PSZ 19:16 (Pin. 1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESISּט

JUDUL : HUBUNGAN ANTARA PENGURUSAN PENGGUNAAN

BAHAN BANTU MENGAJAR DENGAN MINAT PELAJAR

TERHADAP MATA PELAJARAN SEJARAH DI SEKOLAH

MENENGAH DI DAERAH MUAR SESI PENGAJIAN : 2011/2013

Saya JAMALUDIN BIN MD.JALI No. Matriks MP 101627

Mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( 4 )

SULIT

(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamtan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD

(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

__________________________________________ ____________________________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap: DR KHADIJAH BINTI DAUD No. 8, Jalan Harmoni, Taman Limbong Harmoni, 84150 Muar, Johor.

Tarikh: ___________________________ Tarikh: _____________________________

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak

berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara ּט penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

“Saya akui bahawa telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjana Pendidikan Pengurusan dan Pentadbiran”

Tandatangan : ………………………………………….….

Nama Penyelia : DR. KHADIJAH BINTI DAUD

Tarikh :

HUBUNGAN ANTARA PENGURUSAN PENGGUNAAN BAHAN

BANTU MENGAJAR DENGAN MINAT PELAJAR TERHADAP

MATA PELAJARAN SEJARAH DI SEKOLAH MENENGAH DI

DAERAH MUAR

JAMALUDIN BIN MD.JALI

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan

(Pengurusan dan Pentadbiran)

Fakulti Pendidikan

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

2013

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”

Tandatangan : ………………………………

Nama Penuh : JAMALUDIN BIN MD.JALI

Tarikh :

iii

DEDIKASI

Istimewa Untuk

Isteri, Anak-anak, Ibu Dan Ahli Keluarga Yang Selalu Memberi Galakkan Dan

Kerjasama

Juga

Pihak Pentadbir Dan Rakan Setugas Di SMK Tengku Mahkota, Muar Yang

Bertimbangrasa, Memahami Keadaan Dan Memberi Pelepasan Serta Kelonggaran

Kepada Saya Untuk Mengikut Kelas Pada Hujung Minggu.

Penyelia Yang Dihormati Dr. Khadijah Binti Daud Yang Sentiasa Memantau

Serta Memberi Bimbingan Dan Tunjuk Ajar Dari Semasa Ke Semasa.

Rakan-Rakan Yang Banyak Membantu Dan Memberi Galakkan

Dorongan Dan Komitmen Kalian Telah Menguatkan Semangatku

Untuk Meneruskan Perjuangan Jihad Yang Tidak Berkesudahan Ini

iv

PENGHARGAAN

Saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada penyelia saya, Dr.

Khadijah binti Daud kerana tidak jemu memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada

saya dari permulaan kajian sehinggalah selesai kajian ini. Tidak lupa juga ucapan

terima kasih saya kepada semua pensyarah UTM yang pernah mencurahkan bakti

mereka di kelas Pesisir Muar ini.

Saya juga ingin berterima kasih kepada pihak pentadbir di sepuluh buah

sekolah menengah di daerah Muar yang terlibat di dalam kajian ini kerana memberi

kebenaran kepada saya untuk memberi taklimat ringkas kepada para guru dan pelajar

di sekolahnya sebelum guru-guru dan pelajar mengisi borang soal selidik.

Kerjasama daripada guru-guru di sepuluh buah sekolah menengah ini juga amat saya

hargai kerana mereka sudi meluangkan masa untuk mendengar dan menjadi

responden dalam kajian saya ini.

Akhir sekali, kepada rakan seperjuangan yang telah sama-sama mengharungi

segala suka dan duka sepanjang proses pembelajaran ini. Semangat setia kawan dan

keikhlasan membantu serta sedia berkongsi maklumat akan saya ingat buat

selamanya.

v

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk mengkaji pengurusan penggunaan bahan bantu

mengajar guru dan hubungannya dengan minat pelajar terhadap mata pelajaran

Sejarah di sekolah menengah di daerah Muar. Kajian ini menggunakan pendekatan

kuantitatif secara tinjauan dan menggunakan kaedah persampelan bertujuan. Kajian

ini melibatkan sampel seramai 43 orang guru yang mengajar mata pelajaran Sejarah

di sepuluh buah sekolah menengah dan 196 orang pelajar tingkatan satu di 5 buah

sekolah menengah di daerah Muar. Data dikumpul melalui soal selidik. Semua data

telah dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package for Social Sciences

(SPSS) versi 19.0. Kajian rintis bagi kajian ini telah dijalankan di SMK Tengku

Mahkota Muar melibatkan 5 orang guru dengan nilai alpha Cronbach ialah 0.92. dan

10 orang pelajar tingkatan satu dengan nilai alpha Cronbach ialah 0.91. Nilai min

digunakan untuk mengenalpasti tahap persepsi terhadap pengurusan penggunaan

bahan bantu mengajar, tahap penggunaan bahan bantu mengajar dan minat pelajar

terhadap mata pelajaran Sejarah. Ujian T digunakan untuk melihat perbezaan

terhadap penggunaan bahan bantu mengajar dan minat pelajar terhadap mata

pelajaran Sejarah mengikut demografi jantina, manakala Analisis Anova Satu Hala

digunakan untuk melihat perbezaan terhadap penggunaan bahan bantu mengajar dan

minat pelajar terhadap mata pelajaran Sejarah mengikut demografi umur , tempoh

pengalaman mengajar mata pelajaran Sejarah dan bangsa. Analisis Kolerasi Pearson

pula digunakan untukmelihat hubungan antara tahap penggunaan baha bantu

mengajar dengan minat pelajar. Analisis data mendapati bahawa terdapat hubungan

linear positif yan signifikan tetapi lemah antara tahap penggunaan bahan bantu

mengajar dengan minat pelajar terhadap mata pelajaran Sejarah di sekolah menengah

di daerah Muar dengan nilai kolerasi r = 0.389.

vi

ABSTRACT

This research was conducted to study the management of the use of teaching

aids forteachers and students to do with interest in historical subject in secondary

schools in theDistrict of Muar. This research approach is quantitative and survey

sampling method isintended. This study involved a sample of 43 teachers who teach

the subjects history inten secondary schools and 196 form one students in 5

secondary schools in the districtof Muar.The data gathered through the questionnaire.

All data were analysed by using Statistical Package for Social Sciences version 19.0.

The minimum value used to identify the level of perception of the management of

the use of teaching aids, the levelof the use of teaching aids and the interest of

students towards subjects of history.T-test used to see the difference of the use of

teaching aids and the interest of students towards subjects of history according to

demographics of sex,while the analysis of one-way Anova is used to see the

difference of the use of teaching aids and students interestin history according to

demographic of age, length of teaching experience and history subjects. Pearson

colleration anaysis is used to view the relationship between the level ofthe use of

teaching aids with student interest,data analysis found that there was a weak positive

linear significant between the level of the use of teaching aids with the interest of

students towards the historical subjects in secondary schools in the district of Muar to

the colleration r =0.389.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKASURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xiii

SENARAI SINGKATAN xvi

SENARAI SIMBOL xix

SENARAI LAMPIRAN xx

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 7

1.3 Pernyataan Masalah 14

1.4 Objektif Kajian 16

1.5 Persoalan Kajian 17

1.6 Kerangka Teori dan Kerangka Konsep 18

1.6.1 Kerangka Teori/Model ASSURE 18

1.6.2 Kerangka Teori/ARCS 19

1.6.3 Kerangka Konsep 20

1.7 Rasional Kajian 25

viii

1.8 Kepentingan Kajian 25

1.9 Skop Batasan Kajian 26

1.10 Definisi Istilah 26

1.10.1 Guru 26

1.10.2 Pelajar 27

1.10.3 Media Pengajaran 27

1.10.4 Alat Bantu Mengajar 28

1.10.5 Sukatan Pelajaran 28

1.10.6 Minat 28

1.11 Kesimpulan 29

2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 30

2.2 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Mata

Pelajaran Sejarah 31

2.3 Penggunaan Alat Bantu Dalam Pengajaran Dan

Pembelajaran Mata Pelajaran Sejarah 34

2.4 Penggunaan Grafik Dan Gambar Dalam Pengajaran Sejarah 39

2.5 Kebaikan Pengurusan Pengunaan Bahan BantuMengajar

Dalam Pengajaran 41

2.6 Hubungan Pengurusan Bahan Bantu Mengajar Guru

Dengan Minat Pelajar 44

2.7 Model Penggunaan Bahan Bantu Mengajar

“Model ASSURE” 45

2.7.1 Model ASSURE 45

2.8 Model Minat Pelajar Terhadap Mata Pelajaran Sejarah

“Model ARCS 51

2.9 Kajian Terdahulu 53

2.9.1 Pengurusan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar 54

ix

2.9.2 Minat Pelajar 55

2.10 Penutup 57

3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 58

3.2 Reka Bentuk Kajian 59

3.3 Lokasi Kajian 60

3.4 Populasi Dan Sampel Kajian 60

3.5 Instrumen Kajian 63

3.5.1 Soal Selidik 64

3.5.1.1 Soal Selidik Untuk Guru Mata Pelajaran Sejarah 65

3.5.2.2 Bahagian A: Maklumat Demografi 65

3.5.1.3 Bahagian B: Persepsi Pngurusan Penggunaan

Bahan Bantu Mengajar 66

3.5.1.4 Bahagian C: Tahap Penggunaan Bahan Bantu

Mengajar 67

3.5.1.5 Soal Selidik Untuk Pelajar 67

3.5.1.6 Bahagian A: Maklumat Demografi 68

3.5.1.7 Bahagian B: Minat Pelajar Terhadap

Mata Pelajaran Sejarah 68

3.6 Kajian Rintis 69

3.7 Prosedur Kajian 72

3.7.1 Mendapatkan Kelulusan Dan Kebenaran Menjalankan

Kajian 72

3.8 Pengumpulan Dan Penganalisaan Data 73

3.8.1 Analisis Soal Selidik Bahagian A 74

3.8.2 Analisis Data Soal Selidik Guru Mengenai

Persepsi Pengurusan Penggunaan Bahan Bantu

Mengajar Mata Pelajaran Sejarah 74

x

3.8.3 Analisis Data Soal Selidik Guru Mengenai

Tahap Pengurusan Penggunaan Bahan Bantu

Mengajar Mata Pelajaran Sejarah 75

3.8.4 Analisis Data Pendapat Pelajar Mengenai

Mata Pelajaran Sejarah 76

3.8.5 Ujian Kolerasi Pearson 78

3.9 Kesimpulan 81

4 ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 82

4.2 Analisis Deskriptif Responden Kajian 84

4.2.1 Latar Belakang Responden Guru 84

4.2.2 Jantina 84

4.2.3 Umur 85

4.2 4 Kelayakan Akademik 86

4.2.5 Pengalaman Mengajar Mata Pelajaran Sejarah 86

4.2.6 Latar Belakang Responden Pelajar 87

4.2.7 Jantina 87

4.2.8 Umur 88

4.2.9 Bangsa 89

4.3 Analisa Data Soalan Kajian Pendapat Guru Tentang

Penggunaan Alat Bantu Mengajar 89

4.4 Dapatan Kajian Persepsi Guru Yang Mengajar Sejarah

Terhadap Pengurusan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar 91

4.5 Dapatan Kajian Tahap Penggunaan Guru Sejarah

Terhadap Bahan Bantu Mengajar Yang Pernah

Digunakan Oleh Guru Semasa Mengajar 93

4.6 Analisa Data Pendapat Pelajar Mengenai Mata Pelajaran

Sejarah 95

xi

4.7 Analisa Data Pendapat Pelajar Tentang Minat Terhadap

Mata Pelajaran Sejarah 96

4.8 Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Dikalangan Guru

Sejarah Berdasarkan Demografi ( Jantina, Umur dan

Tempoh Pengalaman Mengajar Mata Pelajaran Sejarah ) 98

4.9 Minat Pelajar Terhadap Mata Pelajaran Sejarah

Berdasarkan Demografi ( Jantina dan Bangsa ) 100

4.10 Hubungan Antara Tahap Penggunaan Bahan Bantu

Mengajar Guru Dengan Minat Pelajar Terhadap Mata

Pelajaran Sejarah 101

5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 103

5.2 Rumusan Kajian 104

5.3 Perbincangan 106

5.3.1 Persepsi Guru Terhadap Pengurusan Penggunaan

Bahan Bantu Mengajar 106

5.3.2 Tahap Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Guru

Terhadap Mata Pelajaran Sejarah 108

5.3.3 Minat Pelajar Terhadap Mata Pelajaran Sejarah 112

5.3.4 Minat Pelajar Terhadap Mata Pelajaran Sejarah

Berdasarkan Demografi ( Jantina dan Bangsa ) 113

5.3.5 Perbezaan Terhadap Penggunaan Bahan Bantu

Mengajar Berdasarkan Demografi ( Jantina, Umur

dan Pengalaman Mengajar Mata Pelajaran

Sejarah ) 114

5.3.6 Hubungan Antara Tahap Pengurusan

Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Guru

Dengan Minat Pelajar. 115

xii

5.4 Cadangan 116

5.4.1 Cadangan Berdasarkan Dapatan Kajian 116

5.4.2 Cadangan Kajian Lanjutan 117

5.5 Penutup 118

RUJUKAN 119

LAMPIRAN

xiii

SENARAI JADUAL

JADUAL PERKARA MUKA SURAT

2.1 Model ARCS oleh John Keller 54

3.1 Jadual populasi dan sampel reponden mengenai minat,

dalam mata pelajaran Sejarah 62

3.2 Jadual populasi dan sampel reponden (guru) mengenai

pengurusan penggunaan bahan bantu mengajar dalam

pengajaran pembelajaran mata pelajaran Sejarah 63

3.3 Taburan item borang soal selidik kajian guru 65

3.4 Skala Likert Dalam Kajian 67

3.5 Taburan item borang soal selidik kajian pelajar 68

3.6 Skala Likert Dalam Kajian 69

3.7 Kajian Rintis/Kebolehpercayaan Instrumen Guru 71

3.8 Kajian Rintis/Kebolehpercayaan Instrumen pelajar

mengenai minat terhadap mata pelajaran Sejarah 72

3.9 Pemeringkatan Kedudukan Item Berdasarkan

Nilai Alpha Cronbach 72

3.10 Tahap Pemeringkatan Min 75

3.11 Bahan-bahan sebagai alat bantu mengajar yang pernah

digunakan oleh guru semasa mengajar mata pelajaran

sejarah 76

3.12 Tahap Pemeringkatan Min 78

3.13 Tahap Pemeringkatan Min 78

3.14 Jadual Rujukan Nilai Kolerasi (r) 79

3.15 Jadual Rujukan Indeks Pekali Kolerasi (r) Dan Kekuatan

Perhubungan Antara Dua Pembolehubah 80

3.16 Analisis Data 81

4.1 Taburan responden guru mengikut jantina 85

4.2 Taburan responden guru berdasarkan umur 85

4.3 Taburan respoden berdasarkan kelulusan akademik 86

xiv

4.4 Pengalaman responden mengajar mata pelajaran sejarah 87

4.5 Taburan responden pelajar mengikut jantina 88

4.6 Taburan responden berdasarkan umur 89

4.7 Taburan responden berdasarkan bangsa 89

4.8 Jadual populasi dan sampel reponden (guru) yang

mengajar mata pelajaran Sejarah. 90

4.9 Guru Yang Menyertai Kursus Mengenai Pengajaran

Pembelajaran Mata pelajaran Sejarah. 91

4.10 Dapatan Kajian Persepsi Guru Yang Mengajar

Sejarah Terhadap Pengurusan Penggunaan Bahan

Bantu Mengajar Yang Digunakan 92

4.11 Bahan-bahan sebagai alat bantu mengajar yang pernah

digunakan oleh guru semasa mengajar mata pelajaran sejarah 93

4.12 Jadual populasi dan sampel reponden pelajar

mengenai minat, terhadap mata pelajaran Sejarah 96

4.13 Minat terhadap mata pelajaran Sejarah. 97

4.14 Analisis Ujian T perbezaan penggunaan bahan bantu

mengajar di kalangan guru sejarah berdasarkan jantina. 98

4.15 Analisis Anova perbezaan terhadap penggunaan

bahan bantu mengajar di kalangan guru-guru berdasarkan

umur 99

4.16 Analisis Anova perbezaan terhadap penggunaan bahan

bantu mengajar di kalangan guru-guru berdasarkan

pengalaman mengajar mata pelajaran sejarah 99

4.17 Analisis Ujian T perbezaan minat terhadap mata pelajaran

sejarah di kalangan pelajar. 100

4.18 Analisis Anova perbezaan minat pelajar terhadap mata

pelajaran sejarah berdasarkan bangsa 101

4.19 Analisis Ujian Kolerasi Pearson hubungan antara

penggunaan bahan bantu mengajar guru dengan minat

pelajar 102

xv

SENARAI SINGKATAN

SPSS - Statistical Package for Social Sciences

Bil - Bilangan

M - Min

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

JPN - Jabatan Pelajaran Negeri

PPD - Pejabat Pelajaran Daerah

ABM - Alat Bantu Mengajar

ICT - Information and Communication Technology

STS - Sangat Tidak Setuju

TS - Tidak Setuju

TP - Tidak Pasti

S - Setuju

SS - Sangat Setuju

EPRD - Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

JPNJ - Jabatan Pelajaran Negeri Johor

SPM - Sijil Pelajaran Malaysia

MCE - Malaysian Certificate of Education

STPM - Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia

HSC - Higher School Certificate

ANOVA - Analysis Of Variance

xvi

SENARAI SIMBOL

% - Peratus

f - Kekerapan

α - Alpha

df - Degrees of Freedom

p - Nilai Signifikan

xvii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik 128

B Taburan Frekuensi Demografi 135

C Taburan Frekuensi Item-item Soal Selidik 137

D Nilai Min dan Sisihan Piawai Item-item

Soal Selidik 150

E Ujian T Perbezaan Persepsi Mengikut Jantina 153

F Analisis Anova Satu Hala Perbezaan Persepsi

Mengikut Umur, Jantina dan Pengalaman 159

G Analisis Anova Satu Hala Perbezaan Tahap

Mengikut Umur, Jantina dan Pengalaman 160

H Analisis Anova Satu Hala Perbezaan Minat

Mengikut Umur, Jantina dan Pengalaman 161

I Analisis Kolerasi Pearson Hubungan Antara

Tahap Penggunaan Bahan Bantu Mengajar

Dengan Minat Pelajar 162

J Nilai Min dan Sisihan Piawai Untuk Persepsi,

Tahap dan Minat 163

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pada tahun 1960, Penyata Rahman Talib telah diperkenalkan daripada

semakan semula Penyata Razak yang telah dilancarkan pada tahun 1956. Ia juga

menitikberatkan perlunya kurikulum sekolah disesuaikan dengan keadaan dan

keperluan negara. Antara mata pelajaran baru yang diperkenalkan dan berkait rapat

dengan kehidupan masyarakat ialah mata pelajaran tatarakyat, pendidikan moral,

sejarah dan ilmu alam. Mata pelajaran tersebut diajar kepada pelajar dengan

bermatlamat melahirkan rasa kekitaan dan cintakan negara Malaysia, serta ingin

menanamkan semangat patriotik, kebangsaan dan kesetiaan kepada negara (Zulhilmi

2003) Zahara Aziz & Nurliah Jair (2009). Sejarah pendidikan di negara ini,

terutamanya selepas merdeka telah dirangka bagi tujuan pembinaan semula bangsa

Malaysia yang bersatu padu dan mempunyai wawasan hidup bersama berprinsipkan

kepada keadilan sosial. Penekanan kepada konsep Malayanization ialah untuk

membina satu bangsa Malaysia yang mempunyai taat setia dan cintakan negara serta

dapat menyumbang ke arah masa depan pembangunan bangsa.

2

Mata pelajaran sejarah dalam KBSM adalah mata pelajaran teras yang wajib

dipelajari oleh semua pelajar sekolah menengah. Selaras dengan hasrat dan matlamat

Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sejarah KBSM menekankan

perkembangan yang seimbang dan bersepadu dari segi intelek, rohani dan emosi

serta kemahiran. Oleh itu, kurikulum sejarah bukan sahaja menumpukan kepada

perolehan ilmu pengetahuan tetapi juga ke arah perkembangan kemahiran belajar,

pemupukan serta penghayatan nilai.

Mulai 2013, mata pelajaran sejarah dijadikan subjek wajib lulus dalam

peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Ini diikuti pula sejarah yang menjadi

mata pelajaran teras dalam kurikulum standard sekolah rendah (KSSR) mulai 2014

akan menerapkan unsur-unsur kewarganegaraan, patriotisme dan perlembagaan bagi

memastikan murid memahami serta menghayati sejarah negara secara mendalam

(Berita Harian; Oktober 2010). Timbalan Menteri Pelajaran, Dr Mohd Puad Zakashi

menyatakan mata pelajaran sejarah akan menggunakan konsep pendidikan itu

menyeronokkan membabitkan pendekatan seperti kuiz, lawatan ke tempat bersejarah,

forum, perbahasan, lakonan dan drama. Mengulas lanjut, Mohd Fuad berkata, mata

pelajaran sejarah perlu untuk meningkatkan semangat patriotisme di kalangan anak

bangsa, selain memastikan mereka memahami asal usul supaya menghormati

Perlembagaan Persekutuan apabila dewasa kelak. Pada masa sekarang, mata

pelajaran sejarah lebih daripada sekadar menghafal tarikh untuk lulus peperiksaan

dan lebih penting mereka memahami falsafah di sebalik mata pelajaran sejarah yang

bertujuan meningkatkan kefahaman di antara kaum di negara ini. Kenyataan ini

disokong oleh Prof Teo Kok Seong, (Berita Harian; Oktober 2010) penekanan dalam

mata pelajaran sejarah tepat pada masanya kerana sebilangan generasi muda kini

semakin ‘buta sejarah’ dan dibuktikan melalui perdebatan beberapa isu seperti

kontrak sosial tersirat dalam perlembagaan negara.

Matlamat pendidikan sejarah untuk sekolah menengah ialah untuk memupuk

semangat setia negara, perasaan bangga sebagai rakyat Malaysia. Melalui

pengetahuan dan penghayatan tentang sejarah tanah air, para pelajar akan dapat

memahami keadaan masyarakat dan negara dalam mewujudkan semangat perpaduan

3

dan kekitaan terhadap masyarakat dan negara sebagai satu unit tunggal. Pendidikan

sejarah bertujuan memperkukuhkan perasaan cintakan tanah air (Kementerian

Pendidikan Malaysia, 1988)

Namun demikian pada seminar penyelidikan pendidikan kebangsaan 2002,

Abdul Rafie (bekas Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia) menyatakan para pelajar

sekarang buta sejarah. Ini disahkan pada beberapa kajian yang telah dibuat oleh

pengkaji di Malaysia termasuk kajian Majlis Peperiksaan Malaysia (MPM) pada

tahun 1992. Menurut laporan Majlis Peperiksaan Malaysia ( 1992), Aini (1998),

Omardin dan Yunus (1996), Khoo Kay Kim (2008) antara faktor yang

mempengaruhi pencapai prestasi pelajar ialah kaedah pengajaran yang dipraktikkan

oleh guru dalam bilik darjah. Kajian-kajian pendidikan yang terdahulu mendapati

bahawa antara sebab pelajar tidak berminat mengikut pelajaran dalam kelas adalah

kerana corak dan pola pengajaran guru membosankan mereka ( Abd. Malek, 1997

dan Russel, 2008 ).

Menurut Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah

Asmah binti Abd. Rahman (2004), melalui penggunaan alat bantu mengajar dalam

pengajaran, pelajar bukan sahaja boleh nampak pergerakan yang dilakukan tetapi

pelajar dapat membaiki kesalahan yang dilakukan semasa menjalankan aktiviti

tersebut. Keadaan ini akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi

lebih bertenaga dan dapat menarik minat pelajar untuk belajar. Disamping itu, pelajar

yang pintar dapat belajar dengan sendiri menggunakan alat-alat media dan guru

hanya perlu membantu pelajar yang lemah. Ini akan memudahkan proses pengajaran

dan pengajaran guru di dalam kelas. Dengan menggunakan alat bantuan mengajar,

guru dapat menyampaikan pengajaran dengan lebih mudah, menarik, dan berkesan.

Manakala pelajar pula dapat memahami pelajaran dengan lebih berkesan.

Bahan bantu mengajar adalah merupakan alat yang sangat berguna kepada

guru semasa mengajar pelajar. Tetapi terdapat ramai guru di Malaysia yang tidak

menggunakan bahan bantu mengajar semasa mengajar. Keadaan ini telah

4

menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas menjadi bosan dan

pelajar sukar memahami apa yang diajar lalu menyebabkan prestasi pelajar merosot.

Guru yang tidak menggunakan bahan bantu mengajar semasa mengajar akan

menimbulkan banyak masalah kepada pelajar untuk mempelajari apa yang diajar.

Menurut Mohd. Arisbin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah

binti Abd. Rahman(2004), A. J. Philips dari University of Taxes pada tahun 1960

telah melakukan kajian berhubung dengan perkaitan antara ingatan dengan cara

sesuatu data itu disampaikan. Hasil kajiannya ialah: Aktiviti Ingatan Apa yang

dibaca 10% Apa yang didengar 20% Apa yang dilihat 30% Apa yang didengar dan

dilihat 50% Apa yang disebut 70% Apa yang disebut dan dilakukan 90%

Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah

binti Abd. Rahman (2004), kepentingan guru untuk mengaplikasikan teknologi

pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan bahan bantu

mengajar untuk memastikan pelajar dapat mengikuti apa yang diajar. Keadaan ini

berlaku kerana penggunaan bahan bantu mengajar dapat memberi pelajar

menggunakan lebih banyak deria untuk belajar seperti penggunaan filem

dokumentari untuk mengajar sejarah. Dengan memberi pelajar menonton filem

dokumentari, pelajar berpeluang belajar sejarah dengan lebih mudah dan berkesan

tanpa berasa bosan kerana mereka dapat melihat apa yang berlaku dan tidak perlu

mengimaginasi sejarah berdasarkan buku teks. Menurut kajian yang dibuat oleh Abd.

Aziz Kulop Saad & Azlida Ahmad (2000), penggunaan bahan bantu mengajar seperti

bahan pengajaran multimedia dapat menggalakkan pelajar terlibat secara aktif dalam

proses pengajaran dan pembelajaran untuk menjadikan proses pengajaran dan

pembelajaran menjadi lebih berkesan.

Ikatan yang tidak kukuh antara guru dengan pelajar merupakan faktor yang

mungkin menyebabkan pelajar kurang minat terhadap pengajaran pembelajaran di

sekolah. Terdapat pertalian antara personaliti guru dengan kebolehan mengajar

(Azman, 2002). Personaliti seseorang guru membolehkan guru mengendalikan

profesionnya dengan baik dan berkesan, terutama dalam menarik minat pelajar

terhadap mata pelajaran tertentu. Selain itu bahan bantu mengajar perlu

5

dipelbagaikan dalam proses pengajaran pembelajaran. Namun, penggunaan bahan

bantu mengajar di kalangan guru hanya dihadkan kepada buku teks sahaja (Sori,

2000). Keadaan ini terjadi mungkin kerana guru kurang mahir menggunakan bahan

bantu mengajar yang lain (Azman, 2002). Fenomena tersebut menyebabkan

pengajaran dan pembelajaran menjadi kurang efektif kerana tidak dapat menarik

tumpuan pelajar serta tidak dapat mewujudkan suasana yang menyeronokkan di

dalam proses pembelajaran (Nur Iwanni, 2003).

Menurut Amir Hasan (2002), dalam sebuah bilik darjah, setiap individu

mempunyai psikologi dan kebolehan intelek yang berbeza antara satu sama lain.

Lantaran itu pengajaran yang dirancang perlu sesuai, disusun (mengikut tahap

pelajar) dan disokong (dengan alat bantu mengajar) bagi meransang perkembangan

potensi individu ke tahap yang maksimum. Lantaran itu guru-guru teknikal haruslah

bijak dan kreatif dalam pengajarannya dengan memperbanyakkan penggunaan bahan

bantu mengajar dalam pengajaran mereka. Bahan bantu mengajar adalah penting

dalam pengajaran dan pendidikan kerana ianya dapat meransang minat yang tinggi

kepada pelajar untuk belajar.

Menurut Ng Ying (2004), semua jenis pembelajaran dan pengalaman yang

diperolehi adalah melalui deria kita sendiri seperti penglihatan, pendengaran,

sentuhan, rasa dan bau. Penggunaan bahan bantu mengajar tidak dapat dielakkan

dalam pengajaran guru kerana penggunaan alat-alat ini dapat membantu pelajar

menajamkan deria mereka bagi membantu mereka mencapai pembelajaran yang

berkesan. Dengan itu, guru-guru hendaklah sentiasa peka terhadap perkembangan

semasa tentang teknik mengajar dan kesannya ke atas proses pembelajaran pelajar.

Guru-guru juga perlu sentiasa berusaha ke arah pengajaran yang dapat memberikan

kesan positif kepada pelajarnya. Ini bukan sahaja dapat meningkatkan mutu

pengajaran dan pembelajaran di sekolah, malahan dapat melahirkan pelajar yang

dapat menyumbang tenaga kepada pembangunan negara.

6

Telah banyak kajian berkaitan faktor-faktor mempengaruhi pencapaian

pelajar. Woolfolk (1998) mendefinisikan minat dan usaha merupakan aspek yang

dikatakan telah mempengaruhi kejayaan pembelajaran seseorang. Menurut Abdul

Halim Mohamad dan Wan Mohamad Wan Sulong (2006), dalam kajiannya ke atas

pelajar Sarjana Muda Bahasa Arab di Institut Pengajian Tinggi Awam Malaysia

mendapati bahawa sikap dan minat pelajar terhadap pelajaran Bahasa Arab adalah

penting dalam menentukan kejayaan mereka. Noraini Omar (2008) dalam kajiannya

mendapati terdapat hubungan antara sikap pelajar dengan pencapaian mereka dalam

mata pelajaran Pendidikan Islam. Ramai pengkaji telah mengemukakan teori

berkaitan faktor yang mempengaruhi pencapaian akademik pelajar.

Antara faktor-faktor yang dikaitkan dengan pencapaian pelajar ialah minat,

sikap, gaya pembelajaran, kaedah pengajaran dan latar belakang keluarga. Di

samping bahan dan alatan bantuan, aktiviti dan pengalaman pengajaran dan

pembelajaran mereka (Biggs & Moore 1993). Minat mempunyai kaitan dengan

sikap. Apabila seseorang meminati sesuatu maka ia akan bersikap positif terhadap

perkara tersebut. Hal ini akan menghasilkan sesuatu yang bermakna dan berkesan.

Namun, ada kalanya minat tidak selari dengan sikap seseorang. Seseorang pelajar

yang berminat dengan mata pelajaran kejuruteraan tetapi malas untuk membuat

kajian dan penerokaan tidak akan berjaya menjadi seorang jurutera. Minat juga

berkait rapat dengan motivasi dalaman. Kenworthy (dalam Noraini 2008)

mengatakan bahawa pembelajaran yang berkesan wujud jika ada minat dalam

kalangan pelajar dan salah satu daripada cara menimbulkan minat pelajar ialah

menerusi kaedah pengajaran dan aktiviti pembelajaran yang menarik. Hadiah Senin

(1997), dalam kajiannya mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi

pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Sejarah yang dilakukan terhadap 250 orang

pelajar termasuk pelajar Melayu, Cina dan India dari lima buah sekolah di Batu

Pahat Johor mendapati bahawa pelajar - pelajar yang baik pencapaiannya dalam mata

pelajaran sejarah adalah pelajar yang mempunyai minat terhadap mata pelajaran

tersebut.

7

Pendidikan ialah proses menyampaikan ilmu pengetahuan dan maklumat serta

pembentukan peribadi dan sahsiah seseorang yang akhirnya akan membawa kepada

perubahan kemampuan diri individu tersebut (Abd Hamid, 2000). Pendidikan di

Malaysia merupakan satu usaha berterusan untuk mengembangkan potensi individu

dengan hasrat melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan

intelek (JERI) (Abu Hassan, 2003). Sikap adalah sesuatu yang mempengaruhi

seseorang individu dalam memberi nilai terhadap simbol objek atau apa yang disukai

atau tidak. Sikap adalah sesuatu yang terhasil daripada perasaan, kepercayaan atau

pemikiran seseorang terhadap objek psikologi. Menurut Aminah (2008), dalam

kajiannya mendapati bahawa sikap pelajar Melayu terhadap pembelajaran kurang

menggalakkan apabila 73 peratus tidak suka membuat latihan tambahan, 50 peratus

gagal menyelesaikan kerja rumah dan 48 peratus terlalu bergantung kepada guru

(Utusan Malaysia, 17 Jun 2008). Sikap menggambarkan kesediaan untuk melakukan

sesuatu dan juga menggambarkan kepercayaan seseorang berkenaan sesuatu perkara.

Menurut Abdul Rahim (2001) pula mendapati bahawa sikap memberi kesan yang

khusus kepada tingkah laku, daya usaha, minat dan kesedaran.

1.2 Latar Belakang Masalah

Di Malaysia, penggubalan KBSM telah menekankan satu sistem pendidikan

bersepadu kearah mengembangkan potensi pelajar-pelajar secara menyeluruh dan

bersepadu. Penggubalan ini diharapkan dapat mengatasi kelemahan-kelemahan yang

terdapat dalam sistem pendidikan sekarang, di samping memberi perhatian terhadap

beberapa keperluan pada masa akan datang. Matlamat sebenar pengubalan KBSM

adalah untuk melahirkan rakyat Malaysia yang dapat memberi sumbangan terhadap

pembangunan, kesejahteraan, dan keharmonian negara. Dengan itu pada tahun 1992

Sejarah telah dijadikan mata pelajaran teras (wajib) untuk pelajar-pelajar di sekolah

menengah rendah dan sekolah menengah atas belajar dengan peruntukan jumlah

masa 120 minit seminggu.

8

Sementara itu, peringkat menengah atas, iaitu tingkatan 4 dan tingkatan 5,

semua pelajar diwajibkan mengikuti tujuh mata pelajaran teras termasuk mata

pelajaran sejarah dan dibenarkan memilih sekurang-kurangnya dua mata pelajaran

elektif atau selebih-lebihnya empat mata pelajaran elektif daripada kumpulan I

(kemanusiaan), kumpulan II (vokasional dan teknologi) dan kumpulan III (sains).

(Kementerian Pendidikan Malaysia, 1992) Mata pelajaran Sejarah di ajar 120 minit

seminggu dengan menekankan nilai-nilai murni dan nilai kewargenegaraan sebagai

rakyat Malaysia.

Menurut Abd Rahim (1999), Ibrahim (1980), Hazri Jamil (2003), dan

Yilmaz, K (2009) pengajaran mata pelajaran sejarah di sekolah bukanlah suatu

perkara yang mudah. Guru-guru sejarah sering kali menghadapi kesukaran dalam

menyampaikan mata pelajaran sejarah kepada para pelajar. Kaedah-kaedah

pengajaran yang dicadangkan atau dipelajari semasa latihan perguruan, misalnya

kaedah inkuari perbincangan dan sebagainya didapati sukar diaplikasikan didalam

bilik darjah. Oleh yang demikian, guru yang mengajar sejarah dengan pengajaran

fakta atau mementingkan hafalan fakta sejarah. Ini diikuti dengan sistem pendidikan

yang berorentasikan peperiksaan yang lebih mementingkan kebolehan meluahkan

apa yang sudah dipelajari oleh pelajar. Jadi secara amnya para pelajar telah

dianggap sudah dapat menguasai pelajaran sejarah. Namun kebanyakan pelajar

hanya menghafal dan gagal melibatkan pemikiran kognitif yang tinggi dalam

pembelajaran sejarah.

Kegagalan guru menyampaikan pengajaran sejarah disebabkan berbagai

faktor (Hazri Jamil, 2003, Wineburg, 2001). Antara faktor yang penting ialah

penggunaan alat bantu mengajar yang berkesan. Kegagalan menggunakan alat bantu

mengajar secara berkesan menyebabkan pelajar hilang minat untuk terus

mempelajari sejarah. Pembelajaran sejarah melibatkan proses mental yang kompleks

dengan dikaitkan proses ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang (Amir

Awang, 1986; Mayer, 1988; Avery & Baker, 1990) Dalam proses pengajaran yang

melibatkan kebolehan menganalisis, mensintesisikan dan menilai, penguasaan bahasa

9

amat penting. Pemahaman mengenai konsep-konsep sejarah dan keupayaan

menerangkan kembali dalam perkataan sendiri melalui daya ingatan jangka pendek

dan ingatan jangka panjang bukannya sesuatu perkara yang mudah bagi murid yang

lemah penguasaan bahasa.

Oleh kerana mata pelajaran sejarah gagal disampaikan secara berkesan

kepada para pelajar akan membawa akibat kepada matlamat utama pendidikan

sejarah di peringkat sekolah menengah seperti yang terkandung dalam Sukatan

Pelajaran Sejarah Sekolah Menengah (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1988)

adalah; “Matlamat pendidikan sejarah adalah untuk memupuk semangat setia Negara

dan perasaan bangga sebagai rakyat Malaysia. Melalui pengetahuan dan

penghayatan sejarah tanah air, para pelajar akan dapat memahami keadaan

masyarakat dan negara dalam mewujudkan semangat perpaduan dan kekitaan

terhadap masyarakat dan Negara sebagai suatu unit tunggal, mewujudkan ingatan

bersama terhadap sejarah sebagai rangka rujukan kesedaran kebangsaan dan

memperkukuhkan semangat cintakan tanah air”.

Sekiranya para pelajar tidak berminat mempelajari mata pelajar sejarah akan

membawa kegagalan mengamalkan nilai-nilai murni khususnya yang dapat

memupuk semangat kewarganegaraan dan identiti diri. Melalui pengertian dan

penghayatan sejarah negara dan sejarah dunia, penekanan dan keutaman di beri

kepada usaha-usaha, membina keperibadian bangsa Malaysia. Nilai-nilai

kewarganegaraan yang dipupuk adalah seperti yang berikut:

i. Berbangga sebagai rakyat Malaysia

ii. Bersemangat setia negara

iii. Bersemangat kekitaan

iv. Berdisiplin

(Sukatan dan rancangan pengajaran dan pembelajaran tingkatan 4 1992)

Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sejarah menekankan kemahiran

berfikir, pemikiran kritis, kognitif yang tinggi dan memerlukan daya ingatan yang

10

baik semasa mempelajari mata pelajaran tersebut. Menurut Walsh(2003) dan Abdul

Razaq Ahmad & Isjoni (2009) pendidikan berasaskan pengajaran sejarah dapat

membentuk dan memperluaskan daya imaginasi dan pemikiran kreatif individu itu.

Pengajaran sejarah dapat mengembangkan daya penakulan dan pemikiran kritis.

Oleh itu, sekiranya pelajar dapat mempelajari mata pelajaran sejarah dengan

berkesan, akan dapat membentuk bina insan yang baik dalam proses pemasyarakatan

dan kewarganegaraan di Malaysia. Theodore S. Hamerow (1987) menyebut bahawa

kepentingan sejarah itu adalah untuk “pendidikan warganegara, pengurusan

pemerintahan dan membimbing masyarakat melalui mata pelajaran sejarah’.

Untuk keberkesanan pengajaran pembelajaran mata pelajaran sejarah

memerlukan motivasi dan minat di kalangan pelajar. Motivasi dan minat yang

mendalam dikalangan pelajar terhadap mata pelajaran Sejarah akan melahirkan

keperibadian nasional. Keperibadian nasional sesuatu bangsa sebahagian besarnya

ditentukan oleh falsafah pendidikan sesebuah negara. Sekiranya falsafah pendidikan

lebih menekankan peranan sejarah, maka ia akan melahirkan keperibadian nasional

di kalangan bangsa. Di samping itu falsafah turut melahirkan semangat perpaduan

dan nasionalisme. Menurut Abdul Razaq Ahmad & Isjoni. (2009), pendidikan

Sejarah dalam kurikulum sekolah menengah dirancang dengan tujuan supaya pelajar

memperoleh perspektif yang lebih lengkap tentang proses perkembangan masyarakat

dan negara. Kurikulum ini meliputi bidang politik, pentadbiran, sosial dan budaya

yang dikaji secara terperinci dan mendalam. Aspek yang dikaji secara terperinci dan

mendalam tentang perjuangan bangsa untuk menegakkan negara berdaulat. Oleh itu

mata pelajaran sejarah telah diubahsuai selaras dengan perakuan Jawatankuasa

Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979,) sebagaimana yang terdapat

dalam Perakuan 40).

Sekiranya mata pelajaran sejarah gagal menarik minat para pelajar untuk

mempelajarinya, kesannya genarasi akan datang tidak memiliki semangat

patriotisme. Menurut Omardin (1996), Russell (2008) mata pelajaran sejarah boleh

membentuk masyarakat ke arah semangat patriotisme. Kegagalan guru

menyampaikan pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sejarah di kalangan

11

pelajar telah membawa kesan semangat cintakan tanah air dan semangat perpaduan

di kalangan kaum. Menurut kajian Abdul Razak (2000), Sivachanlingam (2008)

didapati kesan sekolah terhadap matlamat perpaduan belum lagi menyeluruh,

walaupun ada tanda-tanda yang menunjukkan sekolah sedang menuju ke arah ini.

Perasaan nasionalisme dan pengetahuan mereka tentang negara adalah lebih tinggi

daripada kanak-kanak yang sebaya yang tidak bersekolah dalam bahasa kebangsaan.

Ini kerana isu perpaduan kaum masih jauh perjalanannya dan pendidikan sejarah

dianggap alat terpenting ke arah menjayakannya. Ia cuma setakat sedar dan bertolak

ansur dan penggunaan alat bantu mengajar yang berkesan untuk membentuk

semangat nasionalisme dan perpaduan di kalangan rakyat Malaysia. Ia bukan

penyatuan atau asimilasi yang sepenuhnya secara spontan dan semula jadi tetapi ia

sudah merebak kepada kanak-kanak dan remaja yang berpendidikan yang lahir

selepas kemerdekaan Malaysia.” (Ghazali Othman 1986: 12). Menurut beliau, ini

kerana pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sejarah kurang berkesan. Oleh

itu, pengajaran sejarah perlu diperkukuhkan melalui kaedah pengajaran dan

pembelajaran dan penggunaan alat bantu mengajar yang berkesan untuk membentuk

semangat nasionalisme dan perpaduan di kalangan rakyat Malaysia.

Kajian yang dijalankan oleh Hariyono (1995), Khoo Kay Kim (2008), Yilmaz

(2009) didapati bahawa sikap pelajar terhadap mata pelajaran Sejarah dianggap

sebagai ‘the dead man of curriculum’. Kesannya ramai pelajar kurang berminat

belajar mata pelajaran sejarah. Begitu juga dengan kajian yang dijalankan oleh Pusat

Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia pada tahun 1985

mendapati bahawa 92% guru di Malaysia masih mengamalkan kaedah pengajaran

secara kuliah. Pengajaran secara kuliah yang menyebabkan pelajar hilang tumpuan

dan seterusnya bosan. Ini kerana corak pengajaran sejarah di sekolah masih

mengamalkan kaedah kuliah dan bersifat tradisional serta membosankan pelajar.

Mengikut Hazri Jamil (2003) kegagalan guru menyampaikan pengajaran sejarah

secara berkesan adalah disebabkan pelbagai faktor. Antara faktor utama ialah

kurangnya menggunakan alat bantu mengajar dan teknologi pendidikan. Kajian-

kajian lalu menunjukan guru-guru kurang menggunakan alat teknologi pendidikan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sejarah. Kajian Abd.

12

Malek (1997), Russell (2008) turut melaporkan guru-guru sangat kurang

menggunakan alat teknologi pendidikan.

Pengajaran sejarah yang hanya mementingkan penghafalan fakta tanpa

melibatkan tindak balas pemikiran akan menggagalkan tujuan pendidikan sejarah itu

sendiri bagi memperkembangkan daya pemikiran pelajar yang kritis. Menurut

Wineburg (2001), Yilmaz (2009) aspek paling utama pengajaran sejarah adalah

memahami makna sesuatu peristiwa masa lampau yang dikaji, selain hanya

mempelajari mengenai nama, tarikh dan cerita yang berlaku Oleh yang demikian,

guru juga perlu menekankan aspek-aspek imaginasi dan empti supaya dapat

menghidupkan faktor-faktor sejarah dan mengubah pengetahuan sejarah kepada

pemahaman sejarah dengan melalui penggunaan alat bantu mengajar yang berkesan.

Kaedah pengajaran yang berkonsepkan ‘chalk and talk’ di dapati kurang

berkesan pada kebanyakan situasi pengajaran dan pembelajaran di bilik kelas (Abdul

Jasheer & Merza, 2004). Menurut Ashwin, (2004), penerangan secara lisan dalam

kaedah pembelajaran tradisi juga sering gagal menyampaikan sesuatu maklumat

visual secara tepat terutama dalam pengajaran pembelajaran sejarah. Oleh itu, guru

sejarah perlu menggunakan alat bantu mengajar yang berkesan kerana pengajaran

sejarah merupakan satu gabungan yang melibatkan imaginasi, ingatan, perasaan dan

pengetahuan sejarah berasaskan idea dan konsep yang tertentu, pengetahuan,

pemahaman, imaginasi dan ingatan dalam pembelajaran sejarah dapat

menginterpretasikan semua peristiwa yang lalu kepada suatu pemahaman yang boleh

dipercayai dan menghubungkan jalinan peristiwa tertentu. Sekiranya pelajar tidak

memberi tumpuan dan konsentrasi terhadap apa yang diajar, mereka tidak akan

mendapat sebarang manfaat darinya . Mengikut Brown (1977) mendapati secara

puratanya hanya 50% maklumat yang diterima secara lisan dapat diserap di dalam

memori seseorang dan selepas dua bulan, mereka tidak akan mampu mengingat

semula walaupun separuh daripada maklumat tersebut.

13

Kajian yang dijalankan oleh Zahara Aziz & Nurliah Jair (2009), guru menjadi

‘a mere uncritical mouth piece of what is contained in the text book’. Mereka kurang

yakin dan tidak terlatih menggunakan media pengajaran dalam mata pelajaran

Sejarah. Penggunaan pelbagai alat dan bahan di bilik darjah semakin kurang

diamalkan (Asiah Abu Samah, 1992).

Minat pelajar adalah penting untuk merangsangkan pembelajaran yang

berkesan. Menurut Teori Thorndike dan Hukum Kesediaan, apabila seseorang pelajar

bersedia untuk bertindak, tindakan itu akan membawa kepuasan. Sebaliknya, jika

seseorang pelajar itu tidak bersedia untuk bertindak, tindakan yang dipaksa itu akan

membawa kekecewaan. Pelajar yang mendapat pencapaian yang tinggi dalam

sesuatu mata pelajaran menunjukkan minat dan kecenderungan yang positif terhadap

mata pelajaran tersebut (Nor Azizah, 2001). Pelajar yang berjaya dalam pelajaran

adalah mereka yang dapat mengatur cara belajar yang berkesan. Pelajar perlu

mempunyai keazaman yang tinggi untuk mencapai kejayaan. Pencapaian pelajar

dalam sebarang mata pelajaran adalah bergantung kepada sikap dan komitmen

mereka untuk berjaya. Walaupun keadaan sedemikian berlaku, kecemerlangan dan

kejayaan pelajar dapat diwujudkan dengan adanya tahap persaingan di kalangan

pelajar. Keadaan tersebut juga dapat dihasil dengan membabitkan cara hidup yang

perlu diubah dari segi pemikiran (Nor Azizah, 2001).

Terdapat banyak faktor yang mungkin menjadi penyumbang kepada

berlakunya keadaan ini, antaranya kurang minat pelajar terhadap mata pelajaran yang

dipelajari. Minat selalunya dikaitkan dengan pencapaian kerana minat merupakan

faktor dalaman yang boleh meransang pelajar untuk belajar (Nor Azizah, 2001).

Pepatah mengatakan “Mahu seribu daya, tidak mahu seribu dalih”. Berdasarkan

pepatah tersebut, jelas menunjukkan bahawa betapa kuatnya pengaruh faktor

dalaman terhadap perbuatan, sikap, pencapaian dan sebagainya kepada individu

(Khalid, 2002). Kebanyakan pelajar kurang berminat untuk memilih aliran sains

kerana mereka kurang yakin, takut untuk bersaing dan takut gagal (Abd Hamid,

2000). Hasil suatu kajian mendapati minat pelajar mempengaruhi pencapaian mereka

(Mohd Hafiz, 2002). Menurut kajian dijalankan oleh kementerian Pendidikan,

14

kekurangan minat dan sikap yang negatif terhadap sesuatu pembelajaran tersebut

merupakan salah satu faktor penting yang menyebabkan seseorang pelajar itu gagal

dalam ujian. Ini dapat dibuktikan melalui kajian yang dibuat di salah sebuah sekolah

pendalaman. Kebanyakkan guru menggunakan jenis pembelajaran yang berpusatkan

guru.

Menurut Hashim (2000), minat secara keseluruhan boleh dianggap sebagai

pembolehubah-pembolehubah motivasi. Minat adalah daya penggerak yang

mendorong kita supaya memberi perhatian kepada sesuatu yang diminati sama ada

subjek atau kegiatan. Menurut Hornby,A.S. (2000) mendefinisikan minat ialah

memberi perhatian atau mengambil berat; menunjukkan rasa ingin tahu; mendapat

perhatian; membangkitkan rasa ingin tahu. Dengan itu, minat pelajar amat penting

kepada pembelajaran kerana minat boleh menghasilkan motivasi untuk

menggalakkan pelajar dalam pembelajaran dalam bilik darjah.

Minat pelajar boleh mendorong pelajar untuk berusaha bersungguh-sungguh

mempelajari subjek yang diminati. Ilmu yang diperolehi merangsang minat dan

naluri dalam diri untuk menambah ilmu yang lain seterusnya akan terbentuk satu

sikap belajar dalam bilik darjah (Mohd Daud Hamzah,2009). Maka boleh mendapati

bahawa minat pelajar merupakan sumber penggerak untuk mempelajari sesuatu mata

pelajaran yang dipelajari. Sebagai guru harus mengetahui minat pelajar untuk

merancang proses pengajaran yang lebih berkesan. Cara pengajaran guru amat

penting untuk menarik minat pelajar untuk bergerak aktif mempelajari isi pelajaran

dengan bersungguh-sungguh. Guru harus bersikap mesra dan menggunakan kaedah

kreatif untuk mengajar pelajar semasa kelas teori dan amali dijalankan. Guru yang

mesra lebih berpeluang boleh mendekati pelajar dan memahami tahap pembelajaran

pelajar supaya boleh lebih memahami isi kandungan yang diajar. Seterusnya

menghasilkan minat dalam pelajaran terutamanya dalam mata pelajaran sejarah. Oleh

itu, peranan guru dan cara pengajaran guru harus diutamakan untuk memupuk minat

pelajar.

15

1.3 Penyataan Masalah.

Pada masa sekarang, para pelajar kurang berminat mempelajari mata

pelajaran sejarah. Mengikut Hillis (2008) mengajar sejarah adalah tugas yang

mencabar dan penting untuk guru meningkatkan intelektual, kematangan dan literasi

budaya di kalangan pelajar. Mata pelajaran sejarah sering dianggap sebagai mata

pelajaran yang membosankan, perlu banyak menghafal serta mengingat fakta, nama-

nama tokoh, tarikh dan seumpamanya. Ini kerana mata pelajaran tersebut cuma

berkaitan dengan perkara-perkara yang lepas dan tidak dapat menarik perhatian para

pelajar . Masalah kebosanan pelajar di dalam mata pelajaran sejarah telah

ditimbulkan sejak tahun 1968 lagi dan masih tidak dapat di atasi (School Council

1968). Bryant(1972) dalam laporan kajiannya tentang pengajaran dan pembelajaran

sejarah mendapati bahawa mata pelajaran sejarah tidak popular di sekolah. Haward

dan Mendenhall (1982) pula menyatakan bahawa mata pelajaran sejarah kini telah

hilang kedudukannya dalam kurikulum. Malek (2012), dalam kajiannya tentang

penggunaan bahan bantu mengajar di kalangan guru mendapati guru kurang yakin

terhadap penggunaan bahan sumber elektronik.

Norazila Ariff & Norazlina Yusop (2003), menunjukkan kurangnya minat

pelajar terhadap mata pelajaran adalah berpunca daripada anggapan mereka yang

mengatakan bahawa mata pelajaran itu susah. Persepsi negatif ini menyebabkan

mereka tidak memberi peluang kepada diri untuk menerima mata pelajaran itu

sebagai suatu yang mudah untuk difahami. Minat berkembang daripada aktiviti yang

memuaskan dan mereka berkecenderungan untuk merangsang daripada aktiviti-

aktiviti seterusnya. Pembelajaran boleh diperolehi daripada pengalaman dan ini

adalah dipengaruhi secara terus oleh minat seseorang di dalam proses ini. Minat yang

bersungguh-sungguh dipercayai boleh menepis kekurangan beberapa perkara di

dalam kecerdasan.

Sehingga kini terlalu sedikit maklumat diketahui tentang hubungan

pengurusan bahan bantu mengajar guru dengan minat pelajar terhadap mata pelajaran

16

sejarah. Tujuan penyelidikan ini adalah untuk mengenal pasti pengurusan bahan

bantu mengajar oleh guru sejarah dan hubungannya dengan minat pelajar di sekolah

menengah.

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini bertujuan mengenalpastikan tahap pengurusan penggunaan bahan

bantu mengajar guru dan hubungkaitnya dengan minat pelajar terhadap mata

pelajaran sejarah di sekolah menengah dalam daerah Muar. Berikut pengkaji telah

memperincikan objektif kajian iaitu untuk:

1.4.1 Mengenalpasti persepsi guru terhadap pengurusan penggunaan bahan

bantu mengajar dalam kalangan guru-guru sejarah di sekolah menengah

di daerah Muar.

1.4.2 Mengenalpasti tahap pengurusan penggunaan bahan bantu mengajar

dikalangan guru sejarah di sekolah menengah dalam daerah Muar.

1.4.3 Mengenalpasti sejauh mana minat pelajar terhadap mata pelajaran sejarah

di sekolah menengah dalam daerah Muar.

1.4.4 Mengenalpasti sama ada terdapat perbezaan minat pelajar terhadap mata

pelajaran sejarah mengikut demografi (jantina dan bangsa) .

1.4.5 Mengenalpasti sama ada terdapat perbezaan terhadap pengurusan

penggunaan bahan mengajar dalam kalangan guru-guru sejarah sekolah di

17

menengah dalam daerah Muar mengikut demografi (jantina, umur dan

tempoh pengalaman mengajar sejarah) .

1.4.6 Mengenalpasti sama ada terdapat hubungan antara penggunaan bahan

bantu mengajar guru dengan minat pelajar terhadap mata pelajaran

sejarah di sekolah menengah dalam daerah Muar.

1.5 Persoalan Kajian.

Kajian ini dijalankan bagi menjawab persoalan – persoalan berikut:

1.5.1 Apakah persepsi guru terhadap pengurusan penggunaan bahan bantu

mengajar dalam kalangan guru-guru sejarah di sekolah menengah di

daerah Muar?

1.5.2 Sejauh manakah tahap pengurusan penggunaan bahan bantu mengajar

dikalangan guru sejarah di sekolah menengah dalam daerah Muar?

1.5.3 Sejauh manakah minat pelajar terhadap mata pelajaran sejarah di

sekolah menengah dalam daerah Muar

1.5.4 Adakah terdapat perbezaan minat pelajar terhadap mata pelajaran

sejarah mengikut demografi (jantina dan bangsa) ?

1.5.5 Adakah terdapat perbezaan terhadap penggunaan bahan bantu mengajar

dalam kalangan guru-guru sejarah sekolah menengah di daerah Muar

dengan mengikut demografi (jantina, umur dan tempoh pengalaman

mengajar sejarah) ?

18

1.5.6 Adakah terdapat hubungan antara tahap pengurusan penggunaan bahan

bantu mengajar guru dengan minat pelajar terhadap mata pelajaran

sejarah di sekolah menengah di daerah Muar ?

1.6 Kerangka Teori dan Kerangka Konsep Kajian

Kajian ini menggunakan dua pembolehubah iaitu pembolehubah bebas dan

pembolehubah bersandar. Bagi pembolehubah bebas ianya ialah tahap amalan

pengurusan penggunaan bahan bantu mengajar guru sejarah manakala bagi

pembolehubah bersandar ialah tahap minat pelajar terhadap mata pelajaran sejarah di

sekolah menengah . Oleh demikian, dalam menjelaskan penggunaan teori dan konsep

dalam kajian ini, maka pengkaji menggambarkan teori dan konsep kajian yang

digunakan dalam bentuk rajah – rajah seperti berikut.

1.6.1 Kerangka Teori/Model ‘ASSURE’

Dalam mengenalpasti tahap pengurusan penggunaan bahan bantu mengajar

guru yang merupakan pembolehubah bebas dalam kajian ini, pengkaji menggunakan

model ‘ASSURE’ sebagai rujukan. Maka, berdasarkan rajah 1.1 berikut, dengan jelas

menunjukkan model digunakan dalam kajian ini berserta dengan konstruk–

konstruknya.

19

Rajah 1.1 : Model ‘ASSURE’

1.6.2 Kerangka Teori/Model ARCS

Pembolehubah kedua dalam kajian ini adalah pembolehubah bersandar iaitu

tahap minat pelajar terhadap mata pelajaran sejarah di sekolah menengah. Untuk

mengenalpasti tahap minat pelajar kajian menggunakan Model ARCS yang

dikemukakan oleh John Keller sebagai rujukan. Maka, dalam rajah 1.2 berikut

adalah menunjukkan Model ARCS yang digunakan berserta konstruk – konstruknya.

KATEGORI TUJUAN PERSOALAN

A

ATTENTION

Menarik minat pelajar-pelajar serta

merangsang keinginan belajar.

Bagaimanakah

pembelajaran in

berharga dan

merangsangkan pelajar-

pelajar saya?

R

RELEVENCE

Memenuhi keperluan/matlamat

pelajar membentuk sikap positif.

C

CONFIDENCE

Membantu pelajar-pelajar

menyakini,merasai tentang kejayaan

diri serta berkemampuan mengawal

kejayaan mereka.

Baaimanakah saya boleh

membantu pelajar

melalui pengajaran agar

memperolehi kejayaan

serta mereka. S

SATISFACTION

Meneguhkan pencapaian melalui

ganjaran.

Rajah 1.2 Model ARCS oleh John Keller

A Analyze Learner Analisis Pelajar

S State

Objectives Pernyataan

Objektif

S State

Media Pemilihan

Media

U Utilize

Materials

Uruskan Media

R Require

Response Respond Pelajar

E Evaluate Penilaian

dan ulangkaji

20

1.6.3 Kerangka Konsep Kajian

Manakala bagi menjelaskan mengenai konsep kajian pula adalah dirujuk

kepada rajah 1.3 yang menunjukkan dengan jelas konsep dan arah aliran kajian yang

dilakukan.

Rajah 1.3 : Kerangka Teori Kajian

Demografi Jantina

Umur

Bangsa

Kelayakan akademik

Tempoh b kh

Pembolehubah

Bebas

Penggunaan BBM

guru Sejarah

Analisis

pelajar

Pernyataan

objektif

Pemilihan

media

Menguruskan

media

Tindak balas

pelajar

Menilai dan

menyemak

semula bahan

Pembolehubah

Bersandar

Minat Murid

Perhatian

Kesesuaian

Keyakinan

Kepuasan

MATA PELAJARAN SEJARAH

21

Berdasarkan Rajah 1.3, dapat dilihat bahawa kajian ini mempunyai dua

pembolehubah iaitu pembolehubah bebas dan pembolehubah bersandar.

Kerangka teoritikal digunakan sebagai panduan semasa merancang, mereka

bentuk dan melaksanakan kajian penggunaan multimedia dalam pengajaran

pembelajaran sejarah. Penyelidik mengkaji beberapa teori penggunaan alat bantu

mengajar yang dikemukakan oleh ahli-ahli teori yang terdapat dalam negeri dan luar

negeri. Daripada teori-teori tersebut, penyelidik mengambil bahagian-bahagian

tertentu dengan mencantumkan dan mengintegrasikannya untuk membentuk satu

kerangka teori yang digunakan dalam penyelidikan ini.

Bagi melahirkan suasana pembelajaran yang berkesan, guru-guru adalah

digalakkan merancang pengajaran secara sistematik supaya media pengajaran yang

digunakan benar-benar member kesan kepada proses pengajaran dan pembelajaran.

Rancangan pengajaran dan pemilihan media yang dimaksudkan berpandukan kepada

enam langkah yang disesuaikan dari Model ‘ASSURE’ oleh Heinich, Molenda

Russell dan Smaldina (1990). Enam langkah yang dikemukakan iaitu:

a. Menganalisis Sifat – Sifat Pelajar

Langkah pertama dalam model ini ialah menganalisis cirri-ciri pelajar yang menjadi

kumpulan sasaran dari segi jantina, umur, bakat, kelas dan taraf sosio-ekonomi.

Kemudian diikuti cirri-ciri kesediaan dan pengetahuan sedia ada pada para pelajar

untuk melihat apakah kemampuan yang ada pada pelajar, bagaimanakah gaya

pembelajaran yang sesuai, apakah kekuatan dan kelemahan pelajar, bagaimana

pelajar memproses maklumat, apakah faktor-fakor motivasi dan psikologi. Maluma-

maklumat ini perlu diketahui oleh guru terlebih dahulu dan dianalisis sebelum

membuat perancangan dan memulakan pengajaran. Sesudah memperolehi maklumat

22

tersebut, seseorang perekabentuk perlu memikirka isi kandungan yang berssuaian

dan kecekapan seseorang pengguna memahami sesuatu topik pembelajaran yang

dikemukakan.

b. Menyediakan objektif-objektif pembelajaran secara khusus

Langkah kedua ialah menentukan objektif-objektif pengajaran dan pembelajaran

yang harus dicapai. Dalam penentuan objektif guru perlu mengetahui siapa kumpulan

sasaran, bagaimana ia bertingkahlaku, apakah tahap penerimaan, bagaimanakah

peringkat prestasi yang ingin dicapai dan kaedah pembelajaran serta kriteria yang

dihajati. Dalam mengklafikasikan objektif domain-domain berikut perlu diambil kira

iaitu domain kognatif, domain efektif, domain psikomotor dan domain interpersonal.

Biasanya objektif diambil daripada sukatan, panduan kurikulum, buku teks, dokumen

atau pernyataan pakar. Manakala penentuan objektif adalah berdasarkan peringkat

prestasi yang ingin dicapai, keadaan pembelajaran dan kriteria-kriteria atau darjah

pencapaian.

c. Memilih kaedah, media dan alat/bahan pengajaran

Langkah ketiga dalam model ASSURE ialah memilih media dan bahan pengajaran

yang akan digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam fasa ini,

sseorang perekabentuk perlu memastikan adakah kaedah dan kandungan yang

terdapat di dalam sesuatu perisian adalah bersesuaian dengan pengguna atau pun

tidak. Memilih kaedah penyampaian maklumat yang bersesuaian dengan isi

kandungan dan kehendak pengguna adalah penting bagi menjamin kelancaran proses

penyampaian sesuatu maklumat. Pemilhan kaedah, media dan bahan yang tepat serta

23

senang diperolehi dan digunakan serta mudah dibuat pengubahsuaian jika perlu.

Biasanya proses pemilihan kaedah, media dan bahan ditentukan oleh; a) aras

kebolehan pelajar dan matlamat atau objektif pembelajaran yang ingin dicapai; b)

penyediaan sumber yang bersesuaian, persekitaran, penggunaan media, makmal,

pusat sumber dan sebagainya; c) isi kandungan maklumat yang ingin dicapai.

d. Menguruskan/menggunakan media dan bahan

Dalam penghasilan sesuatu perisian multimedia, perekabentuk mestilah menyediakan

persekitaran pembelajaran yang menarik seperti isi kandungan yang terdiri daripada

grafik, teks, audio dan video yang bersesuaian dengan pengguna. Perisian yang

dibangunkan sebolehnya mungkin mampu melengkapkan pengalaman dan

pengetahuan yang ada pada pengguna. Setelah perisian dihasilkan atau diubahsuai,

langkah seterusnya ialah merancang bagaimana cara-cara hendak digunakan dalam

proses pengajaran. Sebelum proses ia digunakan dalam pengajaran, sebaik-baiknya

perisian tersebut perlu dipratonton dan dicuba dahulu supaya ia bersedia menghadapi

suasana pembelajaran dan mendapat maklum balas dari pelajar. Setelah dicuba,

sediakan kelas, alat-alat serta kemudahan-kemudahan lain yang dapat menyokong

proses pengajaran dan pembelajaran. Setelah semuanya tersedia dan teratur, buat

persembahan di dalam kelas. Adakan aktiviti-aktiviti susulan seperti perbincangan,

kerja kumpulan, projek perseorangan atau membuat laporan.

e. Tindak balas pelajar

Langkah kelima dalam model ini ialah mendapatkan tindak balas daripada pelajar.

Ini penting menghasilkan penglibatan secara maksimum dalam proses pembelajaran.

24

Tindakbalas-tindakbalas yang boleh dilakukan oleh pelajar melalui latihan,

perbincangan, kerja kumpulan dan pelbagai aktiviti pembelajaran. Dalam hal ini

pelajar perlu diberi peluang untuk menghasilkan tindakbalas dan disusuli oleh

kegiatan-kegiatan pengukuhan dan rangsangan. Dalam proses pembelajaran

menggunakan perisian multimedia, para pelajar seboleh mungkin dilibatkan dalam

aktiviti pembelajaran seperti membuat latihan, simulasi, perbincangan, latihtubi, kuiz

dan sebagainya. Ini penting bagi memastikan aplikasi yang dibangunkan benar-benar

mampu menyediakan suasana pembelajaran yang sesuai, efektif serta menarik minat

pelajar. Dalam fasa ini, perekabentuk perlu mengadakan sesi pemerhatian,

perbincangan dan komen bagi mendapatkan maklumbalas terhadap perisian yang

dibangunkan.

f. Menilai dan menyemak semula bahan

Setelah tamat sesi pengajaran dan pembelajaran, guru harus membuat penilaian

terhadap pencapaian pelajar,kekuatan dan keberksanan perisian secara menyeluruh,

menilai tahap proses pengajaran seperti adakah objektif tercapai? Adakah perisian

yang digunakan membantu proses P&P? Adakah kesemua pelajar menggunakan

perisian dengan cara yang beul? Adakah suasana pmbelajaran selesa dan sesuai? Dan

adakah guru dapat member pemerhatian individu? Kesemua ini penting untuk

memastikan kelemahan dan kecacatan yang terdapat di dalam perisian agar dapat

diperbaiki supaya ia memenuhi kehendak pengguna.

Model ARCS adalah berdasarkan singkatan perkataan yang dinyatakan iaitu

Attention (perhatian), Releevence (kesesuaian), Confidence (keyakinan) dan

Satisfaction (kepuasan) yang diasaskan oleh John Keller. Model ini merupakan

model untuk motivasi para pelajar. Keempat-empat kategori itu adalah untuk

memenuhi hala tuju guru dalam membuat perancangan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran yang bermotivasi. Manakala persoalannya, ia memerlukan guru-guru

25

memikirkan cara yang terbaik untuk mencapai tujuan tersebut dengan mengambil

kira pemilihan dan aplikasi pengajaran di bilik darjah. Ia juga merupakan satu senarai

semak untuk memastikan segala aktiviti di dalam kelas dapat memenuhi kehendak

serta menepati matlamat yang ingin disampaikan ke arah mewujudkan pembelajaran

yang menarik, berkesan dan menyeronokkan.

Berdasarkan persoalan kajian, objektif kajian dan kerangka teori, kerangka

kajian dapat ditunujukkan seperti rajah 3. Kerangka ini menunjukkan penggunaan

bahan bantu mengajar sebagai pembolehubah bebas dan minat murid sebagai

pembolehubah bersandar. Penggunaan bahan bantu mengajar guru menggunakan

Model ‘ASSURE’ oleh Heinich, Molenda Russell dan Smaldina (1990). Model

ASSURE berasaskan kepada analisis pelajar, pernyataan objektif, pemilihan media,

menguruskan media, tindak balas pelajar serta menilai dan menyemak semula

bahan.Minat murid menggunakan Model ARCS iaitu berdasarkan singkatan

perkataan yang dinyatakan iaitu Attention (perhatian), Releevence (kesesuaian),

Confidence (keyakinan) dan Satisfaction (kepuasan) yang diasaskan oleh John

Keller.

1.7 Rasional Kajian.

Dalam bahagian ini akan menjelaskan tentang rasional yang membawa

pentingnya penyelidikan dan pembangunan pengurusan bahan bantu mengajar mata

pelajaran Sejarah tingkatan satu dilakukan. Pada masa pembestarian pengajaran dan

pembelajaran, mata pelajaran Sejarah menghadapi kekurangan bahan bantu mengajar

berasaskan multimedia. Akibatnya, ramai di kalangan pelajar kurang berminat untuk

mempelajari mata pelajaran Sejarah berbanding dengan mata pelajaran lain. Ini

disokong pula dengan mulai 2013, subjek sejarah dijadikan mata pelajaran wajib

lulus dalam peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Mata pelajaran sejarah

dijadikan mata pelajaran teras dalam kurikulum standrad sekolah rendah (KSSR)

26

mulai tahun 2014 yang menerapkan unsur-unsur kewarganegaraan, patriotisme dan

perlembagaan bagi memastikan murid memahami serta menghayati sejarah negara

secara mendalam. Timbalan Menteri Pelajaran, Dr Mohd Puad Zakashi menyatakan

mata pelajaran sejarah akan menggunakan konsep pendidikan yang menyeronokkan

seperti kuiz, lawatan ketempat bersejarah, forum, lakonan dan drama.(Berita Harian:

Oktober 2010).

1.8 Kepentingan Kajian.

Diharapkan hasil daripada kajian ini akan dapat memberikan manfaat kepada

pihak-pihak yang berikut iaitu Kementerian Pendidikan.Kementerian Pendidikan

merupakan pihak yang bertanggungjawab di dalam menyusun dan melaksanakan

program atau kurikulum yang telah dirancangkan ini. Dengan hasilan kajian ini juga

diharapkan akan dapat membantu pihak Kementerian untuk mengenal pasti masalah

atau pandangan guru-guru terhadap penggunaan alatan multimedia khususnya

penggunaan perisian dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah. Seterusnya pihak

kementerian akan dapat mengatur langkah-langkah penyelesaian atau inisiatif-

inisiatif yang dapat mengubah persepsi guru-guru tersebut.

Di samping itu, hasil kajian ini dapat membantu para guru yang mengajar

mata pelajaran sejarah yang berkait rapat dengan pengajaran dan pembelajaran.

Kajian ini akan dapat meningkatkan kualti pengajaran dan pembelajaran guru dalam

mengajar mata pelajaran sejarah. Penguasaan guru dalam menggunakan alat bantu

mengajar berbantukan komputer dianggap berjaya memudahkan penyampaian

maklumat kepada pelajar.

27

1.9 Skop Batasan Kajian.

Terdapat beberapa faktor yang membataskan kajian ini seperti pemilihan

populasi, sampel, pemboleh ubah dan reka bentuk kajian. Skop kajian ini pula hanya

terhad kepada pengurusan penggunaan bahan bantu mengajar guru-guru di sekolah

menengah dalam daerah Muar dan minat pelajar terhadap mata pelajaran Sejarah.

tingkatan 1.

1.10 Definisi Istilah

1.10.1 Guru

Guru-guru adalah Pegawai Perkhidmatan Pendidikan yang mengajar di

sekolah menengah bantuan penuh Kementerian Pelajaran Malaysia. Guru-guru ini

terdiri dari guru siswazah (Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Siswazah) atau guru

bukan siswazah (Pegawai Perkhidmatan Lepasan Diploma).

28

1.10.2 Pelajar

Pelajar ialah orang atau anak yang sedang belajar atau berguru,

penuntut(Kamus Dewan, 2005). Dalam kajian ini pelajar merujuk kepada pelajar

tingkatan satu yang belajar di sekolah menengah di daerah Muar

1.10.3 Media Pengajaran

Media adalah perantara yang membawa maklumat di antara sumber dengan

penerima. Media pengajaran adalah media yang membawa maklumat pengajaran

bertujuan mengubah tingkahlaku. Media juga dikenali dengan sumber pengajaran

dan pembelajaran. (Locatis dan Atkinson, 1984; Heinich et al., 1996).

1.10.4 Alat Bantu Mengajar

Merupakan bahan-bahan pendidikan yang digunakan semasa proses

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Ianya melibatkan alat bantu mengajar

yang bercetak dan bukan bercetak yang boleh mendatangkan pengetahuan atau

membantu guru semasa pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Reiser, R.A dan

Gagne. R.M 1988). telah menyatakan bahawa bahan sumber merangkumi teks

bercetak, rakaman audio dan video, gambar slaid dan bahan-bahan serta alat-alat

yang digunakan bagi menyampaikan pengajaran.

29

1.10.5 Sukatan Pelajaran

Sesuatu program pendidikan perlu ada sukatan pelajaran sebagai pedoman

untuk mencapai matlamat yang dituju. Sukatan pelajaran bagi mata pelajaran yang

terdapat dalam KBSM ini mengandungi senarai kemahiran atau senarai isi

kandungan yang akan digunakan dalam tempoh enam tahun persekolahan

diperingkat menengah.

1.10.6 Minat

Minat bolehlah dikonotasikan sebagai sikap. Pengertian yang diberikan oleh

Katz (1966) dalam Adnan (1985) adalah sesuatu yang mempengaruhi seseorang

individu dalam memberi nilai terhadap simbol, objek atau apa jua yang disukai atau

sebaliknya. Seterusnya sikap juga merupakan sesuatu yang terhasil daripada

perasaan, kepercayaan atau pemikiran seseorang terhadap objek psikologi. Manakala

Remmers dan Gage (1943) pula mengatakan bahawa sikap bukan sahaja boleh dilihat

daripada pengajaran tetapi juga dari aspek pembelajaran. Pelajar akan berminat

sekiranya mereka mempunyai pengetahuan tentang sesuatu perkara. Sementara

sikap serta minat guru pula membawa maksud penguasaan dalam sesuatu bidang dan

mereka dapat melakukan pengajaran dengan lebih berkesan dan berjaya menarik

minat para pelajarnya

30

1.11 Kesimpulan

Pengurusan penggunaan bahan bantu mengajar merupakan satu proses yang

melibatkan keberkesanan penggunaan bahan dalam pengajaran pembelajaran dan

dijangka akan menghasilkan kesan yang positif terhadap pencapaian pelajar dalam

mata pelajaran sejarah. Pengajaran berbantukan bahan juga dijangka berupaya

membantu pelajar yang tidak berminat untuk mempelajari mata pelajaran sejarah

serta dapat meningkatkan kefahaman dan minat terhadap mata pelajaran tersebut.

Oleh itu kajian ini dijalankan untuk melihat sama ada pengurusan penggunaan bahan

bantu mengajar guru sejarah mempunyai hubungan dengan minat pelajar terhadap

mata pelajaran sejarah.