul. Hanya satu hingga tiga soalan sahaja mampu diselesaikan oleh murid dengan betul. Selebihnya mereka mengambil langkah membiarkan kosong dan melukis garis melengkung semata-mata. Untuk kelemahan ini, hanya R3 sahaja tidak terlibat. Dengan kekerapan sebanyak R1 = 2, R2 = 2, R4 = 2 dan R5 = 1, ia sudah cukup untuk memberikan peratus markah yang rendah kepada murid.Ketidakupayaan yang terakhir dapat dilihat ialah walaupun ada soalan yang berjaya disempurnakan senggatan nombor dengan betul, murid masih lagi tidak mampu membundarkan atau memilih nombor dengan tepat. Ini menggambarkan bahawa kaedah garis nombor melengkung ini tidak membantu murid untuk menjawab soalan pembundaran. Penyelesaian terbaik adalah memberikan kaedah lain agar dapat membantu murid tersebut menyelesaikan pembundaran.

6.3.2 Analisis Temubual Sebelum Sesi IntervensiBagi menyokong analisis kelemahan dan ketidakupayaan murid menyelesaikan ujian pra menggunakan kaedah garis melengkung, pengkaji telah menjalankan satu temubual sebelum sesi intervensi kajian. Ini bertujuan untuk mendapatkan maklum balas tentang kesukaran dan ketidakupayaan responden dalam menyelesaikan masalah membundarkan nombor bulat. Hasil temubual bersama responden ini telah ditranskripkan dan dikodkan oleh pengkaji.Jadual 6: Transkrip Temubual Sebelum Sesi IntervensiSoalan 1Apa yang awak faham tentang bundar?Kod

R1Saya tak tahu apa bundar. Memang payah nak faham cikgu.N

R2Bosan la cikgu sebab tak faham pun.N

R3Tak tahu lah cikgu. Kejap rasa senang, kejap rasa payah sangat (tersengih-sengih).N

R4Bundar ni saya minat tapi kan saya kadang-kadang faham sikit.P

R5Bundar? Oh cari yang paling dekat tapi susah tajuk tu cikgu.N

Soalan 2Apa pandangan awak tentang bundar kepada puluh terdekat dan ratus terdekat?Kod

R1Bundar saya tak tahu tapi kalau puluh, ratus tu saya tahu la cikgu.N

R2Pening saya cikgu nak buat cara kira dia cikgu. Dah la susah.N

R3Saya rasa puluh terdekat lagi senang sebab ratus lagi besar.P

R4Dua-dua susah cikgu. Dua-dua saya tak tahu.N

R5Susah nak faham kalau cikgu tak tunjuk jalan kira dia.

Soalan 3Adakah kaedah garis nombor melengkung membantu awak menjawab soalan bundar?Kod

R1Tak pun. Tapi kan saya suka tengok cikgu tunjuk di depan (bahan bantu mengajar).N

R2Saya tak tahu nak tulis nombor apa cikgu. Susah!N

R3Tak tahu nak kira macam mana. Lukis tu boleh la cikgu.N

R4Malas la cikgu nak tulis banyak nombor.N

R5Saya tak pandai nak buat bukit (garis melengkung).N

Soalan 4Adakah awak membuat latihan membundar di rumah?Kod

R1Hehe tak cikgu.N

R2Jarang-jarang je cikgu. Kerja sekolah banyak sangat.N

R3Tak sempat cikgu.N

R4Tak. Di sekolah je saya buat.N

R5Dulu je cikgu. Sekarang tak. Hehe.. (senyum malu).N

Setelah menemubual semua responden kajian, pengkaji mengekodkan transkrip temubual berdasarkan tema. Tema yang ditentukan terbahagi kepada dua iaitu pemikiran positif dan pemikiran negatif. Bagi pemikiran positif kodnya adalah P manakala pemikiran negatif adalah N. Berikut adalah jadual hasil pengekodan temubual responden beserta kekerapannya.Jadual 7: Jadual Penentuan Kod Temubual Ujian PraKODTEMAKEKERAPAN

PPemikiran Positif-Saya minat bundar-Lagi senang puluh terdekat2

NPemikiran Negatif-Tak tahu nak kira / tulis nombor-Bosan-Malas-Susah nak faham-Pening nak buat cara kira-Tak sempat buat18

Merujuk Jadual 7 yang dipaparkan di atas, jelas sekali bahawa pemikiran negatif lagi tinggi kekerapannya iaitu sebanyak 18 berbanding kekerapan pemikiran positif yang mencatat hanya 2. Berdasarkan Soalan 1 dalam Jadual 7, hanya seorang sahaja responden yang berpemikiran positif mengenai bundar. Ini kerana kebanyakan murid tidak tahu apa itu bundar yang sebenarnya. Oleh itu, pengkaji mengambil langkah menerangkan dengan lebih terperinci apa yang dimaksudkan dengan bundar semasa sesi intervensi yang pertama dijalankan. Ini mempengaruhi keupayaan murid untuk menyelesaikan masalah bundar bagi nombor bulat.Bagi soalan 2 pula, kekerapan bagi pemikiran positif juga tetap sama iaitu hanya seorang responden menyatakan pendapat yang ke arah positif. Ini selari dengan tahap keupayaan dan kelemahan murid tersebut untuk menyelesaikan soalan kerana majoriti responden menyatakan bahawa tidak mampu untuk memahami pembundaran sama ada puluh mahupun ratus terdekat.Seterusnya soalan 3 mengenai kaedah asal yang telah diajar kepada murid untuk menjawab soalan pembundaran. Jelas sekali bahawa murid-murid ini tidak mampu untuk memahami kaedah menggunakan garis lengkung ini. Mereka berpendapat gagal untuk menulis dan mengira nombor pada garis melengkung dengan betul. Jadi tidak hairanlah kesemuanya berpemikiran negatif bagi soalan ini.Soalan terakhir bagi temubual responden bagi ujian pra ialah berkaitan dengan pelaksanaan latihan membundar di rumah. Kelima-lima responden tidak membuat latihan tersebut. Ia juga dipengaruhi oleh ketidakfahaman mereka tentang pembundaran.Kesimpulannya, hasil temubual berdasarkan ujian pra mendapati bahawa kesemua responden masih tidak berupaya menyelesaikan masalah bundar kerana kaedah asal yang digunakan itu tidak membantu mereka. Jelaslah di sini bahawa kaedah yang digunakan oleh murid pada asalnya tidak membantu mereka untuk berupaya menyelesaikan masalah pembundaran nombor bulat. Untuk melihat perubahan serta menjawab persoalan kajian yang pertama, pengkaji menganalisis penelitian dokumen responden selepas kesemua sesi intervensi dijalankan.6.3.3 Analisis Penelitian Dokumen Responden Selepas Sesi IntervensiSetelah menilai kesemua kesukaran, kelemahan dan ketidakupayaan murid untuk menyelesaikan masalah membundar nombor bulat, pengkaji membuat analisis terhadap lembaran kerja dan latihan responden selepas sesi intervensi dijalankan. Melalui penelitian dokumen, pengkaji melihat perubahan dan keupayaan murid menyelesaikan masalah pembundaran yang telah dibantu oleh kaedah Ja.K.U.N. Jadual 8 memaparkan berlakunya perubahan dalam keupayaan murid menyelesaikan masalah pembundaran ini setelah murid mengaplikasikan kaedah yang diajar oleh pengkaji semasa sesi intervensi. Jadual 8 juga menunjukkan dua gambaran hasil kerja murid iaitu menggunakan gambar Ja.K.U.N yang disediakan sehingga murid-murid mampu menulis kesemua kaedah ini dengan usaha sendiri tanpa sebarang kesalahan.Jadual 8: Analisis Perubahan Dalam Keupayaan Responden Menyelesaikan Soalan BundarINTERVENSI 3 (Puluh Terdekat)

Item 1Item 2

Item 1 dan Item 2 merupakan aras soalan yang sama iaitu bundar 345 dan 346 kepada puluh terdekat. Merujuk gambar rajah di atas, jelaslah bahawa kaedah Ja.K.U.N dapat membantu keupayaan murid menyelesaikan masalah pembundaran nombor bulat. Dengan menggunakan kaedah ini, responden dapat tahu nilai tempat apa yang terlibat dan bakal berubah jika dibundarkan. Contoh item 1 di mana nilai tempat puluh iaitu 4 akan berubah menjadi 5 kerana 5 sa berada di kategori nombor besar (merah). Ia dikembangkan lagi sehinggalah murid tersebut mampu melakar sendiri kaedah Ja.K.U.N ini tanpa menggunakan bahan bantu. Responden hanya perlu menulis urutan nombor 0 hingga 9 dari atas ke bawah seperti item 2. Manakala jalan atau proses pengiraan adalah sama seperti mana menggunakan bahan bantu (item 1).

Item 3Item 4

Item 3 dan Item 4 merupakan aras soalan yang sama iaitu bundar 674 dan 673 kepada puluh terdekat. Merujuk gambar rajah di atas, jelaslah bahawa kaedah Ja.K.U.N dapat membantu keupayaan murid menyelesaikan masalah pembundaran nombor bulat. Dengan menggunakan kaedah ini, responden dapat tahu nilai tempat apa yang terlibat dan nilai digit mana akan dikekalkan sekiranya dibundarkan. Contoh item 3 di mana nilai tempat puluh iaitu 7 akan kekal sebagai 7 kerana 4 sa berada di kategori nombor kecil (kuning) bermakna nilai tempat puluh perlu ditambah dengan 0. Ia dikembangkan lagi sehinggalah murid tersebut mampu melakar sendiri kaedah Ja.K.U.N ini tanpa menggunakan bahan bantu. Responden hanya perlu menulis urutan nombor 0 hingga 9 dari atas ke bawah seperti item 4. Manakala jalan atau proses pengiraan adalah sama seperti mana menggunakan bahan bantu (item 3).

INTERVENSI 4 (Ratus Terdekat)

Item 1Item 2

Bagi intervensi 4, item soalan melibatkan pembundaran nombor bulat kepada ratus terdekat. Item 1 dan Item 2 merupakan aras soalan yang sama iaitu bundar 341 dan 331 kepada ratus terdekat. Merujuk gambar rajah di atas, jelaslah bahawa kaedah Ja.K.U.N dapat membantu keupayaan murid menyelesaikan masalah pembundaran nombor bulat. Dengan menggunakan kaedah ini, responden dapat tahu nilai tempat apa yang terlibat dan akan tidak berubah walaupun dibundarkan. Contoh item 1 di mana nilai tempat ratus iaitu 3 akan kekal sebagai 3 kerana 4 puluh berada di kategori nombor kecil (kuning) maka ia perlu ditambah dengan 0. Ia dikembangkan lagi sehinggalah murid tersebut mampu melakar sendiri kaedah Ja.K.U.N ini tanpa menggunakan bahan bantu. Responden hanya perlu menulis urutan nombor 0 hingga 9 dari atas ke bawah seperti item 2. Manakala jalan atau proses pengiraan adalah sama seperti mana menggunakan bahan bantu (item 1).

Item 3Item 4

Item 3 dan Item 4 merupakan aras soalan yang sama iaitu bundar 750 dan 651 kepada ratus terdekat. Merujuk gambar rajah di atas, jelaslah bahawa kaedah Ja.K.U.N dapat membantu keupayaan murid menyelesaikan masalah pembundaran nombor bulat. Dengan menggunakan kaedah ini, responden dapat tahu nilai tempat apa yang terlibat dan bakal berubah jika dibundarkan. Contoh item 1 di mana nilai tempat ratus iaitu 7 akan berubah menjadi 8 kerana 8 puluh berada di kategori nombor besar (merah). Ia dikembangkan lagi sehinggalah murid tersebut mampu menulis sendiri kaedah Ja.K.U.N ini tanpa menggunakan bahan bantu. Responden hanya perlu menulis urutan nombor 0 hingga 9 dari atas ke bawah seperti item 2. Jalan atau proses pengiraan adalah sama seperti mana menggunakan bahan bantu (item 1).

Berdasarkan analisis dalam Jadual 8 yang ditunjukkan, pengkaji telah menjawab persoalan kajian yang pertama iaitu kaedah Ja.K.U.N mampu membantu keupayaan murid untuk menyelesaikan masalah pembundaran dalam nombor bulat. Malah hasil kerja dan jalan pengiraan juga lebih teratur jika dibandingkan dengan analisis dalam ujian pra. Murid-murid tahu dan mudah untuk mengingati proses pengiraan melalui kaedah ini yang turut menyelitkan unsur warna, lakaran anak panah, menggariskan dan membulatkan nombor.

6.4 Perbincangan Mengenai Keberkesanan Kaedah Ja.K.U.N Dalam Meningkat Kemahiran Membundar Nombor Bulat Kepada Puluh Dan Ratus Terdekat.Bagi menjawab persoalan kajian kedua ini, ia melibatkan analisis kuantitatif yang melibatkan ujian pra dan ujian pasca. Ujian pra dijalankan sebelum sesi intervensi dilakukan kepada responden manakala ujian pasca dilaksanakan selepas sesi intervensi yang dirancang. Pengkaji turut menjalankan sesi temubual dan analisis dokumen yang berkaitan kajian bagi memperkukuhkan lagi data dalam proses analisis kajian.6.4.1 Analisis Ujian Pra dan Ujian PascaSetelah disemak dengan teliti, kesemua markah ujian pra dan ujian pasca responden dicatatkan oleh pengkaji. Bagi melihat peningkatan dengan lebih jelas, setiap markah yang diperolehi oleh responden akan dibandingkan. Dalam ujian pra, pengkaji mendapati pencapaian responden berada pada tahap yang lemah iaitu 37.5% dan ke bawah. Markah maksimum sebanyak 37.5% hanya berjaya dicapai oleh R5 sahaja. Manakala markah minimum iaitu 0% diperolehi oleh R2. 3 orang lagi responden memperoleh markah sebanyak 12.5%. Jadual 9 memaparkan analisis keseluruhan ujian pra bagi kelima-lima responden.Jadual 9: Analisis keseluruhan ujian praRespondenJumlah Markah%

Markah penuh8100%

R1112.5%

R200%

R3112.5%

R4112.5%

R5337.5%

Dalam ujian pasca pula, responden menunjukkan peningkatan yang amat memberangsangkan sekali. Seramai 3 responden memperolehi markah penuh iaitu 100% dalam ujian pasca tersebut. Manakala Ainun memperoleh markah sebanyak 87.5% dan markah terendah diperolehi oleh Ilham iaitu sebanyak 75%. Markah keseluruhan ujian pasca oleh setiap responden dipaparkan dalam Jadual 10 seperti di bawah.Jadual 10: Analisis keseluruhan ujian pascaRespondenJumlah Markah%

Markah penuh8100%

R18100%

R28100%

R3675%

R4787.5%

R58100%

6.4.2 Perbandingan Ujian Pra dan Pasca Berdasarkan Skor RespondenProses perbandingan bagi kedua-dua jenis ujian ini dipaparkan dalam bentuk jadual berkaitan bilangan kesilapan responden dalam ujian pra dan pasca. Melalui bentuk jadual, analisis data akan lebih jelas dan teratur.Jadual 11: Bilangan Kesilapan Responden Dalam Ujian Pra dan PascaRespondenUjianItemJumlah Kesilapan

12345678

R1Pra/XXXXXXX7

Pasca////////0

R2PraXXXXXXXX8

Pasca////////0

R3Pra/XXXXXXX7

Pasca//////XX2

R4PraX/XXXXXX7

Pasca///X////1

R5Pra/X//XXXX5

Pasca////////0

Berdasarkan Jadual 11 yang dipaparkan, majoriti responden tidak mampu menjawab soalan ujian pra dengan betul. Hanya R5 sahaja yang membuat kesilapan paling rendah iaitu sebanyak 5 manakala R2 langsung tidak dapat menjawab soalan ujian pra yang telah diberikan pengkaji dengan mencatat 8 kesilapan.Pengkaji menganalisis mengikut responden. Bagi R1, dalam ujian pra hanya mampu menjawab satu soalan dengan betul dan 7 kesilapan. Manakala dalam ujian pasca iaitu selepas sesi intervensi dijalankan, R1 menunjukkan peningkatan yang mendadak dengan memperoleh markah penuh 8 per 8 tanpa sebarang kesilapan.Untuk perbandingan ujian pra dan pasca bagi R2 pula, satu peningkatan yang drastik berjaya dicapai. Bermula dengan 0 jawapan yang betul dalam ujian pra tetapi berjaya memperoleh kesemua jawapan betul dalam ujian pasca iaitu 8 per 8. R2 merupakan salah satu contoh bahawa kaedah Ja.K.U.N telah meningkatkan kemahiran murid untuk membundarkan nombor bulat.R3 berjaya mengurangkan kesilapannya dalam menyelesaikan masalah pembundaran iaitu daripada 7 kesilapan dalam ujian pra kepada 2 kesilapan dalam ujian pasca. Ini menunjukkan bahawa kaedah ini lebih memudahkan responden untuk memahami pembundaran berbanding kaedah yang diajar sebelum ini.R4 juga berjaya melebarkan jurang kesilapan dalam kedua-dua ujian yang dijalankan. Daripada 7 kesilapan dalam ujian pra, responden ini mampu mengurangkan kepada 1 kesilapan dalam ujian pasca.Untuk responden terakhir iaitu R5 masih lagi mengekalkan prestasinya selaku responden yang paling cemerlang. Ini kerana bagi kedua-dua ujian yang dijalankan oleh pengkaji, responden ini sentiasa mendapat markah yang tertinggi. Dalam ujian pra R5 membuat 5 kesilapan manakala sifar kesilapan dalam ujian pasca.Merujuk kepada Jadual 11 ini, item 5 hingga item 8 adalah item yang menjadi kesilapan dan kesukaran kepada semua responden dalam ujian pra. Item 5 sehingga item 8 merupakan soalan membundar kepada ratus terdekat. Kesukaran ini berjaya dibendung setelah kaedah Ja.K.U.N diperkenalkan dalam sesi intervensi. Hasilnya dapat dilihat dalam keputusan ujian pasca. 4 daripada 5 responden berjaya menjawab dengan betul kesemua soalan jenis membundar kepada ratus terdekat iaitu item 5, 6, 7 dan 8.

Jadual 12: Skor Responden Dalam Ujian Pra dan Ujian PascaRespondenSkorPeningkatan (%)

Ujian PraUjian Pasca

R112.5%100%87.5%

R20%100%100%

R312.5%75%62.5%

R412.5%87.5%75%

R537.5%100%62.5%

Berdasarkan Jadual 12, jelas dapat dilihat peratusan tahap penguasaan dan kemahiran murid dalam pembundaran nombor bulat kepada puluh dan ratus terdekat meningkat dengan sangat baik. Ia dapat dikira dengan mencari perbezaan peratusan antara ujian pra dan ujian pasca. Kesemua responden yang dipilih oleh pengkaji menunjukkan peningkatan kemahiran sekurang-kurangnya 62.5% yang diperoleh oleh R3 dan R5. Peningkatan tertinggi berjaya dicapai oleh R2 iaitu 100% dan ia merupakan peningkatan yang sangat memberangsangkan. Hal ini dapat menjelaskan keberkesanan kaedah baru iaitu Ja.K.U.N dalam pembundaran berjaya meningkatkan kemahiran responden. R1 mencapai peningkatan sebanyak 87.5% manakala R4 mencapai peningkatan sebanyak 75%. Berdasarkan analisis ini, peningkatan responden merupakan suatu perubahan yang postitif.Bagi melihat dengan lebih jelas peningkatan kemahiran serta penguasaan kefahaman responden, pengkaji membandingkan ujian pra dan ujian pasca mengikut responden. Ini secara tidak langsung telah menjawab persoalan kajian yang memerlukan pengkaji melihat peningkatan kemahiran dan tahap penguasaan kefahaman responden dalam topik pembundaran. Rajah 12.1 menunjukkan graf perbandingan skor responden dalam ujian pra dan ujian pasca.

Rajah 12.1: Graf Perbandingan Skor Responden Dalam Ujian Pra dan Ujian Pasca

Rajah 12.1 menunjukkan perbandingan skor ujian pra dan ujian pasca bagi setiap responden dalam bentuk graf bar. Berdasarkan graf pada rajah, kelima-lima responden menunjukkan peningkatan yang ketara dari segi skor masing-masing selepas menggunakan kaedah Ja.K.U.N. Analisis menunjukkan peningkatan minimum bagi skor pencapaian ini ialah 62.5% dan peningkatan maksimum ialah 100%. Selain menganalisis peningkatan skor pencapaian responden, pengkaji juga menganalisis peningkatan min skor responden dari ujian pra hingga ujian pasca. Hasil analisis peningkatan min skor responden dipaparkan dalam Rajah 13 dan Jadual 13.

Rajah 9 : Graf Bar Perbandingan Min Skor Ujian Pra dan Ujian Pasca

Jadual 13 : Perbandingan Min Skor Ujian Pra dan Ujian PascaUjianMin(%)Peningkatan min (%)

Pra15%77.5%

Pasca92.5%

Rajah __ dan Jadual 13 memaparkan analisis perbezaan min skor responden dalam ujian pra dan ujian pasca. Merujuk kepada Jadual 13, min skor dalam ujian pra ialah 15% manakala min skor dalam ujian pasca ialah 92.5%. Melalui pengamatan terhadap min skor bagi kedua-dua ujian ini jelaslah bahawa min meningkat dengan memberangsangkan iaitu sebanyak 77.5%. Ini secara tidak langsung membuktikan bahawa penggunaan kaedah Ja.K.U.N berjaya memberikan kesan dan impak dalam kemahiran murid menyelesaikan masalah pembundaran nombor bulat kepada puluh dan ratus terdekat.

6.4.3 Analisis Perbandingan Skrip Jawapan Responden Dalam Ujian Pra dan Ujian PascaPengkaji meneliti skrip jawapan responden dalam kedua-dua ujian yang telah dijalankan untuk membuat perbandingan hasil kerja responden. Perbandingan ini melibatkan hasil kerja sebelum dan selepas murid diajar kaedah Ja.K.U.N dalam menyelesaikan masalah pembundaran kepada puluh dan ratus terdekat. Dengan membuat perbandingan, pengkaji dapat membuktikan serta menjawab persoalan kajian tentang peningkatan kemahiran murid dalam membundarkan nombor bulat. Perbandingan ini dibuat melibatkan kesemua responden.

Jadual 14: Perbandingan Skrip Jawapan Ujian Pra dan Ujian Pasca Dalam Membundar Kepada Puluh Terdekat (R1)RESPONDEN 1

ItemUjian PraUjian Pasca

2

Responden 1 (R1) mengalami kesukaran untuk menjawab soalan dalam ujian pra melibatkan pembundaran nombor bulat kepada puluh terdekat. Responden ini sukar untuk menggunakan kaedah garis nombor melengkung. Ini kerana R1 membuat kesilapan dalam membilang nombor iaitu tertinggal 989. Tambahan pula, R1 tidak mampu untuk mengaplikasikan kaedah itu dan hanya sekadar melakar garis nombor melengkung. Masalah ini berjaya diselesaikan dengan menggunakan kaedah Ja.K.U.N yang diperkenalkan oleh pengkaji seperti ujian pasca dalam Jadual 14.Jadual 15: Perbandingan Skrip Jawapan Ujian Pra dan Ujian Pasca Dalam Membundar Kepada Ratus Terdekat (R1)RESPONDEN 1


5

Dalam ujian pra bagi item 5, R1 tidak mampu untuk melengkapkan garis nombor yang dikehendaki. Selain itu, senggatan yang dibuat juga tidak betul kerana membilang secara satu-satu. Ini jelas menunjukkan kaedah ini tidak difahami oleh responden. Kesilapan ini berjaya diperbaiki dalam ujian pasca dengan mengaplikasikan kaedah Ja.K.U.N sehingga mendapat jawapan yang betul.



1

Responden 2 (R2) tidak berjaya menyelesaikan item 1 dalam ujian pra. R2 hanya membuat garis nombor melengkung dengan tulisan yang tidak teratur dan tidak yakin. Ada kemungkinan berlakunya plagiat kerana hasil kerja R2 jelas menunjukkan jawapan terdahulu dipadam dan hasil kerja terkini Nampak tidak tersusun. Berbeza dengan ujian pasca apabila R2 sudah mampu untuk membundarkan nombor 289 kepada puluh terdekat. Selain itu jalan pengiraan dan hasil kerja nampak lebih tersusun dengan langkah yang jelas. R2 tahu nombor yang terlibat dengan menggariskan 8 dan membulatkan 9. Langkah pengiraannya disertakan anak panah untuk menunjukkan perubahan dalam nilai tempat puluh. Kaedah JaKUN jelas berkesan dalam meningkatkan kemahiran R2 membundarkan nombor bulat.

Jadual 17: Perbandingan Skrip Jawapan Ujian Pra dan Ujian Pasca Dalam Membundar Kepada Ratus Terdekat (R2)RESPONDEN 2


7

R2 tidak tahu membilang sepuluh-sepuluh dan ini jelas digambarkan dalam ujian pra apabila R2 gagal untuk melengkapkan senggatan nombor pada garis melengkung. R2 hanya melakarkan garis melengkung tanpa sebarang jalan pengiraan. Manakala dalam ujian pasca, R2 tidak mempunyai masalah untuk membundarkan nombor 528 kepada ratus terdekat. Ini jelas dapat dilihat melalui hasil kerja R2 dalam menyelesaikan item 7 ini. Hasilnya, R2 menjawab soalan dengan betul menggunakan kaedah JaKUN yang berkesan dalam meningkatkan kemahiran pembundarannya.



2

Responden 3 (R3) tidak melengkapkan senggatan nombor pada garis nombor dalam ujian pra. Malah R3 juga tidak mampu menyelesaikan soalan item 2 seperti yang dipaparkan dalam Jadual 18 tersebut. Kaedah JaKUN terbukti berkesan dalam meningkatkan kemahiran responden untuk membundarkan nombor bulat seperti hasil kerja R3 dalam ujian pasca. R3 berjaya memahami dan mahir dalam menyelesaikan soalan yang diberikan. Pembundaran kepada puluh terdekat sudah tidak menjadi masalah kepada R3. Responden mampu menunjukkan jalan pengiraan dengan lebih jelas dan tersusun sehingga mendapat jawapan yang betul iaitu 980.

Jadual 19: Perbandingan Skrip Jawapan Ujian Pra dan Ujian Pasca Dalam Membundar Kepada Ratus Terdekat (R3)RESPONDEN 3


5

Dalam ujian pra, R3 langsung tidak dapat menunjukkan jalan pengiraan bagi menyelesaikan item 5. Responden hanya mampu melakar garis melengkung sahaja. Berbeza dengan ujian pasca, R3 menjawab soalan yang sama dengan betul dan juga teratur langkah pengiraannya. R3 mampu menunjukkan jalan pengiraan bagi pembundaran kepada ratus terdekat. Digit 2 perlu ditambah dengan 1 kerana digit 8 iaitu nilai tempat puluh berada dalam kategori nombor besar. Ini jelas membuktikan keberkesanan kaedah JaKUN.RESPONDEN 4


RESPONDEN 4


RESPONDEN 5


RESPONDEN 5


6.4.2 Analisis Temubual Selepas Ujian PascaTemubual ini dijalankan selepas ujian pasca dilaksanakan bagi mendapatkan maklum balas responden terhadap keberkesanan kaedah Ja.K.U.N dalam meningkatkan kemahiran membundar. Selain itu, temubual ini menunjukkan kesan positif dalam diri responden dan memilih untuk lebih mengaplikasikan kaedah Ja.K.U.N semasa menjawab ujian pasca yang terbukti berkesan dalam meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah pembundaran nombor bulat.Jadual 10: Transkrip Temubual Selepas Ujian PascaTranskrip temubualKod

Soalan 1Adakah anda rasa soalan pembundaran mudah atau susah sekarang?

R1Mudah je cikgu. (tersenyum)A

R2Dulu rasa susah, sekarang rasa mudah.A

R3Mudah dan senang. (ketawa)A

R4Nak bundar dah mudah cikgu.A

R5Sangat-sangat mudah.A

Transkrip temubualKod

Soalan 2Adakah susah untuk memahami kaedah JaKUN?

R1Senang je nak faham cikgu.A

R2Senang sebab tak banyak kena tulis.A

R3Tak. (sambil geleng kepala)A

R4Senang nak ingat.A

R5Nak faham senang. Nak buat pun senang cikgu.A


Soalan 3Kaedah mana anda lebih suka, kaedah garis melengkung atau kaedah jalur kertas urutan nombor (JaKUN)?

R1Jalur kertas cikgu!A

R2Mesti la JaKUN. Suka sebab mudah.A

R3JaKUN sebab tak payah buat banyak nombor.A

R4JaKUN.A

R5Saya suka JaKUN, buat garis melengkung susah.A


Soalan 4Adakah kaedah JaKUN memberi kesan dalam peningkatan kemahiran menyelesaikan masalah pembundaran?

R1Berkesan sangat. Saya dah pandai membundar.A

R2Saya makin mahir menjawab soalan bundar.A

R3Sekarang saya dah tak salah. Berkesan cikgu.A

R4Sangat berkesan. Saya suka.A

R5Saya dah semakin cepat dalam membundar. Memang berkesan kaedah ini.A

Hasil temubual yang dijalankan selepas ujian pasca dikodkan mengikut tema yang sesuai. Kod A mewakili maklum balas positif terhadap kaedah JaKUN manakala kod B mewakili maklum balas negatif terhadap kaedah JaKUN. Ia dapat dipaparkan dalam jadual penentuan kod.

Jadual 29 : Kod Penentuan Temu Bual Selepas Ujian PascaKodTemaKekerapan

AMaklum balas positif terhadap kaedah JaKUNi. Menganggap soalan pembundaran suatu yang mudah.ii. Kaedah JaKUN lebih mudah untuk difahami.iii. Lebih cenderung untuk menggunakan kaedah JaKUN.iv. Kaedah JaKUN sangat berkesan dalam meningkatkan kemahiran menyelesaikan soalan pembundaran nombor bulat.

Jumlah555

5

20

BMaklum balas negatif terhadap kaedah JaKUNi. Menganggap soalan pembundaran suatu yang susah.ii. Kaedah JaKUN lebih sukar untuk difahami.iii. Tidak cenderung untuk menggunakan kaedah JaKUN.iv. Kaedah JaKUN tidak berkesan dalam meningkatkan kemahiran menyelesaikan soalan pembundaran nombor bulat.

Jumlah000

0

0

Merujuk kepada jadual penentuan kod mengikut tema, jelaslah bahawa kesemua responden memberikan maklum balas yang positif terhadap kaedah JaKUN dalam pembundaran. Bagi soalan 1, kekerapan sebanyak 5 dicatatkan mengenai tanggapan responden yang mengatakan soalan pembundaran adalah suatu yang mudah. Soalan 2 juga mencatatkan kekerapan sebanyak 5 kali iaitu berkaitan kaedah JaKUN lebih mudah untuk difahami berbanding kaedah garis melengkung. Kelima-lima responden bersetuju untuk lebih cenderung ke arah menggunakan kaedah JaKUN dalam menyelesaikan masalah pembundaran nombor bulat. Soalan terakhir temubual adalah berkaitan tahap keberkesanan kaedah JaKUN dalam meningkatkan kemahiran menyelesaikan soalan pembundaran nombor bulat yang juga merupakan fokus utama dalam persoalan kedua bagi kajian tindakan ini. Kaedah ini terbukti berkesan kepada responden kerana mereka menjadi lebih mahir dalam menyelesaikan soalan pembundaran.Berdasarkan ketiga-tiga jenis instrumen yang diuji oleh pengkaji, jelaslah bahawa persoalan kajian yang kedua telah berjaya dijawab beserta dengan pengukuhan bukti serta analisis. Kesemua responden ternyata berjaya meningkatkan kemahiran dalam menyelesaikan soalan pembundaran nombor bulat. Ini menunjukkan bahawa kaedah JaKUN sangat berkesan kepada responden.Pengkaji turut memaparkan graf perbandingan kekerapan maklum balas responden berdasarkan temubual ujian pra dan ujian pasca.

Rajah ___: Graf Perbandingan Kekerapan Temubual Ujian Pra dan Ujian Pasca

6.0 Analisis Dan Interpretasi Data

Documents

Transcript of 6.0 Analisis Dan Interpretasi Data