PENGENALAN

Asas Kepimpinan Dan Perkembangan Profesionalisme merupakan kursus

major yang perlu dipelajari oleh setiap guru pelatih yang menuntut dalam semester 8

Program Ijazah Sarjana Perguruan. Sesuai dengan namanya, kursus ini lebih

bersifat profesionalisme guru yang banyak menerangkan aspek-aspek menjaga dan

memelihara kewibawaan profesion perguruan.

Tugasan kali ini menuntut para guru pelatih membuat tugasan secara individu dan

kumpulan. Tugasan secara individu ialah yang pertama, guru pelatih diminta untuk

membincangkan sejauhmana guru pelatih bersetuju dengan penyataan bahawa

pengamal profesional memerlukan autonomi individu yang tinggi.. Selain itu, guru

pelatih diminta untuk menghuraikan peranan guru dalam memenuhi aspirasi

pengembangan kemahiran berfikir dalam kalangan murid di sekolah.

Seterusnya, secara kumpulan pula, guru pelatih diminta untuk

membincangkan peranan yang boleh dilaksanakan oleh kepimpinan sekolah untuk

membantu guru permulaan mencapai aspirasi perpaduan dan kecekapan dalam

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM).

Selain itu, tugasan ini juga dapat memberi pengalaman dan melahirkan rasa

tanggungjawab dan kesedaran kepada guru pelatih sebagai pemimpin. Guru bukan

sahaja dikenali sebagai pengajar dan pendidik, tetapi juga pemimpin di sekolah dan

juga dikalangan masyarakat di sekitarnya. Seorang pemimpin yang berjaya

bergantung kepada kesedaran dan rasa tanggungjawab yang tinggi untuk

mengubah atau mengajak masyarakat kembali kepada jalan kebenaran.

1

1.0 SEJAUHMANAKAH BERSETUJU DENGAN PERNYATAAN PENGAMAL

PROFESIONAL MEMERLUKAN AUTONOMI INDIVIDU YANG TINGGI

Leiter (1978) menyatakan bahawa pekerjaan yang berkaitan dengan

pengajaran dan tuntutan kejururawatan status profesional tetapi tidak sepenuhnya

diberikan status ini kerana autonomi individu mereka sering di bawah kawalan

organisasi. Lebih khusus lagi, guru dipantau oleh pentadbir mereka dari segi

konsisten antara prestasi dan standard yang ditetapkan sebelum ini. Hasil daripada

ini, mereka diarahkan dan dibentuk oleh pentadbir untuk mencapai matlamat

organisasi supaya autonomi mereka adalah terhad.

Berdasarkan pendapat Leiter (1978) ini, guru sebagai pengamal profesional

perlulah diberikan autonomi individu yang tinggi.  Hal ini kerana, sistem pendidikan

di Malaysia adalah terlalu berpusat (centralized), semua sistem pemarkahan, subjek

kokurikulum, datang dari satu sistem berpusat. Sebagai contoh, sistem jam

pembelajaran, pihak pusat telah menetapkan bahawa subjek Bahasa Inggeris

mestilah diajarkan sebanyak tujuh jam seminggu di sekolah, mengikut sistem yang

berpusat, tidak kira dimana seorang murid itu belajar, di bandar atau di kampung

pedalaman.

Samuels (1970) menyokong ini hujah-hujah yang menegaskan bahawa guru-

guru sekolah awam tidak mempunyai tahap kuasa yang tinggi sejak keputusan

penting dalam tetapan pendidikan tidak diambil oleh mereka. Bergantung kepada

konteks pendidikan, ia adalah mungkin untuk mengatakan bahawa definisi

profesionalisme guru memberi tumpuan kepada kelayakan profesional guru seperti

"yang baik di tempat kerja / beliau", "menepati piawaian tertinggi", "dan

"Kecemerlangan".

Sebagai contoh, Baggini (2005) mendakwa bahawa guru hari ini,

mentafsirkan profesionalisme dari segi sejauh mana guru hasil kesukaran dan

sejauh mana mereka dapat menggunakan kemahiran mereka dan pengalaman yang

berkaitan dengan profesion mereka. Pada tahap yang paling asas, 'guru profesional

merujuk kepada status seseorang yang dibayar untuk mengajar '; pada peringkat

yang lebih tinggi, ia boleh merujuk kepada guru-guru yang mewakili yang terbaik

2

dalam profesion ini dan menetapkan piawaian tertinggi (Tichenor dan Tichenor,

2005) Phelps percaya profesionalisme dipertingkatkan apabila guru menggunakan

kecemerlangan sebagai kriteria penting untuk menilai tindakan dan sikap mereka.

Dalam erti kata lain, profesionalisme diukur oleh yang terbaik dan piawaian tertinggi

(Phelps, 2006).

Dalam perbahasan ilmiah, dua versi profesionalisme guru digambarkan

sebagai "profesionalisme lama" dan "baru profesionalisme ". Kedua-dua pendekatan

muncul apabila keadaan sosial, politik dan budaya yang berubah-ubah. Walau

bagaimanapun kedua-dua pendekatan tidak benar-benar bertentangan dengan satu

sama lain. Sachs (2003) yang dibangunkan ini klasifikasi membezakan kedua-dua

pendekatan seperti orang-orang: Old profesionalisme adalah berkenaan dengan; (A)

eksklusif keahlian, (b) amalan konservatif, (c) kepentingan diri sendiri, (d) peraturan

luaran, (e) lambat untuk berubah dan, (f) reaktif. Ciri-ciri baru (transformatif)

profesionalisme adalah; (A) keanggotaan inklusif, (b) Kod etika awam amalan, (c)

usaha sama dan sekata, (d) orientasi aktivis, (e) fleksibel dan progresif, (f) responsif

kepada perubahan, (g) mengawal selia diri, (h) dasar-aktif, (i) inkuiri-oriented, (j)

bangunan pengetahuan.

Pemahaman baru profesionalisme guru menyediakan ruang dan keadaan

profesional untuk guru-guru untuk mengambil tanggungjawab dalam amalan

mereka. Sachs panggilan peralihan ini dari lama kepada pemahaman baru sebagai

"transformative profesionalisme "(Sachs, 2003). Pendekatan Sachs untuk

profesionalisme guru boleh ditafsirkan sebagai usaha untuk menghidupkan semula

konsep dalam persekitaran kerja yang berubah dengan pantas. Dia menganggap isu

profesionalisme guru sebagai strategi sosial dan politik untuk mempromosikan status

profesion perguruan. Pendekatan beliau adalah alternatif dan satu kontemporari

berbanding pendekatan tradisional.

Hargreaves (2000), analisis pembangunan profesionalisme guru melalui

empat sejarah fasa di banyak negara. Ciri-ciri utama fasa ini boleh diringkaskan

seperti berikut:

1) umur pra-profesional: Pada zaman ini, pengajaran adalah manajerial menuntut

tetapi teknikal mudah jadi guru hanya dikehendaki menjalankan arahan pegawai

atasan mereka yang berilmu.

3

2) Umur autonomi profesional: umur ini berkata oleh cabaran kepada ketunggalan

pengajaran dan tradisi dipersoalkan di mana ia diasaskan. "Autonomi" dianggap

sebagai penting komponen profesion perguruan. Prinsip bahawa guru mempunyai

hak untuk memilih kaedah mereka fikir terbaik untuk pelajar-pelajar mereka telah

dipersoalkan. Selain itu, guru-guru mendapat pedagogi besar kebebasan.

3) Umur profesion keserakanan: umur ini menarik perhatian dengan usaha yang

semakin meningkat untuk membuat kuat budaya profesional kerjasama untuk

membangunkan tujuan yang sama, untuk menghadapi ketidakpastian dan kerumitan

dan sambutan yang pesat perubahan dan pembaharuan dengan berkesan.

4) Umur pasca profesional: Zaman ini ditandai dengan perjuangan antara kuasa-

kuasa dan kumpulan berniat deprofessionalizing kerja-kerja pengajaran, dan kuasa-

kuasa dan kumpulan-kumpulan lain yang sedang mencari untuk mentakrifkan

semula guru profesionalisme dan pembelajaran profesional dalam cara yang lebih

positif dan berprinsip pascamoden yang fleksibel, meluas dan terangkum dalam

alam semula jadi.

Hargreaves mentakrifkan profesionalisme hari ini kerana profesionalisme

pascamoden -a era- baru ditandai dengan polarisasi arah. Ke arah yang pertama,

profesionalisme digambarkan sebagai pergerakan sosial yang luas menarik yang

melindungi dan pendahuluan profesionalisme guru dengan menyediakan mereka

belajar untuk bekerja dengan berkesan dengan kumpulan-kumpulan dan institusi di

luar sekolah; di sisi lain ia digambarkan sebagai de-professionalization guru runtuh

di bawah pelbagai tekanan dan tuntutan kerja dipergiatkan (Hargreaves, 2000).

Ozga (1995, 35), bergerak wacana ini disebut setakat ini kepada asas yang

berbeza. Beliau menilai guru profesionalisme dalam konteks sejarah dan politik dan

mentafsirkan ia sebagai peranti kawalan profesional. Stevenson, Carter dan Passy

(2007) berikut baris yang sama dengan Ozga yang menyatakan bahawa "ia adalah

lebih berguna untuk mendekati profesionalisme sebagai membina ideologi yang

tidak statik dan tidak universal, tetapi terletak dalam konteks sosio-sejarah tertentu

dan dibentuk untuk mewakili dan menggerakkan kepentingan tertentu ".

Menurut Ozga dan Lawn (1981), profesionalisme boleh beroperasi "sebagai

strategi untuk menguasai guru dimanipulasi oleh Negeri, sementara juga digunakan

4

oleh guru-guru untuk melindungi diri mereka daripada pencairan ". Tambahan pula,

mereka mendakwa bahawa profesionalisme digunakan sebagai senjata ideology

bertujuan untuk guru mengawal, pada masa yang sama sebagai senjata

mempertahankan diri untuk guru-guru dalam perjuangan mereka terhadap

pencairan.

Selain itu, Evans (2007) menyatakan bahawa ciri-ciri yang biasa banyak

konsep profesionalisme baru memberi tumpuan kepada kawalan pengamal dan

proactivity. Goodson (2000, 182) mendakwa bahawa terdapat antipati besar kepada

guru professionalization. Menurut beliau, antipati ini berpunca daripada, kerajaan

pusat pengurangan kos; daripada yang berakar birokrasi pendidikan; dan, mungkin

paling potently sekali, dari pelbagai perniagaan dan korporat kepentingan.

Sebahagian daripada pembangkang ini adalah ideologi tetapi di belakang antipati

ideologi ini adalah pelbagai kewangan perubahan yang menaja tanggapan

pemberhentian dan kemunduran. Ia akan membuat kesimpulan bahawa terdapat

kata sepakat kepada setakat yang besar bahawa tujuan di sebalik percubaan

professionalization guru dalam asas ideologi dilihat sebagai kawalan pekerjaan dan

memberi kuasa kepada guru dengan memperhebatkan tuntutan kerja.

Dengan mengambil pendekatan yang berbeza kepada guru profesionalisme

dalam perbahasan ilmiah, adalah jelas bahawa makna yang diberikan

profesionalisme guru dan status pengajaran mempunyai ciri-ciri dinamik. Ini

dinamisme berpunca daripada perubahan politik dan sosial dan menghasilkan

makna yang beralih dan status pengajaran profesion dalam konteks sejarah.

Tafsiran kontemporari profesionalisme guru mempunyai perubahan dalam makna

dari tanggapan awal dalam erti kata bahawa guru berhadapan dengan tekanan

berganda, dipergiatkan tuntutan kerja dan lebih kawalan pekerjaan sejak

kebelakangan ini.

5

2.0 Peranan Kepimpinan Sekolah Membantu Guru Novis untuk Mencapai

Aspirasi Perpaduan dan Kecekapan dalam PPPM

Setiap kepimpinan di sekolah haruslah membantu guru novis untuk mencapai

aspirasi Perpaduan dan Kecekapan dalam PPM. Menurut Omardin (2007), guru

mempunyai peranan, tugas dan tanggungjawab berat untuk melaksanakan

akademik yang telah di susun lantas pentadbir pendidikan di peringkat negeri,

daerah dan sekolah memainkan peranan penting untuk memenuhi dasar

perlaksanaan akademik. Jadi aspek yang di tekankan dalam mencapai aspirasi

perpaduan dan kecekapan di sekolah ialah Kurikulum, Kokurikulum dan

Pengurusan Pelajar.

2.1 Kurikulum

Bagi bidang pengurusan kurikulum, tugas pentadbir adalah menentukan

bahawa pengajaran dan pembelajaran di berikan kepada pelajar adalah bermutu

dan berkualiti. Dalam aspek kurikulum individu yang akan memainkan peranan

adalah guru besar, penolong kanan 1 dan guru panitia bagi setiap subjek.

Individu-individu berpengalaman ini berperanan untuk membantu guru novis untuk

mencapai aspirasi perpaduan dan kecekapan dalam PPPM.

2.1.1 Peranan Guru Besar dan Penolong Kanan 1

Bagi membantu guru novis dan novis lanjutan merealisasikan aspirasi

perpaduan dan kecekapan di sekolah guru besar haruslah memainkan peranan

untuk membimbing mereka. Guru besar haruslah menjadi pendorong utama

kepada guru-guru terutama guru novis untuk berusaha dengan lebih proaktif dan

menggalakkan mereka agar melaksanakan tugas secara berkesan. Peranan ini

bukan hanya kepada guru besar sahaja akan tetapi penolong kanan 1 juga perlu

6

bertanggungjawab apabila ketiadaan guru besar. Bagi mengasah kecekapan guru

novis, guru besar hendaklah menentukan suasana keadaan pembelajaran di

sekolah yang benar-benar melaksanakan program pendidikan.

Selain itu, guru besar perlulah meletakkan syarat agar proses dan prosedur

pengajaran dan pembelajaran dapat di laksanakan dengan teratur dan berkesan

oleh guru novis lantas akhirnya dapat melahirkan tenaga mahir dan pakar. Selain

itu, guru besar dan penolong kanan 1 berperanan untuk menyediakan tempat

yang selesa tanpa ada hiruk-pikuk, tenang dan kondusif supaya pelajar dapat

menerima pangajaran guru dengan baik lantas menambahkan keyakinan dan

motivasi kepada guru novis untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran.

Guru besar memikul tanggungjawab untuk memilih dan memperoleh bahan

pengajaran yang pelbagai supaya guru novis mendapat peluang dan ruang untuk

mempelbagaikan bahan pengajaran dan pembelajaran mereka. Menurut Omardin

(2007), keperluan asas bagi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan adalah

dengan menggunakan pelbagai jenis bahan bantuan mengajar mengikut

keperluan. Jadi pentingnya peranan guru besar berusaha untuk menyediakan

kepelbagaian bahan supaya dapat melatih kecekapan guru novis dan novis

lanjutan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.

Guru besar hendaklah menilai pengajaran guru novis, guru novis lanjutan

serta guru yang kurang mahir. Bagi menilai pengajaran tersebut guru besar

hendaklah mempelbagaikan kaedah seperti memerhati dan mengawasi

perkembangan kemajuan dan pencapaian akademik pelajar. Guru besar perlu

meningkatkan kecekapan pengajaran guru novis dan novis lanjutan dengan

menyemak buku rekod pengajaran dan pembelajaran mereka dengan lebih terliti

sama ada objektif tercapai atau tidak. Jika guru novis tersebut tidak melakukan

apa yang sepatutnya, langkah perlu di ambil untuk memperbaiki keadaan.

Dari sudut untuk mencapai aspirasi perpaduan pula guru besar perlulah

mewujudkan komuniti tanpa dinding di antara guru novis, novis lanjutan, mahir,

pakar, staf sekolah serta murid-muridnya. Bagi Brent&John (2009) pentadbir

sekolah seharusnya tidak mewujudkan komuniti yang terbatas. Sebagai contoh

pihak pentadbir dengan guru-guru seharusnya tidak mempunyai jurang sebagai

pentadbir dengan orang bawahan dalam pimpinan mereka. Apabila tiada jurang

7

berlaku maka guru-guru novis dan novis lanjutan akan mudah untuk bergaul

mesra di antara satu sama lain lantas melahirkan perpaduan dalam kalangan

mereka.

Menurut Sonia (2009) kebanyakan guru tidak gemar melibatkan diri dalam

pengurusan kerana akan berkemungkinan akan menghadapi dilema-dilema

dalam pengurusan yang muncul akibat konflik antara pengurusan pengajaran dan

pengurusan yang melibatkan orang ramai. Maka menjadi keperluan bagi guru

besar dan penolong kanan 1 untuk mewujudkan peluang bagi guru novis dan

novis lanjutan untuk bertemu dengan guru-guru lain untuk menjalinkan perpaduan

dalam kalangan guru-guru di sekolah lantas dapat meningkatkan kemahiran serta

kebolehan mengurus.

Selain itu, pihak pentadbir hendaklah mengetahui ketegangan yang berlaku

dalam kalangan guru novis dan guru yang sudah mahir. Menurut Hall dan Oldroyd

(1990) di dalam buku Panduan Pengurus Peringkat Pertengahan di Sekolah

menyatakan bahawa ketegangan berlaku sewaktu menjalankan tugas sebagai

keadaan yang tidak menyenangkan di sebabkan guru tidak jelas akan peranan,

bertentangan pendapat, peranan yang terlalu membebankan dan merasakan

hanya sedikit khidmat yang di gunakan. Perpaduan dalam kalangan guru-guru di

sekolah amat sukar di bentuk malah ianya akan memberi kesan kepada

pembinaan kepada guru novis dan novis lanjutan menjadi guru mahir atau pakar.

2.1.2 Guru Panitia

Panitia di bentuk untuk keberkesanan pengajaran yang berbagai-bagai

bidang mata pelajaran. Panitia hendaklah di pegang oleh guru pakar atau

berpengalaman bagi membantu guru novis dan novis lanjutan memahami tugas

mereka sebagai guru mata pelajaran di sekolah. Ketua Panitia seharusnya

mengetahui kumpulan guru yang akan mengajar ssesuatu mata pelajaran di

sekolah. Panitia hendaklah mengadakan mesyuarat dari semasa ke semasa

untuk menentukan perlaksanaan dan perjalanan aktiviti yang dirancang berjalan

dengan lancar dan teratur. Dengan mengadakan mesyuarat dari semasa ke

8

semasa maka guru novis dan novis lanjutan mendapat bimbingan secara berkala

serta dapat menjadikan ia sebagai platform untuk meluahkan pendapat mereka.

Kebiasaannya perbezaan pendapat menjadikan hubungan antara guru menjadi

renggang. Maka dengan mengadakan perjumpaan guru-guru novis dapat di latih

dengan budaya sihat di mana perpaduan dapat di terapkan dalam kalangan guru.

Menurut Said (1996) menegaskan hujahnya dengan mengatakan bahawa intelek

itu hendaklah kekal sebagai seorang amatur, orang yang sentiasa berpendapat

bagi menjadi anggota masyarakat yang sentiasa berfikir dan mengambil berat

serta berhak untuk menimbulkan isu-isu moral, teknikal ataupun persendirian.

Omardin (2007) menjelaskan bahawa panitia berperanan sebagai satu badan

ikhtisas dengan mendapat sukatan pelajaran semasa dan menyediakan

rancangan pengajaran mengikut keperluan sesuatu kelas. Jadi panitia hendaklah

menyediakan bahan-bahan tersebut untuk di gunakan oleh guru novis dan novis

lanjutan. Begitu juga, panitia hendaklah menyediakan buku teks,buku rujukan dan

bahan bantu mengajar yang sesuai dengan keperluan pelajar dengan

mencadangkan dengan pentadbir sekolah. Dengan bertindak sedemikian maka

wujudlah satu platform bagi guru novis dan novis lanjutan untuk membuat rujukan

dan menggunakan semaksima mungkin bahan yang di sediakan.

2.2 Kokurikulum

Pada asalnya, gerak kerja kokurikulum merupakan sebahagian daripada

kurikulum persekolahan. Tergasnya, kokurikulum merupakan gerak kerja yang

bercorak pendidikan dan berupa pengalaman pembelajaran. Sebagai bidang

pendidikan, setiap orang pelajar harus melibatkan diri dalam kegiatan

kokurikulum. Dalam sesuatu bidang sudah semestinya ada yang mengetuainya

atau menjalankan tugasan-tugasan yang diberi. Begitu juga didalam bidang

kokurikulum ini, terdapat beberapa jawatan yang mengendalikannya termasuklah

Penolong Kanan Kokurikulum dan Persatuan Ibu Bapa Pelajar (PIBG). Huraian

dalam kokurikulum ini berkaitan dengan apakah peranan mereka dalam

9

membantu guru novis dan guru novis lanjutan ? semestinya dua pihak ini

memainkan peranan yang tertentu kepada guru novis dan novis lanjutan.

Peranan daripada mereka ini memudahkan guru novis untuk mengendalikan

pengurusan sekolah untuk mencapai aspirasi perpaduan dan kecekapan dalam

PPPM. Guru novis juga hendaklah pandai menguruskan pelajar mereka untuk

melibatkan diri dalam kokurikulum ini. Menurut laporan Jawatankuasa Kabinet

Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979) menyatakan bahawa adalah

penting untuk menyemai, memupuk dan menanam perasaan kekitaan dalam

kalangan pelajar berbagai-bagai keturunan yang mempunyai latar belakang dan

lenggang hidup yang berlainan.

2.2.1 Penolong Kanan Kokurikulum

Biasanya, penyelaras menyediakan jadual aktiviti kokurikulum dan

mengadakan peraturan yang berkaitan dengan pelaksanaanya. Dengan itu, ia

menjadi penylaras antara ahli-ahli persatuannya. Sebagai penyelaras, ia

mengada dan menyusun program aktiviti tahunan gerak kerja kokurikulum bagi

menentukan bahawa rancangan itu berjalan lancar.

Untuk melaksanakannya, ia meneliti semua program aktiviti dirancangkan itu

agar dapat dilaksanakan secara praktikal dan baik. Oleh itu, guru novis juga tidak

terlepas daripada pembahagian tugas-tugas ini. Guru novis juga diajar dan

dibimbing cara mengumpulkan laporan aktiviti tahunan bagi tiap-tiap gerak kerja

kokurikulum dan menyerahkannya kepada penolong kanan pelajar dan penerbit

majalah sekolah untuk diterbitkan bagi pengetahuan umum. Penyelaras juga

menyedia dan mengedarkan buku rekod kegiatan kokurikulum kepada guru-guru

penasihat untuk diisi dengan lengkap. Buku-buku itu akan disahkan oleh

penyelaras yang memungutnya pada akhir tiap-tiap semester. Guru novis juga

membantu, merancang program kokurikulum agar berjalan lancar dan berkesan.

Walaubagaimanapun, masih ramai guru novis keliru dan tidak tahu apa yang

sepatutnya mereka lakukan di sekolah.

10

Guru-guru novis perlu berhadapan dengan pelbagai masalah. Menurut kajian,

guru novis kerap menghadapi kejutan realiti, penyesuaian diri kepada

persekitaran sekolah dan masalah-masalah berkaitan dengan proses pengajaran

dan pembelajaran. Hal ini sedikit sebanyak dapat menjejaskan guru sebagai

pekerja profesional sekaligus dapat mempengaruhi profesionalisme guru tersebut.

Oleh yang demikian, dalam kajian yang beliau laksanakan, pihak sekolah perlu

memainkan peranan utama untuk membantu menyelesaikan masalah guru-guru

novis ini.Beliau juga mendapati bahawa sekolah bertanggungjawab untuk

membentuk amalan dan sikap guru novis ke arah perkembangan yang positif dan

memperlengkapkan guru novis dengan kemahiran profesional guru demi

mempertingkatkan profesionalisme guru-guru novis ini.

2.2.2 Peranan Persatuan Ibubapa dan Guru (PIBG)

Peningkatan prestasi akademik di sekolah sentiasa memerlukan sokongan

dan penglibatan para ibubapa atau waris pelajar. Kajian oleh Coleman(1993)

telah mendapati bahawa berbagai kelebihan telah dikesan apabila para waris

turut terlibat dalam pembelajaran anak-anak mereka. Kajian sekolah berkesan

oleh Mortimore (1988) telah mendapati salah satu daripada sebelas faktor untuk

mewujudkan sekolah berkesan adalah perkongsian/ permuafakatan ibubapa dan

sekolah (home-schoolpartnership).

Fullan (1991) telah menyimpulkan bahawa penglibatan ibubapa di sekolah

dan dalam aktiviti pembelajaran di rumah sebagai penglibatan secara langsung

(instructionally related involvement). Manakala, bentuk penglibatan hubungan

masyarakat-sekolah dan membantu tadbir pengurusan sekolah sebagai

penglibatan tidak langsung (noninstructional related involvement).

PIBG juga memainkan peranan penting dalam membantu guru permulaan

mencapai aspirasi perpaduan dan kecekapan. Kerjasama dan hubungan baik

antara ibu bapa dan komuniti dengan guru adalah sesuatu yang perlu diwujudkan.

Hubungan tersebut boleh dijalinkan melalui Persatuan Ibu dan Guru (PIBG).

Melalui PIBG, guru mengharapkan ibu bapa dan komuniti akan turut sama

11

membantu golongan guru dalam memastikan kejayaan anak-anak dalam semua

bidang. Selain itu, hubungan yang baik akan mengukuhkan persefahaman dan

mengelak prasangka yang boleh mengganggu emosi guru.

Guru mengharapkan ibu bapa turut serta mengawal tingkah laku murid,

memotivasikan murid dalam pembelajaran mereka, menghulurkan bantuan dan

memberikan sokongan moral dalam setiap projek dan aktiviti yang diadakan.

Selain ibu bapa, guru meletakkan jangkaan kepada pihak polis, RELA dan

komuniti untuk turut serta dalam mengawal dan menjaga keselamatan murid dan

sekolah. Syarikat-syarikat swasta diharap dapat menghulurkan sumbangan bagi

menjayakan sesuatu program yang dirancangkan oleh pihak sekolah demi

kebaikan murid.

Sehubungan itu, guru-guru perlu merancang sesuatu strategi bagi membina

jambatan yang menghubungkan ibu bapa dan masyarakat dengan guru di

sekolah. Majlis Ramah Tamah Aidilfitri, Hari Kantin, Hari Murid, Hari Terbuka dan

Hari Sukan adalah waktu-waktu yang paling sesuai untuk bertemu, berkenalan

dan menjalinkan hubungan bagi memastikan ibu bapa dan masyarakat bersedia

untuk terlibat sama dengan guru-guru.

2.2.3 Peranan Penolong Kanan Hal Ehwal Murid (HEM)

Pengurusan Hal-Ehwal Murid (HEM) merupakan salah satu bidang yang

penting di sekolah. Sekiranya tidak dikendalikan dengan baik, ia akan

mencacatkan dan menjejaskan perjalanan dan prestasi sekolah itu sendiri.

Dengan adanya permintaan dan harapan yang tinggi di kalangan murid dan

masyarakat seluruhnya terhadap kemampuan sekolah, pengurus atau pemimpin

sekolah seharusnya memainkan peranan yang lebih daripada hanya menjalankan

fungsi pentadbiran dan penyelenggaraan. Guru Penolong Kanan HEM juga

memainkan peranan yang penting bagi membantu guru permulaan mencapai

aspirasi perpaduan dan kecekapan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia (PPPM).

12

Antara peranan yang boleh dilaksanakan oleh Guru Penolong Kanan HEM

ialah dengan menjadi mentor kepada guru permulaan berkenaan dalam

memperkenalkan tugas-tugasnya sebagai pengurus hal ehwal murid di sekolah.

Salah satu perkara yang boleh dibimbing oleh Guru PK HEM adalah mengenai

bagaimana untuk meningkatkan motivasi dan penghargaan kendiri murid di

sekolah. Untuk meningkatkan motivasi dan penghargaan kendiri murid, antara

perkara yang boleh dilakukan oleh Guru Penolong Kanan HEM ialah membimbing

guru permulaan untuk mengenali murid-murid di sekolah dengan lebih mendalam.

Guru Penolong Kanan HEM termasuk guru-guru lain bolehlah berkongsi

pengalaman dengan guru permulaan ini mengenai semua yang berkaitan dengan

murid-murid di sekolah.

Masalah utama yang dihadapi oleh guru permulaan yang baru ditempatkan di

sekolah adalah untuk menyesuaikan diri dalam persekitaran bilik darjah sebenar.

Di samping itu, guru permulaan perlu dibimbing untuk melaksanakan

tanggungjawab memenuhi keperluan kumpulan murid yang terdiri daripada

pelbagai bangsa dan latar belakang (Bartell, 2005).

Hal ini sesuai dengan peranan guru sebagai agen sosialisasi. Aktiviti

pembelajaran yang disusun dan dirancang mendorong hubungan antara murid

dengan murid dan seterusnya guru-murid dengan masyarakat. Dalam konteks ini,

peranan guru adalah penting sebagai agen sosiolisasi yang mendorong pada

kewujudan suatu hubungan kemanusiaan. Interaksi sosial yang akan dibina

dalam kalangan murid di dalam bilik darjah bergantung kuat pada peranan yang

dimainkan oleh setiap guru. Kemesraan, keramahan, kemahiran interpersonal dan

intrapersonal guru adalah suatu ikutan kepada murid. Persekitaran pembelajaran

yang dibina oleh guru menjadi ruang bagi murid melatih diri sebagai anggota

masyarakat di mana ruang tersebut membolehkan murid mengutip dan

mengumpul pengalaman untuk menjadi anggota masyarakat yang perlu

mengamalkan nilai-nilai kemanusiaan yang suci dan murni.

Di samping itu, semasa membimbing guru permulaan, Guru Penolong Kanan

HEM perlulah fokus kepada pendidikan berasaskan pelbagai budaya dalam bilik

darjah bagi mencapai aspirasi perpaduan. Di sini, guru permulaan perlu membuat

pemerhatian terhadap pelajar di dalam bilik darjah semasa mengajar dengan

13

bimbingan mentornya. Dalam hal ini, guru memainkan peranan yang sangat besar

dan unsur-unsur penerapan Pembina Negara Bangsa (PNB) boleh berlaku secara

terancang dalam Pembelajaran dan Pengajaran (PdP) dan juga secara tersirat

dalam aktiviti kokurikulum dan pada waktu-waktu di luar PdP. Sebagai pembina

negara bangsa, unsur-unsur patriotik perlu digarap dalam PdP sepanjang masa

agar unsur ini kuat tertanam dalam sanubari murid. Murid perlu dipupuk dengan

nilai-nilai kehidupan masyarakat berbilang kaum dengan mengamalkan

perpaduan tanpa mengira bangsa dan agama. Guru perlu merancang aktiviti yang

menjurus ke arah perpaduan kaum melalui aktiviti PdP serta aktiviti kokurikulum.

Kekuatan kerja berpasukan melalui permuafakatan dan kesepaduan perlu disuntik

sejak murid-murid berada pada peringkat awal persekolahan.

Selain itu, bimbingan mengenai pengurusan disiplin murid sama ada di dalam

atau di luar bilik darjah hendaklah diberikan kepada guru permulaan bagi

mencapai aspirasi kecekapan seorang guru tersebut dalam tugasnya. Sebagai

agen sosialisasi, guru perlu melatih murid supaya mampu menyesuaikan diri

dengan suasana dan keadaan serta mematuhi peraturan hidup bermasyarakat.

Contohnya, murid perlu dilatih supaya tahu bila waktu mereka boleh makan,

berjalan, bermain, bergurau, tidur dan bekerja. Murid perlu dididik agar sentiasa

mampu menundukkan keinginan sendiri dan belajar memahami dan menjaga

perasaan orang lain serta menjauhi sikap mementingkan diri sendiri.

Hal tersebut dapat dilaksanakan sama ada secara langsung atau secara tidak

langsung melalui pengintegrasian elemen nilai tersebut dalam P&P Pertuturan

yang santun, perlakuan yang sopan dan beradab perlu dipamerkan oleh guru

sendiri supaya menjadi ikutan kepada pelajar. Nilai-nilai perpaduan, saling

memahami, saling menghormati dan bersikap merendah diri perlu disemat di

dalam sanubari murid. Maka tanggungjawab guru sangat besar dalam hal ini, dan

di sinilah letaknya martabat guru yang menjadi jurutera kemanusiaan dalam

kehidupan bermasyarakat. Sebagai agen sosiolisasi, guru perlu melengkapkan

dirinya dengan keindahan tingkah laku dan disiplin diri yang kuat. Memandangkan

peranan guru sebagai agen sosiolisasi, masyarakat terutama ibu bapa tidak

sanggup menerima guru-guru yang rendah akhlaknya. Justeru, kecuaian guru

dalam mengawal peribadi dan tingkah lakunya akan kerap menjadi berita hangat

dan dibincangkan oleh banyak pihak yang mempertikaikan keupayaan

14

kemenjadian guru sebenar-benarnya. Maka penampilan dan perlakuan guru

hendaklah sempurna, sama ada dari segi percakapan, pergerakan, pergaulan

hinggalah cara berpakaian.

15

3.0 PERANAN GURU DALAM MEMENUHI ASPIRASI PENGEMBANGAN

KEMAHIRAN BERFIKIR DALAM KALANGAN MURID

Dalam menzahirkan hasrat kerajaan untuk melahirkan murid yang

mempunyai kemahiran berfikir, guru merupakan tonggak utama kearah mencapai

hasrat tersebut . Hasrat yang disasarkan oleh pihak kerajaan itu sangat sempurna

sifatnya jika generasi yang lahir dalam era PPPM 2013 – 2025 dapat dibentuk dan

dididik seperti yang dirancang . Oleh hal yang demikian , guru perlulah

melengkapkan diri dan bersedia melakukan perubahan agar berupaya melahirkan

kesemua hasrat tersebut . Penguasaan ilmu pengetahuan bagi setiap guru amatlah

penting dalam menjayakan hasrat untuk melahirkan pelajar yang mempunyai

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ( KBAT ) seperti yang dituntut oleh PPPM.

Langkah Kementerian Pendidikan Malaysia memperkenalkan alat berfikir dan

mengeluarkan banyak dana seperti i – Think perlu dimanfaatkan secara serius . Hal

ini demikian kerana, untuk melahirkan murid yang mempunyai KBAT, guru juga perlu

melakukan anjakan paradigma, sebagai contoh pelajaran secara berpusatkan guru

serta pembelajaran berorentasikan peperiksaan tidak lagi diamalkan. Sehubungan

dengan itu, setiap murid perlu menguasai pelbagai kognitif  termasuk dapat

menyelesaikan masalah dan mempunyai pemikiran yang kreatif dan inovatif . Usaha

untuk melahirkan murid yang mahir berfikir turut dilakukan di sekolah, khususnya

melalui PdP. Dalam proses tersbut, murid didedahkan pelbagai jenis soalan,

termasuklah yang memerlukan daya pemikiran yang kritis dan kreatif.

Dalam era transformasi pendidikan, guru hendaklah menghasilkan murid

yang mampu berfikir secara kreatif dan kritis serta memperkembangkan potensi

murid dalam semua aspek JERIS bagi mencapai pendidikan bertaraf

anatarabangsa. Menurut Mok Soon Sang ( 2007 ), Profesor Syed Muhammad al-

Atas menyatakan ilmu merupakan sesuatu yang bermakna dan membawa

penyaburan serta semangat kepada jiwa manusia. Hal ini menunjukkan ilmu

merangkum semua aspek kehidupan luaran dan dalam jiwa manusia. Guru sebagai

pengamal ilmu perlu mempraktikkan budaya ilmu seperti membaca, berfikir,

memerhati, berkarya, terlibat dalam sumbangan, dan bertukar fikiran serta mencari

pengalaman baharu (Ragbir Kour 2007 ) . Dalam PdP, guru akan memindahkan ilmu

16

yang baik, meninggikan adab murid, serta memberi tunjuk ajar ke arah kebenaran

sebagai pengamal ilmu.

Oleh yang demikian, tidak dapat dinafikan tugas dan tanggungjawab guru

adalah berat dalam usaha membentuk generasi negara masa depan yang mampu

menangani segala perubahan dan tuntutan masa. Maka iltizam, semangat dan sikap

yang positif sahaja yang mampu menonjol imej guru yang dapat memainkan

peranan yang cukup berkesan. Kepelbagaian tugas, tanggungjawab inilah member

cabaran pada guru bagi meningkatkan segala kualiti, sifat mahupun akauntabiliti

kepada bidang profesionalisme ini agar ia terus dipandang megah oleh masyarakat

dan dapat mendukung hasrat negara menaikkan mutu pendidikan negara setaraf

antarabangsa. Tegasnya, peranan guru di sekolah amat penting dalam melahirkan

murid  seperti yang dimatlamatkan oleh PPPM. Namun begitu, keberkesanannya

juga bergantung pada pihak lain.

17

4.0 BIBLIOGRAFI

Brent, Davies&John,West-Burnham. (2009). Menyusun Semula Kualiti Di

Sekolah. Kuala Lumpur: Institut Terjemahan Negara Malaysia Berhad.

Modul Program Induksi Guru Permulaan, (2010). Bahagian Pendidikan Guru

Kementerian Pelajaran Malaysia

Modul EDU3108 Asas Kepimpinan Dan Perkembangan Profesional Guru,(2011).

Institut Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran Malaysia

Omardin, A. (2007). Pengurusan Sekolah. Kuala Lumpur: Utusan

Publications&Distributors Sdn Bhd.

S. Blandford. (2009). Panduan Mengurus Peringkat Pertengahan Sekolah (Middle

Management  in Schools). Kuala Lumpur: Amin Press Sdn. Bhd.

Said, F. (1996). Reprsentations of The Intellectual . New York: Random Books.

Sonia, B. (2009). Panduan Pengurus Peringkat Pertengahan di Sekolah. Kuala

Lumpur: Institut Terjemahan Negara Malaysia Berhad.

18

5.0 REFLEKSI

Assalamualaikum w.b.t. dan selamat sejahtera.

Pertama-tamanya, saya mengucapkan syukur ke hadrat Ilahi kerana dengan

limpah dan kurnia-Nya, akhirnya tugasan ini berjaya disiapkan. Terima kasih di atas

kerjasama rakan sekumpulan dan juga bimbingan serta tunjuk ajar yang diberikan

oleh pensyarah dalam melaksanakan kerja kursus ini. Tidak lupa juga kepada

sesiapa sahaja yang telah membantu saya dalam menyiapkan tugasan ini tanpa

jemu.

Subjek Asas Kepimpinan Dan Perkembangan Profesionalisme ini adalah satu

komponen penting di dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam

kehidupan seorang bakal guru lebih-lebih lagi termasuk di dalam bidang Pendidikan

Islam. Saya berharap agar segala ilmu dan pengetahuan yang saya dapat semasa

tempoh melaksanakan kerja kursus ini akan dapat saya mengaplikasikan di dalam

kehidupan seharian saya kelak sebagai seorang guru.

Semasa menjalankan tugasan ini, saya dapat memperoleh banyak manfaat.

Antaranya ialah saya dapat mengetahui dengan lebih mendalam mengenai aspirasi

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM). Sebelum ini, saya hanya

mengetahui PPPM ini secara umum sahaja. Dengan melaksanakan tugasan ini,

saya sedar bahawa seorang guru terutamanya guru baru perlu memahami dan

menghayati PPPM ini dengan jelas supaya setiap aspirasi yang telah ditetapkan

dalam PPPM tidak akan dapat tercapai dengan berkesan.

Di samping itu, saya dapat mengetahui serba sedikit peranan kita sebagai

seorang guru untuk memenuhi aspirasi pengembangan kemahiran berfikir dalam

kalangan murid di sekolah. Saya mengakui, pada semester-semester sebelum ini,

saya hanya mengetahui tugas guru secara teori sahaja. Sekarang, saya sudah

dapat mengenal serba sedikit langkah-langkah dan aktiviti yang boleh diadakan bagi

meningkatkan lagi kemahiran berfikir aras tinggi murid di sekolah. Perkara ini

penting kerana semasa habis pengajian di IPG nanti, di sekolah sudah semestinya

memerlukan kesedaran yang berpanjangan mengenai aspirasi kemahiran berfikir ini.

19

Namun, saya juga menghadapi sedikit masalah semasa melaksanakan

tugasan ini. Saya agak kurang memahami kehendak soalan tugasan yang diberikan.

Tetapi atas perbincangan dengan pensyarah serta rakan-rakan kumpulan lain, saya

dapat memahami soalan dan mula membahagikan tugas dengan seadil-adilnya.

Selain itu, saya mempunyai masalah dalam memahami artikel yang berkaitan

dengan konsep profesionalisme dari pelbagai perspektif kerana ianya dalam bahasa

Inggeris. Kesannya, masa yang saya perlukan untuk memahami artikel tersebut

agak lama. Namun, perkongsian maklumat dan ilmu daripada rakan-rakan

sepengajian yang lain, saya serba sedikit dapat memahami apa yang tersirat dalam

artikel tersebut.

Kesimpulannya, sebagai seorang guru, kita perlu mendalami dan menguasai

bidang tugas yang kita ceburi kerana ianya mempengaruhi murid dan proses

pengajaran dan pembelajaran di kelas. Guru perlu membentuk sahsiah yang baik

terlebih dahulu sebelum membentuk anak muridnya. Jika seorang guru itu dapat

menunjukkan sahsiah yang baik, maka anak murid dan masyarakat di sekelilingnya

akan terdorong untuk mengikut dan mencontohinya. Akhir kata, saya berharap

segala ilmu yang saya perolehi melalui tugasan ini dapat dimanfaatkan sebaik-

baiknya semasa mengajar di sekolah kelak.

20