7/29/2019 BMM3103 Nota

1/29

1- Konsep Pentaksiran, Pengujian & PenilaianPentaksiran

Satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatuproses pendidikan. Maklumat meliputi hal-hal berkaitan topik, bukti dan prestasi

Satu sistem yang mengetahui tahap-tahap pencapaian seseorang yang terbahagi kepada tigaperingkat iaitu lemah, sederhana dan cemerlang.

Satu episod dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktivit mengumpul, merekod, memberi skormenginterpretsi, menghurai maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi semua tujuan.

Aspek-aspek utama dalam pentaksiran ialah:-

1. Instrumen2. Kumpulan yang ditaksir3. Respon4. Kumpulan yang menaksir5. Skor

Pengujian Menurut kamus Dewan Bahasa Edisi keempat, pengujian didefinisikan sebagai pengujian perihal

menguji, pemeriksaan; Merupakan satu kaedah dalam pengukuran dan dijalankan dengan cara yang sistematik. Ia juga satu cara bagi mengukur tingkah laku seseorang individu. Ia dilaksanakan dalam tiga peringkat

iaitu, sebelum, semasa dan selepas sesuatu pengajaran. Ujian boleh diberikan sebelum sesuatu pengajaran berlaku dengan tujuan untuk mengumpul

maklumat. Ujian itu dikenali sebagai ujian pra atau pre- test. Semasa pengajaran dan pembelajaran berlaku ujian diberikan sama ada secara lisan atau bertulis.

Ujian ini bagi mengetahui kemajuan yang dicapai oleh pelajar-pelajar dan pemahaman merekaterhadap P&P guru.

Menurut Cronbach (1970), ujian ialah satu prosedur yang sistematik untuk memerhati perlakuan atautingkah laku seseorang individu dan menghuraikan dengan bantuan skala bernombor, atau satu sistemyang berkategori.

Kepentingan pengujian bagi mengukur perubahan tingkah laku pelajar seperti yang dinyatakan di atas,dikukuhkan oleh Milagros (1981) seperti yang dipetik dalam Raminah Haji Sabran (1991) yangmenegaskan bahawa:

Ujian adalah suatu cara untuk mendapatkan contohan perlakuan yang diperlihatkan oleh murid di dalamkeadaan yang dikawal atau ditentukan. Maklumat yang diperolehi daripadanya akan dijadikan dasar untukmembuat penilaian atau pengadilan. (Raminah 1991:2)

Penilaian Menurut kamus Dewan Bahasa Edisi ke-4, penilaian didefinisikan sebagai perihal atau perbuatan

menilai, pentaksiran: menurut ~ saya, cerpennya yg terbaharu lebih berjaya. Penilaian telah didefinisikan dengan banyak cara. Stufflebeam et. al. (1971: xxv) menyatakan

penilaian sebagai the process of delineating, obtaining, and providing useful information for judging

decision alternatives. Terry D. TenBrink (1974:8) pula menyatakan bahawa penilaian adalah suatu proses mendapatkan

maklumat yang akan digunakan untuk membua pertimbangan yang seterusnya digunakan dalammembuat keputusan.

Gay (1985) berpendapat bahawa penilaian ialah satu proses yang dianggap sistematik semasamengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada sesuatu objektif yang telah ditetapkanitu telah tercapai.

Popham (1975) menafsirkan penilaian yang sistematik mestilah mengandungi satu tafsiran yang formaltentang nilai fenomena pendidikan.

Penilaian merupakan satu proses untuk memperolehi maklumat kuantitatif. Ia adalah satu proses bagiguru untuk menentukan perubahan tingkah laku dan membuat pertimbangan menilai.

7/29/2019 BMM3103 Nota

2/29

2- Taksonomi Bloom & Domain KrathwohlTaksonom i Bloom

Tujuan pendidikan dibahagikan kepada tiga domain, iaitu:

Cognitive Domain (Domain Kognitif), melibatkan perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual,seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berfikir.

Affective Domain (Domain Afektif) melibatkan perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan

emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri.Psychomotor Domain (Domain Psikomotor) mengenai perilaku-perilaku yang menekankan aspek

keterampilan motor seperti tulisan tangan, berenang, dan mengoperasi mesin.

Domain Kogni t i f

Bloom membahagikan domain kognitif kepada enam tahap. Domain ini terdiri dari dua tahap iaitu:

PengetahuanKemampuan dan Keterampilan Intelektual

Pengetahuan (Knowledge)Berasaskan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola,urutan, metodologi, prinsip dasar, dan sebagainya.

Pemahaman (Comprehension)Dikenali dari kemampuan untuk membaca dan memahami gambaran, laporan, jadual , diagram, arahan,peraturan, dan sebagainya.

Aplikasi (Application)Pada tahap ini, seseorang pelajar memiliki kemampuan untuk menerapkan gagasan, prosedur, metodologi ,

rumus, teori dan sebagainya di dalam persekitaran sebenar.

Analisis (Analysis)Pada tahap analisis, seseorang akan mampu menganalisa maklumat yang diperoleh dan mencerakinkannyaatau menstrukturkan maklumat itu ke dalam bahagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atauhubungannya dan mampu mengenali serta membezakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah senarioyang rumit.

Sintesis (Synthesis)Seseorang pelajar pada tahap sintesis akan mampu menjelaskan struktur atau pola dari sebuah senario yangsebelumnya tidak terlihat dan mampu mengenali data atau maklumat yang harus didapati untuk menghasilkan

bentuk penyelesaian yang diharapkan..

Penilaian (Evaluation)Dikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap penyelesaian, gagasan, metodologi dansebagainya dengan menggunakan kriteria yang sesuai atau standard yang ada untuk memastikan nilai efektifatau manfaatnya.

Domain PsikomotorPersepsi

7/29/2019 BMM3103 Nota

3/29

Persediaan (Set)Respons TerpimpinMekanisme (Mechanism)Respon Tampak yang Kompleks (Complex Overt Response)Penyesuaian (Adaptation)Penciptaan (Origination)

Domain David Krathwoh l

Domain AfektifPenerimaan (Receiving/Attending)Tanggapan (Responding)Penghargaan (Valuing)Pengorganisasian (Organization)Perwatakan Berdasarkan Nilai-nilai (Characterization by a Value or Value Complex)

3 - Jadual Spesifikasi UjianDefinisi / Kon sep Jadual Spesifik asi Ujian ( JSU)

a.Kandungan Ujian tentang topik-topik pelajaran.

b Aras Kemahiran yang mengikut taksonomi objektif pendidikan.c. Pemberatan (%) pada kandungan aras kemahiran berdasarkan lama masa mengajar dan kepentingansesuatu kemahiran itu diajar.d. Bentuk ujian sama ada berbentuk objektif, esei, amali, kertas kursus dan lain-lain.e. Bilangan item yang mengikut bentuk, kandungan dan aras kemahiran.

Kepentingan JSUMenjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian.Menimbulkan rasa kepentingan topik-topik dan aras-aras kemahiran.Menentukan perseimbangan antara topik-topik dengan aras-aras kemahiran yang diuji.Memberikan panduan untuk membentuk format ujian

Langkah-langkah Membina JSU

Langkah I: Senaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji

Langkah II: Tentukan soalan yang akan dibina itui. soalan objektif (30 soalan) ii. 1 markah bagi 1 itemiii. jumlah soalan bagi setiap topik dikira

Langkah III: Tentukan model aras kesukaran item i. Biasanya JPU menggunakan taksonomi objektif pendidikan Bloom ii. Tiga domain: kognitif, afektif, dan psikomotor

Langkah IV: Apakah jenis ujian yang akan diuji? i. Ujian objektifUjian strukturiii.Ujian esei, dan lain-lain

7/29/2019 BMM3103 Nota

4/29

Langkah V:Tentukan bilangan soalan bagi setiap komponen (objektif, struktur, esei dll)Penentuan aras kesukaran soalan (soalan mudah soalan sukar)Pemarkahan

Langkah VI:Nyatakan mata pelajaranNyatakan tingkatan

Susunan nombor soalan mengikut

4 - Pembinaan UjianPendahuluanSelaku guru bahasa kita seharusnya sedar tentang kedudukan dan kepentingan ujian dalam penilaianpendidikan bahasa untuk mendapatkan maklumat tentang pencapaian pembelajaran pelajar-pelajar,kelemahan dan kekuatan pelajar- pelajar dalam pembelajaran mereka. Ini berguna bagi guru untukmemperbaiki dan meningkatkan kualiti P&P.

Jenis-jenis UjianBerikut ialah beberapa jenis ujian iaitu ujian objektif dan ujian subjektif.

Ujian Objekti fItem ujian jenis objektif ini memerlukan pelajar menulis atau memilih satu jawapan yang betul atau yangpaling baik. Antara item ujian ini termasuklah item jawapan pendek, item jenis padanan, item jenis anekapilihan dan kloz.

Item Respons Bebasi . Jenis soalan:

contoh:a) Apakah lawan bagi perkataan rajin? ( malas)

b) Apakah makna simpulan bahasa kaki ayam? (tidak memakai kasut)i i . Item Meleng kapkan Peny ataan

contoh:a) Kita mesti_______bermain sekarang kerana hujan sudah turun.b) Saya terpaksa________ adik saya kerana emak saya bekerja.

Item Respon s Tetap ( Item Objektif Jenis Pilih an)

Soalan jenis ini memerlukan pelajar memilih jawapan betul atau paling tepat. Jawapan mungkin dipilihdaripada dua atau lebih pilihan. Item-item itu ialah format salah-betul, padanan, dan aneka pilihan.

Item Salah - BetulItem ini dikenali sebagai Item Dua Pilihan iaitu item yang mengandungi penyataan yang perlu ditandakandengan dua pilihan sahaja iaitu: betul (B) atau salah (S).Ada ketika guru menggunakan setuju (S)atau tidaksetuju (TS) pada penyataan atau ya (Y) atau tidak (T) pada soalan.

Item PadananItem Padanan atau Suaian biasanya mengandungi dua kumpulan objek/ perkara yang berkaitan. Pelajardikehendaki memilih jawapannya dengan memadankan objek/ perkara yang berkaitan di sebelah kiri denganobjek/ perkara di sebelah kanan

7/29/2019 BMM3103 Nota

5/29

KATA BILANGAN CONTOH

1. Kata Adjektif Sifatan A. Gadis cantikitu anak Pak Zaini

2. Kata Adjektif Pancaindera B. Budak baikselalu dipuji

3. Kata Adjektif Bentuk C. Jalan bengkokke kampung itu telah ditutup

4. Kata Adjektif Perasaan D. Dia amat rindu akan emaknya.

Item Aneka Pilihan

Item aneka pilihan adalah daripada golongan item jawapan tetap kerana diberikan tindak balas terbatas. Jenisitem aneka pilihan adalah seperti yang berikut.a. Item aneka pilihan berbentuk soalanb. Jenis jawapan terbaikc. Analogi

Item Jenis CantumanTeknik Kloz

Teknik menggunakan ujian kloz, sebagai alat bagi menguji kefahaman bacaan boleh digunakan untukpelajar-pelajar sekolah rendah . Sungguhpun teknik kloz memerlukan prosedur tertentu dari segipembinaan ujian, pentadbiran dan pemarkahan, ini semua tidak sukar dilakukan, dan sepatutnya boleh

diuruskan oleh guru-guru Bahasa Melayu. Dalam ujian kloz pelajar diminta mengisi tempat kosongyang telah sengaja dikosongkan oleh guru/ penguji dalam sesuatu keratan bacaan. Pada mulanya,pelajar diminta melihat dan membaca keratan itu secara keseluruhannya. Kemudian, berasaskankefahaman mereka ke atas teks itu keseluruhannya, mereka akan mencuba mengisi tempat yangdikosongkan dengan perkataan yang paling sesuai menurut makna keseluruhan teks.

Soalan Subjekti fSoalan jenis subjektif terbahagi kepada beberapa pecahan seperti berikut:-

Item Jenis StrukturItem Jenis EseiPembinaan Ujian

Prinsip-prinsip Asas Pengujian dan PenilaianAntara prinsip dasar yang harus dijadikan garis panduan dalam pembinaan sesuatu instrumen penilaian danpengujian ialah:i. Penilaian dan Pengujian Mestilah Bersifat Kesahan (validity)

a. Kesalahan Isib. Kesahan Ramalanc. Kesahan Serentakd. Kesahan Gagasan

ii. Kebolehpercayaan UjianKebolehpercayaan merujuk kepada ciri skor berhubung dengan ketepatan dan ketekalan skor bagimenggambarkan prestasi calon dalam perkara yang diuji.

RumusanDalam proses pembinaan item ujian beberapa perkara yang berhubungan dengan pembinaan item ujiantersebut harus dipertimbangkan. Antaranya ialah objektif ujian, kandungannya, kemahiran-kemahiran yangakan diuji dan seterusnya

5 - Jenis Penilaian BahasaPengenalan Ujian Formatif dan SumatifTerdapat beberapa jenis ujian, iaitu ujian formatif, ujian sumatif,ujian kefasihan,ujian kemajuan, ujian bakat danujian pencapaian. Perbezaan antara ujian formatif dan sumatif pada asasnya berdasarkan skop kemahiran,

jangka masa P&P atau objektif pengajaran dan pembelajaran yang hendak diuji.

7/29/2019 BMM3103 Nota

6/29

Ujian FormatifUjian Formatif adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji sesuatu kemahiran atausubkemahiran bahasa yang diajar. Biasanya skop pengajaran dan pembelajaran ujian tersebut agak terhaddan tidak luas.Tujuan utama guru menjalankan ujian formatif untuk memperbaiki lagi mutu proses pengajarandan pembelajaran. Ujian Formatif dapat mengesan kelemahan dan pembelajaran murid secara serta-merta.Biasanya ujian ini dijalankan dalam bentuk pemerhatian atau pun dalam satu siri ujian yang pendek.

Ujian Sumatif

Ujian sumatif ialah proses penilaian yang dijalankan secara menyeluruh pada akhir satu peringkatpembelajaran untuk menentukan tahap pembelajaran dalam kalangan murid. Skop pengajaran danpembelajaran yang berbentuk Ujian Sumatif diasaskan dan dibina secara luas dan melibatkan kesemuakemahiran dan aspek bahasa

Perbezaan Antara Ujian Formatif dan Ujian Sumatif

Ujian Formatif Perbezaan Ujian Sumatif

1. maklum balas kepadapelajar dan guru : kemajuan &kelemahan

Fungsi 1. pensijilan atau pengredan

2. Sepanjang pengajaran Masa 2. Pada akhir unit/kursus

3. Kognitif, Psikomotor, Efektif Penekanan 3. Kognitif

4. Terhad kepada tugasan Sifat 4. Beraneka Jenis

5. Berubah-ubah Kesukaran 5. Senang - Susah

6. Dibentuk Khas Alat 6. Peperiksaan akhir tahun

7. Rujukan Khas Jenis Rujukan 7. Rujukan Norma

7/29/2019 BMM3103 Nota

7/29

Ujian Bakat, Ujian Pencapaian, Ujian Kefasihan dan Ujian Kemajuan Manakala ujian bakat bertujuan mengesan bakat seseorang dalam

menguasai bahasa asing. Ujian Pencapaian bertujuan untuk menentukan setakat manakah

murid- murid telah menguasai kemahiran, bahan atau isi pelajaran yang telah dipelajari. Ujian Kefasihan pula bertujuan untuk menentukan setakat manakah

seseorang telah mengetahui dan menguasai sesuatu bahasa secara keseluruhan. Ujian Kemajuan merupakan ujian yang menentukan kemajuan murid

dari semasa ke semasa di sepanjang pembelajaran mereka.

Seterusnya anda dikehendaki membuat bacaan tambahan danmengakses internet untuk mendapatkan maklumat tambahan.

Nota tambahanUjian Bakat

Ujian bakat biasanya melibatkan data-data bahasa yang mengandungiunsur-unsur bahasa seperti fonetik,tatabahasa dan kosa kata. Melaluiujian ini murid-murid akan melakukan berbagai-bagai aktiviti bahasaseperti meniru penyebutan bunyi-bunyi, mengubah bentuk, atau struktursesuatu bahasa, menentukan makna berdasarkan konteks dansebagainya. Setelah hasil ujian dianalisis guru dapat mengenal pasti

murid-murid yang berbakat dan berpotensi untuk mempelajari sesuatubahasa dengan cepat.

Ujian PencapaianUjian ini boleh dijalankan pada akhir kursus atau setelah tamatnya

sesuatu unit pembelajaran.Sejauh mana sesuatu kemahiran itu dikuasaidalam satu jangkamasa yang ditetapkan boleh ditentukan melalui dua setujian yang berlainan. Ujian ini dinamakan ujian pra dan ujian pos.

Ujian KefasihanUjian ini menilai kebolehan umum seseorang terhadap bahasa yang

dipelajarinya. Biasanya ujian ini digunakan untuk menempatkanseseorang dalam kumpulan pembelajaran yang sesuai denganpengetahuan dan kebolehan mereka.

INTERAKSI 6

PENILAIAN MELALUI PORTFOLIO DAN PEMERHATIAN

PENILAIAN MELALUI PORTFOLIO

PengenalanPortfolio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan merekod bukti pencapaian pelajar

dalam satu jangka masa yang dipersetujui bersama.

Ciri-ciri portfolio Berbentuk dokumentasi yang berstruktur memerlukan perancangan, perlaksanaan danpenilaian yang teliti Dijalankan secara kolaboratif. Terdapat fleksibiliti dalam portfolio melalui negotiated kontrak seperti segi masa, strategiatau bentuk. Menggalakkan pembelajaran secara interaktif. Kandungan portfolio, terdiri daripada maklumat yang disusun secara urutan dan mengikutlogik.

7/29/2019 BMM3103 Nota

8/29

Penilaian portfolio Berfokus kepada proses, dan tidak memberatkan hasil. Membolehkan peserta kursus belajar dan menilai diri sendiri. Lebih terbuka dan seimbang Dimantau melalui peta perkembangan pembelajaran pelajar yang boleh dinilai bersamalain-lain bukti pembelajaran Dijalankan secara berterusan supaya dapat mencerminkan perkembangan pelajar darimasa ke semasa mengikut kriteria yang dipersetujui bersama

Jenis-jenis portfolio yang boleh dibina

Portfolio kerja harian Merupakan bahan yang dikumpul untuk menghasilkan tugasan dalam satu jangka waktuyang diberikan. Contoh : soalan latihan atau tugasan-tugasan lain yang diberikan oleh guru dalam kelas.Portfolio Hasil Terbaik/ Show Portfolio Dipilih dari hasil terbaik dari portfolio kerja harian. Ini berbentuk sumatif. Contoh : soalan-soalan latihan yang telah dijawab dengan baik dan lengkap dikumpuldalam portfolio harian.Portfolio dokumen/ Documentary Portfolio

Merupakan hasil tugasan kecil yang dijalankan semasa mengumpul bahan pada suatujangkamasa tertentu untuk menyempurnakan portfolio kerja harian. Contoh: satu karangan hasil daripada pengumpulan maklumat-maklumat tertentu.

Kegunaan portfolio Guna menggunakan bukti portfolio bersama rekod anekdot guru untuk menghasilkanpenilaian holistik. Mengekalkan galakan pelajar untuk mengawal dan memantau perkembangan kendiri,menentukan matlamat dan berasa bangga dengan hasil pencapaiannya. Memberi peluang kepada pelajar untuk membuat refleksi dan penilaian kendiri. Membolehkan guru memantau perkembangan pembelajaran pelajar Mempelbagaikan bukti penilaian.

Membolehkan penilaian dalam bidang afektif.

Perancangan sebelum membuat portfolio, beberapa perkara harus diambil kira: soalan-soalan untuk menentukan tujuan dan seterusnya jenis portfolio. Isi kandungan portfolio Siapa yang akan memilih isi kandungan, bahan/sumber portfolio dan bagaimana? Penilaian portfolio.

Cara membina portfolio

Menentukan tujuan portfolio

Menghuraikan tujuan portfolio. Menghuraikan instrumen portfolio. Refleksi/menyemak huraian tujuan dan diselaraskan dengan objektif kurikulum serta petaperkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang pembelajaran.Menentukan isi portfolio Menghuraikan jenis/ aktiviti pembelajaran. Menghuraikan luas bidang pembelajaran. Refleksi/menyemak huraian bukti/sumber pembelajaran dengan menggunakan petaperkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang pembelajaran. Memastikan kriteria ini jelas dan mudah difahami. Memastikan kriteria ini tidak memihak kepada sesuatu jantina atau kumpulan.

7/29/2019 BMM3103 Nota

9/29

Refleksi/menyemak huraian fokus dan kriteria penilaian mengikut tujuan portfolio, petaperkembangan pembelajaran pelajar dalam sesuatu bidang.

Menentukan kaedah membuat anggaran dan laporan tentang lokasi pencapaian pelajar di peta perkembanganpembelajaran pelajar. Menghuraikan kaedah membuat anggaran dan laporan tentang lokasi pencapaian pelajar dipeta perkembangan pembelajaran pelajar. Refleksi /menyemak huraian keadah membuat anggaran dan laporan mengikut tujuandan kumpulan sasaran.

Mengumpul maklumat Pelajar mencari dan mengumpul maklumat dari pelbagai aktiviti.- Penyelidikan dan rujukan dari pelbagai bahancetak dan Teknologi maklumat.- Lawatan- Temubual

Pelajar mendokumentasikan maklumat dengan memindahkan ke komputer atau ke dalamfail.- inti/rumusan dari pelbagai sumber- Imbas gambar foto

- Bentukk soal semak di komputer- Sambungkan gambar video (untuk pemerhatian) ke komputer.

Bagaimana menilai portfolio?

Berdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan dan berfokuskankepada perkembangan pelajar dalam aspek kemahiran-kemahiran, pengetahuan dankefahaman. Menggunakan peta perkembangan pelajar . Contoh:E 5 Berdikari mengeja perkataan-perkataanJ 4 Mencantum suku kata dengan bimbingan guru

A 3 Membentuk suku kataA 2 Menyebut bunyi hurufN 1 Permulaan mengenal huruf Menggunakan inferens dengan rekod menimbang pelbagai bukti . Membuat laporan sama ada secara huraian atau grafik untuk memberi matlamat yang lebihlengkap dari markah mentah ujian yang hanya membandingkan seorang pelajar denganpelajar lain sahaja.

Merekod penilaian portfolio1. Penilaian awal2. Penilaian merentasi tugas bertulis mengikut skala.3. Senarai ciri paling penting

4. Penentuan gred

Senarai semak porfolio- Penilaian peringkat perancangan1. Peringkat perkembangan/proses.2. Peringkat penilaian.3. Peringkat refleksi/penutup.4. Sikap interaksi dan penglibatan.

PENILAIAN MELALUI PEMERHATIAN

PENGENALAN

7/29/2019 BMM3103 Nota

10/29

-Dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu yang ditentukan, bagi membantu guru mendapat maklumbalas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.-Meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor.-Boleh dilaksanakan dengan penggunaan Senarai Semak, Rekod Anekdot dan Rekod Profil. Dapatandaripada proses ini boleh membantu guru dan pelajar membuat refleksi masing-masing

PELAKSANAAN PROSES PEMERHATIANa) Kualiti PemerhatianGuru perlu:

Berpengetahuan yang mendalam dalam bidang tugasnya dan prihatin terhadap persekitarannya. Peka terhadap perubahan. Yakin dengan rumusan yang dibuat dan keputusan yang diambil. Ikhlas dan jujur. Bersikap terbuka. Tekal dan stabil.

b) Bentuk perancanganBentuk perancangan??o Perancangan harus rapi dengan penyataan yang jelas tentang ujian pemerhatian yang bakal dijalankan.o Mengenal pasti aspek yang hendak dinilai.o Menetapkan jangka waktu proses penilaian.

o Menyedia alat yang relevan, dan menentukan bagaimana mentadbirnya.o Menentukan teknik menganalisis, mentafsir, merekod, dan melapor.o Merangka tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian.

c) Rekod PemerhatianRekod pemerhatian yang diperlukan:1.Pendekatan: kaedah individu atau berkumpulan - Semasa menjalankan pemerhatian dan hasil pendekatanatau pengubahsuaian cara pelaksanaan perlu direkod dengan jelas.2.Menjalankan Tugasan :- Cara individu mengendalikan tugasannya dan setiap hasil yang diperoleh dihuraidengan tepat .3.Cara merekodkan dapatan dan rumusan :- Dapatan dan rumusan hendaklah direkod mengikut urutan yangbetul.

4.Tindak susul : Rekod pemerhatian hendaklah juga menjelaskan tindak susul hasil yang akan dilaksanakanmengikut hasil yang dicapai.

JENIS-JENIS PEMERHATIAN

Pemerhatian boleh dijeniskan mengikut tujuandan aspek yang hendak dinilai/diperhati, iaitu:a) Memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsiran dan tanggapan.- melapor apa yang dilihat sahaja.- menggunakan tafsiran (hipotesis).b) Memerhati apa-apa yang telah dirancang dan secara berfikiran terbuka.- Menilai kemahiran, pengetahuan dan perlakuan.

c) Memerhati untuk jangka pendek atau jangka panjang.- jangka waktu yang berperingkat.

STRATEGI PELAKSANAAN

Pemerhatian boleh dilaksanakan mengikutberbagai-bagai strategi, antaranya ialah:-Secara berterusan mengikut keperluan yang telah dikenalpasti/ dirancang.-Menggunakan senarai semak.-Pemerhatian boleh dilaksanakan secara global atau analitikal.-Proses merekod dan menganalisis boleh dibuat dengan menggunakan pensil/kertas atau

7/29/2019 BMM3103 Nota

11/29

berkomputer.-Tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian-Jangka masa pemerhatian hendaklah sesuai dengan kaedah dan keperluan-Maklum balas diperolehi daripada guru dan pelajar.-Refleksi tentang pengalaman bahan dikategorikan sebagai pemerhatian.

FUNGSIa.Penilaian melalui pemerhatian:-digunakan oleh guru untuk mengikuti perkembangan individu/kumpulan dalam sesuatu

proses pembelajaran.-Pelajar dapat menilai tahap pencapaian sendiri dan rakan sebaya dalam sesuatupembelajaran.-Dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek.

b.Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru/ pelajar menyusun tindak susul yang sesuaidengan proses pembelajaran seterusnya.

c.Setiap hari guru berpeluang memerhati perkembangan psikomotor, kognitif dan afektif pelajar.d.Membantu guru mengetahui- sejauh mana minat pelajar terhadap pelajaranyang diajarkan dan apakah yang mendorong

atau menolak minat tersebut.- adakah strategi/kaedah pelajar memberi kesan yangpositif.- bagaimanakah kemampuan berfikir mereka? Mampukahmereka menaakul apa yang tersirat?

CONTOH 1 : Penggunaan Alat Pengukuran Rekod Anekdota. Kecekapan linguistik/bahasa:keupayaan mengguna bahasa untuk memperolehi, menambat hati, meyakinkan,merangsang, atau menyampaikan maklumat.

b.Kecekapan :Keupayaan memanipulasi objek atau simbol untuk meneroka corak, kategori dan perkaitan,dan juga kebolehan membuat eksperimen secara terkawal dan terancang.

c. Kecekapan muzik:Keupayan menghayati, membuat persembahan atau mencipta muzik.

d. Kecekapan bodily-Kinaesthetic:berkemahiran dalam sukan, seni lakon, atau seni lukis dan kraftangan.

e. Kecekapan intrapersonal:Keupayaan memahami perasaan, impian dan idea sendiri.

f. Kecekapan interpersonal:Keupayaan memahami dan bergaul dengan orang lain.

6 - Kaedah Penilaian BahasaPenilaian Melalui Porfolio

Portfolio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan merekod bukti pencapaianpelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui bersama. Terdapat beberapa jenis portfolio untuktujuan dan konteks pembelajaran yang berbeza. Selain portfolio, rekod anekdot dan lain-lain buktipembelajaran yang lain boleh digunakan untuk menghasilkan penilaian yang menyeluruh.

7/29/2019 BMM3103 Nota

12/29

Portfolio berbentuk dokumentasi yang berstruktur. Ia memerlukan perancangan, pelaksanaan danpenilaian yang teliti. Proses pembelajaran dijalankan secara kolaboratif untuk mencapai kefahamandan mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan kreatif serta pemilihan maklumat dan fakta dariperingkat awal hingga ke akhir.

Tujuan PortfolioTujuan portfolio ialah untuk :

Memberi peluang pelajar mendokumentasi kemahiran dan pengetahuan yang diperoleh melaluipengalaman sewaktu menyempurnakan tugasan.

Menggalakkan pelajar menyemak dan menganalisis pembelajaran mereka secara sistematik. Menyediakan ruang pelajar membuat refleksi dan menentukan matlamat peribadi.

Kegunaan Portfolio Menilai perkembangan dalam satu tempoh (authentic assessment). Menilai perkembangan kemahiran dan kebolehan digunakan bagi menggambarkan keperluan spesifik

dalam penyempurnaan gred. Menilai secara sumatif pembelajaran. Menunjukkan kesesuaian kurikulum dan kejayaan pelajar.

Ciri-ciri Portfolio Menggambarkan sejelas-jelasnya aktiviti pelajar iaitu rasional, matlamat, halatuju, prosedur kerja,

pengalaman dan harapan. Sesuatu yang dilaksanakan oleh pelajar secara auntentik. Ini adalah kaedah konkrit untuk pelajar

menghasilkan kerja melalui pengalaman sendiri ketika melakukan kerja-kerja amali atau kerja-kerjalapangan.

Menunjukkan perlakuan pelajar yang dibimbing oleh guru seperti ulasan, komen, dan cadangan harusdirekod untuk menghadapi dan mengatasi sesuatu tugasan pembelajaran.

Membuat catatan pembimbing yang membantu pelajar merenung dan membuat refleksi tentang kerjayang dibuat untuk menentukan tindakan susulan.

Kriteria penilaian yang dipilih diterangkan dan dipersetujui bersama dengan pelajar sebagai penggalakkepada pelajar untuk mengambil bahagian secara aktif.

Jenis-jenis Portfolio Yang Boleh Dibina.

Portfolio Kerja Harian Portfolio Hasil Terbaik Portfolio Dokumen

Bagaimana Menilai Portfolio? Berdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan dan berfokuskan kepada

perkembangan pelajar dalam aspek kemahiran-kemahiran, pengetahuan dan kefahaman. Menggunakan peta perkembangan pembelajaran pelajar yang memberi gambaran perkembangan

yang lebih menyeluruh dari awal hingga akhir. Sebagai contoh mari kita lihat peta perkembanganpembelajaran pelajar yang mempunyai lima tahap perkembangan, seperti di bawah ini.

Menggunakan inferens dengan rekod menimbang pelbagai bukti seperti hasil pemerhatian, jurnal danrekod anekdot sebelum membuat anggaran seimbang (on-balance) tentang tahap pencapaian pelajar.

Membuat laporan samada secara huraian atau grafik untuk memberi matlamat yang lebih lengkap darimarkah mentah ujian yang hanya membandingkan seorang pelajar dengan pelajar lain sahaja.

Aspek-aspek yang perlu dalam sesebuah Portfolio1. Sesebuah portfolio mengandungi:2. Senarai semak yang disediakan oleh guru3. Nota-nota yang disediakan oleh guru4. Catatan jurnal5. Buku log6. Refleksi kendiri murid7. Gambar dan foto

7/29/2019 BMM3103 Nota

13/29

Kebaikan Penilaian Portfolio1. Penglibatan murid sepenuhnya dalam pengajajaran dan pembelajaran2. Guru mendapat banyak maklumat untuk menilai pencapaian muri-murid3. Merupakan satu cara untuk menilai tahap perkembangan murid-murid4. Dapat memotivasikan murid-murid dan meningkatkan tahap kefahaman kendiri mengenai tugasan

pembelajaran yang diberi oleh guru.Penilaian Melalui Pemerhatian.

Penilaian melalui kaedah ini dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu yang ditentukan bagimembantu guru mendapat maklum balas tentang keberkesanan P&P. Aspek yang diperhatikan

menyeluruh meliputi aspek kognitif,afektif dan psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor bahan danpersekitaran.

Jenis PemerhatianBerdasarkan tujuan dan aspek yang hendak dinilai:

Memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran dan tanggapan. Memerhati apa yang telah dirancang secara open ended. Memerhati untuk jangka pendek dan jangka panjang.

6.5.2 Strategi Pemerhatian Berterusan mengikut keperluan yang dirancang. Kaedah pemerhatian boleh dilakukan secara global dan analitikal berdasarkan objektif yang

ditentukan oleh guru. Guru boleh menggunakan instrumen seperti senarai semak, rekod anekdot, rubrik yang merangkumi

aspek kognitif, afektif,psikomotor, bahan dan persekitaran. Menjalankan tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian yang dijalankan.

Pelaksanaan Proses PemerhatianBeberapa perkara perlu diambil kira dalam melaksanakan proses pemerhatian.

Antaranya ialah: Kualiti Pemerhatian Bentuk Perancangan Jenis-jenis Pemerhatian

Fungsi Pemerhatian Melihat perkembangan individu atau kumpulan dalam sesuatu proses pembelajaran. Dilakukan oleh pelajar untuk melihat tahap pencapaian sendiri atau rakan sebaya dalam sesuatu

pembelajaran.

Dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek.

Rumusan.Anda perlu ingat bahawa pemerhatian memang mudah dilaksanakan tetapi untuk menjamin kesahihandapatannya agak sukar. Penilaian cara ini biasanya dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti dayapengamatan penilai, pengetahuan serta pengalaman sebenar penilai tentang bidang yang berkenaan, dansikap bias serta prasangka penilai

INTERAKSI 7PENILAIAN BAHASA MELALUI KONTRAK PEMBELAJARAN DAN SOAL JAWABPersoalan??

Apakah itu Kontrak Pembelajaran? Fungsi Bagaimana ia digunakan?

Penilaian melalui Kontrak PembelajaranPerjanjian Pembelajaran (Persetujuan pembelajaran) Suatu persetujuan atau kontrak yang dibuat di antara guru dengan pelajar( individu / kumpulan ) Dibuat secara bertulis Ditandatangani apabila kedua belah pihak bersetuju dengan kriteria / syaratyang disenaraikan.

7/29/2019 BMM3103 Nota

14/29

Terdapat kompromi dalam kriteria yang dikenakan Kriteria ditetapkan oleh guru

Kriteria-kriteria yang berkaitan

Bentuk akhir tugasan yang dihasilkan-tahap tugasan perlu dilaksanakan Bagaimana tugasan itu dilaksanakan-individu atau kumpulan

Tempoh tugasan itu perlu disiapkan-penilaian dibuat secara berproses atau tidak Konsekuen yang akan diterima oleh pihak yang gagal memenuhi/mematuhi kontraktersebut

Fungsi Pelajar mengenal pasti & merekod-pembelajaran kendiri (kenalpasti kaedah dll) Menetapkan objektif & matlamat pembelajaran kendiri Kenal pasti kaedah2 yang akan diambil untuk mencapai matlamat tersebut .-kolaborasi, perbindangan, rujukan melalui buku

Tetapkan jangka masa pelaksanaan & penghasilannya Pamerkan bukti yang menunjukkan objektif telah tercapai Tentukan bagaimana & pada tahap mana pencapaian matlamat/tugasan dinilai. Beri peluang kpd pelajar untuk tentukan matlamat pembelajaran mengikutminat& keupayaan masing2 Hasilkan kerja yang terancang Bantu pelajar membuat refleksi sepanjang proses penyiapan tugasan.

Bagaimana ia digunakan??

Penilaian objektif tugasan Guru tentukan objektif, manakala pelajar tetapkan strategi pelaksanaan

Guru sarankan beberapa set objektif, kemudia pelajar pilih mana2 yangdifikirkan paling sesuai Pelajar rangka beberapa objektif, kemudian guru persetujui mana2 yangpaling sesuai .

Hasil pembelajaran Pelajar bertanggungjawab terhadap strategi pembelajaran bentuk tugasannyasama ada dalam bentuk portfolio, laporan kajian, rencana dsb. Jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan terlebih dahulu olehguru

Penilaian Pelajar nyatakan gred akademik yang diharapkan & sistem penggredan untukkeseluruhan dalam kontrak mereka Guru tentukan sistem penggredan & kaedah penilaian keseluruhan proses sertahasil tugasan Gred terakhir boleh dibincangkan. Kompromi di antara guru & pelajarberdasarkan syarat2 / kriteria tertentu Dibuat oleh individu berkenaan & rakan sebaya

-guru hanya pantau untuk menjamin kesahan

7/29/2019 BMM3103 Nota

15/29

Format / bentuk

Keperluan tugasan/kontrak boleh dibuat dalam mengikut bentuk keperluantugasan/kontrak & pihak yang terlibat Sesetengah kontrak/tugasan berbentuk formal; prosedur dinyatakandengan jelas & rapi Terdapat juga berbentuk tidak formal tetapi terancang & jelas

Rumusan

Kontrak Pembelajaran

KP melatih pelajar membuat refleksi dan andaian serta ramalan terhadapproses dan kesan tindakannya dalam merancang tugasan pembelajarannya.

Pelajar juga dikehendaki memperoleh dan memilih maklumat yang sesuai,disamping memperlihatkan bukti yang kukuh tentang kesahihan maklumat.

Ini memerlukan pelajar tersebut berfikiran kritis dan kreatif, berinovasidan sedar tentang hala tujunya dalam pembelajaran tersebut.

Soala jawab

guru akan dapat menilai murid-muridnya melalui soal jawab yang dijalankan didalam kelas.

guru dapat mengetahui kelemhan setiap murid dalam sesuatu topik yangdiajarkan.

guru dapat mencari penyelesaian terhadap kelemahan yang dialami oleh murid.jika ada di antara murid yang tidak faham tentang topik yang diajar, prosespembelajaran akan diulangsemula. guru akan mengajar murid yang lemah itu dengan menggunakan kaedahyang lebih mudah lagi.

tujuannya supaya murid itu memahami serta mengikuti segala topik yang sedangdiajar itu.INTERAKSI 8

Jenis penilaian bahasa (Projek)

Pengenalan

Aktiviti pembelajaran yang dijalankan dalam satu tempoh masa yang tertentu. Dalam konteks sekolah, projek bermaksud dilakukan secara amali. Tugasan dijalankan secara individu atau kumpulan. Penilaian dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah ke tahap hasildisediakan. Interaksi di antara guru , rakan sebaya dan pihak lain adalah sangat penting. Projek dibuat berdasarkan penguasaan pengetahuan, kebolehan berfikirsecara reflektif dan berketrampilan.

Tujuan

Menggalakkan pelajar bekerjasama. Murid berpeluang untuk menunjukkan kreativiti Memberi motivasi kepada pelajar untuk belajar. Memberi peluang pelajar untuk memimpin, Memberi suatu suasana pembelajaran untuk pelajar yang segan dan maluberbincang.

Garis panduan laporan projek.

7/29/2019 BMM3103 Nota

16/29

Tunjukkan kerumitan yang mungkin bagi sesuatu topic. Tentukan kriteria penilaian. Elakkan perkara yang terlalu abstrak.Gunakan kosa kata yang sesuai.(Larasbahasa) Guna contoh yang sesuai. Hubung kait topik dengan pengalaman sendiri.

Langkah-langkah untuk menjalankan projek.

1. Penentuan tajuk dan skop2. Penilaian awal projek3. Pelaksanaan strategi4. Pemprosesan maklumat5. Penilaian hasil projek

INTERKASI 9PENILAIAN KEMAHIRAN BAHASA (Kemahiran lisan, membaca dan menullis)

PENILAIAN KEMAHIRAN BAHASAKemahiran LisanKemahiran Membaca

Kemahiran Menulis

Pengenalan

Kemahiran lisan melibatkan dua kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar dankemahiran bertutur.

Kemahiran mendengarKemahiran paling asasBerlaku pada peringkat penerimaanMurid yg telah menguasai kemahiran ini mampu bertutur, memahami, dan mentafsir apayg didengar.

Kemahiran bertuturMelafazkan bunyi2 bahasa drpd alat2 artikulasiPeringkat penglahiranPerlu ditiru & diajukModel bahasa lemah hasil ajukan yg lemah, tp model bahasa baik tidak semestinya menjamin ajukan yg baik

KEMAHIRAN LISAN (MENDENGAR DAN BERTUTUR)

Tujuan Kemahiran Lisan

Menyebut perkataan / ayat dgn betulMelatih murid mendengar & memahami pertuturan org lain.

Untuk berinteraksi dgn org lain (menyampaikan perasaan, kehendak, dll).Melatih murid agar berkeyakinan & percaya kpd diri (berani bercakap, menyatakanperasaan dan kehendak)

Membolehkan murid bertutur menggunakan ayat yg tersusun, perkataan yg sesuai, &perbendaharaan kata yg luas.

Kemahiran yang bOleh diperolehi murid:

Bertutur dgn tenang menggunakan gaya yg betulBertutur dgn nada, intonasi, & sebutan yg betul.Mendengar dgn baik, memahami perkara yg didengar, & menghormati pertuturan org lain.

http://deela-bmm3103pbmsk.blogspot.com/2009/09/penilaian-kemahiran-bahasa-kemahiran.htmlhttp://deela-bmm3103pbmsk.blogspot.com/2009/09/penilaian-kemahiran-bahasa-kemahiran.html

7/29/2019 BMM3103 Nota

17/29

Bercerita & membuat laporan menggunakan bahasa yg menarik & betul.Berkebolehan memberi arahan dgn berkesan.Mengunakan bahasa yg baik mengikut situasi.

Penilaian Kemahiran Lisan

bacaan kuatsyarahanperbahasan

berceritaperbincanganhafazantemu bualsoal jawabnyanyiandeklamasi sajakmendengar dan memberi respon secara lisan

Penilaian Lisan membolehkan guru:

mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam kemahiran mendengar dan bertutursecara gramatis.

mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan kefahaman murid.mengesan kebolehan murid dalam kemahiran membaca dan menghafaz.mengesan kelancaran dalam sebutan.mengesan amalan dan sikap murid secara serta merta.Instrumen penilaian lisan boleh dipelbagaikan merangkumi soalan dan aktiviti yangmemerlukan respon murid dalam bentuk lisan.

Cth : PLBS

Menyediakan Instrumen

soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan rangsangan perlu jelas dan mudah difahami.

aktiviti/bahan boleh merangsang murid mengeluarkanidea.pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu dan bercapah digunakan untuk

merangsang murid berfikir.

aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan murid.

Konsep kemahiran mendengar

Gabungan segala yg didengar, difahami dan diingat.Pendengaran berlaku melalui latihan khas yg dilakukan secara berperingkat-peringkat.Individu lebih byk belajar drpd pengalaman drpd kecerdasan otak.Harus berlaku menlalui pemikiran, bukan perasaan.

Aspek fizikal, psikologi, neurologi mempengaruhi proses mendengar.Pendengaran utk hiburan (tinfak balas positif)

Peringkat Kemahiran mendengar1. mendengar deretan bunyi2. Memahami bunyi-bunyi yg didengar3. Menilai bunyi-bunyi yg didengar4. Bertindak terhadap bunyi

Jenis-jenis mendengar

Mendengar pasif-Tidak berupaya memahami keseluruhan perkataan yg diujuarkan

7/29/2019 BMM3103 Nota

18/29

-Faktor bahan tidak menarik, tidak bermakna, persekitaran.

Mendengar secara bertelau-telau-Berlaku pd pelajar bahasa ke-2-Lemah dlm bahasa yg dipelajari & tidak didedahkan kpd suasana bahasa tersebut.

Mendengar tanpa tindak balas-Mendengar tp tidak bertindak balas-Tidak beremosi dan tidak memahami

Mendengar secara menebuk-nebuk-Berlaku pd pelajar bahasa ibunda-Pasti & yakin telah menguasai bahasa tersebut ttpi sebenarnya tidak

Mendengar secara beremosi-Mendengar & mampu meransang emosi-Merasa sesuatu dan bertindak balas

Mendengar secara berhati-hati-Mendengar teliti (kata demi kata, ayat demi ayat)

-Memahami ujaran dgn tepat

Mendengar secara kritikal-Mampu membezakan yg benar & palsu (berfikir kritis dan analitis)-PnP KBKK

Mendengar secara pengamatan-Murid sudah mampu berfikir kritikal-Mendengar berdasarkan pengalaman (membuatkan apa yg didengar lebih bermakna)

Mendengar secara kreatif-Mengulas, mengritik, menilai

-Mencapai penguasaan bahasa yg baik

Peringkat kemahiran mendengar beserta contoh:

Peringkat awal-Melakukan sesuatu yg disuruh-Bertindak terhadap soalan-soalan mudah-Mengecam, mengajuk & memilih bunyi

Peringkat pertengahan-Mengecam dan mengingat fakta (tepat dan terperinci)-Mengesan urutan

-Mengenal sebab dan akibat

Peringkat maju-Mengenal isi-isi penting-Mengenal peranan dan perhubungan org yg bercakap-Mentafsir maksud-Memberitahu tekanan dan intonasi

Konsep bertutur

Gabungan bunyi-bunyi bahasaBerlaku pd peringkat penglahiran (setelah penutur belajar drpd pengalamanberbanding kecerdasan otak)

7/29/2019 BMM3103 Nota

19/29

Aspek fizikal, kesihatan, persekitaran, jantina, dll mempengaruhi pertuturanPertuturan dikuasai dgn menumpukan aspek fonologi, struktur, intonasi, danpenguasaan sistem bunyi.

Aspek-aspek pertuturana)Sebutan

murid-murid telah diajar dan dilatih mengenal huruf dan bunyi setiap huruf, suku kata, perkataan, rangkai katadan ayat

Semua ini bertujuan untuk melatih murid-murid supaya dapatmenyebut sesuatu dengan tepat dan sepertiyang sepatutnya mengikut bunyi, ejaan dan makna.

b)Tekanan

Satu cara menyebut perkataan, frasa atau ayat dengan memberikan tekanan pada tempat-tempat tertentu.Biasanya dilakukan pada suku kata.Bertujuan untuk menandakan keras atau lembut sesuatu pengucapan itu.Lambangnya ialah /?/.Dalam BM, tekanan tidak membezakan makna dan digunakan untuk menyedapkan ayat sahaja seperti dalamsajak.

c) Panjang-pendek (Mora)(Harakat)

Kadar sesuatu bunyi itu diucapkanLambangnya ialah [:] , [::] adalah 2 mora , [.] adalah setengah mora.

d) Kefasihan

boleh bercakap dan membunyikan kata dalam bentuk yang kemas, teratur, lancar, tepat dan jelas.

e) Laras bahasa

kemampuan mengguankan bahasa dalam pelbagai konteks, suasana, atau situasi yang sesuaimelatih pelajar menggunakan bahasamengikut larasnya.Bertujuan untuk berkomunikasi.

f) Tatabahasa

merupakan satu sistem pertuturan atau undang-undang yang menggabungkan perkataan untuk membentukayat-ayat.

Tatabahasa terdiri daripada fonologi, morfologi, dan sintaksisfonologi, murid harus boleh membunyikan kata dan menyebut dengan tepat.morfologi, mereka harus memilih, membina, dan menggunakan perkataan dengan tepat dan betul.sintaksis, murid harus boleh membina ayat-ayat dengan menggunakan tatabahasa yang betul, jekas dankemas.

Penggunaan intonasi, tekanan, jeda, gaya, dan sebagainya haris sesuai dengan bahasa yang dituturkan.

g) Jeda

jeda = persendian

digunakan untuk memisahkanelemen-elemen linguistic seperti perkataan, rangkai kata atau ayat.Dalam sesuatu ayat yang digunakan, jeda digunakan sebagai hentian sebentar.

lambang /#/ (apabila digunakan ia boleh membawa makna yang berbeza)/+/ = lambang pemisah antara suku kata atau perkataan.

h) Intonasi

merupakan bunyi yang menaik atau menurun.juga disebut sebagai nada suaraintonasi ayat dalam bahasa Melayu biasanya tidak sama dan berbeza-beza mengikut jenis ayat yangdituturkan.

intonasi boleh menaik, menurun, mendatar, meninggi, dan sebagainya.

7/29/2019 BMM3103 Nota

20/29

I)Nada

nada ialah keadaan bunyi yang menrik atau menurun sewaktu sesuatu perkataan atau suku kata dilafazkan.nada tidak bersifak fonemik.

j) kelancaran

bermaksud boleh bertutur atau bercakap dengan baik dan kemas.murid boleh mengeluarkan idea, pendapat, dan pandangan dengan baik dan menuturkannya dengan baik dan

dalam bahasa yang kemas, licin, dan teratur.

Gaya bahasa berdasarkan nada:

Gaya yg sederhana-Memberi arahan, perintah, pelajaran, bahan kuliah, dll.-Bertujuan utk menyampaikan maklumat, bahasa utk menyentuh perasaan atau menghasilkan suasanatertentu.

Gaya bahasa mulia & bertenaga-Bertujuan utk menggerakkan pendengar / pembaca utk bertindak-Menekankan aspek tenaga yg ada pd bahasa melului pilihan atau susunan kata tertentu.

Gaya menengah-Bertujuan utk menghasailkan suasana yg tenang dan damai.-Nada bersifat lemah lembut, penuh kasih sayang, dan mengandungi sifat lucu.-Cth situasi pesta dan rekreasi

Faktoryang mempengaruhi pertuturan:

- Kecerdasan kemampuan menghasilkan bahasa- Kesihatan kanak-kanak sakit (penguasaan bahasa terganggu)- Fizikal alat artikulasi- Alam sekeliling sosioekonomi dan perhubungan keluarga

- Jantina perempuan cepat, lelaki lambat- Dwibahasa ekabahasa lebih cepat- Umur kelembutan & kebolehan menghasilkan bunyi mengikut umut. Kematanganalat artikulasi.

KEMAHIRAN BERTUTURKonsep

Penilaian secara penulisan melibatkan aktiviti menyemak dan memeriksatugasan dan hasil penulisan murid seperti

Karangan Laporan projek/kerja kursus/folioLatihan dan ujian bertulis

Huraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta.

Instrumen Penilaian PenulisanDigunakan untuk mengesan kemahiran bahasa dan perkembangan intelek murid yang meliputi kemahiranseperti yang berikut :

Kemahiran menulisMenyusun ideaPenggunaan tanda bacaPerbendaharaan kataMengaplikasi

7/29/2019 BMM3103 Nota

21/29

MentafsirMenilai

Dalam menyediakan soalan-soalan yang sahih, perkara berikut perlu diambil kira :

Soalan menepati kemahiran yang hendak diujiBahasa yang digunakan jelas dan mudah difahamiBilangan soalan sesuai dengan masa yang diperuntukkan.

Aras kesukaran soalan dipelbagaikan

Skema pemarkahan disediakan

Bentuk Item Soalan

Bentuk Item Objektif (HYPERLINK)Bentuk Item Subjektif

Tujuan Mengesan serta merta Mengesan kemajuan Mengesan pencapaian

KEMAHIRAN MEMBACA

Pelbagai teknik boleh digunakan oleh pelajar untuk memudahkan pemahaman pembacaan bahan antaranya :

Contoh teknik:SQ3R,1H+5W, SKIMMING SCANNING,KWLH dll.

Konsep membaca:Satu proses di mana seseorang melihat dan memahami apa yang ditulis (WILLIAMS 1984). Membaca ialah satu proses di mana seseorang mendapat maklumat dari bahan yang dibaca. Ia adalahkebolehan memahami simbol-simbol atau tulisan yang dilihat.

Tujuan: Mengetahui isi-isi penting.

Menentukan apakah fakta, konsep dan contoh penting yang perlu difahami dandiingati. Memastikan pelajar dapat memahami dan seterusnya dapat membuat nota ringkassupaya mudah diingati dan difahami.

Cara Gaya Pembacaan:Membaca mesti dilakukan ditempat yang sesuai dengan kaedah dan gaya pembelajaran anda.Persediaan yang cukup.Tumpukan perhatian, minat dan fikiranGunakan satu alat/teknik sebagai penunjuk semasa membaca.

Peringkat bacaan:

Kesediaan membaca Prabacaan Membaca mekanis Membaca mentalis Bacaan Intensif Bacaan Ekstensif

Aspek berkaitan dnegan kemahiran membaca:

Kadar kelajuanPergerakan mataMengenal pasti struktur ayatMembaca secara kuat

7/29/2019 BMM3103 Nota

22/29

Membaca secara aktifMenunjukMotivasiGerak hati atau jangkaanKeadaan fizikal

Peringkat Pemahaman:

Peringkat Lateral

Pengetahuan dan pemahaman muridMengingat semula isi karangan dan perlu mempunyai kelebihan memahamiInterpretasiMurid mampu mentafsir makna berdasarkan pembacaan ringkasMenentukan sebab petikan tersebut ditulisMenggabungkan fakta untuk membuat rumusan InferensMurid mampu berfikir sendiri tentang isi petikanMenentukan sebab dan akibat

MenilaiPeringkat analisis dan sintesis

Membentuk soalan atau mampu memahami soalan peringkat tinggi mengikutTaksonomi Bloom

Mampu membezakan yang baik dan buruk.Mempunyai pendapat tersendiri.

Teknik SQ3R:Diperkenalkan oleh Robinson (1961).

-Satu kaedah yang memerlukan seseorang mempersoalkan kesesuaian maklumat yang terdapat dalamsesuatu bahan yang dibaca dengan tugasan yang perlu diselesaikan.

S Survey (Kaji)Mengumpul maklumat yang diperlukan supaya anda boleh fokus kepada apa yang dibaca dan fikirkan apayang mahu dicapai melalui pembacaan.

Q Question (Soal)Menyoal diri sendiri untuk membantu minda anda fokus kepada apa yang sedang anda lakukan.

R Read (Baca)Baca untuk mengisi maklumat ke dalam struktur pengetahuan yang telah anda bina melalui langkah S dan Q.

R

Recite (Lafazkan semula)Melatih minda anda supaya fokus dan belajar sambil membaca.

R Review (Ulang)Menyusun maklumat yang anda telah perolehi di dalam minda dan mula proses untuk mengingat.

Kelebihan:

Dapat melatih diri menjadi seorang yang berkesan dalam melakukan tugas sebagai pelajar.Dapat membaca buku dalam masa yang singkat dan ingat serta faham lebih banyak maklumat.Lebih fokus terhadap apa yang kita baca.

7/29/2019 BMM3103 Nota

23/29

INTERAKSI 10-penilaian aktiviti bahasa (forum, debat, sajak dl...)INTERAKSI 10PENILAIAN AKTIVITI BAHASA

FORUM

sesi perbincangan melibatkan beberapa ahli panel untuk mencanai fikiran danmengemukakan pendapat tentang sesuatu tajuk.

dijalankan secara formal.

teknik berforum merupakan salah satu aktiviti lisan yang sesuai kerana :

a) pelajar akan berkongsi pengetahuan dan pengalaman secara langsungb) meningkatkan kemahiran menyampaikan idea dan fikiran dengan jelas, objektif,kreatif dan rasional.

tajuk forum haruslah dipilih dengan mudah, menarik dan mencabar selaras dengankemahiran, pencapaian serta peringkat umur pelajar.soalan daripada penonton bolehdiajukan kepada para panel untuk mendapatkan ulasan selanjutnya.

DEBAT

pengucapan sama ada menyokong atau membangkang sesuatu pendirian dengan alasan yanglogik dan idea yang tersusun.

terdapat dua pihak yang akan mengutarakan pendapat masing-masing sama ada pihakpertama terdiri daripada penyokong tajuk dan pihak kedua membangkang tajuk itu.

huraian yang dilontarkan mestilah berpandukan kepada fakta.setiap pihak haruslah yakin dan menegakkan fakta yang diutarakan.pihak pemnbangkang boleh mengangkat tangan dan meminta izin laluan untukmemperbetulkan fakta pihak pencadang dan sebaliknya.sesi pengulasan akan dibuat daripada setiap ahli setelah selesai.masa yang diberikan untuk sesi berdebat akan ditetapkan.

PIDATOhuraian isi-isi yang melibatkan fakta atau prinsip-prinsip berdasarkan tajuk yangdiberikan.Interaksi satu hala di mana pemidato membentangkan hujah-hujahnya didepan penonton.

pidato bukan membaca tetapi menerangkan, memberi interpretasi dan menghuraikan idea-idea untuk menguatkan fakta yang diketengahkan.

hal ini membolehkan penyampaian isi pidato lebih kukuh kerana adanya fakta besertacontoh yang diberikan.

PANTUN

Pantun adalah merupakan satu bentuk puisi tradisional bersifat peribumi.Rangkap-rangkap pantun yang ringkas dan mudah, berbentuk kias ibarat, usik

mengusik, dan puji memuji.Seperti perumpamaan, bidalan dan rumus-rumus bahasa tersirat.Istilah pantun bagi orang melayuseringkali membawa maksud umpama dan ibarat.

Pantun juga sering ditukar ganti dengan perumpamaanDari perumpamaan atau bidalan jugalah rangkap pantun berkembang.Mulanya 2 baris, kemudian 4 baris dan seterusnya 8 baris.

SAJAK

Sajak merupakan satu bentuk puisi lisan moden lebih bebas berbanding puisitradisional seperti pantun dan syair.

Rangkap dan temanya tidak terhad dan bebas.

http://deela-bmm3103pbmsk.blogspot.com/2009/09/interaksi-10-penilaian-aktiviti-bahasa.htmlhttp://deela-bmm3103pbmsk.blogspot.com/2009/09/interaksi-10-penilaian-aktiviti-bahasa.html

7/29/2019 BMM3103 Nota

24/29

Baris dan rentak dalam sajak tidak terhad.

Pengarang bebas pilih baris dan rentak untuk hasilkan sajak.Penggunaan kata dan ungkapan saling berkait dan terjalin erat berdasarkan maknadan irama.

CERAMAH

Ceramah merupakan pengucapan tentang bidang tertentu disampaikan oleh orang yangpakar.

Penerangan dan penjelasan tentang perkara yang menjadi perbincangan umum, topikdisampaikan penceramah kepada penonton.

Ceramah biasanya diadakan di majlis atau di perhimpunan.antara jenis-jenis ceramah ialah :-i) Ceramah agamaii) Ceramah pendidikaniii) Ceramah kesihataniv) Ceramah kesedaran dan sebagainya

SYARAHAN

Aktiviti jenis ini berformat khusus. syarahan mestilah mempunyai :(a) Kata alu-aluan/pendahuluan(b) Kata-kata penghadapan

(c) Isi(d) Penutup

Penerangan dan penjelasan tentang tajuk syarahan perludisampaikan secara teratur, mantap, dan berkesan.

Isi-isi syarahan perlu berdasarkan fakta-fakta yang tepat bersertacontoh-contoh yang relevan. Isi-isi utama perlulah disokong oleh isi-isi sampingan.-Sebagai langkah awal syarahan, sediakanlah suatu rangka penulisan untuk dijadikan panduan semasa aktivitsyarahan

Peringkat/ langkah kemahiran1)Persediaan Memahami tajuk dan kehendak soalan.

Mengumpulkan idea / isi-isi penting tentang tajuk syarahan Menyusun idea-idea / isi-isi dan membuat rangka syarahan2) Penulisan Menulis perenggan pendahuluan Mengembangkan isi-isi secara tersusun Menyatakan kesimpulan/penegasan dalam perenggan penutup

3)Penyemakan Menyemak ejaan dan tanda baca Menyemak tatabahasa Menyemak jumlah perkataan

INTERAKSI 11- PENILAIAN PENGALAMAN PEMBELAJARANDefinisi

Penilaian - kegiatan untuk mendapat informasi tentang pencapaian dan kemajuan belajar peserta didik danmengefektifkan penggunaan informasi tersebut untuk mencapai tujuan pendidikan.

Penilaian- satu kaedah untuk mengetahui perkembangan hasil belajar, intelegensi, bakat khusus, minat,hubungan sosial, sikap dan kepribadian siswa atau peserta didik.

PELAKSANAAN PENILAIAN PEMBELAJARANTEMA : PENGALAMANi. KOMPETENSI ASASii. INDIKATORiii. LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN

http://deela-bmm3103pbmsk.blogspot.com/2009/09/interaksi-11-penilaian-pengalaman.htmlhttp://deela-bmm3103pbmsk.blogspot.com/2009/09/interaksi-11-penilaian-pengalaman.htmlhttp://www.blogger.com/email-post.g?blogID=508619171751125791&postID=2962074194732776315

7/29/2019 BMM3103 Nota

25/29

Kegiatan AwalKegiatan IntiKegiatan Akhir

iv. METODE, SUMBER, MEDIA PEMBELAJARANv. PENILAIAN

Huraiani.KOMPETENSI ASAS

1.

PKN1.1 Menerapkan hidup rukun di rumah dan di sekolah

ii. INDIKATOR Menyatakan contoh hidup rukun di rumah atau di sekolah Menjelaskan akibat hidup tidak rukun Menyebutkan manfaat hidupiii. LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN

A. KEGIATAN AWAL1. Doa bersama2. Absensi siswa3. Apresiasi

A. KEGIATAN Inti1. Menyapa teman sebaya dengan sopan2. Membuat kalimat sapaan(lisan)3. Menulis kata tanya (apa, siapa, di mana)4. Membuat kalimat Tanya dengan betulC. KEGIATAN AKHIR1. Siswa melaksanakan tugas portofolio

iv. METODE, SUMBER, MEDIAa) METODE1. Soal Jawab2. permainan bahasab) SUMBER1. Buku Tematik Kelas I(berdasarkan tema)c) MEDIA1. Kad bilangan 2. Kad abjad 3. Kad kata

vi. PENILAIANLisanBertulisPerbuatanPortfolio

CIRI-CIRI PENILAIAN PENGALAMAN PEMBELAJARAN1) KAEDAH JIGSAW2) KRITIKAN TERBUKA3) PENILAIAN RAKAN KUMPULAN

Huraian

KAEDAH JIGSAWSatu kaedah pembelajaran yang dapat memupuk semangat berpasukan dalam kalangan pelajar. Dapatmeningkatkan kemahiran mendengar, penyampaian, dan pemikiran kreatif (Felder & Brent, 2004) dan telahterbukti keberkesanannya seperti yang dilaporkan dalam Hafizah Husain et al. (2006).

7/29/2019 BMM3103 Nota

26/29

Kaedah jigsaw menekankan 5 perkara dalam perlaksanaannya melalui perbincangan dalam kumpulan kecil(Hafizah Husain et al. 2006), iaitu: Pergantungan secara positif . Tanggungjawab Interaksi secara terus (bertentang mata) Mempraktikan kemahiran interpersonal mengikut kesesuaian Penilaian kendiri secara berterusan

KRITIKAN TERBUKA

membabitkan kemahiran pengucapan awam pelajar, dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris sebagaimemenuhi keperluan PBH bagi melengkapkan kitaran (closing the loop). Pada penghujung kelas, pelajar akan dipilih secara rawak untuk berucap selama 5 minit kepada rakan -rakansekelas. Pelajar akan diberi topik yang mudah untuk dibincangkan seperti apa yang telah diajar sebelum itu, ataumengenai tugasan yang telah diberi. Seorang panel penilai akan memberi markah atas ucapan yang diberi. Pelajar akan diberi markahberdasarkan 5 perkara:1)Intonasi dan kejelasan suara,2)Keyakinan diri di khalayak ramai,3)Kelancaran bahasa,

4) Penampilan,5)Maklum balas terhadap soalan yang diterima.

Komen dari panel akan disampaikan kepada pelajar untuk membaiki kelemahan yang ada.Dengan adanya kaedah kritikan terbuka ini, pelajar mendapat peranan yang lebih aktif di dalam bilik kuliah.Meningkatkan kemahiran komunikasi awam dalam kalangan pelajar.

Penilaian Rakan Kumpulan (PRK)Satu kaedah penilaian yang digunakan sebagai alat pengukuran secara terus oleh rakan-rakan pelajar yangbekerja dalam kumpulan yang sama. Digunakan bagi menilai aspek-aspek tertentu berkaitan kemahiran danpengetahuan pelajar-pelajar (Kaufman et al. 2000).

INTERAKSI 12-PENILAIAN BAHASA BERASASKAN PROJEKDEFINISI BROSUR :Risalah yang memberikan maklumat atau keterangan ringkas tentang sesuatu.

Penilaian bahasa berasaskan projek : Power Point ,risalah dan web

POWER POINT Microsoft Powerpoint adalah pakej persembahan grafik yang lengkap. Menyediakan semua keperluan dalam mengeluarkan persembahan secaraprofessional. Melalui perisian asas ini, persembahan akan dapat dibentuk denganmenghasilkan dari slaid pertama hingga slaid terakhir dengan mendedahkan

ciri-ciri tambahan persembahan seperti backgroundformat, drawing, colour, dan ciri-ciri pengawalan masa. Penguasaan yang baik dalam perisian ini akan memudahkan seseorang untukmenjadi pengendali persembahan yang professional.

Matlamat dan Objektif Menggalakkan pelajar dan guru menghasilkan bahan p&p yang bersifatmampat dan memperbanyakkan bahan p&p berasaskan ICT. Merangsang para pelajar dan guru mencipta bahan P&P berasaskan ICT Menjalinkan kerjasama antara pelajar dan guru

http://deela-bmm3103pbmsk.blogspot.com/2009/09/interaksi-12-penilaian-bahasa.htmlhttp://deela-bmm3103pbmsk.blogspot.com/2009/09/interaksi-12-penilaian-bahasa.html

7/29/2019 BMM3103 Nota

27/29

CIRI-CIRI Pemilihan jenis bahan multimedia berasaskan power point mestilah berdasarkan tajukpengajaran yang dipilih berdasarkan sukatan pelajaran semasa

Bahan yang dipertandingkan mestilah mengikut kriteria seperti berikut:-Hasil ciptaan sendiri-Berkonsepkan pembelajaran kendiri-Berasaskan Windows-Interaktif

ASPEK PENILAIAN ADALAH SEPERTI BERIKUT1. Warna, pengurusan ruang dan kreativiti2. Keberkesanan kesinambungan persembahan3. Ketepatan isi kandungan4. Kelengkapan laporan5. Cara penyampaian maklumat6. Keistimewaan persembahan7. Hasil ciptaan persembahan multimedia yang terpilih akan direkodkan dalam cd8. Masa terhad untuk persembahan.

Melalui pembentangan isi

-Topik yang disampaikan-Idea-Persembahan paparan yang menarik ,pembinaan laras bahasa yang sesuai-dengan audiens-Penggunaan teknologi maklumat yang berkesan

Cara penyampaian kepada audiens-Berkeyakinan-Tidak membaca paparan sepenuhnya-Memahami topik yang dibincangkan-Dapat memahami kemahuan audiens-Sesuai dengan golongan sasar

-Tidak menyentuh isu-isu yang sensitif-Tidak mengambil masa yang lama (padat dan tepat)

Risalah

Persembahan yang menarikPemilihan isi yang menarikTopik yang menarikPenggunaan laras bahasa yang sesuai Ringkas dan padatMempunyai ransangan yang lain (gambar, maklumat tambahan)Menarik perhatian

Rekaan yang sesuaiMengetahui golongan sasar yang difokus.

Halaman sesawang : web

Persembahan rekaanPenggunaan teknologi maklumat yang efektifPemilihan latar, warna, jenis tulisan dan saiz, dan juga rekaan halamanPemilihan topik yang sesuai dan tidak menyentuh isu-isu yang negatif dan

sensitif

Mengetahui golongan sasar yang dikehendakiPenggunaan laras bahasa yang sesuai

7/29/2019 BMM3103 Nota

28/29

Mempunyai maklumat tambahanMempunyai jaringan yang luas

13 - PENILAIAN BERASAKAN SEKOLAHRasional

- Rasionalnya Penilaian Berasaskan Sekolah ialah :i. Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh.ii. Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran lebih awal dari semasa ke semasa.iii. Mengetahui keberkesanan pengajaran guru.iv. Guru dapat merancang dan mengubahsuai pengajarannya.v. Guru juga dapat menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta - merta.

CIRI CIRI

Penilaian Berasaskan Sekolah merupakan satu bentuk pentaksiran dan penilaian yang dilaksanakan disekolah. Ianya diurus dan ditadbirkan secara terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh LembagaPeperiksaan Malaysia. PBS terbahagi kepada dua (2) bentuk format pentaksiran iaitu:

Kerja kursus / PEKA Pentaksiran Lisan Berasaskan Sekolah

1. Kerja kursus / PEKA Calon melaksanakan tugasan di sekolah yang dikendalikan sepenuhnya oleh guru sewaktu pengajaran danpembelajaran

LPM membekalkan dokumen pentaksiran LPM/JPN/PPD melantik pemantau / penyelaras Penskoran dan pelaporan oleh sekolah Markah dihantar kepada LPM Sekolah mengeluarkan sijil

2. Pentaksiran Lisan Berasaskan Sekolah Calon ditaksir kemahiran berlisan menerusi pelbagi konteks dalam situasi pengajaran dan pembelajaran. LPM membekalkan panduan LPM/JPN/PPD melantik pemantau / penyelaras. Penskoran dan pelaporan oleh sekolah. Sekolah mengeluarkan sijil.

Prinsip Penilaian Berasaskan Sekolah

Dirancang di peringkat sekolah merujuk kepada perancangan berikut:Murid yang akan ditaksir, bila pentaksiran dibuat, kekerapan pentaksiran, siapa yang terlibat dalam

pentaksiran, pemilihan atau pembinaan instrumen pentaksiran, penskoran, pengredan dan pelaporan dibuatoleh pihak sekolah dengan berpandukan kepada Panduan PBS bagi matapelajaran berkenaan.

Ditadbir diperingkat sekolah merujuk kepada usaha mengumpul maklumat pentaksiran dan dilaksanakan olehguru pentaksir yang terlibat dalam pembelajaran murid dan pengurusan evidens.

Diskor di peringkat sekolah merujuk kepada proses pemberian skor kepada perkara ditaksir berdasarkanskema penskoran.

Dilaporkan diperingkat sekolah merujuk kepada perumusan skor oleh guru pentaksir bagi mendapatkan tahappenguasaan pelajar. Perumusan skor akan dibuat berdasarkan prinsip rumusan yang telah ditetapkan oleh

7/29/2019 BMM3103 Nota

29/29

peraturan penggredan yang telah dibina.

Kerangka yang ditetapkan merujuk kepada prinsip dan konsep Pentaksiran Berasaskan Sekolah.

Pelaporan positif. Skor yang dilaporkan menunjukkan tahap penguasaan murid dan ini boleh diperbaiki dan dipertingkatkan darisemasa ke semasa.

Aspek PenilaianBerasaskan Sekolah

- Dalam penilaian berasaskan sekolah, aspek-aspek yang dinilai ialah :i. Daya kreatif contoh; mereka cipta, melukis.ii. Kemahiran proses sains contoh; memerhati, membuat inferens.iii. Perlakuan dan amalan nilai contoh; membantu, berdikari.iv. Sikap contoh; bersemangat untuk belajar, gigih bekerja.v. Kesihatan dan kecergasan contoh; sihat, cergas dan aktif.vi. Kemahiran kinestetik contoh; bersukan, bergerak secara kreatif.vii. Bakat dan minat contoh; kesungguhan membuat sesuatu, kelebihan dalam sesuatu bidang.

http://www.blogger.com/email-post.g?blogID=508619171751125791&postID=6483714431623811312