contoh kajian amali jahitan.pdf

SEMINAR PENYELIDIKAN TINDAKAN 2013

74

PENGAJARAN BERTERASKAN AMALI JAHITAN MAMPU

MENGURANGKAN MASALAH TINGKAH LAKU MURID-MURID

LEMAH PEMBELAJARAN (SLOW LEARNER) DALAM SUBJEK

KEMAHIRAN HIDUP

Wan Nur Afiqah Binti Wan Azahar & Norma Binti Bajuria

Jabatan Ilmu Pendidikan, IPG Kampus Dato Razali Ismail

[email protected] & [email protected]

ABSTRAK

Kanak-kanak yang menghadapi masalah tingkah laku realitinya sukar

menyesuaikan dirinya dengan masyarakat dan selalunya keadaan ini

mewujudkan keadaan muridnya, menjejaskan keupayaan untuk belajar

dan hubungannya dengan orang lain. Pengajaran secara teori yang

dijalankan sewaktu mata pelajaran Kemahiran Hidup tidak dapat menarik

minat murid lemah pembelajaran atau Slow Learner sehingga

megakibatkan mereka menunjukkan tingkah laku bermasalah. Kajian ini

dijalankan bertujuan untuk mengurangkan masalah tingkah laku murid-

murid lemah pembelajaran melalui pengajaran berteraskan amali jahitan

dalam subjek Kemahiran Hidup. Melalui kajian ini juga, pengkaji mahu

melihat sejauh mana keberkesanan empat (4) aktiviti amali jahitan yang

dirancang mampu mengubah tingkah laku murid dari sangat teruk kepada

lebih baik. Seramai dua orang murid yang bermasalah lemah

pembelajaran dari kelas Pintar Sekolah Kebangsaan Maktab Perguruan

Kuala Terengganu telah dipilih menjadi responden kajian ini. Antara

masalah tingkah laku utama yang sering ditonjolkan oleh mereka ialah,

keluar dari kelas tanpa izin, cepat hilang fokus, memencilkan diri,

mengacau orang lain dan tidak mendengar arahan. Reka bentuk kajian ini

adalah kajian secara kualitatif. Instrumen yang digunakan ialah,

pemerhatian berstruktur, temu bual dan analisis dokumen (rakaman

video). Dapatan kajian menunjukkan berlaku pengurangan bagi masalah

tingkah laku yang sering ditonjolkan bermula dari aktiviti amali jahitan 1

sehingga aktiviti 4. Kadar pengurangan masalah tingkah laku paling

tinggi bagi peserta kajian 1 dan peserta kajian 2 di akhir aktiviti 4 ialah

masing-masing sebanyak empat (4) dan tiga (3). Secara keseluruhannya,

pengajaran berteraskan amali jahitan mampu mengurangkan masalah

tingkah laku murid-murid lemah pembelajaran (Slow Learner) dalam

subjek Kemahiran Hidup.

Kata kunci: Masalah Tingkah Laku, Teori, Lemah Pembelajaran (Slow

Learner), Amali Jahitan, Kemahiran Hidup

mailto:%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%[email protected]:[email protected]


75

PENDAHULUAN

Kebelakangan ini tingkah laku bermasalah menjadi topik perbincangan dalam kalangan

masyarakat umum. Tingkah laku bermasalah boleh menyebabkan ketidakseimbangan di

antara emosi dan aktiviti kehidupan seharian individu. Tingkah laku bermasalah juga

memberi kesan yang buruk dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran (PdP) di

sekolah. Berdasarkan pemerhatian semasa memasuki Kelas Pintar untuk sesi pengajaran

dan pembelajaran (PdP) bagi subjek Kemahiran Hidup, saya mendapati bahawa seramai

dua orang murid lelaki di dalam kelas tersebut telah memperlihatkan masalah tingkah

laku yang agak serius dari aspek gemar keluar dari kelas tanpa izin, cepat hilang fokus,

memencilkan diri, mengacau rakan dan tidak mendengar arahan. Hal ini telah

mengganggu kelancaran pengajaran dan pembelajaran khususnya dari segi pengurusan

masa dan pelaksanaan aktiviti. Situasi ini juga sering menggugat kesabaran saya

sehinggakan kadang kala terpaksa meninggikan suara dan menjerit-jerit supaya mereka

duduk di tempat masing-masing dan tidak membuat bising. Keadaan ini telah

membuatkan saya menghadapi kesukaran untuk mengawal kelas dan tidak dapat

mengajar dalam keadaan yang tenang dan kondusif.

Dalam pada itu, objektif pengajaran saya pada waktu itu adalah untuk memperkenalkan

alatan asas untuk menjahit kepada murid-murid dan pada akhir PdP dengan harapan agar

murid akan dapat mengenal alatan jahitan asas. Sebagai permulaan, saya telah mengajar

mereka secara teori berkaitan alatan asas jahitan seperti jarum, benang, gunting dan kain

cross-stitch. Namun, hampir kesemua murid kelihatan tidak dapat menumpukan

sepenuh perhatian terhadap sesi pengajaran dan telah memperlihatkan riak kebosanan

pada wajah masing-masing. Apabila saya menyuruh mereka untuk mengeja nama alatan

menjahit seperti jarum, benang dan gunting, terdapat murid yang mengikut mengeja

tetapi dalam keadaan terpaksa dan ada juga murid yang enggan mengeja dan lebih

gemar mengganggu kawan serta menconteng papan putih tanpa saya sedari. Saya telah

cuba menarik perhatian mereka dengan menggunakan kad bergambar berserta bahan

maujud alatan jahitan yang mungkin akan dapat menarik minat mereka, akan tetapi

menemui kegagalan. Murid-murid tetap berkelakuan negatif malah adakalanya mereka

seolah-olah hilang kawalan. Hal ini telah mengakibatkan saya hampir-hampir berputus

asa dan merasa agak tertekan kerana bimbang objektif pembelajaran tidak akan dapat

dicapai.

Menurut Gary Martin dan Joseph Pear (2003), tingkah laku juga merangkumi aktiviti,

aksi, prestasi, bertindak balas, tindakan, dan reaksi dari segi teknik, aktiviti yang

melibatkan otot-otot, kelenjar (glandular) dan aktiviti elektrik oleh setiap organ. Pada

dasarnya, tingkah laku adalah apa sahaja yang diperkatakan atau dilakukan oleh

individu.

Manakala mengikut Rabven (1977), apabila murid-murid tidak berminat dalam mata

pelajaran tertentu dan guru pula tidak menarik minat mereka maka murid-murid tersebut

akan hilang semangat belajar dan akan melakukan apa jua yang telintas dalam fikiran

mereka. Ahli-ahli teori pembelajaran seperti Bandura (1986) yang menyatakan

pembelajaran terhasil melalui proses pemerhatian dan peniruan merupakan bahagian

penting dalam pembelajaran sosial.


76

Dapatan kajian yang telah dilaksanakan oleh Cik Wan Kamarul Fariza Bt Wan

Kamaruzaman dari Jabatan Kemahiran Hidup berkaitan dengan Keberkesanan

Pelaksanaan Kerja Amali Melalui Kaedah Projek Dalam Membezakan Litar Selari dan

Litar Siri telah memaparkan peratus minat murid terhadap pelaksanaan amali ini pula

berada pada tahap yang tinggi di mana sebanyak 91.6% murid menunjukkan minat

dalam kaedah amali dan hanya 8.4% murid yang memberi respon tidak berminat

terhadap kaedah amali projek ini berdasarkan soal selidik yang telah dibuat.

FOKUS KAJIAN

Fokus kajian ini adalah bertujuan untuk mengurangkan masalah tingkah laku murid-

murid lemah pembelajaran (Slow Learner) melalui pengajaran berteraskan amali jahitan

dalam subjek Kemahiran Hidup. Melalui pelaksanaan kajian ini adalah diharapkan

murid-murid lemah pembelajaran akan dapat mengubah tingkah laku bermasalah dari

sangat teruk kepada lebih baik sewaktu mereka sesi mengikuti sesi pengajaran dan

pembelajaran (PdP) di dalam bilik darjah kelak.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian terdiri dari dua jenis, iaitu objektif umum dan objektif khusus. Melalui

kajian ini, diharapkan agar pengkaji dapat mengurangkan masalah tingkah laku yang

dikaji. Berikut merupakan objektif umum dan objektif khusus yang telah dirangka oleh

pengkaji:

1) Objektif umum: Mengurangkan masalah tingkahlaku murid-murid lemah pembelajaran (Slow Learner) melalui pengajaran berteraskan amali jahitan dalam

subjek Kemahiran Hidup.

2) Objektif khusus: Menunjukkan peningkatan tingkahlaku murid-murid dari sangat teruk kepada lebih baik dengan pelaksanaan aktiviti amali jahitan dalam subjek

Kemahiran Hidup.

KUMPULAN SASARAN

Kajian ini melibatkan seramai dua orang murid lelaki kategori lemah pembelajaran

(Slow Learner) bagi Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran

(PPKIBP) di Sekolah Kebangsaan Maktab Perguruan Kuala Terengganu sebagai

responden. Umur bagi kedua-dua responden adalah dalam lingkingan 9 hingga 10 tahun.

Kedua-dua responden berada dalam kelas yang sama iaitu di Kelas Pintar yang

berjumlah seramai lima orang. Namun, pengkaji hanya mahu memberikan tumpuan

kepada dua orang responden sahaja memandangkan kedua-dua responden mempunyai

masalah tingkah laku yang sangat kritikal dan perlu diberikan perhatian dari semasa ke

semasa.

TINDAKAN

Pengkaji bercadang untuk menggunakan model Kemmis & Mc Taggart (1988) dalam

menjalankan kajian tindakan ini.


77

Prosedur 1: Mereflek

Proses kajian tindakan bemula dengan proses membuat refleksi secara individu yang

telah dilaksanakan di dalam bilik darjah sewaktu pengkaji mengajar di Sekolah

Kebangsaan Maktab Perguruan Kuala Terengganu (SK MPKT). Refleksi yang

dilakukan oleh pengkaji meliputi penilaian dari sudut kekuatan dan kelemahan terhadap

tugasan yang dilaksanakan serta mencadangkan cara untuk mengatasi kelemahan dan

kekuatan terhadap masalah yang berlaku. Pengkaji telah cuba untuk menyenaraikan

sebarang permasalahan yang dilihat sewaktu proses pengajaran dan pengajaran (PdP)

dengan menggunakan beberapa instrumen bagi mengenalpasti fokus masalah yang

dihadapi oleh murid. Oleh yang demikian, pengkaji telah menggunakan pemerhatian dan

temubual secara berstruktur bersama guru dan pembantu pengurusan murid (PPM) bagi

mengumpul maklumat yang berkaitan. Pengkaji telah dapat mengesan masalah utama

yang dihadapi oleh murid lemah pembelajaran (Slow Learner) di sekolah tersebut

selepas melakukan analisa iaitu masalah tingkah laku seperti keluar dan masuk kelas

tanpa izin, menganggu rakan, memencilkan diri, cepat hilang fokus dan tidak mendengar

arahan. Pengkaji mendapati bahawa perlakuan negatif tersebut seringkali ditunjukkan

oleh murid sewaktu pengajaran subjek Kemahiran Hidup. Murid kelihatan sukar untuk

mengikuti pembelajaran secara teori dan tidak dapat memberikan tumpuan yang

sepenuhnya.

Prosedur 2: Merancang

Pengkaji telah merancang beberapa langkah yang boleh membantu untuk mengurangkan

masalah tingkah laku negatif yang sering ditunjukkan oleh murid setelah dianalisis data

serta pengenalpastian masalah utama. Dalam proses merancang tindakan, pengkaji telah

memilih dan mengenalpasti latar belakang murid yang sesuai untuk dijadikan responden

kepada kajian dan memilih objektif yang relevan. Pengkaji telah merancang untuk

mengaplikasikan pembelajaran secara amali di dalam subjek Kemahiran Hidup bagi

membantu mengurangkan masalah tingkah laku negatif murid lemah pembelajaran

(Slow Learner). Pengkaji telah merancang untuk mengkaji kesan pengajaran berteraskan

amali jahitan yang dapat membantu mengawal perlakuan negatif semasa murid berada

di dalam bilik darjah. Pada peringkat perancangan, pengkaji telah menyediakan alatan-

Mereflek

Melaksana

TindakanMemerhati

Tinjauan Awal

Merancang Tindakan

Rajah 5.1 Gelung Model

Kemmis & Mc Taggart (1988)


78

alatan asas untuk menjahit yang akan digunakan dalam setiap aktiviti. Pengkaji

menyediakan alatan seperti jarum besar, benang berwarna-warni, gunting dan kain

cross-stitch yang secukupnya untuk keperluan dua orang responden yang telah dipilih

supaya setiap aktiviti dapat berjalan dengan lancar.

Prosedur 3: Bertindak

Bagi prosedur bertindak ini, pengkaji bersetuju untuk mengaplikasikan pengajaran

berteraskan amali jahitan dalam subjek Kemahiran Hidup dalam menangani masalah

tingkah laku murid lemah pembelajaran (Slow Leraner). Pengkaji telah menyediakan

bahan bantu belajar maujud iaitu alatan asas untuk menjahit seperti jarum, benang

berwarna-warni, gunting dan kain cross-stitch yang bersesuaian dari segi saiz dan warna

untuk menarik minat murid di samping memudahkan mereka sewaktu proses menjahit.

Pengkaji telah merancang empat aktiviti yang bersesuaian dengan tahap dan

kemampuan murid yang berupaya membantu mereka untuk mengawal tingkah laku dari

semasa ke semasa. Setiap aktiviti adalah berbeza dari aspek pengendalian masa

berikutan terdapat aktiviti yang hanya mengambil masa selama 15 minit bagi setiap sesi,

manakala aktiviti pengukuhan pula mengambil masa sehingga sejam untuk

menyiapkannya. Berikut merupakan langkah pelaksanaan pengajaran yang telah

dijalankan pengkaji:

Aktiviti 1: Memperkenalkan Teori Asas Alatan Jahitan Menggunakan Alatan

Maujud

1. Guru memperkenalkan tajuk Asas Alatan Jahitan kepada murid. 2. Guru menunjukkan beberapa alatan jahitan maujud seperti jarum, benang,

gunting dan kain cross-stitch kepada murid.

3. Murid memegang setiap alatan jahitan tersebut dan menamakannya dengan betul.

Aktiviti 2: Memasukkan Manik Ke Dalam Benang Membentuk Seutas Gelang

1. Guru memberikan seurat benang dan manik yang pelbagai warna dan bentuk kepada murid.

2. Guru menunjukkan cara untuk memasukkan manik ke dalam benang mengikut bilangan dan warna yang betul.

3. Murid perlu melakukan langkah yang sama sehingga mereka berjaya menghasilkan seutas gelang.

Aktiviti 3: Menghasilkan Jahitan Jelujur Halus Dan Jelujur Kasar Di Atas Kertas

1. Guru mengedarkan alatan asas untuk menjahit seperti benang, jarum, gunting dan kertas kepada murid.

2. Guru menunjukkan cara untuk menjahit jahitan julujur halus dan kasar di atas kertas kepada murid.


79

3. Murid menjahit sendiri di atas kertas yang mempunyai garisan putus-putus sebagai panduan.

Aktiviti 4: Menghasilkan Jahitan Jelujur Jalus Dan Jelujur Kasar Dengan

Menggunakan Papan Ram Empat Segi

1. Guru memperkenalkan papan ram empat segi kepada murid dan memberitahu fungsinya dalam aktiviti menjahit.

2. Guru menunjukkan cara untuk memasukkan kain cross-stitch ke dalam papan ram tersebut dengan betul.

3. Murid perlu menjahit jahitan asas yang telah dipelajari iaitu jelujur halus dan jelujur kasar dengan menggunakan papan ram.

Latihan Pengukuhan: Menghasilkan Beg Cerut Dengan Menggunakan Jahitan

Jelujur Halus Dan Jelujur Kasar

1. Guru menunjukkan cara untuk menghasilkan beg cerut menggunakan kain cross-stitch yang telah dijahit dengan jahitan jelujur halus dan jelujur kasar kepada

murid.

2. Murid perlu menghasilkan satu beg uncang setiap seorang dengan bantuan guru. Murid perlu mengaplikasikan kemahiran menjahit dengan menggunakan jahitan

jelujur halus atau jelujur kasar pada beg uncang tersebut.

Kelima-lima aktiviti ini telah dijalankan secara berturutan bagi membantu murid untuk

menguasai kemahiran menjahit jahitan asas iaitu jelujur halus dan jelujur kasar dengan

baik dari semasa ke semasa supaya mereka berupaya untuk menghasilkan satu kraf

tangan iaitu beg uncang. Dalam pada masa yang sama, pengkaji mahu melihat sejauh

mana masalah tingkah laku negatif responden dapat dikurangkan semasa setiap aktiviti

amali dijalankan.

Prosedur 4: Memerhati

Pada peringkat ini, pengkaji perlu memerhatikan semula sama ada teknik yang

digunakan berhasil atau tidak dalam mengurangkan masalah tingkah laku negatif murid-

murid lemah pembelajaran (Slow Learner). Pengkaji telah memerhatikan setiap aktiviti

yang berjalan sepanjang sesi rawatan. Pengkaji menggunakan instrumen pemerhatian

senarai semak masalah tingkah laku, temu bual dan juga analisis dokumen (rakaman

video) bagi mengumpul data dan bagi menjawab persoalan kajian yang telah dirangka.

ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

1) Bagaimanakah keberkesanan pengajaran berteraskan amali jahitan dalam subjek Kemahiran Hidup mampu mengurangkan masalah tingkahlaku murid-

murid lemah pembelajaran (Slow Learner)?


80

Bagi menjawab persoalan yang pertama, pengkaji telah menggunakan instrumen analisis

dokumen (rakaman video).

Analisis Keseluruhan Kadar Pengurangan Masalah Tingkah Laku Responden

Pertama

MASALAH TINGKAH

LAKU (MTL)

RESPONDEN 1

A1 A2 A3 A4

KADAR

PENGURANGAN

MTL

KADAR

PENGURANGAN

MTL

KADAR

PENGURANGAN

MTL

KADAR

PENGURANGAN

MTL

1. Keluar kelas tanpa izin

1 2 2 3

2. Cepat hilang fokus 2 2 1 1

3. Memencilkan diri 0 2 2 2

4. Mengacau orang lain 1 2 2 2

5. Tidak mendengar arahan

2 2 2 3

Jadual di atas menunjukkan kadar pengurangan bagi kelima-lima masalah tingkah laku

yang dikaji bagi Responden Pertama. Pengkaji dapat meyimpulkan di sini bahawa kadar

pengurangan masalah tingkah laku bagi setiap aktiviti amali jahitan yang dijalankan

adalah agak positif walaupun Responden Pertama tidak menunjukkan penurunan bagi

tingkah laku memencilkan diri pada Aktiviti 1. Hal ini dapat diperjelaskan lagi apabila,

responden masih belum dapat menyesuaikan diri semasa Aktiviti 1 kerana

berkemungkinan belum tertarik untuk mempelajari alatan asas untuk menjahit dengan

hanya menggunakan bahan maujud. Namun, pengurangan tingkah laku telah dapat

dilihat semasa responden menjalani aktiviti amali yang seterusnya. Selain itu, dapat

dinyatakan di sini bahawa pengurangan masalah tingkah laku yang paling tinggi adalah

sebanyak tiga (3) penurunan pada Aktiviti 4 untuk item masalah keluar dari kelas tanpa

izin dan item tidak mendegar arahan. Manakala, pengurangan yang paling sedikit adalah

hanya satu pengurangan yang dicatatkan.


81

Analisis Keseluruhan Kadar Pengurangan Masalah Tingkah Laku Responden

Kedua

MASALAH TINGKAH

LAKU (MTL)

RESPONDEN 1

A1 A2 A3 A4

KADAR

PENGURANGAN

MTL

KADAR

PENGURANGAN

MTL

KADAR

PENGURANGAN

MTL

KADAR

PENGURANGAN

MTL

1. Keluar kelas tanpa izin

1 2 2 3

2. Cepat hilang fokus 2 2 1 1

3. Memencilkan diri 0 2 2 2

4. Mengacau orang lain 1 2 2 2

5. Tidak mendengar arahan

2 2 2 3

Jadual di atas menunjukkan analisis keseluruhan kadar pengurangan bagi setiap masalah

tingkah laku yang dikaji untuk Responden Kedua. Kadar pengurangan paling tinggi

yang telah dicatatkan oleh responden adalah sebanyak empat (4) penurunan semasa

Aktiviti 4 bagi item masalah cepat hilang fokus dan juga item tidak mendengar arahan.

2) Bagaimanakah aktiviti amali jahitan dapat mengubah tingkah laku murid-murid dari sangat teruk kepada lebih baik?

INDIVIDU TEMUBUAL KOD

TEMA

GURU A

Nama cikgu?

Puan Siti Salbiah bt Hj. Mat Rebin

Subjek yang diajar?

Akak ajar subjek Kemahiran Hidup (KH)

Dah berapa lama cikgu mengajar kelas Pintar untuk subjek KH?

Dah lama la jugak..sejak tahun lepas lagi..

Sepanjang cikgu mengajar subjek KH di kelas Pintar ni, apa yang

boleh cikgu kongsikan?

Sepanjang akak mengajar subjek ni la kan, akak boleh kata yang murid-

murid kelas ni kalau kita mengajar pakai mulut dengan papan putih je,


82

memang diorang cepat bosan la, tambah-tambah si Aiman. (bukan nama

sebenar) Aiman tu akan buat endah tak endah je kalau akak bagi

penerangan misalnya nak ajar tentang cara nak lipat baju. Dia tak boleh

nak bayang kalau akak cakap je, kena tunjuk guna kain betul-betul, lipat

depan dia.

BM

Masalah tingkah laku yang selalu ditimbulkan oleh Aiman (bukan

nama sebenar)

Selalunya, Aiman kadang-kadang keluar dari kelas masa akak tengah

mengajar, tak boleh nak bagi tumpuan yang lama, tak dengar kata dan

ade jugak yang tak ade hujan tak ade ribut, tiba-tiba je asingkan diri.

Padahal tak ade orang kacau pun. Tiba-tiba tak ade mood nak belajar.

Akak pun tak tahu nak buat macam mana lagi dah.

BM

Adakah pengajaran secara teori tidak dapat menarik minat Aiman

untuk belajar?

Kalau akak ajar secara teori atau guna papan putih, memang si Aiman tu

tak akan bagi tumpuan. Sebab tu la dia asyik nak keluar kelas dan mula

memencilkan diri dari akak dan kawan-kawan yang lain.

BLBK

Selepas aktiviti amali jahitan dijalankan semasa subjek Kemahiran

Hidup, apakah yang dapat cikgu perhatikan pada tingkah laku

Aiman?

Akak dapat tengok perubahan Aiman yang sekarang ni lebih fokus

semasa akak mengajar di dalam kelas bagi subjek Kemahiran Hidup. Dia

akan ambil bahagian dalam setiap aktiviti yang akak jalankan dan

penglibatan di dalam kelas juga semakin memberangsangkan. Apa-apa

juga aktiviti yang berkaitan amali macam mendobi, pemeliharaan haiwan

dan memasak, Aiman akan ambil bahagian sebab dia seronok nak buat

dan rasai pengalaman tu sendiri.

BB

Adakah masalah tingkah laku berjaya dikurangkan?

Ye, sudah semestinya. Alhamdulillah.

BK

Berdasarkan Jadual 6.6.1 di atas, Temu bual yang dijalankan jelas memberi maklumat

tentang masalah tingkah laku bagi Responden Pertama yang dikaji oleh pengkaji ketika

menjalankan sesi PdP. Bagi persoalan berkaitan dengan masalah tingkah laku yang

sering ditonjolkan oleh Responden Pertama semasa Guru A mengajar mata pelajaran

Kemahiran Hidup (KH) di Kelas Pintar apabila guru mengajar secara teori adalah,

Aiman (bukan nama sebenar) tidak menunjukkan sebarang minat ke atas pengajaran

guru dan buat endah tidak endah sahaja serta tidak memberikan tumpuan yang

sepenuhnya. Pengkaji dapat melihat bahawa Guru A mempunyai masalah dalam

menangani masalah tingkah laku Responden A yang cepat hilang tumpuan serta

memencilkan diri secara tiba-tiba dan dalam tempoh yang agak lama berikutan tidak

mahu mengambil bahagian di dalam PdP yang dijalankan.

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN DAPATAN

Bagi melihat sama ada pengaplikasian amali jahitan berupaya mengurangkan masalah

tingkah laku dalam kalangan murid-murid lemah pembelajaran (Slow Learner) yang

dipilih, pengkaji telah menggunakan instrumen pemerhatian senarai semak tingkah laku


83

sebelum dan semasa aktiviti dijalankan. Item yang terdapat di dalam borang senarai

semak adalah melibatkan masalah tingkah laku yang telah dikenal pasti sering

ditonjolkan oleh murid-murid lemah pembelajaran bagi Program Pendidikan Khas

Integrasi Bermasalah Pembelajaran (PPKIBP), Sekolah Kebangsaan Maktab Perguruan

Kuala Terengganu.

Melalui analisis pemerhatian menggunakan borang senarai semak tingkah laku, pengkaji

dapat melihat pengurangan dalam tingkah laku bermasalah yang ditunjukkan oleh

responden. Sebelum pengaplikasian aktiviti amali jahitan, pengkaji mendapati

responden kerap kali menonjolkan tingkah laku bermasalah sewaktu pengajaran secara

teori bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup. Namun, semasa sesi aktiviti amali

dijalankan, beberapa masalah tingkah laku negatif telah menunjukkan penurunan.

Jumlah kekerapan masalah tingkah laku sebelum aktiviti amali adalah tinggi

berdasarkan item yang telah disasarkan. Setelah pengkaji menjalankan aplikasi aktiviti

amali jahitan bagi mengurangkan tingkah laku bermasalah dalam kalangan responden

yang dipilih, terdapat penurunan bagi jumlah kekerapan tingkah laku kedua-dua

responden. Pengurangan tingkah laku yang paling tinggi sepanjang sesi aktiviti amali

jahitan dijalankan bagi Responden Pertama adalah bagi item tidak mendengar arahan

manakala pengurangan yang paling sedikit adalah bagi item keluar dari kelas tanpa izin

kerana responden Pertama tidak menunjukkan masalah yang ketara melalui item

tersebut berbanding item yang lain. Pengkaji membuat kesimpulan bahawa sesi aktiviti

amali jahitan yang dijalankan berjaya mengurangkan tingkah laku bermasalah dalam

kalangan murid-murid lemah pembelajaran (Slow Learner). Sekiranya tempoh aktiviti

amali bertambah, kemungkinan besar tingkah laku bermasalah yang dilakukan oleh

kedua-dua responden akan dapat dikurangkan lagi.

Hasil dapatan data ini menyokong kenyataan yang dipetik dari Bahagian Perancangan

dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, 2006 yang menyatakan bahawa pengajaran dan

pembelajaran secara amali yang dijalankan bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup

membantu murid untuk memperoleh pengalaman sebenar dan mudah untuk mengingati

isi pelajaran dengan lebih efektif. Kaedah ini amat bertepatan dengan fokus

pembangunan modal insan Kementerian Pelajaran Malaysia untuk meningkatkan

keupayaan dan minat murid untuk menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran di

samping dapat membantu ketrampilan dan keperibadian murid.

Berdasarkan analisis data yang dilakukan, dapatlah dilihat di sini bahawa pengajaran

berteraskan amali jahitan dalam subjek Kemahiran Hidup mampu mengurangkan

masalah tingkah laku murid-murid lemah pembelajaran (Slow Learner). Hal ini dapat

dibuktikan dengan berlaku pengurangan kekerapan masalah tingkah laku berdasarkan

analisis dokumen (rakaman video) yang dilakukan. Analisis yang disertakan dengan

catatan yang dibuat oleh pengkaji membuktikan berlaku pengurangan masalah tingkah

laku bagi kedua-dua responden. Persoalan pertama ini terjawab melalui analisis yang

dilakukan oleh pengkaji serta dikukuhkan dengan pemerhatian senarai semak tingkah

laku yang ingin diberi tumpuan.


84

RUJUKAN

Rosinah Edinin (PhD). (2011). Penyelidikan Tindakan: Kaedah Dan Penulisan Edisi

Kedua. Freemind Horizons Sdn. Bhd., Kuala Lumpur.

Chow Fook Meng (PhD), & Jaizah Mahamud. (2011). Kajian Tindakan: Konsep &

Amalan

dalam Pengajaran. Selangor Darul Ehsan: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang. (2010). Penyelidikan dalam Pendidikan: Perancangan dan Pelaksanaan

Penyelidikan Tindakan. Selangor Darul Ehsan: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Fatin Binti Md. Ghazali (2012) Terapi Permainan Musical Carpet Dalam Menangani

Masalah Murid Attention Deficit Hyperactive Disorder. Degree thesis, IPG Kampus

Dato Razali Ismail.

Norshafika Mazmieza Binti Mazlan (2012) Meningkatkan Kemahiran Komunikasi

Interpersonal Murid Bermasalah Pembeljaran melalui Permainan Pin Boling

Keluarga. Degree thesis, IPG Kampus Dato Razali Ismail.

contoh kajian amali jahitan.pdf

Documents

Transcript of contoh kajian amali jahitan.pdf