ABSTRAK

Kajian ini mengkaji hubungan sikap (komitmen, emosi dan berwawasan) dengan

pencapaian akademik pelajar PKPG tahun akhir (SPT, SPN, SPH) di UTM, Skudai .

Kajian ini melibatkan 131 orang responden yang terdiri daripada 53 orang lelaki dan

78 orang perempuan. Kajian ini berbentuk korelasi dan menggunakan instrumen soal

selidik dengan skala Likert bagi mengukur sikap dari tiga aspek. Tiga aspek tersebut

ialah komitmen, emosi serta berwawasan. Nilai pekali Alpha Cronbach untuk kajian

ini adalah 0.8591. Dapatan kajian mendapati sikap dari ketiga-tiga aspek tersebut

mencatatkan nilai min melebihi 3.5 iatu komitmen dengan nilai min 3.714, sikap

emosi dengan nilai min 3.87 serta sikap berwawasan dengan nilai minnya 3.79.

Keseluruhannya, pelajar PKPG mempunyai sikap komitmen, emosi serta

berwawasan yang baik terhadap pembelajaran. Dapatan kajian juga menunjukkan

terdapat perbezaan sikap di antara pelajar perempuan dan lelaki PKPG. Pelajar

perempuan menunjukkan sikap yang lebih positif terhadap pembelajaran. Namun,

hasil daripada analisis t-test menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang

signifikan di antara jantina dengan ketiga-tiga aspek sikap. Kajian juga telah

menemui bahawa sikap komitmen dan berwawasan mempunyai hubungan yang

signifikan dengan pencapaian akademik pelajar PKPG, tetapi sebaliknya bagi sikap

emosi. Di samping itu, dikemukakan juga cadangan kajian untuk meningkatkan lagi

pencapaian akademik pelajar PKPG.

v

ABSTRACT

The study examines the relationship between attitude (Comittment, Emotion, and

Vision) and academic achievement among the final year PKPG students (SPT, SPN,

SPH) in UTM, Skudai. The respondents comprised 53 male and 78 female students.

The study employed a set of questionnaire measuring on three PKPG students’

attitudes towards learning using Likert scale. The three attitudes are comittment,

emotion and vision. The Cronbach Alpha coefficient for the instrument is 0.8591.

The result showed that the overall average mean of students’ attitudes were greater

than 3.5, which showed comittment with overall mean 3.714, emotion with 3.87, and

vision with 3.79. Generally, the students’ attitudes were positive towards learning.

The result also shown that there were difference in attitudes between male and

female PKPG students. However, the t-tests showed that the difference of the result

were not significant. It is also found that comittment and vision have significant

relation with the academic achievement but not for emotion which do not have a

significant relation with academic achievement. Finally, several recommendations

were given to enhance students’ teaching and learning effectiveness.

vi

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKASURAT

PENGAKUAN PELAJAR ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xiii

SENARAI LAMPIRAN xiv

SENARAI SINGKATAN xv

BAB I PENGENALAN

1.0 Pendahuluan 1

1.1 Latar Belakang Masalah 4

1.2 Pernyataan Masalah 8

1.3 Objektif Kajian 9

1.4 Persoalan Kajian 9

1.5 Hipotesis 10

1.6 Batasan Kajian 10

1.7 Definisi Istilah 11

1.7.1 Sikap 12

1.7.2 Komitmen 12

1.7.3 Emosi 13

vii

1.7.4 Berwawasan 13

1.7.5 Pencapaian akademik 13

1.7.6 Pelajar PKPG 14

1.8 Kepentingan Kajian 14

1.9 Penutup 15

BAB II SOROTAN KAJIAN

2.0 Pendahuluan 16

2.1 Kajian Sikap 16

2.1.1 Kajian Sikap Dari Aspek Komitmen 19

2.1.2 Kajian Sikap Dari Aspek Emosi 22

2.1.3 Kajian Sikap Dari Aspek Berwawasan 23

2.2 Kajian Sikap Pelajar Dewasa 25

2.2.1 Pembelajaran Orang Dewasa ( Cross,K.P.) 25

2.2.2 Andragogi ( Knowles,M.) 26

2.2.3 Pembelajaran Melalui Pengalaman

( Rogers,C.) 27

2.2.4 Kajian Perbandingan Pelajar Dewasa

Dan Bukan Dewasa 28

2.3 Kajian Hubungan Sikap Dengan Pencapaian

Akademik 29

2.4 Penutup 32

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pendahuluan 33

3.1 Reka Bentuk Kajian 34

3.2 Tempat Kajian 35

3.3 Sampel Kajian 35

3.4 Instrumen Kajian 37

3.5 Keesahan dan Kebolehpercayaan 39

viii

3.6 Prosedur Kajian 40

3.7 Analisa kajian 40

3.8 Penutup 41

BAB IV DAPATAN KAJIAN

4.0 Pendahuluan 42

4.1 Analisis Faktor Demografi Terpilih

Responden 43

4.2 Analisis Dapatan Kajian Bahagian B 45

4.2.1 Analisis Sikap Pelajar PKPG

Terhadap Pembelajaran. 45

4.2.1.1 Analisis Sikap (Komitmen)

Pelajar PKPG Terhadap Pembelajaran 46

4.2.1.2 Analisis Sikap (Emosi)

Pelajar PKPG Terhadap Pembelajaran 48

4.2.1.3 Analisis Sikap (Berwawasan)

Pelajar PKPG Terhadap Pembelajaran 50

4.2.2 Analisis Data Bagi Perbezaan Sikap

Di Antara Pelajar Lelaki Dengan

Pelajar Perempuan PKPG. 53

4.2.2.1 Analisis diskriptif ( min) Bagi

Perbezaan Sikap Di Antara Pelajar

Lelaki Dengan Pelajar Perempuan

PKPG 54

4.2.2.2 Analisis inferensi ( t-test ) Bagi

Perbezaan Sikap Di Antara Pelajar

Lelaki Dengan Pelajar Perempuan

PKPG 57

4.2.3 Analisa Data Bagi Hubungan Antara

Sikap (Komitmen, Emosi, Dan

Berwawasan) Dengan Pencapaian

Akademik 58

ix

4.3 Penutup 60

BABV PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.0 Pendahuluan 61

5.1 Rumusan 61

5.2 Perbincangan 63

5.2.1 Sikap pelajar PKPG terhadap

Pembelajaran 63

5.2.1.1 Sikap pelajar PKPG dari aspek

komitmen terhadap pembelajaran. 63

5.2.1.2 Sikap pelajar PKPG dari aspek

emosi terhadap pembelajaran. 65

5.2.1.2 Sikap pelajar PKPG dari aspek

berwawasan terhadap pembelajaran. 66

5.2.2 Perbezaan sikap pelajar lelaki dan

perempuan PKPG 67

5.2.3 Hubungan sikap (komitmen,emosi,

berwawasan) pelajar PKPG dengan

pencapaian akademik. 67

5.3 Cadangan 68

5.4 Cadangan Lanjutan 70

5.5 Penutup 70

RUJUKAN 72

LAMPIRAN 80

x

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKASURAT

2.1 Hasil Kajian Yang Menghubungkan Antara Sikap dan Perilaku 17

3.1 Taburan Bilangan Dan Peratusan Pelajar PKPG di Tahun Akhir

Mengikut Kursus 36

3.2 Taburan Bilangan Dan Peratusan Sampel Pelajar PKPG di Tahun

Akhir Mengikut Kursus 37

3.3 Jadual Skala Likert 38

3.4 Bilangan Item Mengikut Bahagian 38

3.5 Jenis Ujian Statistik Mengikut Bahagian 40

3.6 Kekuatan Hubungan dalam Kaedah Korelasi 41

4.1 Taburan Kekerapan Responden Mengikut Umur 43

4.2 Taburan Kekerapan Responden Mengikut Jantina 44

4.3 Taburan Kekerapan Responden Mengikut CGPA 44

4.4 Taburan Min, Nilai Minimum dan Nilai Maksimum

Responden mengikut umur dan CGPA 45

4.5 Taburan Kekerapan dan Min Sikap (Komitmen) Responden 46

4.6 Taburan Kekerapan Dan Min Sikap (Emosi) Responden 48

4.7 Taburan Kekerapan Dan Min Sikap (Berwawasan) Responden 51

4.8 Taburan Min Responden Mengikut Jantina untuk Setiap Item 54

4.9 Taburan Min Sikap ( Komitmen, Emosi dan Berwawasan)

Secara Keseluruhan Mengikut Jantina 56

4.10 Hasil Analisis (t-test) Perbezaan Sikap (Komitmen)

Pelajar Perempuan dan Lelaki PKPG 57

4.11 Hasil Analisis (t-test) Perbezaan Sikap (Emosi) Pelajar

Perempuan dan Lelaki PKPG 57

4.12 Hasil Analisis (t-test) Perbezaan Sikap (Berwawasan)

xi

Pelajar Perempuan dan Lelaki PKPG 58

4.13 Korelasi di antara Sikap (Komiitmen,Emosi dan Berwawasan)

dengan C.G.P.A. 59

xii

SENARAI RAJAH

NO.RAJAH TAJUK MUKASURAT

2.1 Model Proses Pendidikan 29

xiii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKASURAT

A Borang Soal Selidik 80

B Analisis Kebolehpercayaan Instrumen 85

C Analisis Statistik Deskriptif dan Inferensi 88

xiv

SENARAI SINGKATAN

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

PKPG - Program Khas Pensiswazahan Guru

IPTA - Institut Pengajian Tinggi Awam

IPT - Institut Pengajian Tinggi

CAL - Characteristics of Adults as Learners

RM - Rancangan Malaysia

UPSI - Universiti Perguruan Sultan Idris

EPS - Education Participation Scale

xv

BAB I

PENGENALAN

1.0 Pendahuluan

Sikap atau attitude ádalah suatu konsep paling penting dalam psikologi sosial.

Banyak kajian dilakukan untuk merumuskan pengertian sikap, proses terbentuknya

sikap, mahupun proses perubahannya, tidak kurang juga penelitian yang telah

dilakukan terhadap sikap untuk mengetahui kesan dan peranannya baik sebagai

pembolehubah bersandar mahupun pembolehubah bebas.

Menurut ahli psikologi sikap boleh dibahagikan kepada tiga komponen utama

iaitu afektif, perilaku (behavioral), dan kognitif (Rajecki,1989). Komponen afektif

menjurus kepada perasaan terhadap sesuatu objek, manakala komponen perilaku pula

ialah kecenderungan untuk bertindak pada tingkah laku tertentu yang berkait dengan

sikap kita. Komponen kognitif pula merujuk kepada pengetahuan dan kepercayaan

seseorang individu terhadap suatu objek. Walaupun sikap dapat dibahagikan kepada

tiga komponen, namun ketiga-tiga komponen tersebut saling berkait rapat dalam

pembentukan dan pemantapan sikap seseorang individu.

Terdapat beberapa teori mengenai sikap (Mann,1969 ; Secord and Backman,

1966) antaranya adalah teori keseimbangan ( balance theory) oleh Heyder; teori

kesesuaian ( Congruity principle ) dari Tannenbaum; teori desonansi kognitif

(Cognitive dissonance ) yang dikemukakan oleh Festinger mahupun teori afektif-

kognitif dari Rossenberg, serta beberapa teori lain.

Walau bagaimanapun, sikap itu sendiri tidak boleh dilihat terus, tetapi ianya

boleh diukur dengan menggunakan alat pengukur yang sesuai. Hasil ukuran amat

bergantung kepada kesahihan (validity) dan kepercayaan ( realibility) alat pengukur

yang digunakan. Selain itu sikap itu tidak bererti selagi sikap positif menjanjikan

ganjaran atau keuntungan manakala untuk sikap negatif pula hanya membawa

kepada hukuman atau kerugian (Bohner, 2002). Sikap juga membantu dalam

mengkategorikan golongan manusia, di mana manusia dapat dikategorikan mengikut

sikap mereka yang berbeza (contohnya konservatif atau feminis; lihat Hymes,1986).

Sikap juga bukan hanya mempengaruhi tingkah laku dan sikap orang lain, tetapi

menunjukkan bagaimana kita memproses maklumat berhubung dengan sikap

terhadap objek ( Pratkanis, 1989).

Dalam dunia teknologi kini, faktor psikologi seperti sikap ini semakin

dilupakan, namun dengan adanya kajian terhadap sikap, sedikit sebanyak memberi

gambaran bahawa sikap masih memainkan peranan yang penting. Dalam konteks

kajian ini, pencapaian akademik menjadi ukuran untuk melihat sejauh mana sikap

memainkan peranannya. Namun harus diingat, walaupun sikap setiap individu

adalah berbeza, tetapi individu masih boleh dikategorikan mengikut sikap yang

hampir sama berlandaskan beberapa faktor antaranya, pekerjaan, baka, serta umur.

Berbicara tentang umur dan sikap, ianya sejajar dengan tajuk kajian ini iaitu

melihat hubungan sikap dengan pencapaian akademik pelajar PKPG (Program Khas

Pensiswazahan Guru), yang juga boleh dikategorikan sebagai pelajar dewasa. Pelajar

PKPG tahun akhir di Fakulti Pendidikan, UTM ini adalah guru-guru yang

mempunyai pengalaman mengajar sekurang-kurangnya 3 tahun. Mereka adalah

antara guru-guru yang telah menyahut seruan kerajaan untuk meningkatkan

profesionalisme perguruan di negara ini. Program ini adalah bagi memenuhi

keperluan guru sizwazah menjelang 2010 kerana pada tahun 2010 dijangkakan

kesemua guru di sekolah menengah manakala 50 peratus guru siswazah di sekolah

rendah adalah guru siswazah ( Rancangan Malaysia ke 9, 2006 ).

Ciri-ciri pelajar PKPG ini, memang menepati ciri-ciri pelajar dewasa ( Terry,

1992 ). Terdapat banyak kajian mengenai pelajar dewasa yang berlandaskan kepada

2

teori pembelajaran dewasa. Teori pembelajaran dewasa telah dikenalpasti seawal

1930-an oleh Edward C. Lindeman. Diikuti konsep moden pembelajaran dewasa

yang telah dikaji oleh beberapa orang penulis termasuk Stephen Brookfield, Patricia

Cross, J.R. Kidd, and Malcolm Knowles. Walau bagaimanapun teori Lindeman tetap

dijadikan landasan kajian mereka. Antara konsep asas yang dinyatakan oleh beliau

ialah orang dewasa bermotivasi untuk belajar, mereka ”life centered”, pengalaman

merupakan sumber utama pembelajaran, terarah kendiri dan akhir sekali ialah

perbezaan individu berkadar langsung dengan umur. Ini bermaksud semakin

meningkat umur seseorang maka perbezaan antara individu juga semakin ketara.

Knowles (1998) juga telah mengemukakan konsep yang hampir sama dengan

mengenalpasti perbezaan di antara pembelajaran orang dewasa dengan kanak-kanak.

Andaian asas mengenai pembelajaran dewasa telah dibuat oleh beberapa

pengkaji, yang juga dikenali sebagai andragogi. Andragogi ialah sebuah teori

pembelajaran yang sukar didefinasikan ( Cross,1981). Beliau dalam huraiannya

mengatakan:

”Adults at higher level of ego, moral, or cognitive development are able to

assume increasing responsibility for the direction of their learning activities because

they have reached higher levels of developmental maturity”.

(Cross, 1981).

Pengaruh terarah kendiri dan kognitif ini akan memberi kesan terhadap faktor

lain seperti penyelesaian masalah dalam persekitaran pembelajaran dewasa.

Penyelesaian masalah dalam konteks pembelajaran dewasa ini merujuk kepada

usaha seseorang untuk mencapai goal dimana mereka tidak mempunyai cara

automatik ( Schunk, 1991).

Berdasarkan pernyataan itu, bolehlah dirumuskan bahawa sikap pelajar

dewasa mempunyai pengaruh terhadap usaha mereka dalam mencapai pencapaian

akademik yang baik. Oleh itu di dalam kajian ini, akan dilihat adakah terdapat

3

hubungan yang signifikan diantara ketiga-tiga sikap iatu komitmen, emosi dan

wawasan dengan pencapaian akademik pelajar PKPG ini. Hasil kajian ini nanti

boleh dijadikan rujukan oleh pendidik pelajar dewasa. Ini adalah kerana dengan

memahami sikap pelajar adalah mudah untuk pendidik menyampaikan ilmu

pengetahuan dengan cara yang lebih berkesan lagi. Selain itu sekiranya sikap

memainkan peranan yang penting dalam pencapaian akademik seseorang individu,

maka persediaan awal dalam pembentukan sikap yang diingini dapat dibuat oleh

pihak institusi pendidikan untuk menghasilkan produk yang berkualiti tinggi yakni

mempunyai pencapaian akademik yang cemerlang.

1.1 Latar belakang masalah

PKPG ( Pogram Khas Pensiswazahan Guru ) merupakan sebahagian daripada

usaha kerajaan untuk memperkasakan sistem pendidikan di negara ini. Program ini

ditaja oleh Bahagian Pendidikan Guru di bawah naungan Kementerian Pelajaran

Malaysia. Objektif program ini adalah untuk memenuhi keperluan guru sizwazah

menjelang tahun 2010, di mana 100 peratus di sekolah menengah dan 50 peratus di

sekolah rendah (Laporan Rancangan Malaysia ke-9).

Berdasarkan kajian Nor Azah Samot (2005) terhadap pelajar-pelajar yang

mengikuti Kursus Teori Statistik di UPSI, di mana seramai 55 orang pelajar PKPG

dipilih sebagai responden, telah menunjukkan prestasi yang kurang

memberansangkan di dalam kursus tersebut. Daripada jumlah tersebut, 27.3% lulus

lemah, 25% lulus, sementara 30.9% kepujian berbanding hanya 16.4% sahaja yang

memperoleh keputusan yang cemerlang. Di sini, boleh dibuat kesimpulan bahawa

lebih daripada 50% pelajar PKPG tersebut hanya sekadar lulus sahaja dalam Kursus

Teori Statistik ini. Walaupun ini hanyalah perangkaan untuk Kursus Teori Statistik di

UPSI, namun ini harus dilihat serius memandangkan pelajar PKPG adalah guru-guru

yang bakal pulang ke sekolah untuk mengajar, dan berkemungkinan besar mengajar

di sekolah menengah.

4

Persoalannya di sini adakah program ini berjaya menghasilkan produk yang

berkualiti tinggi sejajar dengan keperluan sistem pendidikan negara yang semakin

mencabar kini. Pelajar PKPG yang kini berada di tahun akhir sepatutnya mempunyai

keputusan yang baik, sekurang-kurangnya C.G.P.A. 2.50 dan ke atas. Keputusan ini

diandaikan keputusan yang baik kerana ada dinyatakan didalam syarat-syarat

Tawaran Pinjaman Pelajaran Program PKPG di IPTA (2006):

“c) syarat-syarat pembayaran balik 25% daripada jumlah pembayaran sebenar ialah;

i)lulus cemerlang dengan pencapaian akademik CGPA 2.75 ke atas ”

Sekiranya pada akhir pengajian nanti, guru-guru siswazah yang bakal pulang

ke sekolah ini hanya berbekalkan C.G.P.A. kurang daripada 2.50, adakah ini

memadai dengan sistem pendidikan di negara kita yang semakin mencabar?. Adakah

guru-guru dengan pencapaian akademik yang sederhana memadai untuk mengisi

kekosongan jawatan di sekolah-sekolah menengah dan rendah kelak? Persoalan-

persoalan ini pastinya dapat dielakkan sekiranya faktor kecemerlangan dan

kelemahan segelintir pelajar PKPG dapat dikenalpasti. Dalam kajian ini hanya

permasalahan hubungan sikap dengan pencapaian akademik sahaja dikaji.

Pencapaian akademik merupakan ukuran untuk menentukan samada

seseorang itu berjaya atau tidak. Di universiti, pencapaian C.G.P.A. menentukan

sama ada cemerlang atau sebaliknya seseorang graduan itu. Namun, terdapat banyak

faktor yang boleh mempengaruhi pencapaian akademik seseorang pelajar.

Satu kajian yang dijalankan oleh Alias Baba (1989) mengenalpasti sikap

sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi pencapaian dalam mata pelajaran

kimia. Ajzen dan Fisbien (1980) juga berpendapat bahawa membuat kajian terhadap

sikap adalah penting kerana ia mampu meramal respon individual terhadap suatu

objek. Malah, kajian Centra and Potter (1980) mengatakan antara faktor paling

penting yang mempengaruhi kecemerlangan akademik pelajar adalah sikap pelajar

itu sendiri. Selain itu, ada juga yang mengatakan sikap ádalah panduan kepada

5

tingkahlaku, sikap yang disukai mendapat respon yang positif dan sebaliknya jika

sikap yang tidak disukai ( Ajzen and Fishben,1980).

Hasil daripada kajian-kajian lepas juga menunjukkan terdapat dua pendapat

iaitu satu kelompok mengatakan sikap pelajar terhadap pencapaian mata pelajaran

mempunyai hubungan yang signifikan dengan pencapaiannya dan satu lagi kelompok

mengatakan bahawa tiadanya hubungan jelas di antara sikap dengan pencapaian

pelajar.

Contohnya kajian yang dilaksanakan oleh Osmani Hj. Abdullah (1995), di

mana beliau mendapati terdapatnya hubungan yang positif di antara tahap

penguasaan kemahiran asas matematik dengan pencapaian pelajar dalam mata

pelajaran elektif Prinsip Akaun. Hasil kajiannya juga telah menunjukkan wujudnya

hubungan yang positif di antara pencapaian pelajar di dalam mata pelajaran Prinsip

Akaun dengan setiap dimensi sikap iaitu minat, keyakinan dan pendirian pelajar.

Hasil kajian Md Saipuanuar bin Shamsuddin (2000) juga, telah menunjukkan

wujudnya hubungan yang signifikan di antara sikap pelajar secara keseluruhan

dengan pencapaian akademik. Beliau yang telah menjalankan kajian terhadap 154

orang pelajar tingkatan 4 di empat buah sekolah di daerah Lipis , Pahang mendapati

bahawa sikap pelajar merupakan faktor yang memberi kesan kepada pencapaian

akademik.

Tetapi, berbeza pula dengan kajian Mohd Noor Abdullah (1987) yang

mendapati bahawa pelajar-pelajar tahun tiga (Diploma, Integrasi dan Ijazah) di UTM

Jalan Gurney pada sesi 1986/1987 mempunyai sikap positif yang sederhana terhadap

kursus PPK dan Kursus Utama. Namun, tidak wujudnya hubungan (korelasi) yang

signifikan di antara pencapaian akademik pada peringkat SPM dan universiti dengan

sikap terhadap kedua-dua kursus tersebut.

6

Hasil kajian Adnan Khamis (1986) pula menunjukkan wujudnya hubungan

yang lemah di antara sikap dan pencapaian matematik. Antara kemungkinan sebab

yang membawa kepada hasil kajian tersebut adalah tahap kemampuan pelajar untuk

mendapat skor yang baik adalah terhad walaupun menyedari akan kepentingan mata

pelajaran matematik. Selain daripada itu, kemungkinan terdapatnya ketidakjelasan

dalam membuat ukuran sikap dan ujian pencapaian yang telah membawa kepada

penemuan hubungan yang tidak jelas di antara dua pembolehubah di dalam kajian

ini.

Namun begitu keadaannya pasti lebih menarik apabila sampel yang dipilih

merupakan pelajar PKPG di mana kebanyakan daripada mereka mempunyai ciri-ciri

seperti berumur 25 tahun ke atas, komited dengan apa yang dilakukan, terarah

kendiri, berpengalaman dalam bidang perguruan dan belajar dengan tujuan untuk

memperbaiki diri. Ciri-ciri ini juga ada dinyatakan sebagai ciri-ciri pelajar dewasa

(Terry, 1992) . Ini bermakna pelajar PKPG boleh dikategorikan sebagai pelajar

dewasa.

Kajian ini juga dibatasi hanya di kalangan pelajar PKPG kerana dipercayai

terdapatnya perbezaan diantara pelajar tradisional (perdana) dengan pelajar

nontradisional (PKPG). Kenyataan ini disokong oleh Terry (1992) :

“Using the Education Participation Scale (EPS), Wolfgang and Dowling’s

research showed nontraditional students scoring significantly higher ( at the 0.01

level) than traditional students on the motivational factor of cognitive interest. The

nontraditional students higher scores on the motivational factors of “ To learn for

the sake of learning” and “To seek knowledge for its own sake” indicated that “ the

older adult students had an internal drive for knowlegde that set them apart from

younger students”.

(Terry, 1992)

7

Kenyataan ini sudah cukup jelas untuk mengatakan bahawa pelajar PKPG

adalah satu sampel yang unik dan menarik untuk dijadikan bahan kajian. Tambahan

juga daripada tinjauan, didapati masih terdapat pelajar-pelajar PKPG yang

mengalami keciciran dari segi pencapaian akademik (C.G.P.A.), di kala kebanyakan

pelajar PKPG lain berlumba-lumba mengejar kecemerlangan akademik mereka.

Sebagaimana yang dinyatakan oleh Odell (1998) bahawa sikap boleh digunakan

untuk meramalkan gred atau pencapaian pelajar, kemungkinan daripada sikap yang

dapat dikenalpasti satu ramalan pencapaian akademik dapat dibuat. Jika ramalan

pencapaian akademik tersebut tidak seperti yang dikehendaki, maka satu anjakan

paradigma sikap pelajar boleh dilakukan oleh pihak pendidik di universiti.

Bagi melahirkan bakal guru yang berkualiti dari segi ilmu pengetahuan, maka

perlunya kajian ini dan dengan adanya kajian ini dapat dilihat sejauh mana sikap

(komitmen, emosi dan berwawasan) mempengaruhi pencapaian akademik (C.G.P.A.)

pelajar PKPG (pelajar dewasa) di Fakulti Pendidikan, UTM Skudai ini.

1.2 Pernyataan masalah

Kajian yang dijalankan ini ialah untuk melihat adakah wujud hubungan yang

signifikan diantara sikap dengan pencapaian akademik pelajar tahun akhir di Fakulti

Pendidikan, UTM Skudai. Sikap berkenaan akan dilihat dari aspek komitmen iaitu

penglibatan pelajar secara aktif atau tidak dalam pembelajaran di universiti, aspek

emosi di mana perasaan pelajar sama ada suka atau tidak dengan pembelajaran di

universiti, dan aspek berwawasan iaitu pelajar bersifat inisiatif atau tidak dengan

pembelajaran di universiti. Ketiga-tiga aspek ini kemudian dihubungkan dengan

pencapaian C.G.P.A. terkini pelajar PKPG tahun akhir yang terdiri daripada kursus

SPT, SPN, dan SPH untuk melihat pertalian antara pembolehubah-pembolehubah

berkenaan.

8

1.3 Objektif kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti hubungan sikap yang difokuskan

hanya kepada komitmen, emosi dan wawasan dengan pencapaian akademik pelajar

PKPG iaitu C.G.P.A. terkini. Kajian ini dijalankan berasaskan beberapa objektif

yang telah dikenapasti. Objektif kajian ini ialah:

i) Mengenalpasti sikap pelajar PKPG di Fakulti Pendidikan, UTM Skudai,

terhadap pembelajaran.

ii) Mengenalpasti perbezaan sikap di antara pelajar lelaki PKPG dengan

pelajar perempuan PKPG di Fakulti Pendidikan , UTM Skudai.

iii) Mengkaji hubungan sikap (komitmen, emosi dan berwawasan) dengan

pencapaian akademik pelajar PKPG di Fakulti Pendidikan, UTM Skudai.

1.4 Persoalan kajian

Kajian ini adalah bertujuan untuk menjawab soalan-soalan yang berikut:

i) Apakah sikap pelajar PKPG di Fakulti Pendidikan, UTM Skudai terhadap

pembelajaran?

ii) Apakah perbezaan sikap di antara pelajar lelaki PKPG dengan pelajar

perempuan PKPG di Fakulti Pendidikan , UTM Skudai?

iii) Adakah terdapat hubungan antara sikap (komitmen, emosi, dan

berwawasan) dengan pencapaian akademik pelajar PKPG di Fakulti

Pendidikan, UTM Skudai.?

9