3/30/2015 Bintang Brilliant: Perkembangan Kognitif

file:///E:/MASTER/kerja%20kursus/SEMESTER%202/HMEF5043_PSYCHOLOGY/Bintang%20Brilliant%20%20Perkembangan%20Kognitif_TRANSLAT… 1/13

Page 1

Perkembangan Kognitif 1

Menyambung Perkembangan Kognitif dan Konstruktivisme: Implikasi dariTeori untuk Pengajaran dan Penilaian

Stacey T. LutzWilliam G. Huitt

Nama: Lutz, S., & Huitt, W. (2004). Menyambung perkembangan kognitif dan konstruktivisme: Implikasi dariteori untuk pengajaran dan penilaian. Konstruktivisme dalam Sains Kemanusiaan, 9 (1), 67­90.

Kertas kerja ini memberikan gambaran keseluruhan teori­teori perkembangan Dewey, Piaget, Vygotsky, danBruner yang menyediakan asas bagi permohonan pendidikan konstruktivisme. Aktiviti untukmembangunkan pengajaran dan penilaian yang dibina di atas teori constructivistic juga dibincangkan.

Kajian semula lima belas tahun yang lalu sastera mendedahkan percubaan untuk menyatukanpenemuan beberapa ahli psikologi kognitif dan ahli­ahli falsafah yang berpendapat bahawa beberapa utamaandaian pendekatan pemprosesan maklumat kepada kognisi tidak lengkap. Sebagai contoh,salah satu andaian pendekatan ini ialah bahawa pengetahuan dan kecekapan pemikiran adalahyang terletak di dalam individu dan boleh dikaji secara bebas daripada keadaan di mana merekadigunakan (Bruner, 1990). Sebagai alternatif, Greeno (1989), sebuah pemaju terkemuka pengajian terletak,mencadangkan bahawa pemikiran adalah hasil daripada interaksi antara individu dan persekitaran.Greeno berhujah bahawa interaksi orang / alam sekitar adalah seperti kerumitan untuk membuat percubaanuntuk mengetahui proses kognitif umum agak tidak relevan. Sebaliknya beliau mencadangkan keperluan untuk mengkajibagaimana kebolehan semula jadi pelajar digunakan untuk membangunkan pengetahuan dan pemikiran kecekapanmelalui interaksi dengan persekitaran tertentu. Kedudukan ini menunjukkan bahawa maklumat yangmodel pemprosesan mungkin tidak mencukupi untuk menjelaskan pemahaman semasa bagaimana memori beroperasi,tetapi ia tidak menerangkan sepenuhnya atau meramalkan perbezaan dalam perkembangan kognitif. Terletak model,seperti ini Greeno berkhidmat untuk menyerlahkan model ekologi untuk perkembangan kognitif (Huitt, 2003) yangmemberi tumpuan kepada bagaimana individu membina makna daripada interaksi dengan persekitaran mereka.

Seperti di setiap bahagian dalam pembangunan manusia, terdapat tiga soalan utama yangdialamatkan: apakah peranan biologi, apakah peranan pengalaman, dan bagaimana boleh yangpersekitaran diatur supaya dapat menangani terbaik interaksi antara kedua­dua faktor? JohnDewey, Jean Piaget, Lev Vygotsky dan Jerome Bruner, penyelidik yang menyediakan teoriasas tidak untuk pendekatan yang semakin popular constructivistic kepada pengajaran / pembelajaranproses, mempunyai jawapan yang berbeza untuk soalan­soalan ini. Walau bagaimanapun, kumpulan ahli­ahli teori yang dibincangkan dalamKertas ini akan melanggan soal ini andaian. Walaupun mereka mungkin tidak bersetuju tentangpenekanan kepada individu atau persekitaran, mereka semua akan menyedari kepentingan belajarinteraksi orang / persekitaran. Perakuan ini meningkatkan kerumitan merekapenemuan, menjadikan mereka yang jauh lebih sukar untuk memahami dan menggunakan dalam membimbing dan menilaiperkembangan kognitif pelajar. Oleh itu, terdapat banyak soalan yang kekalterjawab. Kertas kerja ini akan memberikan gambaran keseluruhan kepada teori­teori yang menyediakan teoriyang menyokong kepada pendekatan constructivistic, serta cadangan praktikal untuk bilik darjahamalan dan kaedah penilaian dan penilaian yg untuk pendekatan constructivistic.

John Dewey

John Dewey (1998) adalah seorang ahli psikologi Amerika dan ahli falsafah yang mempromosikannilai pengalaman peribadi dalam pembelajaran. Beliau memberi penekanan yang kecil terhadap maturational

Page 2

Perkembangan Kognitif 2

faktor dan mengajar bahawa manusia memahami dunia melalui interaksi dengan merekapersekitaran dan, dengan itu, pengetahuan dibina oleh individu. Dewey (1944) mencadangkan bahawafungsi utama persekolahan adalah untuk menyediakan golongan muda untuk hidup dalam masyarakat yang demokratik danmencerminkan bahawa seseorang pada pengalaman peribadi akan menyediakan asas bagi pembangunan

3/30/2015 Bintang Brilliant: Perkembangan Kognitif

file:///E:/MASTER/kerja%20kursus/SEMESTER%202/HMEF5043_PSYCHOLOGY/Bintang%20Brilliant%20%20Perkembangan%20Kognitif_TRANSLAT… 2/13

sifat­sifat yang diperlukan untuk hidup yang berjaya. Beliau percaya konsep dualistikberfikir dan melakukan adalah palsu. Sebaliknya beliau mencadangkan, hubungan timbal balik yang berterusan antaraberfikir dan melakukan yang digambarkan dalam karya penyelidik lain yang dibincangkan di dalam kertas kerja ini(Vanderstraeten & Biesta, 1998). Sebagai pemimpin dalam gerakan pendidikan progresif pada awal20ke­abad, kerja­kerja menyediakan pentas bagi penerimaan kerja­kerja penyelidik kemudian.

Jean Piaget

Jean Piaget (2001) adalah seorang ahli biologi Switzerland, ahli falsafah, dan ahli sains tingkah laku yangmembangunkan satu daripada teori­teori yang paling penting dalam bidang psikologi kognitif. Teori peringkat beliau mendapatsambutan yang baik dalam tahun 1960­an dan 1970­an hasil daripada terjemahan karyanya ke dalam bahasa Inggerisdan promosi oleh ahli psikologi Amerika yang berpengaruh (contohnya, Flavell, 1963). Kesan ke atasbidang pembangunan kognitif tidak boleh dipandang remeh, walaupun ramai di antara kata­kata nasihat beliaumaju telah dikritik oleh bukti berikutnya (Ibu Bapa, Normandeau & Larivee, 2000).

Piaget menyifatkan dirinya sebagai ahli epistemologi genetik. Hasil kerja beliau memberi tumpuan kepada membangunkanteori umum pengetahuan, bagaimana seorang kanak­kanak mengembangkan pengetahuan dunia masing­masing, dan perananbiologi yang memainkan dalam pembangunan itu. Untuk Piaget, kecerdasan diwakili oleh bagaimanaorganisma berinteraksi dengan persekitarannya melalui penyesuaian mental. Penyesuaian ini dikawalmelalui organisasi mental atau struktur yang individu menggunakan untuk mewakili dunia; ia adalahdidorong oleh impuls biologi untuk mendapatkan keseimbangan (homeostasis atau keseimbangan) antara orang­orangorganisasi mental dan alam sekitar.

Teori Piagetian boleh dibincangkan dalam dua bahagian: 1) teori penyesuaian dan prosesmenggunakan skim kognitif dan 2) teori kognitif peringkat pembangunan (Huitt danHummel, 1998).

Proses datang tahu, aspek pertama (2001) teori Piaget, bermula denganhakikat bahawa individu dilahirkan dengan refleks yang membolehkan mereka untuk berinteraksi dengan alam sekitar.Ini refleks cepat digantikan oleh skim mental dibina atau struktur yang membolehkan merekauntuk berinteraksi dengan, dan menyesuaikan diri, alam sekitar. Penyesuaian ini berlaku dalam dua cara yang berbeza(Melalui proses asimilasi dan penginapan) dan merupakan elemen kritikal modenkonstruktivisme. Adaptasi adalah berasaskan kepada keyakinan bahawa pembentukan pengetahuan adalahaktiviti berterusan pembinaan diri; sebagai orang yang berinteraksi dengan alam sekitar, pengetahuan adalahdicipta dan dimanipulasikan ke dalam struktur kognitif. Apabila percanggahan antarapersekitaran dan struktur mental berlaku, salah satu daripada dua perkara boleh berlaku. Sama ada persepsipersekitaran yang boleh diubah agar maklumat baru yang akan dipadankan dengan yang sedia adastruktur melalui asimilasi, atau struktur kognitif mereka boleh menukar hasil daripadainteraksi melalui penginapan. Dalam mana­mana kes, individu menyesuaikan diri dengan nyapersekitaran melalui interaksi. Adalah jelas bahawa Piaget percaya bahawa kognisi adalah berasaskandalam antara muka antara fikiran dan alam sekitar. Hasil daripada interaksi ini adalah pencapaian ataubekerja ke arah keseimbangan antara skim mental dan keperluan alam sekitar. Iaadalah gabungan kematangan dan tindakan untuk mencapai keseimbangan yang pendahuluan individuke tahap pembangunan yang lebih tinggi.

Page 3

Perkembangan Kognitif 3

Piaget (2001) mencadangkan empat peringkat urutan perkembangan kognitif. Lain­lainpenyelidik telah memberikan ulasan terhadap teori beliau, menggunakan empat kriteria tersirat olehnya (Driscoll, 2000). Pertama, jikasetiap peringkat adalah progresif, kerana beliau menegaskan, setiap mesti mewakili kualitatif yang (tidak berterusan)berubah dalam kognisi, atau mesti ada terangan, peningkatan besar atau berubah apabila seorangkanak­kanak bergerak dari satu peringkat ke seterusnya. Kedua, tahap­tahap perkembangan mestilah selarasuntuk semua kanak­kanak di semua kebudayaan dan masyarakat. Jika teori Piaget adalah benar dan kognitifpembangunan adalah berasaskan biologi, budaya dan faktor sosial tidak seharusnya memberi kesan yangpembangunan. Seterusnya, sebelum peringkat mesti disepadukan dalam peringkat akhir pembangunan. Sebagaipertumbuhan berlaku dalam model teori peringkat, kebolehan dan struktur daripada semua peringkat sebelum ini perluhadir dan operasi di semua peringkat yang lebih tinggi. Akhirnya, pada bila­bila pembangunan, kanak­kanak inistruktur mental atau skim dan operasi fizikalnya atau datang bersama untuk membentuk satu unit keseluruhan, dan sebagaipembangunan berlaku, unit ini menjadi lebih kompleks. Keempat­empat kriteria membentuk latar belakang untukPiaget teori perkembangan kognitif empat dipentaskan. Kerana teori menegaskan bahawa peringkatadalah bergantung umur dan berdasarkan kesediaan kognitif, yang berumur hampir untuk setiap peringkat adalahtermasuk dalam perbincangan masing­masing.

Piaget dibezakan tiga jenis pengetahuan yang perlu wujud di semua peringkatperkembangan kognitif: fizikal, logik­matematik, dan sosial (Driscoll 2000). Fizikalpengetahuan diperolehi melalui tangan­interaksi dengan alam sekitar. Ia membincangkan secara langsung denganpengalaman dan persepsi objek dan sangat konkrit dalam alam semula jadi. Ini jenis pengetahuan bolehhanya diperolehi daripada peribadi, hubungan secara langsung dengan unsur­unsur alam sekitar. Logik­matematikpengetahuan adalah penaakulan abstrak yang terpakai di luar interaksi fizikal dengan konkrit yangrangsangan. Walaupun pengetahuan fizikal ditemui, ilmu logik­matematik dicipta

3/30/2015 Bintang Brilliant: Perkembangan Kognitif

file:///E:/MASTER/kerja%20kursus/SEMESTER%202/HMEF5043_PSYCHOLOGY/Bintang%20Brilliant%20%20Perkembangan%20Kognitif_TRANSLAT… 3/13

melalui tindakan. Ia hanya boleh diperolehi dengan pendedahan berulang dan interaksi dengan pelbagai objekdalam pelbagai tetapan agar struktur mental untuk diubahsuai dan dicipta. Di sini, ia adalahmanipulasi objek dalam corak yang berbeza dan konteks yang membolehkan generalisasi danabstrak yang perlu diwujudkan. Begitu juga, pengetahuan sosial hanya boleh diperolehi melalui interaksidengan orang lain. Jenis pengetahuan adalah budaya tertentu dan pemerolehannya adalah berdasarkan kepada tindakanbukan persepsi fizikal objek. Jenis pengetahuan di tempat kerja di semua peringkatperkembangan kognitif dan tidak semestinya hierarki dalam alam sebagaimana yang Piaget dicadangkanperingkat pembangunan.

Peringkat pertama yang dicadangkan oleh Piaget adalah peringkat sensorimotor ini. Secara amnya, peringkat ini berlangsungdari lahir hingga kira­kira dua tahun. Pada ketika ini perisikan adalah berdasarkan kepada fizikal dan motoraktiviti, tetapi tidak termasuk penggunaan simbol. Mobiliti, merangkak, berjalan dan memudahkan pengetahuanpengambilalihan, dan kemajuan ditunjukkan melalui pengubahsuaian refleks sebagai tindak balas kepadapersekitaran. Satu peristiwa penting dalam peringkat ini ialah pembangunan objek kekal.Bermula pada kira­kira 7 bulan bayi mula memahami konsep bahawa objek terus wujudwalaupun mereka tidak boleh dilihat. Akhir peringkat ini ditandai dengan penggunaan yang tidak matang daripadasimbol dan perkembangan bahasa yang menandakan perkembangan ke peringkat kedua.

Peringkat kedua, dilabel pra­operasi, berlangsung dari kira­kira dua tahun sehinggakira­kira tujuh. Ia ditandai dengan demonstrasi kecerdasan melalui penggunaansimbol, terutama kematangan bahasa. Kanak­kanak di peringkat pra­operasi bolehmental mewakili objek dan peristiwa, dan pada ketika ini dalam pembangunan, memori dan imaginasidibangunkan. Satu penanda penting dalam peringkat ini adalah keupayaan kanak­kanak untuk melakukan monological,pemikiran nonreversible; kanak­kanak di peringkat ini boleh menangani atau menentukan hanya satu aspek yangmasalah pada satu masa, dan mereka tidak boleh berfikir atau memproses maklumat dengan cara yang pelbagai dimensi. Apemikiran kanak­kanak pada peringkat ini juga sangat egosentrik, dan walaupun dalam perbualan, dia akan

Page 4

Perkembangan Kognitif 4

gagal untuk mengiktiraf sebarang keduaan dalam pertukaran maklumat dan sudah pasti akan gagal untuk memahamiapa­apa selain daripada perspektif mereka sendiri. Akhir peringkat ini ditandai oleh keupayaan kanak­kanak untukmemulihara nombor (iaitu, anak itu tahu bahawa jarak objek tidak memberi kesan kepada kuantiti mereka).

Yang mencapai peringkat ketiga Piaget, operasi konkrit, terbukti dengan kanak­kanak inikeupayaan untuk menunjukkan pemikiran secara logik bersepadu, dan jangka usia biasa untuk peringkat ini adalah dari7­11. Pada ketika ini dalam pembangunan, pendedahan kanak­kanak kepada, dan integrasi,pengetahuan telah matang supaya ketiga­tiga jenis pengetahuan (fizikal, logik­matematik,dan sosial) boleh digunakan oleh kanak­kanak untuk berinteraksi dengan alam sekitar ke tahap yang agak tinggi.Pada ketika ini, kecerdasan adalah berdasarkan kepada manipulasi logik dan sistematik objek konkritdan simbol­simbol yang berkaitan. Kanak­kanak itu boleh melibatkan diri dalam operasi mental balik (iaitu, kanak­kanak itu bolehberinteraksi dengan alam sekitar daripada lebih daripada satu perspektif). Selepas itu, egosentrikberfikir penurunan. Tahapan utama belum dicapai oleh kanak­kanak operasi konkrit,Walau bagaimanapun, adalah keupayaan untuk membuat abstrak dan hipotesis. Pada peringkat operasi konkrit,pembangunan nya masih terhad kepada penggunaan pengetahuan untuk objek konkrit danrangsangan.

Dari sebelas tahun seterusnya, Piaget menganggap bahawa preadolescent bermula prosesmencapai peringkat operasi formal pembangunan. Pada peringkat ini, perisikan dipaparkanmelalui penggunaan logik simbol yang berkaitan dengan konsep­konsep yang abstrak. Terdapat biasanya kembali kepadaegosentrik berfikir awal dalam tempoh tersebut, tetapi yang abstrak yang jenis pemikiran ini membolehkanakhirnya membuat individu kepada perspektif yang lebih luas dan berfikir di luar diri ataudirinya. Siegler (1991) menunjukkan bahawa keupayaan penting daripada orang­orang yang mencapai peringkat ini ialahmereka dapat berfikir secara abstrak mengenai isu­isu seperti kebenaran, moral, keadilan, dan sifatKewujudan dan menyediakan alternatif, bersaing kepercayaan mengenai. Oleh itu, perkembangan kognitifmenjadi pra­syarat untuk perolehan akhlak berdasarkan prinsip­prinsip abstrak.

Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa bukti empirikal mencadangkan operasi formal peringkat tidaksemestinya dicapai kerana kematangan fizikal (Eylon & Lynn, 1988; Renner dan lain­lain,1976). Eylon dan Linn (1988) memecahkan peratus pelajar sekolah tinggi di ini Piagettahap pembangunan seperti di Jadual 1. Sebagaimana kebanyakan pelajar belum mencapaiperingkat operasi formal apabila mereka keluar dari sekolah tinggi, apatah lagi pada usia 15 apabila Piagetmenyatakan bahawa kebanyakan orang muda harus telah mencapai ia.

Jadual l. Peratusan Pelajar di Peringkat Piagetian berbeza

Umur Gred Pra­operasi EntryKonkrit

AdvancedKonkrit

EntryRasmi

TengahRasmi

14 8­9 1 32 43 15 9

15 9­10 1 15 53 18 1316 10­11 1 13 50 17 19

16­17 11­12 3 19 47 19 1217­18 12 1 15 50 15 19

3/30/2015 Bintang Brilliant: Perkembangan Kognitif

file:///E:/MASTER/kerja%20kursus/SEMESTER%202/HMEF5043_PSYCHOLOGY/Bintang%20Brilliant%20%20Perkembangan%20Kognitif_TRANSLAT… 4/13

Peringkat Piaget telah mendapat perhatian yang besar pada tahun­tahun sejak merekadiperkenalkan, dan banyak teori telah ditambah kepada skop atau particularities idea beliau. Kagan (sebagaidinamakan di Stanton, 1993, P.1) menunjukkan bahawa "teori Piagetian gagal untuk mengambil kira bagaimana dan mengapaanak pas dari satu peringkat ke peringkat yang lain, dan kedua, ia tidak memberikan penerangan yang sistematikstruktur konsep yang dimiliki oleh kanak­kanak di setiap peringkat. "Walaupun teori yang telah sering

Page 5

Perkembangan Kognitif 5

dipinda atau menafikan, kesannya adalah tidak boleh dipersoalkan, dan banyak idea Piaget terus sahmenerangkan proses perubahan mental. Dasen telah berkata bahawa "Mungkin terdapat beberapa perbincangan tentangumur di mana konsep tertentu yang dicapai, kemungkinan bahawa bagi sesetengah individu inijenis penaakulan boleh, di sesetengah kawasan konsep, kekal yang berpotensi dan bukannya prestasi yangterpakai kepada semua konteks, tetapi ia tetap bahawa penaakulan operasi konkrit telah dijumpai"di seluruh dunia (seperti yang dipetik dalam Suizzo, 2000, p. 847). Teori lagi, walaupun baru kognitifpembangunan telah melampaui pemikiran Piagetian, mereka semua seolah­olah bersetuju dengan sekurang­kurangnya semangatkerja Piaget bahawa kanak­kanak secara spontan dan aktif memproses interaksi mereka denganalam sekitar dengan cara sendiri mengarah, menggunakan pelbagai jenis pemprosesan maklumatproses untuk membina sebuah pandangan yang unik kepada setiap individu (Flavell, Miller, & Miller, 2002).

Satu lanjutan moden teori Piagetian boleh didapati di Case (1985), yang menyediakancontoh yang sangat baik penyelidikan yang berterusan untuk membangunkan rangka kerja asal Piaget. Beliau bersetujudengan Piaget bahawa terdapat tahap perkembangan dan struktur yang semakin canggihmembangunkan pada setiap, tetapi dia lebih suka model struktur mental menggunakan pemprosesan maklumatpendekatan. Bergantung kepada model ini, Kes mencadangkan bahawa sebagai kenaikan automaticity dan lebihstruktur dibangunkan, peringkat perkembangan baru dapat dicapai. Beliau memberi tumpuan kepadapermintaan pada memori untuk prestasi tugas dan mencadangkan bahawa di semua peringkat keupayaan seseorang untukmendapat pengetahuan dibahagikan antara ruang operasi dan ruang simpanan. Walaupun dia namaautomaticity khususnya, ia disyaki bahawa faktor­faktor lain, termasuk yang biologi, menyumbangpeningkatan pembangunan. Juga, ia dibahagikan setiap peringkat Piaget kepada empat substages. Beliaupertama diperkenalkan tahap ini pada tahun 1980, tetapi pada tahun 1985 disemak semula dan dinamakan semula sebagai operasipenyatuan, penyelarasan operasi, penyelarasan yg bertitik api, dan penyelarasan dihuraikan(Stanton, 1993).

Lev Vykotsky

Kemasukan masyarakat dan budaya sebagai impactors perkembangan kognitif adalah yang palingterbukti dalam pekerjaan Lev Vygotsky (1978). Hasil kerja beliau menggunakan interaksi sosial sebagai rangka kerjauntuk semua pembelajaran dan pembangunan. Untuk Vygotsky, "perkembangan minda ialahJalinan pembangunan biologi tubuh manusia dan pengagihan yangwarisan kebudayaan / sesuai / bahan yang wujud pada masa kini untuk menyelaras orang dengan satu sama laindan dunia fizikal "(Cole dan Wertsch, 1996, ms. 2). Terdapat tiga prinsip utamayang mendasari teori pembangunan sosial Vygotsky (Wink & Putney, 2002). Pertama, sosialinteraksi memainkan peranan yang penting dalam perkembangan kognitif berhubung dengan apa yang dipelajari dan apabiladan bagaimana pembelajaran berlaku. Prinsip ini menegaskan bahawa "Tanpa pembelajaran yang berlaku akibatinteraksi sosial, tanpa kesedaran diri atau penggunaan tanda­tanda dan simbol­simbol yang membolehkan kita untukberfikir dengan cara yang lebih kompleks, kita akan tetap hamba kepada keadaan, bertindak balas secara langsung kepadapersekitaran "(Nicholl, 1998, p. 1). Prinsip kedua yang berkaitan dengan teori ini adalah "ideabahawa potensi untuk perkembangan kognitif adalah terhad kepada tempoh masa tertentu "(Kearsley, 2001b,p. 1). Akhir sekali, Vygotsky menegaskan bahawa satu­satunya cara untuk memahami bagaimana manusia mengetahui adalahuntuk mengkaji pembelajaran dalam persekitaran di mana proses pembelajaran dan bukan produk yanghasil pembelajaran, dipelajari.

Kesan daripada masyarakat dan budaya adalah penting dalam teori pembangunan sosial. Vygotsky(1978) percaya bahawa semua fungsi mental yang lebih tinggi mesti ditapis melalui peringkat luar dalambentuk kejadian sosial. Mereka kemudiannya disepadukan ke dalam pemikiran seseorang individu melaluimenggunakan bahasa. Ini "penemuan dialektik" adalah satu proses berterusan yang menjadi semakin

Page 6

Perkembangan Kognitif 6

kompleks dari masa ke masa (Wink & Putney, 2002, p. 10). Oleh itu, semua fungsi yang lebih tinggi berasal sebagaihubungan interpersonal sebenar antara individu.

3/30/2015 Bintang Brilliant: Perkembangan Kognitif

file:///E:/MASTER/kerja%20kursus/SEMESTER%202/HMEF5043_PSYCHOLOGY/Bintang%20Brilliant%20%20Perkembangan%20Kognitif_TRANSLAT… 5/13

Vygotsky (1978) percaya bahawa dua tahap fungsi mental wujud: asas danfungsi mental yang lebih tinggi. Yang pertama adalah bahawa fungsi individu dilahirkan dengan (iaitu, tiada pembelajarandiperlukan untuk kegunaan mereka). Fungsi­fungsi ini tidak memerlukan pemikiran dan semula jadi sepertikelaparan dan sensing. Sebaliknya, fungsi mental yang lebih tinggi termasuk penciptaan dan penggunaan dirirangsangan yang dihasilkan seperti ingatan, perhatian, pemikiran, dan bahasa (Galant, 1998). Yangperalihan dari asas kepada fungsi mental yang lebih tinggi dibuat melalui penggunaan alat budaya.Pandangan Vygotsky ialah bahawa manusia mewujudkan budaya melalui penggunaan alat­alat dan simbol.Budaya (dan dalam masyarakat seterusnya) kemudian menentukan apa yang berharga untuk belajar dan bagaimana ia dipelajari. Masyarakat,maka, adalah penggerak di sebalik perkembangan kognitif. Ini berbeza dari teori­teori yangberpendapat bahawa hasil pembangunan kognitif untuk menyediakan seseorang untuk berinteraksi dengan masyarakatdalam cara yang bermakna. Sebaliknya, perkembangan kognitif adalah penghayatan fungsi sosial danpenukaran fungsi sosial ke dalam fungsi mental (Driscoll, 2000).

Konsep dalam (1978) teori Vygotsky bahawa setiap orang mempunyai pelbagai individupotensi untuk pembelajaran dipanggil zon perkembangan proksimal. Zon ini menunjukkan bahawa di mana­manatitik dalam pembangunan, terdapat tiga tahap keupayaan yang mungkin: orang itu yang yang bolehmelakukan tanpa bimbingan atau bantuan, yang mana seseorang tidak boleh melakukan walaupun membantu, dan yang mana satuorang boleh lakukan dengan bantuan. Pengukuran pembangunan kognitif, maka, tidak bolehdicapai dengan penilaian mudah tugas yang disiapkan oleh satu orang. Dalam teori ini, ia adalahpotensi untuk pembangunan yang penting, bukan gambar yang boleh disediakan dengan hanyameminta kanak­kanak untuk menyelesaikan tugas secara bebas. Zon itu sendiri adalah jarak antaratahap perkembangan sebenar yang ditentukan oleh penyelesaian masalah bebas dan tahappotensi yang ditentukan melalui penyelesaian masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau kerjasama denganrakan­rakan yang lebih mampu (Galant, 1998). Ini bergerak dengan potensi individu seolah­olah di gelongsor yangskala sepanjang hayat, dan, dalam teori, pembangunan penuh tidak boleh dicapai. Idea ini, juga, adalahberbeza daripada ahli­ahli teori peringkat kerana ia menggariskan tiada destinasi terakhir atau pembangunanperingkat.

Berkenaan dengan (1978) kepercayaan Vygotsky bahawa seseorang itu perlu mengkaji proses pembelajaranbukannya produk, beliau berminat dalam bagaimana seseorang menjadi Pengantara atau aktif mengubahkeadaan rangsangan sebagai sebahagian daripada pembelajaran. Pemerhatian beliau memberi tumpuan kepada bagaimana anak­anak pergi tentangproses penyelesaian masalah dan apa alat masyarakat bekerja dalam penyelesaian mereka. Dalam usaha untukmenilai pembangunan, beliau belajar interaksi mata pelajaran dengan tugas penyelesaian masalah, tetapi adalahtidak semestinya berkenaan dengan sama ada atau tidak penyelesaian yang betul dicapai. Berbezatahap pembangunan telah ditunjukkan oleh unsur­unsur seperti penggunaan simbol, abstrak,dan pengalaman yang lalu. Di samping itu, Vygotsky sering bermasalah akan menambah tambahankeadaan untuk satu tugas menyelesaikan masalah seperti bahasa campuran untuk memahamilebih lanjut mengenai proses mencari penyelesaian (Driscoll, 2000).

Jerome Bruner

Bruner (1987, 1990) teori konstruktivis menggabungkan banyak idea­idea yang diperolehi dalamteori­teori sebelumnya. Pertama, dia termasuk tanggapan Piagetian bahawa perkembangan kognitif berlaku diperingkat progresif dan bahawa setiap peringkat diperbadankan dan dibina di atas dengan menggantikan peringkat.Bruner juga bersetuju dengan Piaget dalam berhujah bahawa pengkategorian dan perwakilan adalah kunci kepadaperkembangan kognitif individu. Idea­ideanya juga boleh dikaitkan dengan orang­orang yang mencadangkan

Page 7

Perkembangan Kognitif 7

model pemprosesan maklumat dalam bahawa dia mencadangkan pembangunan berlaku sebagai struktur mentalmenjadi lebih rumit dan canggih melalui interaksi dan pengalaman: "pelajar membinaidea­idea baru atau konsep berdasarkan pengetahuan semasa / masa lalu mereka. Pilihan pelanggan dan pelajarmengubah maklumat, membina hipotesis, dan membuat keputusan, bergantung kepada kognitif yangstruktur untuk berbuat demikian "(Kearsley, 2001a, P.1). Di samping itu, kerja­kerja yang dianggap interaksi dalamcara sama seperti yang dicadangkan oleh Dewey dan Vygotsky. Beliau adalah berkenaan dengan urutanperwakilan (peringkat), tetapi beliau adalah sama­sama prihatin dengan peranan budaya pada kognitifpembangunan.

Terdapat satu perbezaan asas antara (1987) teori Bruner dan Piaget ini (2001)teori. Pertama, teori yang mengekalkan tahap kesediaan kognitif adalah kunci kepada pembelajaran danpembangunan. Menurut ini, umur atau keadaan biologi menentukan apa yang boleh dipelajari dan bagaimanapembelajaran boleh berlaku. Teori konstruktivisme mengatakan bahawa ia adalah terjemahan maklumat yangmenentukan apa jenis maklumat yang boleh diproses dan bagaimana pembelajaran boleh berlaku. Piaget akan berkatabahawa seseorang individu tidak boleh memproses beberapa jenis maklumat pada umur atau peringkat tertentu, tetapiBruner bersetuju, menyatakan bahawa aspek­aspek tertentu mana­mana kandungan atau prinsip boleh diajar kepada mana­manakanak­kanak. Ia mungkin akan menjadi perlu, bagaimanapun, untuk mengkaji semula ini sebagai individu yang memperoleh lebihpengetahuan dan keupayaan.

Koleksiku yang kritikal lain persamaan untuk Bruner (1987, 1990) adalah kesan budayapembelajaran, dan ia adalah dengan elemen ini teori Piaget bahawa dia mengambil isu. MenurutTeori Piagetian, semua individu melalui peringkat tepat dan kemajuan dalam cara sama

3/30/2015 Bintang Brilliant: Perkembangan Kognitif

file:///E:/MASTER/kerja%20kursus/SEMESTER%202/HMEF5043_PSYCHOLOGY/Bintang%20Brilliant%20%20Perkembangan%20Kognitif_TRANSLAT… 6/13

tanpa mengira perbezaan budaya atau masyarakat. Idea ini, bagaimanapun, tidak disokong dalam empirikalpenyelidikan (contohnya, Renner dan lain­lain, 1976). Ia telah menunjukkan bahawa "Ahli­ahli budaya yang berbeza,kerana permintaan khusus dan unik yang hidup dalam masyarakat mereka, memahami merekapengalaman dalam cara yang berbeza "(Driscoll, 2000, p. 236), dan perbezaan ini nyatadiri mereka di peringkat variasi daripada pembangunan. Ini seolah­olah menunjukkan, kemudian, bahawa budaya danstruktur sosial yang sebenarnya memainkan peranan dalam perkembangan kognitif. Bruner (seperti yang dipetik dalam Driscoll 2000,p. 236) menyatakan bahawa "Intelligence adalah untuk sebahagian besar yang Penghayatan 'alat' yang disediakan olehbudaya diberikan ". Jika alat masyarakat yang berbeza, struktur kategori mereka juga akanyang berbeza, dan perwakilan mereka akan berbeza. Kemahiran yang berbeza dan jenis pengetahuanakan diperlukan pada umur yang berbeza, dan ini sahaja panggilan ke dalam soalan teori peringkat cadanganbahawa tahap pembangunan adalah tak berubah.

Bruner (seperti yang dipetik dalam Anderson, 1998) berkata, "Untuk melihat adalah untuk mengkategorikan, untukconceptualize adalah untuk mengkategorikan, untuk belajar adalah untuk membentuk kategori, untuk membuat keputusan adalah untuk mengkategorikan. "Adalah jelas daripada kenyataan ini bahawa Bruner percaya bahawa keupayaan untuk membandingkan rangsangan baru denganstruktur yang sedia ada adalah penting untuk pembelajaran dan pembangunan. Malah, ketidakupayaan untuk mentafsirmaklumat berdasarkan kepada struktur mental yang sedia ada akan membawa kepada kegagalan untuk menyesuaikan diri yang lebih tinggi, lebihstruktur mental yang canggih dan, dengan itu, gagal untuk membangunkan kognitif. Dalam hal iniperbandingan, teori Bruner mencadangkan bahawa kanak­kanak perlu mengembangkan kaedah untuk mewakili berulangkelaziman dalam persekitaran mereka. Sistem perwakilan dibangunkan melalui bangunandan penubuhan skim mental semakin lebih canggih dan khusus atau struktur(Driscoll, 2000).

Untuk tujuan ini, Bruner (1987) diiktiraf tiga mod perwakilan yang perlu wujuddi semua peringkat pembangunan. Ketiga­tiga mod perwakilan (memastikan kehidupan, ikon, dansimbolik) tidak semestinya hierarki, tetapi beberapa pembelajaran hanya boleh dicapai dengan melepaskanmelalui setiap jenis dalam perintah pembangunan tertentu. Penyampaian enaktif hanya bolehmenunjukkan masa lalu melalui pengalaman motor yang sesuai. Jika mod memastikan kehidupan adalah satu­satunya

Page 8

Perkembangan Kognitif 8

diambil bekerja, pelajar hanya boleh menunjukkan pengetahuan dengan menggunakan aktiviti motormenunjukkan pemikiran. Dia boleh menunjukkan bagaimana untuk melakukan tugas tertentu tetapi tidak bolehmenjelaskan atau menggunakan mana­mana medium simbolik untuk menyatakan pengetahuan. Perwakilan ikon mengambil kerjapenggunaan struktur organisasi, signifiers ruang, atau imej untuk mewakili pengalaman lepas.Seseorang menggunakan jenis ini perwakilan boleh berkaitan pengalaman untuk imej atau konkritsimbol­simbol seperti peta atau gambar rajah. Mod ketiga perwakilan adalah simbolik. Dalam mod ini,ciri reka bentuk yang boleh termasuk terpencil atau kesembarangan mewakili masa lalu. Bahasa adalahalat yang paling biasa digunakan untuk jenis perwakilan, tetapi ciri­ciri mencirikan jenis iniperwakilan adalah bahawa simbol­simbol yang digunakan tidak perlu mempunyai hubungan yang konkrit untukapa yang digambarkan. Perwakilan yang melampaui sambungan konkrit kepadamaklumat. Ia adalah di peringkat ini bahawa analogi boleh digunakan untuk merujuk kepada pengalaman masa lalu.

Memberi kesan Bilik Darjah Amalan

Ia adalah penting untuk memahami bahawa tidak ada satu set cadangan tentang bagaimana untukmenggabungkan pendekatan constructivistic untuk pembelajaran ke dalam bilik darjah. Setiap satu daripada ahli­ahli teori utamamempunyai cadangan tertentu dan mereka tidak sentiasa bersetuju dengan satu sama lain. Unsur biasayang berjalan di seluruh pendekatan constructivistic ialah pembinaan pengertian yang lebihpenting bahawa pemerolehan set besar pengetahuan atau kemahiran yang mudah lupa (Black& McClintock, 1995; Moshman, 1982). Dua daripada konsep yang paling penting untuk memohon initeori­teori berkaitan dengan memadankan pengalaman pembelajaran ke tahap yang pelajar kesediaan dan menyediakanuntuk interaksi sosial semasa proses pembelajaran.

Kesediaan Pelajar

Salah satu pertimbangan yang paling penting yang perlu dibuat dalam bentuk arahan daripadaperspektif constructivistic adalah (1944) pandangan Dewey bahawa pendidikan dan persekolahan perlu dilakukanuntuk tujuan penyediaan pelajar untuk hidup dalam masyarakat yang demokratik. Sokongannya terhadappembelajaran melalui pengalaman sebagai asas kurikulum membawa kepada satu set keperluan kesediaan untukpengalaman mereka. Salah satu yang paling penting adalah rasa ingin tahu atau kepentingan dalam tugas yang perlu dipelajari(Dewey, 1998). Pelajar juga perlu memahami aplikasi praktikal pengetahuan ataukemahiran (Dewey, 1997). Murid itu bersedia untuk belajar apabila pelajar mempunyai yang diperlukanpengalaman pra­syarat yang membolehkan dia untuk menjadi ingin tahu atau berminat untuk belajar dan untukmempunyai sedikit pemahaman tentang kegunaannya.

Piagetian (2001) juga menyokong teori kepentingan kesediaan pelajar untukbelajar maklumat baru. Kesediaan ini adalah berdasarkan kepada salah satu daripada dua faktor utama. Ahli teori Peringkat memegangyang sedang dibangunkan atau umur kanak­kanak itu adalah faktor penentu manakala interactionalistsakan berhujah bahawa ia adalah tahap kepakaran kanak­kanak (Driscoll, 2000). Tidak kira apa teori, yang

3/30/2015 Bintang Brilliant: Perkembangan Kognitif

file:///E:/MASTER/kerja%20kursus/SEMESTER%202/HMEF5043_PSYCHOLOGY/Bintang%20Brilliant%20%20Perkembangan%20Kognitif_TRANSLAT… 7/13

Hasilnya adalah sama: pendidik perlu mengaktifkan pengalaman lepas, pengetahuan, dan pembelajaranstrategi untuk berkesan membentangkan maklumat baru dalam konteks yang pelajar boleh mudahproses.

Walaupun rangka kerja Piaget mencadangkan bahawa pelajar mula bergerak ke formalperingkat operasi pada masa remaja awal (Huitt dan Hummel, 1998), data yang disediakan oleh Eylon danLinn (1988) dan Renner dan lain­lain (1976) menunjukkan bahawa kebanyakan pelajar sekolah tinggi tidak mencapaiperingkat operasi formal dan ada yang masih hanya bergerak ke dalam operasi konkrit.Oleh itu, aktiviti pengajaran hendaklah disusun mengikut apa­apa cara yang menjadi pengantara antara

Page 9

Perkembangan Kognitif 9

di mana pelajar dan tahap kognitif yang ingin sekolah bagi mereka untuk mencapai. Di samping itu,dari perspektif pemprosesan maklumat, pelajar mesti menerima arahan yang bergerak merekadari pengetahuan dan kefahaman peringkat taksonomi kognitif kepada tahap yang lebih tinggipenilaian dan sintesis (Bloom, Englehart, Furst, Hill dan Krathwohl (1956). Ini boleh dilakukandengan objek konkrit untuk pelajar­pelajar di peringkat operasi konkrit dan kemudian disambungkan kepada abstrakkonsep untuk membantu pelajar bergerak ke peringkat operasi formal.

Untuk tujuan ini, pendidik mesti membangunkan pengajaran yang membina dari tahap konkrit kepadaperingkat operasi formal dan yang memerlukan pelajar menggunakan tahap yang lebih rendah kedua­dua dan aras tinggiberfikir. Ini boleh dicapai secara konsisten jika pelajaran dibina dalam apa­apa cara yang barumaklumat menarik dari pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dan kemudian membina ke tahap yang lebih tinggiberfikir. Rangka kerja ini menggunakan banyak sambungan antara idea dan aktiviti­aktiviti danmemerlukan banyak perancangan untuk berjaya. Sebagai contoh, jika pada akhir pengajaran pada sindiran,satu mahu pelajar dapat pen satires mereka sendiri, struktur pengajaran yang mungkin kelihatansesuatu seperti yang berikut.

Pertama, Untuk Membentuk Beberapa sambungan Carian kepada Interaksi konkrit dan PENGALAMAN PelajarTelah rasaya Jogja mempunyai, guru Mungkin membawa Contoh­Contoh Komik Biasa Carian kepada Pelajar.Rasaya bercakap tentang APA­APA Maklumat baru ­ Satira Yang ­ guru Yang Mungkin menyebabkan Perbincangan MengenaiApakah yang Membuat jalur Komik lucu. Contoh­Contoh Yang dipilih Akan Mengikut rupa Bye Carian kepadaSatira Supaya Boikot Yang Boleh membawa Carian kepada Satu lagi alat konkrit, kartun Politik. MalahPerasaan jalur Komik dan kartun Politik Yang bersukacita kerjasama, peralihan ADALAH Satu Mudah UntukMembuat, dan Pelajar Perlu Sangat Selesa. Ia sudah Pasti bahawa Links Setiap kanak­kanak Dalam Yang TinggiBilik darjah sekolah Telah menyaksikan Beberapa Jenis Komik jalur, dan, Mudah­mudahan, sebahagian besar Telah pun Akan Menjaditerdedah Carian kepada kartun Politik Pada Satu Ketika Dalam kelas ATAU Sejarah Kerajaan. Vygotsky (1978)JUGA Akan mencadangkan bahawa kesediaan Pelajar ADALAH faktor Penting Dalam pembelajaran, tetapi Akan Memberikan penekananmemerhatikan Bagaimana Pelajar Yang Bekerja secara bebas dan­kemudian cuba Untuk Mengajar Pelajar Yang baruKonsep Untuk Menentukan Pelajar "zon proksimal Kamis kemarin." Semua Arahan­kemudian Akan mengambil Tempat Di Dalam rantau berkenaan.

Setelah sambungan konkrit Telah ditubuhkan, Pelajar Mesti pernah belajar Membuatsambungan Metafora Antara idea­idea Yang Didakwa Dalam kartun dan Niat Yangpenulis. Apakah yang Anda Fikir penulis Berharap untuk mendaptkan Dengan mewujudkan kartun ini? Apakah yang Mungkin Menjadi sebahagiansebab­sebab Other orang Yang Mencipta kartun seperti ini? sambungan Jogja mestilah Islam itu Ya No PelajarUntuk Memahami motivasi di Sebalik sindiran secara umum, dan Perlu difahami Ya No Pelajar­kemudianUntuk menilai dan Membuat satires Mengikut Maklumat Mengenai topik baru Jogja.

Bruner (1990) Membuat Satu lagi KES ia untuk kepentingan kesediaan. Beliau mencadangkan bahawakanak­kanak perlukan PENGALAMAN sosial dan Budaya Yang menyediakan Bye Untuk Memahami MAKNA tersirat YangTindakan Bye dan JUGA orang Other. Bruner membezakan Antara tingkah Laku, Sama ADAATAU Fizikal mental, dan Tindakan, Yang mentakrifkan tingkah Laku Sebagai sengaja dipaparkan DalamTetapan Terperinci kebudayaan Yang Merangkumi Tindakan salingan Peserta Other. Bruner Oleh ITUPeguam bela menyediakan kanak­kanak Dengan Jenis PENGALAMAN Yang Akan membolehkan Bye Untuk mewujudkanbermakna Melalui Interaksi Bye Semasa aktiviti Pengajaran dan Membantu Pelajar Dalam mewujudkanMAKNA yang. Ini words menimbulkan kesediaan Untuk PENGALAMAN pembelajaran Yang Akan datang.

Interaksi Sosial

(1944) penekanan Dewey Mengenai Penyediaan kanak­kanak dan Belia Untuk Hidup Dalam danmenyokong Masyarakat demokratik diketuai beliau Untuk menyokong interaksi Sosial Sebagai Sumber Utama

Page 10

Perkembangan Kognitif 10

3/30/2015 Bintang Brilliant: Perkembangan Kognitif

file:///E:/MASTER/kerja%20kursus/SEMESTER%202/HMEF5043_PSYCHOLOGY/Bintang%20Brilliant%20%20Perkembangan%20Kognitif_TRANSLAT… 8/13

Arahan. Interaksi Antara orang dewasa dan kanak­kanak ADALAH Sangat Penting Utama kerana Bye ADALAHErtinya Bil penghantaran Budaya dari Satu Generasi ke Generasi Seterusnya. Komunikasi sosialSatu Ciri Penting Bagi Demokrasi dan kanak­kanak Harus dibenarkan dan digalakkan Untuk membangunkan ByeKemahiran ini dalam Bidang. Ia ADALAH PENGALAMAN Yang Berterusan berinteraksi Dalam Kumpulan Untuk mencapai Yang enarikyang pernah dihasilkan Yang menyediakan asas iaitu di Mana Kemahiran Jogja berkembang.

(1978) teori Vygotsky Memberikan tumpuan Carian kepada Penggunaan secara belajar Masjid tanda­tanda dan simbol­simbolBudaya Sebagai asas iaitu mengetahui apabila. Untuk Setakat Yang teorinya ADALAH Sah, IA ADALAH Penting bahawaibu Bapa dan Pendidik menyediakan Pelajar Dengan Pandangan Yang Betul Yang menggabungkan formula SahUntuk Berjaya Dalam Dunia dewasa Jogja. Satu Masalah Besar Yang dihadapi Oleh para Pendidik dan ibu Bapa hari ini ialah bahawaDunia Sedang Ditukar Dengan PANTAS dan Pandangan Dunia Yang Untuk menggalakkan negara Kita Carian kepada Kebesaran Dalam 20ke­Abad Perlu diganti Dengan Satu Yang Bupati Sesuai Untuk Dunia di Mana anak­anak Kitadan Belia Akan menghabiskan Hidup dewasa Bye (Huitt, 1999). Salah Satu Kemahiran Yang Paling Penting ADALAH keupayaanUntuk bergaul Dengan Pelbagai orang Carian daripada Pelbagai Latar Belakang, Etnik, PERSONALITI, dan Lain­LainPembelajaran koperatif merupakan Kaedah Untuk Menangani Aspek Penting Jogja Persekolahan (contohnya, Holt,1997). Pada Masa Yang Sama, pembelajaran koperatif menyediakan strategi pengurusan di Mana Pelajar Boleh belajarAntara Satu Sama Other.

Terdapat Empat Komponen Utama Strategi pembelajaran koperatif Berjaya (Huitt,2002):

1. Mesti ADA Interaksi kerjasama antara Kumpulan. sekadar Memberikan PelajarKumpulan are Memberikan Kesan Carian kepada Pelajar; Bye Mesti mempunyai Peluang Untuk BekerjaBersama­sama Pada Satu Projek ATAU tugasan pembelajaran.

2. Insentif Kumpulan Perlu Disediakan. Ini berfungsi Sebagai faktor Yang Padu Dalam MendapatkanPelajar Individu Untuk Beroperasi Sebagai Satu Kumpulan. INI JUGA menyediakan Insentif Untuk lebihPelajar Yang MAMPU Untuk Membantu Bye Yang Kurang MAMPU Dalam diproses dengan pembelajaran.

3. Mesti Ada akauntabiliti individu. Ya No Hanya Kumpulan Insentif Disediakan, IAmembenarkan Beberapa Pelajar Untuk berbuat APA­APA dan Masih Mendapat Insentif Kumpulan. Dengan mengadakanLinks Setiap Individu bertanggungjawab Untuk kerja­kerja beliau, guru Boleh menggalakkan all PelajarUntuk mengambil bahagian.

4. Mesti Ada Peluang Yang Sama rata Carian kepada all Pelajar untuk mendaptkan markah Yang Tinggi dan menyumbangCarian kepada Usaha Kumpulan. Ini Sering dilakukan dengan mengira markah surat keuntungan dan kuda yang mutlakmarkah. Sebagai Contoh, Jika Seorang Pelajar Mendapat Skor melebihi 90 Pada Peperiksaan Yang Akan menyumbang 4Rata­mata Carian kepada Kumpulan. Bagaimanapun, Seorang Pelajar Yang mempunyai 60­rata JUGA Boleh Mendapat 4Mata Dengan menjaringkan 10 mata melebihi NUMBER OF beliau. Kumpulan ITU­kemudian Akan menerimaInsentif untuk mendaptkan Skor NUMBER OF surat keuntungan tertentu.

Dua Komponen Tambahan pembelajaran koperatif YANG TELAH dibuktikanBerjaya Dalam sesetengah keadaan ADALAH Tugas pengkhususan (contohnya, Aronson, 2000) dan Pertandingan Pasukan(Contohnya, Slavin, 1994). Perasaan Jogja are Benar­Benar Perlu, Kemasukan Bye Sering Akan menambah SatuUnsur Penting Untuk Kejayaan keseluruhan strategi pengurusan pembelajaran koperatif.

Pengajaran Contoh

Desetta dan Wolin (2000) memberi kepada Contoh ikutan Yang Baik Carian daripada Pendekatan constructivistic UntukKemahiran Mengajar Mengarang. Remaja YANG TELAH menghadiri bengkel penulisan diminta Untuk Mengarangcerita tentang Kehidupan Bye Dengan Yang Terbaik Untuk dipilih Diterbitkan Dalam solat Satu Carian daripada doa majalah Untuk remaja(Lihat http://www.youthcomm.org/). Kajian Semula Kenyataan misi organisasi mendedahkanRamai di Antara Prinsip­Prinsip Pendekatan constructivistic Untuk pembelajaran seperti keperluan Untuk mengaitkan

Page 11

Perkembangan Kognitif 11

pembelajaran secara langsung Mulai Carian kepada PENGALAMAN Hidup Individu, Untuk memberikan penonton Yang realistik di ManaPelajar DAPAT menunjukkan pembelajaran Mereka, dan Untuk Memberikan Peluang Carian kepada interaksi Sosial SemasaProses pembelajaran (Belia Komunikasi, 2004):

• Perlu Satu forum Remaja Untuk berkongsi PENGALAMAN Mereka, meneroka Isu­Isu Yang Memberikan KesanKehidupan Mereka, dan Mengenal Pasti kebimbangan Bersama Bye. Majalah Kami direka Bentuk Untukforum menyediakan ITU.

• Remaja Yang Membaca sedikit Other Bupati cenderung Untuk Membaca cerita­cerita dan iktibar Yang Tepat

PENGALAMAN mencerminkan keprihatinan dan Bye. Cerita­cerita Kami menerbitkan menyediakan sumber Yang kaya DenganMaklumat dan rakan sebaya perspektif, dan Pengaruh Ramai Pembaca remaja Untuk menukar ByeSikap dan Tingkah Laku.

• Bagi penulis dan artis muda, Menghasilkan majalah Untuk Rakan­Rakan Bye ADALAH pembelajaran Yang Kuat

pengalaman. Melalui Proses Yang ketat Yang Bermula Dengan mencerminkan SendiriPENGALAMAN dan Tempat di Dunia, Pelajar­Pelajar Kita Awie Pelbagai Kemahiran dan membangunkanKesedaran Diri yang perlu untuk membawa Perubahan dalam Kehidupan Bye dan Dalam Masyarakat.

• Untuk berkembang dan Ditukar, orang muda Perlu berinteraksi dan bon Dengan Rakan­Rakan Bye. Kami

menyediakan persekitaran di Mana orang Masjid Pelbagai Latar Belakang belajar untuk menyokong danmenghormati Antara Satu Sama Other.

3/30/2015 Bintang Brilliant: Perkembangan Kognitif

file:///E:/MASTER/kerja%20kursus/SEMESTER%202/HMEF5043_PSYCHOLOGY/Bintang%20Brilliant%20%20Perkembangan%20Kognitif_TRANSLAT… 9/13

• Membaca dan Mengarang Cara Terbaik Untuk Kekal menggalakkan refleksi dan Boikot, danimaginasi merangsang. Celik, warga bertimbang rasa ADALAH Penting Untuk kelangsungan Vitae yangPelbagai, Masyarakat Yang demokratik.

Untuk buku, Desetta dan Wolin dipilih Contoh penulisan Yang Berkaitan Dengan solat Satu Utamatema daya tahan Yang Pasti saya kenali Oleh Wolin dan Wolin (1993): wawasan, Kemerdekaan, Perhubungan,inisiatif, Kreativiti, humor dan moral. Cerita­cerita Boleh Dibaca Oleh remaja, sesetengah Carian daripada Bye ADALAHare Pembaca tabungan, Untuk menggalakkan Bye Untuk Menjadi PINTAR dan Berjuang Untuk menyelesaikan Sendirimasalah. Buku ini JUGA berfungsi Sebagai Panduan Untuk para Pendidik Yang Mencari Cara­Cara Untuk MembuatProses Komunikasi membaca dan Mengarang Yang Bupati Daripada From Carian kepada Pelajar­Pelajar Bye.

Ringkasan

Secara Ringkas, IA ADALAH Penting Untuk menyedari terdapat Pelbagai Backup Carian daripadaAhli teori konstruktivis Bagaimana Arahan Perlu diadakan dan dilaksanakan. Pelbagai JogjaMasjid Dewey (1991) mencadangkan bahawa Yang Pendidik are need to mengenakan kurikulum Carian kepada Pelajar tetapidan Bukan Bertindak Sebagai Panduan ATAU pembantu Carian kepada Vygotsky (1978) Yang menyokong bahawa guru menyediakan JumpPENGALAMAN Carian kepada kanak­kanak Yang belajar seperti Yang diperlukan. Bruner (1987, 1990), Dalam Usaha Untuk mensintesis YangBackup Carian daripada Ahli­Ahli teori konstruktivis, menunjukkan bahawa di bersebelahan merawat kesediaandan interaksi Sosial, Pendidik Perlu perlukan Pelajar Untuk melampaui KANDUNGAN ATAU MaklumatDisediakan dan Mengisi jurang Dalam Pengetahuan Bye Melalui penerokaan dan Siasatan. Ini Boleh Menjadi Terbaikdilaksanakan DENGAN MENGGUNAKAN Suatu Konsep Telah digambarkannya Sebagai kurikulum spiral, di Mana topik Yang Sama ADALAHditangani di Peringkat Semakin meningkat abstractness dan kerumitan. Di Permukaan, JogjaBackup Mungkin kelihatan Agak serupa Dengan Yang standard diperjuangkan Dalam kurikulum. Yang Utamaperbezaan ADALAH bahawa Konsep­Konsep Baru Yang diperkenalkan Oleh mengikat Bye Carian kepada pembelajaran terdahulu Carian daripadaBye Yang berasingan dan bebas. Implikasi enarik Pendekatan INI ADALAH bahawa Bupati sedikitKonsep dilindungi, tetapi orang­orang Yang dilindungi ADALAH diterokai Dengan Bupati mendalam.

Page 12

Perkembangan Kognitif 12

Penilaian dan Penilaian

Terdapat Beberapa implikasi Untuk Bagaimana Untuk menilai Perkembangan kognitif MenggunakanPerspektif model Peringkat­teori Piaget dan Bruner. Pertama, adanya pembangunan modelberpendapat Pertumbuhan yang sah bagi di siri, untuk saya berjujukan dan bahawa Fasa Perkembangan ADALAHbiologi didorong dan mengaitkan Carian kepada Pelbagai Peringkat Umur tertentu. Ya No teori­teori INI ADALAH Betul,Penilaian Perlu mengambil Kira APA yang sesuai dengan Perkembangan Untuk Links Setiap Peringkat. DenganSemakin meningkat tekanan Untuk Meningkatkan Taraf dan mengharapkan pemprosesan Peringkat Yang Bupati quality, bagaimana PelajarDitaksirkan ADALAH amatlah kritikal, dan Peringkat­teori mewujudkan Konflik Antara Apakah yang Boleh dan Perludiajar. Beberapa penyelidik berpendapat bahawa IA ADALAH sia­sia Untuk membentangkan Jenis Maklumat tertentu UntukPelajar Pada Tahap Perkembangan yang Tidak Sesuai dan Yang cuba Fasa Penilaian Yang Bupati qualityKemahiran Berfikir ADALAH sia­sia. Orlich (2000) berkata, "Salah Satu Boleh berhujah, seramai reformis naïf Lakukan,bahawa Pelajar Amerika Hanya are Bekerja CUKUP keras .... Ia Akan Pendapat melakukan sedikit Yang Baik Untuk Membuat 9­ dan 10­Tahun kanak­kanak berusia Bekerja Bupati keras Ya No Perkembangan kognitif Bye belum mencapai Tahap Yang membolehkan ByeUntuk melibatkan Diri Dalam Pemikiran: operasi formal "(p. 4).

Berbeza Dengan Jogja, kanak­kanak Carian daripada all Peringkat Umur menunjukkan Kemahiran pemprosesan Maklumat di all Peringkattaksonomi kognitif Bloom dibangunkan Oleh et al. (1956), Perasaan faktor Pasti maturationalmemainkan Peranan Dalam kerumitan penggunaannya. Sebagai Contoh, kanak­kanak Awie bahasa Pertama Byemempamerkan keupayaan Semula jadi Untuk Menggunakan analogi Yang berumur di Antara 3 dan 4. Apabila Antara Yang berusia 3­1 Tahun / 2Tidak Sesuai Menggunakan Sout seperti "Saya Goed ke Bilik tidur Jogja," dia Menggunakan Aplikasi dan analogikemahiran. Perasaan Tiada Siapa YANG TELAH Jelas menerangkan Peraturan Tatabahasa mewujudkan tegang Laluborang, beliau Telah menganalisis Yang Satu biasanya Menggunakan akhiran ­ed Untuk menunjukkan Satu Tindakan Lalu. Di samping itu,dia Telah Membuat andaian, Perasaan solat, yang, Untuk menyatakan Tindakan Yang lepaskan Pergi,Akan dia memohon Peraturan Yang Sama. Satu JUGA BOLEH berhujah bahawa beliau Pengeluaran Bentuk baru JogjaPemikiran Tahap sintesis Pameran kerana dia Telah Bersepadu Peraturan dan mewujudkan Satu Ucapan baruMasjid Raya. Sekurang­kurangnya, dia Telah Melalui Tiga Peringkat Pertama model Pengiraan ini:pemerhatian / PENGALAMAN, generalisasi, dan Pembentukan Peraturan.

Kalo bagaimanapun bercanggah idea­idea Jogja Mungkin kelihatan, Ramai penyelidik Percaya bahawaPeringkat Perkembangan Perlu dipertimbangkan Dalam Penilaian. Dalam Usaha Untuk menilai Dengan sewajarnya rasaya Jogjakanak­kanak aktiviti operasi perniagaan, mestilah Mengikut persekitaran Fizikal dan tumpuan Pada Tangan­Padainteraksi. Sifat egosentrik kanak­kanak pra­operasi perniagaan menunjukkan bahawa aktiviti danPenilaian hendaklah Terhad Carian kepada perspektif Peribadi Individu, dan rasaya ITUanak: operasi Mungkin Tidak Akan DAPAT Untuk mengambil Kira Pendapat ATAU Perspektiflain­lain. Hijau dan Gredler (2002) mencadangkan bahawa, mengikut teori Piagetian, "tembakauDunia Perlu Menjadi Titik permulaan Bagi pembelajaran kerana IA ADALAH Kedua­doa Mudah dan mengandungikerumitan Yang kanak­kanak Tidak Pernah Bermimpi "(p. 3).

3/30/2015 Bintang Brilliant: Perkembangan Kognitif

file:///E:/MASTER/kerja%20kursus/SEMESTER%202/HMEF5043_PSYCHOLOGY/Bintang%20Brilliant%20%20Perkembangan%20Kognitif_TRANSLA… 10/13

Apabila kanak­kanak YANG TELAH mencapai Peringkat ketiga profil Piaget,: operasi konkrit, Penilaian Perlukeadaannya berbeza. Pada Ketika ini dalam adanya pembangunan, Pelajar Boleh mengenali dan menilai Pandanganorang lain. Ini sahaja yang menambah dimensi Yang Besar Carian kepada Jenis Penilaian Yang Sesuai Akankerana Pelajar Kini Boleh diminta Untuk menilai dan kritikan Pandangan Yang berbeza dan membincangkanselain Carian daripada perspektif Bye Sendiri. Satu lagi sifat anak: operasi konkrit ADALAH bahawa dia ATAUBoleh dia mengambil bahagian Dalam Pemikiran LOGIK dan Menggunakan Perwakilan simbolik Untuk menyelesaikan Masalah Menggunakan: operasi, Aplikasi, dan umum. Terdapat mempunyai Carian kepada Peringkat INI JUGA. Yangmempunyai Utama Kanak­kanak Dalam Peringkat: operasi konkrit ADALAH ketidakupayaan Untuk Berfikirhipotesis (Driscoll, 2000), dan Bye Terus mempunyai kesukaran menyelesaikan Masalah Yangbermuka­muka. Memahami dan sewajarnya menilai Tahap Perkembangan INI ADALAH kritikal Untuk

Page 13

Perkembangan Kognitif 13

Pendidik kerana "majoriti Pelajar di sekolah­sekolah menengah dan sekolah tinggi Masih DalamPeringkat: operasi konkrit "(Orlich, 2000, p. 3).

Apabila Pelajar Yang mencapai Peringkat: operasi formal, julat Penilaian ADALAH bersukacitaTidak berkesudahan. Orang­orang muda Sekarang Boleh Menggunakan Penggunaan analogi dan hipotesis Dalam Masalahmenyelesaikan, dan Bye Boleh menggabungkan pertimbangan Undian dan Skop Masalah sosial dan Budaya Sebagaisebahagian Carian daripada pemprosesan Bye.

Dengan mengambil Kira Peringkat Semasa kanak­kanak adanya pembangunan ADALAH Penting Dalam mewujudkanPenilaian Yang Sesuai, ADALAH Penting di all Peringkat Untuk Terus mempunyai Pelajar Menggunakan Kemahiran danmemproses Maklumat Teknik Masjid all Peringkat Perkembangan SEBELUM INI Dalam pengambilalihanMaklumat baru. Penilaian Pada Links Setiap Peringkat JUGA Harus mengambil berat Dengan all Peringkat rasaya Jogja.Ini kerana Penting "Ya No Individu Mengekalkan Akses Carian kepada SEBELUM Peringkat kebolehan kognitif, YangMasjid Raya Tindakan Balas Fasa seolah­Olah Bupati Rendah Boleh Menjadi sebahagian Carian daripada pemprosesan baruMaklumat dan membangunkan kebolehan melebihi Tahap optimum Semasa Bye "(Stanton, 1993, p. 3).

Sekumpulan Utama Kedua teori adanya pembangunan dikaitkan Dengan teori interaktifadanya pembangunan, terutamanya orang­orang Dewey (1991) dan Vygotsky (1978). Idea­idea Jogja Memberikan tumpuan Carian kepadaPerkembangan kanak­kanak Yang Berhubung Dengan interaksi Sosial Bye. Unsur Utama TaksiranUntuk Aliran Pemikiran INI ADALAH bahawa IA Perlu dilakukan: Dalam konteks persekitaran Yang kaya Dengan Yang sosial. Suizzo(2000) berkata, "Tahap Prestasi kanak­kanak Pada Tugas kognitif diberikan Akan berbeza­beza mengikutTahap Sokongan sosial dia diberikan "(ms. 846). Ini Mungkin varians menunjukkan bahawa UntukSah Penilaian, Bye Mesti dijalankan Dalam Suasana Yang menyokong Masjid SEGi sosial kerana "Denganpemodelan ATAU Memori Untuk menggalakkan Oleh dewasa orang, kanak­kanak Akan DAPAT Pendapat melakukan sekurang Bye optimumFasa, tetapi Tanpa Sokongan ITU, Bye Boleh Menunaikan Hanya di Peringkat 'berfungsi' Bye dan Tidak AdaBukti kecekapan di Peringkat Yang Bupati quality "(Suizzo, 2000, p. 846).

A besar penyokongan (1944) Teori John Dewey ADALAH bahawa Penilaian danPenilaian Perlu dilakukan: Dalam konteks enarik, Aplikasi Dunia Sebenar Pengetahuan,pembawaan, dan Kemahiran. Ya No Boleh, pembelajaran Seharusnya Menghasilkan Produk Yang Akan diiktirafSebagai berguna Oleh Masyarakat. Untuk Dewey, Penilaian tradisional Yang bergantung Carian kepada mengukur PelajarPengetahuan ATAU Kemahiran di Luaran Konteks di Mana Bye Akan kandungannya Memberikan Gambaran Yang solat APAPelajar ITU Tauhu Sebagai mengetahui apabila disamakan Dengan Pendapat melakukan.

Rumusan dan Kesimpulan

Kesimpulannya, kerja­kerja Dewey, Piaget, Vygotsky, Bruner dan mengemukakan KES Yang Kuatbahawa Manusia Mendapatkan Interaksi Yang bermakna Dengan alam sekitar dan MEMBINA PengetahuanBye Diri dan Dunia di Sekeliling Bye Melalui Interaksi Jogja. Secara kolektif, Ahli­Ahli teori Jogjamenyediakan asas iaitu Bagi Pendekatan Untuk pembelajaran dipanggil konstruktivisme (Schunck, 2000).Moshman (1982) menunjukkan terdapat Bengkalis Bentuk bersaing konstruktivisme: eksogen,Dalaman, dan dialektik. Pihak Yang menaja Satu sudut Pandangan luaran ADALAH SangatOleh dipengaruhi Vygotsky (1978) mencadangkan bahawa Yang Individu Pertama menerima pakai sosial dan Budayaartifak dan­kemudian menyesuaikan Diri Jogja Untuk Struktur Pengetahuan Sendiri. Bye Yang Bupati berorientasikan Carian kepadasudut Pandangan Dalaman ADALAH Bupati dipengaruhi Oleh Piaget (2001) mencadangkan bahawa Yang PengetahuanStruktur datang Pertama dan System Interaksi seseorang Dengan alam sekitar. Kedudukan dialektikberupa bahawa Kedua­doa ADALAH Betul (dan JUGA Yang solat): Pengetahuan dan pemprosesan kognitifkecekapan Terbit Carian daripada Interaksi Individu dan persekitaran. kalo bagaimanapun, ByeTidak Akan melanggan kedudukan bahawa all Pengetahuan ADALAH berkait terikat Carian kepada Terperincipersekitaran are Pula kapasiti Struktur tertentu yang perlu untuk pembelajaran berlembutlah. Bruner (1987)

Page 14

3/30/2015 Bintang Brilliant: Perkembangan Kognitif

file:///E:/MASTER/kerja%20kursus/SEMESTER%202/HMEF5043_PSYCHOLOGY/Bintang%20Brilliant%20%20Perkembangan%20Kognitif_TRANSLA… 11/13

Perkembangan Kognitif 14

dan Dewey (1998), dan JUGA Bandura (1986), ADALAH Contoh penyelidik Yang Akan menyokongPerspektif Jogja.

Brooks dan Brooks (2000) menyatakan terdapat sekurang­kurangnya Empat Prinsip Panduan Untuk para Pendidikdan ibu Bapa Yang berhasrat Untuk meletakkan Pandangan constructivistic ke Dalam Amalan. Pertama, kerana pembelajaran ADALAHMencari MAKNA, objektif pembelajaran Perlu diwujudkan Yang menyambung Carian kepada Isu­Isu Penting UntukPelajar. Isu­Isu Jogja Mungkin Timbul Carian daripada biologi dan kematangan, sosiobudaya seseorangpersekitaran, ATAU Gabungan Kedua­duanya. Asal Tepat ADALAH Kurang Penting Carian daripada hakikat bahawaIndividu Yang menganggap Beberapa MAKNA Dalam tugasan pembelajaran. Kadang­kadang Pendidik Perlumeletakkan Pelajar Dalam budak Yang Akan mewujudkan ketidakseimbangan ATAU rasa Ingin Tahu Dalam Pelajar rasayaBermula Tugas pembelajaran. Masa Yang Other Pelajar Akan datang Untuk Tugas Dengan Satu set Soalanbahawa dia mahu Menjawab. Dalam KES Mana­Mana, Untuk memulakan Tugas pembelajaran Tanpa membuktikan bahawaPelajar Yang merasakan "Perlu Tahu" Apakah yang diajarkan Akan Menghasilkan kekecewaan Pada bahagianKedua­doa guru dan Pelajar dan pembelajaran sedikit.

Prinsip Kedua konstruktivisme ialah pembelajaran bermakna perlukanpemahaman pelajar wholes Serta bahagian. Untuk constructivists, Pendekatan induktif diperjuangkan Olehbehaviorists Mana keping diproses dengan Yang diajar secara berasingan dan­kemudian digabungkan ke Dalam Satudiproses dengan lengkap ADALAH bertentangan Dengan diproses dengan Pengajaran bunyi (Ertmer & Newby, 1993). Adiproses dengan constructivistic melibatkan mempunyai Pelajar Yang Terlibat Dalam diproses dengan lengkap, Pertama DalamCara mudah dan­kemudian Dengan Cara Kompleks yang Bupati (contohnya, proses kurikulum diperjuangkan lingkaranOleh Bruner, 1977). Sebagai Contoh, Pelajar Akan Terlibat Dalam diproses dengan bertulis melalui mel Pertamaayat, maka perenggan mudah, maka perenggan Bupati kompleks, dan Lain­Lain tanda baca Yang Betul,Ucapan bahagian, Ejaan dan Terperinci Other Akan diajar kerana Bye diperlukan Untuk menyelesaikanTugas­Tugas Jogja secara holistik.

Prinsip ketiga profil dibincangkan Oleh Brooks dan Brooks (2000) ialah Pendidik MestiMemahami model mental ATAU representasi Dunia Pelajar Untuk Membantu Bye belajardan mengintegrasikan kefahaman baru. Untuk konstruktivis yang, pembelajaran ADALAH diproses dengan Untuk melaraskan mentalmodel Untuk lebih menyesuaikan Diri Dengan Dunia di Sekeliling Kita. Seperti Yang dibincangkan rasaya Jogja, model­model Jogja Boleh MenjadiKesan Carian daripada biologi dan PENGALAMAN Kami. Ia are CUKUP Untuk Memahami Prinsip­Prinsip ini dalamumum; Kita Mesti Memahami model mental Links Setiap Individu sekiranya Kita Ingin Berjaya Systempembelajaran. Yang perlukan Kita Menjadi Rapat Dengan Pelajar Terlibat Dalam Pengajaran / pembelajaranproses. Ia JUGA bermakna bahawa Kita Perlu Memberikan Peluang Carian kepada Pelajar Untuk menunjukkandan / ATAU model merakamkan Bye mental, sebaik­baiknya Dalam Proses pembelajaran dan Bukan Dalam quality YangKEPENTINGAN persekitaran peperiksaan. INI ADALAH sukar, Jika tiada mustahil, Untuk Pendapat melakukan Dalam kurikulum Yang seragamdan menunjukkan bahawa guru­guru Perlu menyediakan Pelbagai Jenis PENGALAMAN pembelajaran Untuk Pelajar MengikutPada model Bye mental.

Ini kemudiannya membawa Carian kepada Satu Prinsip keempat Pendekatan constructivistic. Penilaian,Pengukuran, dan Penilaian Perlu Menjadi sebahagian semulajadi Carian daripada diproses dengan pembelajaran dan Bukannyaaktiviti selesai Pada Penghujung diproses dengan pembelajaran. Tumpuan diberikan Carian kepada Penggunaan dan ProjekSebagai portfolio untuk saya menunjukkan kecekapan dan Bukannya peperiksaan Yang unit diberikan Pada akhir,semester ATAU tahun. Selain ITU, Pelajar Perlu Terlibat Dalam Membuat pertimbangan dan Pengajianpertimbangan Jogja Perlu digabungkan Dengan pertimbangan guru­guru Pakar­Pakar ATAU Other Membuat apabilapemutusan hukum tentang gred.

Perasaan terdapat Pelbagai Pandangan tentang daya maju Kaedah constructivistic(Phillips, 2000), Terdapat sedikit keraguan bahawa Pendekatan Jogja Semakin popular (Marlowe & Page,1998). Apakah yang Sedang diperlukan ialah Bupati words kerja di Kedua­doa kesahihan Komponen tertentu ATAUPrinsip dan Kaedah dokumentasi Yang Tepat DAPAT menggambarkan Manfaat Jogja

Page 15

Perkembangan Kognitif 15

Pendekatan pembelajaran Carian kepada Pelajar. Banyak Prinsip pembelajaran Masjid behavioristic dan kognitifParadigma Telah terbukti Agak berharga (Cooper, 1993; Ertmer & Newby, 1993) dan TIDAK BOLEHsepenuhnya ditinggalkan Dalam Carian carian Berterusan Untuk Kaedah Yang Lebih Baik System pembelajaran Pelajar.

Rujukan

Anderson, M. (1998). Jerome Bruner. Psikologi Pendidikan . Portland, OR: Cortland College.Diambil Jun 2002, dari http://facultyweb.cortland.edu/andersmd/cog/brunder.html

. Aronson, E. (2000) Tiada Siapa Yang dibiarkan benci: Pengajaran Belas Kasihan Carian selepas Columbine . New York: W.H. Freeman.

. Bandura, A. (1986) Asas Sosial Pemikiran dan Tindakan: Teori kognitif sosial .Englewood Cliffs, NJ: Prentice­Hall.

Black, J., & McClintock, R. (1995). Pendekatan pengasuhan Tafsiran Carian kepada konstruktivis. Reka Bentuk Dalam B. Wilson (Ed.), Persekitaran pembelajaran konstruktivis. Englewood Cliffs, NJ:Teknologi Penerbitan Pendidikan. Diambil Februari 2004, dari

3/30/2015 Bintang Brilliant: Perkembangan Kognitif

file:///E:/MASTER/kerja%20kursus/SEMESTER%202/HMEF5043_PSYCHOLOGY/Bintang%20Brilliant%20%20Perkembangan%20Kognitif_TRANSLA… 12/13

http://www.ilt.columbia.edu/publications/papers/icon.htmlBloom, B., Englehart, M., Furst, W., Hill, W., & Krathwohl, D. (1956). taksonomi Carian daripada

objektif pendidikan: Pengelasan matlamat pendidikan. Handbook I: Kognitifdomain . Boston, MA: Addison­Wesley.

Brooks, J., & Brooks, M. (2000). Dalam Mencari pemahaman pelajar: Kes Untuk konstruktivisBilik darjah . Upper Saddle River, NJ: Prentice­Hall.

Bruner, J. (1977). Proses pendidikan . Cambridge, MA: Universiti Harvard Press.[Pada asalnya Diterbitkan Pada Tahun 1960].

Bruner, J. (1987). minda Sebenar, Mungkin Dunia . Cambridge, MA: Universiti Harvard Press.Bruner, J. (1990). Akta MAKNA . Cambridge, MA: Universiti Harvard Press.. Kes, R. (1985) Pembangunan Intelek: Harijadi ke alam dewasa . San Diego, CA: Tekan Akademik.Cole, M., & Wertsch, J. (1996). Di luar antimoni Individu­sosial Dalam Boikot Piaget

dan Vygotsky. Fakulti Maya . Palmerston North, New Zealand. Universiti Massey,Diambil Julai, 2002, Carian daripada http://www.massey.ac.nz/alock//virtual/colevyg.htm

Cooper, PA, (1993, Mei). Anjakan Paradigma Dalam Pengajaran direka: Dari behaviorisme Untukkognitivisme Carian kepada konstruktivisme. Teknologi Pendidikan, 33 (5), 12­19.

Desetta, A., & Wolin, S. (Eds.). (2000). Perjuangan Untuk Menjadi Kuat: cerita Benar Oleh para remaja tentangmengatasi Masa Yang sukar . Minneapolis, MN: Roh Percuma Penerbitan

Dewey, J. (1944). Demokrasi dan pendidikan . New York: Macmillan. Diambil Ogos 2002,Masjid http://www.ilt.columbia.edu/publications/dewey.html. [Pada asalnya Diterbitkan Dalam1916].

Dewey, J. (1991). Sekolah dan Masyarakat dan kanak­kanak ITU dan kurikulum (edisi terbitan Semula).Chicago:. Universiti Chicago Tekan [Pada asalnya Diterbitkan Pada Tahun 1896 dan 1902].

Dewey, J. (1997). Pengalaman dan pendidikan . New York: Macmillan. [Pada asalnya diterbitkan dalam1938].

Dewey, J. (1998). Bagaimana Kita Berfikir (Wahyu ed.). Boston, MA: Houghton Mifflin Syarikat.[Pada asalnya Diterbitkan Pada Tahun 1933].

Driscoll, M. (2001). Psikologi Pembelajaran Penilaian (2 nded). Boston: Allyn dan Bacon.Ertmer, P., & Newby, T. (1993). Behaviorisme, kognitivisme, konstruktivisme: Perbandingan kritikal

Masjid Ciri Perspektif Reka Bentuk Pengajaran. Peningkatan Prestasi Suku Tahunan,6 (4), 50­72.

Page 16

Perkembangan Kognitif 16

Eylon, B., & Linn, M. (1988). Pembelajaran dan Pengajaran: Kajian Terhadap Empat PenyelidikanPerspektif sains Dalam pendidikan. Kajian Penyelidikan Pendidikan, 58 (3), 251­301.

. Flavell, J. (1963) Psikologi Perkembangan Jean Piaget . New York: D. Van Nostrand.Flavell, J., Miller, P., & Miller, S. (2002). Perkembangan kognitif (4 ke­ed.). Upper Saddle River,

NJ: Prentice­Hall.Galant, M. (1998). Budaya teori Vygotsky / kognitif adanya pembangunan. Pendidikan

Psikologi . Portland, OR: Cortland College. Diambil Jun 2002, darihttp://facultyweb.cortland.edu/ANDERSMD/VYG/VYG.HTML

Green, S., & Gredler, M. (2002). Kajian dan analisis konstruktivisme Untuk sekolah berasaskan­Amalan. Sekolah Psikologi Review, 31 (1), 53.

Greeno, J. (1989). Satu Perspektif Pemikiran. Pakar Psikologi Amerika, 44 , 134­141.Holt, D. (1997, 15 Oktober). Koperasi pembelajaran :. Tindak Balas Terhadap kepelbagaian Sacramento:

California Jabatan Pendidikan. Diambil Ogos 2002, darihttp://www.cde.ca.gov/iasa/cooplrng.html

Huitt, W. (1999). Dalam era Kejayaan Maklumat :. Anjakan Paradigma Psikologi PendidikanInteraktif . Valdosta, GA: Valdosta State University. Diambil Ogos 2002, darihttp://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/context/infoage.html

Huitt, W. (2002). Pendekatan pemprosesan Maklumat. Psikologi Pendidikan Interaktif .Valdosta, GA: Valdosta State University. Diambil Jun 2002, dari Valdosta NegeriUniversiti, Psikologi Pendidikan Tapak Web Interaktif,http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/infoproc.html

Huitt, W. (2003). Model Sistem tingkah Laku Manusia. Psikologi Pendidikan Interaktif .Valdosta, GA: Valdosta State University. Diambil Jun 2002, darihttp://chiron.valdosta.edu/whuitt/materials/sysmdlo.html

Huitt, W., & Hummel, J. (1996). Perkembangan kognitif. Psikologi Pendidikan Interaktif .Valdosta, GA: Valdosta State University. Diambil Jun 2002, darihttp://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/infoproc.html

. Kearsley, G. (2001a) Teori konstruktivis. . Teori Ke Amalan Jacksonville, FL: JacksonvilleState University. Diambil Julai 2002, dari http://tip.psychology.org/bruner.html

. Kearsley, G. (2001b) Teori Pembangunan sosial. Teori Ke Amalan. Jacksonville, FL:Jacksonville State University. Diambil Julai 2002, darihttp://tip.psychology.org/vygotsky.html

Marlowe, B., & Page, M. (1998). Mewujudkan dan Mengekalkan kelas constructivistic .

3/30/2015 Bintang Brilliant: Perkembangan Kognitif

file:///E:/MASTER/kerja%20kursus/SEMESTER%202/HMEF5043_PSYCHOLOGY/Bintang%20Brilliant%20%20Perkembangan%20Kognitif_TRANSLA… 13/13

Thousand Oaks, CA: Corwin Press.Moshman, D. (1982). Luaran, Dalaman, dan konstruktivisme dialektik. PerkembanganReview, 2 , 371­384.

Nicholl, T. (1998). Vygotsky. Fakulti maya . Palmerston North, New Zealand. MasseyUniversiti, Diambil Jun 2002, darihttp://www.massey.ac.nz/alock//virtual/trishvyg.htm

Orlich, D. (2000). Pembaharuan pendidikan dan mempunyai Carian kepada Pelajar Pencapaian. Phi Delta Kappan, 81 (6),468.

Ibu Bapa, S., Normandeau, S., & Larivee, S. (2000). Satu Usaha Untuk Kaedah BERPOTENSI Suci Dalam baruAlaf :. Mencari Teori Yang disatukan Dalam Perkembangan kognitif Perkembangan Kanak­Kanak,71 (4), 860­861.

Phillips, D. (Ed.). (2000). konstruktivisme Dalam pendidikan: Pendapat­Pendapat dan pendapat kedua PadaIsu­Isu Kontroversi . Chicago, IL: Penyelidikan Kebangsaan Untuk Penyelidikan Pendidikan.

Page 17

Perkembangan Kognitif 17

Piaget, J. (2001). Psikologi Kecerdikan (2 ndEd.). London: Routledge. [Pada asalnyaDiterbitkan Pada Tahun 1950].

Renner dan Lain­Lain (1976). Penyelidikan, Pengajaran, dan model pembelajaran Piaget Dengan Yang . Norman, OK:Universiti Oklahoma Press.

Schunck, D. (2000). Teori pembelajaran: Satu Perspektif pendidikan (2 nded.). Upper SaddleRiver, NJ: Merrill.

Siegler, R. (1991). Pemikiran kanak­kanak (2 nded.). Upper Saddle River, NJ: Prentice­Hall.Slavin, R. (1994). Pembelajaran koperatif: Teori, Penyelidikan, dan Amalan (2 nded.). Boston: Allyn

& Bacon.Stanton, W. (1993). Satu rangka kerja Perkembangan kognitif. Psikologi Semasa, 12 (1), 26­47.Suizzo, MA (2000, Julai / Ogos). Konteks sosial­Emosi dan Budaya kognitif

adanya pembangunan :. Perspektif Neo­Piagetian Pembangunan kanak­kanak, 71 (4), 846­849.Vanderstraeten, R. & Biesta, G. (1998). Konstruktivisme, pendidikan Penyelidikan, dan John Dewey .

Kertas kerja yang dibentangkan di Kongres Dunia Kedua puluh Falsafah, Boston, 10­15 Ogos.Diambil Mac 2004, dari http://www.bu.edu/wcp/Papers/Amer/AmerVand.htm

Vygotsky, L. (1978). Pikiran Dalam Masyarakat . Cambridge, MA: Universiti Harvard Press.Wink, J., & Putney, L. (2002). Satu wawasan Vygotsky . Boston: Allyn & Bacon.Wolin, SJ, & Wolin, S. (1993). The Diri berdaya tahan: Bagaimana terselamat Carian daripada Keluarga Ralat meningkat

kesukaran Di Atas . New York: Villard.Komunikasi Belia. (2004). Siapa Kita: Komunikasi Belia misi . Baru

York:. Pengarang Diambil Mac 2004, darihttp://www.youthcomm.org/WhoWeAre/Mission­Statement.html