ABPD1303 - ADOLESCENT PSYCHOLOGY

Topik 2

TOPIC 2 TEORI PERKEMBANGAN

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir topik ini, anda akan dapat:1. Senaraikan pelbagai teori-teori yang menerangkan perkembangan manusia;2. Menjelaskan pelbagai jenis teori pembelajaran;3. Jelaskan pelbagai jenis teori perkembangan kognitif ; dan4. Menerangkan konsep-konsep asas berkaitan dengan teori-teori pekembangan yang lain.

Pengenalan

• Pendekatan pengajaran guru bergantung kpd bagaimana pelajar mempelajari kandungan sesuatu mata pelajaran.

• Ahli-ahli psikologi telah mengkaji bagaimana pembelajaran berlaku dan menghasilkan beberapa teori pembelajaran spt teori behaviorisme, teori sosial dan teori kognitif.

Teori Pembelajaran:• Behaviorisme: berfokus kpd tingkah

laku dan persekitaran.

• Sosial: berfokus kpd tingkah laku dan pemikiran.

• Kognitif: berfokus kpd pemikiran.

PENGENALAN

Dalam topik sebelum ini, anda tahu bahawa interaksi antara faktor bio-psikososial dan kitaran hidup menyumbang kepada pembangunan kita. In Topic 2, kita akan mengetengahkan teori lain pembangunan manusia. Pada akhir topik ini, anda akan dapat untuk menggambarkan pelbagai contoh-contoh teori-teori yang berkaitan dengan pembangunan manusia. Anda juga akan dapat memahami konsep-konsep asas yang diperkenalkan oleh cendekiawan masing-masing.Sebelum kita mula membaca lagi, marilah kita melakukan aktiviti berikut. Aktiviti ini akan sangat membantu kemudian dalam topik ini.

2.1 TEORI PERKEMBANGAN

Apabila sarjana merumuskan masalah untuk belajar, mereka sering menarik kepada teori-teori dan membangunkan hipotesis. Teori ialah satu set terancang, saling berkaitan dan koheren idea yang direka untuk menjelaskan pemerhatian dan membuat ramalan. Hipotesis adalah satu andaian tertentu dan ramalan yang boleh diuji untuk menentukan ketepatan. Secara umumnya, terdapat lima jenis semasa teori perkembangan seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2.1.

Rajah 2.1: Teori perkembangan Anda akan mempelajari lebih lanjut mengenai setiap teori tersebut dalam

subtajuk yang diajar berikutnya.

2.2 TEORI PEMBELAJARAN

Teori pembelajaran menekankan bagaimana pembelajaran mempengaruhi tingkah laku seseorang. Ia menekankan peranan pengalaman; memeriksa sama ada tingkah laku orang itu diberi ganjaran atau dihukum. Terdapat dua teori pembelajaran penting seperti yang digariskan dalam Rajah 2.

6.1 TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORISME

• Pembelajaran adalah perubahan tingkah laku yg berlaku dlm diri individu disebabkan oleh pengalaman.

• Behaviorisme menumpukan perhatian ke atas aspek tingkah laku manusia yg boleh diperhatikan dan boleh diukur.

sambungan…..

• Sesuatu benda yg wujud boleh diperhatikan.

• Pemikiran tidak dapat dilihat tetapi dari tingkah laku kita boleh buat kesimpulan tentang apa yg sedang difikirkan.

• Tokoh-tokoh behaviorisme spt ahli pelaziman klasik Pavlov dan Watson serta ahli pelaziman operan Thorndike dan Skinner.

6.1.1 Teori Plaziman Klasik Pavlov

• Setiap ransangan akan menimbulkan gerak balas.

• Gerak balas: tingkah laku yg timbul akibat ransangan.

• Ransangan: sebarang bentuk tenaga yg menimbulkan gerak balas.

• Pembelajaran boleh berlaku akibat perkaitan antara ransangan dgn gerak balas.

sambungan…….

• Pelaziman adalah pembelajaran yg berlaku akibat perkaitan antara ransangan dengan gerak balas.

• Pelaziman klasik adalah pembelajaran yg berlaku akibat perkaitan antara dua ransangan.

• Ada tiga peringkat pelaziman: (a) sebelum pelaziman (b) semasa pelaziman (c) selepas pelaziman

Eksperimen Pavlov SEBELUM PELAZIMANMakanan Air Liur(Ransangan tak terlazim) (Gerak balas tak terlazim)Bunyi loceng Air Liur(Ransangan terlazim) (Gerak balas tak terlazim)

SEMASA PELAZIMANBunyi Loceng Air Liur(Ransangan terlazim) (Gerak balas tak terlazim)Makanan(Ransangan tak terlazim)

SELEPAS PELAZIMANBunyi Loceng Air Liur(Ransangan terlazim) (Gerak balas terlazim)

Tiga konsep penting dalam proses p&p melalui prinsip pelaziman klasik Pavlov:

(a) Generalisasi

(b)Diskriminasi

(c)Penghapusan

(a) Generalisasi bermaksud ransangan yg sama akan menghasilkan tindak balas yg sama.(b) Diskriminasi berlaku apabila individu bertindak balas terhadap sesuatu ransangan yg tertentu sahaja dan tidak pada ransangan yg lain.(c) Penghapusan berlaku apabila ransangan terlazim yg tidak disertai dengan ransangan tidak terlazim.

Rumusan Dapatan Kajian Pavlov

Proses Penghapusan

Makanan tidak Air liur anjingdiberikan apabila semakinloceng dibunyikan berkurangan sehingga tidak keluar langsung

Pembelajaran Semula

Makanan dan bunyi loceng diadakan Air liurserentak. Akhirnya keluar loceng sahaja semuladibunyikan

Pemulihan Semerta

Bunyi loceng diberhentikan Air liursementara keluardan kemudian jugadibunyikan semula

Generalisasi

Bunyi loceng diganti dgn Air liur keluar juga bunyi seakannya.

Diskriminasi

Hanya bunyi loceng diberi daging. Bunyi Air liur hanya keluarseakannya tidak apabila loceng diberikan daging. dibunyikan.

6.1.2 Teori Pelaziman Klasik Watson

• Menjalankan kajian utk membuktikan bahawa emosi manusia juga boleh dilazimkan secara klasik.

(Tikus putih dan Albert)

• Dalam proses pengajaran guru haruslah sentiasa memilih ransangan yg menyeronokkan.

6.1.3 Teori Pelaziman Operan Thorndike

• Behavioris pertama mengemukakan konsep “pelaziman operan”.

• Menjalankan kajian ke atas haiwan spt kucing, ayam, anjing dan monyet.

• Memperkenal pembelajaran “cuba jaya”.• Thorndike berpendapat pembelajaran berlaku

hasil drp gabungan antara S-R, iaitu stimulus (ransangan) dan response (gerak balas).

sambungan……

• Thorndike percaya pembelajaran manusia dikawal oleh hukum pembelajaran spt:

(a) Hukum Kesedian

(b) Hukum Latihan

(c) Hukum Kesan

Hukum Pembelajaran Thorndike

Hukum Kesediaan Hukum Latihan Hukum KesanKesediaan dari Latihan yg Kesan yg segi psikomotor, diulang-ulang menyeronokkanafektif dan kognitif utk tingkatkan meningkatkansebelum boleh kemahiran pertalianbelajar antara ransangan dan gerak balas

(a) Hukum Kesediaan• Menurut Thorndike(1913), apabila

seseorang itu bersedia utk melakukan sesuatu tindakan, maka tindakan itu dapat memberi kepuasan kpdnya.

• Sekiranya dia tidak melakukannya, akan menimbulkan perasaan dukacita.

• Kalau dipaksa melakukannya, akan menghasilkan pembelajaran yg tidak sempurna.

• Rumusannya Hukum Kesediaan merujuk kepada kesediaan dan persiapan yg perlu ada, sebelum individu itu bertindak, iaitu belajar.

• Tiga aspek utama kesediaan: (i) Kesediaan psikomotor (ii) Kesediaan afektif (iii) Kesediaan kognitif

(b) Hukum Latihan

• Menurut Thorndike, perkaitan antara ransangan dan gerak balas (R-G) akan bertambah kukuh melalui latihan yg diulang-ulang.

• Individu akan menguasai kemahiran jika latihan diadakan.

• Hukum latihan menyatakan sesuatu tingkah laku akan diteguhkan melalui aplikasi dan akan dilemahkan tanpa pengukuhan.

• Sesuai bagi latihan hafalan.

(c) Hukum Kesan

• Hukum Kesan menyatakan jika sesuatu tindakan diikuti oleh perubahan persekitaran yg menyeronokkan, kebarangkalian tindakan itu berlaku akan meningkat dan sebaliknya.

• Selepas gerak balas terhasil, pertalian antara ransangan dan gerak balas akan bertambah kukuh, jika terdapat kesan yg menyeronokkan.

sambungan…..

• Kesan yg menyakitkan akan melemahkan pertalian antara R-G. ( Jika kucing dlm eksperimen Thorndike mendapat kejutan elektrik yg menyakitkan apabila keluar dari sangkar, ia tidak akan bermotivasi keluar dari sangkar lagi.)

• Rumusannya, jika tingkah laku diikuti dgn kepuasan, ia akan diulang, tetapi jika diikuti dgn kesakitan ia akan lenyap.

Strategi p&p berdasarkan Hukum pembelajaran Thorndike

• Mengadakan pelbagai ransangan utk mewujudkan kesan pembelajaran yg menyeronokkan.

• Memberi ganjaran atau peneguhan utk respons yg betul.

sambungan…..

• Menentukan persekitaran yg sesuai utk pembelajaran.

• Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar

• Guru memulakan pengajaran setelah mendapati pelajar bersedia dari aspek kognitif, fizikal dan afektif.

6.1.4 Teori Pelaziman Operan Skinner

• B. F. Skinner berpendapat perlakuan harus diperhatikan dlm jangka masa yg panjang.

• Perlakuan yg kompleks dibentuk drp perlakuan yg mudah.

• Eksperimen mengguna tikus dan burung merpati.

sambungan…..

• Mencipta Skinner Box di mana tingkah laku binatang boleh dikawal dan gerak balas boleh diperhatikan dan direkod atau diukur.

• Menurut Skinner(1953), dlm teori

pelaziman operan gerak balas boleh diperkuatkan(diulangi) atau dihapuskan(tidak diulangi), jika diberi peneguhan sebaik sahaja gerak balas itu ditunjukkan.

• Peneguhan ialah perkara yg dilakukan utk menggalakkan sesuatu perlakuan itu diulangi.

• Menurut Rachlin(1991), peneguhan diberikan utk memuaskan kehendak individu, mengurangkan tekanan dan

meransang otak.• Menurut Skinner, terdapat dua jenis

peneguhan iaitu peneguhan positif dan peneguhan negatif.

(a) Peneguhan positif(b) Peneguhan negatif(c) Dendaan(d) Prinsip Premack(e) Pelupusan.

Lima jenis proses dalam teori pelaziman operan Skinner:

(a) Peneguhan Positif

• Memberikan sesuatu ganjaran setelah perlakuan itu ditunjukkan, yg menyebabkan perlakuan itu diulangi atau diperkuatkan lagi.

• Satu bentuk motivasi dlm aktiviti p&p.• Cth: memberi kata pujian, senyuman,

menepuk bahu pelajar, memberi hadiah dsb.

• Mendorong pelajar menghasilkan kerja yg bermutu tinggi

Peneguhan positifTingkah Laku

Kesan/Akibat Tingkah laku Masa Hadapan

Pelajar kemukakan soalan dgn baik

Guru memuji pelajar

Pelajar kemukakan lebih banyak soalan yg baik

sambungan……

• Peneguhan positif yg diberikan mestilah jelas dan sistematik.

• Hanya tingkah laku yg spesifik sahaja perlu diberi peneguhan.

• Guru mesti ikhlas ketika memberi peneguhan.

sambungan…..• Menurut Brophy(1981) ciri pujian

(peneguhan positif) yg berkesan ialah: (i) memuji secara ikhlas (ii) memuji dgn cepat (iii) memuji tanpa pilih kasih (iv) memuji usaha dan cuba jaya (v) memuji tingkah laku yg spesifik (vi) memuji jawapan atau respons yg spontan

(b) Peneguhan Negatif• Ransangan serta merta yg tidak selesa atau menyakitkan yg diberikan selepas sesuatu tingkah laku ditunjukkan.

Tingkah Laku Kesan/Akibat

Tingkah lakuMasa Hadapan

Pelajar tidak menyiapkan tugasan tepat pada waktunya

Guru menegur pelajar

Pelajar akan menyiapkan tugasan yg seterusnya tepat pada waktunya.

• Peneguhan boleh diberi secara berterusan atau berkala.

• Jadual peneguhan utk membentuk tingkah laku yg diingini meliputi:

(i) peneguhan berterusan (ii) peneguhan berkala tetap (iii) peneguhan berkala berubah (iv) peneguhan berkala nisbah tetap (v) peneguhan berkala nisbah berubah

(i) Peneguhan berterusan

• Peneguhan diberi selepas setiap gerak balas.

• Cepat memberi kesan.• Kurang ketekunan dan kehilangan

tindak balas dgn cepat bila tiada peneguhan.

(ii) Peneguhan berkala tetap (fixed- interval)• Peneguhan diberi selepas satu jangka

masa yg ditetapkan.• Tahap gerak balas meningkat apabila

diberi peneguhan tetapi menurun selepas peneguhan.

• Menunjukkan sedikit ketekunan dan penurunan pada kadar yg pantas dlm gerak balas apabila peneguhan diberhentikan.

(iii) Peneguhan berkala berubah (variable-interval)• Peneguhan selepas jangka masa yg

berubah-ubah.• Pelajar akan lambat memberi gerak

balas; berhenti seketika selepas peneguhan diberikan.

• Apabila peneguhan diberhentikan ketekunan masih tinggi dan kadar penurunan gerak balas perlahan.

(iv) Peneguhan berkala nisbah tetap (fixed-ratio)

• Peneguhan selepas bilangan set gerak balas yg telah ditetapkan.

• Cepat memberi gerak balas; berhenti seketika selepas peneguhan.

• Apabila peneguhan diberhentikan, peneguhan hilang nilainya bila kerap diberikan peneguhan yg sama.

(v) Peneguhan berkala nisbah berubah (variable-ratio)

• Peneguhan selepas beberapa bilangan gerak balas yg berubah-ubah.

• Gerak balas yg sangat tinggi dan masih menunjukkan gerak balas walaupun peneguhan tidak diberikan.

• Apabila peneguhan diberhentikan, gerak balas kekal tinggi.

(c) Dendaan

• Satu proses atau tata cara utk melemahkan atau mengurangkan berulangnya tingkah laku yg tidak diingini.

• Kesan negatif yg membawa kpd pengurangan dlm kekerapan berlakunya tingkah laku yg tidak diingini.

Dendaan

Tingkah Laku Kesan/Akibat Tingkah Laku Masa Hadapan

Pelajar membuat bising dlm kelas

Guru memberi amaran kpd pelajar

Pelajar berhenti membuat bising dlm kelas

Dua bentuk dendaan:

(i) Dendaan persembahan (presentation punishment)• Berlaku apabila sesuatu ransangan

menyebabkan berlakunya perubahan dlm tingkah laku diri pelajar tersebut.

• Tidak melibatkan fizikal, tetapi dapat menakutkan pelajar spt larian padang, sistem demerit, guru memberi kerja tambahan dsb.

sambungan…..

(ii) Dendaan penyingkiran (removal punishment)• Berkaitan dgn penyingkiran ransangan, cth

tidak memberi kemudahan apabila pelajar tidak berkelakuan betul, tidak membenarkan menonton televisyen dlm tempoh seminggu sebab tidak membuat kerja rumah Matematik.

Untuk menjadikan dendaan lebih efektif;

• Dilakukan segera.• Mesti tahu mengapa dia dihukum.• Untuk mengubah kelakuan dan bukan sebagai

balasan perlakuannya.• Hendaklah tekal.

Ingat: Dendaan berterusan boleh membentuk tingkah laku negatif.

(d) Prinsip Premack

• Mengaitkan aktiviti yg kurang diminati dgn aktiviti yg lebih diminati utk mengukuhkan tingkh laku terhadap aktiviti yg kurang diminati.

• Dikenali sebagai “Grandma’s Rule”.• Guru boleh selang seli aktiviti menarik dan

kurang menarik utk meningkatkan kadar pembelajaran.

(e) Pelupusan

• Perlakuan yg tidak diberi peneguhan akan lupus dgn sendirinya.

• Dapat diatasi jika; -peneguhan utk sesuatu perlakuan itu dapat dikenal pasti. -peneguhan itu tidak lagi digunakan. -guru sanggup bersabar dlm menghadapi proses pelupusan.

Teori Pelaziman klasikal

Hasil daripada kajiannya, Pavlov berpendapat bahawa pembelajaran boleh berlaku akibat kaitan antara rangsangan dengan gerak balas. Pembelajaran yang berlaku melalui perkaitan tersebut dinamakan pelaziman dan pembelajaran yang berlaku akibat rangsangan ini dikenali sebagai pelaziman klasik. Melalui eksperimen Pavlov terhadap seekor anjing, tiga peringkat pelaziman telah dihasilkan iaitu: (a) Sebelum pelaziman; (b) Semasa pelaziman; dan (c) Selepas pelaziman

Dengan merujuk kepada Senario 1.2 dalam Topik 1, marilah kita menganalisis mengapa Mark menjadi remaja bermasalah dengan menggunakan teori tingkah laku:Apabila bapa Mark, yang merupakan keras dan autoritarian, sentiasa berteriak beliau, Mark mula mempunyai perasaan bimbang dan marah terhadap bapanya. Ia berlaku bukan sahaja ketika dia bersama bapanya semata-mata tetapi juga semasa dia sedang bermain dengan kawan-kawannya. Ini ibu bapa yang memusuhi menyebabkan timbulnya Mark menjadi dingin (belajar) untuk menjadi agresif semasa bermain dengan rakannya walaupun pada ketiadaan bapanya. Ini telah menghasilkan pergaduhan dengan kawan-kawannya.

Before Conditioning

Yelling by Mark’s father (UCS) Mark became anxious and developed angry feelings (UCR)

During Conditioning

Yelling by Mark’s father (UCS)+Mark’s daily activity e.g. playing with friends (CS)

Mark became anxious and developed angry feelings (CR)

Mark menjadi perasaan yang marah bimbang dan dibangunkan (CR)

After conditioning

Playing with friends (CS)

Mark became anxious and developed angry feelings while playing with friends (CR)

Mark menjadi bimbang dan membangunkan perasaan yang marah semasa bermain dengan kawan-kawan (CR)

Note:Mark menjadi perasaan yang marah bimbang dan dibangunkan (CR)

Nota:UCS: rangsangan tak terlazimSBP: tindak balas tak terlazimRangsangan Conditioned: CSRespons Conditioned: CR

Beberapa konsep penting di dalam proses pengajaran dan pembelajaran dihasilkan melalui prinsip pelaziman klasik yang dikemukan oleh Pavlov. Konsep tersebut ialah: (a) Generalisasi Generalisasi bermaksud rangsangan yang sama akan menghasilkan tindak balas yang sama. Contohnya, Ali menjadi risau setiap kali ujian Kimia akan diadakan. Ali juga menjadi risau setiap kali ujian Biologi akan diadakan, kerana kedua mata pelajaran tersebut mempunyai perkaitan antara satu sama lain. Jadi kerisauan dalam satu mata pelajaran (Kimia) telah digeneralisasikan kepada satu mata pelajaran (Biologi). (b) Diskriminasi Dikriminasi berlaku apabila individu bertindak balas terhadap sesuatu rangsangan yang tertentu sahaja dan tidak pada rangsangan yang lain. Dalam kajian terhadap anjing, didapati anjing tersebut hanya bertindak balas apabila mendengar bunyi loceng sahaja, tetapi tidak pada bunyi selain daripada loceng. Dalam kes Ali, Ali tidak akan menjadi risau jika mengambil ujian Bahasa Inggeris atau ujian Sejarah, kerana kedua-dua mata pelajaran tersebut amat berbeza dari mata pelajaran Sains.

(c) Penghapusan Penghapusan berlaku apabila rangsangan terlazim yang tidak disertai dengan rangsangan tidak terlazim. Di Dalam kajian Pavlov, bunyi loceng tidak disertakan rangsangan tak terlazim (daging). Dalam hal ini, lama-kelamaan bunyi loceng tadi tidak akan merangsang anjing tersebut untuk mengeluarkan air liur. Tindak balas akhir akan terhapus dan prinsip ini dikenali sebagai penghapusan. Rajah 6.2 menunjukkan rumusan dapatan kajian Pavlov.

Teori Perlaziman Operan

Ia pada mulanya diperkenalkan oleh Thorndike dan diperluaskan lagi oleh Skinner. Terdapat beberapa syarat yang berlaku berikutan prinsip pembelajaran operan seperti yang dapat dilihat dalam Jadual 2.2:

Conditions Explanation

Reinforcement

Occurs when the frequency of behaviour is increasing. It can be positive and negative.Positive reinforcement – The behaviour increases when we introduce something good. For example, Mark continued reading when his father repeatedly praised him.Negative reinforcement – The behaviour increases when we remove something unpleasant. For example, Mark continued reading when his father stopped nagging.

Berlaku apabila kekerapan sesuatu tingkah laku semakin meningkat. Ia boleh menjadi positif dan negatif. Pengukuhan positif - tingkah laku bertambah apabila kami memperkenalkan sesuatu yang baik.Sebagai contoh, Mark terus membaca apabila bapanya berulang kali memuji dia. Pengukuhan Negetif - tingkah laku bertambah apabila kita mengeluarkan sesuatu yang tidak menyenangkan. Sebagai contoh, Mark terus membaca apabila bapanya berhenti leteran.

Punishment

Occurs when the behaviour is less frequent after it is introduced with unpleasant or adverse events. For example, Mark no longer wanted to read the book because his father repeatedly nagged at him.Berlaku apabila tingkah laku itu adalah kurang kerap selepas memperkenalkannya dengan peristiwa-peristiwa yang tidak menyenangkan atau yang buruk. Sebagai contoh, Mark tidak lagi mahu membaca buku ini kerana bapanya berulang kali nagged kepadanya.

Frustration,

no-reward

Occurs when the frequency of behaviour is less due to removal of good reinforcement. For example, Mark no longer wanted to read the book because his father did not praise him.

Berlaku apabila tingkah laku itu adalah kurang kerap selepas memperkenalkannya dengan peristiwa-peristiwa yang tidak menyenangkan atau yang buruk. Sebagai contoh, Mark tidak lagi mahu membaca buku ini kerana bapanya berulang kali nagged kepadanya.

• Kesimpulannya, bermula dari awal kehidupannya, Mark tidak berkemungkinan menerima sebarang tetulang untuk menjadi anak yang baik daripada ibu bapanya. Beliau telah dihukum dan didera oleh bapa tiri beliau. Oleh itu dia lebih berkemungkinan untuk berkembang menjadi sukar dan bukannya satu remaja yang menyenangkan.

2.2.2 Teori Pembelajaran Sosial

Teori Ini bermaksud kadangkala manusia belajar tanpa perlu ganjaran atau dihukum. Orang belajar dengan hanya menonton mereka di sekeliling. Kami kemudian meniru atau mengamalkan tingkah laku yang diri kita sendiri. Teori ini juga dikenali sebagai teori pembelajaran pemerhatian yang diperkenalkan oleh Albert Bandura.Bandura mendakwa bahawa orang bukan sahaja meniru tingkah laku secara langsung tetapi juga mempunyai keberkesanan diri mereka sendiri - kepercayaan mereka sendiri kebolehan dan bakat mereka. Sebagai contoh, kanak-kanak melihat seorang lelaki membawa bakul berat. Jika kanak-kanak melihat dirinya sebagai kuat, dia juga akan cuba untuk membawa bakul. Walau bagaimanapun, jika dia melihat dirinya sebagai lemah, dia tidak akan meniru tingkah laku. Oleh itu pembelajaran pemerhatian menunjukkan bahawa kita mengamalkan tingkah laku yang sesuai yang kita boleh menyesuaikan diri dengan.

Bandura mendakwa bahawa orang bukan sahaja meniru tingkah laku secara langsung tetapi juga mempunyai keberkesanan diri mereka sendiri - kepercayaan mereka sendiri kebolehan dan bakat mereka. Sebagai contoh, kanak-kanak melihat seorang lelaki membawa bakul berat. Jika kanak-kanak melihat dirinya sebagai kuat, dia juga akan cuba untuk membawa bakul. Walau bagaimanapun, jika dia melihat dirinya sebagai lemah, dia tidak akan meniru tingkah laku. Oleh itu pembelajaran pemerhatian menunjukkan bahawa kita mengamalkan tingkah laku yang sesuai yang kita boleh menyesuaikan diri dengan.

2.3 TEORI PEKEMBANGAN KOGNITIF Teori perkembangan kognitif menekankan kepentingan dari fikiran yang sedar seperti bagaimana orang berfikir dan bagaimana pemikiran perubahan dari masa ke masa . Terdapat tiga contoh penting dalam teori-teori kognitif pembangunan :a. Teori Perkembangan Kognitif Piaget ;b. Vygotsky Teori sosiobudaya, danc. Teori Pemprosesan Maklumat .

Teori ini diperkenalkan oleh Jean Piaget. Beliau percaya bahawa kanak-kanak bukan sahaja diserap maklumat daripada persekitaran mereka tetapi secara aktif membina dunia kognitif mereka sendiri dengan menyesuaikan pemikiran mereka untuk memasukkan idea-idea baru yang datang dari pengalaman baru. Kanak-kanak menyesuaikan diri dengan dunia melalui :a. Asimilasi, yang merupakan proses apabila anda menggabungkan maklumat baru ke dalam pengetahuan sedia ada anda danb. Akomodasi yang merupakan proses apabila anda menyesuaikan diri kepada maklumat baru.Piaget mencadangkan empat peringkat perkembangan kognitif. Jadual 2.3 meringkaskan peringkat.

Stages of Development Concept Developed by the Child

Sensorimotor Stage(0-2 years old)

Understands the world by coordinating sensory experiences.

It begins with reflexive action and ends up with formation of symbolic thought.

Achieves object permanence such as realising that an object continues to exist even when it is no longer present to the sense.

Preoperational Stage(2-7 years old)

Increase in symbolic thought. Child learns to use language and to represent objects by images and words.

Thinking is egocentric. Child has difficulty taking the viewpoint of others.

Believes that inanimate objects are capable of actions and have lifelike qualities (animism). For example, a doll can drink water.

Concrete Operational Stage (7-11 years old)

The child can reason logically.

Achieves conservation of number, mass, weight.

Classify objects into different sets.

Transitivity: Able to recognise logical relationships and put things into series. For example, if A is bigger than B, and B is bigger than C, then A must be bigger than C.

Classification: Able to group sets of things according to appearance, size or other characteristics.

Reversibility: Understands that numbers or objects can be changed and then returned to their original state.

Conservation: Understands that quantity, length and number of items are unrelated to the arrangement or appearance of the things.

Formal Operational Stage(11 years old through adulthood) The adolescent reasons in more abstract, idealistic and logical ways.

Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget

Menurut Piaget, kanak-kanak aktif membentuk kefahaman terhadap persekitaran melalui empat tahap perkembangan kognitif. Dua proses penting dalam membina kefahaman tentang dunia persekitaran ini ialah organisasi dan adaptasi.

Organisasi

Kebolehan kita memisahkan antara idea yang utamadengan idea yang kurang penting dan kebolehan kitauntuk membandingkan satu idea dengan idea yang lain.

Adaptasi

- Asimilasi bermaksud menambah maklumat baru atau memperkaya struktur kognitif sedia ada.

- Akomodasi bermaksud mengubahsuai skemata sedia ada untuk memahami –maklumat baru.

2.3.2 Teori sosiobudaya VygotskyLev Vygotsky memperkenalkan beberapa konsep penting dalam perkembangan kognitif. Antaranya ialah:a. Pembangunan tidak boleh dipisahkan dari konteks sosialVygotsky percaya bahawa interaksi sosiobudaya dan alam sekitar memainkan peranan yang penting dalam pembangunan kognisi. Dengan unsur bukan sahaja orang seperti rakan-rakan dan keluarga tetapi juga objek tidak hidup seperti buku-buku , komputer, dan permainan. Sebagai contoh, anak-anak kita belajar matematik bukan sahaja dengan melakukan kerja rumah matematik mereka tetapi juga daripada pengalaman mereka apabila membeli barang atau membeli-belah .b. Perkembangan Kognitif Bergantung kepada "Zon Pembangunan Proksimal " ( ZPD )ZPD ditakrifkan sebagai perbezaan antara tahap perkembangan sebenar yang ditentukan oleh bebas masalah dan tahap pembangunan yang berpotensi seperti yang ditentukan melalui penyelesaian masalah di bawah bimbingan orang dewasa, atau dengan kerjasama rakan-rakan lebih berkebolehan. Vygotsky percaya bahawa kanak-kanak berikut contoh orang dewasa dan secara beransur-ansur membangun keupayaan untuk melakukan tugas-tugas tertentu tanpa bantuan atau bantuan. Rajah 2.3 menggambarkan pembangunan kemahiran kognitif yang bergantung kepada zon perkembangan proksimal ( ZPD ).

TEORI

Vygotsky memberikan pandangan tentang pentingnya faktor sosial, bahasa dan orang lain dalam perkembangan anak.

Perkembangan bahasa pertama anak di

dalam hidupnya dipercaya sebagai pendorong terjadinya pergeseran dalam perkembangan kognitifnya.

• Yang mendasari teori Vygtsky adalah pengamatan bahwa perkembangan dan pembelajaran terjadi di dalam konteks sosial, yakni di dunia yang penuh dengan orang yang berinteraksi dengan anak sejak anak itu lahir.

• Dengan pertolongan orang dewasa, anak dapat melakukan dan memahami lebih banyak hal dibandingkan dengan jika anak hanya belajar sendiri. Konsep inilah yang disebut Vygotsky sebagai Zone of Proximal Development (ZPD).

KONSEP SOSIOKULTURAL

Vygotsky menekankan bagaimana proses-proses perkembangan mental seperti ingatan, perhatian, dan penalaran melibatkan pembelajaran menggunakan temuan-temuan masyarakat seperti bahasa, sistem matematika, dan alat-alat ingatan.

Vygotsky membedakan proses mental menjadi 2, yaitu :

• Elementary. Masa praverbal, yaitu selama anak belum menguasai verbal, pada saat itu anak berhubungan dengan lingkungan menggunakan bahasa tubuh.

• Higher. Masa setelah anak dapat berbicara. Pada masa ini, anak akan berhubungan dengan lingkungan secara verbal.

Vygotsky menggambarkan teorinya sebagai berikut :batas kemampuan

potensialbatas kemampuan aktualThe zone of proximal

development

PERKEMBANGAN BAHASA

• Vygotsky lebih banyak menekankan bahasa dalam perkembangan kognitif. Namun, bagi Vygotsky, bahasa berkembang dari interaksi sosial dengan orang lain.

• Dalam tahap praoperasional, ketika anak belajar menggunakan bahasa untuk menyelesaikan masalah, mereka berbicara lantang sembari menyelesaikan masalah.

Vygotsky mengajukan teori yang dikenal dengan istilah Zone of Proximal Development (ZPD) yang merupakan dimensi sosio-kultural yang penting sebagai dimensi psikologis. ZPD merupakan celah antara actual development dan potensial development.

Tingkat perkembangan yang dimaksud terdiri atas empat tahap :

• more dependence to others stage• less dependence external assistence stage • Internalization and automatization stage• De-automatization stage

ZONE PERKEMBANGAN PROKSIMAL

KONSEP SCAFFOLDING• Suatu proses yang digunakan orang dewasa untuk

menuntun anak-anak melalui zon perkembangan proksimalnya.

• Dalam istilah teoritis, bererti pelajar bekerja dalam zon perkembangan proksimal dan guru menyediakan scaffolding bagi pelajar selama melalui ZPD.

• Selain guru, orang dewasa lain dan teman sebaya dapat memberikan bantuan scaffolding.

APLIKASI TEORI VYGOTSKY DALAM PENDIDIKAN

Karya Vygotsky didasarkan pada tiga ide utama:

1. intelektual berkembang pada saat individu menghadapi ide-ide baru dan sulit mengaitkan ide-ide tersebut dengan apa yang mereka telah ketahui

2. interaksi dengan orang lain memperkaya perkembangan intelektual

3. peran utama guru adalah bertindak sebagai seorang pembantu dan mediator pembelajaran siswa

2.4 TEORI PERKEMBANGAN LAINTerdapat teori-teori lain yang menerangkan pembangunan manusia daripada perspektif dan pendekatan yang berbeza. Berikut adalah beberapa contoh :2.4.1 Teori Psychoanalytic / psychodynamicTerdapat dua psikoanalitik / psychodynamic teori penting yang menerangkan pembangunan manusia dari perspektif yang berbeza seperti pembangunan personaliti. Teori-teori adalah:a. Teori Erikson ini pembangunan psikososial danb. Teori Freud pembangunan psikoseksual.Kedua-dua teori percaya bahawa pembangunan personaliti adalah sebahagian besarnya ditentukan oleh bagaimana orang menyelesaikan konflik yang mereka hadapi di peringkat umur atau peringkat yang berbeza. Teori-teori juga menekankan kepentingan unsur-unsur sosial iaitu gaya keibubapaan, hubungan interpersonal dengan rakan-rakan dan orang lain dalam pembangunan personaliti. Setiap peringkat mempunyai cabaran tersendiri yang anda mesti diatasi. Penetapan pada tahap tertentu boleh menyebabkan masalah dalam pembangunan personaliti anda .Freud mencadangkan bahawa pembangunan personaliti dicapai sepenuhnya apabila orang mencapai akil baligh. Walau bagaimanapun, Erikson percaya bahawa personaliti kita terus membangunkan sehingga kita mati. Rujuk Rajah 2.5 yang meringkaskan peringkat personaliti oleh Erikson dan Freud.

Peringkat Umur Ciri-cirikepercayaan iawan ketidak- percayaan

0 – 1.5 tahun(bayi)

Rasa kepercayaan dibina dalam tahun pertama Bina rasa kepercayaan secara peringkat Bina rasa ketidakpercayaan jika keperluannya tidak dapat dipenuhi Ketidakpercayaan akan terbentuk tingkah laku negatif

Autonomi lwn malu/ragu

1.5 – 3 tahun(awal kanak-kanak)

Ingin milik kuasa Ingin buat sesuatu dengan daya usaha sendiri Rasa malu jika tidak diberi kuasa Rasa malu di depan orang Rasa takut melakukan kesalahan

Inisiatif lawan serba salah

3 – 6 tahun(Awal kanak-kanak tadika

Belajar cepat Bergerak cepat Peka kepada yang betul dan salah Rasa serba salah jika diketawa Bina sikap negatif jika rasa serba salah

Kerajinan lawan kompleks rendah 6 – 11 tahun(kanak-kanak)

Ingin kuasai sesuatu Ingin berjaya Kuasai kemahiran asas fizikal dan sosial Perlukan peneguhan positif/ penghargaan terhadap tugas yang

disempurnakan Rasa kompleks rendah diri jika dikritik

Peringkat Umur Ciri-ciri

Identiti lawan kekeliruan identiti

12 – 20 tahun(Remaja)

Cuba fahami diri Hadapi krisis identiti Sensitif kepada perubahan badan dan imej kendiri Bentuk konsep kendiri positif dan negatif Perkembangan emosi berlandaskan emosi dari peringkat-peringkat dahulu

Keahlakan lawan pengasingan diri

20 - 40 tahun (Dewasa)

Kebolehan untuk membina rasa sayang, harapan dan penerimaan kepada orang lain.

Berkebolehan untuk bina hubungan dgn individu lain bila ada rasa keyakinan dan fahami diri sendiri.

Rasa murung, menyendiri bila tidak dapat bina hubungan dengan individu lain

Generativiti lawan pemusatan kendiri

40 - 60 tahun (Akhir dewasa)

Kebolehan untuk beri sumbangan kpd masyarakat dan diri sendiri. Sumbangan dalam bentuk produktiviti dan dapat pengiktirafan drp masyarakat.

Gagal beri sumbangan individu rasa bosan, self-indugen

Kesepaduan lawan putus asa

60 tahun ke atas (Tua)

Individu yang ada intergriti rasa aman, puas hati dengan apa yang telah dicapai dalam hidupnya. Kebolehan untuk berinteraksi dengan pelbagai golongan masyarakat.

Individu yang tidak capai matlamat hidup, gagal buat keputusan yang terbaik, hidup kucar-kacir akan rasa putus asa.

2.4.2 Ecological System Theory This theory was developed by Urie Bonfenbrenner. He believed that your development is influenced by a series of interacting systems. There are five important systems as shown in Table 2.4:Table 2.4: Five Important Systems in Ecological System Theory

Bonfenbrenner percaya bahawa setiap sistem anda mengandungi peranan, norma dan kaedah yang boleh membentuk pembangunan psikologi anda. Sebagai contoh, jika anda tinggal di bandar seperti Kuala Lumpur, keluarga anda mungkin menghadapi banyak cabaran (seperti jenayah dan pencemaran) berbanding dengan yang tinggal di kawasan luar bandar. Interaksi anda dalam Microsystems anda mungkin berbeza. Sebagai contoh, interaksi di antara kawasan-kawasan perumahan di kampung ini ialah lebih dekat daripada di bandar. Begitu juga dengan exosystem dan macrosystem di kampung anda adalah berbeza dari orang-orang di Kuala Lumpur.

Systems Descriptions Examples

Microsystem Direct interaction and close contact with you (immediate environments) Your family, school, peers and neighbourhood

Mesosystem Connections between immediate environments Your home and school

Exosystem External environmental settings which only indirectly affect development Your workplace

Macrosystem The larger cultural context National economy and political culture

Chronosystem The patterning of environmental events and transitions over the course of life Divorce period and bereavement period

2.4.3 Teori Jangka Hayat

Jangka hayat psikologi perkembangan telah ditubuhkan oleh PB Baltes dan kawan-kawannya. Baltes mencadangkan beberapa prinsip-prinsip asas pembangunan dan percaya pembangunan yang:a. Adakah iaitu sepanjang hayat, anda terus membangunkan dari konsep anda sehingga anda berusia;b. Melibatkan kedua-dua keuntungan dan kerugian;c. Dipengaruhi oleh pelbagai sistem seperti konteks biologi, psikososial, sejarah dan kebudayaan dand. Boleh diubah suai, plastik dan mudah dibentuk.Beliau juga telah memperkenalkan reka bentuk ontogeny pembangunan dan tiga proses pembangunan yang berjaya, seperti pengoptimuman terpilih dengan pampasan (SOC).

Bincangkan bagaimana sistem multi-level menyumbang kepada pembangunan manusia.RINGKASAN• Terdapat lima teori pembangunan , teori pembelajaran , teori kognitif pembangunan, teori psikoanalitik atau psychodynamic , teori sistem ekologi dan teori jangka hayat.• Teori Pembelajaran menekankan bagaimana pembelajaran mempengaruhi tingkah laku seseorang. Teori-teori pembelajaran adalah penting hawa klasik, Operan hawa dan Teori Pembelajaran Sosial .• Terdapat tiga teori kognitif penting pembangunan yang membincangkan bagaimana faktor bio- psikososial yang berbeza menyumbang kepada pembangunan kognitif kita . Teori-teori adalah Teori Kognitif Piaget Perkembangan , Teori Vygotsky sosiobudaya dan Teori Pemprosesan Maklumat .• Terdapat dua psikoanalitik atau psychodynamic teori penting yang menerangkan pembangunan manusia : teori Erikson ini pembangunan psikososial dan teori Freud pembangunan psikoseksual.• Teori Sistem Ekologi telah dibangunkan oleh Urie Bonfenbrenner yang percaya bahawa terdapat lima sistem yang mempengaruhi pembangunan manusia: Microsystems , mesosystem , exosystem , macrosystem dan chronosystem .• Dalam Teori SPAN Life, P.B. Baltes percaya bahawa pembangunan manusia adalah sepanjang hayat, melibatkan keuntungan dan kerugian, dipengaruhi oleh pelbagai sistem, dan boleh diubah suai , plastik dan mudah dibentuk .