Banding Beza Pelbagai Bentuk Dan Mengaplikasikan Pelbagai Kaedah Pentaksiran Psv

7/22/2019 Banding Beza Pelbagai Bentuk Dan Mengaplikasikan Pelbagai Kaedah Pentaksiran Psv

1/9

1

1.0 BANDING BEZA PELBAGAI BENTUK DAN MENGAPLIKASIKAN PELBAGAI

KAEDAH PENTAKSIRAN PSV

Tugasan (i) dan (ii)

KELAS PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHAP 1

SEKOLAH KEBANGSAAN BERIS PANCHOR, BACHOK,KELANTAN.

BENTUK PENTAKSIRAN 2 ARIF 2 BESTARI

Penilaian sumatif Dilaksanakan dengan

menggunakan kaedah

holistik.

Dilaksanakan dengan

menggunakan kaedah

kefahaman bahasa visual.

Penilaian formatif Dilaksanakan

menggunaan kaedah

analitikal.

Dilaksanakan

menggunakan kaedah

analitikal.

Pemerhatian Dilaksanakan dengan

kaedah persepsi.

Dilaksanakan dengan

kaedah sensitiviti.

Rekod anekdot Jarang dilaksanakan. Jarang dilaksanakan.

Temubual Dilaksanakan dengan

kaedah perbincangan.

Jarang dilaksanakan.

Senarai semak Dilaksanakan dengan

kaedah persepsi.

Dilaksanakan dengan

kaedah sensitiviti.

Borang kemajuan diri Dilaksanakan dengan

kaedah persepsi.

Dilaksanakan dengan

kaedah persepsi.

Soal selidik Dilaksanakan dengan

kaedah kefahaman seni

visual.

Dilaksanakan dengan

kaedah persepsi.

Rekod profil murid Dilaksanakan denga

kaedah alikasi bahasa

seni.

Jarang dilaksanakan.


2/9

2

Portfolio Dilaksanakan dengan

kaedah pengurusan,

pnghasilan dan

persembahan seni visual.

Dilaksanakan dengan

kaedah holistik.

Hasil kerja Dilaksanakan dengan

kaedah kefahaman seni

visual.

Dilaksanakan dengan

kaedah kritikan seni

visual.

Saya telah menjalankan praktikum bagi fasa kedua di Sekolah Kebangsaan

Beris Panchor, Bachok, Kelantan selama 2 bulan. Bagi memenuhi tugasan untuk

mata pelajaran Pentaksiran Pendidikan Seni Visual, saya diminta untuk menjalankan

pemerhatian dan mencari maklumat berkaitan banding beza pelbagai bentuk

pentaksiran dan mengaplikasi pelbagai kaedah pentaksiran dalam Pendidikan Seni

Visual sekolah rendah yang mempengaruhi peringkat perkembangan kanak-kanak.

Berdasarkan jadual perbandingan bentuk pentaksiran di atas, didapati

terdapat beberapa perbezaan bentuk pentaksiran yang dikenalpasti bagi kelas 2 Arif

dan 2 Bestari. Kaedah pentaksiran yang digunakan berdasarkan Penilaian

Kendalian Sekolah Rendah (PKSR). Penilaian ini merupakan proses penilaian

selaras dengan proses pengajaran dalam bilik darjah untuk mengesan kemajuan

pelajar dalam konteks perkembangan secara menyeluruh. Contohnya, guru

pendidikan seni bagi kedua-dua kelas iaitu 2 Arif dan 2 Bestari telah menggunakan

penilaian formatif.

Apa yang dapat dikatakan bahawa guru pendidikan seni bagi kedua-dua

kelas ini menggunakan penilaian formatif. Mengikut temuramah yang telah saya

jalankan bersama guru pendidikan seni bagi kelas 2 Arif iaitu Puan Mazinah, beliau

menyatakan bahawa penilaian formatif dijalankan bagi mengesan pembelajaran

yang berlaku dalam kalangan murid kelas tersebut secara lebih eksplisit seperti

mengukur perkembangan kemahiran (psikomotor), perkembangan sikap dan tingkah

laku (afektif) ketika menjalani sesi pengajaran subjek seni visual yang memerlukan

bimbingan dan galakan daripada guru.


3/9

3

Menurut Puan Mazinah, melalui penilaian formatif ini, hasilnya akan memberi

maklum balas secara tersusun kepada guru untuk memilih atau membaiki

pengalaman pembelajaran berikutnya sama ada melalui aktiviti pengukuhan atau

pemulihan. Berdasarkan maklumat yang saya perolehi daripada Puan Mazinah,

kaedah pentaksiran yang digunakan untuk bentuk penilaian formatif ini ialah rubrik

analitikal. Rubrik analitikal merujuk kepada panduan pemarkahan yang selalunya

digunakan untuk pengujian formatif. Guru pendidikan seni dapat melihat bidang atau

kriteria yang dapat dikuasai oleh murid dalam kelas dengan baik dan yang

memerlukan pembaikan.

Perbandingan seterusnya yang ingin saya terangkan ialah bentuk pentaksiran

melalui portfolio dengan menggunakan kaedah pengurusan, penghasilan dan

persembahan seni visual melalui penghasilan portfolio. Portfolio merupakan satu

kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan merekodkan bukti

pencapaian murid dalam satu jangka masa yang dipersetujui. Penilaian portfolio

berbentuk lebih terbuka dan seimbang. Proses penilaian perlu dijalankan secara

berterusan supaya dapat mencerminkan perkembangan murid dari semasa ke

semasa.

Bagi kelas 2 Arif, guru pendidikan seni iaitu Puan Mazinah telah membina

jenis portfolio iaitu portfolio kerja harian. Manakala bagi kelas 2 Bestari pula,guru

pendidikan seni yang mengajar kelas tersebut ialah Puan Siti Fatimah telah

menyediakan portfolio hasil terbaik untuk kelasnya. Portfolio kerja harian yang

disediakan oleh Puan Mazinah bagi kelas 2 Arif mengandungi bahan bahan yang

dikumpul untuk menghasilkan tugasan dalam satu jangka masa yang diberikan.

Contohnya proses perkembangan idea dijalankan secara harian untuk menghasilkan

lukisan yang baik.

Manakala bagi kelas 2 Bestari pula, Puan Siti Fatimah telah menyediakan

portfolio hasil terbaik. Bahan-bahan yang dimasukkan dalam portfolio ini dipilih

bersumberkan hasil terbaik yang dilakukan oleh murid di dalam kelas sewaktu

pengajaran seni visual. Portfolio ini lebih berbentuk sumatif. Contohnya, hasil lukisan

terbaik yang dihasilkan oleh murid daripada beberapa lukisan yang dibuat dan

dikumpulkan dalam folio kerja terbaik.


4/9

4

Portfolio yang dihasilkan membolehkan guru menggunakan bukti portfolio

bersama rekod anekdot guru untuk membuat penilaian secara holistik. Kesemua

hasil kerja pelajar seperti karya seni, latihan, tugasan bertulis, nota dan sebagainya

dikumpul dan disusun dengan sistematik di dalam folder yang berupa fail.

Selain itu, penilaian hasil kerja juga dilaksanakan oleh guru pendidikan seni

bagi kelas 2 Arif dan 2 Bestari. Menurut guru pendidikan seni kelas ini, pemerhatian

hasil kerja adalah penilaian pencapaian kebolehan dan kemahiran murid yang

diperlihatkan pada hasil kerja. Kriteria-kriteria yang relevan dalam penilaian adalah

gubahan, interpretasi, kemahiran, fungsi, keaslian, kreativiti dan kemasan.

Bentuk penilaian hasil kerja ini menggunakan kaedah kefahaman seni visual

dimana bidang ini memberi peluang kepada murid membina kefahaman terhadap

hasil seni isual dalam budaya tempatan. Contohnya, bagi murid kelas 2 Arif, mereka

telah menggunakan kaedah ini melalui penghasilan tembikar kecil menggunakan

tanah liat. Melalui penghasilan tembikar ini, murid dapat menyataan kefahaman,

membuat apresiasi dan kritikan seni. Apabila murid menghasilkan sesebuah

karya,guru perlu melihat hasil karya tersebut bukan sahaja sebagai sebuah produk

semata-mata tetapi sebagai sesuatu aspek yang mampu dinilai.

Bagi kelas 2 Bestari pula, Puan Siti Fatimah mengaplikasikan kaedah kritikan

seni visual melalui bentuk pentaksiran hasil kerja murid. Hal ini bermakna Puan Siti

Fatimah melihat hasil karya murid dengan melihat diskripsi apa yang kelihatan

dalam karya contohnya keupayaan murid untuk menghasilkan karya secara realistik.

Lanjutan daripada itu, analisis yang dibuat merupakan lanjutan dari diskripsi dan

analisis dari aspek formal seperti penggunaan prinsip rekaan serta unsur seni dalam

penhasilan karya murid.

Puan Siti Fatimah juga menilai murid kelas 2 Bestari dengan interpretasi iaitu

membuat sesuatu ekspresi atau mentaksir karya dalam pengolahan idea dan

makna. Ini bermaksud, setiap hasil kerja yang murid hasilkan mempunyai nilai

estetika dan bermakna, bukan hanya karya semata-mata. Murid akan mengetahui

maksud disebalik setiap karya yang mereka hasilkan.

Pemerhatian hasil kerja ialah penilaian pencapaian kebolehan dan kemahiran

murid yang diperlihatkan pada hasil kerja. Kriteria-kriteria yang relevan dalam


5/9

5

penilaian adalah gubahan, interpretasi, kemahiran, fungsi, keaslian, kreativiti dan

kemasan. Menurut Puan Mazinah dan Puan Siti Fatimah, mereka akan menekankan

kriteria-kriteria tersebut ketika menjalankan sesi pengajaran.

Guru Pendidikan Seni Visual melakukan pentaksiran adalah untuk

mengumpul maklumat tentang strategi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

bagi membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang

sewajarnya seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya

dengan cara yang berkesan.

Tugasan (iii). Peranan penilaian dalam pengajaran dan pembelajaranPendidikan Seni Visual.

KELAS

BENTUK

PENILAIAN

2 ARIF 2 BESTARI

Penilaian menggunakanproses Dicipline Based Art

Education (DBAE)

Dilaksanakan tetapikurang tepat.

Dilaksanakan tetapikurang tepat.

Penilaian menggunakan

konsep Laura Chapman

Dilaksanakan pada waktu

tertentu sahaja.

Dilaksanakan pada waktu

tertentu sahaja.

Penilaian melalui projek Dilaksanakan pada masa

yang munasabah.

Dilaksanakan pada masa

yang munasabah.

Saya juga perlu melaksanakan pemerhatian dan temubual dengan guru

pendidikan seni visual serta murid-murid yang dipilih untuk mengumpul maklumat

bagi mengenalpasti peranan penilaian dalam pengajaran dan pembelajaran

pendidikan seni visual. Berdasarkan temubual yang dijalankan bersama guru

pendidikan seni bagi kelas 2 Arif dan 2 Bestari, didapati terdapat tiga bentuk

penilaian yang digunakan oleh guru. Antaranta ialah penilaian menggunakan proses

DBAE, penilaian menggunakan konsep Laura Chapman dan penilaian yang

dilaksanakan pada waktu tertentu iaitu penilaian melalui projek.


6/9

6

Kualiti yang perlu ada bagi seorang guru pendidikan seni visual untuk

melaksanakan penilaian dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni

Visual ialah melalui penilaian yang telah dilakukan oleh guru dengan penggunaan

instrument yang sesuai, guru dapat mengesan punca-punca kelemahan murid.

Setelah guru membuat kajian terhadap keputusan ujian murid, barulah guru dapat

menggunakan maklumat itu untuk membuat perancangan aktiviti dan bahan-bahan

pengajaran yang lebih efisyen.

Penilaian Dicipline Based Art Education (DBAE) dilaksanakan bagi kedua-dua

kelas tersebut, namun kurang menepati kriteria. DBAE ialah pendekatan kepada

perkembangan Pendidikan Seni yang bermula pada awal 1980an oleh Getty Center

For Art Education. Penilaian DBAE meliputi 4 asas disiplin seni iaitu produk seni,

sejarah seni, kritikan seni dan estetika. Guru seni bagi kedua-dua kelas tersebut

membuat penilaian menggunakan proses ini melalui produk seni dengan

membimbing murid untuk mempelajari kemahiran bagi menghasilkan keaslian hasil

karya secara tersendiri. Guru juga mendedahkan kepada murid mengenai sejarah

seni dimana murid mempelajari kejayaan penghasilan karya di masa lampau dan

semasa bagi memotivasikan diri murid.

Melalui penilaian ini, guru meransang untuk membolehkan murid

menyatakan, membuat interpretasi, menilai, membuat penilaian atau mengadili

sesuatu seni reka bentuk hanya semata-mata bagi membincangkan sebab-sebab

penghasilan, membuat apresiasi mahupun memahami peranan sesuatu karya itu

kepada masyarakat. Guru pendidikan seni kedua-dua kelas tersebut juga

menekankan aspek estetika dimana murid akan menimbangkan keaslian, maksud

serta impak dan nilai sesuatu hasil karya yang menjana formula bagi mencerminkan

pendapat yang ilmiah.

DBAE merupakan satu asas latihan inkuiri, dimana fokusnya kepada murid

dengan minat, pertimbangan serta kemahiran pemikiran kritikal mereka. Didapati

murid dinilai berdasarkan kemahiran proses inkuiri secara terbuka, perbincangan

kumpulan serta penyelesaian masalah memainkan peranan yang penting dalam

kurikulum dan bilik darjah dimana guru dilihat sebagai pemudah cara dalam proses

ini.


7/9

7

Berdasarkan pemerhatian saya, guru pendidikan seni bagi kedua-dua kelas

ini juga menilai aspek afektif yang bermaksud semasa proses pengajaran dan

pembelajaran pendidikan seni, nilai-nilai yang sesuai diperhatikan adalah kebersihan

dan keteraturan, keselamatan, ketekunan, kerjasama sesama ahli kelas, ketelitian

dan juga kesempurnaan.

Selain itu juga, guru pendidikan seni kedua-dua kelas ini juga membuat

penilaian menggunakan konsep Laura Chapman tetapi hanya dilaksanakan pada

waktu tertentu sahaja. Guru menilai kaedah penjanaan idea oleh murid dimana guru

mestilah membimbing murid dalam menetapan hala tuju penghasilan karya selain

menerangkan kaedah menjana idea. Guru juga menilai kemahiran murid dalam

menggunakan bahan (execution in a medium) dengan membimbing murid melalui

pengenalan terhadap bahan dan teknik penggunaan serta penghasilannya. Guru

perlu menjelaskannya melalui demonstrasi dan tunjuk cara supaya pemilihan bahan

oleh murid mempunyai makna dan nilai tersendiri.

Melalui pemerhatian dan temuramah yang dijalankan, guru pendidikan seni

juga menjalankan penilaian melalui projek. Projek adalah satu aktiviti pembelajaran

yang dijalankan dalam satu tempoh masa yang tertentu. Ia biasanya melibatkan

aktiviti pengumpulan serta analisis data dan penyediaan satu laporan . Tugasan ini

boleh dijalankan secara individu atau secara berkumpulan dan dilaksanakan dalam

satu jangka masa yang munasabah. Projek membolehkan murid mengintegrasikan

pengetahuan serta kemahiran interpersonal dalam melaksanakan tugasan.

Penilaian sama ada penilaian guru, kendiri atau rakan sebaya dijalankan

pada setiap tahap proses iaitu dari tahap projek mula dirancang sehinggalah ke

tahap hasil disiapkan. Instrumen yang digunakan boleh berbentuk kontrak , rubrik,

senarai semak, sekala kadar dan lain-lain Projek dibuat berdasarkan penguasaan

pengetahuan, kebolehan berfikir secara reflektif dan berketrampilan tentang sesuatu

perkara mengikut bidang masing-masing.

Mok Soon Sang (2003) telah mentakrifkan penilaian sebagai proses

menentukan, mendapatkan, dan memberikan maklumat yang berguna untuk

membuat pertimbangan mengenai tindakan selanjutnya. Dalam konteks pendidikan

penilaian boleh ditakrifkan sebagai suatu sistem atau proses meliputi aktiviti-aktivitimengumpul maklumat tentang strategi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran


8/9

8

untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang

sewajarnya seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya

dengan cara yang lebih berkesan (Mok Soon Sang, 2003). Daripada kedua-dua

definisi ini dapat dilihat akan pentingnya penilaian dilaksanakan oleh mereka yang

terlibat agar tindakan seterusnya yang sepatutnya diambil boleh direncanakan

dengan lebih mantap dan secara bersepadu.

Hal yang demikian untuk mengukur pencapaian pelajar dalam mata pelajaran

Pendidikan Seni Visual merupakan salah satu tujuan penilaian dilaksanakan samada

dalam bentuk penilaian formatif atau penilaian sumatif. Mengimbas kembali, jenis

penilaian formatif adalah dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Maklumat yang diperoleh dapat memberi maklum balas tentang

sejauh mana sesuatu hasil pembelajaran telah dikuasai. Penilaian ini juga berfungsi

sebagai untuk melihat pembelajaran yang berlaku secara eksplisit di kalangan murid

yang berkaitan dengan afektif dan psikomotor.

Melalui temubual yang dijalankan juga didapati guru menilai aspek afektif

melalui pemerhatian, sikap dan perlakuan murid yang direkod. Aspek psikomotor

pula melibatkan penilaian proses dalam penghasilan bahan. Keberkesanan program

mata pelajaran ini dapat diikur melalui Penilaian Kendalian Berasaskan Sekolah

yang dilaksanakan di peringkat sekolah. Penilaian berasaskan sekolah perlu

dirancang dan dikendalikan secara berterusan dan sistematik dari segi pembinaan

alat penilaian dan pentadbirannya.

Selain itu, apa yang dapat saya perhatikan juga ialah guru seni kedua kelas

tersebut juga menilai murid secara lisan dan interaksi yang merupakan satu kaedah

penilaian dimana guru berinteraksi dengan murid untuk mengetahui tahap

penguasaan murid terhadap aspek seni, kemahiran berkomunikasi dalam bahasa

seni dan menilai potensi murid dalam kemahiran berfikir. Aktiviti-aktiviti lisan yang

dijalankan ialah soal jawab, peta minda, kuiz dan sumbangsaran. Perkara-perkara

yang boleh dinilai secara lisan ialah penguasaan pengetahuan, pemahaman konsep,

penguasaan kemahiran berfikir dan belajar, kemahiran berbahasa seni dan

perkembangan daya kreatif serta perasaan dan perubahan sikap murid.

Guru boleh menggalakkan murid menilai kekuatan dan kelemahan masing-masing dalam pembelajaran serta menilai amalan dan sikap masing-masing bagi


9/9

9

mempertingkatkan pembelajaran. Murid boleh menjalankan pembelajaran kendiri

dengan menilai hasil kerja sendiri, mengadakan perbincangan dengan guru atau

rakan sebaya, dengan membuat perbandingan hasil kerja dan mengisi boring

penilaian kendiri. Penilaian kendiri lebih bermakna sekiranya murid berupaya

memperbaiki kelemahan yang dikenalpasti.

Banding Beza Pelbagai Bentuk Dan Mengaplikasikan Pelbagai Kaedah Pentaksiran Psv

Documents

Transcript of Banding Beza Pelbagai Bentuk Dan Mengaplikasikan Pelbagai Kaedah Pentaksiran Psv