Jurnal Pendidikan Malaysia 35(2)(2010): 61-69

Hubungan Guru-Pelajar dan Kaitannya dengan Komitmen Belajar Pelajar:Adakah Guru Berkualiti Menghasilkan Perbezaan

Pembelajaran antara Jantina Pelajar?(Teachers-student Relationship and Its Relation with Student Learning Commitment:

Do Quality Teacher Make a Different Learning between Student Genders?)

ROHANI ARBAA, HAZRI JAMIL & NORDIN ABD RAZAK

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara dimensi-dimensi guru berkualiti dengan komitmen belajar pelajar.Kaedah kuantitatif melalui soal selidik telah digunakan bagi mendapatkan data. Seramai 458 orang pelajar tingkatanempat dipilih sebagai responden kajian melalui teknik pensampelan kelompok pelbagai peringkat. Borang soalselidik yang mengandungi empat konstruk iaitu komitmen belajar pelajar, penguasaan isi kandungan mata pelajaran,kemahiran penyampaian pengajaran guru dan hubungan guru-pelajar telah diedarkan kepada pelajar. Hasil kajianmenunjukkan bahawa wujudnya hubungan positif yang sederhana antara ciri kualiti guru yang dikaji dengan komitmenpelajar. Hubungan guru-pelajar dikenal pasti sebagai ciri kualiti guru yang menjadi peramal terbaik bagi meningkatkankomitmen belajar pelajar. Secara relatifnya, pelajar perempuan menunjukkan komitmen belajar yang lebih tinggidaripada pelajar lelaki, manakala status sosioekonomi pelajar didapati tidak mempengaruhi komitmen belajar pelajar.Kajian ini menunjukkan bahawa hubungan guru-pelajar adalah faktor yang signifikan dalam meningkatkan komitmenbelajar pelajar.

Kata kunci: Guru berkualiti, komitmen belajar, hubungan guru-pelajar, komitmen belajar pelajar

ABSTRACT

This study was conducted to examine the relationship between the dimensions of quality teacher with the learningcommitment of the students. Quantitative method using questionnaire was used in this study to obtain data. A total of458 Form Four students selected as respondents in the various stages of cluster sampling technique. The questionnaireconsists of four constructs which are the learning commitment of students, mastery of subject content, teaching skills ofteachers and teacher-student relationship has been distributed to students. The results showed that there is a moderatepositive relationship between the characteristics of quality teachers with the learning commitment of the students.Teacher-student relationship has been identified as the characteristics of teacher’s quality that become the best predictorfor increase student learning commitment. Relatively girls showed a higher commitment to learn than boys, while thesocio-economic status of students found not to affect the student learning commitment. This study shows that teacher-student relationship is a significant factor in improving student learning commitment.

Keywords: Quality teacher, learning commitment, teacher-student relationship, students learning commitment

PENDAHULUAN

Pembangunan pendidikan berkualiti dan bertaraf dunia ialahagenda utama Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) danKementerian Pengajian Tinggi (KPT). Berdasarkan agendapenting ini, guru merupakan golongan yang terlibat secaralangsung untuk melaksanakan daya usaha dan pendekatanpengajaran untuk meningkatkan kualiti pendidikan danmemastikan hasil-hasil pembelajaran yang maksimumdiperoleh pelajar di sekolah. Oleh itu, guru perlu lebih kreatifdan inovatif untuk memastikan sistem penyampaianmenjadi lebih efektif, menarik, menyeronokkan dan dapatmerangsang minat pelajar untuk belajar.

Faktor guru adalah signifikan dalam mempengaruhiminat dan komitmen pelajar terhadap pelajaran sertaberpotensi mengubah sikap dan status pelajar terhadapsesuatu kurikulum (Salleh 2003; Hattie 2003). Kebimbanganawam terhadap kualiti pengajaran guru seperti yangdikemukakan di dalam pernyataan Jemaah Nazir Sekolah(Jemaah Nazir Sekolah 2001, 24) seharusnya diberi perhatianserius oleh semua warga pendidik kerana perkara ini secaratidak langsung memberi gambaran kepada peranan gurudalam pencapaian matlamat pendidikan negara. Fenomenaini juga boleh dianggap sebagai manifestasi kepadaketidakpercayaan ibu bapa dan orang awam terhadap mutudan prestasi pendidikan yang dilaksanakan oleh sekolah-sekolah awam (Hamzah 2001).

62 Jurnal Pendidikan Malaysia 35(2)

Kajian-kajian yang telah dilakukan di Malaysiamembuktikan bahawa faktor guru adalah signifikan dalammempengaruhi prestasi akademik dan pembentukanperibadi pelajar. Kajian How (2007) misalnya mengemukakanfaktor-faktor yang mempengaruhi gejala ponteng dalamkalangan pelajar tingkatan dua dan empat di daerah JohorBahru. Kajian beliau mendapati faktor yang paling dominanyang mendorong pelajar ponteng sekolah adalahdisebabkan oleh faktor guru. Rodiah (2008) pula mendapatiwujudnya hubungan yang signifikan antara komitmenpelajar dalam pembelajaran bahasa Malaysia denganamalan pengajaran guru dalam mata pelajaran tersebut.Kajian yang dilakukan oleh Haniza (2003) juga mendapatiwujudnya korelasi antara sikap dan motivasi pelajarterhadap bahasa Inggeris hasil daripada amalan pengajaranguru dengan pencapaian mereka dalam ujian mata pelajarantersebut.

Kajian-kajian yang dilakukan di luar negara jugamenunjukkan bahawa guru yang berkualiti dapatmempengaruhi perkembangan dan pencapaian pelajardalam pelajaran. Hattie (2003) dalam kajiannya yang melihatperbezaan antara guru pakar dengan guru baru dan guruberpengalaman membuktikan bahawa guru merupakanfaktor kedua utama yang mempengaruhi perbezaan dalampencapaian pelajar selepas faktor diri pelajar itu sendiri.Menurut Hattie, sekolah, pengetua, rakan sebaya sertasokongan dan dorongan ibu bapa dan keluarga jugamerupakan sumber-sumber lain yang penting dalammempengaruhi pencapaian pelajar. Kajian Sanders danRivers (1996) tentang nilai tambah pendidikan di Tennesseemenunjukkan bahawa pencapaian yang berbeza antarapelajar-pelajar yang diajar oleh guru yang berkualiti tinggidengan para pelajar yang diajar oleh guru yang berkualitirendah untuk tiga tahun berturut-turut. Ini jelasmenunjukkan bahawa kualiti guru yang berbeza memberikankesan yang berbeza terhadap pencapaian pelajar. Slavin(1996) dalam penilaian program Success for All yangdijalankan terhadap pelajar daripada status sosioekonomi(SSE) rendah di Baltimore dan Philadelphia, Amerika Syarikat,mendapati pelajar tanpa mengira jantina, latar belakangsosioekonomi dan kumpulan etnik, menunjukkanpencapaian yang baik apabila diajar oleh guru yang benar-benar terlatih, berfokus, bersemangat tinggi dan sentiasacergas. Darling-Hammond (2000) dalam kajiannya berkaitankesan guru berkualiti terhadap pencapaian pelajarmerumuskan bahawa pengajaran yang berkualitimemberikan kesan yang jauh lebih besar daripada faktorlatar belakang pelajar. Beliau menyatakan bahawa latarbelakang pelajar tidaklah sepenting apa yang merekaperoleh dari sehari ke sehari di dalam bilik darjah semasaberinteraksi dengan guru dan pelajar lain dalammempengaruhi pencapaian mereka. Kajian-kajian ini telahmembuktikan bahawa guru mempunyai pengaruh danperanan penting dalam meningkatkan komitmen pelajarterhadap pelajaran mereka.

TUJUAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara cirikualiti guru dengan komitmen belajar pelajar. Selain itukajian ini juga bertujuan untuk mengenal pasti faktor peramalterbaik terhadap komitmen belajar pelajar dan untukmengenal pasti sama ada pemboleh ubah demografi jantinadan latar belakang SSE pelajar mempengaruhi komitmenbelajar mereka.

GURU BERKUALITI DAN KOMITMEN BELAJAR PELAJAR

Vallance (2000) mengemukakan empat ciri guru berkualiti,iaitu pengurusan bilik darjah yang baik, komitmen guruuntuk terus memperbaiki diri mereka, guru yangmenyayangi pelajar dan komitmen guru terhadap parapelajar mereka. Durr (2008) pula melaporkan bahawa badanyang bertanggungjawab dalam standard pengajaran diAmerika Syarikat, iaitu National Board for ProfessionalTeaching Standards (NBPTS) percaya bahawa guruberkualiti merupakan guru yang komited terhadap pelajardan pengajaran, berpengetahuan dalam isi kandungan matapelajaran dan tahu bagaimana untuk mengajarkannyakepada pelajar mereka, mengurus dan mengawasipembelajaran pelajar, sentiasa merefleksi pengajarannya danahli dalam komuniti pembelajaran.

New Zealand Educational Institute (NZEI 2004) pulamenggariskan profil guru berkualiti sebagai guru yangmempunyai kelayakan akademik, mempunyai asas pedagogiyang kuat dan faham bagaimana seseorang pelajar itubelajar, mengenal pasti dan mengoptima kekuatan pelajar,berkeupayaan untuk menggalakkan pembelajaran mendalamdan pemikiran berkonsepsi, berpengetahuan danberkemahiran dalam kurikulum, seorang yang berfikirankritikal, mengamalkan refleksi dan komited terhadappembelajaran diri sendiri, mempunyai tahap profesionalismeyang tinggi dan beretika, bekerja secara kolaboratif denganguru lain dalam komuniti pembelajaran profesional, danmengambil berat tentang pelajarnya. Di Malaysia pula,pihak urus setia Guru Cemerlang Jemaah Nazir Sekolah(1994) telah menggariskan lima kriteria guru cemerlang iaitukecemerlangan peribadi, kecemerlangan pengetahuan dankemahiran, kecemerlangan kerja, kecemerlangan komunikasidan kecemerlangan potensi.

Guru akan sentiasa berhadapan dengan kelemahan dankekurangan para pelajarnya. Bagaimanapun, guru yangberkualiti tidak akan membesarkan kelemahan tersebut,sebaliknya memberi fokus kepada tingkah laku positif parapelajarnya dan menggunakan kekuatan tersebut untukmenarik minat mereka. Hal ini diakui oleh Arrends (1994)yang menyatakan guru yang berkesan berupayamewujudkan hubungan dengan pelajar di sampingmemupuk suasana penyayang untuk memupuk minatpelajar belajar dan menggalakkan perkembangan diri pelajar.Fredriksen dan Rhodes (2004) menyatakan bahawahubungan antara guru dan pelajar boleh memberi kesanterhadap pembelajaran pelajar dan pencapaian akademik

63Hubungan Guru-Pelajar dan Kaitannya dengan Komitmen Belajar Pelajar

mereka. Mereka berpendapat guru yang memberi sokongankepada pelajarnya akan menyemarakkan motivasi pelajaruntuk mengambil bahagian yang aktif dalam mata pelajaranyang sebelum ini kurang diminatinya. Fleisher (2005) jugaberpendapat bahawa hubungan rapat antara guru danpelajar memainkan peranan penting dalam menentukanminat pelajar terhadap pelajaran yang diajar danmempengaruhi guru untuk memilih strategi pengajaranuntuk menarik minat dan meningkatkan komitmen pelajarmereka terhadap pelajaran.

Kajian yang dijalankan oleh National ResearchCouncil, National Academies Washington D.C (2004)menjelaskan persekitaran pendidikan yang perludiwujudkan untuk menggalakkan intellectual engagementterdiri daripada tiga pemboleh ubah psikologi guru iaitukepercayaan tentang kebolehan dan kawalan, nilai danmatlamat yang dipegang dan hubungan sosial sepertidigambarkan dalam Rajah 1.

Sebagai contoh, sekolah yang dapat memenuhikeperluan guru dari segi sumber dan pembangunanprofesional akan melahirkan guru yang lebih mengambilberat dan berkesan. Guru sebegini akan menjadikan pelajarberasa lebih diberi perhatian dan akan menjadikan lebihyakin akan kebolehan mereka untuk berjaya, dan percayabahawa kejayaan akademik adalah penting untuk masadepan mereka. Kepercayaan yang positif ini akanmenggalakkan usaha dan ketekunan yang lebih tinggi dalamkalangan pelajar. Sebaliknya, guru-guru yang tidak berkesanakan mudah berputus asa terhadap pelajarnya dan hanyamelaksanakan sahaja kurikulum. Ini menjadikan pelajarkurang yakin dengan kebolehan mereka untuk berjaya,percaya bahawa tugasan akademik ini mempunyai nilai yangrendah pada mereka dan secara tidak langsung mempunyaiperasaan yang negatif terhadap guru dan sekolah.Kepercayaan dan perasaan ini akan menyebabkan merekatidak komited terhadap pembelajaran dan akhirnya bolehmenyebabkan keciciran. Pelajar yang secara aktifnya terlibatdalam aktiviti pembelajaran yang disimbolkan melalui usaha,ketekunan, perhatian dan penglibatan koperatif dikaitkandengan pencapaian gred yang tinggi (Fredricks & Rhodes2004).

Guru perlu bijak menilai minat, kegemaran dan aktiviti-aktiviti luar bilik darjah yang sering dilakukan oleh parapelajarnya (Raffini 1995). Guru perlu memahami dan

mengetahui masalah pelajar dan berusaha untuk membantupelajar mengatasi halangan psikologi mereka danseterusnya meningkatkan komitmen mereka untuk belajar.Komitmen dilihat sebagai faktor yang berkesan dalammembantu pelajar mencapai hasil pembelajaran yangdiingini. Prijosaksono dan Sembel (2008), yang memetikkenyataan Douglas Brown, seorang pakar bahasamenyatakan bahawa jika ingin belajar dengan berjaya,prinsip utamanya adalah komitmen. Jackson (2008)berpendapat pelajar yang kurang komitmen akan sentiasamencari jalan untuk mengelak dari melakukan tugasanseperti bermain dengan rakan sebelah, memberi alasan untukmeninggalkan kelas atau bertanya guru soalan yang tidakberkaitan, manakala pelajar yang komited pula akan sentiasameneroka pelbagai ilmu.

Skinner dan Belmont (1993) pula melihat komitmenpelajar menerusi indikator kognitif, emosi dan tingkah laku.Mereka mengatakan pelajar yang mempunyai komitmentinggi menunjukkan penglibatan yang berterusan dalamaktiviti pembelajaran dan diikuti oleh emosi yang positif.Menurut mereka lagi, pelajar ini akan memberikan tumpuandan usaha yang bersungguh-sungguh dalam pelaksanaantugasan yang diberikan dan memaparkan emosi yang positiftermasuk kesungguhan, optimis, rasa ingin tahu dan minat.Sebaliknya pelajar yang kurang komitmen sangat pasif, tidakberusaha bersungguh-sungguh dan mudah berputus asaapabila berhadapan dengan cabaran. Mereka mudah bosan,tertekan, risau dan mungkin marah dengan kehadiran merekadi dalam bilik darjah dan boleh memberontak terhadap gurudan rakan sekelas.

Kajian Rowe (2002) pula mendapati pelajar perempuansecara signifikannya lebih memberikan tumpuan berbandingpelajar lelaki. Kajian yang telah dijalankan oleh Rowe (1999,2000) juga mendapati pelajar lelaki kurang berminat dengansekolah dan lebih berisiko untuk berada di bawah tahappencapaian akademik yang ditetapkan khususnya dalambidang literasi. Berkaitan dengan pemboleh ubah jantinaini, MacDonald, Saunders dan Benfield (1999) menyatakanbahawa peranan guru adalah sangat dititikberatkan dalammempengaruhi pelajar lelaki membaca dan memilih bahanbacaan. Menurut mereka, sikap guru secara umumnyaboleh menghapus atau meningkatkan masalah pencapaianrendah dalam kalangan pelajar lelaki di sekolah.

RAJAH 1. Teori Suasana Pendidikan yang Menggalakkan Intellectual Engagement (National Research Council 2004)

Academicengagement

KonteksPendidikan(contoh:persekitaran,organisasi,komposisi dansaiz sekolah)dan pengajaran

Kepercayaantentang kebolehandan kawalan

Nilai dan matlamat

Tahap hubungansosial

64 Jurnal Pendidikan Malaysia 35(2)

METODOLOGI

Kajian ini adalah berbentuk tinjauan dengan menggunakanborang soal selidik untuk melihat hubungan antara dimensikualiti guru dengan komitmen belajar pelajar. Konstrukdimensi kualiti guru yang meliputi aspek penguasaan isikandungan mata pelajaran, kemahiran penyampaianpengajaran dan hubungan guru dengan pelajar telahdiadaptasi daripada soal selidik Students’ Evaluation ofTeaching Effectiveness Rating Scale (SETERS) yang dibinaoleh Toland dan Ayala (2005). Manakala konstruk komitmenbelajar pelajar pula telah diterjemah dan diadaptasi daripadasoal selidik yang dbina oleh National Center for SchoolEngagement (NCSE 2006). Setiap item yang dibina diikutidengan lima pilihan jawapan menggunakan skala Likert.Seramai 458 orang pelajar tingkatan empat telah dipilihsebagai responden kajian berdasarkan pensampelankelompok pelbagai peringkat. Menurut Gay, Mills danAirasian (2006), kaedah dikatakan lebih praktikal daripadapensampelan rawak mudah apabila kajian melibatkankawasan geografi yang agak besar. Kajian rintis telahdilaksanakan dan ujian kebolehpercayaan menggunakanpekali Alpha Cronbach telah dijalankan. Konstruk-konstruk dalam soal selidik kajian telah menunjukkan

kebolehpercayaan yang tinggi, iaitu konstruk komitmenpelajar 0.87, konstruk penguasaan isi kandungan 0.68,konstruk kemahiran penyampaian pengajaran guru 0.79 dankonstruk hubungan guru-pelajar 0.84. Dalam kajian SainsSosial, nilai alfa di antara 0.65 hingga 0.95 dianggapmemuaskan (Chua 2006). Analisis statistik inferential telahdijalankan ke atas data yang dikumpul, iaitu denganmenjalankan ujian korelasi, regresi, ujian-t, dan ANOVA.

DAPATAN KAJIAN

Dapatan kajian ini dibahagikan kepada beberapa bahagian,iaitu korelasi antara ciri kualiti guru dengan komitmen belajarpelajar, pemboleh ubah yang boleh menjadi peramal terbaikkepada komitmen belajar pelajar, serta perbandingankomitmen pelajar mengikut jantina dan SSE pelajar.

HUBUNGAN ANTARA KUALITI GURU DANKOMITMEN BELAJAR PELAJAR

Hubungan antara ciri kualiti guru dengan komitmen belajarpelajar diuji dengan menggunakan analisis korelasi Pearson.Keputusan analisis ditunjukkan dalam Jadual 1.

JADUAL 1. Korelasi antara Ciri Kualiti Guru dengan Komitmen Belajar Pelajar

Komitmen Isi Kemahiran Hubungan Guru-Kandungan Pengajaran Pelajar

Komitmen Pearson Correlation 1Sig. (2-tailed) 458

NIsi Pearson 0.51 1

Kandungan Correlation 0.00Sig. (2-tailed) 458 458

NKemahiran Pearson 0.62 0.74 1Pengajaran Correlation 0.00 0.00

Sig. (2-tailed) 458 458 458N

Hubungan Pearson 0.61 0.63 0.74 1Guru-Pelajar Correlation 0.00 0.00 0.00

Sig. (2-tailed) 458 458 458 458N

Keputusan menunjukkan komitmen belajar pelajarmempunyai hubungan positif yang sederhana dengankesemua ciri kualiti guru yang dikaji iaitu penguasaan isikandungan (r = 0.51), kemahiran pengajaran guru (r = 0.62)dan hubungan guru-pelajar (r = 0.61). Kesemuanya padaaras signifikan p < .01. Kekuatan perhubungan korelasiPearson ini adalah berdasarkan kepada indeks yangdiberikan oleh Chua (2006), iaitu nilai pekali korelasi antara0.51 hingga 0.70 menunjukkan hubungan sederhana. Inimenunjukkan bahawa semakin tinggi guru-guru

mengamalkan ciri tersebut, semakin meningkat komitmenbelajar pelajar.

PEMBOLEH UBAH YANG BOLEH MENJADIPERAMAL CIRI KUALITI GURU

Ujian regresi berganda telah dijalankan bagi melihatpemboleh ubah yang boleh menjadi peramal terbaikterhadap komitmen belajar pelajar. Jadual 2 menunjukkanringkasan keputusan ujian tersebut. Nilai R kuasa dua 0.45

65Hubungan Guru-Pelajar dan Kaitannya dengan Komitmen Belajar Pelajar

Hasil ujian seterusnya menunjukkan nilai pekalikorelasi piawai (beta) seperti yang ditunjukkan dalamJadual 4.

Berdasarkan Jadual 4, dapatan menunjukkan terdapattiga pemboleh ubah yang menjadi peramal yang signifikanterhadap komitmen belajar pelajar, iaitu kemahiran

pengajaran (β = 0.31, p = .000), hubungan guru-pelajar (β =0.32, p = .000) dan jantina pelajar (β = 0.12, p = .001). Dapatanini menunjukkan bahawa pemboleh ubah hubungan guru-pelajar merupakan peramal yang paling kuat terhadapkomitmen belajar pelajar.

JADUAL 2. Ringkasan Keputusan Regresi Berganda

Model R R Square Adjusted R Square Std Error of the Estimate

1 0.67 0.45 0.44 0.37

JADUAL 3. Keputusan Ujian ANOVA Regresi Berganda

Sum of Squares df Mean Square F Sig

51.093 5 10.219 74.377 .00062.100 452 .137

113.193 457

JADUAL 4. Pekali Regresi Berganda

Unstandardized StandardizedCoefficients Coefficients

B Std. Error Beta T Sig

(Constant) 1.38 0.15 9.46 0.000Isi Kandungan 0.06 0.05 0.07 1.30 0.195Kemahiran Pengajaran 0.27 0.05 0.31 5.12 0.000Hubungan Guru-Pelajar 0.27 0.05 0.32 5.96 0.000Jantina 0.12 0.04 0.12 3.27 0.001SSE 0.04 0.03 0.05 1.33 0.185

Dependent Variable: KOMITMEN

JADUAL 5. Min Skor Komitmen Pelajar Mengikut Jantina

N Min

Jantina Lelaki 197 3.87Perempuan 261 4.08

menunjukkan 45 peratus varians terhadap komitmen pelajardijelaskan oleh lima pemboleh ubah yang dimasukkan kedalam regresi tersebut, iaitu isi kandungan, kemahiranpengajaran, hubungan guru-pelajar, jantina dan SSEpelajar.

Jadual 3 pula menunjukkan keputusan analisis varianssatu hala (ANOVA) yang menunjukkan terdapatnyahubungan linear yang signifikan antara pemboleh ubahbersandar, iaitu komitmen dengan lima pemboleh ubah tidakbersandar, F(5.452) = 74.377, p = .000.

KOMITMEN BELAJAR PELAJAR MENGIKUT JANTINA

Ujian-t pensampelan bebas dijalankan untukmembandingkan min di antara kumpulan pelajar lelaki danperempuan terhadap skor komitmen belajar mereka.Dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan yangsignifikan di antara kumpulan pelajar lelaki dan perempuan,seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 5 dan Jadual 6.

Jadual 5 menunjukkan pelajar lelaki mempunyai min 3.87(SD = 0.53) dan min pelajar perempuan ialah 4.08 (SD = 0.45).Jadual 6 menunjukkan dapatan ujian-t pensampelan bebas.

Dapatan ujian menunjukkan bagi sampel kajian ini (n =458), kumpulan pelajar lelaki secara signifikan memperolehskor inferensi yang lebih rendah daripada kumpulan pelajarperempuan t (458) = -4.71, df = 456, p = .001. Dapatan ini

66 Jurnal Pendidikan Malaysia 35(2)

menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antarapelajar lelaki dengan pelajar perempuan dalam komitmenbelajar mereka. Nilai min yang lebih tinggi bagi pelajarperempuan (min = 4.08) menunjukkan bahawa merekamempunyai komitmen yang lebih tinggi berbanding pelajarlelaki (min = 3.87).

KOMITMEN BELAJAR PELAJAR MENGIKUT SSE

Analisis ujian ANOVA satu hala telah dijalankan bagi melihatkomitmen belajar pelajar mengikut SSE dan keputusan

analisis ditunjukkan dalam Jadual 7. Dapatan menunjukkanskor min bagi ketiga-tiga SSE pelajar yang diukur terhadapkomitmen iaitu rendah, sederhana dan tinggi, tidakmenunjukkan perbezaan yang ketara. Ini menunjukkan tidakterdapat perbezaan yang signifikan dalam komitmen pelajarantara ketiga-tiga kumpulan ini, F(2,455) = 2.29, p =.102.

JADUAL 6. Analisis Komitmen Berdasarkan Jantina Pelajar

Levene’s Test

F Sig t df Sig. Mean Std Error Confidence(2-tailed) Difference Difference Interval

Lower Upper

Komitmen Equal 2.940 0.09 -4.71 456 .000 -0.22 0.05 -0.31 -0.13variancesassumed

Equal -4.59 378.49 .000 -0.22 0.05 -0.31 -0.12variances

not asumed

JADUAL 7. Analisis Komitmen Pelajar Berdasarkan SSE

Sum of Squares df Mean Square F Sig

Komitmen Between Groups 1.13 2 0.57 2.29 .102Within Groups 112.06 455 0.25

Total 113.19 457

PERBINCANGAN

Dapatan kajian telah menunjukkan bahawa wujudnyahubungan positif antara ciri kualiti guru yang dikaji dengankomitmen belajar pelajar. Ini bermakna ciri kualiti yang adapada guru mempengaruhi komitmen belajar pelajar. Dapatanini adalah selari dengan kajian Salleh (2003) dan Hattie (2003)yang juga menyatakan guru sangat berpotensi mengubahsikap dan status pelajar terhadap sesuatu kurikulum.

Guru yang berkualiti akan dapat meningkatkankomitmen pelajar dalam aktiviti pembelajaran mereka sertamenggalakkan penglibatan intelektual pelajar dalam prosespengajaran dan pembelajaran (P&P) di dalam bilik darjah.Perkara ini secara tidak langsung akan dapat meningkatkanpencapaian pelajar tersebut. Tanggapan yang mengatakanlatar belakang bagaimana seseorang pelajar itu belajar akanmenentukan berjaya atau tidak pelajar tersebut di sekolahmungkin boleh dipersoalkan. Beberapa kajian yangdijalankan di luar negara telah membuktikan bahawa latarbelakang SSE pelajar tidak boleh dijadikan faktor untukmenentukan kejayaan seseorang pelajar (Rowe 2002;Darling-Hammond 2000; Slavin 1996). Dapatan kajian

berkaitan pemboleh ubah demografi menunjukkan bahawalatar belakang SSE pelajar tidak mempunyai kesan yangsignifikan terhadap komitmen belajar mereka. Oleh itu, guruperlu memainkan peranan untuk meningkatkan komitmenbelajar pelajar tanpa mengambil kira latar belakang SSEseseorang pelajar. Dapatan kajian ini juga telah menyokongapa yang dinyatakan oleh Darling-Hammond (2000) bahawakesan daripada pengajaran berkualiti guru terhadappencapaian pelajar adalah lebih tinggi daripada pengaruhlatar belakang pelajar tersebut.

Dapatan kajian ini juga menjelaskan bahawa ciri kualitiyang boleh menjadi peramal terbaik kepada komitmen pelajaradalah hubungan guru-pelajar. Guru yang mempunyaihubungan yang baik dengan pelajar di dalam bilik darjahmampu membantu pelajar untuk meningkatkan penglibatanmereka dalam proses P&P. Sebagaimana yang dinyatakanoleh Fredriksen dan Rhodes (2004) bahawa hubunganantara guru dan pelajar boleh memberi kesan terhadappembelajaran pelajar dan pencapaian akademik mereka. Klemdan Connell (2004) mengatakan apabila guru cuba untukmenjadikan P&P menarik, pelajar mereka bertutur,menunjukkan sifat mengambil berat, jujur serta melayan

67Hubungan Guru-Pelajar dan Kaitannya dengan Komitmen Belajar Pelajar

mereka secara adil, pelajar akan membalasnya denganmenunjukkan tingkah laku yang lebih positif di dalam bilikdarjah.

Berasaskan faktor tersebut, guru harus berusahamemperbaiki hubungan mereka dengan para pelajar di dalambilik darjah. Tugas guru bukan sekadar menyampaikan ilmupengetahuan tetapi memastikan ilmu itu diterima dandifahami oleh pelajarnya. Perkara ini hanya akan berlakuapabila guru mengambil berat perkembangan akademikpelajar mereka. Guru perlu bersedia berbincang dengansetiap pelajarnya bagi mengenal pasti kekuatan dankelemahan mereka. Pelajar yang sentiasa diberi doronganuntuk mengoptima kebolehan mereka serta memperbaikikelemahan yang ada, pasti akan lebih komited dalampembelajaran mereka.

Dapatan kajian ini seterusnya menunjukkan bahawapelajar perempuan mempunyai tahap komitmen yang lebihtinggi berbanding pelajar lelaki. Kajian yang dijalankan olehRowe (2002; 2000) dan MacDonald et al. (1999) menunjukkanpelajar lelaki kurang komited terhadap sekolah dan merekalebih berkemungkinan menghadapi risiko pencapaianakademik yang rendah, terutamanya dalam literasi. Pelajarlelaki juga dilaporkan mempunyai pengalaman sekolah yangkurang positif dari segi keseronokan mereka bersekolah,manfaat yang diterima menerusi kurikulum dan tindak balaspositif daripada guru (Rowe 2000; 2002).

Kajian-kajian lepas ini menunjukkan dapatan yangsama dan sesuatu perlu dilakukan untuk meningkatkankomitmen pelajar lelaki terhadap sekolah dan proses P&P.Rowe (2002) dalam kajiannya menyatakan terdapat duafaktor yang menyebabkan perkara ini berlaku, iaitu (1) pelajarlelaki dilihat lebih kurang memberi perhatian di dalam bilikdarjah yang melambatkan proses pembelajaran mereka, dan(2) perubahan dalam kurikulum dan sistem penilaian yangsecara tidak disengajakan lebih memihak kepada pelajarperempuan dan terlepas pandang akan minat dan sifatsemula jadi pelajar lelaki. Bagi memperbaiki kelemahan ini,Rowe (2002) telah menyokong beberapa strategi yang telahdicadangkan oleh MacDonald et al. (1999), iaitu sepertiberikut:

1. P&P yang sangat berstruktur dengan penekananterhadap aktiviti-aktiviti yang mencabar dan kerapberubah.

2. Objektif yang jelas dan terperinci, tetapi dengan arahanyang mudah, serta menghuraikan kriteriapembentangan kerja yang dikehendaki

3. Pengukuhan yang positif, pujian yang ikhlas dansegera untuk kerja yang berkualiti, daya usaha yangmeningkat atau tingkah laku yang lebih baik.

4. Aktiviti yang memberikan pengalaman bermaknabertujuan untuk memberitahu pelajar tentang perananmereka yang bakal berubah apabila dewasa dan beradadi dalam dunia pekerjaan.

Cadangan yang diberikan ini wajar diberi perhatiankerana ini boleh membantu guru untuk meningkatkankomitmen pelajar lelaki khususnya dalam pembelajaran.

Guru perlu kreatif dalam berhadapan dengan pelajar lelakiyang umumnya bersifat lebih agresif dan cepat hilangtumpuan. Guru yang memahami pelajarnya akan lebihdihormati oleh mereka dan sebagai pulangannya merekaakan lebih memberi perhatian terhadap pengajaran guru.Komitmen pelajar yang meningkat akan mengurangkanmasalah yang dihadapi guru di dalam bilik darjah. Sekiranyakomitmen belajar pelajar lelaki di peringkat sekolah dapatditingkatkan, isu kekurangan bilangan pelajar lelaki diInstitusi Pengajian Tinggi juga dapat diatasi.

Guru juga harus sentiasa dilengkapkan dengan ilmudan teori terkini berkaitan perkembangan remaja lelaki danperempuan dan permasalahan mereka. Ilmu ini akanmembolehkan guru mendekati pelajar dengan caraberhemah dan seterusnya mendorong pelajar untuk lebihkomited terhadap pelajaran mereka. Kurangnyapengetahuan dan kemahiran guru dalam menanganiperkembangan diri remaja khasnya pelajar lelaki, akanmenyebabkan sebahagian guru lebih cenderungmenggunakan kata-kata negatif, menyindir atau memandangrendah pelajar mereka. Sikap guru seperti ini tidakmenggalakkan pelajar memberikan komitmen terhadapsekolah dan pelajaran mereka.

CADANGAN KAJIAN LANJUTAN

Sampel kajian yang terlibat dalam kajian ini merupakan parapelajar luar bandar. Persepsi dan harapan pelajar luar bandarterhadap ciri kualiti guru yang dapat meningkatkankomitmen belajar mereka mungkin berbeza dengan pelajarkawasan bandar dan ciri kualiti guru yang mereka inginkanjuga mungkin berbeza. Kajian ini boleh diperluaskan kekawasan bandar-bandar besar di Malaysia bagi melihat samaada ciri kualiti guru yang sama akan meningkatkankomitmen belajar dalam kalangan pelajar di bandar yangmempunyai latar belakang sosioekonomi dan persekitaranpembelajaran yang berbeza dibandingkan dengan pelajardi luar bandar.

Selain daripada itu, kajian berbentuk silang budayayang melihat ciri guru berkualiti dan hubungannya dengankomitmen belajar pelajar juga relevan untuk dijalankandalam konteks jenis sekolah yang berbeza yang wujuddalam sistem pendidikan di Malaysia. Ini bertujuanmengenal pasti kemungkinan wujud kecenderungan yangberbeza antara pelajar daripada kumpulan etnik yangberbeza berdasarkan aliran persekolahan terhadap ciri guruyang berkualiti yang dapat meningkatkan komitmenpembelajaran mereka.

Kajian lanjutan melalui pendekatan kualitatifdicadangkan untuk mendapatkan pengetahuan yang lebihmendalam tentang amalan pengajaran guru yang berkualitimelalui pemerhatian dan temu bual. Pemerhatian terhadappengajaran guru akan dapat memberikan lebih banyakmaklumat tentang bagaimana guru melaksanakanpengajaran mereka di dalam bilik darjah serta memberikanpemahaman yang lebih mendalam tentang perbezaan

68 Jurnal Pendidikan Malaysia 35(2)

pandangan antara pelajar lelaki dan perempuan tentangciri guru yang berkualiti yang dapat meningkatkan minatdan motivasi pembelajaran mereka.

KESIMPULAN

Dapatan kajian menunjukkan wujudnya hubungan positifantara guru berkualiti dengan komitmen belajar pelajar. Paraguru harus menyedari peranan mereka dalam mempengaruhipelajar dalam pembelajaran mereka tanpa mengira latarbelakang pelajar itu. Guru juga harus memperbaikihubungan mereka dengan para pelajar di dalam bilik darjahdengan menunjukkan keprihatinan mereka terhadap parapelajar mereka. Setiap guru pasti mempunyai cara tersendiridalam menaikkan semangat pelajar untuk belajar dan terusmemperbaiki pencapaian mereka. Bagi meningkatkankebolehan guru dalam mendekati pelajar dan memenuhikeperluan pembelajaran mereka yang sentiasa berubah,guru harus melibatkan diri dalam komuniti pembelajaranprofesional dan mengamalkan pemikiran reflektif. Dengancara ini guru akan terus dibekalkan dengan maklumat terkinidan sentiasa berusaha untuk memperbaiki diri mereka demikecemerlangan para pelajarnya.

Kesimpulannya, komitmen pelajar lelaki yang lebihrendah berbanding pelajar perempuan wajar diberiperhatian. Guru-guru harus berusaha mempelbagaikankaedah pengajaran mereka agar lebih mudah difahami dandalam masa yang sama menarik, agar pelajar lelaki berminatuntuk turut serta dalam proses P&P. Sifat pelajar lelaki yangkurang dapat memberi perhatian dalam jangka masa yanglama menuntut agar guru bersifat lebih kreatif dalampengajaran mereka. Pengajaran yang kreatif ini jugasekaligus akan dapat meningkatkan komitmen pelajar lelakiterhadap pelajaran dan pencapaian mereka.

RUJUKAN

Aribowo Prijosaksono dan Roy Sembel. 2008. Belajar Sukses.http://www.sinarharapan.co.id/ekonomi/mandiri/2004/0406/man01.html. Diakses pada 13 Februari 2008.

Arrend, R.I. 1994. Learning to Teaching. New York: McGraw HillInc.

Brown, R.B. 1996. Organizational commitment: clarifying theconcept and simplifying the existing construct typology.Journal of Vocational Behavior 49: 230-251.

Chua Yan Piaw. 2006. Asas Statistik Penyelidikan. Kuala Lumpur:McGraw Hill.

Darling-Hammond, L. 2000. Teacher Quality and Students’Achievement. http://epaa.asu.edu/epaa/v8nl. 25 Januari 2009.

Durr, A.J. 2008. Teacher Education’s Critical Issues with TeacherQuality. Paper presented at the Annual Meeting of the MWERAAnnual Meeting, www.allacademic.com/meta/p275298_index.html. 25 November 2008.

Fleisher, S. 2005. Self-regulation and Teacher-StudentRelationships. www.thefreelibrary.com/Self-regulation+and+teacher-student+relationships-a014263. 07 Januari 2009.

Fredriksen, K dan Rhodes, J. 2004. The Role of TeacherRelationships in the Lives of Students. http://

www.interscience.wiley.com/journal/109614153/abstract. 22Ogos 2008.

Gay, L.R., Mills, G.E. dan Airasian, P. 2006. Educational Research:Competencies for Analysis and Application. (8th Edition). NewJersey: Prentice-Hall Inc.

Hamzah Mohamed. 2001. Memperkasa Guru Sebenar Guru: KeSekolah tidak Jemu Mengajar Tidak Lesu. www.angelfire.com/journal2/fakir-zamani/ceramah7.htm 05 September 2008.

Haniza Abdul Khalid. 2003. Attitude and Motivation TowardEnglish as a Medium of Instruction. Kertas Projek ProgramSarjana (Tidak Diterbitkan). Bangi: Universiti KebangsaanMalaysia.

Hattie, J. 2003. Teachers Make a Difference What is the ResearchEvidence? www.docstoc.com/docs/2251792/Teachers-Make-a-Difference. 15 Januari 2009.

How, Lee Chan. 2007. Faktor-faktor yang Mempengaruhi GejalaPonteng di kalangan Pelajar Sekolah Menengah. Kertas TesisSarjana (Tidak Diterbitkan). Skudai: Universiti TeknologiMalaysia.

Jackson, R. 2008. Students can Learn on Their Own.http://teacherneedhelp.com/students/. 12 Mac 2008.

Jemaah Nazir Sekolah. 2001. Standard Kualiti Pendidikan Malaysia.Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Klem, A.M. dan Connell, J.P. 2004. Engaging Youth in School.www.irre.org/publications/pdfs/Engaging_Youth_9-8-04.pdf.12 Januari 2009.

MacDonald, A., Saunders, L. dan Benfield, P. 1999. Boys’Achievement, Progress, Motivation and Participation: IssuesRaised by the Recent Literature. Slough. National Foundationfor Educational Research.

National Research Council and The Institute of Medicine, USA.2004. Engaging Schools: Fostering High School Students’Motivation to Learn. Board on Children, Youth and Families,Division of Behavioral and Social Science and Education.Washington D.C: The National Academies Press.

NZEI Te Riu Roa. 2005. Quality Teachers, Quality Teaching. AnNZEI Discussion Paper Presented to Annual Meeting August,2005. www.nzei.org.nz/resources publications/documents/QualTeachFinal WEB.pdf. 15 Januari 2009.

Raffini, J.P. 1996. 150 Ways to Increase Intrinsic Motivation InThe Classroom. Massachusetts: Allyn & Bacon.

Rodiah Ahmad. 2008. Pengajaran Guru, Persekitaran Pembelajarandan Sikap Murid dalam Pembelajaran KOMSAS. TesisProgram Sarjana Pendidikan (Tidak diterbitkan). PulauPinang, Universiti Sains Malaysia.

Rowe, K.J. 2000. Exploring Real Effects from Evidence-basedResearch in Teacher and School Effectiveness. The EducationalPerformance Of Males And Females In School And TertiaryEducation. Paper presented at Educational Attainment andLabour Market Outcomes: Factors Affecting Boys and TheirStatus in Relation to Girls. Melbourne, Australia.

Rowe, K.J. 2002. The Importance of Teacher Quality.www.cis.org.au. 18 Julai 2008.

Salleh Abd Rashid. 2003. Pemikiran Profesional KeguruanTerhadap Kurikulum dan Pengajaran. Dibentangkan diSeminar Pendidikan MPBL.

Sanders, W.L. dan Rivers, J.C. 1996. Cumulative and ResidualEffects of Teachers of Future Students Academic Achievement.www.mccsc.edu/~curriculum/cummulative%20and%20residual%20effects%20of%20 teachers.pdf. 20 Januari 2009.

Skinner, E.A., dan Belmont, M.J. 1993. Motivation in theclassroom: Reciprocal effects of teacher behavior and student

69Hubungan Guru-Pelajar dan Kaitannya dengan Komitmen Belajar Pelajar

engagement across the school year. Journal of EducationalPsychology 85(4): 571-581.

Slavin, R.E. 1996. Research on Cooperative Learning Achievement:What we Know, What we Need to Know. ContemporaryEducational Psychology 21: 43-69.

Toland, M.D. dan De Ayala, R.J. 2005. A Multilevel Factor Analysisof Students’ Evaluation of Teaching. Educational andPsychological Measurement 65(2): 272-296.

Urus Setia Guru Cemerlang. Jemaah Nazir Sekolah. 2003.Kementerian Pelajaran Malaysia. www.moe.gov/my. 25Januari 2008.

Vallance, R. 2000. Excellent Teachers: Exploring Self Construct,Role and Personal Challenges. Paper presented at theAustralian Association for Research in Education (AARE)Conference, Sydney. http://www.aare.edu.au. 17 Januari 2008.

Untuk maklumat lanjut sila hubungiHazri JamilPusat Pengajian Ilmu PendidikanUniversiti Sains Malaysia11800 Pulau Pinang