Bab 1 Draf Ke 4 Dr Rusdi.doc

7/23/2019 Bab 1 Draf Ke 4 Dr Rusdi.doc

1/20

BAB 1

PENGENALAN

1.0 Pendahuluan

Bab ini membincangkan pengenalan kajian yang dijalankan. Perbincangan akan dimulai dan

meliputi pendahuluan bab, latar belakang kajian yang menyentuh tentang sejarah bahasa Arab

dan perkembangannya dalam sistem pendidikan Malaysia. Penyataan masalah kajian pula

menghuraikan peranan dan keperluan semasa guru serta perlunya kehadiran guru j-QAF

bahasa Arab di dalam sistem pendidikan negara. Di dalam bab ini juga pengkaji menjelaskan

kenapa tujuan kajian ini dijalankan, objekti kajian, persoalan kajian yang selari dengan

kerangka kajian. Bagi kajian ini, kerangka kajian yang digunakan adalah berdasarkan kepada

model Pengetahuan !eknologi Pedagogi "andungan #!P$"%. Perbincangan diakhiri dengan

penjelasan tentang batasan kajian, deinisi operasional yang menerangkan tentang istilah-

istilah yang digunakan secara operasional serta mengikut konteks dalam kajian ini untuk

memudahkan pemahaman dan perbincangan.

1.1 Latar Belakang Kajian

Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu #PBB% melalui laporannya yang bertajuk &!he 'tate o

(orld Population )*++ menyatakan populasi penduduk dunia pada tahun )*+* adalahberjumlah hampir million orang. Daripada jumlah tersebut pula jumlah penduduk yang

beragama slam adalah berjumlah hampir ) bilion orang dan agama slam merupakan antara

agama terbesar yang menjadi anutan utama di dunia. Berdasarkan akta tersebut jelas

menunjukkan baha/a agama slam antara agama yang memberi kesan yang besar ke atas

perkembangan dunia hari ini. Dalam pengamalan agama slam sebagai antara agama yang

diterima ramai oleh umat manusia, aktor bahasa merupakan antara aktor penting yang perlu

diambil pertimbangan yang se/ajarnya kerana bahasa Arab dan agama slam mempunyai

perkaitan yang sangat rapat dan rele0an dalam banyak perkara #Abdul 1alim Mat Diah, )**23

Ari "arkhi, +4453 Asmah 6mar, +44)3 shak Mohd 7ejab, +44)3 Mat !aib Pa, )**83

Mohammad 'eman, )**83 9ordin 1alias, )**3 :a/a/i smail, )**+%.

Bahasa Arab dikatakan berasal daripada rumpun bahasa 'am #'yahin, +4;*%. Bahasaini merupakan bahasa yang agak hampir dengan keaslian bahasa yang dituturkan oleh bangsa

Arab sejak 9abi smail a.s. Bangsa Arab ini menetap di 'emenanjung !anah Arab yang

disempadani oleh 'yam di sebelah baratnya,


2/20

menunaikan ibadahnya seperti solat dan >ikir. Bagi mengukuhkan pandangan ini,

penyampaian /ahyu slam juga menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa pengantar #7osni

'amah, )**;%.

Bahasa Arab mempunyai perkaitan yang sangat rapat dalam kehidupan seorang

mukmin. Banyak ibadah dalam slam dilaksanakan dalam bahasa ini, umpamanya bacaan

dalam ibadat solat, bacaan niat dalam ibadat-ibadat tertentu yang /ajib dibaca dalam bahasaArab, bacaan rukun dalam khutbah =umaat dan banyak lagi. Bagi mengukuhkan baha/a

bahasa Arab merupakan bahasa utama bagi umat slam ia dirakamkan sebagai bahasa al-

Quran. Firman Allah s./.t. dalam 'urah ?usu ayat )@

Maksud@ &'esungguhnya "ami #Allah% telah menurunkan al-uran itu dalam

bahasa Arab, semoga kamu dapat berikir

Firman Allah s./.t. lagi dalam 'urah a>-:umar ayat )-);@

Maksud@ &Dan demi sesungguhnya "ami telah mengemukakan kepada umat

manusia berbagai-bagai misal perbandingan dalam al-Quran ini, supaya

mereka mengambil peringatan dan pelajaran. #)% aitu al-Quran yang

berbahasa Arab, yang tidak mengandungi sebarang keterangan yangterpesong3 supaya mereka berta/a #);%.

Firman Allah s./.t. lagi dalam surah al-nahl ayat +*8@

Maksud@ &Dan demi sesungguhnya "ami mengetahui, baha/a mereka yang

musyrik itu berkata@ &'ebenarnya dia diajar oleh manusia #padahal% bahasa

orang yang mereka sandarkan tuduhan kepadanya itu ialah bahasa asing,

sedang al-Quran ini berbahasa Arab yang asih nyata

"epentingan ini juga ditegaskan lagi oleh mam al-'yaiCe #+44% yang menyatakan

pembelajaran bahasa Arab merupakan penghubung kepada pelajaran atau pembelajaran yang

berkaitan dengan ibadat solat. Beliau meletakkan hukum /ajib ke atas seluruh umat slam

untuk mempelajarinya. Pandangan ini turut disokong #Ari "urkhi, +4453 al-Fakhru al-7a>i,

+4;23 brahim Muhamad AtaC, +4;53 =assem, )***3 "haled Ahmad, )**83 'aCid 1a/a, +4;43

'ubhi 'alleh, +4;3 al-'yahid mam 1assan al-Banna, +4;43 al-:arkasyi, +4;;3%.

Manakala tarikh sebenar kemunculan bahasa Arab di Malaysia tidak dapat disepakati

oleh para pengkaji sejarah #Abd. 7ahim, +4483 Adil, +4453 7osnani, +445%. Menurut Ahmad

=elani 1alimi #+445% sejarah a/al pengajaran bahasa Arab di Malaysia boleh dirujuk kepada

sejarah kedatangan slam ke Malaysia iaitu pada kurun a/al hijrah atau ketujuh Masihi.

Badruddin 1aiyi al-'ini #+42*% pula berpendapat bahasa Arab masuk ke Alam Melayu

melalui pedagang Arab. Mereka tiba ke Alam Melayu dalam pelayaran ke $ina. Dalam

pelayaran ini mereka singgah untuk mengambil bekal dan menunggu angin monsun untukterus belayar. 'emasa berada di !anah Melayu mereka berkomunikasi dengan masyarakat

tempatan dengan menggunakan bahasa Arab dan secara beransur-ansur bahasa Arab

berkembang sebagai bahasa komunikasi antara pedagang Arab dengan masyarakat tempatan

#7osni 'amah, )**4%.

Dalam sistem pendidikan di Malaysia, mata pelajaran bahasa Arab mula

diperkenalkan pada akhir tahun +4*-an #1assan Basri, )**2%. Bermula dari sini

perkembangan pendidikan bahasa Arab di Malaysia telah mengalami e0olusi yang pesat dari

aspek kerangka besarnya. Perkembangan ini mendorong sekolah-sekolah agama rasmi

kerajaan ditubuhkan dan mata pelajaran bahasa Arab turut diajar sebagai pengukuhan kepada

mata pelajaran pendidikan slam #:a/a/i, )**+%. 'ementara itu mata pelajaran ini

diperkenalkan kepada murid-murid di peringkat sekolah menengah pada tahun +44 dengantertubuhnya 'M"A. Pada tahun )**8, "ementerian Pendidikan Malaysia melalui 'urat


3/20

Pekeliling khtisas Bil. ;E)**), 9o. 7ujukan @ "P#B'% ;24+E=ld.GE#4% mengarahkan supaya

Bahasa Arab "omunikasi di 'ekolah "ebangsaan dilaksanakan sepenuhnya. 9amun begitu,

pada peringkat a/al sekolah-sekolah yang telah melaksanakan Bahasa Arab "omunikasi

pada tahun +44; sahaja dibenarkan membuka kelas Bahasa Arab "omunikasi bagi murid-

murid !ahun 'atu. Pelaksanaan Bahasa Arab sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah

dinyatakan dalam Peraturan-Peraturan Pendidikan #"urikulum Pendidikan% +44 =adual 8,=adual ; dan =adual 4 seperti berikut @

a% Bahasa Arab "omunikasi sebagai Mata Pelajaran !ambahan

b% Bahasa Arab !inggi sebagai Mata Pelajaran Hlekti

Peraturan-Peraturan Pendidikan #"urikulum Pendidikan% +44 dalam =adual +8 dan

=adual + memperuntukkan /aktu minimum seminggu bagi mata pelajaran Bahasa Arab

"omunikasi di 'ekolah Menengah "ebangsaan iaitu enam /aktu minimum * minit dan bagi

mata pelajaran Bahasa Arab !inggi ialah empat /aktu minimum * minit.

Pelaksanaan bahasa arab komunikasi di sekolah kebangsaan bermula dengan projek

rintisnya pada tahun +44 yang melibatkan 4 buah seklah kebangsaan di seluruh negara.

'etahun kemudian, iaitu pada tahun +44;, ia telah dilaksanakan secara rasminya di sekolah-

sekolah yang terpilih. Bagi sekolah kebangsaan pula ia mula dipelajari sebagai mata pelajarantambahan seperti mana dinyatakan dalam Akta Pendidikan +445, seksyen ).#d% yang

menyatakan@

&bahasa Arab, =epun, =erman atau Perancis atau mana-mana bahasa asing lain

boleh diadakan jika didapati munasabah dan prakti berbuat sedemikian

#=APM, )**%

Pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab komunikasi #BA"% di peringkat sekolah

rendah diperluaskan lagi dengan pelaksanaan program j-QAF di seluruh negara pada tahun

)**2. 'tatus mata pelajaran ini adalah sebagai mata pelajaran pilihan. (alau bagaimanapun

murid di/ajibkan memilih BA" sekiranya tidak mengambil mata pelajaran bahasa $ina atau

!amil. Peruntukan /aktu adalah 5* minit seminggu dan diajar oleh guru bahasa Arab yang

dilantik khusus #"PM, )**2%.

Matlamat utama pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab di peringkat rendah untuk

menanam minat mempelajari bahasa Arab bagi menguasai kemahiran berbahasa di samping

membolehkan murid berkomunikasi dengan mudah. Manakala objektinya pula adalah untuk

membolehkan murid menyebut dengan betul huru-huru, perkataan dan ayat bahasa bertutur

dalam bahasa Arab berdasarkan situasi tertentu serta memahaminya, membaca dengan betul

dan memahami perkataan dan ayat, menulis dengan betul huru-huru, perkataan dan ayat

bahasa Arab dan memahaminya #=APM, )**%.

1.2 Penyataan Masalah

Pendidikan adalah merupakan satu proses atau akti0iti yang bertujuan memba/a perubahan

kepada seseorang indi0idu mengikut norma dan nilai sesuatu masyarakat #Abdullah dan

Ainon, )**5%. Dalam proses ini, guru telah dipertanggungja/abkan untuk memberi

pendidikan dan menghasilkan perubahan positi dan jati diri yang baik di kalangan murid.

Pada masa yang sama guru juga pendidik yang berilmu pengetahuan, di samping itu mereka

adalah kelompok masyarakat yang dilatih untuk menguasai kemahiran mengajar dan diberi

tugas menyampaikan ilmu kepada pelajarnya. 6leh itu guru sebagai pengamal ilmu perlu

memainkan peranan utama dalam bidang proesionnya.

Mengikut Atan


4/20

ka/alan. Pengajaran dan pembelajaran pula melibatkan perancangan harian, mingguan dan

tahunan agar kurikulum dapat diorganisasikan dengan jelas dan lancar supaya dapat diikuti

oleh pelajar. Dalam mencapai maksud tersebut, guru perlu menggunakan cara yang paling

sesuai dan berkesan agar segala objekti dan matlamat pengajaran tersebut tercapai #Abd.

Ihaar, )**8%.

Iuru juga memainkan peranan penting dalam menggerakkan dan merancang prosespengajaran dan pembelajaran dalam sesebuah bilik darjah. Perancangan di sini bermaksud

pendekatan strategik mengenai dengan perkara-perkara yang perlu diajar, cara yang paling

baik untuk mencapai tujuan dan objekti pengajaran, alat dan bahan-bahan pengajaran dan

pembelajaran, kelengkapan serta keadaan-keadaan yang diperlukan untuk pembelajaran

murid #Bryan $oombs, )**53 'hariah Al/iah, +4;5%.

Dalam amalan proses pengajaran dan pembelajaran, perancangan pengajaran adalah

berdasarkan kepada perancangan tahunan dan perancangan harian. Perancangan ini perlu

menepati kurikulum yang disediakan dan dipindahkan kepada akti0iti, tugasan dan

pengalaman pembelajaran murid. Menurut 'hahabuddin et al. #)**%, perancangan guru

sebagai pengurus bilik darjah dalam proses pengajaran dan pembelajaran melibatkan tujuh

perkara iaitu #+% objekti, #)% bahan dan sumber, #8% strategiEpendekatanEteknik, #%pemeringkatan isi, #2% akti0iti, #5% kemudahan dan susunan i>ikal, #% penilaian.

Pada masa yang sama juga guru perlu memiliki siat kendiri yang tinggi dalam

melaksanakan tugas pengajaran dan pembelajaran dalam kelas agar dapat meningkatkan

keahaman pelajar #Abdul 7ahim et al., )***%. Bermula dari set induksi pengajaran, diikuti

dengan bagaimanakah pelajar dapat disediakan untuk memulakan pembelajaranJ Apakah

bahan bantu mengajar digunakan rele0an dengan topik yang dibincangkanJ Adakah

kandungan set induksi mengarah ke arah membina pengetahuan sedia ada pelajar berkaitan

dengan topik yang disampaikanJ 'emua soalan tersebut sangat mustahak diambil perhatian

oleh pihak guru dalam memulakan proses pengajaran dan pembelajaran mereka. Perkara ini

adalah didasarkan kepada kajian lampau yang membuktikan perlunya guru memiliki

pengetahuan yang cukup bagi membolehkan mereka menjadi guru yang eekti #$lermont et

al., +443 $ochran et al., +4483 Doyle, +4;53 Irossman, +44*3 Marks, +44*3 'culman, +4;%

'eorang guru yang baik juga perlu memiliki kemahiran menyampaikan isi pengajaran.

"emahiran ini adalah antara kemahiran yang paling penting dan utama kerana melibatkan

tempoh yang lebih panjang berbanding proses sebelum pengajaran. Antara perkara yang

perlu diberi perhatian yang khusus adalah dari aspek tempoh, kuantiti dan kualiti maklumat,

akti0iti pengajaran yang rele0an, tahap penyertaan pelajar, ketepatan akta dan konsep yang

diajar, akti0iti pengembangan isi yang sesuai, intonasi suara, teknik penyoalan, proses

penilaian dan sebagainya. "enyataan ini disokong oleh Abdullah dan Ainon #)**5%, yang

menyatakan kebanyakan guru menghadapi masalah untuk menyampaikan pengajaran kepada

pelajar dengan berkesan disebabkan penguasaan mereka yang cetek terhadap subjek yangdiajar. Dapatan ini juga disokong oleh kajian yang telah dilakukan oleh #(allace, +443 Blair,

+4;;3 =amilah, )**83 (ebb K $oL, )**3 7usni, )**%.

Dalam memenuhi aspirasi seorang pendidik yang bertanggungja/ab, guru hari ini

haruslah menyedari tugas dan amanah yang amat penting telah diserahkan kepada mereka

untuk mendidik generasi yang akan de/asa nanti #'hahril, )**83 Muhammad 7usdi, )**4%.

Menurut Ayob #)**%, dalam menjayakan agenda pendidikan negara guru merupakan

komponen yang sangat penting yang disandarkan oleh pihak kerajaan untuk menjadi tonggak

utama negara dalam memastikan agenda yang dirancang oleh kerajaan dapat dilaksanakan

dengan jayanya di peringkat dasar.

Iuru sebagai pelaksana dasar pendidikan mestilah sentiasa bersiat dinamik, peka dan

berupaya menyesuaikan diri untuk menghadapi perubahan. Peranan guru juga kini tidak lagisebagai pemusatan ilmu semata-mata, malah peranan guru kini adalah sebagai pembimbing,


5/20

asilitator, penunjuk dan pemudah cara, penasihat kepada pelajar yang bermasalah #'ham,

9ora>ah K :amri, )**5% dalam #:amri K Mohamed Amin, )**;3 Mohd =asmy et el, )**2%.

6leh itu, hanya guru yang mempunyai dinamika diri yang tinggi dapat menangani dan

menghadapi cabaran baru dalam proses pemodenan pendidikan. Proses pemodenan

pendidikan ini tidak akan berjaya sekiranya tidak disusuli dengan komitmen daripada para

guru. Maka perubahan dalam bidang pendidikan perlu dilakukan dalam keadaan teratur danterancang.

Perubahan dinamik yang berlaku dalam kurikulum dan kokurikulum pada sistem

pendidikan masa kini yang selaras dengan keperluan semasa menuntut para guru peka dalam

mereormasikan diri dengan ilmu pengetahuan pedagogi dan kemahiran mengajar yang

canggih serta pengetahuan bidang ilmu yang diceburi, demi mempertingkatkan keyakinan

diri guru sekali gus berkeupayaan dan berprestasi yang tinggi dalam mengharungi bidang

kerjaya perguruan yang kian mencabar. Banyak kajian telah dijalankan dalam melihat tentang

apa dan bagaimana sesuatu pengajaran yang dilaksanakan oleh guru dan perkaitannya dengan

keahaman dan pengetahuan guru #'chempp et al,. +44;3 'tolett K 'toddart, +443

'hulman, +4;%. Iuru juga sepatutnya mampu untuk membuat keputusan tentang bagaimana,

bila dan apa yang diperlukan untuk proses pengajaran #Fennema K 7omberg, +444%.'elain itu, guru juga perlu melengkapkan diri mereka dengan pengetahuan berkaitan

teknologi dan perkomputeran supaya seiring dengan perkembangan semasa serta dapat

meningkatkan lagi kemampuan penyelidikan dan pembangunan bagi membangun dan

menyelesaikan permasalahan pendidikan #Hsah 'ulaiman, )**83 1ashim ?aacob K Abdul

=alil 6thman, )**3 Mohammed 'ani brahim, )**23 9ik A>is 9ik Pa K 9oraini dris, )**;3

'idek Baba, )**8%. Persiapan ini bukan hanya terhenti kepada guru secara umum sahaja

tetapi juga menjurus kepada guru bahasa Arab kerana terbukti baha/a pengajaran dan

pembelajaran berasaskan teknologi adalah sangat berkesan dan sesuai pada >aman ini #Abd

7au, )**23 1assan Basri, )**23 (an 9ordin (an Abdullah, )**53 7ahimi, )**83 7ahimi K

:a/a/i, )**2%.

Perubahan ini perlu dilakukan oleh guru kerana banyak kajian yang mendapati

baha/a kebanyakan pelajar menunjukkan reaksi negati terhadap bahasa Arab. Mereka

menganggap bahasa ini bahasa yang susah untuk dipelajari dan tidak menunjukkan minat

untuk mempelajarinya. Pelajar juga menganggap mata pelajaran ini tidak penting malah tidak

mempunyai nilai komersial serta mereka gagal menguasai kemahiran-kemahiran tertentu

bahasa Arab #1assan Basri, )**23 shak, +44)3 "hairu>aman, )**83 Muhammad A>har, )**23

9ik Mohd 7ahimi, +4443 7usni, )**3 :a/a/i smail K 7ahimi 'aad, )**2, :a/a/i, )**2%.

Dapatan-dapatan ini diperkukuhkan lagi oleh pelbagai kajian yang membuktikan

/ujudnya kelemahan guru dalam aspek penguasaan ilmu, kaedah pengajaran dan

pembelajaran serta aplikasi penggunaan teknologi maklumat dalam pendidikan, personaliti

dan persekitaran guru #Abdullah shak, +4423 Ab. 1alim !amuri et al, )**3 BP, +4483 $he"amarudin, +4443 1asbullah Abdul 7ahman K ?usni Abd 7ahman, )**83 "amarul>aman

Abdul Ihani et al, )**83 Mohd. =asmy Abd. 7ahman K Muhammad ?usro Borhan 9ordin,

)**8 Muhammad 7usdi, )*+*3 7osmaria Mohd 'ahat, )**83 ?ahya Abdullah, )**83 :arima,

)**23 7usni, )**%.

Pada masa yang sama penggunaan teknologi sangat membantu dan menggalakkan

murid dalam pembelajaran berkesan. "aedah ini juga mampu me/ujudkan suasana

pembelajaran yang lebih positi, lebih menarik, lebih seronok, lebih cepat, lebih mudah,

me/ujudkan interaksi yang baik di kalangan murid di samping murid dapat menguasai

kemahiran sosial #Broadie, )**83 PP", )**+3 :arima, )**23 Ager, +44;3 Mahanom Mat 'am,

)*++%. Pengintegrasian teknologi dalam proses pendidikan juga berupaya meningkatkan

pencapaian pembelajaran dalam kalangan murid #1arlen, +4443 Mayer, +44, )**+3 7ieber,+44*3 7oblyer, )**53 'ohaina, )**43 (ellington, +444a, )**%


6/20

Perubahan dalam proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan teknologi harus

digerakkan di peringkat sekolah rendah lagi #"PM, )**+%. Perkara ini adalah /ajar

memandangkan pendidikan rendah merupakan asas kepada pembangunan dan pengembangan

domain kogniti, aekti dan psikomotor pelajar. "enyataan ini adalah seperti yang telah

dilaporkan oleh Pusat Perkembangan "urikulum #PP", )**+3 Bahagian Perancangan dan

penyelidikan Dasar pendidikan #BPPDP%, )**+%. 'elain itu, sistem pendidikan itu sendirimestilah berupaya untuk menghadapi perubahan. 'istem pendidikan dalam era globalisasi

tidak lagi menekankan kepada kemahiran membaca, menulis dan mengira #8M% sahaja tetapi

menekankan kepada kemahiran berikir, kemahiran saintiik dan kemahiran teknologi.

=usteru, Misi "ementerian Pelajaran Malaysia adalah membangunkan sistem pendidikan

yang berkualiti dan bertara dunia bagi memperkembangkan potensi indi0idu sepenuhnya dan

memenuhi aspirasi 9egara Malaysia. #PP", )**+%.

Dalam sistem pendidikan Malaysia di peringkat sekolah rendah dan menengah, mata

pelajaran bahasa Arab merupakan salah satu subjek yang dita/arkan kepada pelajar di

kebanyakan negara di seluruh dunia. Mata pelajaran ini dikendalikan dalam pelbagai

peringkat dan diuji mengikut keperluan semasa. Di peringkat sekolah rendah kebiasaannya

pendedahan asas diberikan dan dilanjutkan di peringkat yang lebih tinggi iaitu di peringkatkolej atau uni0ersiti #6sman "halid, +4483 :a/a/i smail, )**2%.

Pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab j-QAF banyak

dipengaruhi oleh kompetensi guru yang terlibat dari aspek pendidikan dan latihan yang

dijalani oleh guru dalam memberikan input kepada pelajar. Perhatian yang lebih serius perlu

diberikan terhadap guru j-QAF bahasa Arab agar kehadiran mereka dapat dimanaatkan

bukan sekadar sebagai guru pelengkap terhadap mata pelajaran lain sahaja. Peranan guru j-

QAF bahasa Arab juga seharusnya lebih jauh daripada setakat berkebolehan menyampaikan

maklumat daripada buku kepada pelajar.

Pentingnya kehadiran guru j-QAF bahasa Arab ini dapat diperhatikan dengan

kemunculan kajian-kajian ilmiah yang dilakukan berkisar dengan permasalahan yang berlaku

di kalangan guru j-QAF bahasa Arab di Malaysia. (alau bagaimanapun kajian-kajian

tersebut terutamanya kajian di peringkat sarjana dan doktor alsaah masih lagi terbatas

/alaupun usia pelaksanaan program j-QAF ini sudah memasuki tahun ke lapan

pelaksanaannya di dalam sistem pendidikan negara. 'ehubungan dengan itu terdapat

beberapa kajian telah dilakukan terhadap guru j-QAF bahasa Arab antaranya kajian berkaitan

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran #Amri Daud, )**23 Arman Md 7uso, )**;3

9orasikin Fabil et. al, )*++3 Majdah, )*++3 Mohamad :arkhuan, )*+*3 'ohaina Mohd 'alleh,

)**43 ?asrina, )*+*%, pengajaran bahasa Arab "omunikasi #7oeah 'ulaiman, )**3 7usni

Abdul


7/20

menghadiri kuliah di nstitut


8/20

#BPI, )**;%

Penyediaan guru j-QAF bahasa Arab berdasarkan mode i 7aja Musa K'iti Fatimah Mohd ?assin, )**+3 Ami>a, )**+3 Ayob, )**3 =ohnson, )**23 9orlidah K

'aedah, )*+*3 Mohd 9a>ri, )*++% dalam menjayakan agenda pendidikan negara, guru

merupakan komponen yang sangat penting yang disandarkan oleh pihak kerajaan untuk

menjadi tonggak utama negara dalam memastikan agenda yang dirancang oleh kerajaan dapat

dilaksanakan dengan jayanya di peringkat dasar. Maka dengan itu guru sebagai pelaksana

dasar pendidikan haruslah sentiasa bersiat dinamik yang peka dan berupaya menyesuaikan

diri untuk menghadapi perubahan kurikulum sekolah.

1." #ujuan Kajian


9/20

'ecara keseluruhannya, kajian ini bertujuan untuk melihat kedudukan sebenar komponen

pengetahuan teknologi pedagogi kandungan (TPCK)guru bahasa Arab j-QAF di Malaysia

agar selari dengan keperluan pada abad ke-)+. "ajian ini memberi okus kepada guru bahasa

Arab yang melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah dalam

kalangan pelajar sekolah rendah di seluruh Malaysia. !umpuan diberikan kepada komponen

pengetahuan teknologi, pedagogi dan kandungan #!P$"%. "ajian terhadap guru bahasa Arabini sangat rele0an disebabkan guru merupakan agen pelaksana terhadap segala dasar yang

telah diperkenalkan oleh pihak kerajaan. Di samping itu kajian ini juga bertujuan untuk

membina kriteria standard rujukan bagi seorang guru bahasa Arab yang baik di Malaysia

berdasarkan kerangka !P$".

1.$ %&jekti' Kajian

Berdasarkan pernyataan masalah yang telah dibincangkan, objekti kajian ini akan lebih

tertumpu untuk mengenal pasti keadaan sebenar 0ariabel pengetahuan teknologi, pengetahuanpedagogi dan pengetahuan kandungan dalam kalangan guru bahasa Arab sekolah rendah.

"ajian ini akan cuba memenuhi objekti-objekti kajian seperti berikut@

+% Mengenal pasti dan memahami tahap penguasaan komponen pengetahuan teknologi

dalam kalangan guru bahasa Arab j-QAF.

)% Mengenal pasti dan memahami tahap penguasaan komponen pengetahuan kandungan


8% Mengenal pasti dan memahami tahap penguasaan komponen pengetahuan pedagogi


% Mengenal pasti korelasi antara komponen pengetahuan teknologi dengan komponen

pengetahuan kandungan dalam kalangan guru bahasa Arab j-QAF.

2% Mengenal pasti korelasi antara komponen pengetahuan teknologi dengan komponenpengetahuan pedagogi dalam kalangan guru bahasa Arab j-QAF.

5% Mengenal pasti korelasi antara komponen pengetahuan kandungan dengan komponen

pengetahuan pedagogi dalam kalangan guru bahasa Arab j-QAF.

% Mengenal pasti apakah kriteria yang sepatutnya dimiliki oleh seorang guru bahasa

Arab yang baik berdasarkan komponen pengetahuan teknologi pedagogi kandungan

#!P$"%

1.( Persoalan Kajian

Berdasarkan objekti kajian yang telah dinyatakan, lapan soalan kajian telah dibina oleh

penyelidik untuk merungkaikan secara spesiik tentang kajian yang akan dijalankan. 'oalan-

soalan kajian ini dinyatakan seperti berikut@

+% Apakah tahap penguasaan komponen pengetahuan teknologi dalam kalangan guru

bahasa Arab j-QAF J

)% Apakah tahap penguasaan komponen pengetahuan kandungan dalam kalangan guru

bahasa Arab j-QAF J

8% Apakah tahap penguasaan komponen pengetahuan pedagogi dalam kalangan guru

bahasa Arab j-QAF J

% Apakah terdapat korelasi yang signiikan antara komponen pengetahuan teknologi

dengan komponen pengetahuan kandungan dalam kalangan guru bahasa Arab j-QAFJ


10/20

2% Apakah terdapat korelasi yang signiikan antara komponen pengetahuan teknologi

dengan komponen pengetahuan pedagogi dalam kalangan guru bahasa Arab j-QAF J

5% Apakah terdapat korelasi yang signiikan antara komponen pengetahuan kandungan

dengan komponen pengetahuan pedagogi dalam kalangan guru bahasa Arab j-QAF J

% Apakah kriteria terbaik yang sepatutnya dimiliki oleh seorang guru bahasa Arab

sekolah rendah tahap dua berdasarkan komponen pengetahuan teknologi pedagogikandungan #!P$"% J

'oalan-soalan kajian yang telah dibina diharap akan dapat menjelaskan dengan

terperinci tentang hala tuju keseluruhan kajian ini.

1.) Kerangka Kajian

"onsep pengetahuan teknologi, pedagogi dan kandungan atau lebih dikenali sebagai TPCK

merupakan konsep baru dalam bidang pendidikan. "erangka !P$" adalah berdasarkan

kepada idea asal P$" yang diutarakan oleh 'hulman #+4;, +4;5%. Menurut Mishra dan"oehler #)**5%, ia menjadi kerangka teori asas yang merujuk kepada pengetahuan dan

keahaman yang diperlukan oleh guru untuk mengintegrasikan teknologi dalam pengajaran

dan pembelajaran secara berkesan. Model ini mengetengahkan tiga komponen utama iaitu

kandungan, pedagogi dan teknologi. 1asil daripada interaksi komponen-komponen yang

terdapat dalam !P$" ini menghasilkan empat komponen pengetahuan utama iaitu

pengetahuan pedagogi kandungan #P$"%, pengetahuan teknologi kandungan #!$"%,

pengetahuan pedagogi kandungan #!P"% dan pengetahuan teknologi pedagogi kandungan

#!P$"% #AA$!H, )**;%. Penjelasan ini dapat diperhatikan dan diperjelaskan oleh rajah +.).

yang menggambarkan tentang komponen !P$".

!adual 1.2* Komonen #P+K

Pengetahuan

Teknologi Pedagogi

Pengetahuan

Teknologi

Pedagogi

Pengetahuan

Teknologi

Pengetahuan

Pedagogi Kandungan


11/20

#AA$!H, )**;%

Pengetahuan dalam model !P$" ini bukan sekadar dari sudut perbincangan alsaah

sahaja tetapi lebih pragmatik dan dinamik seperti yang digunakan oleh ramai di kalangan

pakar pendidikan seperti De/ey #+48%, De/ey K Bentley #+44%, 'chon #+4;8, +4;, +445%dan Perkins #+4;5%. Menurut Perkins #+4;5% pengetahuan boleh dianggap sebagai alat yang

direka dan disesuaikan untuk tujuan atau matlamat yang ditetapkan. Pendapat ini

digambarkan oleh beliau dalam bukunya@

&to think o kno/ledge as design is to think o it as an implement one

constructs and /ields rather than a gi0en one disco0ers and beholds. !he

kinaesthetic imagery implicit in kno/ledge as design osters an acti0e 0ie/

o understanding /orthy o emphasis in teaching and learning

#Perkins, +4;5@ +8)%

'ehubungan dengan itu pengetahuan yang dimaksudkan dalam model !P$" ini

melangkaui daripada maksud pengetahuan biasa tetapi yang dikehendaki daripada maksud

tersebut ialah pengetahuan yang boleh digunakan usable knowledge #"elly, )**83


12/20

proses pengajaran dan pembelajaran dalam interaksi dan pertemuan bicara ilmu dan latihan

pembangunan sta atau dalam kursus dalaman peningkatan kompetensi guru.

"ajian ini juga penting kepada "ementerian Pelajaran Malaysia kerana kajian tentang

pengetahuan teknologi pedagogi kandungan #!P$"% tidak pernah dijalankan di negara ini.

"ementerian boleh menggunakan penemuan kajian ini untuk mengenal pasti adakah para

guru khususnya guru bahasa Arab j-QAF dapat memainkan peranan utama mereka sebagaiguru mata pelajaran di sekolah masing-masing. 'elain itu, kementerian juga dapat

menggunakan hasil kajian ini untuk merangka beberapa program yang bermanaat untuk para

guru bahasa Arab dalam usaha memastikan mereka dapat memperkembangkan dan

meningkatkan ilmu yang berkaitan pengetahuan teknologi pedagogi kandungan #!P$"%

selaras keperluan semasa. Program yang dirangka seharusnya lebih menjurus kepada latihan

kemahiran teknologi untuk para guru supaya ungsi sekolah sebagai pusat perkembangan

ilmu dan melahirkan sumber manusia yang berkualiti sentiasa tekal dan terpelihara. 1asil

kajian ini juga boleh dijadikan sebagai salah satu sumber rujukan kepada pihak "ementerian

Pelajaran dalam membuat pemilihan kriteria guru bahasa Arab yang baik.

Di peringkat institusi, uni0ersiti a/am atau nstitusi Pendidikan Iuru #PI% yang

terlibat secara langsung melahirkan para tenaga pengajar di Malaysia, maklumat yangdiperolehi daripada kajian ini dijangka amat penting bagi pihak yang bertanggungja/ab

dalam merangka kandungan program yang komprehensi dan rele0an untuk diterapkan dalam

kalangan guru pelatih. Penerapan unsur pengetahuan teknologi pedagogi kandungan #!P$"%

merupakan usaha untuk memenuhi keperluan semasa pelajar dan sekolah yang sentiasa

dinamik dan mencabar.

"ajian ini boleh menjadi rujukan bagi kajian-kajian akan datang tentang bahasa Arab,

pendekatan pengajaran guru dalam mengaplikasikan pengetahuan teknologi pedagogi

kandungan. Dapatan-dapatan kajian ini juga boleh dijadikan asas kepada kajian-kajian

lanjutan pada masa hadapan.

7umusannya, hasil kajian ini diharap dapat memberikan nilai tambah kepada /arga

pendidik amnya dan khususnya guru j-QAF bahasa Arab dalam memantapkan amalan

keguruan yang baik.

1.- Batasan Kajian

"ajian ini adalah mengenai pengetahuan teknologi pedagogi kandungan #!P$"% dalam

kalangan guru j-QAF bahasa Arab sekolah. "ajian dijalankan di sekolah rendah yang

mempunyai guru j-QAF bahasa Arab. 7esponden yang dipilih adalah terdiri daripada

kalangan para guru mata pelajaran bahasa Arab di sekolah yang berkenaan.

1. /e'inisi %erasional

Beberapa istilah telah digunakan dalam menjalankan kajian ini. stilah-istilah ini diberikan

deinisi secara operasional dan dijelaskan mengikut konteks dalam kajian ini untuk

memudahkan pemahaman dan perkaitan serta perbincangan.

1..1 Pengetahuan #eknologi Pedagogi Kandungan #P+K


13/20

Dalam kajian ini, !P$" bermaksud keupayaan guru bahasa Arab sekolah rendah

untuk mengadun, mengintegrasi dan memindahkan pengetahuan tentang teknologi, pedagogi

dan isi kandungan subjek bagi sesuatu kemahiran atau topik supaya mudah diahami oleh

semua pelajar dengan mengambil kira pengetahuan-pengetahuan yang berkaitan dengan

teknologi, pedagogi dan isi kandungan semasa proses pengajaran dan pembelajaran di bilik

darjah. Pengertian ini adalah selari dengan maksud pengetahuan teknologi pedagogikandungan #technological pedagogical content knowledge% iaitu merujuk kepada

pengetahuan bagaimana teknologi diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran dan

keahaman baha/a menggunakan teknologi dapat mempelbagaikan teknik pengajaran serta

teknologi tersebut boleh digunakan untuk menyampaikan kandungan pengajaran secara

berkesan.

1..1.1 Pengetahuan #eknologi

Pengetahuan teknologi dalam kajian ini merujuk kepada tahap pengetahuan responden

tentang teknologi maklumat internet dan teknologi analog. Pengetahuan teknologi maklumat

dibahagikan kepada pengetahuan aplikasi pemprosesan perkataan #Microsot /ord%,

hamparan elektronik #Microsot eLcel%, pangkalan data #Microsot access%, persembahan#Microsot po/er Point%.

1..1.2 Pengetahuan Pedagogi

Pengetahuan pedagogi dalam kajian ini merujuk kepada pengetahuan guru j-QAF bahasa

Arab yang mendalam tentang alsaah pengajaran yang meliputi tujuan, nilai dan matlamat

pendidikan. Pengetahuan pedagogi ini juga merangkumi pengetahuan tentang pelajar dan

pembelajaran, pengurusan kelas, strategi E kaedah spesiik, perancangan akti0iti pengajaran

dan pembelajaran, penilaian dan releksi.

1..1.2 Pengetahuan Kandungan

Pengetahuan isi kandungan dalam kajian ini merujuk kepada pengetahuan sebenar tentang isi

kandungan subjek yang diajar. Bagi kajian ini mata pelajaran yang dimaksudkan ialah bahasa

Arab j-QAF sekolah rendah. Pengetahuan kandungan dalam kajian ini merangkumi matlamat

dan objekti, isi kandungan tajuk, kemahiran bahasa Arab, bahan sumber pengajaran dan

pembelajaran dan tujuan pengajaran bahasa Arab.

1..2 Guru j3A4 Bahasa Ara&

Iuru j-QAF bahasa Arab dalam kajian ini merujuk kepada guru yang mengajar bahasa Arab

di sekolah rendah di Malaysia. Iuru tersebut adalah terdiri di kalangan guru yang telahmengikuti latihan ormal perguruan dan lulusan daripada institusi perguruan yang diiktira

oleh "erajaan Malaysia serta dilantik secara sah dalam perja/atan.

1.." Program j3A4

Program j-QAF dalam kajian ini merujuk kepada program yang telah diperkenalkan oleh

pihak "ementerian Pelajaran Malaysia dan program ini sedang berjalan dalam sistem

pendidikan di Malaysia. Bagi kajian ini penumpuan diberikan kepada Model Perluasan

Pelaksanaan Bahasa Arab yang dilaksanakan oleh guru j-QAF bahasa Arab. Perkataan j-QAF

adalah singkatan kepada =a/i, al-Quran, bahasa Arab dan Fardu Ain. a merupakan satu

program yang telah dilaksanakan oleh "ementerian Pelajaran Malaysia bermula pada tahun)**2. Pelaksanaan program j-QAF menggunakan kurikulum dan model tersendiri


14/20

merangkumi Model "elas Pemulihan =a/i, Model 5 bulan "hatam al-Quran, Model !asmik

"hatam al-Quran dan Model Perluasan Pelaksanaan Bahasa Arab "omunikasi #BA"% dan

Model Bestari 'olat. Program j-QAF bermaksud memperkukuhkan penguasaan ja/i,

memastikan murid-murid khatam al-Quran di sekolah rendah, me/ajibkan pelajaran bahasa

Arab dan memantapkan amalan dan penghayatan ardu ain. 1uru NjC dikecilkan berbanding

huru CQAFC kerana satu simbolik me/akili pelajaran ja/i yang menjadi asas dalampenguasaan tiga elemen lain dalam program ini yang saling berkait iaitu al-Quran, bahasa

Arab dan ardu ain.

1.10Kesimulan

'ecara keseluruhannya bab ini membincangkan latar belakang, penyataan masalah, tujuan,

objekti, persoalan, kerangka, kepentingan, batasan dan deinisi operasional kajian.

Perbincangan ini memberi gambaran a/al tentang aspek penting yang perlu diberi perhatian

dan penekanan agar okus kajian tersusun serta dapat mencapai objekti yang telah

ditetapkan.

PENGE#A56AN #EKN%L%G7 PE/AG%G7 KAN/6NGAN #P+K /ALAM

KALANGAN G686 j3A4 BA5A9A A8AB /7 MALA:97A

RUJUKAN

Ab. 1alim !amuri, Adnan ?usopp, "amisah 6sman, "hadijah Abdul 7a>ak, 'hahrin

A/aludin dan :amri Abdul 7ahim. #)**%. Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Islam ke atas pembangunan diri pelajar.


15/20

Abd. Ihaar Md. Din. #)**8%. Prinsip dan amalan pengajaran. "uala


16/20

Doyle, (. #+4;5%. $ontent representations in teacherC deinitions o academic /ork.+ournal

o* Curriculum "tudies, +;, 852-84.

Hsah 'ulaiman. #)**8%. $malan pro*esionalisme perguruan. =ohor Darul !aC>im@ Penerbit

ni0ersiti !eknologi Malaysia.

Fatihah 'aie. #)*+*%. Penguasaan koa kata bahasa Arab dalam kalangan murid tahun lima di

sekolah rendah daerah 'epang. ah sarjana pendidikan yang tidak

diterbitkan. Fakulti Pendidikan, ni0ersiti Malaya.

Irabe, M., K Irabe, $. #)**%. Integrating technology *or meaning*ul learning #th ed.%.

Boston, MA@ 1oughton.

Irossman, P.


17/20

'alleh, K Ali>a Alias #pynt.%. Prosiding /acana Pendidikan Islam ("iri 0) Perkaedahan

Pengajaran Pendidikan! $ntara Tradisi dan Ino.asi. Bangi@ Fakulti Pendidikan, ni0ersiti

"ebangsaan Malaysia, 8)5-882.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2010). Laporan Tahunan 2010, Kementerian

Pelajaran Malaysia.

"eeng/e, =., K Anyan/u, aman Bin "adir. #)**8%. Pengajaran sintaksis bahasa Arab di sekolah agama

menengah Bestari =.A..'@ 'atu kajian kes. !esis sarjana akulti bahasa yang tidak diterbitkan,

ni0ersiti Malaya@ "uala ak, Mohd Aderi $he 9oh, :amri Mahamod, K 9ik Mohd

7ahimi 9ik ?usu #pnyt%.Prosiding /acana Pendidikan Islam ("iri 3) Pendidikan Islam ke

arah kemanusiaan sejagat. Fakulti Pendidikan, ni0ersiti "ebangsaan Malaysia, "erajaan

9egeri Melaka, -;.


18/20

Mohamad :arkhuan :ainol. #)*+*%. Penggunaan interakti multimedia pembelajaran bahasa

Arab di dalam bilik darjah. Disertasi ija>ah sarjana pendidikan yang tidak diterbitkan.

ni0ersiti tara Malaysia.

Muhammad A>har :ailani. #)**2%. Penggunaan model pengajaran pendekatan komunikati

dalam pengajaran bahasa Arab komunikasi sekolah menengah.. Pedagogi merentaskurikulum, 24-5. "uala aman Abdul Ihani, Ab. 1alim !amuri, 9orshidah Mohd 'alleh, K Ali>a

Alias #pynt.%. Prosiding /acana Pendidikan Islam ("iri 0) Perkaedahan Pengajaran

Pendidikan! $ntara Tradisi dan Ino.asi. Bangi@ Fakulti Pendidikan, ni0ersiti "ebangsaan

Malaysia, 8)5-882.

9ik A>is 9ik Pa K 9oraini dris, #)**;%. Perjuangan memperkasakan pendidikan di

alaysia! Pengalaman 4& tahun merdeka@ tusan Publications K Distributors 'dn. Bhd.

9ik Mohd rahimi. #+444%. Bahasa Arab untuk kemahiran komunikasi@ 'atu kajian tentang

pelaksanaannya dan cabaran pengajaran dan pembelajaran di abad ke )+. Prosiding seminar

isu-isu pendidikan negara, Fakulti Pendidikan. Bangi@ Penerbit ni0ersiti "ebangsaan

Malaysia.

9orasikin Fabil, 9orhayati :akaria K :a/a/i smail, Aplikasi portal pembelajaran bahasa

Arab tahun satu sekolah rendah di Malaysia. =urnal Pendidikan #edisi khas% )*++. Fakulti

Pendidikan, ni0ersiti Malaya. +2-+55.

9ordin 1alias. #)**%. Pendekatan komunikati dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa

Arab komunikasi@ satu kajian perbandingan. Desertasi sarjana pengajian bahasa moden yang

tidak diterbitkan. Fakulti Bahasa dan


19/20

7ahimi 'aad K :a/a/i smail. #)**2%. Pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab

berasaskan internet.Pendidikan bahasa Arab di Malaysia@ $abaran dan ino0asi, 85-. Bangi@

Minda mtiya> publications.

7ieber,


20/20

?asrina ?aacob, #)*+*%. Pembelajaran koperati dalam mata pelajaran bahasa Arab

komunikasi tahap dua di sekolah kebangsaan. "ertas kerja sarjana pendidikan yang tidak

diterbitkan. ni0ersiti tara Malaysia.

:arima Mohd :akaria, #)**2%. $ltabir alkitabi laday altalabah almali6iyyin bi al

madaris althanawiyyah aldiniyyah bi "elangor 7 dirasah was*iyyah tahliliyyah- (aspekpenulisan dalam kalangan pelajar elayu di sekolahsekolah menengah agama di "elangor

7 kajian tinjauan analisis). "uala

Publications.

Bab 1 Draf Ke 4 Dr Rusdi.doc

Documents

Transcript of Bab 1 Draf Ke 4 Dr Rusdi.doc