LAMPIRAN

BORANG SOAL SELIDIK MENGUKUR PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH DAN PEMIKIRAN KRITIKAL OLEH GURU

Borang soal selidik ini digunakan untuk mengukur tahap pelaksanaan pembelajaran berasaskan masalah oleh guru ke atas pelajar-pelajar kumpulan eksperimen. Borang soal selidik ini terdiri daripada 4 bahagian dan 40 item ikuti 4 opsyen secara skala likert. Pilih SATU opsyen sahaja untuk setiap item Pelajar dikehendaki mengisi dan melengkapkan borang ini sejujurnya.

Skala tahap pilihan opsyen item adalah seperti berikut:

1. Tidak memuaskan2. Memuaskan3. Baik4. Amat baik

Bahagian A : Keberkesanan Peranan Guru sebagai Fasilitator

Bil. Aspek 1 2 3 4 1 Menggalakkan berfikir, inkuiri, pemikiran mentaakul 1 2 3 4

2 Menggalakkan persekitaran yang selamat untuk mengeksperesi kejahilan/idea tanpa takut rasa malu.

1 2 3 4

3 Peka semasa demontrasi dan rasa hormat kepada pelajar-pelajar

1 2 3 4

4 Menonjolkan dengan jelas sebagai orang yang menyediakan informasi dan melibatkan pelajar secara aktif.

1 2 3 4

5 Memberikan maklum balas bila sesuai dengan keperluan pelajar

1 2 3 4

6 Memudahkan penyertaan setiap ahli dalam kumpulan 1 2 3 4

7 Menggalakkan kumpulan fokus kepada perbincangan.

1 2 3 4

8 Menggalak dan menilai sumbangan dari pelajar. 1 2 3 4

9 Menggalakkan pelajar bertanggungjawab kepada objektif pembelajaran.

1 2 3 4

1

Bil. Aspek 1 2 3 410 Menggalakkan pelajar menyoal dan menyiasat

sebagai proses mentaakul 1 2 3 4

11 Menggalakkan penaksiran secara kritikal segala maklumat.

1 2 3 4

12 Menggalakkan pelajar-pelajar untuk membuat andaian tangunggjawab sebagai pemimpin.

1 2 3 4

13 Merupakan seorang fasilitator yang berkesan 1 2 3 4

14 Peranan fasilitator dalam pelaksanaan PBM amat bernilai bagi saya pada masa ini.

1 2 3 4

15 Motivasi saya terhadap pembelajaran berasaskan masalah ialah

1 2 3 4

16 Fasilitator ini mempunyai kekuatan untuk melaksanakan pembelajaran berasaskan masalah

1 2 3 4

Bahagian B : Mengukur Keberkesanan Penyampaian Arahan dan Bimbingan Secara Lisan

Bil. Aspek 1 2 3 417 Berkemahiran komunikasi dengan baik bila memberi

arahan dan bimbingan berhubung dengan format dan objektif pembelajaran

1 2 3 4

18 Kandungan yang diberi sebagai tugasan amat relevan dan sesuai dengan tahap pelajar.

1 2 3 4

19 Interaksi dengan pelajar semasa menyoal, berbincang atau mana-mana penyertaan secara lisan

1 2 3 4

20 Fasilitator bebas dari gangguan seperti “ums”, “ahs” dan “ok” ketika memberi arahan dan bimbingan secara lisan.

1 2 3 4

21 Menggunakan berbagai-bagai gaya komunikasi lisan seperti nada, intonasi, dan penegasan suara pada perkara penting

1 2 3 4

2

Bahagian C: Kecekapan Penyediaan Sumber Pembelajaran

Bil. Aspek 1 2 3 422 Gaya komunikasi lisan fasilitator memberi motivasi,

dan merangsang minat. 1 2 3 4

23 Penggunaan alat bantu seperti audio-visual amat jelas, ringkas serta padat, dan mudah dibaca.

1 2 3 4

24 Penilaian dilakukan secara global. 1 2 3 4

25 Sumber pembelajaran disediakan memenuhi dan mencukupi keperluan untuk perbincangan kumpulan

1 2 3 4

26 Sumber digunakan menggalakkan pembelajaran kendiri di luar sidang tutorial

1 2 3 4

27 Sumber-sumber disediakan menggalakkan pembelajaran daripada pelajar-pelajar lain

1 2 3 4

28 Bahan-bahan pembelajaran seperti teks, artikel dan lain-lain yang disediakan sesuai untuk pembelajaran

1 2 3 4

29 Kelengkapan perpustakaan seperti teks, jurnal, dan majalah mudah diperolehi.

1 2 3 4

30 Talian internet mudah dan boleh akses maklumat dari kelas-kelas semasa pelaksanaan PBM.

1 2 3 4

31 Dapat menonton kuliah daripada kursus-kursus yang lepas.

1 2 3 4

3

Bahagian D: Persepsi Pelajar Tentang Penggunaan Pembelajaran Berasaskan Masalah Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Bil. Aspek 1 2 3 432 Orientasi atau gambaran keseluruhan kursus telah

dinyatakan dengan berkesan 1 2 3 4

33 Matlamat dan objektif telah didefinisikan dengan jelas.

1 2 3 4

34 Peluang yang lebih mencukupi telah disediakan untuk memperkembangkan pengetahuan dan kemahiran.

1 2 3 4

35 Kriteria penggredan atau penilaian adalah selari dengan objektif kursus

1 2 3 4

36 Membangunkan kemahiran pemikiran kritikal dan penyelesaian masalah

1 2 3 4

37 Memperolehi kemahiran dan penerimaan pembelajaran terarah kendiri iaitu bertanggungjawab ke atas pembelajaran kendiri.

1 2 3 4

38 Memperolehi kemahiran untuk belajar mengenal pasti isu dan sumber.

1 2 3 4

39 Membangunkan kemahiran komunikasi kumpulan 1 2 3 4

40 Mencipta kolaboratif daripada suasana persaingan 1 2 3 4

Terima kasih kerana memberi kerjasama.

4