Bahagian A

Jawab semua soalan

1. a. Senaraikan empat bidang orientasi perkhidmatan bimbingan dan

kaunseling di sekolah

i. Kaunseling krisis

ii. Kaunseling Pemulihan

iii. Kaunseling Pencegahan

iv. Kaunseling Perkembangan

- Mengenalpasti keperluan pelajar dalam menguasai pembelajaran

b. Nyatakan tiga jenis perkhidmatan bimbingan dan kaunseling yang harus

disediakan di sekolah.

i. Perkhidmatan Inventori dan Rekod

ii. Memberi maklumat

iii. Perkhidmatan Konsultasi dengan Ibu Bapa

iv. Kaunseling individu

v. Kaunseling kelompok

vi. Penempatan

2. a. Dalam usaha untuk memantapkan lagi perkhidmatan bimbingan dan

kaunseling di sekolah, kerjasama antara guru biasa dan guru bimbingan

adalah penting khususnya dalam perkhidmatan inventori dan rekod.

Terangkan secara ringkas lima kaedah yang boleh dilaksanakan oleh guru

biasa untuk membantu guru bimbingan & kaunseling dalam perkhidmatan

inventori dan rekod.

i. Mengendalikan fail bimbingan bagi setiap murid.

ii. Mengumpul dan merekodkan butir-butir berkaitan dengan

penilaian dan pentafsiran minat murid-murid.

iii. Mengawasi corak kehadiran murid-murid yang dirujuk untuk

tujuan bimbingan dan kaunseling

iv. Menyelaras, mengurus dan mengemaskini rekod murid-murid.

v. Memberi maklumat tentang pencapaian dan kemajuan murid-

murid bermasalah untuk tujuan pendidikan pemulihan.

b. Guru sentiasa menghadapi pelbagai karenah murid yang menimbulkan

masalah social dalam bilik darjah. Terangkan bagaimana seorang guru

dapat mengenal pasti masalah murid dengan menggunakan kaedah

sosiogram.

i. Membuat pemerhatian hubungan social dan psikologi Antara

individu di dalam sesuatu kumpulan.

ii. Murid-murid mengisi boring pemilihan yang diedar oleh guru

iii. Guru juga boleh menjalankan sesi temu bual dengan murid-

murid untuk mengetahui siapa Antara rakan-rakan sedarjah

yang paling digemari dan dijauhi.

iv. Menganalisis data dapatan hasil penelitian dalam bentuk

sosiogram

v.

3. a. Jelaskan 3 ciri terapi bercerita dalam bimbingan dan kaunseling kanak-

kanak.

i. Ahli terapi ini menggabungkan maklumat verbal dan non verbal

yang dibekalkan oleh klien semasa mereka menyampaikan cerita

yang akan membawa kepada hasil yang diharapkan.

ii. Menggunakan kaedah Kelembutan (Subtle). Pastikan cerita yang

digunakan adalah berkenaan situasi yang sama tetapi bukan yang

betul-betul sama.

iii. Kreativiti amat diperlukan dalam terapi bercerita supaya kanak-

kanak boleh melibatkan diri dalam cerita itu sendiri.

b. Seni dianggap sublimasi dan kreatif.Kanak-kanak mengilustrasikan emosi

mereka melalui lambing visual seperti lukisan. Sarankan 2 kebaikan terapi

seni yang diamalkan dalam sesi kaunseling dari aspek sahsiah diri dan

bukan komunikasi

i. Mendorong luahan perasaan melalui pelbagai bentuk seni seperti

lukisan.

ii. Cara yang mudah dan senang untuk menyampaikan maksud atau

maklumat tanpa verbal.

iii. Kebolehan seseorang untuk meluahkan perasaannya melalui

pelbagai bentuk seni.Terapi Seni Ekspresif yang dimaksudkan di

sini menggunakan bentuk seni yang lebih tradisional seperti

mewarna, melukis, seni foto, ukiran atau lain-lain jenis seni visual

ekspresif yang lain.

iv. Menambahbaikan keadaan emosi atau mental seseorang. Pada

masa yang sama, terapi ini juga boleh digunakan untuk

mengurang ketegangan dan stres.

4. a. Ahmad bekerja sebagai seorang pembantu perubatan di hospital kerajaan.

Beliau sentiasa komited dan berdedikasi dengan tugasnya itu.

Berpandukan kepada pemahaman anda mengenai kerjaya, berikan 5

Sebab kenapa Ahmad berkeadaan demikian.

i. Ahmad telah membuat perancangan yang rapi mengenai

pemilihan kerjaya semenjak dari bangku sekolah lagi.

ii. Beliau telah banyak mendapat maklumat kerjaya semasa di

bangku sekolah lagi.

iii. Beliau mungkin telah mendapat bimbingan kerjaya daripada

guru bimbingan dan kaunseling di sekolahnya.

iv. Pekerjaan yang sesuai dengan minat dan kebolehan diri akan

membawa kesan yang amat positif.

v. Beliau mungkin telah mengenali tentang minat dan nilai dirinya

dan seterusnya memilih bidang kerjaya yang bersesuaian

dengan minat dan nilai itu.

b. Kajian Suradi (1996) menunjukkan ramai pelajar di sekolah menengah

menghadapi masalah tidakbersedia untuk membuat perancangan kerjaya

secara sistematik akibat tidak mempunyai sumber maklumat yang

diperlukan sebagai seorang yang berpengalaman dalam bidang

perkembangan kerjaya, cadangkan 5 cara bagaimana maklumat

pendidikan dan kerjaya dapat disalurkan kepada murid-murid.

i. Ceramah yang berorientasikan kerjaya dan latihan

ii. Menyediakan, mencetak dan mengedarkan pamplet, bahan-

bahan bercetak dan poster-poster kerjaya dan latihan

iii. Memberi maklumat latihan da pendidikan seperti Pendidikan

Jarak Jauh, program kembar dan latihan-latihan kerjaya yang

lain, teknik dan vokasional.

iv. Berhubung dan mengadakan perbincangan dengan ibu bapa

murid mengenai kemajuan kerjaya anak-anak mereka.

v. Mengadakan pameran dan bengkel kerjaya.

vi. Menganjurkan lawatan kerjaya ke agensi-agensi tertentu yang

sentiasa menawarkan pekerjaan kepada orang ramai.

vii. Sentiasa berhubung dengan pihak luar seperti MARA,

PETRONAS, Jabatan Tenaga Rakyat dan agensi-agensi lain

bagi membantu perkembangan kerjaya murid dengan cara

memanggil setiap agensi tersebut untuk mengadakan

bengkel/ceramah mengenai peluang-peluang pekerjaan di

tempat mereka.

viii. Mengadakan tayangan video atau slaid mengenai kerjaya.

Bahagian C

1. Idea terapi rasional emotif tingkah laku (REBT) oleh Albert Ellis mengambil

kesimpulan bahawa kebanyakan masalah emosi berpunca daripada pola

pemikiran murid yang tidak rasional. Masalah pada pemikiran yang tidak

rasional ini bermula seawall peringkat kanak-kanak dan diteguhkan oleh

orang-orang lain melalui budaya dan persekitaran. Bincangkan tindakan yang

boleh diambi dan implikasi apabila guru menggunakan pendekatan (REBT)

untuk membantu murid menghadapi masalah emosi.

i. Menganalisis pemikiran murid

ii. Menggalakkan murid mencari fakta

iii. Mencabar murid menguji situasi secara realistic

iv. Mengajar murid bagaimana mencari punca fikiran yang

mengganggu emosinya

v. Merancang langkah-langkah sebagai panduan kepada murid

untuk mengubah corak fikiran yang mengganggunya.

vi. Memberi tugasan (homework) kepada murid untuk mencuba

respons yang lebih rasional di luar sesi kaunseling.

2. Guru bimbingan dan kaunseling selalu berhadapan dengan pelbagai karena

tingkah laku bukan lisan murid di sekolah. Bincangkan tingkah laku bukan

lisan dan tindakan-tindakan yang boleh diambil bagi mentafsir tingkah laku

bukan lisan yang ditunjukkan oleh murid-murid di sekolah.

i. Gaya badan. Banyak maklumat yang berguna dapat dicungkil daripada

pemerhatian bagaimana seseorang duduk, bergerak danberjalan.

Contoh seseorang yang masuk kebilik kaunseling tanpa mengetuk

pintu dan duduk terus di kerusi sebelum dijemput, biasanya

menunjukkan masalah yang…

ii. Gerak isyarat. Terdapat lebih kurang 76 gerak isyarat yang biasa

digunakan dan difahami oleh kaunselor. Peranan kaunselor ialah

berusaha memahami

iii. Kontak Mata.

iv. Nada Suara. Nada suara lebih berupaya membongkar maklumat

daripada air muka kerana emosi kuat biasanya ditunjukkan melalui

tinggi rendah pada

v. Mimik Muka.

vi. Memerhati tindak balas semula jadi murid-murid akan mendampingi

seseorang atau objek yang digemari.

vii. Memerhati tindak balas semula jadi murid-murid menjauhkan diri

daripada orang atau objek yang mereka benci.

viii. Murid-murid meluahkan perasaan yang terangsang tetapi tidak

melibatkan perasaan seksual iaitu semangat yang ditunjukkan melalui

nada suara dan gerakan fizikal.

ix. Memerhati sifat dominan yang ditonjalkan olehmurid-murid yang

melibatkan konsepken diri.

3. Sekolah anda berhadapan dengan masalah ponteng sekolah. Semua guru

diminta untuk membantu menyelesaikan masalah dalam kalangan murid-

murid yang terlibat. Sebagai guru bimbingan, rancangkan satu sesi kelompok

untuk membantu menangani masalah tersebut.

Peringkat 1 (PERMULAAN)

Permulaan pembinaan hubungan

Kaunselor dan ahli-ahli berkenalan/memperkenalkan diri

Masih ada perasaan curiga mencurigai

Peringkat 2 (KONFLIK DAN PERTENTANGAN)

Terdapat unsure konflik dan pertentangan pada peringkat ini.

Terdapat ahli yang tidak berpuas hati dengan peranan kaunselor

Unsur kejelekitan belum wujud pada peringkat ini.

Peringkat 3 (PERKEMBANGAN DAN KESEPADUAN)

Peringkat perkembangan dan kesepaduan/jelekit

Kepercayaan ahli kelompok telah meningkat

Ahli berasa lebih selesa dan bersedia untuk berkongsi masalah. AHli

lebih berani dan jujur memberikan pendapat.

Peringkat 4 (HASIL)

Perhubungan antara ahli bertambah padu.

Peringkat 5 (PENAMATAN)

Penamatan boleh mewujudkan kesedihan kerana perhubungan mesra

yang telah terjalin.

Luahan perasaan ada yang positif dan ada yang negatif.

Matlamat kumpulan dicapai tetapi ada kemungkinan terdapat ahli yang

tidak mencapai matlamatnya.

Masalah baharu berkemungkinan akan dikemukakan.