DRAF - · PDF fileTAHUN EMPAT PENDIDIKAN KHAS ... (KSSR) Pendidikan Khas ... selesa semasa...

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

MATEMATIK

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

DRAF

TAHUN EMPAT

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DRAF

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

MATEMATIK TAHUN EMPAT

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

DRAF

Cetakan Pertama 2013 © Kementerian Pendidikan Malaysia

HakCiptaTerpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

DRAF

KANDUNGAN MUKA SURAT

RUKUN NEGARA

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA

KANDUNGAN

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 1

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4

FOKUS MATA PELAJARAN : MATEMATIK 5

Matlamat

Objektif

Bidang Pembelajaran

KEMAHIRAN 6

PROSES 6

SIKAP DAN NILAI 8

PELAKSANAAN PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 8

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 9

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 9

PENTAKSIRAN SEKOLAH 10

MATEMATIK 15

DAFTAR KATA 49

DRAF

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah(KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan

bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang

pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid

dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah

Pembelajaran) bersifat holistik, tidak terlalu akademik dan tidak

membebankan murid selaras dengan teras kedua Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan.

Bagi memenuhi keperluan individu program pengajaran dan

pembelajaran di Program Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran

dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan

Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan;

“guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik

pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan

susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu

mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat

Pendidikan Khas”.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya

pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga

menyediakan pendidikan berkualiti secara optimum kepada murid-

murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan

yang seimbang, berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

MATLAMAT

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan

matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan

secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu sesuai dengan tahap

kefungsian murid. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani,

emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang,

harmonis dan berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan

murid:

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam

menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna serta

menjadi warganegara yang berguna

ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat

berdikari dalam kehidupan seharian

iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah

kehidupan berkerjaya

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

dengan sempurna

v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,

berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila

masyarakat majmuk

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya

DRAF

2

x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan

berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain

utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi

membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani

dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai

iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan Teknologi

v. Fizikal dan Estetika

vi. Keterampilan Diri

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam

bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan

dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular

yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

DRAF

3

Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan

pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,

menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

KBAT Penerangan

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

kecil untuk memahami dengan lebih

mendalam serta hubung kait antara bahagian

berkenaan

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum

mata pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti

DRAF

4

peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan

aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan

murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran

mereka.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,

Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan

Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR

dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen

Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan

Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,

pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang

diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam

menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu

dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka

berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan

seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan

warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai

matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara

tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan

elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan

sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru

haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,

kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan

kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020

adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

Mengamalkan sikap keusahawanan;

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

pengurusan perniagaan;

Memformulasikan konsep, proses atau produk

keusahawanan; dan

Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

keusahawanan.

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

kebolehan murid sekolah rendah.

DRAF

5

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk

memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan

dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK

iaitu:

Belajar mengenai TMK

Belajar melalui TMK

Belajar dengan TMK

FOKUS MATA PELAJARAN : MATEMATIK

Matematik merupakan suatu bidang ilmu yang melatih minda

supaya berfikir secara mantik dan bersistemetik dalam

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Murid dibimbing

untuk menguasai kemahiran asas matematik dan penaakulan serta

cara-cara berfikir agar dapat disesuaikan dalam kehidupan

seharian.

Matlamat

Mata pelajaran Matematik adalah untuk membina pemahaman

murid tentang konsep nombor, kemahiran asas dalam pengiraan,

memahami idea matematik yang mudah dan mengaplikasikan

pengetahuan serta kemahiran matematik secara berkesan dan

bertanggungjawab dalam kehidupan seharian.

Objektif

Mata pelajaran Matematik membolehkan murid:

i. Memahami dan mengaplikasi konsep dan kemahiran

matematik dalam pelbagai konteks.

ii. Memperluaskan penggunaan kemahiran operasi

asas tambah, tolak, darab dan bahagi yang berkaitan

dengan Nombor dan Operasi, Sukatan dan

Geometri.

iii. Menggunakan simbol dan istilah yang betul.

iv. Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam

idea matematik, di antara bidang matematik dengan

bidang lain dan dengan kehidupan harian.

v. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran

matematik untuk diaplikasi dalam kehidupan harian.

vi. Menggunakan pelbagai peralatan matematik untuk

membina kefahaman, konsep dan mengaplikasi ilmu

matematik

Bidang Pembelajaran

Nombor dan Operasi

i. Nombor Bulat

ii. Penambahan

iii. Penolakan

iv. Pendaraban

v. Pembahagian

vi. Operasi Bergabung

vii. Pecahan

viii. Wang

DRAF

6

Sukatan dan Geometri

i. Masa dan Waktu

ii. Panjang

iii. Timbangan

iv. Isipadu Cecair

v. Ruang

KEMAHIRAN

Kemahiran dalam matematik yan harus dikembangkan dan dipupuk

di kalangan murid meliputi numersi, mengukur dan membina,

mengendali dan menggunakan alat matematik dan TMK.

Kemahiran Matematik

Kemahiran matematik merujuk kepada keupayaan

menggunakan laras bahasa matematik yang betul,

menyatakan idea matematik yang mudah dan menggunakan

matematik dalam kehidupan harian.

Kemahiran menganalisis

Kemahiran menganalisis merujuk kepada keupayaan

berfikir, memberi perhatian dan memberi penaakulan yang

mudah

Kemahiran menyelesaikan masalah

Kemahiran menyelesaikan masalah merujuk kepada

keupayaan mengenalpasti isu utama permasalahan dan

menyelesaikan masalah dengan bimbingan guru yang

paling minima.

Kemahiran berkomunikasi

Kemahiran berkomunikasi merujuk kepada keupayaan

mendengar secara berkesan, menyatakan dan menulis idea

matematik secara tepat dan berfikir.

Kemahiran menggunakan teknologi

Kemahiran menggunakan teknologi merujuk kepada

keupayaan mengguna dan mengendali alat matematik

seperti kalkulator, komputer, perisian pendidikan dan laman

web di Internet untuk memahami konsep matematik dengan

lebih mendalam, membuktikan konjektur, meneroka idea

matematik dan menyelesaikan masalah.

PROSES

Berkomunikasi

Komunikasi tentang idea matematik dapat membantu murid

menjelaskan dan memperkukuhkan pemahaman matematik.

Perkongsian pemahaman matematik secara penulisan dan

lisan dengan rakan sekelas, guru dan ibu bapa, murid akan

dapat meningkatkan keyakinan diri dan memudahkan guru

memantau perkembangan kemahiran matematik mereka.

Komunikasi memainkan peranan yang penting dalam

memastikan pembelajaran matematik yang bermakna.

Melalui komunikasi, idea matematik dapat diluahkan dan

difahami dengan lebih baik. Komunikasi secara matematik,

sama ada secara lisan, penulisan atau menggunakan simbol

dan perwakilan visual (dengan menggunakan carta, graf,

gambar rajah dan lain-lain), dapat membantu murid

memahami dan mengaplikasikan matematik dengan lebih

efektif.

DRAF

7

Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang

sentiasa peka terhadap keperluan murid untuk berasa

selesa semasa bercakap,bertanya soalan, menjawab soalan

dan menghuraikan pernyataan kepada rakan sekelas dan

juga guru. Murid perlu diberi peluang untuk berkomunikasi

secara aktif dalam pelbagai suasana, contohnya

berkomunikasi semasa melakukan aktiviti secara

berpasangan atau berkumpulan.

Menaakul

Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami

matematik dengan lebih berkesan dan menjadikan

pengertian tentang matematik lebih bermakna.

Perkembangan penaakulan matematik berkait rapat dengan

perkembangan intelek dan komunikasi murid. Penaakulan

berupaya mengembangkan bukan sahaja kapasiti pemikiran

logikal malah turut meningkatkan kapasiti pemikiran kritis

yang juga merupakan asas kepada pemahaman matematik

secara mendalam dan bermakna. Bagi mencapai objektif ini,

murid harus dilatih dan dibimbing untuk membuat konjektur,

membuktikan konjektur, memberi penerangan logikal,

menganalisa, membuat pertimbangan, menilai dan memberi

justifikasi bermula dengan aktiviti matematik yang mudah.

Selain itu, guru perlu menyediakan ruang dan peluang untuk

perbincangan matematik serta membolehkan setiap murid

terlibat dengan baik.

Membuat Perkaitan

Dalam melaksanakan kurikulum matematik, peluang untuk

membuat kaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat

mengaitkan topik-topik dalam matematik khususnya dan

matematik dengan bidang lain secara amnya. Ini akan

meningkatkan kefahaman murid dalam matematik dan

menjadikan matematik lebih jelas, bermakna dan menarik

bagi mereka.

Apabila idea matematik ini dikaitkan pula dengan

pengalaman seharian di dalam dan di luar sekolah, murid

akan lebih menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan dan

keindahan matematik. Selain itu murid berpeluang

menggunakan matematik secara kontekstual dalam bidang

ilmu yang lain dan dalam kehidupan seharian mereka.

Menyelesaikan Masalah

Kemahiran menyelesaikan masalah ini melibatkan langkah-

langkah seperti berikut:

Memahami dan mentafsirkan masalah.

Merancang strategi penyelesaian.

Melaksanakan strategi.

Menyemak semula penyelesaian.

Dalam menjalankan aktiviti pembelajaran untuk membina

kemahiran penyelesaian masalah ini, perkenalkan masalah

yang berasaskan aktiviti manusia. Melalui aktiviti ini murid

dapat menggunakan matematik apabila berdepan dengan

situasi yang baru dan dapat memperkukuhkan diri apabila

berdepan dengan pelbagai situasi harian yang lebih

mencabar. Antara strategi-strategi penyelesaian masalah

yang boleh dipertimbangkan:

Mencuba kes lebih mudah

Cuba jaya

DRAF

8

Melukis gambar rajah

Membuat simulasi

Membuat Perwakilan

Perwakilan boleh didefinisikan sebagai ‘Sebarang tatarajah

huruf, imej atau objek konkrit yang boleh melambangkan

atau mewakilkan sesuatu yang lain’. Rajah, jadual dan

gambar merupakan contoh perwakilan yang dapat

membantu murid memahami konsep matematik yang

abstrak dan menyelesaikan masalah matematik dalam

kehidupan seharian.

SIKAP DAN NILAI

Sikap

i. Tanggapan positif terhadap matematik dan

kebergunaan matematik.

ii. Minat dan keseronokan mempelajari

matematik.

iii. Penghargaan terhadap keindahan dan

keupayaan matematik.

iv. Keyakinan menggunakan dan

mengaplikasikan matematik.

v. Cekal dan tabah dalam menyelesaikan

masalah berkaitan matematik.

Nilai

i. Nilai peribadi merujuk kepada nilai yang

berkait dengan pembentukan sahsiah dan

keperibadian individu seperti jujur, sistematik,

bertekad, tekun dan cekal, kreatif,

berkeyakinan, teliti, pengurus masa yang

baik, berdikari, boleh dipercayai, cekap,

bertanggungjawab, sabar dan berdedikasi.

ii. Nilai interaksi berkait dengan pembentukan

tingkah laku baik dalam konteks bilik darjah.

Nilai ini merujuk kepada nilai yang ditekankan

dalam interaksi semasa aktiviti matematik

seperti penghargaan terhadap matematik,

kerja berpasukan, perbincangan dan

perkongsian idea, toleransi, adil, fikiran

terbuka, dan hormat menghormati.

iii. Nilai prosedural berkait dengan aktiviti

spesifik dalam matematik seperti menaakul,

membuat perwakilan, menyelesai masalah

berkomunikasi, membuat kaitan, dan

mengguna teknologi.

iv. Nilai intrinsik berkait dengan pembentukan

kandungan matematik dan disiplinnya seperti

nilai epistemologi, nilai pembudayaan dan

nilai sejarah.

PELAKSANAAN PANDUAN PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

i. Panduan Pengajaran

Panduan pengajaran disediakan berpandukan

Standard Kurikulum untuk membantu guru mengajar

dengan lebih berkesan. Guru boleh mengubahsuai

teknik dan strategi pengajaran mengikut keperluan

DRAF

9

murid. Penglibatan murid yang aktif dapat

membantu meningkatkan pencapaian prestasi murid.

ii. Panduan Pembelajaran

Panduan pembelajaran juga disediakan untuk

kegunaan murid. Panduan ini mengandungi

lembaran kerja untuk menguji kefahaman dan

penguasaan murid untuk mencapai Standard

Kandungan dan Standard Pembelajaran.

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran, guru boleh

mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard

Kandungan dan Standard Pembelajaran, antaranya adalah:

Inkuiri

Analisis Tugasan

Belajar Melalui Bermain

Pengajaran Bertema

Pendekatan Kolaborasi (Kumpulan Pelbagai

Disiplin)

Konstruktivisme

Multi Sensori

Pembelajaran Konstektual

Pembelajaran Interaktif

Pembelajaran Koperatif

Simulasi

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Definisi

Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen

bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang

dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan

panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran

dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid. (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)

Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000)

RPI ialah suatu rancangan pengajaran berasaskan penilaian

pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid

pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan

dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan

penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan

yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak

sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan

tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,

dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:

i. Tahap prestasi sedia ada murid

ii. Perancangan akademik dan bukan akademik

iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur

v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

DRAF

10

vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

mereka.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran

murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu

memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan

atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak

sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan

item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau

penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk

menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha

menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan

aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala

tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk

memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS

mempunyai ciri-ciri berikut:

Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh

tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan

pengamalan nilai murni;

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring

dengan PdP;

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

Merujuk standard prestasi yang dibina

berdasarkan standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari

berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.

Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum

balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan

DRAF

11

negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-

masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna

pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran

Matematik

Tafsiran Umum

TAHAP

PENGUASAAN MAKSUD

TAFSIRAN UMUM

1 Tahu

Murid tahu perkara asas,

atau boleh melakukan

kemahiran asas atau

memberi respons terhadap

perkara yang asas.

2 Tahu dan

Faham

Murid menunjukkan

kefahaman untuk menukar

bentuk komunikasi atau

menterjemah serta

menjelaskan apa yang telah

dipelajari.

3 Tahu, Faham

dan Boleh

Murid menggunakan

pengetahuan untuk

Buat melaksanakan sesuatu

kemahiran pada suatu

situasi.

4

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat dengan

Beradab

Murid melaksanakan

sesuatu kemahiran dengan

beradab, iaitu mengikut

prosedur atau secara

sistematik.

5

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat dengan

Beradab

Terpuji

Murid melaksanakan

sesuatu kemahiran pada

situasi baharu, dengan

mengikut prosedur atau

secara sistematik, serta

tekal, dan bersikap positif.

6

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat dengan

Beradab

Mithali

Murid berupaya

menggunakan pengetahuan

dan kemahiran sedia ada

untuk digunakan pada

situasi baharu secara

sistematik, bersikap positif,

kreatif dan inovatif, serta

boleh dicontohi.

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap

Penguasaan

DRAF

12

Tafsiran mata pelajaran

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran

Matematik

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran

Sekolah

Setiap guru perlu melaksanakan proses pengajaran dan

pembelajaran(PdP) dalam bilik darjah dengan merujuk kepada

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan

guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP

secara berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru

perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid

berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut

kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru

seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk

mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan

proses bimbingan dan pengukuhan.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi

panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan

seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan

pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah

pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,

bukan hasil akhir yang diperoleh.

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Murid tahu pengetahuan asas matematik.

2 Murid tahu dan faham pengetahuan asas matematik.

3

Murid tahu dan faham pengetahuan asas matematik dan boleh melakukan operasi asas matematik dan penukaran asas matematik dalam situasi yang sebenar.

4

Murid tahu, faham dan boleh melakukan aktiviti matematik yang melibatkan pengiraan secara mudah seperti menyelesaikan masalah harian yang rutin.

5

Murid boleh menguasai dan mengaplikasi pengetahuan asas matematik dalam menyelesaikan masalah harian yang rutin dengan menggunakan pelbagai strategi dan sumber.

6

Murid berupaya menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran matematik dalam menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin secara kreatif dengan menggunakan pelbagai strategi dan sumber dalam pelbagai situasi.

DRAF

13

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau

lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan

objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan

pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains

adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai

murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan

folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

DRAF

MATEMATIK

DRAF

17

1. NOMBOR BULAT DALAM LINGKUNGAN 51-100

STANDARD

KANDUNGAN (murid dibimbing untuk…)

STANDARD

PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk …)

STANDARD PRESTASI ( murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.1 Mengetahui nombor.

1.1.1 Menamakan nombor.

1.1.2 Memadankan nilai nombor

dengan kuantiti menggunakan

objek dan gambar.

1.1.3 Menentukan nilai nombor

menggunakan garis nombor.

1.1.4 Membuat perbandingan nilai

nombor.

1

Menyebut / menunjuk / mewarna / memadan / menyalin / menulis nombor dalam lingkungan 51 – 100.

2

Memadan / melabel / menyatakan / mengaitkan / menerangkan nilai nombor dalam lingkungan 51 – 100 dengan kuantiti menggunakan objek dan gambar.

3

Memilih / melengkap / menulis nilai nombor menggunakan garis nombor.

4 Membanding / membeza nilai antara dua nombor.

5

Menghubungkaitkan / menyatakan nilai antara dua nombor dengan yakin.

6

Menjelaskan nilai antara dua nombor dengan menggunakan pelbagai sumber dalam pelbagai situasi kepada guru / rakan.

DRAF

18

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.2 Melengkapkan

sebarang rangkaian

nombor.

1.2.1 Membilang secara tertib menaik.

1.2.2 Membilang secara tertib

menurun.

1.2.3 Melengkapkan urutan nombor

secara tertib menaik.

1.2.4 Melengkapkan urutan nombor

secara tertib menurun.

1

Menyebut / menunjuk / menyalin nombor secara tertib menaik dan tertib menurun.

2

Membilang / membanding / menyusun nombor / mengisi tempat kosong dalam lingkungan 51 -100 secara tertib menaik.

3

Membilang / membanding / menyusun nombor / mengisi tempat kosong dalam lingkungan 51 – 100 secara tertib menurun.

4

Membanding / membeza / menjelaskan kedudukan nombor dalam rangkaian mengikut urutan menaik.

5

Membanding / membeza / menjelaskan kedudukan nombor dalam rangkaian mengikut urutan menurun.

6

Membina dan menerangkan rangkaian nombor mengikut urutan menaik dan menurun dengan tepat kepada guru dan rakan.

DRAF

19

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.3 Menentukan nilai

tempat dan nilai digit.

1.3.1 Menentukan nilai tempat (puluh,

sa).

Contoh: 73

Nilai tempat bagi 7 ialah puluh.

Nilai tempat bagi 3 ialah sa.

1.3.2 Menentukan nilai digit bagi

sebarang nombor.

Contoh: 73

Nilai digit bagi 7 ialah 70.

Nilai digit bagi 3 ialah 3.

1

Menyebut / menamakan / menunjuk nilai tempat sa dan puluh.

2

Menyebut / menamakan / menunjuk nilai digit.

3

Meletakkan nombor pada nilai tempat yang betul

4

Membezakan antara nilai tempat dan nilai digit.

5

Menjelaskan nombor mengikut nilai tempat dan nilai digit.

6

Menerangkan nombor mengikut nilai tempat dan nilai digit kepada guru / rakan.

DRAF

20

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.4 Membundarkan

nombor bulat.

1.4.1 Membundarkan nombor kepada

puluh yang hampir.

1

Menyebut / menunjuk / menyatakan / menamakan nombor kepada puluh yang hampir.

2

Memadan / membulat / menanda nombor kepada puluh yang hampir.

3

Menulis nombor kepada puluh yang hampir.

4

Menunjuk cara membundar nombor kepada puluh yang hampir.

5

Menjelaskan cara – cara membundar nombor kepada puluh yang hampir dalam situasi baru.

6

Menerangkan cara membundar nombor kepada puluh yang hampir kepada guru / rakan.

DRAF

21

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.5 Menulis nombor.

1.5.1 Menulis nombor 51-100 dalam

angka.

1.5.2 Menulis nombor 51-100 dalam

perkataan.

1

Menyalin / menulis semula nombor 51 – 100 dalam angka dan perkataan.

2

Menyalin / menulis semula nombor 51 – 100 dalam angka dan perkataan dengan teknik yang betul.

3

Menulis nombor 51 – 100 dalam angka dan perkataan dengan betul.

4

Menulis nombor 51 – 100 dalam angka dan perkataan dengan betul dalam situasi baru.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran menulis nombor dalam angka dan perkataan dalam pelbagai situasi.

6

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran berkenaan menulis nombor dalam angka dan perkataan dari pelbagai sumber dalam pelbagai situasi.

DRAF

22

2. OPERASI TAMBAH DALAM LINGKUNGAN 100

STANDARD


STANDARD


STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

2.1 Menambah sebarang

dua nombor.

2.1.1 Menambah sebarang dua

nombor hingga dua digit tanpa

mengumpul semula.

2.1.2 Menambah sebarang dua

nombor hingga dua digit dengan

mengumpul semula dari sa ke

puluh, hasil tambahnya hingga

100.

1

Membaca / menunjuk / menulis ayat matematik operasi tambah dua nombor hingga dua digit tanpa mengumpul semula dan dengan mengumpul semula.

2

Melengkapkan / memadan / menulis semula ayat matematik operasi tambah dua nombor hingga dua digit tanpa mengumpul semula dan dengan mengumpul semula dalam bentuk lazim.

3

Mengira / memadan / memilih / menulis jawapan yang betul bagi operasi tambah dua nombor hingga dua digit tanpa mengumpul semula.

4

Mengira / memadan / memilih / menulis jawapan yang betul bagi operasi tambah dua nombor hingga dua digit dengan mengumpul semula.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran operasi tambah dalam situasi baru.

6 Menyemak hasil kerja rakan dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran operasi tambah yang dipelajari dalam pelbagai situasi.

DRAF

23

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

2.2 Menambah sebarang

tiga nombor.

2.2.1 Menambah sebarang tiga

nombor hingga dua digit tanpa

mengumpul semula.

2.2.2 Menambah sebarang tiga

nombor hingga dua digit dengan

mengumpul semula dari sa ke

puluh, hasil tambahnya hingga

100.

1

Membaca / menunjuk / menulis ayat matematik operasi tambah tiga nombor hingga dua digit tanpa mengumpul semula dan dengan mengumpul semula.

2

Memadan / menukarkan ayat matematik operasi tambah tiga nombor hingga dua digit tanpa mengumpul semula dan dengan mengumpul semula dalam bentuk lazim.

3

Mengira / melengkapkan / memadan / memilih / menulis jawapan yang betul bagi operasi tambah tiga nombor hingga dua digit tanpa mengumpul semula.

4

Mengira / melengkapkan / memadan / memilih / menulis jawapan yang betul bagi operasi tambah tiga nombor hingga dua digit dengan mengumpul semula.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran operasi tambah dalam situasi baru.

6

Menyemak hasil kerja rakan dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran operasi tambah yang dipelajari dalam pelbagai situasi.

DRAF

24

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

2.3 Menyelesaikan

masalah harian yang

melibatkan operasi

tambah.

2.3.1 Menyelesaikan masalah harian

melibatkan operasi tambah

berdasarkan:

i. gambar.

ii. teks.

2.3.2 Menggunakan kalkulator untuk:

i. membuat pengiraan

melibatkan operasi tambah.

ii. menyemak jawapan.

1 Membaca / menyebut / menyatakan masalah harian yang terlibat berdasarkan gambar.

2

Membaca / menyebut / menyatakan masalah harian yang terlibat berdasarkan teks.

3

Mengira / menyelesaikan masalah harian berdasarkan gambar dengan memberi jawapan yang betul.

4

Menganalisis / mentafsir / menyusun maklumat / menyelesaikan masalah harian berdasarkan teks dengan menulis operasi tambah dan memberi jawapan yang betul / mengira menggunakan kalkulator.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah operasi tambah dalam situasi baru.

6

Membimbing dan menyemak jawapan rakan dengan menggunakan kalkulator bagi menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tambah dari pelbagai sumber dalam pelbagai situasi.

DRAF

25

3. OPERASI TOLAK DALAM LINGKUNGAN 100

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

3.1 Menolak sebarang dua

nombor.

3.1.1 Menolak sebarang dua nombor

hingga dua digit tanpa

mengumpul semula.

3.1.2 Menolak sebarang dua nombor

hingga dua digit dengan

mengumpul semula dari puluh ke

sa.

1

Membaca / menunjuk / menulis ayat matematik operasi tolak dua nombor hingga dua digit tanpa mengumpul semula dan dengan mengumpul semula.

2

Melengkapkan / memadan / menukarkan ayat matematik operasi tolak dua nombor hingga dua digit tanpa mengumpul semula dan dengan mengumpul semula dalam bentuk lazim.

3 Mengira / melengkapkan / memadan / memilih / menulis jawapan yang betul bagi operasi tolak dua nombor hingga dua digit tanpa mengumpul semula.

4

Mengira / melengkapkan / memadan / memilih / menulis jawapan yang betul bagi operasi tolak dua nombor hingga dua digit dengan mengumpul semula.

5 Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran operasi tolak dalam situasi baru.

6 Menyemak hasil kerja rakan dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran operasi tolak yang dipelajari dalam pelbagai situasi.

DRAF

26

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

3.2 Menyelesaikan

masalah harian

melibatkan operasi

tolak.


melibatkan operasi tolak

berdasarkan:

i. gambar.

ii. teks.



melibatkan operasi tolak.


1

Membaca / menyebut / menyatakan masalah harian yang terlibat berdasarkan gambar.

2

Membaca / menyebut / menyatakan masalah harian yang terlibat berdasarkan teks.

3

Mengira / menyelesaikan masalah harian berdasarkan gambar dengan memberi jawapan yang betul.

4

Menganalisis / mentafsir / menyusun maklumat / menyelesaikan masalah harian berdasarkan teks dengan menulis operasi tolak dan memberi jawapan yang betul / mengira menggunakan kalkulator.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah operasi tolak dalam situasi baru.

6

Membimbing dan menyemak jawapan rakan dengan menggunakan kalkulator bagi menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tolak dari pelbagai sumber dalam pelbagai situasi.

DRAF

27

4. OPERASI DARAB

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

4.1 Menyatakan operasi

darab dalam situasi

harian.

4.1.1 Mengenal pasti kumpulan dan

ahli.

4.1.2 Menyatakan konsep darab

dalam proses tambah berulang:

i. dua-dua.

ii. lima-lima.

iii. sepuluh-sepuluh.

Contoh: 2 + 2 + 2 = 6

(3 x 2 = 6)

Tiga kumpulan dua ahli.

4.1.3 Menyatakan konsep darab

melalui konsep lajur dan baris.

Contoh:3 x 2 = 6

1

Menyebut / menyatakan / menunjuk / menamakan kumpulan dan ahli / lajur dan baris.

2

Menggambar / melakar kumpulan dan ahli / lajur dan baris.

3

Membezakan kumpulan dan ahli / lajur dan baris.

4

Mengira dengan menambah secara himpunan.

5

Menerangkan konsep darab melalui konsep lajur dan baris dalam pelbagai situasi.

6

Menghubungkaitkan / membuat kesimpulan mengenai konsep darab menggunakan pelbagai sumber dalam pelbagai situasi melibatkan proses tambah berulang.

3

2

DRAF

28

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

4.2 Menulis ayat

matematik bagi

operasi darab.

4.2.1 Mengenal simbol darab (x) dan

sama dengan (=).

4.2.2 Menulis ayat matematik darab

berdasarkan kumpulan dan ahli

(dua-dua, lima-lima dan

sepuluh-sepuluh) berbantukan:

i. objek.

ii. gambar yang sama.

4.2.3 Menulis operasi darab dalam

bentuk lazim.

1

Menyebut / menunjuk simbol darab (x) dan simbol sama dengan (=) dalam ayat matematik.

2

Menulis simbol darab (x) dan simbol sama dengan (=) dalam ayat matematik.

3

Menterjemah / mentafsir / menulis semula ayat matematik berdasarkan kumpulan dan ahli berbantukan objek dan gambar yang sama.

4

Menulis / menyalin semula ayat matematik operasi darab dalam bentuk lazim.

5 Mengira hasil darab berdasarkan kumpulan dan ahli.

6

Mengira / menyemak hasil darab berdasarkan kumpulan dan ahli.

DRAF

29

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

4.3 Melengkapkan ayat

matematik darab.

4.3.1 Membina sifir satu berpandukan:

i. objek.

ii. gambar.

iii. garis nombor.

4.3.2 Membina sifir dua berpandukan:

i. Objek.

ii. gambar.

iii. garis nombor.

4.3.3 Membina sifir lima berpandukan:

i. objek.

ii. gambar.

1

Membina sifir satu / dua / lima / sepuluh berpandukan objek.

2

Membina sifir satu / dua / lima sepuluh berpandukan gambar.

3

Membina sifir satu / dua / lima / sepuluh berpandukan garis nombor.

4

Menjelaskan cara membina sifir satu / dua / lima / sepuluh dengan betul.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran membina sifir bagi melengkapkan ayat matematik sifir satu / dua / lima / sepuluh.

DRAF

30

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

iii. garis nombor.

4.3.4 Membina sifir sepuluh

berpandukan:

i. objek.

ii. gambar.

iii. garis nombor.

4.3.5 Melengkapkan ayat matematik

darab melibatkan sifir satu, dua,

lima dan sepuluh.

4.3.6 Mendarab suatu nombor dengan

sifar menggunakan konsep

kumpulan dan ahli berbantukan

objek dan gambar.

6

Membuat kesimpulan berkenaan aktiviti mendarab suatu nombor dengan sifar / sifir satu / dua / lima / sepuluh menggunakan konsep kumpulan dan ahli.

DRAF

31

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

4.4 Menyelesaikan

masalah harian yang

melibatkan operasi

darab.


yang melibatkan operasi darab

berdasarkan:

i. gambar.

ii. teks.



melibatkan operasi darab.


1 Membaca / menyebut / menyatakan masalah harian yang melibatkan operasi darab berdasarkan gambar.

2

Membaca / menyebut / menyatakan masalah harian yang melibatkan operasi darab berdasarkan teks.

3 Mengira / menyelesaikan masalah harian berdasarkan gambar dengan memberi jawapan yang betul.

4

Menganalisis / mentafsir / menyusun maklumat / menyelesaikan masalah harian berdasarkan teks dengan menulis operasi darab dan memberi jawapan yang betul / mengira menggunakan kalkulator.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah operasi darab dalam situasi baru.

6

Membimbing dan menyemak jawapan rakan dengan menggunakan kalkulator bagi menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi darab dari pelbagai sumber dalam pelbagai situasi.

DRAF

32

5. OPERASI BAHAGI

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

5.1 Menyatakan operasi

bahagi dalam situasi

harian.

5.1.1 Menyatakan konsep bahagi

melalui pengumpulan.

5.1.2 Menyatakan konsep bahagi

melalui pengongsian.

1

Menyebut / menyatakan / menggambar / menunjukkan konsep bahagi melalui pengumpulan.

2

Menyebut / menyatakan / mengambar / menunjukkan konsep bahagi melalui pengongsian.

3

Membezakan konsep bahagi melalui pengumpulan dan pengongsian.

4

Mengaplikasi konsep bahagi melalui pengumpulan dan pengongsian.

5

Menerangkan konsep bahagi melalui pengumpulan dan pengongsian dalam pelbagai situasi.

6

Menghubungkaitkan / membuat kesimpulan mengenai konsep bahagi melalui pengumpulan dan pengongsian menggunakan pelbagai sumber dan kaedah dalam pelbagai situasi.

DRAF

33

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

5.2 Menulis ayat

matematik bagi

operasi bahagi.

5.2.1 Mengenal simbol bahagi (÷) dan

sama dengan (=).

5.2.2 Menulis ayat matematik bahagi

berdasarkan kumpulan dan ahli.

5.2.3 Menulis operasi bahagi dalam

bentuk lazim berdasarkan

kumpulan dan ahli.

1

Menyebut / menunjuk simbol bahagi (÷) dan simbol sama dengan (=) dalam ayat matematik.

2

Menulis simbol bahagi (÷) dan simbol sama dengan (=) dalam ayat matematik.

3

Menterjemah / mentafsir / menulis semula ayat matematik berdasarkan kumpulan dan ahli berbantukan objek dan gambar yang sama.

4

Menulis / menyalin semula ayat matematik operasi bahagi dalam bentuk lazim.

5 Mengira hasil bahagi berdasarkan kumpulan dan ahli.

6

Mengira / menyemak hasil bahagi berdasarkan kumpulan dan ahli.

DRAF

34

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

5.3 Melengkapkan ayat

matematik bahagi.

5.3.1 Membina sifir bahagi dua

berpandukan :

i. objek.

ii. gambar.

iii. garis nombor.

5.3.2 Membina sifir bahagi lima

berpandukan :

i. objek.

ii. gambar.

iii. garis nombor.

5.3.3 Membina sifir bahagi sepuluh

berpandukan :

i. objek.

ii. gambar.

iii. garis nombor.

1

Membina sifir bahagi satu / dua / lima / sepuluh berpandukan objek.

2

Membina sifir bahagi satu / dua / lima sepuluh berpandukan gambar.

3

Membina sifir bahagi satu / dua / lima / sepuluh berpandukan garis nombor.

4

Menjelaskan cara membina sifir bahagi satu / dua / lima / sepuluh dengan betul.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran membina sifir bahagi bagi melengkapkan ayat matematik sifir bahagi satu / dua / lima / sepuluh.

6

Membuat kesimpulan berkenaan aktiviti membahagi suatu nombor dengan sifar / sifir bahagi satu / dua / lima / sepuluh menggunakan konsep kumpulan dan ahli.

DRAF

35

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

5.3.4 Melengkapkan ayat matematik

bahagi melibatkan sifir dua, lima

dan sepuluh.

5.3.5 Menentukan nilai bagi

pembahagian dengan satu.

5.3.6 Membahagikan suatu nombor

yang mempunyai digit sifar

dengan nombor 1 digit dan 10.

Contoh: 80 ÷ 2 = 40

DRAF

36

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

5.4 Menyelesaikan

masalah harian yang

melibatkan operasi

bahagi.


yang melibatkan operasi bahagi

berdasarkan:

i. gambar.

ii. teks.

5.4.2 Menggunakan kalkulator untuk


melibatkan operasi bahagi

ii. menyemak jawapan

1 Membaca / menyebut / menyatakan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi berdasarkan gambar.

2 Membaca / menyebut / menyatakan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi berdasarkan teks.

3 Mengira / menyelesaikan masalah harian berdasarkan gambar dengan memberi jawapan yang betul.

4

Menganalisis / mentafsir / menyusun maklumat / menyelesaikan masalah harian berdasarkan teks dengan menulis operasi bahagi dan memberi jawapan yang betul / mengira menggunakan kalkulator.

5 Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah operasi bahagi dalam situasi baru.

6

Membimbing dan menyemak jawapan rakan dengan menggunakan kalkulator bagi menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi dari pelbagai sumber dalam pelbagai situasi.

DRAF

37

6. WANG

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

6.1 Mengetahui mata

wang Malaysia.

6.1.1 Menamakan wang kertas

RM100.

6.1.2 Menyebut ciri-ciri wang kertas

RM100.

1

Menyebut / menyatakan / menunjuk / menamakan wang kertas RM100.

2

Menyebut / menyatakan / menunjuk / menamakan ciri – ciri wang kertas RM100.

3

Melabel / menulis nilai wang kertas RM100 dan ciri–cirinya.

4

Melabel dan menulis ciri – ciri wang kertas RM100 dengan betul berdasarkan muka hadapan dan belakang wang kertas tersebut.

5

Membanding beza wang kertas RM100 dengan wang kertas mata wang asing berdasarkan ciri-cirinya.

6

Menerangkan perbezaan wang kertas RM100 dengan wang kertas berlainan nilai berdasarkan ciri – cirinya kepada rakan.

DRAF

38

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

6.2 Menentukan nilai wang

dalam lingkungan

RM100.

6.2.1 Menentukan persamaan nilai

wang dalam lingkungan RM100.

6.2.2 Menentukan persamaan nilai

wang dengan harga barang

dalam lingkungan RM100.

1

Menyatakan / menyebut / menunjukkan persamaan nilai wang dalam lingkungan RM100.

2

Memadan / menanda persamaan nilai wang dalam lingkungan RM100.

3

Menyenaraikan harga barang berdasarkan nilai wang yang ditentukan dalam lingkungan RM100.

4

Menyenaraikan / menulis persamaan nilai wang dengan harga barangan dalam lingkungan RM100.

5

Membuat kesimpulan berdasarkan persamaan nilai wang yang dihasilkan.

6

Menerangkan persamaan nilai wang dalam lingkungan RM100 dari pelbagai sumber dalam pelbagai situasi.

DRAF

39

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

6.3 Menambah nilai wang.

6.3.1 Menambah dua nilai wang yang

melibatkan:

i. ringgit

ii. ringgit dan sen

dalam lingkungan RM100.

1

Membaca / menunjuk / menulis ayat matematik operasi tambah dua nilai wang yang melibatkan ringgit / ringgit dan sen dalam lingkungan RM100.

2

Memadan / menukarkan ayat matematik operasi tambah melibatkan dua nilai wang yang melibatkan ringgit / ringgit dan sen tanpa mengumpul semula dan mengumpul semula dalam bentuk lazim.

3

Mengira / melengkapkan / memadan / memilih / menulis jawapan yang betul bagi operasi tambah dua nilai wang yang melibatkan ringgit / ringgit dan sen tanpa mengumpul semula.

4

Mengira / melengkapkan / memadan / memilih / menulis jawapan yang betul bagi operasi tambah dua nilai wang yang melibatkan ringgit / ringgit dan sen dengan mengumpul semula.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran menambah dua nilai wang dalam situasi baru.

6

Merumus pengetahuan dan kemahiran menambah dua nilai wang yang dipelajari dari pelbagai sumber dalam pelbagai situasi.

DRAF

40

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

6.4 Menolak nilai wang.

6.4.1 Menolak dua nilai wang yang

melibatkan:

i. ringgit.

ii. ringgit dan sen.

1

Membaca / menunjuk / menulis ayat matematik operasi tolak dua nilai wang yang melibatkan ringgit / ringgit dan sen tanpa mengumpul semula dan mengumpul semula.

2

Memadan / menukarkan ayat matematik operasi tolak dua nilai wang yang melibatkan ringgit / ringgit dan sen tanpa mengumpul semula dan mengumpul semula dalam bentuk lazim.

3

Mengira / melengkapkan / memadan / memilih / menulis jawapan yang betul bagi operasi tolak dua nilai wang yang melibatkan ringgit / ringgit dan sen tanpa mengumpul semula.

4

Mengira / melengkapkan / memadan / memilih / menulis jawapan yang betul bagi operasi tolak dua nilai wang yang melibatkan ringgit / ringgit dan sen dengan mengumpul semula.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran operasi tolak dua nilai wang dalam situasi baru.

6

Merumus pengetahuan dan kemahiran menambah dua nilai wang dengan menggunakan pelbagai kaedah dalam pelbagai situasi.

DRAF

41

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

6.5 Menyelesaikan

masalah harian

melibatkan wang.


melibatkan wang berdasarkan:

i. gambar.

ii. teks.



melibatkan wang dalam

lingkungan RM100.


1

Membaca / menyebut / menyatakan masalah harian yang melibatkan wang berdasarkan gambar dan teks.

2

Mengira / membanding / menyelesaikan masalah harian yang melibatkan wang berdasarkan gambar dengan memberi jawapan yang betul.

3

Menganalisis / mentafsir / menyusun maklumat / menyelesaikan masalah harian yang melibatkan wang berdasarkan teks dengan memberi jawapan yang betul.

4

Mengira / menyemak / membanding / mengaplikasi kegunaan kalkulator dalam menyelesaikan masalah harian melibatkan wang dalam lingkungan RM100.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan wang dalam situasi baru.

6

Membimbing dan menyemak jawapan rakan dengan menggunakan kalkulator bagi menyelesaikan masalah harian yang melibatkan wang dalam pelbagai situasi.

DRAF

42

7. MASA DAN WAKTU

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

7.1 Menyatakan waktu

dalam unit jam dan

minit.

7.1.1 Mengenal tanda senggatan

minit pada muka jam.

7.1.2 Mengenal tanda senggatan dan

angka yang menandakan

gandaan lima minit pada muka

jam.

7.1.3 Menyata dan menunjukkan

waktu dalam jam dan gandaan

lima minit.

7.1.4 Menentukan waktu dalam unit

jam dan minit menggunakan

jam digital.

1

Menamakan / menunjukkan tanda senggatan minit pada muka jam.

2 Menamakan / menunjukkan tanda senggatan dan angka yang menandakan gandaan lima minit pada muka jam.

3

Menentukan / menyatakan waktu dalam jam dengan gandaan lima minit.

4

Menunjuk cara bagi menentukan waktu dalam unit jam dan minit menggunakan jam analog dan jam digital.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran bagi menentukan waktu dalam unit jam dan minit melibatkan pelbagai situasi.

6

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran berkenaan waktu dalam unit jam dan minit dari pelbagai sumber dalam pelbagai situasi.

DRAF

43

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

7.2 Menyatakan bilangan

hari dan minggu

dalam sebulan

7.2.1 Menyatakan bilangan hari dalam

sebulan (28/29/30/31)

1

Menyatakan / menunjukkan bilangan hari dalam seminggu.

2

Menyatakan / menunjukkan bilangan hari dalam setiap bulan.

3 Memadan / mengelaskan bilangan hari dengan bulan.

4

Membezakan bilangan hari dalam sebulan mengikut bulan – bulan tertentu.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran berkenaan bilangan hari dalam sebulan dalam pelbagai situasi.

6

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran berkenaan bilangan hari dalam sebulan dari pelbagai sumber dalam pelbagai situasi.

DRAF

44

8. PECAHAN

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

8.1 Mengetahui konsep

satu perdua dan satu

perempat.

8.2 Menentukan nilai

pecahan.

8.1.1 Mengenal satu perdua dengan

menggunakan perbendaharaan

kata “setengah”, “separuh”.

8.1.2 Mengenal satu perempat

dengan menggunakan

perbendaharaan kata “suku”.

8.2.1 Menama dan menulis nilai

pecahan satu perdua(½).

8.2.2 Menama dan menulis nilai

pecahan satu perempat (¼).

1 Menamakan / menunjukkan perbendaharaan kata “setengah”, “separuh” / “suku”.

2 Menamakan / menunjukkan nilai pecahan satu perdua (½) / satu perempat (¼)

3 Menyatakan/ melabel / memadankan nilai pecahan satu perdua (½) / satu perempat (¼)

4 Membezakan nilai pecahan satu perdua (½) dengan satu perempat (¼)

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran berkenaan nilai pecahan berdasarkan gambar / objek melibatkan pelbagai situasi.

6

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran berkenaan nilai pecahan dari pelbagai sumber dalam pelbagai situasi.

DRAF

45

9 PANJANG

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

9.1 Menggunakan unit

relatif untuk mengukur

panjang

9.1.1 Membuat pengukuran objek

menggunakan unit bukan

piawai seperti jengkal, hasta,

depa, tapak dan klip kertas.

9.1.2 Membanding dua atau lebih

ukuran objek menggunakan

unit bukan piawai.

9.1.3 Mengguna dan

mempelbagaikan

perbendaharaan kata ukuran

panjang seperti jarak, tinggi dan

lebar

1 Menamakan unit relatif / bukan piawai bagi ukuran panjang

2 Menjelaskan cara – cara mengukur objek dengan menggunakan unit relatif / bukan piawai.

3 Mengukur objek menggunakan unit relatif / bukan piawai.

4

Membezakan ukuran panjang dua atau lebih ukuran objek dengan menggunakan unit relatif / bukan piawai.

5

Menerangkan penggunaan perbendaharaan kata seperti jarak, tinggi dan lebar bagi mewakili unit relatif / bukan piawai dalam situasi baru.

6

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran berkenaan ukuran panjang dengan menggunakan unit relatif / bukan piawai dari pelbagai sumber dalam pelbagai situasi.

DRAF

46

10. TIMBANGAN

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN


relatif untuk

timbangan berat,

ringan, lebih berat

daripada, lebih ringan

daripada dan sama

berat.

10.1.1 Membuat timbangan objek


piawai seperti berat dan

ringan.

10.1.2 Membanding dua atau

lebih timbangan objek


piawai.

10.1.3 Menggunakan dan

mempelbagaikan

perbendaharaan kata

timbangan seperti sama

berat, tidak sama berat,

lebih berat, lebih ringan,

paling berat dan paling

ringan.

1 Menamakan unit relatif / bukan piawai bagi timbangan berat objek.

2 Menjelaskan cara-cara menimbang berat objek dengan menggunakan unit relatif / bukan piawai.

3 Menimbang berat objek menggunakan unit relatif / bukan piawai.

4 Membezakan ukuran dua atau lebih timbangan berat objek menggunakan unit relatif / bukan piawai.

5

Menerangkan penggunaan perbendaharaan kata seperti sama berat, tidak sama berat, lebih berat, lebih ringan, paling berat dan paling ringan bagi mewakili unit relatif / bukan piawai dalam situasi baru.

6

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran berkenaan timbangan berat dengan menggunakan unit relatif / bukan piawai dari pelbagai sumber dalam pelbagai situasi.

DRAF

47

11. ISI PADU

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN


relatif untuk isi padu

cecair.

11.1.1 Melakukan aktiviti

berkaitan dengan isi padu

cecair menggunakan unit

bukan piawai seperti

cawan, gelas dan

mangkuk.

11.1.2 Membandingkan dua

bekas cecair


piawai.

11.1.3 Mengguna dan

mempelbagaikan

perbendaharaan kata isi

padu cecair seperti lebih,

banyak dan sedikit.

1 Menamakan unit relatif / bukan piawai bagi isi padu cecair.

2 Menjelaskan cara-cara mengukur isi padu cecair dengan menggunakan unit relatif / bukan piawai.

3 Menyukat isi padu cecair menggunakan unit relatif / bukan piawai.

4 Membezakan isi padu dua atau lebih ukuran objek menggunakan unit relatif / bukan piawai.

5

Menerangkan dengan menggunakan pelbagai perbendaharaan kata seperti lebih, banyak dan sedikit bagi mewakili unit relatif / bukan piawai dalam situasi baru.

6

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran berkenaan isi padu cecair dengan menggunakan unit relatif / bukan piawai dari pelbagai sumber dalam pelbagai situasi.

DRAF

48

12. RUANG

STANDARD


STANDARD



TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

12.1 Mengetahui bentuk

tiga dimensi (3D).

12.1.1 Menamakan bentuk tiga

dimensi.

i. Kuboid

ii. Kubus

iii. Kon

iv. Piramid tapak

segiempat sama

v. Silinder

vi. Sfera

1

Mengecam / menamakan / menunjukkan bentuk tiga dimensi

2 Melabel / memadan pelbagai bentuk tiga dimensi

3 Membandingkan / membezakan bentuk tiga dimensi .

4 Membuat pengelasan bentuk tiga dimensi .

5

Menerangkan berkenaan bentuk tiga dimensi dalam pelbagai situasi.

6

Membina arca menggunakan pelbagai bentuk tiga dimensi dari pelbagai sumber dalam pelbagai situasi.

DRAF

49

DAFTAR KATA

BIL PERKATAAN

ISTILAH

1 Bahagi 1. Hitungan memecahkan sesuatu nombor atau benda kepada beberapa kumpulan tertentu.

2. Berkongsi atau mengumpulkan benda sama rata.

3. Satu proses pengongsian sama rata atau pengumpulan sama banyak.

2 Baki Amaun yang tinggal selepas satu proses pembahagian.

3 Bundar Menjadi bundar (bukan sesuatu).

4 Darab Menambah sesuatu nombor secara berulang.

5 Dua dimensi (2D) Merujuk kepada bentuk yang lebar dan tanpa ketebalan seperti bulat, segi tiga, segi empat sama, segi

empat tepat.

6 Isipadu Amaun ruang di dalam pepejal atau cecair yang terkandung di dalamnya.

7 Jisim 1. Kumpulan jirim yang tidak mempunyai bentuk tetap dan merupakan jumlah isi sesuatu benda.

2. Isi segala benda yang tidak bernyawa;

3. (Fiz) kuantiti jirim dalam benda yang tidak bernyawa yang tidak tertakluk pada graviti.

4. Banyaknya jirim atau bahan dalam sesuatu objek.

8 Kon 1. Jasad pejal yang meruncing ke hujung dari tapaknya yang rata dan bulat.

2. Bentuk tiga dimensi dengan satu tapak membulat, satu permukaan lengkung, dan satu bucu.

9 Konkrit 1. Bersifat (berupa) sesuatu yang dapat digambarkan (dirasai, dilihat, dll).

2. Bersifat kebendaan (tidak abstrak).

3. Nyata ada (kelihatan dsb), maujud:

10 Konteks Ayat (bahagian rencana dll) yang menentukan atau menunjukkan erti perkataan (ungkapan dll) yang

DRAF

50

terkandung di dalamnya

11 Kuantiti Banyaknya (jumlah, bilangan, amaun) sesuatu.

12 Kuboid 1. Bongkah geometri yang enam permukaannya berbentuk segi empat tepat.

2. Bentuk tiga dimensi yang mempunyai 6 permukaan, 8 bucu dan 12 sisi.

13 Kubus 1. Bongkah yang mempunyai enam permukaan yang setiap satunya berbentuk segi empat sama.

2. Bentuk tiga dimensi yang mempunyai enam permukaan berbentuk segiempat sama.

14 Panjang Merujuk kepada jarak bagi dua titik.

15 Pecahan Nombor yang mewakili sebahagian daripada keseluruhan.

16 Perbendaharaan kata Keseluruhan kata-kata.

17 Piawai Alat pengukur.

18 Pola Reka bentuk, contoh, model.

19 Separuh Salah satu daripada dua bahagian yang sama daripada keseluruhannya.

20 Silinder 1. Benda berbentuk bulat panjang.

2. Bentuk tiga dimensi yang mempunyai satu muka lengkung dan dua muka hujung yang rata dan

membulat.

21 Tambah 1. Bermaksud menggabungkan dua atau lebih benda bersama-sama.

3. Mencari jumlah bagi dua atau lebih nombor.

22 Tertib menaik 1. Kaedah pengisihan yang dilakukan untuk menyusun butir-butir supaya yang kecil atau yang

terdahulu berada di hadapan dan yang besar atau yang terkemudian berada di belakang. Misalnya,1,

2, 3, 4, 5, 6.

2. Tertib menaik merujuk kepada susunan nombor daripada nilai terkecil kepada nilai terbesar.

23 Tertib menurun 1. Kaedah pengisihan yang dilakukan untuk menyusun butiran-butiran, supaya yang besar atau yang

terkemudian terletak di hadapan dan yang kecil atau yang terdahulu berada di belakang. Misalnya, 7,

DRAF

51

6, 5, 4, 3, 2, 1.

2. Tertib menurun merujuk kepada susunan nombor daripada nilai terbesar kepada nilai terkecil.

24

Tiga dimensi (3D) 1. Merujuk kepada bentuk yang mempunyai lebar, panjang dan tinggi.

2. Merujuk kepada objek atau bentuk yang mempunyai ketebalan, kedalaman dan ketinggian.

25 Tolak 2. Mencari beza antara dua atau lebih nombor.

26 Turutan 1. Turut = turutan sesuatu yang diturut (dicontohi, diikuti, dll), contoh, teladan;

2. yang berturut-turut (berikut-ikut);

3. yang ikut atau turut (bersama);

27 Urutan Susunan yang berturut-turut; susunan yang teratur mengikut giliran.; angka (nombor) yang berturut-turut;

(nombor, bilangan, dll).

Rujukan:

Laman web Dewan Bahasa dan Pustaka

Nexus Edisi Terkini UPSR Year 4,5,6 Mathemathics

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

ARAS 4-8 BLOK E9

KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604

PUTRAJAYA

Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917

http//www.moe. gov.my/bpk

DRAF - · PDF fileTAHUN EMPAT PENDIDIKAN KHAS ... (KSSR) Pendidikan Khas ... selesa semasa...

Documents

Transcript of DRAF - · PDF fileTAHUN EMPAT PENDIDIKAN KHAS ... (KSSR) Pendidikan Khas ... selesa semasa...